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La reproduccin total o parcial de este artculo se podr hacer si el ITAM otorga la autorizacin previamente por escrito.
EDGAR MORIN
EN TRES TIEMPOS
Maria da Conceio de Almeida*
RESUMEN: Con base en fragmentos de conferencias, textos publicados en Brasil y una colaboracin que ser publicada prximamente en Estados Unidos, el artculo expone, de forma
sinttica, aspectos del perl intelectual de Edgar Morin, su planteamiento de una reforma de
la educacin y su concepcin de la investigacin como transformacin social, que debe
abrirse a la comprensin del desorden del mundo.
ABSTRACT: Based on excerpts from conferences, published books in Brazil, and a collaboration that will soon be published in the United States, this article succinctly presents aspects
of Edgar Morins intellectual work, his proposal for reform in education and his idea of research as a social transformation allowing us to better understand chaos in the world.
EDGAR MORIN
EN TRES TIEMPOS*
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nalmente Edgar Morin, sobrenombre con el que lo conocan sus compaeros de la resistencia francesa.1
En los medios masivos de comunicacin, as como en las diversas
instituciones donde ha colaborado, es considerado como socilogo, como
lsofo, o incluso como antroplogo. Pero, es posible atribuirle una
cercana exclusiva y unitaria a cualquiera de estos campos?
Licenciado en Historia, Geografa y Derecho, en realidad es, como
l mismo ha dicho muchas veces, un contrabandista de saberes, un
artesano sin patente registrada, porque se mueve libremente en medio
de las divisiones arbitrarias entre las ciencias de la materia, de la vida
y del hombre. Quiere volver a unir lo que el pensamiento fragmentado
de la hiperespecializacin disciplinaria separ. Lo impulsan varios
daimones, pero una sola obsesin, un mismo impulso intelectual, una sola
razn apasionada: la reforma del pensamiento. Morin nos alerta contra el
peligro de las generalizaciones y, siguiendo la lnea de Adorno y Gdel,
rearma que la totalidad es la no verdad y que la complejidad se caracteriza por una dinmica de la incompletud.
Sin renunciar a la disciplina intelectual y al rigor, Edgar Morin se basa
en la hiptesis de la tragedia del carcter inacabado de la cultura, del
sujeto, de las ideas, del conocimiento. Por esa razn, las verdades absolutas y las explicaciones nalistas son rigurosamente cuestionadas y discutidas a lo largo de su obra abierta, que abarca desde una reexin bsica
acerca del mtodo, hasta textos que se encuentran en los terrenos de la
sociologa, la antropologa, la poltica, los escritos de coyuntura, los
libros autobiogrcos, las novelas, el cine, la ccin y la cultura de
masas.
Como el legendario Ssifo, Morin tom a su cargo, valerosamente, la
misin (o el castigo?) de hacer caer las piedras del conocimiento desde
la cima de la montaa, con el objeto de unicar los saberes, aunque, como
Ssifo, haya visto ya muchos despeamientos.
Al contrario de los pensadores que, desencantados de la Universidad,
optaron por aplicar fuera de ella sus energas cognitivas, el Ssifo Morin
lucha contra el inmovilismo y la esclerosis del pensamiento dentro y
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fuera de la academia. Su crtica incisiva y casi cruel a la burocratizacin del saber y a la alta cretinizacin que obstaculizan a la ciencia,
es inseparable de su autocrtica que, en ocasiones demasiado rigurosa, lo
ha obligado a enfrentar equvocos producidos por otros.
Debido a su polifona temtica y a la repercusin mundial de sus ideas,
estamos frente a un pensador que hizo a un lado los cmodos lmites
entre las diferentes disciplinas, para lanzarse a la tarea incierta, aunque
impostergable, de hacer dialogar los conocimientos entre s, condicin
esencial para que enfrentemos los desafos de todo tipo, ya seamos
polticos, acadmicos o ciudadanos comunes. Pensador inclasicable
y mltiple, es el eterno estudiante; en una ocasin fue denido por el
peridico La libre Belgique como un humanista sin fronteras. Un intelectual que politiza el conocimiento; un hombre para quien slo puede
existir la ciencia con conciencia; un pensador que expone abiertamente sus dudas, cree en la buena utopa y en la reforma de la Universidad
y de la enseanza elemental. Morin deende pblicamente sus posiciones ante los conictos y las guerras y se somete a la democracia del
debate para reconsiderar sus posiciones y argumentos, porque se opone
abiertamente a la polica del pensamiento. Se trata, as, de un intelectual
que sienta las bases de una tica planetaria, aquella que empieza por la
tica individual: una autotica.
