Modulo Matematica

CENSO
ONE 2013
Operativo
Nacional de
Evaluacin
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Juan Manuel Abal Medina
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A.S. Pablo URQUIZA
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa del Carmen Daz
Directora Nacional de Informacin y
Evaluacin de la Calidad Educativa
Dra. Liliana Pascual
Propietario: Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin Nacional de

Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE)
Domicilio: Paraguay 1657. CABA
Tel: (011) 4129-1448
Web: http://diniece.me.gov.ar/
Correo electrnico: diniece@me.gov.ar
CENSO
ONE 2013
Operativo
Nacional de
Evaluacin
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013
JEFA DE DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Mg. Mariela Leones
REA TCNICO-PEDAGGICA
Lic. Patricia Scorzo
REA DE MATEMTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
REA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernndez
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Prof. Amanda Franqueiro
Prof. Andrs Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
Prof. Mara Espasande
REA DE CIENCIAS NATURALES
Mg. Elizabeth Liendro
Prof. Cecilia Perrone
Lic. Florencia Carballido
Prof. Evangelina Indelicato
METODOLOGA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Ing. Graciela Baruzzi
Lic. Santiago Santermer
Sr. Santiago H. Maydana
Sr. Mauro Prez Brisindi
ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA
Prof. Natalia Rivas
REA DE PSICOMETRA
Dra. Gabriela Lozzia
Dr. Facundo Abal
REA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE
Lic. Rubn Cervini
Mg. Rafael del Campo
Este documento se termin de elaborar en mayo del ao 2013.
Diseo y Diagramacin:
Karina Actis
Juan Pablo Rodriguez
Coralia Vignau
ndice
I Carta a docentes....................................................................................................7
II El ONE en el aula...................................................................................................8
III Propuesta de trabajo.............................................................................................9
IVCriterios de Evaluacin........................................................................................13
V Ejemplos de tems liberados de Matemtica........................................................25
ANEXO: ACTIVIDAD DE SIMULACIN / Claves de Correccin de tems Cerrados /
Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar........................................33
Estimados/as Docentes:
El Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2013 en el ltimo Ao (aplicacin censal)
y 2/3 Ao (aplicacin muestral) de la Educacin Secundaria se llevar a cabo en
el mes de agosto. En esta instancia, se evaluarn las reas de Lengua, Matemtica,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
En el marco del Programa de Sensibilizacin de la aplicacin censal en el ltimo Ao
de la Educacin Secundaria, queremos compartir con ustedes y con sus alumnos,
informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos de evaluacin
que se utilizarn para que puedan trabajar de manera previa a su implementacin.
La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que
los estudiantes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen
con las actividades o los tems liberados que en este documento se presentan.
Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que
cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan
familiarizarse con estas evaluaciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin. Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre el proceso
de evaluacin.
EL ONE EN EL AULA
Presentacin
El anlisis del desarrollo de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) en nuestro pas, desde
el inicio hasta el momento, brinda elementos suficientes para sostener que buena parte del xito
de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se relaciona con las condiciones en que
los alumnos realizan las evaluaciones. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo
de evaluacin y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades
que conforman los instrumentos de evaluacin.
Por ello, elaboramos este material que se compone por un Mdulo y una Actividad de Simulacin de cada rea evaluada. Tambin ofrece ejemplos reales de tems liberados, es decir, empleados en otros Estudios de Evaluacin y que no volvern a utilizarse, informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos y un anlisis didctico de los tems que se presentan.
Objetivos
Proporcionar a los docentes actividades o tems liberados, como un recurso didctico ms,
para que sean trabajados en el aula, antes de la implementacin del ONE.
Brindar informacin anticipada sobre las capacidades cognitivas y contenidos implicados en la
resolucin de los tems.
Presentar los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de la evaluacin en
cuanto a contenidos y niveles de desempeos).
Ofrecer un anlisis pedaggico de los tems presentados.
Se espera que, como consecuencia de esta propuesta, los alumnos del ltimo Ao de la Educacin Secundaria se encuentren en mejores condiciones en el momento de resolver los tems que
conformarn los instrumentos de evaluacin.
El sentido de evaluar
La Evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. En
este sentido, su propsito ser proveer informacin y conocimiento sobre los desempeos de los
estudiantes y los factores asociados, como insumos para la toma de decisiones de poltica educativa y la mejora de las prcticas pedaggicas.
Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de la evaluacin,
dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y de compromiso pblico con sus
resultados.
En este marco, es oportuno reconocer algunos aspectos de las evaluaciones, especialmente los
que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lectura de resultados.
Los Operativos Nacionales de Evaluacin

