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REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
APLICACIONES INFORMTICAS
Programas de estudio de 4 semestre
Aplicaciones Informticas 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
APLICACIONES INFORMTICAS
CUARTO
COMUNICACIN
BSICA
48
6
El contenido del programa de Aplicaciones Informticas est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Organizacin de informacin
Aplicaciones Informticas 3
Esta unidad considera las aplicaciones informticas para la creacin de objetos de aprendizaje, representacin y organizacin de
informacin.
Unidad II:
Clculo y representacin de datos
Aborda los temas de, procesamiento, clculo y representacin de datos e informacin a travs de hojas de clculo.
Unidad III: Presentaciones audiovisuales
Esta unidad considera la presentacin de informacin visual y/o auditiva con aplicaciones para presentacin de diapositivas
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Aplicaciones Informticas 5
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Aplicaciones Informticas 6
Aplicaciones Informticas 7
UNIDAD I.
ORGANIZACIN DE INFORMACIN
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Retomar e identificar las caractersticas de los mapas conceptuales y mentales.
Observar la forma en que se lleva a cabo un proceso.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el uso de los mapas conceptuales, mentales y diagramas de flujo.
Conocer el significado de la simbologa para el diseo de diagramas de flujo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar en qu situacin hacer uso de mapas conceptuales, mentales y diagramas de flujo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Realizar y elaborar mapas conceptuales, mentales y diagramas de flujo utilizando herramientas informticas.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Retome y comente con el grupo la definicin,
clasificacin y caractersticas de los mapas mentales y
conceptuales vistos en la asignatura de Taller de
Lectura y Redaccin.
Qu son los mapas
Con la informacin anterior elabore en su cuaderno:
conceptuales y cules
a) Mapa conceptual de la definicin y
son sus
Qu beneficios
caractersticas de los mapas conceptuales.
caractersticas?
proporciona realizar
b) Mapa mental del significado y caractersticas de
ESQUEMATIZACIN
mapas conceptuales y
los mapas mentales.
DE INFORMACIN
Qu son los mapas
Qu diferencia existe
mentales usando las
Busque en Internet algunos programas informticos
mentales y cules son
entre los mapas
aplicaciones
para elaborar mapas conceptuales y mapas mentales.
Mapas mentales
sus caractersticas?
conceptuales y los
informticas en
Elabore un cuadro comparativo en el cual anote nombre
mapas mentales?
actividades
de aplicacin, empresa o institucin creadora, uso,
Mapas conceptuales
Cmo se crean los
acadmicas y
propsito, descripcin y costo aproximado.
mapas mentales y
Disee utilizando el freeware CmapTools un mapa
profesionales?
conceptuales mediante
conceptual sobre Informtica.
aplicaciones
Elabore utilizando el freeware FreeMind un mapa mental
informticas?
sobre Computacin
Elabore un mapa mental o conceptual de un tema visto
en alguna asignatura de este
semestre, en un
procesador de textos, en una aplicacin para mapas
Aplicaciones Informticas 8
Qu es un algoritmo?
ALGORITMOS Y
DIAGRAMAS DE
FLUJO
Qu es un diagrama
de flujo?
Cul es el significado
de los smbolos que
utiliza el diagrama de
flujo?
Aplicaciones Informticas 9
Cmo se realiza el
algoritmo de un
procedimiento?
Cmo se representa
un proceso por medio
de un diagrama de
flujo?
Qu utilidades tienen
en la vida cotidiana los
diagramas de flujo?
Por qu es
importante realizar
diagramas de flujo con
aplicaciones
informticas?
Inicio/Fin
Proceso
Toma de Decisin
Elabore un algoritmo y diagrama de flujo que determine
si un individuo es mayor o menor de edad.
Redacte una opinin personal sobre la importancia de la
aplicacin de los diagramas de flujo en la vida cotidiana.
