UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Letcia Hernandes da Silva

ARTE EDUCAO E PROCESSOS DE MEDIAO:

DO MUSEU PARA A SALA DE AULA

Porto Alegre
2008

Letcia Hernandes da Silva

ARTE EDUCAO E PROCESSOS DE MEDIAO:

DO MUSEU PARA A SALA DE AULA

Trabalho de Concluso do Curso de

Especializao em Pedagogia da Arte, do
Programa
de
Ps-Graduao
em
Educao da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.
Orientadora:
Profa. Luciana Gruppelli Loponte

Porto Alegre
2008

Acima de tudo dedico e agradeo a minha

famlia que a base slida e fundamental da
minha formao como ser humano e principal
incentivo em minha carreira acadmica e
profissional. Agradeo a Deus e aos espritos
de luz que estiveram presentes comigo na
realizao deste trabalho. A Thais, Letssia,
Karine e Goreti as colaboradoras da pesquisa,
pois, sem elas nada seria possvel e de forma
especial a Janaina de Lima Czolpinski, minha
colega de aprendizado e fundamental
participao neste projeto.
A minha orientadora Luciana Gruppelli Loponte
responsvel por guiar e abrir os caminhos para
o bom andamento dos estudos.
E carinhosamente agradeo aos meus
educandos que a cada dia me apresentam
desafios novos que me instigam a investigar,
aprimorar e refletir sobre minha prtica
profissional enquanto arte educadora.

 o prazer colocado dentro da escola e da sala

de aula. Quando eu vou escola, eu no vou
s para aprender, no sentido de reproduzir e de
suprir, e sim para ter a satisfao de que
aprender uma atividade prazerosa. No fcil,
mas prazerosa. Porque me d uma imagem de
mim mesmo, que me permite mudar. Permiteme a troca com o outro, permite descobrir-me,
descobrir os outros e sentir que eu tenho voz. E
que esta voz me faz sentir mais valorizado.
Este o prazer de que eu falo (HERNNDEZ,
2002, p.8).

RESUMO

SILVA, Letcia Hernandes da. Arte educao e processos de mediao: do museu

para a sala de aula. Porto Alegre: UFRGS, 2008. 53 f. Trabalho de Curso
(Especializao em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao.
Faculdade de Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,
2008.

Na presente monografia discute-se sobre as prticas de mediao de exposies

utilizadas como metodologia de ensino nas aulas de Artes Visuais. Pretende-se com
esta pesquisa identificar que mtodos so capazes de instigar os educandos nas
aulas de Arte no que tange as questes referentes reflexo, discusso e prtica na
abordagem de imagens, tal como de que maneira possvel obter xito utilizando as
prticas de mediao empregadas por mediadores das equipes de ao educativa
dos museus. Sero abordados os conceitos e terminologias acerca do tema
mediao e sugeridos por Mirian Celeste Martins. Outra reflexo que a pesquisa
trata sobre o conceito de problematizao do conhecimento atravs da indagao
como mtodo de trabalho tal como sugerido por Fernando Hernndez. Por meio das
entrevistas e coleta de dados prope-se a reflexo e compreenso segundo a tica
dos mediadores de como ocorre o processo de auxlio aos educandos/ espectadores
a refletir sobre as obras de arte, atravs da problematizao por meio de indagaes
e questionamentos. Pretende-se com os seus desdobramentos uma troca de
informaes e experincias de mediadores para educadores, ou ainda, dos museus
e centros de cultura para a sala de aula no mbito escolar. Sugerir arteeducadores uma metodologia mais prazerosa para instigar seus educandos a pensar
sobre as obras de arte, questionar o contexto e apontar diversas possibilidades de
compreender e perceb-las.

Palavras-chaves: Educao Mediao Formao de educadores

SUMRIO

APRESENTAO ..................................................................................................... 6
1 AS QUESTES REFERENTES MEDIAO ..................................................... 9
1.1 A MEDIAO E A EDUCAO DO OLHAR ..................................................... 12
2 A INDAGAO COMO FATOR PROBLEMATIZADOR ...................................... 16
2.1 A INDAGAO COMO MTODO DE TRABALHO ........................................... 19
3 ANLISE DE DADOS: METODOLOGIAS DOS MEDIADORES
PARA OS EDUCADORES EM SALA DE AULA .................................................... 22
3.1 ENTREVISTAS E DIRIO DE CAMPO: OS SUBSDIOS
PARA A REFLEXO ................................................................................................ 22
3.2 OS QUESTIONAMENTOS E AS ENTREVISTADAS
3.2.1 Questo 1: o aspecto fundamental de uma
mediao................................................................................................................. 23
3.2.2 Questo 2: Fernando Hernndez e a problematizao do
conhecimento.......................................................................................................... 25
3.2.3 Questo 3: as indagaes em um processo de mediao ........................ 28
3.2.4 Questo 4: a mediao no contexto escolar possvel? .......................... 30
3.2.5 Questo 5: a mediao do conhecimento no mbito
escolar ..................................................................................................................... 34
3.3 DIRIO DE CAMPO: AS OBSERVAES ........................................................ 37
3.4 REFLETINDO SOBRE AS CONSTATAES NOS MUSEUS ......................... 40
4 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 42
REFERNCIAS ........................................................................................................ 52
ANEXOS .................................................................................................................. 54

APRESENTAO

O ensino de Arte na atualidade se mostra cada vez mais abrangente, no

ficando restrito somente ao mbito escolar. J se referem arte educao os
projetos de ao educativa de instituies culturais.
Os museus e galerias de arte que antes se encarregavam da preservao,
exposio e exibio das obras de arte, atualmente oferecem tambm um trabalho
pedaggico a respeito das obras expostas. Com isto, a arte educao transps os
limites das salas de aula e invadiu os espaos expositivos das galerias, tornando-se,
assim, no somente espaos de exibio artstica, mas tambm de aprendizagem.
Arte educao e processos de mediao: do museu para a sala de aula, como
o prprio ttulo j sugere, o tema desta pesquisa, que trata sobre as prticas de
mediao de exposies utilizadas como metodologia de ensino nas aulas de Artes
Visuais.
Essa problemtica surgiu a partir de questionamentos levantados durante a
experincia que tive como mediadora da 4 e da 5 Bienal de Artes Visuais do
Mercosul, no Santander Cultural. Nessas experincias, aps os dois cursos de
formao de mediadores e a prtica de mediao efetiva durante as exposies
observei o quo interessados eram os grupos de estudantes durante a visitao dos
espaos expositivos na companhia dos mediadores e suas metodologias.
Logo surgiu o questionamento: se esses mtodos de abordagem de obras de
arte e imagens so to eficazes no mbito de museus, galerias e suas exposies,
porque no transport-los ao mbito escolar, nas salas de aula, para servirem de
ferramentas arte educadores? Se funcionam em um espao seria possvel
funcionar em outro tambm? Se mediadores possuem esse conhecimento ao
alcance de suas prticas, porque no, os educadores, experiment-los como
metodologia em sala de aula?
Dessa forma, a problemtica que nortear os estudos da pesquisa para a
monografia a seguinte: possvel utilizar as prticas de mediao das exposies
no ensino de Artes na escola? Ou seja, o meu objetivo com esta pesquisa saber

se possvel e como deve ser a utilizao das prticas de mediao em sala de

aula na abordagem de imagens entre outros recursos.
Saliento que Mirian Celeste Martins ser a autora principal a ser abordada nas
reflexes a cerca da temtica, justo pelo fato de abordar a mediao de forma
incisiva em seus estudos. Utilizo ainda como referenciais, as produes tericas de
Gisa Picosque, Maria Helosa Ferraz, Fernando Hernndez, Analice Dutra Pillar,
Maria Helena Wagner Rossi, Maria Isabel Leite e Teresinha Sueli Franz e ainda o
Grupo de Pesquisa CNPq Unesp Mediao - Arte/ Cultura/ Pblico.
Os conceitos e terminologias acerca do tema mediao e sugeridos pelos
autores acima sero abordados durante toda a pesquisa bem como o conceito de
problematizao do conhecimento atravs do mtodo de questionamento sugerido
por Fernando Hernndez.
Ser

