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REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
LITERATURA II
Programas de estudio de 6 semestre
Literatura II 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
LITERATURA II
SEXTO
COMUNICACIN
BSICA
48
6
Literatura II 3
Literatura II 4
Literatura II 5
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Literatura II 6
Literatura II 7
Literatura II 8
UNIDAD I.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas de las producciones literarias neoclsicas, romnticas, realistas, naturalistas y costumbristas.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos, caractersticas y contexto histrico del neoclasicismo, romanticismo, realismo, naturalismo y costumbrismo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia que reviste la lectura de obras literarias de los siglos XVIII y XIX.
En el nivel Valorar, el alumno:
Apreciar las obras literarias neoclsicas, romnticas, realistas, naturalistas y costumbristas como resultado de su anlisis y contextualizacin.
Realizar la lectura individual de un libro de autor reconocido.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER
encontrar en un texto
validar un texto
para recomendar o no
impresin acerca del contenido de la obra, del lenguaje
literario?
literario?
la lectura de un libro?
que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
En equipo, lea dos fbulas: El burro flautista y El viejo y
la muerte y las parafrasee (pueden ser otras de
Qu es el
Samaniego e Iriarte).
Neoclasicismo?
Qu ventajas reporta
Lea al grupo sus producciones, comente si coinciden las
a las personas la
Qu
diferencia
hay
parfrasis elaboradas y contesten: Observan alguna
Cul es el contexto
lectura de fbulas?
NEOCLASICISMO
entre
las
fbulas
diferencia en la forma en que estn escritas las dos
histrico del
Flix Mara Samaniego
escritas por
fbulas? En qu fecha podran haber sido escritas?
Neoclasicismo?
Por qu se dice que
Samaniego y por
La moraleja es obsoleta o sigue vigente?
Toms de Iriarte
las enseanzas que se
Iriarte?
Realice la lectura comentada de informacin acerca del
Cul es el tipo de
muestran en las
contexto del neoclasicismo, sus caractersticas y
texto ms destacado
fbulas son vigentes?
principales autores. Elabore una sntesis.
en esta corriente
Grupalmente cotejen esta informacin con las fbulas
literaria?
analizadas en la actividad inicial y determinen cul de
Literatura II 9
ROMANTICISMO
Jorge Isaacs
Manuel Acua
Literatura II 10
Qu es el
romanticismo?
Cul es el contexto
histrico del
romanticismo?
Cmo se ven
reflejadas las
caractersticas del
romanticismo en la
novela Mara y el
poema Nocturno?
Cmo podra el
nacionalismo del siglo
XVIII ser til para
enfrentar la
globalizacin actual
que tiende a
homogeneizar a la
cultura?
REALISMO,
NATURALISMO Y
COSTUMBRISMO
Ignacio Manuel
Altamirano
Federico Gamboa
Manuel Payno
Literatura II 11
Qu diferencias hay
entre Realismo,
Naturalismo y
Costumbrismo?
De qu manera la
lectura de novelas
realistas, naturalistas y
costumbristas puede
coadyuvar a la
consolidacin de la
identidad mexicana?
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
Naturalismo
Costumbrismo.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los
siguientes productos:
Literatura II 12
UNIDAD II.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas y recursos literarios del Modernismo y Vanguardismo.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos, caractersticas y contexto histrico del Modernismo y Vanguardismo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de leer obras literarias de las corrientes modernista y vanguardista.
En el nivel Valorar, el alumno:
Apreciar las obras del Modernismo y Vanguardia como resultado de su anlisis y contextualizacin.
Realizar la lectura individual de un libro de autor reconocido.
Producir caligramas y los expondr.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER
encontrar en un texto
validar un texto
para recomendar o no impresin acerca del contenido de la obra, el lenguaje
literario?
literario?
la lectura de un libro? que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota. En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Qu es el
Modernismo?
MODERNISMO
Rubn Daro
Qu es el
Modernismo
Hispanoamericano?
Cul es el contexto
sociocultural que
influye en el
Modernismo en
Literatura II 13
Qu recursos
estilsticos del
Modernismo hay en La
Marcha Triunfal?
Cmo se podran
utilizar los recursos
estilsticos
modernistas en la
actualidad?
Hispanoamrica?
VANGUARDIAS
Cubismo
Surrealismo
Ultrasmo
Estridentismo
Literatura II 14
Qu es la Literatura
de Vanguardia?
Qu es el
vanguardismo literario
en Hispanoamrica?