Conector
Investigue
en tres
fuentes bibliogrficas, en qu
campos laborales se utilizan, disean y elaboran los
diagramas de flujo con aplicaciones informticas,
exponga ante el grupo y explique sus beneficios.
Aplicaciones Informticas 10
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Aplicaciones Informticas 11
UNIDAD II.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los tipos de documentos que se producen en una hoja de clculo.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer las herramientas necesarias para editar y dar formato a una hoja de clculo.
Comprender el correcto uso de operadores, formulas y funciones en una hoja de clculo.
Conocer la manera de representar informacin de forma grfica en una hoja de clculo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el manejo adecuado de las herramientas de edicin y formato en una hoja de clculo.
Demostrar la importancia de representar grficamente los datos de una hoja de clculo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Elaborar hojas de clculo para la recopilacin y representacin de datos.
Concluir la utilidad de la hoja de clculo en su vida personal y acadmica.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
En equipo enliste una serie de documentos que
impliquen el uso de nmeros y operaciones de clculo
(notas de venta, nminas, inventarios, presupuestos,
balances, reportes de ventas, registros de calificaciones,
En qu casos es
etc.).
Qu es una hoja de
pertinente recurrir a
Lea en el libro de texto la definicin de hoja clculo y
clculo y qu tipos de
las hojas de clculo en
verifique si los documentos de la lista anterior pueden
INTRODUCCIN A LA
documentos se
lugar de las tablas de
crearse en ella.
HOJA DE CALCULO
pueden realizar con
un procesador de
Qu utilidades tienen Con la ayuda del libro de texto identifique los elementos
ella?
texto?
en la vida cotidiana las principales de la ventana de la hoja de clculo.
Definicin
hojas de clculo?
Realice una prctica en la computadora donde ejercite
Cules son los
Por qu es
las formas de desplazarse en una hoja de clculo y en
rea de Trabajo
elementos principales
importante conocer y
un libro de trabajo mediante el teclado y el ratn.
del rea de trabajo de
dominar el uso del
Elabore una boleta de calificaciones sencilla (sin
una hoja de clculo?
rea de trabajo?
formato, ni estilos, ni tipos de datos, etc.) en documento
de un procesador de textos y en un documento de una
hoja de clculo (explorando de forma emprica la forma
de insertar datos) y elabore:
Aplicaciones Informticas 12
Cules tipos de
datos manejan las
hojas de clculos y
cmo se introducen?
EDICIN DE DATOS
Cmo se
seleccionan, copian,
cortan, mueven y
pegan datos en una
hoja de clculo?
Cmo se ordenan los
datos en una hoja de
clculo?
Cmo vincular datos
entre las hojas de un
libro de trabajo?
Aplicaciones Informticas 13
Por qu es necesario
establecer criterios de
orden de datos?
Qu ventajas tiene el
filtrado de datos?
Qu ventajas tiene
vincular datos en un
libro de trabajo?
Bajo qu criterios se
eligen y utilizan los
tipos de datos en
hojas de clculo para
actividades de la vida
cotidiana?
Cmo se da formato
a una celda o rango de
celdas?
FORMATO A HOJAS
DE CLCULO
Cmo se aplica
autoformato y formato
condicional a una hoja
de clculo?
Aplicaciones Informticas 14
Qu importancia
tiene dar formato a
una hoja de clculo?
Qu ventajas tiene el
uso de formato
condicional?
Qu condiciones
deben considerase al
aplicar formato en
hojas de clculo
designadas para
actividades
cotidianas?
Nmero telefnico.
Fecha del da de hoy.
Salario.
Edad.
Promedio.
FRMULAS Y
FUNCIONES
Aplicaciones Informticas 15
Qu relevancia tiene
la jerarqua de
operadores para el
clculo de resultados
de formulas?
Cul es la diferencia
entre frmulas y
funciones expresadas
matemticamente y en
una hoja de clculo?
Cmo se determina
si se debe aplicar una
funcin, una frmula o
ambas para realizar un
clculo?
nombres distintos.