Cada Evaluacin Nacional se basa en una serie de criterios de evaluacin para cada rea curricular consensuados con las Jurisdicciones del pas. Para la elaboracin de los criterios, el Departamento de Evaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:
los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin.
los libros de texto utilizados en las escuelas.
Propuesta de trabajo
Se propone realizar un trabajo con estudiantes del ltimo Ao de la Educacin
Secundaria en las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, a cargo
del docente.
Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Mdulos de cada rea
segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, notar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los lea y los resuelva. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.
Tambin sugerimos que expliciten y comenten con sus alumnos los criterios de evaluacin definidos junto con las Jurisdicciones.
Posteriormente, estar en condiciones de aplicar la Actividad de Simulacin en el aula, evaluar,
identificar las capacidades cognitivas y los contenidos involucrados en la resolucin y analizar el
desempeo logrado junto a sus alumnos. Esta Actividad est estructurada de una manera similar
a la que se aplicar en el CENSO ONE 2013.
Trabajar en el aula con los Mdulos y las

Actividades de Simulacin, segn el rea
evaluada
Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuacin.
Cmo trabajar el Mdulo de Sensibilizacin?

Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y
esperar a que todos respondan.
Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los
que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se
agrupen segn la opcin elegida.
Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y
fundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto
del curso.
En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se
pusieron en juego para resolver el tem.
Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad,
realizar preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuesta esperada.
Para el rea de Lengua:

Una posible metodologa de trabajo con los alumnos es la que proponemos a
continuacin.
Una vez ledo, individualmente y en silencio el texto elegido para evaluar la comprensin lectora, indicar a los alumnos que realicen actividades de pre-lectura y
pos- lectura, es decir anticipar - predecir o inferir a partir del ttulo del texto, de
las imgenes (paratexto).
Se sugiere tambin:
Trabajar variedad de textos para identificar su estructura y los paratextos.
Mostrar a los alumnos las diferentes formas de organizacin de las estructuras
y las caractersticas de cada una de esas formas, as como de los indicadores que
permiten diferenciarlas.
Leer textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la
informacin literal o explcita y efectuando inferencias y comentarios crticos.
Reconocer hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos.
Al leer, distinguir realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria.
Identificar en los narrativos: personajes, situacin, conflicto, accin, desenlace,
tipo de narrador, secuencia, recursos, etc.
Diferenciar en los expositivos: enumeracin y exposicin de hechos, comparacin, contraste (diferencias y semejanzas entre fenmenos o ideas), relaciones
temporales, de lugar, causales.
Evaluar si sus respuestas frente al texto muestran comprensin del significado.
10
Cmo trabajar la Actividad de Simulacin?

- Entregar una Prueba de Simulacin a cada alumno, que resolver en un
tiempo aproximado de 80 minutos.
- Analizar el desempeo de sus alumnos.
- Realizar una devolucin sobre los hallazgos, a su grupo de alumnos.
Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el ONE 2013) y al mismo tiempo, sea una herramienta didctica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y los
alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que tanto unos como otros vean a la
Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.
11
criterios de evaluacin
Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria
13
BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Alto
CAPACIDADES
Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Desempeo de los alumnos
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013
CRITERIOS
Reconocimiento
de conceptos
Resolucin de situaciones
en contextos intra o/y
extramatemticos
Reconocer el patrn de formacin

de una secuencia
Resolver problemas que requieran

establecer conexiones entre
diferentes conceptos matemticos
en un contexto no familiar
Reconocer una secuencia a partir