Qu es la poesa
ideogrfica?
Por qu se considera
al vanguardismo
literario como un
movimiento de libertad
de la palabra?
Cmo se
experimenta la libertad
de las letras en la
creacin literaria?
GRUPO
CONTEMPORNEOS
(Carlos Pellicer, Jos
Gorostiza, Jaime Torres
Bodet, Jorge Cuesta,
Xavier Villaurrutia,
Salvador Novo)
Literatura II 15
A qu grupo de
autores se denomin
los Contemporneos?
Quines formaron
parte de este grupo?
Qu caractersticas
de este grupo permite
que se les considere la
verdadera vanguardia
mexicana?
Qu elementos de
las producciones de
estos autores las
identifican como
vanguardistas?
Qu emociones
personales se pueden
acompaar con las
producciones de los
autores del grupo
Contemporneos?
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Modernismo
Rubn Daro
Manuel Gutirrez Njera
Jos Mart
Amado Nervo
Jos Juan Tablada
Vanguardias
Cubismo
Surrealismo
Ultrasmo
Estridentismo
Grupo contemporneos.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes
productos:
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DESEMPEO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Participacin, reflexin y crtica
constructiva.
Responsabilidad y compromiso con
el trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.
UNIDAD III.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas de la literatura contempornea.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer obras y autores contemporneos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Relacionar los contenidos de la literatura contempornea con su entorno social y cultural.
En el nivel Valorar, el alumno:
Leer una obra de autor reconocido
Redactar un ensayo
Producir una obra dramtica
Reconocer el valor de las obras literarias contemporneas.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Horizonte de
Preguntas
Que el alumno:
Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros escritos por
Qu argumentos
autores de renombre (vase la lista propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos
pueden presentarse Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
se pueden aportar
para recomendar o
Escriba una carta dirigida al docente comentando su impresin
LEER
encontrar en un texto para validar un texto
no la lectura de un
acerca del contenido de la obra, el lenguaje que maneja y
literario?
literario?
libro?
argumente si recomienda o no, su lectura.
Nota. En lugar de la carta puede utilizarse resea o ensayo.
Realice la audicin de lectura de los poemas: Te quiero, de
Mario Benedetti, Motivo de son, de Nicols Guilln, Poema 20,
de Pablo Neruda, La luna, de Jaime Sabines. Elabore un
A qu se denomina
cuadro de dos columnas en el que escriba el nombre del
literatura
Qu ventajas
Qu ventajas
poema y su contenido.
contempornea y
reporta al escritor el reporta a los lectores
Busque informacin de literatura contempornea y su
cul es su contexto?
uso de verso libre y
la cotidianidad del
LRICA
contexto. Elabore un resumen.
de lenguaje
lenguaje utilizada por
Indague las biografas de Mario Benedetti, Nicols Guilln,
cotidiano en sus
los lricos
Qu temas trata la
Pablo Neruda y Jaime Sabines.
producciones?
contemporneos?
literatura
Conteste el siguiente cuestionario: Qu tipo de vocabulario
contempornea?
encuentra en los poemas? Estn escritos en verso? Todos
los versos tienen la misma media?
Comente sus respuestas con el grupo y escriba sus
Literatura II 17
conclusiones.
Escriba a la manera de autores contemporneos
latinoamericanos, un poema utilizando las siguientes palabras:
autobs, camiseta, bufanda, ventana, hormiga.
Lea sus producciones al grupo, coevale, corrija y pase en
limpio.
NARRATIVA
Qu temas
abordan los autores
de narrativa
contempornea?
Cmo se presenta
la narrativa
contempornea en la
produccin
cinematogrfica,
televisin y revistas?
ENSAYO
Hay diferencia
entre ensayo y
Qu caracterstica
del ensayo podra
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destacados en la
produccin de
ensayo?
DRAMA
Literatura II 19
Qu tipo de
contenido social hay
en las obras de
Emilio Carballido y
Rodolfo Usigli?
recopilacin de
informacin?
A qu se debe que
las obras teatro sean
poco difundidas?
Cmo se adapta
una obra literaria
para ser
dramatizada?
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Lrica contempornea
Verso libre
Mario Benedetti
Nicols Guilln
Pablo Neruda
Jaime Sabines
Narrativa contempornea
Juan Rulfo
Gabriel Garca Mrquez
Martn Luis Guzmn
Mario Vargas Llosa
Drama contemporneo
Emilio Carballido
Rodolfo Usigli.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
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Literatura II 21
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LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.
Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn
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textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.
Literatura II 25
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
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El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Crtica
Libre - Responsable
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El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Procesos y productos
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LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica
Antologa Ctedra de Poesa de las letras hispnicas (2007). Compilador Jos Francisco Ruiz Casanova. Espaa. Ctedra Letras
hispnicas
Antologa del modernismo (1999). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico. Era
CHVEZ Caldern, Pedro (2004). Literatura Universal 2. Mxico. Publicaciones Cultural
DARO, Rubn (1987). Azul. Mxico. Editorial Ateneo
DARO, Rubn (2001). Poesas. Mxico. Editores Mexicanos Unidos
DEL RO Martnez, Mara Asuncin (2007). Literatura I. China. Mc Graw Hill
FERNNDEZ, Contreras Rosalba (2005). Literatura 2. Mxico. Mc Graw Hill
FOURNIER Marcos, Celinda et al. (2004). Clsicos de la Literatura Universal. Mxico. Thomson
GILI Gaya, S. (1973). Iniciacin en la Historia Literaria Universal (12 Ed.). Espaa. Teide
HAUSER, Arnold (1988). Historia Social de la Literatura y del Arte. Vol. 3. Mxico. Labor/Punto Omega
Lengua y Literatura. Enciclopedia Aula Siglo XXI (2002). Espaa. Cultural S.A.
Literatura y Gramtica Espaola. Enciclopedia Temtica Universal Tomo 6 (2002). Colombia. Grijalbo
MILLN, Mara del Carmen (1990). Literatura Mexicana. (17. Ed.) Mxico. Esfinge
QUINTANA Tejera, Luis (2006). Literatura I. Mxico. Patria
___ Tejera, Luis (2007). Literatura II. Mxico. Patria
RODRGUEZ, J.C. (2005). Introduccin al estudio de la Literatura Hispanoamericana. Espaa. Ed. Akal. 3. Edicin.
ROMERO Ascencio, Jos Alberto (2007). Literatura II. Mxico. Mc Graw Hill
VILLASEOR Lpez, Victoria Yolanda (2005). Literatura 2. Mxico. Nueva Imagen.
Bibliografa Complementaria
ASTOLFI, Jean Pierre. El error, un medio para ensear. 2004. Mxico. SEP.
FAUFMAN, Ana Mara y otros. La escuela y los textos. 1993. Argentina. Santillana.
GASKIS, Irene. Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: El manual para docente. 1999. Buenos Aires. Paids.
LOMAS, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, 1999. Madrid.
Paids.
MC ENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. 1998. Mxico. McGrawHill.
PENAC, Daniel. Como una novela. 2000. Mxico. SEP.
PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 1999. Mxico. SEP.
REYZBAL, Mara Victoria. La comunicacin oral y su didctica. 2003. Mxico. SEP.
Literatura II 29
Neoclasicismo: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2neoclas.htm
04/05/2009
Romanticismo: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2romanti.htm
FECHA: 09/06/09
Realismo: http://www.escuelai.com/spanish_culture/literatura/realismonaturalismo.html
04/05/2009
La literatura de vanguardia , Survey of hispanic-american literatura homepage, http://www.materialdelectura.unam.mx 04/05/2009
Padn Clemente, El Ultrasmo en Latinoamrica, Portal de la Biblioteca Nacional de Chile, http://www.cervantesvirtual.com
04/05/2009
Lrica contempornea: http://www.lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1877:poesiahispanoamericana-del-xx&catid=220&Itemid=180
04/05/2009
Narrativa contempornea:
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi97/Literatura-Argentina/Etapas/Narrativa%20siglo%20XX/narrativa.html
04/05/2009
Literatura II 30
Literatura II 31
46. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.
47. LOAEZA, Guadalupe. Las yeguas finas. Ed. Planeta, Mxico, 2004.
48. MASTRETA, ngeles. Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
49. MASTRETA, ngeles. El cielo de los leones. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
50. MASTRETA, ngeles. El mundo iluminado. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
51. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
52. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
53. MAUPASSANT, Guy de. Bola de Cebo. Editorial poca. Mxico, 2004
54. M. FROZEN. Casi medio ao. SM/CONACULTA. Mxico, 2006
55. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.
56. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.
57. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.
58. PACHECO, Jos Emilio. El Viento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.
59. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.
60. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. C Era. Mxico, 2007
61. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 2000.
62. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
63. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004
64. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
65. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
66. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
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NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en editoriales diferentes a las mencionadas.
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