Edgar Morin no se esconde en las palabras, sino que se expone peligrosamente por medio de ellas, como practicante de lo que ha llamado
la autotica. Como sostiene en su libro Mis demonios: ella me exige
que no disimule la subjetividad en mis escritos, que no me erija en propietario de la verdad objetiva, que deje que el lector me vea, con todas mis
debilidades y mezquindades, incluso corriendo el riesgo de dar a mis
adversarios motivos para ridiculizarme.2 Un intelectual a quien incomoda el culto a la personalidad, aunque a veces sucumba ante l: Hago
un esfuerzo constante para no ponerme en un pedestal [...] porque la
estatua exterior, la que se muestra a los dems, viene de la estatua
interior, aquella que, inconscientemente, se esculpe para s mismo.3
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Consciente de que la construccin de una sociedad ms justa e igualiaria slo es posible mediante una nueva y compleja comprensin del
mundo, Morin ha apostado, desde nes de la dcada de 1990, por la
reforma del sistema educativo. Los libros Los siete saberes necesarios
para una educacin del futuro, La cabeza bien puesta y La religacin
de los conocimientos muestran su gran inters en la educacin.
En 1997, invitado a Francia por Claude Allgre, quien era en esos
aos ministro de Educacin, para asumir la presidencia de un consejo cientco encargado de hacer la reforma de la enseanza secundaria,
Morin confiesa no haber visto realizarse la transformacin que
so, encaminada a lograr una formacin ms integral del ciudadano.
Hubo resistencias de varios tipos: sindical, burocrtica, la remanente
del poder disciplinario, pero ninguna de ellas disminuy su inters por
la defensa de una educacin abocada a la complejidad. El libro La religacin de los conocimientos4 expone el proyecto conocido como Jornadas temticas, dividido en ocho temas: 1. El mundo; 2. La Tierra; 3. La
vida; 4. La humanidad; 5. Las lenguas, civilizaciones, literatura, artes
y cine; 6. La historia; 7. La cultura de los adolescentes, y, 8. La religacin de los conocimientos. En aquella ocasin, fsicos, matemticos,
bilogos, lsofos e investigadores de otras reas del conocimiento
expusieron sus conceptos, teoras e interpretaciones dirigidas a fundamentar una ecologa del conocimiento para instaurar una enseanza-educacin en las escuelas. El objetivo de largo alcance, diseado por Morin
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A religao dos saberes O desao do sculo XXI, 2001, Ro de Janeiro, Bertrand Brasil.
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metida con los destinos de los hombres, las mujeres y los nios que
habitan nuestra Tierra Patria; 2. Practicar una tica del conocimiento
que implique un pacto con el presente, sin olvidar nuestro compromiso
con el futuro; 3. Buscar las conexiones existentes entre el fenmeno
que queremos comprender y el contexto en que se inscribe; 4. Renunciar a
la ortodoxia, a las respuestas fciles, nalistas y completas; 5. Ejercitar
el dilogo entre los diferentes dominios de las especialidades; 6. Favorecer el surgimiento de la complementariedad entre arte, ciencia y literatura; 7. Transformar nuestras enseanzas en lenguajes que amplen el
nmero de interlocutores de la ciencia.
Es posible que los siete puntos de ese programa abierto sirvan de
contexto para lo que Edgar Morin denomina Los siete saberes necesarios
para una educacin del futuro: aprender del error y la ilusin; construir
un conocimiento pertinente; ensear la comprensin humana; ensear la
identidad humana; enfrentar las incertidumbres; ensear la comprensin y ejercitar la tica de lo humano.8
Investigador del desorden
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UNESCO.
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altamente signicativo y revelador; es una enzima aceleradora, un fermento, un virus, un detonador, un agente modicador.16
Utilizando la literatura, estrategia narrativa habitual en toda su obra,
Morin emplea hermosas imgenes para hablar del investigador y de las
investigaciones; para l, es necesario que a veces actuemos como Balzac
(descripcin enciclopdica de la realidad), y a veces como Stendhal (observar el detalle signicativo). En ese panorama, pierde sentido la oposicin
entre micro y macroinvestigacin. Morin se pregunta si es una paradoja armar que, cuanto ms particular es un estudio, ms general
debe ser!
Prxima a una ciencia de lo sensible, la actitud fenomenolgica expone el horizonte de las investigaciones basadas en el pensamiento
complejo. Se trata, por lo tanto, de proporcionar a partir de un impulso fenomenolgico un sustento a la teora y a lo concreto, ambos
correlativamente atroados, subdesarollados, asxiados en un trmino
medio entre la teora y lo concreto, pobre una y mutilado el otro.17
Um mtodo vivo, en permanente reconstruccin, capaz de articular
objetividad y subjetividad. Principios generales que requieren creatividad, sensibilidad e iniciativa de parte del investigador, y que, al mismo
tiempo, permiten distinguir entre la rigidez y el rigor cientco. sa puede
ser una sntesis provisional sobre el desafo del mtodo complejo en la
investigacin. Ms an: lejos del divorcio entre teora y prctica, investigacin bsica e investigacin aplicada divisiones tan apreciadas por
los departamentos de fomento a la investigacin, lo importante sera
escuchar una vez ms a Morin: cuanto ms emprica es la investigacin, ms reexiva debe ser.18
Idem, p. 189.
Idem, p. 187.
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Idem, p. 206.
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