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LIMA PER
2015
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INFORME DE INVESTIGACIN
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A Dios,
a mis padres
Walter y Cornelia,
a mi esposo Jess,
a mi hijo Alejandrito
y a todas las personas
quienes me apoyaron en
la realizacin de esta
investigacin.
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AGRADECIMIENTO
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RESUMEN
250
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ABSTRACT
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NDICE GENERAL
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INTRODUCCIN
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CAPTULO I
I.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
de
comunicacin,
el
enfoque
neuro-perceptivo-motor
maduracionista. Segn este enfoque, para que los nios estn aptos
para el aprendizaje de la lectura, se requiere de cierta maduracin del
sistema nervioso central (Colheart 1979 y Cuetos 1990, citados en
Ramos y Cuadrado 2004). Esta maduracin se alcanza con el desarrollo
de habilidades neuro-perceptivo-motoras como: la lateralidad, el
esquema corporal, la memoria visual, y la orientacin espacio-temporal,
que son aspectos unidos al desarrollo madurativo del nio. Sin embargo,
este enfoque no considera la influencia sociocultural que interviene en el
proceso lector, por esta razn, no se inicia a los nios preescolares en el
aprendizaje de la lectura.
Por otro lado, a travs del tiempo, han surgido nuevos enfoques sobre el
tema, que los docentes del nivel educativo inicial deben considerar en su
ejercicio profesional. Uno de ellos es el enfoque interactivo del
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12
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1.2.2.2.
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1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.3.
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Objetivos de la investigacin
1.4.2.2.
1.4.2.3.
1.4.2.4.
1.4.2.5.
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CAPTULO II
II.
2.1.
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
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metalenguaje,
conocimiento
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pueden
ser
perfectamente
desarrolladas
travs
de
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Bases tericas
DESARROLLA
EL
CONOCIMIENTO
FONOLGICO
Han sido numerosos los investigadores educativos de las ltimas
dcadas que han dedicado gran parte de sus esfuerzos a estudiar la
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fonmica,
aislamiento
del
fonemainicial
final,
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sensibilidad
fonolgica,
conciencia
fonolgica,
conciencia
de
conocimiento
fonolgico
(rimas,
slabas,
unidades
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propuestas
por
Treiman
(1991)
(slabas,
unidades
intrasilbicas y fonemas).
Tambin Rueda (1995), una vez que analiza las discrepancias
conceptuales existentes entre los distintos investigadores, admite que el
conocimiento fonolgico no es una entidad homognea, sino que se
dan
diferentes
niveles,
admitiendo
distintos
componentes
del
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las
bases
posterior
Lbulo occipital, sistema Procesamiento
magno, sistema parvo
visual
de
letras,
inhibicin
de
del
movimiento,
descodificacin
derecho
automatizar tareas motoras, velocidad para nominar
Red neuronal para el Capacidad para procesar cambios rpidos de
procesamiento temporal
estmulos (visuales y/o auditivos)
Red neuronal para el Proceso de transformacin del cdigo grfico en el
procesamiento fonolgico cdigo verbal, codificacin fonolgica (descodificacin
de las palabras impresas
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funciones
ejecutivas
prefrontales,
estrategias
de
procesamiento
fonolgico,
CONOCIMIENTO FONOLGICO Y EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Existe acuerdo entre los investigadores al considerar que entre el
conocimiento fonolgico y lectoescritura existe una estrecha relacin.
No obstante, la polmica ha estado centrada en dos argumentaciones
que han constituido diferentes lneas de investigacin. El primer grupo
de investigaciones defiende que el conocimiento fonolgico favorece el
aprendizaje de la escritura mientras que, contrariamente, el segundo
grupo considera que el conocimiento fonolgico se desarrolla cuando el
nio entra en contacto con la lectoescritura en un sistema alfabtico.
2.2.6.1.
entre
el
desarrollo
de
determinadas
habilidades
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Conocimiento
fonolgico
lectoescritura:
una
relacin
bidireccional
Frente
las
dos
posturas
contrapuestas
descritas
en
las
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40
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2.3.
Hiptesis
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2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.2.4.