possvel

compreender,

por

exemplo,

que

os

questionamentos

defendidos pelo autor anteriormente citado, abordam muito alm da tcnica

especfica das obras, mas, principalmente, o contexto no qual se inserem, os
smbolos que esto presentes, as significaes, experincias e experimentaes em
torno das obras de arte, o que acredito tornar o processo de fruio e apreenso da
arte muito mais rico e prazeroso.
Pretendo conhecer as metodologias empregadas pelos mediadores efetivos
das instituies culturais. Compreender segundo a tica desses profissionais como
ocorre o processo de auxlio aos educandos/ espectadores a refletir sobre as obras
de arte, atravs da problematizao por meio de indagaes e questionamentos. Por
meio das entrevistas e observaes realizadas em museus estou propondo com esta
pesquisa e seus desdobramentos uma troca de informaes e experincias de
mediadores para educadores, ou ainda, dos museus e centros de cultura para as
salas de aula. Com relao aos termos, mediador e educador, ser possvel
compreender que ambos so educadores, inclusive os mediadores ainda que este
atue em um espao diferente da escola.
Com isso busco identificar que mtodos so capazes de instigar os
educandos nas aulas de Arte no que tange as questes referentes reflexo,
discusso e prtica. Sugerir arte educadores ativos em sala de aula mais uma
opo, uma ferramenta a mais a seu dispor, instrumento esse que seja capaz no

somente de induzir a observar imagens, mas sim, pensar sobre elas, questionar o
contexto e apontar diversas possibilidades de compreender e perceber as formas de
expresso artstica.
Escolhi os autores anteriormente citados porque os conceitos e prticas por
eles defendidos so viveis no exerccio dirio da profisso tanto em escolas quanto
em exposies e fao tal afirmao com base em minha prpria experincia
profissional, tanto como mediadora como arte educadora da rede privada e
municipal de ensino.
Com relao Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque tive a grata
oportunidade de aprender seus ensinamentos pessoalmente. O Curso de Formao
de Mediadores da 4 Bienal do Mercosul foi ministrado por elas, no qual, alm do
estudo dos textos, foi possvel debater com as prprias autoras as dvidas
fomentadas durante o estudo. Foi nessa oportunidade que me deparei com a
expresso que mudaria de forma determinante minha prtica profissional: o
despertar do sensvel olhar pensante, de Mirian Celeste Martins.
Por fim, a proposta do projeto, Arte educao e processos de mediao: do
museu para a sala de aula, busca identificar a melhor maneira e se possvel sugerir
o uso das prticas de mediao de exposies como metodologia de ensino nas
aulas de Artes na escola. Nesse projeto se faz necessrio compreender de maneira
especial, como possvel utilizar esses mtodos em sala de aula. Mais do que
apenas sugerir, minha inteno foi proporcionar espao e oportunidade para que
houvesse uma troca de idias, um dilogo entre os profissionais atuantes no
campo da Arte independente do mbito o qual se inserem, j que ambos
profissionais trabalham em prol da arte educao.

1 AS QUESTES REFERENTES MEDIAO

Como fazer uso dos mtodos de mediao a fim de que se consiga um

processo de ensino e aprendizagem eficaz no mbito escolar, em especial nas aulas
de Arte? Essa foi a questo que me motivou a buscar no as nicas, mas talvez as
possveis respostas, ou melhor, sugestes, para auxiliar o trabalho de arte
educadores em sala de aula.
Ao visitarmos as exposies das principais instituies culturais do pas nos
oferecido o servio de monitoria, orientao, ou ainda mediao conforme
denominaes. Os setores de ao educativa dos museus oferecem ao pblico
monitoria em sua grande maioria capacitada para o atendimento tanto de grupos
escolares quanto do pblico espontneo em geral.
Com base em minha experincia de arte educadora tanto no mbito escolar
quanto no das instituies culturais, observei que as metodologias empregadas nos
dois mbitos so distintas embora na prtica estejam realizando o mesmo tipo de
atividade, leitura, estudo e anlise de imagem/ obra de arte.
E justo com base nessa experincia profissional que constru e nas
constataes que tenho realizado que posso afirmar: o processo de aprendizagem
da arte dentro de instituies e centros de cultura parece ocorrer de forma mais
prazerosa e descontrada do que em sala de aula. Saliento ainda que a prpria
presena do objeto artstico e o contato, ainda que em nvel somente visual dos
educandos com a obra, so importantes aliados na tarefa de ensinar. Nos espaos
culturais, os estudantes passam a ser apreciadores de arte.
Com o auxlio das prticas de mediao adotadas pelos mediadores
atualmente, os estudantes no so somente apreciadores que vem obras de arte,
mas sim, indivduos em desenvolvimento que constroem seu conhecimento com
base em reflexes daquilo que esto vendo, presenciando.
Dessa forma, diversos foram os estudos e pesquisas realizadas em torno do
assunto, todas visando qualificar o trabalho de arte educao desenvolvido em
museus. Com sua prtica profissional baseada em determinadas teorias os
monitores nos dias de hoje, ganharam status de mediadores.

10

Mediadores, pois eles no somente informam os dados especficos das obras

de arte, mas tambm, instigam os espectadores a investigar e refletir acerca delas,
auxiliando com isso o processo de fruio da arte.
Segundo afirma Mirian Celeste Martins (2003), so vrios os mediadores
possveis, mas no museu ou instituio cultural, certamente, o monitor o principal
deles, assim como na escola o educador. Nesse aspecto acredito ser possvel ao
educador na escola ser tambm um mediador, tal qual o monitor do museu
denominado. A cada um cabe realizar mediaes pedaggicas profissionais e
competentes, mas devemos admitir que os mediadores ou monitores nas instituies
culturais tm a seu dispor uma srie de fatores capazes de encantar os estudantes/
visitantes.
Com relao a este aspecto da diferenciao de denominaes acredito que
o termo monitor no o mais adequado, pois, monitor algum que monitora,
controla algo ou algum, portanto seria uma relao autoritria de monitor para
visitante. Prefiro utilizar o termo mediador, acredito ser uma denominao mais
branda e que determina de forma ideal o trabalho de tal profissional, medida que
ele no monitora, ou controla o grupo de visitantes, mas sim, possibilita a
aproximao do pblico com as obras, ele o responsvel por estreitar as relaes
entre obra espectador por meio da mediao.
Saliento que compreendo mediao como um dilogo, uma conversa
(capacitada) a fim de suscitar uma troca de opinies, conceitos, conhecimentos e
experincias sejam elas estticas ou no entre obra mediador pblico. Saliento
que complementei o termo conversa com o termo capacitada porque para que o
dilogo ocorra de forma eficaz e com qualidade o mediador precisa alm de preparo,
experincia e estudo. Embora o dilogo de mediao seja uma conversa muitas
vezes em tom de informalidade ela tem objetivos e deve ser bem planejada, no
podendo ser um dilogo sem rumos.
Ainda sobre a relao entre mediador pblico Maria Isabel Leite discorre:
A diferena central reside na base cientfica que fundamenta a idia de
instigar a curiosidade e a vontade de aprender do visitante, afinal,
poderamos dizer que o que falta nos museus a possibilidade de acolher a
capacidade imaginativa dos visitantes, sejam eles crianas ou adultos
(Leite, 2005, p. 31).

11

Os museus como j dito anteriormente tm a seu dispor uma srie de fatores

capazes de encantar os visitantes sejam eles crianas, adolescentes ou adultos,
enquanto que com relao s escolas os recursos e a prpria ambientao no
suscitam a vontade de aprender e a curiosidade dos estudantes, independente de
serem crianas ou adultos. Porm, de que adianta possuir uma estrutura fsica
capaz de instigar o desejo e a curiosidade dos visitantes sejam eles estudantes ou
no, se os mediadores no sabem fazer uso deste espao? Concordo com a
afirmao de Maria Isabel Leite, e acredito que a diferena reside entre uma visita
orientada e uma visita guiada. Ao visitar museus e galerias de arte nas cidades de
Porto Alegre e Buenos Aires observei que nem sempre os mediadores trabalham de
uma mesma maneira nos projetos de ao educativa oferecido pelos museus. Em
uma nica instituio cultural possvel encontrarmos mediadores realizando visitas
tanto com fins apenas informativo, e outros com finalidade de educar, instigar, trocar.
No invalido nem uma das duas prticas, nem mesmo na diferenciao que fiz entre
os dois termos, mediador e monitor, acredito, porm, que seria mais interessante a
arte educao no mbito das instituies culturais se as duas prticas e os dois
termos caminhassem juntos.
Uma visita orientada diferente de uma visita guiada, pois, compreendo que
so dois termos distintos tanto em relao conceituao quanto em relao
metodologia empregada. Em uma visita orientada, o mediador orienta atravs de
questionamentos que instiguem ao dilogo e a troca de experincias e informaes.
Enquanto que em uma visita guiada, o monitor guia determinado grupo pelo espao
expositivo palestrando a respeito das informaes acerca das obras, havendo ou
no tempo previsto para perguntas dirigidas ao monitor que por sua vez responde e
soluciona dvidas, no necessariamente um dilogo, com troca de experincias e
opinies.
Desta forma acredito que a visita orientada e o mediador consigam instigar a
curiosidade e a vontade de aprender dos visitantes, sejam eles estudantes ou no.
O mediador capacitado e engajado na arte educao no mbito das instituies
culturais acolhe a capacidade imaginativa dos visitantes e consegue fazer uso dos
recursos que dispem de forma criativa tanto no que se refere ao espao expositivo
como nas obras que nesse se encontram.