de la frmula del trmino general
Identificar un nmero irracional
por su representacin en la recta
Resolver problemas de otras

disciplinas que requieran
la aplicacin de conceptos
matemticos
Comunicacin
en Matemtica
Expresar el trmino general de
una secuencia
Expresar con lenguaje simblico
matemtico una situacin
Redactar argumentos que
permitan validar un procedimiento
de resolucin o una afirmacin
14
BLOQUE: Nmeros
NIVEL:Medio
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.
Reconocimiento
de conceptos
extramatemticos
Reconocer y aplicar las

propiedades de las races de
nmeros positivos
Calcular el trmino que ocupa

un determinado lugar en una
secuencia
Reconocer y aplicar las

propiedades de las potencias con
exponente entero y fraccionario
Resolver problemas simples de

otras disciplinas que requieran
la aplicacin de herramientas
matemticas
Identificar la distancia entre

dos nmeros reales en la recta
numrica

extraer datos de distintos soportes
CONTENIDOS
Comunicacin
en Matemtica
Expresar en lenguaje aritmtico la
operacin que da solucin a un
problema
BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
Reconocimiento
de conceptos
Ordenar nmeros reales

Identificar nmeros racionales en
la recta
Aproximar un nmero por
redondeo o truncamiento
Reconocer mltiplos y divisores
extramatemticos
Comunicacin
en Matemtica

el concepto de divisibilidad en N,
mltiplos y divisores
Comunicar el procedimiento
de resolucin de un problema
matemtico
Resolver problemas que

impliquen operaciones con
nmeros reales
Reconocer representaciones
grficas diferentes de un mismo
nmero racional
CRITERIOS
Hallar una fraccin entre otras

dos, usando estrategias basadas
en fracciones equivalentes u otra
Resolver problemas que impliquen
el concepto de fraccin.
Agregar trminos a una secuencia
CONTENIDOS
15
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Alto
CAPACIDADES
CRITERIOS
Reconocimiento
de conceptos
extramatemticos
Reconocer a partir del grfico o

desde su expresin algebraica, el
dominio y la imagen de un funcin
lineal o cuadrtica

aplicar una funcin cuadrtica.
Resolver problemas que involucren la funcin exponencial.
Reconocer el dominio de las

funciones numricas ms usuales:
polinmica, racional, irracional,
exponencial, logartmica.
Comunicacin
en Matemtica
Identificar la expresin de la
funcin que corresponde a un
porcentaje.
Interpretar un grfico cartesiano
entre variables de otras disciplinas (velocidad y tiempo, oferta y
demanda, etc)
Reconocer a la funcin exponencial y a la logartmica como par

de funciones inversas y aplicar las
propiedades de los logaritmos
Reconocer la expresin algebraica de una funcin que corresponde a un problema planteado

en lenguaje coloquial.
Reconocer los ceros, mximos y

mnimos de funciones elementales
Argumentar sobre la validez de

la modelizacin de una situacin usando funciones.
Reconocer las variaciones de los

grficos de las funciones elementales al variar los parmetros.
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
Funcin exponencial, logartmica.
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Medio

Reconocimiento
de conceptos
CAPACIDADES
Reconocer las funciones elementales involucradas en leyes de

otras ciencias.
Identificar la pendiente y la
ordenada al origen de una recta
dada por su expresin algebraica
o grfica.
Identificar la pertenencia de un
punto a una funcin.
extramatemticos
Resolver problemas que involucran la funcin lineal.
Resolver problemas que involucran el concepto de porcentaje
con la incgnita en el estado
inicial.
dos pasos e involucren porcentaje
o proporcionalidad en general.
Reconocer rectas perpendiculares

y paralelas a travs de su expresin algebraica
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
16
Comunicacin
en Matemtica
Identificar el modelo funcional
que corresponde a una situacin
concreta y viceversa.
Extraer informacin cuantitativa
o cualitativa de fenmenos dados
por grficos.
Identificar el grfico que corresponde a una funcin dada por su
forma algebraica.
Identificar la expresin algebraica
de una funcin dada por su representacin grfica.
CAPACIDADES
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Bajo
Reconocimiento
de conceptos
extramatemticos
Identificar el concepto de funcin

