Planificación para Educación Artística

20152016
Escuela Normal Urbana Federal

Lic. Emilio Snchez Piedras
2015
PLANIFICACIN
Educacin artstica
(Msica, expresin corporal y

danza)
2016
Elabor
Recibi
_____________________________
Mtra. Ana Mara Prez
Olvera
Responsable de EA
_____________________________
Mtra. Laura Cario Snchez
Coordinadora de la
Academia de 5 Semestre
Autoriza
Vo. Bo.
_____________________________
Mtro. Miguel Rivera Morn
Subdirector Acadmico
_____________________________
Mtro. Jos Gustavo Torres Lima
Director de la ENUFT
Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

002/15-16
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I.
ESPECIFICACIONES
F-CA-
GENERALES
Nombre del Curso:
Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)
Semestre:
Grupos:
5 Semestre
305
306
Da /
Horario
I
C
A
C
I
Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza

Nombre del profesor (a): Ana Mara Prez Olvera
Correo electrnico del profesor (a):
maestranormalista.ana@gmail.com
Inicio de semestre: 24-Agosto-2015
MAR : 8:40 - 10:20

(306)
12:30 14:10
(305)
JUE: 10:20 - 12:30
(305)
VIE: 7:00 - 8:40 (306)
No de
Crdito:
4.5
y el aprendizaje.
Curso que le antecede:
No tiene
Fin de semestre: 22 de enero de 2016.
II. SITUACIONES PROBLEMTICAS EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

(INTRODUCCIN)
La situacin problemtica se refiere al diseo de una planeacin para un lenguaje artstico, abarcando los tres ejes
de enseanza de la asignatura de educacin artstica; que ser aplicada en la segunda jornada de prcticas
profesionales. Para ello deber valorar la importancia que tiene la asignatura en el desarrollo de competencias
culturales y artsticas en los nios de primaria. Deber integrar un portafolio electrnico con las evidencias de la
prctica docente, donde se pueda apreciar el aprendizaje adquirido por el estudiante normalista en la jornada de
prcticas docentes correspondiente.
III.
PROPSITOS
PLANIFICACIONES
FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO
2 -
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F
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En este curso se abordarn principios tanto tericos como prcticos que cimentarn las bases de la adquisicin
progresiva de las competencias musicales y dancsticas del estudiante normalista, las cuales, junto con las
competencias profesionales perfeccionadas en los dems cursos, le permitirn -a su vez-, desarrollar las
competencias artsticas y culturales de los nios de nivel primaria.
El presente curso se centra especficamente en la msica, la expresin corporal y la danza sonido, imagen y
movimiento-, como elementos de representacin y comunicacin que el estudiante utilizar para expresar ideas,
vivencias y sentimientos, que contribuirn a su equilibrio afectivo y su relacin con los dems; as mismo
constituye un espacio donde ste realizar prcticas creativas de estas disciplinas que le darn elementos para
integrar su experiencia con el programa de Educacin Artstica.
El curso se enfoca principalmente en el conocimiento y prctica esenciales de las disciplinas ya mencionadas, a fin
de vincular estos aprendizajes con las competencias adquiridas en cursos previos, mismas que le permiten
comprender el desarrollo psicopedaggico del nio de primaria y disear estrategias orientadas a la creacin y la
experiencia esttica, acorde con los programas vigentes. A travs del anlisis, la reflexin y la crtica artstica, el
estudiante podr conocer, interpretar y valorar el patrimonio artstico de la cultura a la que pertenece; y en
general, el patrimonio artstico de la humanidad.
De forma adicional, este curso promueve actitudes como: el respeto a la diversidad, la exploracin de lo incierto,
la aplicacin de un juicio flexible para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos
e intuimos, la exploracin del mundo interior y el desafo ante retos diversos.
Cada sesin pretende ser una experiencia esttica que permita alimentar la imaginacin, la sensibilidad y la
intuicin como formas posibles para conocer, aprender y desarrollarse armoniosamente, abriendo un espacio de
experimentacin para que cuando llegue el momento, puedan trabajar con los alumnos de Educacin primaria.
IV.
ESTRUCTURA
DIDCTICA DEL CURSO:
Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica
1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.
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Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aprender a escuchar.
El sonido y sus propiedades.
El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
Prctica coral e instrumental.
Apreciacin musical.
Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conciencia corporal y relajacin.

El cuerpo y su estructura.
Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
Expresividad y lenguaje corporal.
El cuerpo en el espacio.
El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.
Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto
1.
2.
3.
4.
Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

Msica, ritmo y movimiento.
Proyecto de ensamble artstico.
Planeacin Didctica.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA PLANIFICACIN
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
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convivencia, el respeto y la aceptacin Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
F
I
Unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje I. La importancia de la

educacin artstica
Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y
movimiento
Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en
contexto
A
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Estrategias de aprendizaje situado por Unidad
(Marcar la
que utilizar por unidad)
A). ( 4 ) Aprendizaje por proyectos

B). (
) Aprendizaje basado en casos de enseanza
C). (
) Aprendizaje basado en problemas (ABP)
D). (
) Aprendizaje en el servicio
E). (
) Aprendizaje colaborativo
F). (
) Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC)
Competencias de las unidades de aprendizaje (Especificar por unidad):

Unidad de aprendizaje I.
Valora su relacin personal con el arte y el papel que ha desempeado en su formacin para dimensionar la importancia
de la educacin artstica.
Adquiere una visin general del marco terico que da fundamento a la educacin artstica para relacionarlo con los
programas vigentes con los que trabajar en su vida profesional.
Unidad de aprendizaje II.
Practica una audicin atenta de los elementos constitutivos del sonido y experimenta de manera libre con las
posibilidades sonoras de su cuerpo y los elementos del entorno natural y material.
Distingue auditiva y visualmente los elementos formales de la msica a fin de obtener informacin til de fuentes y
recursos musicales para el estudio y/o la prctica docente.
Aplica elementos tcnicos bsicos de la ejecucin instrumental y el canto.
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Identifica material didctico adecuado a las necesidades de Educacin primaria a partir de la apreciacin crtica de la
msica basada en su experiencia personal y su conocimiento del contexto formal musical.
Unidad de aprendizaje III.

Experimenta con el movimiento y el uso del espacio para desarrollar un lenguaje corporal expresivo, con base en el
reconocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Disea actividades que estimulan la creatividad y libre expresin artstica de los alumnos de Educacin primaria,
considerando los elementos y fundamentos del lenguaje corporal y dancstico.
Analiza obras de danza y reconoce sus caractersticas para identificar propuestas que favorezcan el desarrollo del juicio
esttico de los alumnos de Educacin primaria.
Unidad de aprendizaje IV.
Valora las manifestaciones musicales y dancsticas de su cultura y de otras culturas para fortalecer su identidad y
el respeto hacia la diversidad.
Integra los lenguajes musical y dancstico en ejercicios de improvisacin para crear secuencias que le servirn
para elaborar proyectos de ensamble en el aula.
Aplica los conocimientos de Msica y Danza en la creacin de proyectos de ensamble artstico que favorecern la
creacin de ambientes de aprendizaje en el contexto de la Educacin primaria.
Contenidos (especificar por unidad):

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica
1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aprender a escuchar.
El sonido y sus propiedades.
El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
Prctica coral e instrumental.
Apreciacin musical.
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Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conciencia corporal y relajacin.

El cuerpo y su estructura.
Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
Expresividad y lenguaje corporal.
El cuerpo en el espacio.
El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.
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Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto
1.
2.
3.
4.
Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

Msica, ritmo y movimiento.
Proyecto de ensamble artstico.
Planeacin Didctica.
V.
PLANIFICACIN:
SECUENCIA DIDCTICA
Unidad de aprendizaje 1
(9 Sesiones)
Sesin
1-2/9
Encuadr
ey
examen
diagnst
ico
Apertura
-Se inicia el trabajo con
el Encuadre del curso y
de la unidad 1. Se hace
de su conocimiento las
polticas
del
curso,
mencionando sobre la
planeacin
que
efectuarn
para
la
segunda jornada de
PLANIFICACIONES
Del 24 de Agosto al 2 de Octubre del 2015.