12

Dentro da arte educao possvel verificar formas diferentes de abordagem

de obras. Em instituies culturais os mediadores abordam as questes referentes
Arte Visual com a presena das obras de arte, de forma instigadora e a
problematizao proposta por meio de questionamentos. Em sala de aula, os
educadores realizam as leituras de imagem, com base em metodologias j h muito
abordadas. No so raros os arte educadores que expem a seus educandos
reprodues de obras de arte e solicitam a leitura de imagem, por meio de
questionrios escritos individuais ou em grupos, como forma de avaliao.
A diferena que percebo aqui que os mediadores dentro dos centros de
cultura realizam uma leitura de imagem de forma prtica, enquanto que
determinados educadores em sala de aula realizam a leitura de imagem de maneira
terica. No pretendo aqui preterir ou at mesmo desqualificar os mtodos de
determinado profissional, busco apenas maneiras mais criativas e prazerosas de
ensino aprendizagem em Artes Visuais inserida nos ambientes escolares. Acredito
ser possvel abolir os questionrios escritos e passarmos a realizar conversas,
dilogos de construo de conhecimento junto com nossos educandos durante as
atividades de leitura de imagem na escola.

1.1 A MEDIAO E A EDUCAO DO OLHAR

No livro Observao, registro e reflexo: Instrumentos Metodolgicos I os

autores buscam repensar os possveis instrumentos metodolgicos de ensino
aprendizagem para a construo do conhecimento e de uma conscincia. Enfatiza a
importncia de aprendermos a desenvolver um olhar observador, reflexivo e crtico
visando qualidade e o aprimoramento na prtica de ns educadores escolares.
No referido livro as autoras Mirian Celeste Martins e Madalena Freire Weffort
tratam sobre a educao e o desenvolvimento dessa maneira de olhar e observar
as coisas e o quanto isso pode ser significativo no processo de ensino e
aprendizagem da arte, no sentido de fruio dela.

13

Mirian Celeste Martins discorre sobre o significado do termo o sensvel olhar

pensante em um texto de mesmo nome e extrado do livro acima citado:
Educador ensina a pensar, pensando.
Educador ensina a olhar, olhando. Mas, no um ver qualquer, superficial,
rpido, no-implicado com o conhecimento.
Educador ensina o sensvel olhar - pensante. Olhar sensvel, e que
portanto, afetivo. Olhar que pensa, reflete, interpreta, avalia.
Olhar - pensante percepo cognoscitiva. Percepo que vai alm dos
dados sensoriais. O Olhar pensa, viso feita interrogao, diz Cardoso.
Olhar - pensante curioso diante do mundo, que transcende as aparncias e
procura o que est por trs (MARTINS, 1996, p. 21).

Acredito ser esse o principal objetivo de um processo de mediao com

qualidade. Instigar o visitante/ estudante a ter sobre os objetos da arte um olhar
amplo, ou seja, um olhar que vai alm do bvio, ou do simples perceber. O educador
bem como os mediadores das instituies culturais devem ter como meta principal
de seus planos de mediao auxiliar na construo e desenvolvimento de sujeitos
mais crticos, reflexivos e por fim atuantes em seu contexto. Desenvolver uma
determinada conscincia crtica e atuante papel da arte educao, para isso a
observao / olhar atento e pensante sobre as obras de arte, a anlise com base em
dilogos coletivos permeados por indagaes que sejam capazes de instigar tal
observao so parte do trabalho de mediao tanto em museus como nas escolas.
Considero o processo de mediao como uma teia de conceitos, prticas e
metodologias relacionadas entre si. Despertar o sensvel olhar pensante
depender de quo instigantes forem s indagaes a cerca das obras, isso
caracteriza como na prtica um processo de mediao significativo e eficaz. As
indagaes serviro a essa metodologia se forem capazes de problematizar o
contexto e demais conceitos que as obras apresentam. Problematizar o
conhecimento por meio de indagaes e questionamentos, socializar e mediar o
dilogo que provm das respostas uma maneira de construir o conhecimento
coletivo, auxiliar os visitantes/ estudantes no sentido de se apropriarem de
determinados conceitos e fazer uso dos mesmos de forma coerente. A mediao
dessa forma contribuiu na construo da conscincia dos sujeitos. Por esse motivo,
acredito ser to til tambm na arte educao escolar a metodologia de mediao
que as instituies culturais e os projetos educativos se utilizam.
Ainda segundo Martins:
O olhar pensante procura formas de olhar. Procura no prprio objeto a
forma de o compreender. Percebe as diferenas o que j conhece. E faz
relaes.

14

Aprender a pensar, aprender o olhar pensante no somar

conhecimentos j internalizados, apropriados, mas estabelecer relaes
entre semelhanas e diferenas (MARTINS, 1996, p. 21).

Observar a obra no apenas ver o superficial, mas sim olhar e pensar,

aprender a ler a obra e seus possveis significados implcitos nas entre linhas,
estabelecer relaes, conexes entre artistas, perodos, obras e contextos. Acredito
que o olhar - pensante no prev que existam respostas e concluses corretas ou
erradas, uma vez que ele procura formas de olhar e por ventura essas outras formas
de olhar possam levar a caminhos distintos e anlise de obras que por vezes no
constam nos livros de histria e crtica de arte. Dessa forma, o sensvel olhar
pensante abre espao para que cada indivduo faa suas relaes, suas
comparaes de diferenas e semelhanas, para que construa sua prpria idia
acerca de determinada obra. Vivencia uma experincia esttica nica que
pertencer a ele, far sentido para ele em seu contexto de forma particular. Assim o
dilogo se faz fundamental nesse processo uma vez que ele possibilita a
socializao e troca de opinies e experincias estticas de ambos os sujeitos que
observam determinada obra de arte ou sua imagem.
Com relao forma de dialogar durante um processo de mediao Martins e
Gisa Picosque afirmam que:
Dilogos que saibam dosar cuidadosamente a ampliao de repertrios e a
valorizao e aproximao com aquilo que os visitantes trazem em suas
bagagens pessoais e sociais. Dilogos que no se fixem em perguntas que
podem se tornar entediantes ou persecutrias, mas que saibam puxar a
prosa, desvelar os saberes e os no-saberes, os conceitos e os prconceitos, para que possa trabalhar sobre eles, aliment-los, ampliando-os
para que a experincia esttica se concretize. Talvez possamos infectar de
vrus estticos outras tantas cabeas! Vrus das perguntas que se tornam
cada vez mais complexas porque abrem novos pontos de vista (MARTINS;
PICOSQUE, 2003, p.1).

O trecho acima foi extrado de um texto escrito pelas duas autoras em funo
do Curso de Formao de Mediadores da 4 Bienal do Mercosul em 2003. O texto
apresenta de forma sistemtica o passo - a - passo de uma mediao que tenha
como embasamento, problematizar a obra para o grupo visitante da exposio
atravs de indagaes que promovam a troca de informaes e a conseqente
construo do dilogo. importante salientar que o excerto acima cabe tanto a
realidade das instituies culturais quanto a escola. Por isso, fundamental que
tanto mediadores quanto educadores no mbito escolar devem ter como base em
sua mediao o repertrio que carregam os sujeitos de determinado grupo.