proporcionalidad (directa, inversa,
porcentaje, escala)
Reconocer magnitudes
proporcionales
Reconocer proporcionalidad a
partir de datos dados en tablas
Resolver problemas en los que

hay que calcular un porcentaje
Comunicacin
en Matemtica
CRITERIOS
Interpretar un grfico de una

funcin de proporcionalidad
directa y extraer informacin
simple
Reconocer un porcentaje en un
grfico
Hallar el valor de una funcin

en un punto , dada en forma
algebraica
Calcular un porcentaje
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica.
BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones

NIVEL: Alto

CAPACIDADES
Reconocimiento
de conceptos
Identificar la solucin grfica de

una inecuacin lineal.
Identificar ecuaciones equivalentes.
Identificar la inecuacin lineal
cuya solucin grfica est dada.
extramatemticos
Resolver problemas que requieran plantear y resolver grfica
o analticamente un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos
variables.
Comunicacin
en Matemtica
Expresar la ecuacin que corresponde a una situacin compleja

planteada en lenguaje coloquial y
viceversa.
Argumentar sobre la equivalencia
de ecuaciones.
Identificar la solucin de una

ecuacin exponencial o logartmica.
CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
17

NIVEL: Medio
CAPACIDADES
CRITERIOS
Reconocimiento
de conceptos
extramatemticos
Identificar la solucin numrica o

grfica de una ecuacin lineal y/o
de 2 grado.

plantear y resolver ecuaciones o
inecuaciones
Comunicacin
en Matemtica
Plantear la inecuacin que

resuelve un problema.
Identificar la solucin numrica de

una inecuacin lineal.
Plantear el sistema de ecuaciones

que corresponde a una situacin
planteada en lenguaje coloquial.
Identificar la solucin de un
sistema de ecuaciones.
Resolver analtica y/o grficamente

una ecuacin de 2 grado.
Analizar y fundamentar el nmero
de soluciones de los distintos
tipos de ecuaciones, inecuaciones
y sistemas en situaciones intra y
extramatemticas.

NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
CONTENIDOS

Reconocimiento de conceptos
Resolver una operacin algebraica

sencilla.
Identificar la solucin de una
ecuacin lineal simple.
extramatemticos
Resolver problemas simples que
requieran plantear y resolver una
ecuacin lineal.
CONTENIDOS
18
Comunicacin
en Matemtica
Plantear la ecuacin o inecuacin

que corresponde al enunciado de
una situacin simple y directa.
Plantear la ecuacin que resuelve
un problema simple.
BLOQUE: Geometra y Medida

NIVEL: Alto
CAPACIDADES
Reconocimiento
de conceptos
Identificar la relacin
trigonomtrica que permite
calcular un elemento de un
tringulo rectngulo.
Reconocer propiedades de los
cuerpos ms usuales de igual
volumen.
Reconocer figuras semejantes y
sus propiedades.
extramatemticos
Comunicacin
en Matemtica
Resolver un problema que

requiere utilizar razones
trigonomtricas para su solucin.
Comprender y usar el lenguaje

geomtrico en situaciones
espaciales.

requieran el concepto de
volumen.
Redactar argumentos sobre la

validez de afirmaciones que
incluyan propiedades de las
figuras.
Resolver problemas geomtricos

de medida, enunciados en
lenguaje coloquial, sin apoyo
grfico.
CRITERIOS

calcular la distancia entre dos
puntos del plano cartesiano.
CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.
19

NIVEL: Medio
CAPACIDADES
CRITERIOS
Reconocimiento
de conceptos
extramatemticos
Comunicacin
en Matemtica
Relacionar la variacin de un lado

de una figura con la variacin del
permetro o del rea.

involucren la longitud de la
circunferencia o el rea del crculo.
Reconocer la expresin algebraica

del volumen/rea de un cuerpo.
Reconocer y usar las relaciones

trigonomtricas usuales.