Desarrollo
Cierre
-Se les pide elaborar una En caso de no terminar
Lapbook, atendiendo para ello en el lapso destinado, el
a lo siguiente:
trabajo se concluir en
Ttulo: Autobiografa artstica
casa.
Apartados:
Aplicacin de Examen
Experiencia
en diagnstico.
Educacin
Artstica Presentacin
de
sus
durante mi Educacin autobiografas artsticas.
Bsica.
Discusin
sobre
la
El arte que prefiero
- 7 -
Actividad extra-clase
Antologa de Lecturas:
Educacin
Artstica:
enfoque
didctico
y
competencia cultural y
artstica.
Arte y cultura, PETCDF-SEP.
La
importancia
de
la
Educacin Artstica.
Traer un resumen de 1
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prctica docente, y la
entrega del portafolio
electrnico
para
la
evaluacin
correspondiente,
adems del ensamble
artstico
que
presentarn al final del
curso.
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Lo que conozco de la
Educacin Artstica
Se elabora de forma individual,
y con recursos como: hojas de
colores, fomie, diamantina,
fotografas
personales,
recortes de revistas, tela,
dibujos, etc.
F-CA-
importancia
de
la
Educacin Artstica y su
contexto en Ed. Bsica.
cuartilla y media, con base

en las dos lecturas, escrito
en la libreta (ser su pase
para la asistencia a clase).
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Materiales y recursos didcticos: Planeacin, antologa de lecturas, folder tamao carta forrado de papel amrica negro,
marcadores, lpices de colores, tijeras, pegamento, hojas de colores, fomie, diamantina, fotografas personales, recortes de
revistas, tela, dibujos, etc.
3/9
-Para poder acceder a la

sala
de
danza
se
entrega
el
resumen
sobre el texto de EA de
Ed. Primaria y el de Arte
y Cultura de SEP.
Se
inicia
con
la
dinmica
de
1,2,3:
gatos (en la sala de
danza).
-Extendemos las cobijas
en el piso y les pedimos
que se acuesten en
ellas. Les presentamos
una
lmina
con
animales.
Seleccionamos a un
comodn de entre ellos
PLANIFICACIONES
-Nos trasladamos ahora a la

Sala Audiovisual y vemos el
video titulado: Elliot Eisner Qu
puede
aprender
la
educacin de las artes?
-Hacemos comentarios y de
forma individual rescatamos
las ideas ms importantes en
la libreta.
-Por equipos lean Las artes y
su enseanza en la Ed. Bsica:
Conceptos y nociones relativos
al arte y La enseanza de las
artes en la educacin bsica.
Para poder tener mayores
elementos para la siguiente
actividad:
realizar
dos
postales.
- 8 -
-Con la informacin que

se tiene hacemos una
seleccin para realizar
dos postales: una del
concepto de EA y otra de
la importancia que tiene
en el desarrollo humano.
-Por delante se dibujar
algo que tenga que ver
con el concepto y por
detrs lo ms importante
del
concepto,
deben
colocarlo en un sobre.
Dejar un espacio para el
nombre de a quien le toc
por sorteo entregar, esta
actividad es intergrupal.
-Dar
lectura
a
Organizacin
de
los
aprendizajes. Hacer un
cuadro de doble entrada
de los tres ejes de
enseanza, en la libreta.
Ejemplo:
Ejes de enseanza
Apreciaci
n
Expresi
n
Contextualizacin
Los colores deben ser tal

cual se presentan en el
ejemplo (ser su pase para
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y este nio debe de

estar volteado hacia la
lmina y en cuanto
seleccione un animal
debe gritar: 1-2-3gatos!. A esa orden
todos deben tomar la
posicin de un gato y
maullar.
-Despus
de
tres
rdenes, cambiamos al
comodn, cuidar de no
repetir los animales que
ya mencionaron antes.
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la asistencia a clase).
Materiales y recursos didcticos: cobija o colchoneta, lminas con animales, laptop y can, dos fichas de trabajo blancas
tamao media carta, dos sobres para las fichas, marcadores, lpices de colores, tijeras, pegamento, hojas de colores, fomie,
diamantina, fotografas personales, recortes de revistas, tela, dibujos, etc.
4/9
Se inicia el Ensayo en
clase, y se hace un
borrador del mismo.
PLANIFICACIONES
En binas se realizan
correcciones atendiendo a la
rbrica que para tal efecto se
ha elaborado.
- 9 -
Se realizan las
correcciones y se
preparan para elaborar el
documento definitivo,
atendiendo a las ltimas
indicaciones de su
compaero de bina.
Se elabora el Ensayo
Importancia de la
Educacin Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria,
considerando para ello la
rbrica respectiva. Enviar
de forma electrnica al
grupo de Facebook:
Educacin Artstica 305 o
Educacin Artstica 306, en
tiempo y forma. Entregar
fsicamente en la siguiente
clase.
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Adems se hace una

imagen con lo ms
destacado de su ensayo,
para que circule por su
Facebook.
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BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:

Eisner, E. (s.f.) - Qu puede aprender la educacin de las artes? Consultado: 10/08/2014. En: www.youtube.com/watch?
v=4R6rasalOZ0
PETCDF-SEP. (2009). Arte y cultura. Mxico
SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. ARTES. Mxico.
5/9
Entrega de los Ensayos
Exposicin ejecutiva de forma
UNIDAD DE
Leer el captulo 2 del libro
Evaluaci de forma fsica.
individual del tema de ensayo
APRENDIZAJE 2
Cmo
escuchar
la
n del
(presenta la mitad de
Encuadre de la UA2:
msica de Aaron Copland.
Ensayo
alumnos) contarn con cinco
Sonido y msica.
-Realizar
un
cuadro
minutos, las presentaciones ya
comparativo (ser su pase
estarn cargadas en una sola
para la asistencia a la
mquina.
prxima clase).
Cmo escuchamos
Plano
sensual
6/9
-Revisar el cuadro
comparativo de acuerdo
a lo ledo de Coplan.
Colocar su cuadro en un
solo muro, se jugar
memorama con los
cuadros, si se
encuentran dos iguales
PLANIFICACIONES
Exposicin ejecutiva de forma

individual del tema de ensayo
(presenta la mitad de
alumnos) contarn con cinco
minutos, las presentaciones ya
estarn cargadas en una sola
mquina.
- 10 -
Se cierra el tema del

ensayo con conclusiones
finales sobre el tema
Importancia de la
alumno de Primaria.
Plano
Expresiv
o
Puramente
musical
Leer los Captulos 2 y 3 del
libro El maravilloso
mundo de la msica de
Kurt Pahlen. Hacer un
mapa mental en
https://creately.com
(Ser su pase para la
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7/9
El sonido
y sus
propieda
des
se descartan.
-Discusin grupal en la
modalidad de mesa
redonda con las
siguientes preguntas
detonadoras: Cul es
el significado de or y
escuchar?, existen
diferencias entre ambas
acciones? El anlisis del
proceso auditivo de la
msica involucra varios
planos: cules son y en
qu consisten?, qu
necesita una persona
para volverse un
auditor inteligente?
-Revisin del
mapa
mental de acuerdo a lo
ledo.
-Comentarios sobre lo
ledo
Exposicin
de
la
profesora
sobre
las
Cualidades del sonido:
Altura
Timbre
Intensidad
Duracin
Con ejemplos
PLANIFICACIONES
F-CA-
asistencia a clase).
-Se organizan equipos de

acuerdo a lo siguiente:
1. Las maanitas
2. Cielito lindo
3. Mxico lindo y querido
4. Pin pon es un mueco
5. Martinillo
6. La vbora de la mar
- Por equipos construyen una
definicin propia de sonido y
su naturaleza considerando la
lectura y otras fuentes de
consulta.
-Elaboran por equipos tarjetas
sobre las cuatro cualidades del
sonido y las ponen en un saco
- 11 -
- Se tira un dado y ese

ser
el
equipo
que
responda a la pregunta
musical del equipo que
escribi la tarjeta. El
equipo que tenga cuatro
aciertos, ganan un punto
extra en su evaluacin.
Leer.
Realizar
un
Rehilete sobre: Qu es
el pulso?, qu es el
ritmo?,
cul
es
la
relacin entre ambos?,
qu ejemplos encuentro
en la naturaleza o en la
vida cotidiana?, cmo
puedo
representarlos
sonoramente?
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mgico.
Materiales y recursos didcticos: Mapa conceptual de los Captulos 2 y 3 del libro El maravilloso mundo de la msica de
Kurt Pahlen, Saco Mgico, antologa de lecturas, tarjetas de papel bond de 10 por 5. Artefactos para reproducir sonidos,
computadora y laptop.
8/9
-Se revisa el Rehilete
-Ejercicio rtmico-meldico
-Tendrn que traer un
Revisa el siguiente
Cuerpos
que se dej de tarea.
utilizando el cuerpo, voz y/o
instrumento de acuerdo al
sitio:
sonoros
-El profesor aclara dudas instrumentos, objetos o
que les haya sido
http://www.corazonist
sobre las preguntas que recursos naturales.
asignado. Vengan con
as.edurioja.org/haro/r
no fueron fciles de
-Cuatro equipos interactuarn
pants la siguiente sesin,
ecursos/instrumentos/
contestar.
simultneamente produciendo
adems un cuaderno
PRINCIPAL/INDICE.htm
sonidos constantes cuya
pautado, lpiz y goma.
y explora las dos
duracin pueda ser dividida
clases de
claramente en 2 o 3 sonidos
instrumentos de
regulares y equivalentes.
percusin: afinados y
-Cada equipo se diferenciar de
no afinados.
los dems empleando alturas y
timbres distintos. Variar la
Revisar el PPT de
velocidad del pulso para
cotidifonos
enriquecer los ejercicios.
-Analizamos el ejercicio anterior
La profesora expone sobre los
Leer Cotidifonos y
cotidifonos
hacer un resumen.
y divide al grupo en 6
instrumentos de percusin:
1.
Claves (Con palos de
Revisa el siguiente
escoba)
sitio para tener ideas
2.
Tambores (botes o
y elaborar
cubetas)
cotidifonos:
3.
Cascabeles (corcholatas,
http://www.taringa.ne
etc.)
t/posts/ciencia4.
Maracas
educacion/11054476/
5.
Giros o raspadores
Cotidiafonos6.
Platillos.
musicales.html
PLANIFICACIONES
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9/9
Improvisa
cin
rtmica
individual
y grupal
-Revisin de la tarea
-Retroalimentacin
del
ritmo y el pulso.
- Se acompaa llevando
el pulso de la Marcha
Turca de Beethoven, y
el ritmo base con los
instrumentos
de
percusin. Los alumnos
se sientan en el piso en
la sala de danza.
-Realizamos equipos en
donde estn todos los
instrumentos sin que
falte ninguno.
-Posteriormente elaborarn una