2.3.2.5.
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CAPTULO III
III.
METODOLOGA
3.1.
Enfoque de la investigacin
La presente investigacin tiene un enfoque cuantitativo porque tiene
como criterio delimitar el problema que en este caso es
3.2.
Alcance de la investigacin
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Descriptivo explicativa
3.3.
Diseo de la investigacin
En cuanto al tipo de diseo, es descriptivo porque presenta las
siguientes caractersticas: es no experimental porque no se realizar
manipulacin de variables, no se trabajar con variables por tratarse de
un estudio descriptivo simple; es transeccional porque la recoleccin de
los datos se llevar a cabo en un momento dado; se estudiar una
determinada muestra; y se analizarn descriptivamente los resultados
obtenidos con el instrumento de investigacin (Hernndez, Fernndez y
Baptista 2007).
3.4.
3.5.
3.6.
Delimitaciones 10 lineas
Dos dimencines porque corresponden al nivel inicial
Limitaciones
(Obstculos que se pueden presentar en la investigacin) no se ha
encontrado obstculos)
3.8.
Poblacin y muestra
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3.9.
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INDICADORES
Tabla 1: Clasificacin de las tareas en la prueba de evaluacin del
conocimiento fonolgico
NIVEL
Silbico (S)
Identificacin (I)
Actividad 1:
1.
2.
3.
4.
5.
lobo (inicial)
dado (inicial)
carne (final)
oveja (final)
botella (medial)
Actividad 2:
TAREAS
Adicin (A)
Actividad 3:
Omisin (O)
Actividad 5:
6. uva (inicial)
16. sol (final)
17. gol (final)
Fonmico (F) 7. lpiz (inicial)
8. taza (medial)
18. lupa (inicial)
9. queso (medial) 19. librero (inicial)
10. barco (medial)
20. pelado (medial)
En resumen, la distribucin del nmero de elementos en
POSICIN
TAREAS
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Inicial
Final
Medial
Inicial
Fonmico
Final
Medial
TOTAL
Silbico
Identificar
2
2
1
2
0
3
10
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Aadir
2
2
1
2
2
1
10
Omitir
2
2
1
3
0
2
10
TOTAL
6
6
3
7
2
6
30
la toma de conciencia.
Despus de tres intentos consecutivos de explicacin de la actividad,
sino se ha comprendido deberemos pasar a la siguiente actividad, dando
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Los textos en rojo del cuadernillo sern los que el aplicador debe decir al
alumno/a.
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Identificar el sonido
/lo/ (lobo)
/da/ (dado)
/ne/ (carne)
/ja/ (oveja)
/te/ (botella)
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Identificar el sonido
/u/ (uvas)
/l/ (lpiz)
/z/ (taza)
/s/ (queso)
/r/ (barco)
FICHA
FICHA
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BLANCA
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ROJA
(Alumno)
1 Ejemplo:
Si a esta ficha blanca que se llama /mo/ le aado (junto, pongo, ) esta
ficha roja que se llama /to/, qu palabra hemos formado?. En este primer
ejemplo lo repetimos, con una cadencia corta, para que se perciba
claramente la palabra /mo/ /to/. Realizamos la accin de unir ambas
fichas diciendo: ves, aqu tenemos esta ficha que se llama /mo/ y aqu
tenemos otra ficha que se llama /to/, qu palabra hemos formado?
2 Ejemplo:
Ahora esta ficha se llamar /ga/ (sealamos la blanca) mientras que esta
otra sigue llamndose /to/ (sealamos la roja). Fjate bien, esta ficha blanca
se llama /ga/ y esta otra ficha roja se llama /to/, qu palabra hemos
formado? Ya la cadencia no ser corta, como en el primer ejemplo; si an
no estamos seguros de que ha entendido la tarea lo podemos hacer nde
nuevo con pato y roto.
11. Posicin de las fichas:
BLANCA
ROJA
Ahora esta ficha se llamar /do/ (sealamos la ficha roja) y esta otra se
llama /co/. Esta ficha blanca se llama /co/ y esta ficha roja se llama /do/.