involucren permetro y rea de
figuras.
Relacionar la variacin del

radio con la longitud de la
circunferencia o rea del crculo.

involucren volumen de cuerpos
usuales.
involucren el Teorema de
Pitgoras
Resolver problemas que impliquen
proporcionalidad geomtrica y
Teorema de Thales.
involucren variacin del rea en
funcin del permetro o del lado.
CONTENIDOS
Figuras y cuerpos
Teorema de Pitgoras
20
CRITERIOS

NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
Reconocimiento
de conceptos
Reconocer paralelismo y perpendicularidad
entre rectas en el plano y aplicar sus
propiedades.
Reconocer el concepto de permetro, rea y
volumen.
extramatemticos
Resolver problemas sencillos
que involucren propiedades
de los lados y ngulos de los
polgonos.
Identificar la mediatriz de un segmento y la

bisectriz de un ngulo.
Comunicacin
en Matemtica
Construir el desarrollo
plano de un cuerpo
Reconocer la expresin
algebraica que corresponde
al permetro / rea de una
figura.
Identificar elementos de figuras y cuerpos.

Reconocer el desarrollo desplegado en el
plano de un cuerpo.
Reconocer la vista plana que corresponde a
un objeto tridimensional.
Reconocer un cuerpo variando el punto
desde donde se lo mira.
CONTENIDOS
Figuras y cuerpos
Teorema de Pitgoras
21
BLOQUE: Estadstica y Probabilidad

NIVEL: Alto
CAPACIDADES
Reconocimiento
de conceptos
CRITERIOS
Reconocer el concepto de
mediana / moda.
extramatemticos
Comunicacin
en Matemtica

aplicar los conceptos de media o
de mediana
Reconocer grficos diferentes que

brindan la misma informacin.

involucren relacionar informacin
de dos grficos o de un grfico y
una tabla o de dos tablas.
Decidir y argumentar si un grfico

es adecuado a una situacin
dada.

involucren calcular el nmero
de casos posibles dada la
probabilidad de un evento.
Resolver problemas de
combinatoria.
CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
CAPACIDADES

NIVEL: Medio
Reconocimiento
de conceptos
Reconocer la media o promedio.
permutaciones, combinaciones y
variaciones simples.
probabilidad del complemento.
extramatemticos
Resolver problemas directos para
calcular las medidas centrales:
media, mediana y moda.
extraer datos de un grfico.
Comunicacin
en Matemtica
Construir el grfico adecuado a
una situacin a describir.
Interpretar informacin de
grficos de otras disciplinas.

calcular permutaciones.
involucren la probabilidad del
complemento.
CONTENIDOS
Frecuencia.
22
CRITERIOS
CAPACIDADES

NIVEL: Bajo
Reconocimiento
de conceptos
probabilidad simple.
extramatemticos
Resolver problemas con datos
presentados en grficos de barras,
circular, en un cuadro o tabla.
Resolver problemas de conteo
sencillos que se puedan solucionar
sin usar una frmula, recurriendo
a estrategias grficas (diagrama
de rbol u otra).
calcular la probabilidad de un
evento.
Comunicacin
en Matemtica
Hacer o completar un diagrama
de rbol.
Completar un grfico
Interpretar informacin
organizada y presentada en forma
de tablas, cuadros, grficos de
barras, circulares, cartesianos,
histogramas con intervalos
iguales, pictogramas.
CONTENIDOS
Frecuencia.
23
24
Ejemplos de tems
Mdulo de Matemtica
EJEMPLO 1
Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria

Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido Evaluado: Funciones.
Nivel de desempeo: Alto
Opcin correcta: A
Comentario
Este problema relaciona dos contenidos de dos ejes diferentes. Por un lado, el concepto de dominio de una funcin y, por el otro, la definicin de divisin y la imposibilidad de dividir por cero.
La opcin correcta es A.
Los problemas ms escolarizados consisten en hallar el dominio de una funcin, pero no necesariamente se vincula esa consigna con el conjunto de valores para los cuales la funcin est
definida o los valores de x para los cuales se puede hacer el clculo que propone la frmula
de la funcin.
26
EJEMPLO 2