15

Considerar a bagagem cultural e social que cada um possui a fim de desvendar,

debater e transformar os conceitos e tambm os pr-conceitos que determinados
sujeitos carregam consigo ou no. Esse o papel do educador do museu e do
educador da escola, ambos mediadores de saberes.
De encontro com o termo o sensvel olhar - pensante Madalena Freire
Weffort complementa explicando como deveria ocorrer a aprendizagem desse olhar
e afirma que:
No fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade, ns
mesmos. Nosso olhar cristalizado nos esteretipos produziu em ns
paralisia, fatalismo, cegueira.
Para romper esse modelo autoritrio, a observao a ferramenta bsica
neste aprendizado da construo do olhar sensvel e pensante (WEFFORT,
1996, p.10).

Desse modo quando necessitarmos indagar nossos educandos com o intuito

de que desenvolvam esse sensvel olhar pensante sobre a obra devemos antes
ensin-los a observar atenta e silenciosamente a obra de arte. Atent-los para os
detalhes, instig-los a pensar de forma distinta daquela que normalmente o fariam,
auxili-los a trilhar um caminho de observao e conseqente educao do olhar
para longe dos esteretipos. Educar e ajud-los a construir esse tipo de olhar atento
e sensvel de observao inteligente no tarefa comum, e no se baseia somente
em olhar a obra ou sua reproduo de imagem, mas tambm nas falas do dilogo, a
escuta das idias alheias. Pois, segundo a prpria autora, o ver e o escutar fazem
parte do processo da construo desse olhar.

2 A INDAGAO COMO FATOR PROBLEMATIZADOR

Acredito na utilizao dos mtodos de mediao nas aulas de Arte, pois

assim como ocorre nas exposies em museus, o dilogo a partir das indagaes
problematizadoras eficaz na construo do conhecimento em torno de
determinada obra de arte. Abordar uma obra em sala de aula, ainda que por meio de
reproduo de imagem, de forma prtica, por intermdio do dilogo e da
socializao de idias, auxilia na construo do repertrio prprio de conceitos e
conhecimentos de cada um dos indivduos.
Conforme afirma Mirian Celeste:
[...] a mediao sob este ponto de vista, se enriquece na troca de pontos de
vista de cada um no seu grupo, [...] ampliando conhecimentos e partindo
para novas problematizaes. A socializao destes pontos de vista so
portanto imprescindveis para a ampliao da compreenso da arte,
ultrapassando o perigo de colocar na voz do monitor, do professor ou do
terico a interpretao que poderia ser colocada como nica e correta
(MARTINS, 2003, p. 23).

Logo, a mediao se faz necessria ao arte educador, como instrumento de

ensino, o qual auxiliar os estudantes a compreender a arte e suas implicaes,
bem como ampliar o repertrio de conceitos de forma to prazerosa como nos
espaos expositivos dos centros culturais, e principalmente o faro por meio de seus
prprios esforos. No tero mais que ouvir e aceitar como correta a informao ou
forma de ver e interpretar que o educador j trouxe pronta para sala de aula. Ao
problematizar determinada imagem em sala de aula com o auxlio de
questionamentos aberto ao debate e a discusso em grupo ocorre a socializao
dos diversos pontos de vista dos indivduos do grupo. Abre-se espao para que o
estudante de forma particular considere e reflita acerca da opinio dos demais
colegas e, com isso, passe a criar determinada concepo da imagem exibida e que
abrange no somente o seu posicionamento, mas tambm o dos demais colegas da
turma. Educador e educandos nesse processo constroem juntos.
Portanto, o educador enquanto mediador em sala de aula o responsvel por
criar situaes de contato dos educandos com a arte, e a melhor forma de faz-lo no
contexto da escola a problematizao de determinada imagem escolhida para
estudo. A problematizao se torna instrumento de ensino eficaz a partir do

17

momento em que o educador no somente questiona os estudantes sobre a

imagem, mas sim, complementa o dilogo do grupo, com os conceitos e informaes
prvias que j conhece da obra. Ele deixa de ser o professor e detentor da verdade
absoluta e passa a considerar aquilo que seus estudantes carregam consigo, ele
no somente fala, mas ouve tambm. Para Martins:
[...] o papel de um mediador importante para a criao de situaes onde
o encontro com a arte, como objeto de conhecimento, possa ampliar a
leitura e a compreenso do mundo e da cultura. Capaz tambm de abrir
dilogos, internos, enriquecidos pela socializao dos saberes e das
perspectivas pessoais e culturais de cada produtor / fruidor / aprendiz
(MARTINS, 2003, p. 23).

Dessa forma, torna-se claro o papel do educador como mediador de

conhecimento em sala de aula. Com a metodologia diferenciada na abordagem de
imagem o educador torna a atividade prazerosa e at certo ponto criativa,
dependendo dos desdobramentos que planejar.
O educador, alm de problematizar com indagaes e realizar uma leitura de
imagem prtica e que envolve a turma toda, pode ainda realizar um estudo da obra
em questo atravs de exerccios de desenho, pintura, escultura, podendo propor
uma investigao acerca dos segredos e detalhes apresentados pela imagem da
obra exibida em sala de aula. Ainda assim, torna-se fundamental a socializao dos
pontos de vista, pois, so eles os responsveis por ampliar a leitura e compreenso
da arte que os educandos constroem. Acredito ser a problematizao /socializao o
ponto de partida para o estudo e leitura de imagem, ela abrir caminhos e
possibilidades para a ampliao de conceitos.
Para conseguir despertar o interesse dos aprendizes torna-se importante
pensar a respeito da qualidade da reproduo de imagem que o educador levar
para a exibio aos estudantes. Despertar a ateno e o interesse dos estudantes
com reprodues diminutas dos livros de arte no ser possvel. Deve-se tentar
propiciar mesmo ao estudante que se encontra em sala de aula um deslumbramento
ao menos parecido com aquele que um visitante tem quando est diante da obra de
arte no museu. Considerando-se que a presena da obra no substituda
plenamente por uma reproduo por melhor que seja sua qualidade, saliento neste
ponto que a reproduo til para um contato inicial apenas, e que se deve buscar
alternativas de contato dos estudantes com as obras de arte em si. Pois, ainda que
se esteja abordando em sala de aula a mesma arte exposta em museus, a

18

experincia na escola, ser diferente daquela que ocorre nas instituies culturais.
Deve-se considerar neste ponto que os centros de cultura e museus em geral so
prdios imponentes onde a arquitetura um atrativo a mais do ponto de vista do
pblico. Por exemplo, prdios histricos restaurados possuem alm da arquitetura
deslumbrante e riqussima em detalhes, apresenta todo um repertrio histrico e
visual capaz de proporcionar aos visitantes uma experincia esttica inigualvel. Por
este motivo creio que por mais interessantes e instigantes que as aulas de artes
possam vir a se tornar no ambiente escolar, a visita aos museus e centros de cultura
deve fazer parte do repertrio da disciplina de Arte. No se deve substituir uma pela
outra, ao contrrio, devem se desenvolver de forma concomitante.
Portanto, fundamental pensar tambm nas dimenses da reproduo a ser
exibida. As reprodues de imagem em tamanho A3 e em livros especficos de
Histria da Arte so muito teis, mas no creio que sero to eficazes atividade de
apreciao, problematizao e dilogo em grupo, quanto projeo de imagem,
seja ela em equipamento retro projetor como em data show.
Sendo assim, a projeo das imagens pode ser uma ferramenta para simular
a visitao do grupo a um museu, pois, se os estudantes no tm a oportunidade de
ver tais obras pessoalmente dever do educador /mediador trazer o conhecimento e
as obras para dentro da sala de aula, da biblioteca, da sala de vdeo, do ptio da
escola. Compreendo ser possvel e til utilizar-se de outros ambientes da escola.
Por isso, acredito que a projeo de imagens seja eficaz, pois, em geral ocorre em
tamanho muito maior do que a dos livros e capta melhor a ateno dos aprendizes.
Com isso torna-se possvel aproximar a obra de arte do museu do estudante que se
encontra no ambiente escolar, e no precisa se restringir somente ao ambiente
organizado de classes enfileiradas da sala de aula.
Porm, julgo mais importante ainda salientar que mesmo contando com
mtodos de mediao mais eficazes como ferramenta de trabalho e recursos
audiovisuais de ltima gerao que proporcionam boas projees de imagens, os
educadores no devem trocar, ou substituir uma boa visita ao museu por atividades
localizadas no mbito escolar. Por mais prazeroso, instigante e produtivo que o
processo de ensino aprendizagem torne-se dentro da escola, no se deve
esquecer que o contato com os bens culturais deve fazer parte do repertrio de
construo cognitiva dos aprendizes. Tal como afirma Maria Isabel Leite, [...] uma

19

experincia indireta com a obra no substitui a experincia direta (LEITE, 2005,

p.24), ou seja, nada se compara ao contato direto com as formas de arte, ainda que
o contato seja apenas visual. Pois, nem sempre h a possibilidade de contato ttil
com as obras no museu, mesmo assim, a experincia que o educando vivenciar
neste espao de cultura ser diferente e at certo ponto mais significativo para ele
prprio, dependendo da forma como o mediador proceder durante a visitao.