partitura
con
smbolos
convencionales que tendrn
que
ejecutar
con
sus
instrumentos, manteniendo el
pulso, generalmente con los
tambores.
-En una cartulina realizarn las
partituras representando los
sonidos que ejecutarn.
PLANIFICACIONES
- 13 -
F-CA-
-Se evalan con una lista

de cotejo: las partituras y
la ejecucin.
Leer Schafer, M.
(1992). Hacia una
educacin sonora:
100 ejercicios de
audicin y produccin
sonora y contestar
reflexionando las
siguientes preguntas:
Qu es un paisaje
sonoro?, qu
informacin nos
brinda?, cmo nos
afecta el ambiente
sonoro que nos rodea
en nuestras
actividades
cotidianas?, qu
sonidos consideras
significativos en tu
vida diaria?, cules
son cotidianos y
cules espordicos?,
de qu manera ha
cambiado el paisaje
sonoro del lugar
donde vives?, qu
piensas de la
contaminacin
sonora?
NOTA:
Prxima clase:
Descargar en su
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F-CA-
celular, Tablet o
laptop, las siguientes
aplicaciones de
google play: REAL
PIANO y MAGIC
PIANO. Adems traer
un cuaderno pautado
(En caso de no traerlo
se considerar
inasistencia)
Recursos didcticos: Cartulina, marcadores, Marcha a la turca de Ludwing Von Beethoven, cotidifonos, antologa de
lecturas.
Observaciones:
C
I
Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 1
A) Autobiografa
Lapbook
Criterios de exigencia, criterios de desempeo, criterios de evaluacin.

(especificar por unidad):
artstica.
Criterio de desempeo:
Refleja claramente la apreciacin del estudiante sobre la educacin artstica, la importancia en
su vida personal y profesional; as como en el contexto educativo.
B) Ensayo donde se aborde el

concepto
de
educacin
artstica y su importancia en
el desarrollo humano, con
una extensin mnima de 3
cuartillas, con base en las
referencias sugeridas.
Criterio de desempeo: Demuestra su conocimiento general del concepto y bases

psicopedaggicas, legales y organizativas que fundamentan la educacin artstica y los
propsitos generales de la enseanza de las artes en Educacin Bsica (Educacin primaria en
particular), lo cual le sirve como base conceptual para comprender la importancia de sta en el
desarrollo integral del alumno y expresar su postura personal al respecto.
PLANIFICACIONES
- 14 -
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I

002/15-16
C) Cuadro comparativo sobre
el proceso auditivo de la
msica.
D) Partitura ejecutada en
equipos
F-CA-
Criterio de desempeo: Incluye los tres planos involucrados en el anlisis del proceso
auditivo en la msica y los conceptos asociados y subordinados.
Criterio de desempeo: Identifica con claridad las caractersticas de distintos sonidos,
empleando trminos adecuados que se relacionan con las cuatro propiedades del sonido.
F
I
SECUENCIA DIDCTICA
A
C
I
Sesin
10/18
Realizacin
de un
paisaje
sonoro.
Apertura
Por equipos
imaginarn un
paisaje sonoro para
ser reproducido lo
ms fiel por ellos,
con los elementos
que tengan a la
mano.
Ensayan unos 10
minutos.
11/18
Ritmo,
meloda,
armona y
timbre
-Revisin de la
tarea
-Indagar si saben
qu es el timbre y
la armona en
msica.
PLANIFICACIONES
(9 Sesiones)
Del 5 de Octubre al 13 de Noviembre del 2015
Desarrollo
Cierre
Representan una
La veracidad y
situacin o un lugar
exactitud de los
mediante el uso del
sonidos ser un
sonido. El resto del
parmetro importante
grupo se reunir en el
para evaluar la
centro del saln,
calidad del trabajo
sentados y con los ojos
presentado.
cerrados para apreciar el
paisaje sonoro.
-Ejercicio bsico de
meloda con La abejita
en REAL PIANO o MAGIC
PIANO.
-Ejercicio de MAGIC
PIANO. Explorando la
-Video de la Gua
orquestal para
jvenes de Benjamin
Britten.
-Identificacin de
familias de
- 15 -
Actividad-extraclase
Leer los temas Ritmo y Meloda (pgs.
47 a la 70) del libro Cmo escuchar la
msica de Aaron Copland, as como los
captulos 7 y 12 del libro El maravilloso
mundo de la msica de Kurt Pahlen.
Contesta estas preguntas:
Cules son las posibles etapas por las
que pas el desarrollo de la grafa
musical?, qu es una unidad mtrica
medida?, cmo son representadas las
duraciones y las alturas en la escritura
musical?, qu es una escala?, qu
nombre reciben las notas musicales?,
qu es una meloda?
TAREA 1:
Trabajar con el reto diario de MAGIC
PIANO y compartir su avance en la
pgina de Facebook del grupo.
Descargar otras app de diferentes
instrumentos y explorarlas, y compartir
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

002/15-16
-Exposicin de la
profesora sobre el
timbre y la armona
-Exposicin de la
profesora sobre
aspectos bsicos de
solfeo y su
correspondencia
con el teclado.
Ejercicio bsico de
meloda
F-CA-
app.
instrumentos con una
-Explicacin de armona, lotera (se considerar
grados principales: I, V,
para su evaluacin
IV. Modalidades: Mayor y cualitativa).
menor, acordes mayores -Video de Pedro y el
menores
Lobo de Sergui
-Explicacin de
Prokofiev,
intervalos, tonos y
posteriormente se
semitonos.
realiza la evaluacin
-Ejercicio bsico de
cuantitativa con un
armona con Las
cuestionario.
maanitas en REAL
PIANO o MAGIC PIANO,
en tonalidad de F Mayor
-Acordes aumentados y
disminuidos.
-Se evalan con una lista
de cotejo: los resultados
compartidos de MAGIC
PIANO y de algn otro
instrumento en APP de
Google
Cuaderno pautado (imprescindible), lpiz, goma, sacapuntas, celular con la APP: REAL
12/18
-Se revisa la tarea
-En el cuaderno pautado -Proyectan en el
Prctica
-Se realizan
se transcriben las notas, can los cambios
coral e
ejercicios
y se colocan aspectos
realizados a la
instrument
preparatorios para
como intensidades,
aggica y a la
al
vocalizar, masaje y
crescendos y
dinmica de Las
respiracin.
diminuendos, se puede
maanitas en
-Se muestra la
trabajar con la dinmica. Crescendo music:
forma de marcar el
O se puede utilizar
notation editor.
comps de para
Crescendo music:
Presentan el trabajo
Las maanitas.
notation editor.
realizado y al final de
PLANIFICACIONES
- 16 -
su avance en la pgina de Facebook del

grupo.
TAREA 2:
Investigar sobre familias de
instrumentos, resolver rompecabezas
de http://www.flash-gear.com/.
Debern practicar y en clase resolvern
un rompecabezas al azar.
PIANO cargada.
TAREA 1:
Se mantienen los equipos para el
trabajo del canon, deben repasarlo
hasta dominarlo para que se presente
en la prxima clase, se pueden agregar
los cotidifonos y pueden improvisar o
crear una secuencia diferente al
presentarlo, debe mostrarse dominio
del canon.
TAREA 2:
2015-2016

002/15-16
L
A
N
Materiales y
recursos
didcticos:
-Trabajan en equipos y lo
ensayan con sus apps.
-Se trabaja un son del
Jarabe Tlaxcalteco o
del Xochipitzhuatl
Hacer una
valoracin basada
en argumentos
sobre el contenido y
el contexto de
diferentes
expresiones
musicales y de qu
manera estas son
asimiladas al
contexto cultural de
los estudiantes.
Se revisa la
estructura musical
de un son, sus
caractersticas, el
comps, patrones
rtmicos y
meldicos de dos
sones similares en
el Jarabe
Tlaxcalteco y en el
Jarabe Tapato
(Los Enanos).
Se realizan
ejercicios relajacin,
de respiracin y de
Por equipos se harn

comentarios y
valoraciones sobre el
material anteriormente
visto y/o escuchado.
I
F
I
13-14/18
Apreciacin
musical.
C
A
C
I
15/18
Himno
Nacional
PLANIFICACIONES
Se exponen las
caractersticas ms
importantes sobre los
F-CA-
cada frase cambian

de director de
ensamble.
-Los dems equipos
coevalan el trabajo
realizado.
Discusin grupal en la
modalidad de mesa
redonda con las
siguientes preguntas
detonadoras que
guiarn la discusin:
Qu es la diversidad
y cmo se expresa en
el empleo de los
elementos
musicales?,
consideras que las
diferencias culturales
enriquecen a los seres
humanos?, qu
diferencias
encuentras en estas
expresiones con
relacin a tu propia
experiencia musical?,
en qu se parecen?
3 Fichas de audicin (explicar en clase

en qu consisten). Melodas sugeridas:
A) La abejita
B) Las maanitas
C) Jarabe Tlaxcalteco o
Xochipitzhuatl
Se mencionan las
condiciones
anatmicas para
Tarea1:
Investigar las palabras desconocidas del
Himno Nacional Mexicano y escribirlas
- 17 -
TAREA 1:
Elaboracin del escrito de tres cuartillas
titulado El valor de la diversidad
musical como activo en el contexto
musical y cultural propio.
Entrega Digital y fsicamente
TAREA 2:
Trae una copia de la letra (cuatro
estrofas oficiales) y la msica del Himno
Nacional Mexicano
Una copia de una convocatoria de
Concurso del Himno Nacional Mexicano
Una botella de agua al tiempo
(opcional)
2015-2016
P
L
A
N
I
F