Capacidad requerida: Resolucin de problemas
Contenido Evaluado: Estadstica y Probabilidad.
Nivel de desempeo: Bajo
Opcin correcta: C
Comentarios
Para resolver correctamente el tem, el estudiante recurre al concepto de probabilidad de un
evento, identificando que el nmero de casos favorables (nmeros pares) es 4 y el de casos posibles es 9. Por lo tanto la respuesta correcta es C.
27
EJEMPLO 3

Capacidad requerida: Comunicacin en matemtica
Contenido Evaluado: Geometra y Medida
Nivel de desempeo: Medio
Opcin correcta: B
Comentarios
El tem requiere que el alumno exprese el volmen de un prisma, para lo cual tiene que multiplicar las tres medidas: largo, ancho y altura. En el dibujo no est a la vista la medida de la profundidad pero haciendo una relectura de la consigna puede inferir que al ser la base un cuadrado,
la profundidad tambin es a.
El volumen entonces es 3 a.a.a = 3 a3, que es la opcin B.
Algunos alumnos se dejarn llevar por los datos explcitos y multiplicarn 3 a . a = 3 a2, que es la opcin A.
Otros alumnos, usando una frmula que tiene relacin con suma de lados elegirn la opcin C,
que resulta de sumar 3 a y a, o tal vez la opcin D que es el resultado de sumar las medidas de
las tres dimensiones: 3 a + a + a = 5 a.
28
EJEMPLO 4
Vereda
Piscina

Contenido Evaluado: Geometra y Medida
Nivel de desempeo: Alto
Opcin correcta: A
El tem presenta un problema que tiene por datos el rea (140 m2) de un rectngulo mayor y las
medidas de los lados de un rectngulo menor (10 m y 6 m), incluido en el mayor. La pileta (el
rectngulo menor) est rodeada por una vereda de un cierto ancho desconocido pero constante,
que es lo que hay que hallar.
x
x
La situacin hace que no sea sencillo hallar una solucin a travs de ensayos con diferentes
valores, pues la cantidad de variables a considerar y controlar es amplia. Esto lleva a pensar en
estrategias de resolucin ms apoyadas en los marcos algebraico y/o funcional.
29
Si designamos con x a la medida del ancho de la vereda, la ecuacin que se puede plantear
expresa que el rea total (base x altura) es igual a 140. La expresin del rea del rectngulo
requiere encontrar formas de expresar las medidas de sus lados. Para ello los alumnos tienen que
reconocer que cada lado puede obtenerse a partir de sumar dos veces el valor de x a las medidas
de los lados del rectngulo menor. Si no se encuentra esta relacin no es posible continuar con
la construccin de la ecuacin. Seguramente esto abona a la dificultad que los alumnos encuentran al resolver esta actividad.
Se obtiene as:
(10+2x).(6+2x)=140
60 + 20x + 12x + 4x2=140
4x2 + 32x + 60 = 140
4x2 + 32x 80 = 0
Las soluciones son x1 = 2 y x2 = -10, que no es un valor posible para una medida y, por lo tanto, debe descartarse. Esta es otra dificultad que se plantea, ya que si bien la ecuacin tiene dos
soluciones, solo una de ellas permite resolver el problema.
Entonces la opcin correcta es A.
Los alumnos que eligen la opcin B han supuesto que se poda calcular un lado del terreno
dividiendo el rea por uno de los lados de la pileta. Es decir, no repararon en que la pileta est
totalmente rodeada por la vereda, sino que trabajaron como si solamente hubiera vereda en
dos lados.
140 m2 10 m = 14 m
Como la pileta tiene 6m de lado y el terreno 14m, calculan la diferencia = 8m.
Pero la pileta tiene vereda a ambos lados, entonces 8m 2 = 4m
Se puede pensar que estos alumnos reconocen que el rea se calcula a travs del producto de
las medidas de dos lados consecutivos del rectngulo. Como el rea es un dato y lo que buscan
tiene que ver con la medida de un lado (aunque no lo es), entonces deciden dividir, usando la
relacin entre producto y cociente.
Los estudiantes que eligen la opcin C consideran a la pileta de forma cuadrada de 10 m de
lado, entonces el rea es 100 m2.
Luego calculan la diferencia entre las reas del terreno y la pileta, 140 100=40
Como la vereda est alrededor de los 4 lados hacen 40 4=10
Varios errores puede mostrar este trabajo al que se le agrega el no operar con las magnitudes.
En general, cuando se trabaja con un modelo matemtico de una situacin no se usan magnitudes. Pero a la hora de controlar resulta til. La idea es no solo trabajarlo en las clases sino que
los alumnos puedan dar cuenta de su uso a la hora de controlar sus producciones. Si lo hicieran
es probable que se dieran cuenta cuenta que 40 m2 4=10m2. Puede un alumno que termina
su secundario pensar que una longitud se expresa en m2? Es de suponer que no y entonces el
alumno vuelve sobre el procedimiento y puede encontrar alguno de sus errores y corregirlo.
Es probable que el estudiante que elige D) calcule el rea de la pileta, 10 x 6=60
Luego la diferencia de las reas es 140 60 = 80 y 804=20
La diferencia entre las reas da el rea sombreada de la figura y es probable que los alumnos lo
interpreten como el permetro de la pileta. De all, la divisin por 4, asumiendo que los cuatro
lados tienen la misma medida.
30
EJEMPLO 5