2.1 A INDAGAO COMO MTODO DE TRABALHO

O subttulo acima explicita exatamente a que se prope o mtodo de

indagao, defendido por Fernando Hernndez, este subttulo na verdade intitula a
entrevista concedida pelo autor a revista A paixo de aprender da Secretaria
Municipal de Educao do Municpio de Porto Alegre. Esta entrevista foi realizada
em 2002 e trata a respeito do processo que instiga os aprendizes atravs de
indagaes como mtodo de trabalho em sala de aula para a socializao de idias
e compreenso do contedo.
Segundo Fernando Hernandez:
Esta perspectiva indagadora, ela no s trabalha sobre as falas, como
constri o conhecimento coletivo a partir das falas dos outros. A idia no
voc fala e da sua fala voc aprende, e sim da sua fala, de nossa
conversao, de nosso dilogo, que ns geramos conhecimento. O trabalho
do coordenador articular o conhecimento que emerge das falas e retornar
ao grupo este conhecimento, fazendo as colocaes que o grupo no faz
(HERNNDEZ, 2002, p. 6).

Sendo assim analisando a afirmao do autor em relao prtica de

mediao percebe-se que a perspectiva indagadora a qual ele se refere acima serve
de base para a metodologia empregada pelos mediadores e assim o deveria ser
tambm em sala de aula. Com isto possvel trabalhar pedagogicamente na
construo do conhecimento dos aprendizes. Os educadores bem como os
mediadores funcionam como coordenadores dos dilogos suscitados em relao s
obras de arte. Eles mencionam para determinado grupo os questionamentos teis
ao dilogo, organiza a discusso, rebate ao grupo determinadas falas e dvidas

20

emergidas durante a fala deles, e ainda complementa com as informaes que no

foram percebidas por eles, reiniciando nova discusso.
Porm, ao se trabalhar desta forma preciso tambm pensar previamente em
quais os melhores e mais significativos questionamentos devem ser feitos durante o
processo de mediao. No basta apenas formular questes ao acaso, preciso as
estudar com antecedncia pensando sempre em seus possveis desdobramentos e
nas possveis respostas que podero surgir. Para Hernndez:
... importante pensar sobre as perguntas quando se pretende facilitar atos
de compreenso. Uma pergunta que no problematiza no ajuda a
compreender. Uma pergunta que demanda uma resposta de baixo nvel de
compreenso ..., no vo facilitar para que o jovem visitante se interrogue,
se abra a necessidade da indagao e se interesse por seguir aprendendo
(HERNNDEZ, 2002, p.10).

Um questionamento fraco no instiga os aprendizes ou mesmo os

espectadores de mostras culturais e artsticas refletirem sobre as obras / imagem.
Utilizar por vezes um tom de desafio nos questionamentos, pode ser uma tentativa
de motivar a reflexo e o dilogo. Fernando Hernndez discorre sobre e defende
que preciso problematizar para auxiliar e facilitar atos de compreenso. Acredito
com relao a esse aspecto que um dos papis do arte educador at mesmo dos
mediadores o de desacomodar, incomodar e perturbar, dessa forma possvel
mobilizar determinado visitante / estudante a pensar e buscar as respostas, procurar
solues, aprimorar a percepo.
Como afirma Hernndez, deve-se pensar previamente nos questionamentos a
serem feitos aos estudantes e pensar nas possveis respostas que surgiro. Pois, se
queremos que os questionamentos faam os aprendizes refletirem de forma mais
profunda acerca das obras e do contexto em discusso devemos formular questes
que demandem uma resposta de alto nvel, ou seja, resposta que no seja fcil e
imediata. Acredito que questionamentos bvios, demandaro respostas de baixo
nvel e, portanto, no haver a problematizao e conseqente reflexo.
Outro aspecto fundamental em um processo de mediao a capacidade de
indagar sobre as dvidas, ou seja, o mediador / educador atuar no grupo como um
espelho, rebatendo as dvidas que surgem e as redirecionado ao grupo, instigandoos a pensar e encontrar as possveis solues e respostas por eles prprios. No
acredito ser til para o processo de fruio da arte, o educador responder aos

21

questionamentos e dvidas de forma correta e rpida, julgo mais interessante

rebater a pergunta para faz-los analisar mais atentamente a situao e assim eles
prprios encontrarem a resposta para suas dvidas. s vezes uma boa mediao
mesmo dentro de um espao cultural pode ser muito produtiva quando aborda
somente duas obras de arte, o dilogo em torno destas pode suscitar dilogos
interessantes e bastante teis, medida que devero estar de acordo com as
necessidades e a demanda de determinado grupo de visitantes / estudantes.
Outro aspecto importante a se considerar no processo de mediao que
quando indagamos e questionamos os educandos visando instig-los de nada valer
pensar antecipadamente perguntas que demandem respostas de alto nvel, se antes
mesmo de os estudantes/ visitantes conclurem determinada idia ns educadores
anunciamos a resposta correta para aquela pergunta.
Para Fernando Hernndez (2002, p.6 -7) est havendo um processo de
indagao, no qual voc d respostas (no d a resposta certa), voc atua como um
espelho, que retorna o olhar e o dilogo do grupo, refletido, ordenado, elaborado [...].
Com isso, devemos antes de anunciar as respostas corretas e terminarmos com os
questionamentos e o debate Hernndez sugere que o educador atue como um
espelho, capaz de refletir, rebater determinado apontamento para que os demais
integrantes do grupo possam contribuir com suas opinies e construrem juntos uma
possvel resposta, uma possibilidade de interpretao de determinada obra de arte.
Aps esse momento ento se faz til que o educador complemente a seqncia de
idias com as informaes que ele prprio conhece da obra em questo. Sempre
deixando claro que a informao que ele traz no anula tudo o que foi discutido e
construdo coletivamente at aquele momento. Ao contrrio, soma-se ao conjunto de
idias e passa a fazer parte do repertrio de cada um dos estudantes/ visitantes que
tenha participado de determinado trabalho de mediao e problematizao em torno
da arte, essa aprendizagem ser significativa, pois eles a construram a partir de si
prprios, no a receberam pronta, acabada e encerrada.

3 ANLISE DE DADOS: METODOLOGIAS DOS MEDIADORES PARA OS

EDUCADORES EM SALA DE AULA

3.1 ENTREVISTAS E DIRIO DE CAMPO: OS SUBSDIOS PARA A REFLEXO

As informaes que seguem neste captulo foram obtidas atravs de quatro

entrevistas com mediadores em atividade nas instituies culturais na cidade de
Porto Alegre ou ainda que possuam experincia como mediadores, mas que
atualmente exercem a funo de arte educador no mbito escolar. Outro recurso
utilizado no presente projeto de pesquisa so as anotaes contidas em meu dirio
de campo, o qual utilizei-me durante o trabalho de pesquisa e observao dos
mediadores em algumas exposies ocorridas em Porto Alegre no perodo que
compreende o segundo semestre do ano de 2008.
Durante esse perodo estive observando alguns mediadores em atividade nas
exposies ocorridas entre os meses de julho a novembro do corrente ano. Foram
elas: A Primeira Missa no Brasil: O renascimento de uma pintura e Pedro
Weingrtner: Obra grfica no Museu de Arte do Rio Grande do Sul Ado Malagoli
(MARGS). As exposies Transfer, Gilberto Freyre: intrprete do Brasil e Ariano
Suassuna: iluminogravuras a esttica armorial no Santander Cultural. E ainda Arte e
Memria: Anos rebeldes no Museu da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
As quatro entrevistadas tiveram seus nomes preservados e sendo assim
sero identificadas apenas com a letra inicial de seus nomes. O roteiro da entrevista
a qual as participantes foram submetidas encontra-se em anexo.
A primeira entrevistada ser identificada apenas pela letra J., possui
Licenciatura Plena em Artes Visuais e no possui curso de ps-graduao. Trabalha
efetivamente no projeto de ao educativa do Santander Cultural. Trabalhou como
mediadora durante 3 anos e h um ano atua como assistente de coordenao nessa
mesma instituio.
A segunda entrevistada ser identificada pela letra L., ela possui Licenciatura
em Histria pela Universidade de Passo Fundo e atualmente cursa Museologia pela