002/15-16
Mexicano
vocalizacin.
Se realiza una
investigacin en
algn navegador
sobre un tipo de voz
en equipos (cuatro
equipos).
I
C
A
C
I
tipos de voces con

diapositivas y videos por
equipo.
F-CA-
poder cantar:
impostacin.
Se observan las
caractersticas de las
convocatorias y se
revisa la partitura con
los matices, acentos,
tempo, tono, forma de
marcar el comps de
cuatro cuartos.
Se cantan
adecuadamente las
estrofas.
en la libreta.
TAREA 2:
Leer el artculo La Relajacin segn
Stanislavsky (ARTE-UNICO, 2009).
Tomar 5 ideas importantes y apuntarlas
en la libreta.
Materiales y recursos didcticos: Laptop por equipo, can, bocinas, cuaderno de notas, diapositivas de tcnica del canto
(Profesora). Teclado o piano.
Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2004). Cmo cantar (11 edicin). Madrid: EDAF.
Lord, M. (2008). Historia de la msica. Desde la antigedad hasta nuestros das. Barcelona: h. f. Pullman.
Moreno, Y. (2008). Historia de la msica popular mexicana. Mxico: Ocano.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
Pahlen, K. (2011). El maravilloso mundo de la Msica (3a. ed.). Madrid: Alianza.
Schafer, M. (1992). Hacia una educacin sonora: 100 ejercicios de audicin y produccin sonora. Mxico: CONACULTA.
Disponible en: http://sonamostaller.blogspot.com/search?q=Murray+Schafer
16/18
UNIDAD DE APRENDIZAJE a) Se mueven
d) Se comentarn las
En el sitio:
Encuadre
3
libremente por el
experiencias y se
http://www.elitearteydanza.c
de la
Encuadre de la Unidad 3
espacio observando las
escribirn conclusiones
om.ar/enciclopediaUnidad 3
Cuerpo, expresin y
caractersticas de sus
conjuntas sobre la
conceptos-basicos-delmovimiento
movimientos y las
relajacin,
cuerpo-humano.htm
El maestro gua la discusin sensaciones que les
relacionndolas con el
Se realiza la revisin de los
con base en estas
provoca (Msica:
artculo ledo
enlaces a la:
preguntas: Qu
Pavana para una Infanta previamente.
UNIDAD 01 Introduccin
PLANIFICACIONES
- 18 -
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I

002/15-16
importancia crees que tiene
la relajacin en el trabajo
creativo?, cmo crees que
puede influir la relajacin en
tu aprendizaje de expresin
corporal y danza?, cmo
integraras la relajacin en
una clase que impartieras?
C
A
C
I
F-CA-
Difunta de Ravel).
Registraran de manera
personal cmo se
sienten, si tienen algn
dolor, qu calidad tiene
su movimiento, con
cunta energa cuentan
y qu tantas
posibilidades de
movimiento estn
explorando.
b) Llevan a cabo una
dinmica de relajacin
conjunta (Msica: Aria
para cuerda de J.S.
Bach).
c) Vuelven a moverse
por el espacio despus
de la relajacin (Msica:
Claro de Luna, C.
Debussy); observan y
comparan las
diferencias que existen
en los aspectos
corporales, de sensacin
y de movimiento que
observaron al principio.
Materiales y recursos didcticos: Pants, msica, bocinas, cuaderno de notas.

17/18
Revisin de los mapas
Reconocen los riesgos
- Elaboran un material
Las
conceptuales.
que implica la
grfico y ldico en el que
articulacion Se trabaja en parejas por
realizacin de ejercicios
muestran su
es y sus
turnos, un estudiante
inadecuados.
conocimiento
PLANIFICACIONES
- 19 -
UNIDAD 02.Huesos.
conceptos generales
De cada unidad se realiza
un mapa conceptual, en
total se presentan dos
mapas conceptuales.
El mapa deber elaborarse
en https://creately.com o
algn otro sitio similar.
Tarea 1: Investigar sobre las

posibilidades de movimiento
en funcin de sus alcances y
cualidades a fin de
2015-2016
P
L
A
N
I
F

002/15-16
tres
posibilidade
s de
movimiento
: flexin,
extensin y
rotacin.
mueve el cuerpo del otro

como si fuera una marioneta
humana, buscando las
posibilidades de movimiento
de sus articulaciones.
I
C
A
C
I
18/18
Movimiento
en funcin
de sus
alcances y
cualidades
Revisin de los conceptos y

las tareas.
Organizados en tres
equipos, se mueven por el
saln. Cada equipo tendr
como consigna:
- Imgenes internas.
- Explorar todos los
movimientos que pueda con
un diferente alcance: corto,
medio o largo.
PLANIFICACIONES
- Distinguir las
posibilidades y riesgos
de los movimientos en
los nios en edad
escolar.
grfico y ldico en el
que muestran su
conocimiento
Distinguir las
posibilidades y riesgos
de los movimientos en
los nios en edad
escolar.
grfico y ldico en el
que muestran su
conocimiento de las
articulaciones del
cuerpo humano y sus
posibilidades de
movimiento.
El maestro elige msica
adecuada, y gua una
dinmica en que los
estudiantes exploren
cada una de las
siguientes calidades de
movimiento:
- Velocidades del
movimiento: rpido y
lento.
- Energa que se le
F-CA-
Distinguir las
posibilidades y riesgos de
los movimientos en los
nios en edad escolar.
grfico y ldico en el que
muestran su
conocimiento de las
articulaciones del cuerpo
humano y sus
posibilidades de
movimiento.
emplearlos como recursos

expresivos.
Escrito en la libreta
Tarea 2:
En el sitio:
http://www.elitearteydanza.c
om.ar/enciclopediaconceptos-basicos-delcuerpo-humano.htm
Se realiza la revisin de los
enlaces a la:
Juego basado en las

siguientes preguntas:
Qu es calidad de
movimiento?, cuntas
calidades de movimiento
puedes mencionar?,
cmo afectan el alcance
y la calidad a los
movimientos?, crees que
estos elementos son
expresivos?, crees que a
Observa el siguiente video:

https://www.youtube.com/w
atch?v=W4nweNLxUwc
Te podra sugerir ideas para
tu prxima evidencia.
Realizar un reporte de
lectura de los dos primeros
captulos del libro
Comunicacin no verbal de
Mark L. Knapp, en el que
rescaten la importancia del
- 20 -
UNIDAD 03 Articulaciones, conceptos

generales
UNIDAD 04 Msculos, conceptos
generales
Se realiza un memorama con los
conceptos ms importantes (mmino
cinco de cada unidad)
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

002/15-16
F-CA-
- Explorar la velocidad, la
fluidez y la energa de sus
movimientos, as como el
movimiento generado.
imprime al movimiento:
travs del uso de estos
lenguaje corporal en la
como pesado, ligero,
elementos se puede crear expresividad humana y en
duro, suave, fuerte,
un lenguaje? Responder
la educacin artstica.
dbil etc.
las preguntas con base
Presentarlo escrito en la
- Fluidez del movimiento en los ejercicios que
libreta.
realizando movimientos
realizaron.
cortados o continuos y
jugando con las pausas.
- Imgenes internas:
hacer movimientos
usando las imgenes de
los cuatro elementos
(agua, aire, fuego,
tierra) o
ELITE Arte y Danza (s/f). Enciclopedia de Danza. Disponible en: http://www.elitearteydanza.com.ar/enciclopedia-conceptosbasicos-del-cuerpo-humano.htm
Enlaces de Anatoma:
Lopategui, E. (2000). Articulaciones y movimientos. Disponible en: http://www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html
Salgado, J. (s/f) Articulaciones del cuerpo humano. Disponible en: http://www.slideshare.net/JOZZZZZZZZZ/articulaciones-delcuerpo-humano
Observaciones:
Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 2
A)
Grabacin,
en
equipo,
del
paisaje
PLANIFICACIONES
Trabajan el ritmo, la altura, la dinmica y el timbre de los sonidos que emiten para alcanzar la mayor
- 21 -
2015-2016
P
L