Contenido Evaluado: Funciones
Nivel de desempeo: Bajo
Opcin correcta: D
Los estudiantes que resuelven correctamente el tem trabajan de distintas formas. Algunos lo
x
200
pueden resolver planteando y resolviendo una proporcin
=
, otros pueden hacer
25
100
un clculo mental, como 100 es 4 veces 25 entonces 800, que es 4 veces 200, es el nmero de
socios. Se trata de alumnos que vinculan al 25% de una cantidad con 1/4 de la misma y, por lo
tanto, si se tiene 1/4, 4 veces ese valor ser el total de la cantidad.
La opcin correcta es D).
Los alumnos que eligen las opciones incorrectas siguen distintos procedimientos de resolucin
errneos.
Los que optan por C) 250 calculan el 25% de 200 que es 50 y se lo suman. No tienen dificultades en calcular un porcentaje pero no interpretan que ya estaba calculado porque 200 es el
25% de un nmero desconocido que haba que averiguar. La dificultad est en la interpretacin
de los datos y en establecer una relacin errnea entre los datos numricos del problema.
Los estudiantes que optan por B) o por A) muestran, en primer lugar, que no controlan el resultado ni hacen anticipaciones para luego cotejar con lo obtenido. En este caso, una primera
anticipacin es que el resultado debera ser un nmero mayor que 200.
La respuesta B) corresponde a la suma entre los dos datos numricos 200 + 25 y a la respuesta
A) la pueden elegir los alumnos que piensan que 25% es de 200.
31
32
anexo / actividad de simulacin

Mdulo de Matemtica
Claves de Correccin de tems Cerrados y

Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar
33
Claves de correccin de tems Cerrados
34
N de tem
Clave
N de tem
Clave
16
17
18
19
20
21
22
23
24
10
25
11
26
12
27
13
28
14
29
15
30
Grilla de codificacin de las Actividades para Desarrollar
5 cm
Contenido: Geometra. Teorema de Pitgoras y rea.

Capacidad: Resolucin de problemas
Criterio: Resolver un problema de varios pasos, que requiere la relacin entre los lados
de un tringulo rectngulo (T. de Pitgoras) y el concepto y clculo de rea.
35
Subcdigos
Respuesta correcta: 50 cm2 con procedimiento correcto
31. Responde correctamente 50 cm2 utilizando el teorema de Pitgoras
para calcular BD = 50 y luego el rea del cuadrado BDMN = 50cm2.