23

Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Especializou-se em Arquitetura e

Patrimnio Arquitetnico do Brasil pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul. Atualmente dedica-se ao curso de Museologia, sua experincia
como educadora referente ao perodo de estgio com durao de trs meses.
Trabalhou como mediadora durante 4 meses com contato direto com o pblico,
considerando-se ainda o perodo de treinamento que totaliza em torno de um ano.
A terceira entrevistada ser identificada pela letra T., ela possui Licenciatura
em Artes Visuais e no possui curso de ps-graduao. Trabalha efetivamente h 1
ano como arte-educadora na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Fernando Gomes. Trabalhou como mediadora em 2 Bienais do Mercosul e em
exposies diversificadas em um perodo de 3 meses.
A quarta e ltima entrevistada a colaborar com a pesquisa ser identificada
pela letra K. e tem 19 anos de idade. Cursa o 5 semestre de Licenciatura em Artes
Visuais na UFRGS. Trabalhou como mediadora na exposio de Goya, ocorrida no
MARGS e na 6 Bienal do Mercosul e atualmente bolsista de iniciao cientfica na
rea de arte e arte educao. Seu tempo de atividade como professor somente de
4 meses como estagiaria de artes.

3.2 OS QUESTIONAMENTOS E AS ENTREVISTADAS

3.2.1 Questo 1: o aspecto fundamental de uma mediao

A primeira questo da entrevista perguntava: com base na experincia de

mediador, qual o aspecto fundamental em uma mediao? A entrevistada J.
respondeu:
[...] questionamentos em relao ao seu contexto scio-cultural poderemos
traar um percurso coerente para o grupo, trazendo elementos do seu
cotidiano, suas bagagens de experincias para uma troca de informaes,
que enriquecem a mediao (J., entrevista em 1/10/2008).

Por sua vez a entrevistada L. respondeu:

Considero que o aspecto fundamental em uma mediao estarmos
completamente abertos e desprovidos de qualquer preconceito, para que a

24

ponte obra/autor e pblico seja bem slida [...] De nada adianta ter tudo na
ponta da lngua, tudo decorado, despejar sobre o visitante toda a
informao. O mediador, assim, no respeita o no saber do pblico. E,
isso desrespeitar o visitante e o pblico. Ento, obra e pblico, com esse
tipo de mediador arrogante e cheio de si, nunca iro dialogar. Como lidamos
com diversidade, tanto de credo, religio, como de sexo e idade,
escolaridade, enfim, importantssima a abertura cultural e no
preconceituosa de quem ter que dialogar com esse pblico (L., entrevista
em 13/11/2008).

A entrevistada afirma que de nada adianta ter tudo na ponta da lngua, tudo
decorado e despejar sobre o visitante toda essa informao, e neste aspecto
concordo com ela quando afirma que no se pode despejar a informao sobre os
visitantes/ estudantes.
Ainda que haja concordncia na forma de pensar sobre a questo discordo
dela em parte na sua resposta. Creio que o educador mediador deve sim ter a
informao na ponta da lngua, deve ter conhecimento profundo, ou ao menos
razovel do que pretende mediar, para que desta forma ele possa fazer uso da
informao nos momentos apropriados, pois, essa informao complementa o
dilogo do grupo. Segundo Franz (2001, p.61) no encontro com a obra real, a
apreenso esttica s vai acontecer de maneira completa se j estivermos munidos
dos conhecimentos indispensveis sobre ela e que quanto maior for este
conhecimento, maior ser nossa reao, acho justo ento que o educador
proporcione condies de apreenso esttica satisfatria a seus educandos.
Partilhar o saber, para isso serve as informaes na ponta da lngua.
A entrevistada K. respondeu a pergunta de forma a enfatizar o que de
principal h em uma mediao, ou seja, instigar o visitante a pensar sobre o que v,
tal como se denota na resposta:
Acredito que o mais importante na mediao instigar o visitante a pensar
sobre o que ele est vendo. [...] importante que a conversa ocorra
naturalmente, o mediador se mostra disposto e aberto para qualquer forma
de discusso, e assim comea uma conversa agradvel, [...] O mediador
no sabe tudo, no est ali para ensinar ningum, e sim para conversar e
trocar idias informaes sobre a obra e/ou a exposio. A aprendizagem
mtua. Isso algo que deve ficar claro para o visitante, que muitas vezes
no sabe disso (K., entrevista em 29/11/2008).

Quando interrogadas sobre qual o aspecto fundamental em uma mediao,

ao menos duas das entrevistadas afirmaram que o momento do acolhimento, que no
caso da mediao em museus, o momento em que o mediador recebe o grupo e
estabelece o primeiro contato. Segundo T. afirmou:

25

Um bom acolhimento ao grupo para conquist-los j de incio, ter

conhecimento do contedo exposto, ser flexvel no roteiro a apresentar ao
grupo, usar a linguagem do grupo de visitantes. Instigar o visitante a tirar
suas concluses (T., entrevista em 13/11/2008).

Elas salientaram esse como um momento importante porque neste primeiro

contato que possvel perceber o perfil do grupo, conhece-se as bagagens e os
conhecimentos que eles possuem ou no, para a partir da saber que caminhos
seguir durante a mediao. Com isto possvel saber que indagaes e
apontamentos estaro de acordo com o contexto social e cultural do grupo.
possvel tambm, traar um percurso mediativo coerente e significativo, que
estabelea relaes com os elementos do cotidiano deles, oportunizar momentos
em que eles devero expor sua forma de pensar, bem como o educador mediador
aproximar a linguagem do discurso a uma linguagem comum ao grupo a fim de
facilitar a socializao.
Segundo Gabriela Aidar do Grupo de Pesquisa Mediao Arte/ Cultura/
Pblico (2007, p. 20) no se gera vnculo afetivo com algo que no tem relevncia
para nossa vida, por isso, enfatiza-se aqui a necessidade de estabelecer relaes e
conexes com o contexto de determinado grupo, compreendendo-se que o sucesso
do processo de mediao problematizadora depender desse aspecto. Com isso
possvel proceder a mediao de uma maneira enriquecedora para ambos
participantes do processo, tal como afirma a entrevistada K., o mediador no sabe
tudo e a aprendizagem mtua. Respeitar o no saber tambm importante.

3.2.2 Questo 2: Fernando Hernndez e a problematizao do conhecimento

Segundo Fernando Hernndez, saber problematizar o assunto a ser exposto

fundamental para que o aprendiz / visitante construa seu repertrio prprio de
conhecimentos. Como voc problematiza as obras das exposies bem como seu
contexto durante as visitas mediadas dos grupos de estudantes? Com essa
interrogao pretendi investigar como ocorre a problematizao de determinada
obra e seu contexto durante uma mediao. Como resposta a esta segunda questo
da entrevista a colaboradora T. respondeu da seguinte maneira:
Tento sempre trazer o contedo exposto a uma realidade prxima do
aprendiz/ visitante. Deixar a exposio/ assunto parecer algo prximo da

26

realidade e com linguagem do visitante. Incentivar suas percepes,

valorizar seu ponto de vista, no impor o meu ponto de vista como uma
verdade. Deixar claro que a obra de arte um material aberto a
interpretaes (T. entrevista em 13/11/2008).