002/15-16
sonoro.
fidelidad posible en la representacin de los objetos, los eventos naturales, los animales y/o las
personas del paisaje sonoro.
Utilizan adecuadamente el espacio tridimensional para crear un ambiente sonoro convincente.
A
N
I
B)
Tres
audicin.
fichas
de
F
I
C
A
C
I
F-CA-
C)
Escrito
de
tres
cuartillas sobre el valor
de la diversidad musical
como activo cultural y el
lugar que ocupa en el
contexto musical de los
estudiantes.
Elabora correctamente fichas de audicin con un anlisis musical bsico e informacin que permita
su clasificacin y que comprende tres rubros: una transcripcin copiada lo ms fielmente del
extracto o pieza donde se indique la estructura en motivos, incisos y frases; la letra o letras en el
caso de una cancin con texto y un breve prrafo apreciativo que describa el origen, carcter o
temtica de la pieza, as como sus caractersticas rtmicas, meldicas, armnicas, tmbricas y/o de
textura.
Valora diferentes expresiones musicales, ubicndolas en el tiempo/espacio y las relaciona con su
propia experiencia y cultura. Emite sus apreciaciones en relacin al contexto en que tienen lugar
tales expresiones y la manera en que los elementos formales de la msica son empleados de forma
original para crear diversos tipos de msica.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin
23/29
Expresivida
dy
lenguaje
corporal.
(7 Sesiones)
Del 17 de Noviembre al 22 de Enero del 2015
Apertura
Desarrollo
Cierre
Revisin de la tarea.
Discusin en plenaria
Escribir en equipos una
Comentario grupal de los
sobre la importancia de
historia sencilla y corta que
dos primeros captulos del
las artes como formas de representarn con
libro Comunicacin no
comunicacin no verbal,
movimientos. En ambos
verbal de Mark L. Knapp.
en particular, la Msica,
casos pueden tomar
la Expresin Corporal y la fotografas o videos de las
Danza.
imgenes que hayan
creado, para tener un
PLANIFICACIONES
- 22 -
Actividad extra-clase
Tarea 1:
Concluir la secuencia de
fotografas y el video para
entregar en la siguiente
clase denominado
Marionetas humanas.
Tarea 2:
Tres fichas de
2015-2016

002/15-16
L
A
N
I
F
I
C
F-CA-
Realizar en equipos
algunos ejemplos:
- Realizar posturas
estticas y expresivas.
Buscarn representar en
ellas una situacin
imaginaria o de su
entorno cotidiano a
travs de su lenguaje
corporal y gestual.
registro de las mismas y

hacer una exposicin al final
del curso. Se revisar al
final de la sesin el avance.
Nota: para aplicarse del

23-27 de noviembre.
Los estudiantes disearn
una propuesta de
planeacin didctica en la
que utilizarn los
lenguajes de la Msica,
expresin corporal y
Danza y los vincularn
con otras asignaturas con
base en los programas
vigentes de Educacin
primaria.
Nota: para aplicarse del 30

de noviembre al 11 de
diciembre de 2015
Realizarn las actividades
propuestas en la planeacin
didctica en la escuela de
prctica.
Nota: para aplicarse del 22
de diciembre de 2015 al 2
de enero de 2016
Harn una realimentacin y
evaluacin de la
comprensin del tema y la
pertinencia de la propuesta
didctica.
Tarea 3:
Ensayo sobre el lenguaje
corporal. Entregar de
forma electrnica, el da
27 de diciembre (No hay
prrrogas).
A
C
I
24/29
Propuesta
de
planeacin
didctica.
Nota: para aplicarse del 1720 de noviembre.

De forma grupal, se
sealan las conveniencias
de planificar para la escuela
primaria.
Se hace un listado de los
apartados importantes que
debe contener una
planificacin.
Previamente el da 11 de
noviembre, pedirn al
docente titular las lecciones
que les corresponde
planificar, en caso contrario
disearn una planificacin
donde utilizarn los
lenguajes de la Msica,
expresin corporal y Danza
PLANIFICACIONES
- 23 -
observacin sobre
eventos dancsticos.
Entregar de forma
electrnica, el da 22 de
diciembre (No hay
prrrogas).
La realimentacin y
evaluacin de la
comprensin del tema y
la pertinencia de la
propuesta didctica, se
enva electrnicamente
hasta el 2 de enero y el
da 7 de enero se entrega
fsicamente.
2015-2016

002/15-16
y los vincularn con otras

asignaturas.
A
N
I
F
I
C
25/29
La Danza
como
lenguaje en
diferentes
pocas
histricas.
Preferible realizarse el 12 de
noviembre
Se revisan el resumen de los
captulos ledos y se hacen
comentarios.
Se define cuntos equipos
expondrn y sobre qu
poca y lugar de la historia
de la Danza hablar cada
uno de ellos.
Se sugieren las siguientes

preguntas para guiar la
exposicin: La Danza en
esa poca y lugar era
sagrada o profana?,
quines la interpretaban
y cmo la aprendan?,
en qu espacio se
llevaba a cabo y cmo
era el uso de ste?,
cmo era el vestuario?,
qu tipo de msica la
acompaaba?
Se hace un mural con la

informacin organizada de
manera cronolgica
Se elabora el mural y se
coloca durante la
segunda semana de
prctica en la escuela
primaria.
Se revisa del 30 de
noviembre al 4 de
diciembre.
26/29
Msica,
ritmo y
movimiento
.
Se organizan equipos de
cuatro personas. De algn
baile o danza tradicional y/o
baile popular de Mxico y de
cualquier otro lugar del
mundo, investiga para
realizar una ficha de
observacin de acuerdo a
las siguientes preguntas:
- Dnde y cundo tiene
lugar esta manifestacin
artstica?
- Quines participan de
dicha manifestacin?
- Cules son sus
motivaciones para llevarla a
Se narra a partir de
diapositivas por equipos
ocupando 10 min mximo
por cada equipo.
Posteriormente, Cmo
valoras las
manifestaciones
dancsticas y musicales
de nuestro pas y cmo
las de otros pases?,
existen danzas
tradicionales de tu
comunidad?, las conoces
y/o practicas?, qu
bailes son populares en el
lugar que vives?, qu
Selecciona una danza que

servir como referente del
ensamble artstico.
El profesor elegir piezas en
que se destaque cada uno
de los aspectos formales de
la Msica (pulso, el ritmo, la
meloda, la armona y el
contrapunto sobre el
movimiento).
Leonardo Riveiro,
Relaciones entre los
parmetros musicales y
el movimiento corporal.
(s/f), el cual ser una
fuente til y prctica para
la integracin de los
elementos musicales y
dancsticos, en la
siguiente liga:
http://platea.pntic.mec.es
/~jgarci1/leoriv1.htm
Extrae cinco ideas
principales y escrbelas
en tu libreta.
A
C
I
F-CA-
PLANIFICACIONES
- 24 -
2015-2016

002/15-16
cabo?
- Cul es la finalidad de tal
evento?
- Cul es su carcter?
- Cmo es el despliegue de
los elementos dancsticos y
musicales ms
sobresalientes?
A
N
I
F
I
C
A
C
I
27-28/29
Proyecto de
ensamble
artstico.
Se revisa la tarea.
Realizan por equipos la
justificacin escrita de la
seleccin de una danza que
servir como referente para
la creacin del ensamble,
tomando como base la
reflexin y discusin
llevadas a cabo en la
primera.
PLANIFICACIONES
tipo de orquestas
populares se presentan
en las festividades de tu
comunidad?, hay
algn(os) instrumento(s)
que sea(n) especialmente
popular(es) en que
vives?, qu elementos
retomaras de las
manifestaciones
observadas para crear un
ensamble artstico?,
cules de ellos y por qu
los elegiras para tus
clases en nivel primaria?
Posteriormente se realiza:
-Investigacin
documental sobre los
orgenes y caractersticas
de la danza seleccionada.
- Calendario del proyecto
considerando una etapa
de preparacin, otra de
ensayos y la presentacin
del mismo. - Organigrama
con las funciones de los
miembros del equipo en
relacin a la produccin
del ensamble. Eleccin de
escenario, vestuario,
maquillaje y escenografa
en caso de requerirla.
Ensayos dentro y fuera de
- 25 -
F-CA-
Sesiones de estudio dirigido

por secciones para ajustar
pasajes de especial
dificultad.
Seguimiento a los
ensambles artsticos.
2015-2016

002/15-16
F-CA-
clase.
A
N
I
F
I
C
A
C
I
29/29
Presentacin de los
Presentacin de los
Presentacin de los
Ensambles artsticos
Ensambles artsticos
Ensambles artsticos
Duran, L. (1993). Manual del coregrafo. Mxico: CENIDI.
Riveiro, L. (s/f). Relaciones entre los parmetros musicales y el movimiento corporal. Disponible en:
http://platea.pntic.mec.es/jgarci1/leoriv1.htm,
El Cerebro de Darwin. Msica y Movimiento. (2007) Disponible en: http://cerebrodarwin.blogspot.com/2007/07/msica-y-elmovimiento.html
Moreno, M. La msica y la danza disciplinas convergentes: elementos comunes. (s.f.). Disponible en:
http://www.filomusica.com/filo70/danza.html
Sanabria, D. (2008). Msica y movimiento. Obtenido de Ciencia cognitiva. Disponible en: http://medinapsicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=24
Observaciones:
Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 3
A) Video o una serie de
fotografas denominado
marionetas humanas
PLANIFICACIONES
Muestra su comprensin de la relajacin, as como su conocimiento de las articulaciones y
sus movimientos a travs de la elaboracin de un video o una serie de fotografas en las
que juegue con sus compaeros como marionetas humanas y relaten una historia en la
que la relajacin tenga un lugar importante, para as reforzar el uso del lenguaje no verbal.
Realizar la videograbacin de una secuencia de movimientos creada en equipo en la que
muestre las distintas calidades y alcances de movimiento. Si no es posible videograbar, se
sugiere hacer una secuencia de fotografas.
Crea una secuencia de movimientos en que muestre su comprensin de los alcances y/o
- 26 -
2015-2016

002/15-16
L
A
B) Planeacin didctica.
I
C
A
C
I
N
C) Ensayo sobre el lenguaje
corporal.
D) Elaboracin
de
un
peridico mural sobre la
importancia de la Danza
en la expresin humana
a lo largo de la historia.
PLANIFICACIONES
F-CA-
de las cualidades de movimiento.