Se acepta si el alumno calcula en forma aproximada 50 = 7 50 =
7,07 u otra aproximacin En esos casos el rea del cuadrado pedido ser
49 cm2 49,98 cm2
o el que resulte de elevar el resultado de la raz, al cuadrado.
32. Responde correctamente 50 cm2 usando un procedimiento basado en

equivalencia de figuras
Respuesta
Correcta
(Cdigo 3)
Ejemplo 1:
rea del ABCD = 25 cm2.
Area del tringulo BDC = cuadrado = 12,5cm2
Area del cuadrado BDNM = 4 tringulos = 12,5 x 4 = 50cm2.
33. Procedimiento totalmente correcto con error en un clculo

Ejemplo 1:
rea de cada tringulo = 5x5/2=12,5
rea del cuadrado = 12,5 x 4 = 500 (error en la operacin)
Ejemplo 2: BD = 50 = 5 2
rea del cuadrado = 5 2 . 5 2 = 25 ( error al multiplicar nmeros
irracionales)
21. Aplica el Teorema de Pitgoras en forma correcta para calcular BD y el

resto lo resuelve mal o lo omite. Calcula correctamente el rea del tringulo y el resto lo resuelve mal o lo omite.
Ejemplo 1: Clculo correcto de BD y omite el resto
BD= 25 + 25 = 50
El rea es 7, cm2
Respuesta
parcialmente
correcta
(Cdigo 2)
Ejemplo 2: Clculo correcto de BD y error en la frmula del rea

BD = 50
rea del cuadrado = 50 . 4 (calcula el rea como si fuera
el permetro)
Ejemplo 3: Clculo correcto del rea del tringulo
rea del tringulo ABD=12,5
rea del cuadrado DBMN=12,5 x 2 = 25 cm2
Ejemplo 4: Clculo correcto de BD =
rea =
36
50. 50 = 50 = 25cm
2
2
50
15. Respuesta correcta con procedimiento incorrecto

Ejemplo: BD= 5cm
rea = 5cm.5cm.5cm = 50cm
Respuesta incorrecta
(Cdigo 1
16. Otras respuestas incorrectas
Ejemplo 1: BD mide 10cm

Entonces el rea = L x L = 10 x 10 = 100
17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes

con la tarea propuesta.
18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo
99
Respuesta
omitida o
en blanco
77
Respuesta
mal impresa
o ilegible
37
Marc en el grfico dos puntos A y B que pertenezcan a la recta

escrib las coordenadas de cada uno.
Contenido: Funciones
Capacidad: Resolucin de problemas
Criterio:
Representar dos puntos de una funcin lineal y definirlos por sus coordenadas.
Subcdigos
Respuesta
Correcta
(Cdigo 3)
31. Representa los puntos A y B en la recta y escribe correctamente sus

coordenadas.
3
Nota: Tener en cuenta que la recta tiene ecuacin y = x + 3
2
y los puntos
elegidos tienen que satisfacer esta ecuacin.
Ejemplo 1: A=(0;3) y B=(2;0)
Ejemplo 2: A=4;-3) y B=(-2;6)
Ejemplo 3: A: x=0 ; y=3
B: x=2 ; y=0
21. Representa los dos puntos en la recta y escribe correctamente

las coordenadas de uno de los dos puntos. Las del otro punto son
incorrectas u omitidas.
Respuesta
Parcialmente
Correcta
(Cdigo 2)
22. Escribe correctamente las coordenadas de los dos puntos y

no los representa
en la recta.
23. Representa los puntos en la recta, encuentra las coordenadas
pero las expresa en forma incorrecta
Ejemplo 4: A: -2x ; 6 y
38
B: 2x ; 0y
11. Representa los dos puntos y escribe las coordenadas invirtiendo los valores de
x e y.
Respuesta
incorrecta
(Cdigo 1)
Ejemplo 1: A=(3;0) y B=(0;2)

16. Otras respuestas incorrectas
17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta.
18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo
99
Respuesta
omitida o
en blanco
77
Respuesta
mal impresa
o ilegible
39
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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