Ela trouxe a importncia de trazer o contedo exposto at uma realidade

prxima do aprendiz/ visitante. Isso se torna possvel medida que se estabelece
conexes com o mundo, ou com a tribo de determinado grupo. Fazer com que a
exposio/ assunto parea algo prximo da realidade e utilizando uma linguagem
prxima deles. Incentivar e inspirar suas percepes, valorizar o ponto de vista do
visitante sem impor a opinio do educador/ mediador como uma verdade absoluta. E
deixar claro que a obra de arte um material aberto a interpretaes. Acredito em
contrapartida que, mesmo que se tenha a preocupao em aproximar a linguagem
para que pblico a compreenda, mesmo assim importante utilizarmos termos e
denominaes prprios da arte, enfatizando que sua significao pode ser til a
construo de repertrio dos sujeitos. Dessa maneira, o pblico somatiza a
linguagem e os significados especficos.
A

entrevistada

K.

respondeu

esta

pergunta

tratando

sobre

as

particularidades de cada grupo, afirmando que:

Geralmente comea com uma pergunta, proposta por mim ou mesmo pelos
visitantes, assim so colocados novos questionamentos e todos se sentem
livres para interferir ou contribuir no pensamento exposto pelo outro. Prezo
que todos sintam-se a vontade para exporem o que pensam e/ou sentem
diante da obra, do local (o museu, muitas vezes colocado como um local de
superioridade) e a partir da as discusses vo surgindo.
Cada grupo tem uma caracterstica especfica, se impressiona ou considera
relevante diferentes aspectos, por isso importante deixar que eles falem, e
a partir da problematizar (K., entrevista em 29/11/2008).

Segundo ela cada um apresenta interesses, relaes e concepes diversas

acerca de determinada obra, por isso salientou a importncia de deixar que eles
faam suas colocaes e indagaes para a partir dai iniciar o processo de
mediao. Ela ainda explicou que em geral a problematizao comea com uma
pergunta, proposta por ela ou pelos prprios visitantes. Ela enfatiza a importncia
de deixar os espectadores vontade para interferir e contribuir no dilogo medida
que os novos questionamentos surgem. Dar liberdade para que todos possam
intervir nas falas uns dos outros.
Acredito que a fala da entrevistada J. complementa o enredo de mediao ao
qual K. discorreu sobre. Enquanto uma sustentou em sua resposta como ocorre o
processo de mediao, a segunda trata sobre o que deve ser questionado e

27

debatido durante o processo. Uma explica como mediar e a outra expe sobre o que
deve ser indagado e refletido. Segundo resposta de J. para a pergunta:
A contextualizao da obra, como e quando foi criada pelo artista, de
relevncia, pois traz elementos que acrescentam na leitura da mesma. O
aprendiz precisa ser estimulado a pensar na obra em questo. Criando
associaes com o universo dos aprendizes a leitura se torna mais fcil e
prazerosa. Apreender e compreender tambm podem ser ldicos (J.,
entrevista em 1/10/2008).

J. explica que aspectos como a contextualizao da obra, como e quando foi

criada pelo artista, de relevncia, pois traz elementos que acrescentam na leitura
da mesma. Estimular o aprendiz a pensar sobre a obra, bem como incentivar a
criao de associaes. Defende ainda que o processo de apreender e
compreender tambm podem ser realizados por meio de atividades ldicas, o que
acredito ser mais prazeroso.
Valorizar o conhecimento prvio que o pblico/ grupo de estudantes possui
importante inclusive para dar rumos ao dilogo de mediao. Saber por onde
comear, que caminhos trilhar, que abordagens utilizar ou no. Enfim, conhecer o
grupo com que se pretende trabalhar. Tal como afirma L.:
Quando trabalhei com estudantes ou mesmo com pblico espontneo, meu
sistema de mediao era sempre trabalhar com o conhecimento prvio do
pblico. E, segundo a faixa etria do mesmo.
[...] Conforme a faixa etria das crianas, o trabalho e a linguagem utilizados
eram diferentes. Se fossem crianas de educao infantil/ bsica, era muito
agradvel, pois a imaginao e a curiosidade delas que nos guiavam pela
exposio. Com estudantes de educao fundamental o nvel da linguagem
empregada e a fixao de certos pontos e elementos das obras, assim
como dos autores eram mais exploradas. J com acadmicos e as faixas de
pblico espontneo tnhamos o cuidado de adequar o linguajar e o foco,
pois as faculdades eram de diversas reas e os nichos de pblico tinham
interesse diverso, desde uma rpida visita at ver s uma ou outra obra. [...]
Cabia a ns medidores, dar enfoques novos e diferenciados das obras, para
que nada ficasse repetitivo e desinteressante para os visitantes,
principalmente, das crianas que vinham de escolas afastadas da capital.
Era a nica oportunidade de sada da realidade que eles tinham. [...] Iniciar
as visitas com a contextualizao/ histria da cidade de Porto Alegre, do
centro e dos prdios histricos era uma forma de traz-las mais para perto
do mediador e coloc-los mais perto das obras tambm, pois, querendo ou
no elas estavam situadas num espao e abordavam temas no muito
longe da realidade delas.
E, principalmente, explorar muito a criatividade e imaginao deles. Pois, a
todo o domnio de contedo fica mais fcil de ser problematizado. Algumas
vezes, qualquer elemento estranho a obra, como o piso ou as figuras nas
paredes do Margs, viraram pontos de referncia e eram encadeadores das
mediaes, que se misturavam com as obras (L, entrevista em 13/11/2008).

A imaginao e a curiosidade das crianas guiavam o percurso dos

mediadores pela exposio. Compreendo que assim o interesse das crianas foi

28

levado em considerao, e creio que o mesmo deveria ocorrer tambm na escola,

pois isto pode fazer com que uma proposta de ensino aprendizagem torne-se mais
instigante em qualquer disciplina do currculo escolar a partir do momento em que a
curiosidade, os anseios, as dvidas e a imaginao dos estudantes for considerada
pelos educadores em seus planejamentos.

3.2.3 Questo 3: as indagaes em um processo de mediao

Dando continuidade questo nmero 2 a pergunta de nmero 3 interroga

sobre que indagaes so importantes durante um processo de mediao. E
novamente surgem respostas enfatizando a importncia de valorizar o contexto
cultural dos aprendizes, inclusive com a possibilidade de criar links com a obra e a
prpria exposio. Segundo a entrevistada J. afirmou em sua resposta:
principalmente sobre o contexto cultural do aprendiz, e a partir da a criao de um
link com a obra/ mostra de arte (J., entrevista em 1/10/2008).
A entrevistada L. explica tendo como suporte sua experincia como
mediadora e de que forma procedia durante o desenvolvimento de uma mediao:
Bom, indagaes so sempre interessantes e sempre bem-vindas. Pois, na
maioria dos casos so as dvidas que comeam as mediaes. Por que
isso? Como ele fez aquilo? E, por a, vai. Pegando as dvidas podemos
criar os roteiros de visitas, criamos expectativas e vamos deixando que o
prprio visitante descubra a resposta de sua pergunta. Eu costumava fazer
do meu trabalho algo como o Sherlock Holmes, que desafiava seu parceiro
Watson com indagaes que o levassem a refletir sobre o caso, o real. No
nosso caso, o real a prpria obra e todo o contexto por trs dela.
Responder ou desenvolver as indagaes das crianas o momento mais
bacana. Elas so extremamente questionadoras e no se satisfazem com
qualquer resposta simplria. Suas questes vm sempre da fertilidade de
suas imaginaes. E so essas as mais interessantes de se trabalhar, pois
um simples porque ele riscou todo o quadro de azul? j nos d uma srie
de elementos para serem desenvolvidos e trabalhados durante as
mediaes (L., entrevista em 13/11/2008).

Desta maneira tendo como base dvidas do tipo: Por que isso? e Como ele
fez aquilo? possvel criar roteiros de visitas, criar expectativas e deixar que o
prprio visitante descubra a resposta de sua pergunta. Ela ainda cita Sherlock
Holmes, que desafiava seu parceiro Watson com indagaes que o levassem a
refletir sobre o caso, o real. No nosso caso, o real a prpria obra e todo o contexto

29

por trs dela. Julgo essa colocao muito interessante, e exemplifica em termos o
objetivo de um processo de mediao, fazer com que o pblico/ educandos faa
reflexes, socialize e descubra as respostas para as indagaes por meio de seus
prprios esforos, assim eles aprendero a falar sobre arte, pois, acabaro se
apropriando de determinados conhecimentos. Como afirma Teresinha Sueli Franz
(2001, p.54) o que esse pblico mais quer e precisa, aprender a falar da arte,
emitir suas opinies e julgamentos, criar repertrio prprio, interagindo com o arte
educador que vai apenas orientar essa fala, essa experincia, tornando-a mais rica,
mais complexa e coerente.
O que voc percebe?, O que te parece?, Que sensaes essas cores te
transmitem?, E esses materiais que sensaes te despertam?, Com o que
podemos

relacionar

essa

obra

na

nossa

atualidade?