Reflejar claramente en su secuencia la o las calidades de movimiento que hayan
seleccionado.
Usa estas caractersticas del movimiento como elementos expresivos en la creacin de sus
secuencias.
Seleccionarn una msica adecuada para su secuencia de movimientos.
Entregan trabajo escrito en el que se incluyan campo de formacin, competencias a
favorecer y aprendizajes esperados.
Disean por equipos actividades relacionadas con el campo de formacin y las
competencias elegidas.
Organizan la informacin sobre el tema.
Integran sus conocimientos de otros cursos para disear una actividad adecuada para
nios de edad escolar.
Redactan instrucciones claras para la realizacin de la actividad.
Toma en cuenta los programas de primaria para disear la actividad.
Relaciona la actividad diseada con los ejes de enseanza de Educacin Artstica en
Educacin primaria
Presenta la actividad de manera interesante y creativa.
Cierra con una actividad de retroalimentacin para evaluar la comprensin del tema.
Expresan su opinin sobre la importancia del lenguaje corporal en la expresividad humana y en la
Educacin primaria tomando como referencia la lectura del texto de Mark L. Knapp. Extensin
entre 3 y 4 cuartillas.
Organizados en equipos expresan grficamente y por escrito sus conocimientos sobre los
orgenes y evolucin de la Danza y los relacionan con su concepcin de la necesidad
humana de expresin a travs del movimiento.
Son claros y sintticos en su redaccin para expresar ideas.
Usan material grfico de manera creativa para expresar los conceptos incluidos en el
mural. Pueden tomar recortes de revistas y peridicos, usar postales o reproducciones de
pinturas, fotografas, dibujos, etc.
Se expone en cada escuela primaria donde estn asignados
- 27 -
2015-2016
P
L
A

002/15-16
E) Tres
fichas
observacin.
de
N
I
F
I
C
A
C
I
F) Fichas de observacin de
una
manifestacin
artstica mexicana y una
de otra parte del mundo.
G) Proyecto
escrito
del
ensamble.
H) Ensamble artstico.
PLANIFICACIONES
F-CA-
Registra informacin de manera sinttica y organizada sobre los elementos formales observados
en las manifestaciones artsticas que involucran danza a las que asisti.
Ficha de observacin
- Nombre de la obra
- Lugar donde se realiza
- Nombre del coregrafo o si es una obra de carcter popular.
- Por quines es interpretada la obra (bailarines profesionales, hombres, mujeres, nios, personas
de la tercera edad, etc.)
- Breve descripcin de los movimientos observados en la obra.
- Breve descripcin del vestuario con que se realiza.
- Breve descripcin del uso del espacio.
Registra informacin sobre los elementos formales observados en una manifestacin artstica que
involucre msica y danza, de manera sinttica
Planifican los tiempos de investigacin y creacin, ensayo y produccin del ensamble. Organizan
y acuerdan de manera participativa las funciones que desempean en la produccin los
miembros del equipo.
Investigan y obtienen informacin sobre la danza que servir de trasfondo a la creacin del
ensamble. Sustentan su eleccin con base en la relacin de sus experiencias personales con su
conocimiento del contexto formal alrededor de tal danza y las caractersticas musicales y de
movimiento que ms les atrajeron.
Crean en equipo una obra que conjugue los aprendizajes de Msica y de Danza con una duracin
mnima de 4 minutos y mxima de 10 minutos.
Eligen la msica o ambiente sonoro para la obra y los complementa con idefonos, voz y/o
instrumentos musicales.
Usan diferentes niveles, calidades, velocidades y alcances de movimiento as como
desplazamientos y relaciones espaciales.
Expresan ideas y sentimientos con soltura empleando los lenguajes de la Msica y la Danza.
Eligen el escenario, vestuario y maquillaje para la obra.
- 28 -
2015-2016

002/15-16
F-CA-
Trabajan colaborativamente y cumplen con las funciones acordadas para la produccin del
proyecto.
Presentacin de los ensambles artsticos que cumplan las caractersticas de integracin de los
lenguajes artsticos, creatividad y duracin.
A
N
I
F
VI.
EVALUACIN
FINAL DE CADA UNIDAD
I
C
A
UNIDAD
Importancia de la Educacin Artstica en el desarrollo integral del alumno de Primaria

CRITERIOS E
NIVELES DE LOGRO
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
INDICADORES DE
EVALUACIN
Conceptual
Valora los conceptos y Sintetiza los
Analiza los conceptos y Comprende o conoce los
Desarrolla el
la importancia de los
conceptos y la
la importancia de los
conceptos y la
concepto y bases
temas de EA en la U1, importancia de los
temas de EA en la U1
importancia de los
psicopedaggicas, vinculndolos
temas de EA en la U1 vinculndolos de forma temas de EA en la U1
legales y
estrechamente con el vinculndolos en su
superflua con el
vinculndolos de forma
organizativas que
desarrollo integral del mayora con el
escasa o nula con el
fundamentan la
alumno
desarrollo integral del alumno
Educacin Artstica
alumno
alumno
y los propsitos
generales de la
enseanza de las
artes en Educacin
Bsica.
Procedimental
Muestra excelente
Muestra adecuado
Muestra suficiente
Muestra escaso o nulo
DE PROCESO
Rbrica analtica del Ensayo
PLANIFICACIONES
- 29 -
2015-2016

002/15-16
Analiza y sintetiza
los conceptos y
temas anteriores.
A
N
I
F
I
C
A
C
I
DE PRODUCTO
Actitudinal
Busca y selecciona
la informacin
pertinente dentro
de los contenidos
de la Unidad de
Aprendizaje para
elaborar el
ensayo.
Conceptual
Utiliza la
estructura del
Ensayo
Muestra su
postura personal
sobre el tema del
Ensayo.
Procedimental
Cuida la estructura
y criterios de
presentacin del
Ensayo y las
referencias
bibliogrficas (de
PLANIFICACIONES
F-CA-
manejo de los
conceptos y temas
anteriores en el
escrito.
La informacin es
pertinente y
coherente
manejo de los
conceptos y temas
anteriores en el
escrito.
La informacin es
pertinente y /o
coherente
manejo de los
conceptos y temas
anteriores en el escrito.
manejo de los conceptos

y temas anteriores en el
escrito.
La informacin es
insuficiente o superflua
La informacin es
escasa o equivocada
El ensayo est
dividido en:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos, alineacin
Izquierda en negritas
y todas en
maysculas).
Manifiesta su postura
personal en el ensayo
de forma innovadora
y crtica.
Presenta el ensayo en
hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 3 cuartillas
y un mximo de 5.
El ensayo conserva
correctamente dos de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos, alineacin
Izquierda en negritas
y todas en
maysculas).
Manifiesta su opinin
de forma tradicional.
Presenta el ensayo
con la mayora de lo
que se pide: hojas
blancas, tamao
carta, capturado en
computadora, con un
mnimo de 2 y un
El ensayo conserva
correctamente uno de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y Conclusin
(Arial de 14 Puntos,
alineacin Izquierda en
negritas y todas en
maysculas).
sin documentarse del
todo
Presenta el ensayo con
la mitad de lo que se
pide: hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1.5 y un
El ensayo tiene los

apartados
completamente
incorrectos:
Introduccin, Desarrollo
y Conclusin (Arial de 14
Puntos, alineacin
Izquierda en negritas y
todas en maysculas).
totalmente errnea.
- 30 -
Presenta el ensayo
escasa o nulamente con
lo que se pide: hojas
blancas, tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1 y un
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I
C