Qu palabra hemos formado? Posicin de fichas:
12. Posicin de las fichas:
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BLANCA
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ROJA
Sabemos que esta ficha (sealamos la roja) se llama /do/ y a esta otra
ahora la llamaremos /sala/. Ya sabes, esta ficha blanca se llama /sala/ y
esta ficha roja se llama /do/. Qu palabra hemos formado?
13. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora a la ficha blanca la llamaremos (mingo/ (la colocamos primero)
mientras que la roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya
sabes, esta ficha blanca se llama /mingo/ (la sealamos) y se aade (la
sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/. Qu palabra hemos
formado?
14. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora a la ficha blanca la llamaremos (blado/ (la colocamos primero)
mientras que la roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya
sabes, esta ficha blanca se llama /blado/ (la sealamos) y se pone delante
esta ficha roja que se llama /do/. Qu palabra hemos formado?
15. Posicin de las fichas: se utilizan las tres y se colocan segn vamos
diciendo las instrucciones.
Ahora tendremos tres fichas. A esta ficha blanca la llamaremos /so/. La
colocamos a continuacin, pero dejando un hueco en medio para luego
colocar la roja. Mientras que la roja sigue llamndose /do/ . La colocamos
en medio. Ya sabes, la ficha blanca se llama /se/ (la sealamos), la amarilla
se llama /so/ (la sealamos) y se aade, es decir, la colocamos en medio, la
ficha roja se llama /do/ (la sealamos). Qu palabra hemos formado?
Actividad 4: Adicin de fonemas para formar palabras
-Material: Ficha roja y ficha blanca
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-Instrucciones:
1 Ejemplo:
Vamos a realizar un juego parecido al que has hecho antes Le enseamos la
ficha blanca y le decimos: Mira, a esta ficha blanca la vamos a llamar /pi/. La
colocamos detrs de la blanca. Te has dado cuenta?, primero he puesto la
ficha blanca que se llama /pi/ y despus he puesto la ficha roja que se llama /o/,
qu palabra hemos formado? Si no sabe la respuesta se la decimos.
2 Ejemplo:
A esta ficha blanca la vamos a llamar /ga/. La colocamos en la mesa. Y a esta
ficha roja la llamaremos /s/. La colocamos detrs de la ficha blanca . Primero
he puesto la ficha blanca que se llama /ga/ y despus he puestro la ficha roja
que se llama /s/ (ssss), qu palabra hemos formado? Si ha entendido la
actividad se inicia sta, en caso contrario intentarlo de nuevo.
16. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca le vamos a llamar /so/. La colocamos en la
mesa. Y a esta ficha roja la llamaremos /l/. Alargamos el fonema /lllll/
ya la colocamos detrs de la ficha blanca. Primero he puesto la ficha
blanca que se llama /so/ y despus la ficha roja que se llama /l/, qu
palabra hemos formado?
17. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Vamos a cambiar. A esta ficha blanca le vamos a llamar /go/. La
colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la seguimos llamando /l/. La
colocamos detrs de la ficha blanca. Primero he puesto la ficha blanca
que se llama /go/ y despus la ficha roja que se llama /l/, qu palabra
hemos formado?
18. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca le vamos a llamar /upa/. La colocamos en la
mesa. Y a esta ficha roja la llamaremos /l/. La colocamos detrs de la
ficha blanca. Primero he puesto la ficha blanca que se llama /upa/ y
delante he puesto la ficha roja que se llama /l/, qu palabra hemos
formado?
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19. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Vamos a cambiar de nombre a la ficha blanca, ahora se llamar
/ibrero/. La colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la llamaremos /l/.
Alargamos el fonema /lllll/ ya la colocamos detrs de la ficha blanca.
Primero he puesto la ficha blanca que se llama /ibrero/ y delante he
puesto la ficha roja que se llama /l/, qu palabra hemos formado?
20. Posicin de las fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Cogemos la ficha amarilla junto con las otras dos y decimnos: Mira
ahora, tenemos tres fichas. La ficha blanca se llamar /pe/. La
colocamos en la mesa. A la ficha amarilla la llamaremos /ado/. La
colocamos en la mesa ligeramente separado de la ficha blanca para
dejar hueco a la ficha roja. Y a esta ficha roja la seguiremoa lamando /l/.