Utilizando las prcticas 1, 2 y 3 del horizonte de
bsqueda anterior, aplique diferentes tipos de formato
(bordes, fuente, color, tramas, sombreados, alineacin),
y guarde los cambios de cada uno.
Aplique formato condicional a la columna de
calificaciones para resaltar en color rojo todas las
calificaciones menores o iguales a cinco. Comente con
un compaero la ventaja que tiene el uso de formato
condicional en hojas con mltiples datos.
Elabore una carpeta con el nombre Prcticas, dentro
de esa carpeta guarde todas las prcticas realizadas
hasta el momento, entregue al profesor la carpeta y
redacte en un procesador de textos una breve opinin
sobre la utilidad e importancia de aplicar formato a las
hojas de clculo.
Comente en el grupo, en qu materias le dejan trabajos
que se puedan realizar en una hoja de clculo y
explique qu beneficios ha obtenido al realizarlos en
esta aplicacin. (Mejor presentacin, menos tiempo al
realizarlos, etc.).
Por equipos, escriba en fichas de cartulina,
por
separado, los elementos que componen a la formula
general de ecuaciones de segundo grado (nmeros
constantes, literales, operadores y signos de
agrupacin).
Las coloque y forme en el pizarrn segn su expresin
matemtica:
b b 2 4ac
x
2a
Cmo se crean
grficos a partir de los
datos insertados en
una hoja de clculo?
GRFICOS
Aplicaciones Informticas 16
Qu tipo de
informacin se puede
representar
grficamente?
Cmo se determina
el tipo de grfico a
crear segn la
informacin que se
desea representar?
Para qu sirve
representar los datos
numricos de una
forma grfica?
Aplicaciones Informticas 17
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Aplicaciones Informticas 18
UNIDAD III.
PRESENTACIONES AUDIOVISUALES
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos y tipos de contenidos en una presentacin audiovisual e interactiva.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer cuales son los componentes de una presentacin audiovisual e interactiva.
Conocer las herramientas necesarias para crear presentaciones.
Conocer el uso de los hipervnculos en una presentacin interactiva.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el manejo adecuado de las herramientas de creacin, animacin y transicin de una presentacin audiovisual.
Reflexionar, en qu situaciones hacer uso de presentaciones audiovisuales o interactivas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Concluir la utilidad de las presentaciones audiovisuales e interactivas en su vida personal, acadmica y profesional.
Demostrar el manejo adecuado de las herramientas de insercin de hipervnculos en una presentacin interactiva.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Observe una presentacin de diapositivas que el
docente le muestre al grupo (se recomienda buscar en
Internet alguna referente a un tema motivacional o de
superacin).
A travs de una lluvia de ideas comente qu es una
presentacin audiovisual y reconozca los elementos que
Qu es una
Qu ventajas tiene el la conforman (texto, grficos, audio, video, etc.).
presentacin
Por qu es
uso de las
Elabore un mapa mental del concepto de presentacin
audiovisual?
INTRODUCCIN A
importante conocer y
presentaciones
audiovisual y sus elementos.
PRESENTACIONES
dominar la aplicacin
audiovisuales en las
Verifique y complete de forma individual los resultados
Cules son los
AUDIOVISUALES
de presentaciones
actividades
obtenidos en la actividad anterior consultando la
elementos principales
audiovisuales?
acadmicas y
definicin del libro de texto.
de una presentacin
profesionales?
En la computadora mediante una exploracin y
audiovisual?
apoyndose en el libro de texto
identifique los
elementos principales de la ventana para la elaboracin
de presentaciones audiovisuales.
Elabore un listado de las actividades acadmicas y
profesionales en que se puede hacer uso de las
presentaciones
audiovisuales,
mencionando
las
Aplicaciones Informticas 19
CREACIN DE
PRESENTACIONES
AUDIOVISUALES
Diseos y estilos
Insercin de contenido
Aplicaciones Informticas 20
Cmo se determina
el tipo de diseo y
estilo segn la
informacin que se
desea representar?