002/15-16
acuerdo a APA). Se
evala la
utilizacin correcta
de:
Uso de
maysculas y
minsculas
Signos de
puntuacin
Ortografa
Letra Arial de 12
puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes
superior, inferior y
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo.
En medio de la
Portada el Ttulo del
ensayo: Importancia
de la Educacin
Artstica en el
alumno de Primaria)
y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA). Estas
dos cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son
correctos.
Actitudinal
Ordena y
Hay orden y
jerarquas correctas
A
C
I
PLANIFICACIONES
mximo de 2.5
cuartillas. Letra Arial
de 12 puntos,
interlineado de 1.15,
mrgenes superior,
inferior y derecho de
2.5, e izquierdo de
3.0. Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
del alumno, grupo.
En medio de la
Portada el Ttulo del
ensayo: Importancia
de la Educacin
Artstica en el
alumno de Primaria)
y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA,
faltando algunos
elementos). Estas dos
cuartillas no se
de puntuacin son
casi correctos.
Hay orden y
jerarquas casi
- 31 -
F-CA-
mximo de 2 cuartillas.
Letra Arial de 12
puntos, interlineado de
1.15, mrgenes
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
del alumno, grupo. En
medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en
el desarrollo integral
del alumno de
Primaria) y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
varios elementos).
Estas dos cuartillas no
se consideran dentro
del cuerpo del Ensayo.
La ortografa y los
signos de puntuacin
son medianamente
correctos.
mximo de 1.5
cuartillas. Letra Arial de
12 puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
alumno de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
escasos u ningn
elemento). Estas dos
cuartillas no se
de puntuacin son
escasamente correctos.
Hay orden y jerarquas

medianamente

escasa o nulamente
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

002/15-16
jerarquiza la
presentacin de
las ideas, cita
referencias o
fuentes de
informacin,
fundamenta su
postura.
Entrega en tiempo
y forma.
F-CA-
correctas en la
correctas en la
correctas en la
presentacin de las
presentacin de las
presentacin de las
ideas. Cita tres o dos
ideas. Cita dos o una
ideas. No Cita
referencias que se
referencias que se
referencias que se
sealan en la
sealan en la
sealan en la
bibliografa de la
bibliografa de la
bibliografa de la Unidad
Unidad de
Unidad de aprendizaje
de aprendizaje, ni una
aprendizaje y tres o
y dos o una que
que investig por cuenta
dos que investig por investig por cuenta
propia que fundamenta
cuenta propia que
propia que
su postura. No evita el
fundamenta su
fundamenta su
plagio de ideas en el
postura. Evita no
postura. Evita
Ensayo, no cita en APA.
del todo-el plagio de
medianamente-el
Entrega en tiempo.
ideas en el Ensayo,
citando casi
Ensayo, citando casi
correctamente en
correctamente en APA.
APA.
Entrega en tiempo.
Entrega en tiempo.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un
destacado (requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).
UNIDAD
en la presentacin de
las ideas. Cita tres
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la
Unidad de
aprendizaje y tres que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita el
Ensayo, citando
correctamente en
APA.
Entrega en tiempo y
forma.
2
Rbrica analtica del Ensayo
El valor de la diversidad musical como activo en el contexto musical y cultural propio.

CRITERIOS E
NIVELES DE LOGRO
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
INDICADORES DE
EVALUACIN
PLANIFICACIONES
- 32 -
2015-2016

002/15-16
L
A
N
I
Conceptual
Valora diferentes
expresiones
musicales,
ubicndolas en el
tiempo/espacio
Analiza las
caractersticas del
son y del jarabe
como forma musical
y aprecia las
caractersticas
histricas y
contextuales de
ambos ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).
Comprende las
caractersticas del son
y del jarabe como
formas musicales y
aprecia las
caractersticas
histricas o
contextuales de ambos
ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).
Conoce las
caractersticas del son
y del jarabe como
formas musicales y
aprecia parcialmente
las caractersticas
histricas o
contextuales de ambos
ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).
No logra identificar las

caractersticas del son y
del jarabe como formas
musicales y le parecen
irrelevantes las
caractersticas histricas
o contextuales de
ambos ejemplos (del
tlaxcalteco y el tapato).
Procedimental
Emite sus
apreciaciones en
relacin al
contexto en que
tienen lugar tales
expresiones
Profundiza en los
aspectos
contextuales, las
caractersticas de la
poblacin de ese
momento histrico y
el posible autor del
son.
Logra distinguir
adecuadamente la
manera en que se
adapta el son en
cada jarabe
Analiza los aspectos

contextuales, las
poblacin de ese
momento histrico y el
posible autor del son.
Copia de alguna pgina

electrnica
especializada: los
aspectos contextuales,
las caractersticas de la
poblacin de ese
Logra distinguir
medianamente la
manera en que se
adapta el son en cada
jarabe
Copia de alguna pgina

electrnica comercial:
los aspectos
contextuales, las
poblacin de ese
Logra distinguir escasa o
nulamente la manera en
que se adapta el son en
cada jarabe
F
I
C
I
DE PROCESO
C
A
F-CA-
Actitudinal
Distingue la
manera en que los
elementos
formales de la
msica son
empleados
PLANIFICACIONES
Logra distinguir casi

adecuadamente la
manera en que se
adapta el son en cada
jarabe
- 33 -
2015-2016

002/15-16
Conceptual
Utiliza la
estructura del
Ensayo
Muestra su
postura personal
sobre el tema del
Ensayo.
A
N
I
F
I
C
C
I
DE PRODUCTO
A
Procedimental
Cuida la estructura
y criterios de
presentacin del
Ensayo y las
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA). Se
evala la
utilizacin correcta
de:
Uso de
maysculas y
minsculas
Signos de
puntuacin
Ortografa
PLANIFICACIONES
El ensayo est
dividido en:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos,
alineacin Izquierda
en negritas y todas
en maysculas).
Manifiesta su
postura personal en
el ensayo de forma
innovadora y crtica.
Presenta el ensayo
en hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con
un mnimo de 3
cuartillas y un
mximo de 5. Letra
Arial de 12 puntos,
mrgenes superior,
2.5, e izquierdo de
3.0. Engargolado,
con portada
(institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor
y del alumno,
El ensayo conserva
correctamente dos de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
negritas y todas en
maysculas).
de forma tradicional.
la mayora de lo que se
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 2 y un
mximo de 2.5
cuartillas. Letra Arial
de 12 puntos,
mrgenes superior,
2.5, e izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
- 34 -
F-CA-
El ensayo conserva
correctamente uno de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
negritas y todas en
maysculas).
sin documentarse del
todo
la mitad de lo que se
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1.5 y un
mximo de 2 cuartillas.
Letra Arial de 12
puntos, interlineado de
1.15, mrgenes
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
El ensayo tiene los

apartados
completamente
incorrectos:
Introduccin, Desarrollo
y Conclusin (Arial de 14
Puntos, alineacin
Izquierda en negritas y
todas en maysculas).
totalmente errnea.
Presenta el ensayo
escasa o nulamente con
lo que se pide: hojas
blancas, tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1 y un
mximo de 1.5
cuartillas. Letra Arial de
12 puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
logotipo, semestre,
nombre del curso,
2015-2016

002/15-16
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
N
Actitudinal
Ordena y
jerarquiza la
presentacin de
las ideas, cita
referencias o
fuentes de
informacin,
fundamenta su
postura.
Entrega en tiempo
y forma.
PLANIFICACIONES
grupo. En medio de
la Portada el Ttulo
del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica
en el desarrollo
integral del alumno
de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA).
Estas dos cuartillas
no se consideran
dentro del cuerpo
del Ensayo. La
ortografa y los
signos de
puntuacin son
correctos.
Hay orden y
jerarquas correctas
en la presentacin
de las ideas. Cita
tres referencias que
se sealan en la
bibliografa de la
Unidad de
aprendizaje y tres
que investig por
cuenta propia que
fundamenta su
postura. Evita el
F-CA-
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
del alumno de
bibliogrficas (de
acuerdo a APA,
faltando algunos
elementos). Estas dos
cuartillas no se
de puntuacin son casi
correctos.
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
del alumno de
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
varios elementos).
Estas dos cuartillas no
se consideran dentro
del cuerpo del Ensayo.
La ortografa y los
signos de puntuacin
son medianamente
correctos.
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
alumno de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
escasos u ningn
elemento). Estas dos
cuartillas no se
de puntuacin son
escasamente correctos.

casi correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita tres o dos
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la
y tres o dos que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita no del
todo-el plagio de ideas

medianamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita dos o una
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la
y dos o una que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita

escasa o nulamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. No Cita
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la Unidad
de aprendizaje, ni una
que investig por cuenta
propia que fundamenta
su postura. No evita el
Ensayo, no cita en APA.
- 35 -
2015-2016
P
L
A
N
I
F

002/15-16
F-CA-
Ensayo, citando
en el Ensayo, citando
medianamente-el
Entrega en tiempo.
correctamente en
casi correctamente en
APA.
APA.
Ensayo, citando casi
Entrega en tiempo y Entrega en tiempo.
correctamente en APA.
forma.
Entrega en tiempo.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un
destacado (requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).
I
C
A
UNIDAD
3
Rbrica analtica de Planificacin didctica.
DE PROCESO
CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACIN
Conceptual
Relaciona la
actividad diseada
con los ejes de
enseanza de
Educacin Artstica
en Educacin
primaria
Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar
adecuadamente el
tipo de actividades
que se disearn para
los alumnos de
primaria.
Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar -en su
mayoraadecuadamente el tipo
de actividades que se
disearn para los
alumnos de primaria.
Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar
medianamente el tipo de
actividades que se
disearn para los
No utiliza los ejes de

enseanza para
determinar el tipo de
actividades que se
disearn para los
Procedimental
Organizan la
informacin sobre
el tema. Toma en
cuenta los
programas de
primaria para
Las actividades de
inicio desarrollo y
cierre facilitan el
aprendizaje de los
alumnos de primaria,
les reta y les motiva a
realizar las
Las actividades de
inicio desarrollo y
cierre facilitan en su
mayora el aprendizaje
de los alumnos de
primaria, les insta a
realizar las actividades
Las actividades de inicio

desarrollo y cierre
facilitan medianamente el
aprendizaje de los
alumnos de primaria, les
obliga a realizar las
actividades planificadas.
Las actividades de inicio

desarrollo y cierre
facilitan escasamente el
aprendizaje de los
alumnos de primaria, les
obliga a realizar las
actividades planificadas.
PLANIFICACIONES
Destacado
NIVELES DE LOGRO
Satisfactorio
Suficiente
- 36 -
Insuficiente
2015-2016