La colocamos en medio de las dos. Te has fijado? Primero he puesto
la ficha blanca que se llama /pe/, despus he puesto la ficha amarilla
que se llama /ado/ y en medio he puesto la ficha roja que se llama /l/,
qu palabra hemos formado?.
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Bien, aqu hay una mesa, una muela, un mono, una moto y una cama.
Alargamos el sonido mmmm, para facilitar su identificacin. Ahora decimos
el nombre de los dibujos sin decir el sonido /m/. Cuando omitimos el sonido /m/
lo sustituimos por un gesto de silencio. Si a /mesa/ le quitamos el sonido /m/
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3.3. BAREMOS
A
continuacin,
se
presentan
las
puntuaciones
directas
obtenidas
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MUY BAJA
Descriptivo
s
N
13-14
12
11
10
9
8
7
4-6
9,49
3,20
240
13
11
10
9
8
7
6
5
3-4
7,79
3,41
Total
prueba
8
7
6
5
4
3
2
0
4,29
2,64
Conoc.
9
8
7
6
5
4
3
1
5,68
2,78
fonmico
10
9
8
7
6
4
7,31
2,20
Conoc.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Media
D.T.
silbico
Omisin
BAJA
Adicin
MEDIA
Identificacin
MUY ALTA
ALTA
Deciles
Cualitativa
Punt.
Valoracin
>25
23-24
21-22
19-20
18
16-17
15
12-14
<11
17,28
6,07
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Valoracin, por parte de cada maestra turora del grado de capacidad del
alumno para iniciar la lectoescritura segn una escala de 0 a 10.
b) Fiabilidad
La fiabilidad de una prueba es un requisito imprescindible en cualquier
instrumento de medida y se define como la propiedad de obtener resultados
similares en sucesivas aplicaciones de la prueba, aunque uno de los
procedimientos ms utilizados para medir la fiabilidad de la prueba con una
sola aplicacin lo proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach. Este ndice
expresa el grado de consistencia interna del instrumento, y se suele interpretar
como un estimador del lmite inferior del coeficiente de fiabilidad. En nuestro
caso, el coeficiente Alpha obtenido es 0,866, tal como pudimos comprobar al
tratar sobre la homogeneidad de los elementos, por tanto consideramos que la
prueba es bastante fiable.
3.11 Plan de recoleccin y procesamiento de datos*
CAPTULO IV
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IV.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
4.1.
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Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica en la tarea de identificacin?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
7,64
,422
Mediana
8,00
Moda
Desv. tp.
2,231
Varianza
4,979
Asimetra
-1,582
,441
Curtosis
2,379
,858
Rango
Mnimo
Mximo
10
Suma
214
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
3,6
3,6
3,6
7,1
7,1
10,7
3,6
3,6
14,3
21,4
21,4
35,7
21,4
21,4
57,1
28,6
28,6
85,7
10
14,3
14,3
100,0
Total
28
100,0
100,0
61
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62
S IS
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DE
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Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica en la tarea de adicin?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
5,50
,744
Mediana
7,00
Moda
0a
Desv. tp.
3,939
Varianza
15,519
Asimetra
-,360
,441
Curtosis
-1,617
,858
Rango
10
Mnimo
Mximo
10
Suma
154
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
21,4
21,4
21,4
7,1
7,1
28,6
10,7
10,7
39,3
3,6
3,6
42,9
3,6
3,6
46,4
7,1
7,1
53,6
10,7
10,7
64,3
21,4
21,4
85,7
10
14,3
14,3
100,0
Total
28
100,0
100,0
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Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica en la tarea de omisin?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
1,29
,352
Mediana
,00
Moda
Desv. tp.
1,863
Varianza
3,471
Asimetra
1,289
,441
Curtosis
,472
,858
Rango
Mnimo
Mximo
Suma
36
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
16
57,1
57,1
57,1
10,7
10,7
67,9
7,1
7,1
75,0
10,7
10,7
85,7
3,6
3,6
89,3
7,1
7,1
96,4
3,6
3,6
100,0
Total
28
100,0
100,0
65
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S IS
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Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica silbico?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
7,46
,737
Mediana
8,00
Moda
Desv. tp.