Qu importancia
tienen las
presentaciones
audiovisuales como
medio de expresin y
comunicacin?
ANIMACIN Y
TRANSICIONES
Qu es una
animacin y una
transicin en una
presentacin
audiovisual?
Cmo se insertan
animaciones y
transiciones?
PRESENTACIONES
INTERACTIVAS
Qu es un
hipervnculo y cmo se
Aplicaciones Informticas 21
Cul es la diferencia
entre una animacin y
una transicin?
Qu beneficios se
obtienen al utilizar
animaciones y
transiciones en la
realizacin de una
presentacin
audiovisual?
Cul es la diferencia
entre una presentacin
Qu impacto ha
tenido la utilizacin de
Hipervnculos
agrega a un
elemento?
audiovisual y un
interactivo?
Qu es un
interactivo?
Cul es la
importancia de
configurar y agregar
correctamente
hipervnculos para la
eficiente navegacin
de un interactivo?
Aplicaciones Informticas 22
las presentaciones
interactivas en el
mbito educativo?
tesoro a encontrar.
2. Tres alumnos voluntarios buscarn el tesoro
dndoles las siguientes indicaciones:
A) El primero usar una hoja en el cual describa las
caractersticas del lugar de, donde se encuentra el
tesoro.
B) El segundo seguir una serie de pistas que lo
llevar al tesoro, colocadas previamente por un
grupo de alumnos.
C) El tercero, un compaero que sabr el lugar donde
se encuentra el tesoro, lo guiar, a travs de la
mecnica de frio o caliente.
Realice una bsqueda en pginas web sobre los
conceptos interactivo e interaccin y discuta en el
grupo, en cul de los tres casos anteriores se llev a
cabo interaccin.
Abra la presentacin audiovisual biografa realizada
anteriormente y convirtala a una presentacin
interactiva agregando hipervnculos (atrs, siguiente,
inicio, salir, etc.).
Dibuje un esquema grfico a manera de rbol donde se
representen
las
rutas,
niveles
y
pantallas
correspondientes a la presentacin interactiva anterior.
En binas, revise el esquema de su compaero
cotejando si la presentacin interactiva tiene la
secuencia del esquema y la navegacin es fluida,
continua y lgica (enlaces o ligas, botones de inicio,
retorno y avance).
Publique en un blog de la clase las presentaciones
elaboradas en la unidad, e integre un espacio para
discutir los beneficios u obstculos que implica el uso
de presentaciones lineales o interactivas.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Aplicaciones Informticas 23
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Aplicaciones Informticas 24
Crtica
Libre - Responsable
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
Aplicaciones Informticas 25
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Procesos y productos
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Libro de Texto.
Lecturas.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, gises).
Equipo de cmputo.
Biblioteca Virtual del Estado de Puebla.
Freeware:
o
o
o
o
o
CmapTools
FreeMind
Winesquema5
Dia
OpenOffice.org
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
LOVILLO, Gil. (2003). Manual imprescindible de Microsoft Office. Madrid. Anaya Multimedia.
CUAUTLE, Osvaldo. (2008). Aplicaciones Informticas. Mxico. Ed. Bookmart.
Bibliografa Complementaria
AGUADED, Jos Ignacio, et al. (2002). Educar en Red. Mlaga. Ed. Aljibe.
CASTELLANOS, Ricardo. (2003). Informtica 3. Colombia. Ed. Alfaomega.
CUAUTLE, Osvaldo. (2007). Informtica. Mxico. Ed. Bookmart.
FERNNDEZ, Juan Manuel. (1998). Informtica I. Mxico. Ciencia Educativa.
GOOKIN, Dan. (2001). Diccionario ilustrado de computacin para inexpertos. Mxico. Ed. Megabite.
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Recursos Web
Ultima visita noviembre de 2009
Aplicaciones Informticas 28