002/15-16
disear la actividad.
actividades
planificadas.
Considera
adecuadamente para
su diseo los
programas de
primaria.
planificadas. Considera
en su mayora de
forma adecuada para
su diseo los
programas de primaria.
Considera medianamente
para su diseo los
Considera escasamente
para su diseo los
Actitudinal
Disean por
equipos actividades
relacionadas con el
campo de
formacin y las
competencias
elegidas.
Las actividades estn

correctamente
relacionadas con el
campo de formacin
y las competencia
cultural y artstica

casi correctamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia
cultural y artstica

medianamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia cultural
y artstica

escasamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia cultural
y artstica
Conceptual
Integran sus
conocimientos de
otros cursos y los
de msica y
expresin corporal y
danza, para disear
una actividad para
nios de edad
escolar.
Integra los dos

lenguajes artsticos y
otra u otras
asignaturas, de forma
adecuada.
Integra los dos

lenguajes artsticos y
otra u otras
asignaturas, en su
mayora de forma
adecuada.
Integra los dos lenguajes

artsticos y otra u otras
asignaturas,
medianamente de forma
adecuada.
Integra los dos lenguajes

artsticos y otra u otras
asignaturas,
escasamente de forma
adecuada.
Procedimental
Cada actividad es
Cada actividad es
Cada actividad es
Cada actividad es
A
N
I
F
I
C
A
C
I
F-CA-
DE PRODUCTO
PLANIFICACIONES
- 37 -
2015-2016
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

002/15-16
Redactan
instrucciones claras
para la realizacin
de la actividad.
Entregan trabajo
escrito en el que se
incluyan campo de
formacin,
competencias a
favorecer y
aprendizajes
esperados.
Cierra con una
actividad de
retroalimentacin
para evaluar la
comprensin del
tema.
Actitudinal
Presenta la
actividad de
manera interesante
y creativa. El
material a utilizar
es llamativo y
adecuado al tema y
la edad del nio.
diseada con
instrucciones claras y
coherentes. Se
incluyen datos
importantes como el
campo de formacin
competencias a
favorecer y
aprendizajes
esperados.
La actividad de
retroalimentacin es
adecuada y completa.
diseada con
instrucciones en su
mayora claras y
coherentes. Se
incluyen datos
importantes como el
campo de formacin
competencias a
favorecer y
aprendizajes esperados
en su mayora son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
en su mayora
adecuada y completa.
F-CA-
diseada con
instrucciones
medianamente claras y
coherentes. Se incluyen
datos importantes como
el campo de formacin
competencias a favorecer
y aprendizajes esperados,
medianamente son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
medianamente adecuada
y completa.
diseada con
instrucciones
escasamente claras y
coherentes. Se incluyen
datos importantes como
el campo de formacin
competencias a favorecer
y aprendizajes esperados,
escasamente son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
escasamente adecuada y
completa.
Las actividades
Las actividades
Las actividades
Las actividades
didcticas son
didcticas son en su
didcticas son
didcticas son
interesantes y
mayora interesantes y medianamente
escasamente
creativas. El material
creativas. El material
interesantes y creativas.
interesantes y creativas.
puede resultar
puede resultar
El material puede no ser
El material puede no
atractivo al nio,
atractivo al nio,
muy atractivo para el
resultar atractivo al nio,
adems de que es el
adems de que es en
nio, adems de que es
adems de que es
apropiado para el
su mayora apropiado
medianamente
escasamente apropiado
tema y la edad del
para el tema y la edad
apropiado para el tema y
para el tema y la edad del
nio.
del nio.
la edad del nio.
nio.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un destacado
(requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).
PLANIFICACIONES
- 38 -
2015-2016

002/15-16
POLTICAS
VII.
N/P
Polticas del Curso
1.
Puntualidad en la llegada a clase, en eventos organizados por la institucin, en la entrega de trabajos fsicos y electrnicos y en las
jornadas de practica
Queda restringido el uso del telfono celular, a menos que se solicite por el maestro, lo mismo aplica para el uso de laptops o tabletas
Si mantiene charlas privadas en el aula con sus amistades, se le pedir que abandone el aula de clase, y se le anotar una
inasistencia
Respetar las tareas, libretas y productos de los compaeros.
Honestidad acadmica:
Cualquier intento de plagio en deberes, proyectos, productos, pruebas o exmenes ser sancionado en el curso. Se considerar plagio
el usar un cdigo que no es propio; usar fuentes bibliogrficas, tutoriales, o ayuda externa sin la documentacin respectiva ni el crdito
respectivo.
Queda restringido hacer tareas o trabajos de otros cursos o pedir permiso para salir a entregar a los responsables de otros cursos.
En ese caso, solicitar al responsable del curso que pase al aula por ellos.
Slo se aceptarn 2 justificantes por bloque y debern ser entregados mximo 5 das despus de la falta; de no ser as, no se
justificar
Al trabajar en equipo tendrs que manifestar una actitud de colaboracin y respeto hacia tus compaeros para obtener un buen
resultado final.
Mantener el saln limpio y ordenado; queda prohibido comer en clase y masticar chicle.
Ser motivo de abandonar el saln de clases cuando:
No se ponga atencin cuando la profesora est dando indicaciones.
No se ponga atencin cuando un compaero haga uso de la palabra, aun cuando no se est de acuerdo con el contenido de su
participacin.
Exista burla hacia los compaeros.
Se digan palabras altisonantes entre compaeros.
Se presente al saln de clase con aliento alcohlico o de cigarro
Se presente sin el uniforme correspondiente, completo, aseado y en buen estado, calzado lustrado.
Se presente sin el material propio del curso (incluidas las tareas).
I
F
I
C
2.
3.
4.
5.
A
C
I
6.
7.
8.
9.
10.
DEL CURSO
F-CA-
(SOCIALIZAR
CON LOS ALUMNOS):
Quien no respete algunos de estos aspectos se le restar UN PUNTO a la calificacin final del bloque (los puntos son
acumulables).
PLANIFICACIONES
- 39 -
2015-2016

002/15-16
F-CA-
L
A
N
VIII. BIBLIOGRAFA
BSICA
I
F
I
C
A
C
I
UNIDAD 1
Eisner, E. (s.f.) - Qu puede aprender la educacin de las artes? Consultado: 10/08/2014. En: www.youtube.com/watch?
v=4R6rasalOZ0
PETCDF-SEP. (2009). Arte y cultura. Mxico
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PLANIFICACIONES
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2015-2016
P
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002/15-16
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Sanabria, D. (2008). Msica y movimiento. Obtenido de Ciencia cognitiva. Disponible en: http://medinapsicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=24
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NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO
DE QUE EL ALUMNO CONOCE LA PLANIFICACIN ):
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NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO
SELLO DE LA INSTITUCIN
ELABOR
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MTRA. ANA MARA PREZ OLVERA
DOCENTE DE LA ENUFT
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2015-2016

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Planificación para Educación Artística

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Escuela Normal Urbana Federal

(Msica, expresin corporal y

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Nombre del Curso:

Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza

MAR : 8:40 - 10:20

II. SITUACIONES PROBLEMTICAS EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

DIDCTICA DEL CURSO:

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica

1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica

Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento

Conciencia corporal y relajacin.

Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto

Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA PLANIFICACIN

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

convivencia, el respeto y la aceptacin Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la

Estrategias de aprendizaje situado por Unidad

que utilizar por unidad)

A). ( 4 ) Aprendizaje por proyectos

Competencias de las unidades de aprendizaje (Especificar por unidad):

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Unidad de aprendizaje III.

Contenidos (especificar por unidad):

1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento

Conciencia corporal y relajacin.

Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto

Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

Del 24 de Agosto al 2 de Octubre del 2015.

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

cuartilla y media, con base

-Para poder acceder a la

-Nos trasladamos ahora a la

-Con la informacin que

Los colores deben ser tal

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

y este nio debe de

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Adems se hace una

BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:

Exposicin ejecutiva de forma

Se cierra el tema del

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

-Se organizan equipos de

- Se tira un dado y ese

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras

-Posteriormente elaborarn una

-Se evalan con una lista

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Criterios de exigencia, criterios de desempeo, criterios de evaluacin.

B) Ensayo donde se aborde el

Criterio de desempeo: Demuestra su conocimiento general del concepto y bases

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