3,901
Varianza
15,221
Asimetra
,287
,441
Curtosis
-,946
,858
Rango
14
Mnimo
Mximo
15
Suma
209
67
S IS
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DE
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E
MA
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
3,6
3,6
3,6
14,3
14,3
17,9
17,9
17,9
35,7
3,6
3,6
39,3
3,6
3,6
42,9
3,6
3,6
46,4
10,7
10,7
57,1
14,3
14,3
71,4
10
10,7
10,7
82,1
13
10,7
10,7
92,9
14
3,6
3,6
96,4
15
3,6
3,6
100,0
Total
28
100,0
100,0
68
S IS
TE
DE
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69
S IS
TE
DE
R
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Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica fonmico?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
6,96
,650
Mediana
8,00
Moda
10
Desv. tp.
3,437
Varianza
11,813
Asimetra
-,893
,441
Curtosis
-,347
,858
Rango
11
Mnimo
Mximo
11
Suma
195
70
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
10,7
10,7
10,7
3,6
3,6
14,3
3,6
3,6
17,9
3,6
3,6
21,4
10,7
10,7
32,1
3,6
3,6
35,7
7,1
7,1
42,9
14,3
14,3
57,1
7,1
7,1
64,3
10
32,1
32,1
96,4
11
3,6
3,6
100,0
Total
28
100,0
100,0
71
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
72
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
Estadsticos
Cul es el nivel cualitativo de conciencia
fonolgica ?
N
Vlidos
28
Perdidos
Media
14,43
1,287
Mediana
16,50
Moda
19
Desv. tp.
6,812
Varianza
46,402
Asimetra
-,371
,441
Curtosis
-,827
,858
Rango
25
Mnimo
Mximo
26
Suma
404
73
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
3,6
3,6
3,6
7,1
7,1
10,7
3,6
3,6
14,3
7,1
7,1
21,4
3,6
3,6
25,0
10
10,7
10,7
35,7
12
3,6
3,6
39,3
13
3,6
3,6
42,9
14
3,6
3,6
46,4
16
3,6
3,6
50,0
17
3,6
3,6
53,6
18
7,1
7,1
60,7
19
17,9
17,9
78,6
20
7,1
7,1
85,7
21
3,6
3,6
89,3
23
3,6
3,6
92,9
24
3,6
3,6
96,4
26
3,6
3,6
100,0
Total
28
100,0
100,0
74
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
75
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
CAPTULO V
V.
7 discucin
7 conclucin
De la principal y las secundarias
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
* Depende de la investigacin
BIBLIOGRAFA
76
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
77
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
78
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
79
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO
Niveles cualitativos de conciencia fonolgica silbico y fonmico en
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 062 de San Juan de
Lurigancho.
PREGUNTA PRINCIPAL
Cules son los niveles
cualitativos
de
la
conciencia
fonolgica
silbica y fonmica de
los nios de 5 aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan de Lurigancho?
OBJETIVO PRINCIPAL
Conocer cules son los
niveles cualitativos de la
conciencia
fonolgica
silbica y fonmica de
los nios de 5 aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan de Lurigancho.
HIPTESIS PRINCIPAL
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen
mayor
nivel
cualitativo de conciencia
fonolgica silbica y
menor nivel cualitativo de
conciencia
fonolgica
fonmica.
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen nivel cualitativo
medio de conciencia
fonolgica silbica.
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen nivel cualitativo
bajo
de
conciencia
fonolgica fonmica.
80
S IS
TE
DE
R
ST
E
MA
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen nivel cualitativo
alto
de
conciencia
fonolgica en la tarea de
identificacin.
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen nivel cualitativo
medio de conciencia
fonolgica en la tarea de
adicin.
Los
nios
de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 062 de San
Juan
de
Lurigancho
tienen nivel cualitativo
bajo
de
conciencia
fonolgica en la tarea de
omisin.
81