Esses

foram

os

questionamentos que a entrevistada T. citou para exemplificar a indagao como

mtodo de trabalho, tal como Fernando Hernndez. Acredito que essas sejam
algumas indagaes que demandem respostas de alto nvel. Perguntas que
verdadeiramente facilitem atos de compreenso, pois rompem com o bvio, vo
alm do simples visvel, buscam ler as entrelinhas da arte, conduzem o olhar para
aquilo que esta por de trs da obra.
Tal como Mirian Celeste Martins afirma no livro A Lngua do Mundo: Poetizar,
fruir e conhecer arte acredito que uma boa mediao contribui de forma que:
como se cada pessoa fosse gerando um repertrio individual, um
conjunto de valores, conceitos, idias, sentimentos e emoes que vo
tecendo uma rede de significaes para si. Nessa rede, mesmo sem se dar
conta, esto os fios da filosofia, tica, esttica, ideologia, poltica e cultura
presentes na pessoa e no grupo ao qual pertence (MARTINS, 1998, p.21).

Denoto que a citao acima explicita de forma ideal a inteno que motivou a
realizao da pesquisa. As mediadoras que participaram do projeto vieram a
contribuir para o processo de construo da proposta de ensino aprendizagem que
venho sugerir com a monografia. Elas salientaram o quo importante a mediao
como recurso de ensino aprendizagem na escola, ainda que este no ocorra da
mesma forma como nas instituies culturais. Outro aspecto salientado por elas o
fato de os questionamentos responsveis por problematizar e instigar a reflexo do
conhecimento ter como ponto de partida o prprio contexto do educando.

30

3.2.4 Questo 4: a mediao no contexto escolar possvel?

Com relao s entrevistas a questo que salientei como a de maior

relevncia para a pesquisa foi a de nmero 4 a qual perguntei se enquanto educador
no contexto escolar as entrevistadas consideravam possvel fazer uso do processo
de mediao nas aulas de Arte, no trabalho com vdeos, reprodues de obras entre
outros meios? Em geral todas afirmaram que possvel, bem como compreendem o
educador como um mediador, mediador entre dois mundos, o da arte e dos
aprendizes, ou ainda, entre contedo e ensino. O educador funciona como uma
espcie de ponte. Crem, porm que h a necessidade de planejamento para as
aulas. Uma das entrevistadas mencionou a necessidade de projetos.
A entrevistada J. trata especificamente da troca de informaes durante o
dilogo quando afirma que so inmeras, infinitas as trocas quando o educador
assume o papel de mediador em sala de aula, na afirmao a seguir em resposta ao
questionamento:
Sim. Acredito que o educador nada mais que um Mediador, entre dois
mundos: o da Arte e o dos aprendizes. As possibilidades de trocas so
infinitas quando o educador assume a posio de Mediador, ou seja, sai do
pedestal institucionalizado pelo sistema educacional brasileiro e abre-se a
novas propostas de educao, onde o educador e aprendiz participam de
forma democrtica do processo de entendimento (J., entrevista em
1/10/2008).

A entrevistada vem confirmar as afirmaes defendidas por Mirian Celeste

Martins e Fernando Hernndez com relao socializao de idias e a troca de
informaes e experincias. Essa mesma entrevistada trata sobre a crena da
epistemologia interacionista quando afirma que o educador deixa de ser professor e
abre-se a possibilidade de construir junto com seus educandos, que agora deixam
de ser alunos. O educador sai do pedestal institucionalizado pelo sistema
educacional brasileiro e abre-se a novas propostas de educao, onde o educador e
aprendiz participam de forma democrtica do processo de entendimento. Aborda a
democratizao no processo de ensino aprendizagem.
Sobre o papel do mediador enquanto educador do olhar a entrevistada T.
afirmou:

31

Sim, acredito que mediador um meio de fazer as pessoas aprenderem a

olhar com mais ateno as imagens, sensaes, coisas que
desaprendemos a enxergar pela velocidade do nosso dia-a-dia. Ento
educar o olhar de um aprendiz vlido em qualquer meio visual (T.,
entrevista em 13/11/2008).

Sendo assim se compreende o mediador como algum que ensina formas de

olhar, olhar com mais ateno, prestar ateno nas sensaes. Reaprender a olhar
aquilo que nos esquecemos de enxergar porque a pressa e a praticidade da
sociedade contempornea no nos permite mais esse tipo de deleite. No h tempo
de parar, olhar com ateno, admirar, filosofar sobre as coisas que vemos. O
mediador/ educador como algum que oportuniza que seus educandos exercitem a
capacidade de ver e pensar.
Uma das mediadoras trata sobre os recursos a serem utilizados para tal fim
quando afirma que nas aulas de artes, quanto mais opes de disponibilizar e
apresentar o contedo o professor tiver, mais interessantes e construtivas sero as
aulas. A inteno dela foi salientar a importncia de despertar o interesse dos
educandos, seja atravs da arte ou da cultura por meio de diversos materiais e
suportes.
Ao refletir sobre os recursos e materiais utilizados e conforme o dado
apontado pela entrevista recorda-me de Maria Helosa Ferraz quando afirma que:
[...] deve-se possibilitar aos alunos o maior nmero de contatos e
descobertas. Se pretendemos que os estudantes encontrem suas
expresses prprias, devemos ficar atentos para que o convvio com os
materiais se faa de forma diversificada (FERRAZ, 1999, p.113).

Assim como a autora acredito que os arte educadores contemporneos

devem proporcionar aos seus educandos no somente o convvio com materiais de
fazer artstico, mas tambm, livros especficos sobre o assunto. Livros estes que
trazem imagens que por si, se expressam, se comunicam com o espectador. Ento
porque deixar essas imagens fechadas e caladas dentro de um livro esquecido em
casa, se elas podem instigar o educando a buscar e construir seu conhecimento e o
gosto pela Arte? Porque deixar guardado em casa o catlogo das exposies que
visitamos? Se esse talvez seja o contato, o material que falta no dia a dia do
ambiente escolar, j que esse um livro, mas um livro muito diferente de um livro
didtico.
Ainda segundo Ferraz, as discusses e anlises sobre imagens, objetos e
suas histrias podem estender-se a todas as outras formas de expresso, tais como:

32

filmes, programas televisivos, videogrficos, msica, dana, teatro (1999, p. 114). A

partir destes recursos j possvel realizarmos processos de mediao significativos
e criativos tais como os mediadores que observei. No esquecendo tambm que as
anlises e leituras de imagem em torno de reprodues de pinturas clssicas e
esculturas no satisfazem mais. Creio que mesmo o arte educador em sala de aula
pode e deve se adaptar a realidade e aos suportes utilizados na Arte
Contempornea, pois, atualmente encontramos, vdeos, fotografias, performances e
at videoclipes nos museus, ento porque no media-los tambm no mbito
escolar? Denotou-se que j existe um movimento por parte dos profissionais da
educao que lecionam Arte, as entrevistadas apontam para a arte educao
escolar com educadores mediadores.
Ainda com relao questo de nmero 4 a entrevistada K. respondeu:
Com certeza. A aula de artes deve ser uma mediao constante. uma
tima oportunidade para o professor fazer com que os alunos exercitem sua
capacidade de ver e pensar, j que, nesse mundo onde tudo prtico e
imediato, muitas vezes esquecemos que ainda podemos refletir sobre as
coisas e esperamos tudo pronto e explicado. Usar as aulas de artes para
esse tipo de exerccio excelente (K., entrevista em 29/11/2008).

A entrevistada L. trouxe para discusso a importncia bem como a

necessidade de projetos e planejamento no somente na aula de Arte. Ainda na
mesma resposta ela volta discusso dos recursos a serem utilizados nas aulas.
Segundo sua resposta:
Sim. Quando trabalha com pessoas, j se faz mediao. Uma secretria
media o paciente e o mdico, a professora, o aluno e o contedo, e assim
por diante. Ento, porque essa prtica no chega s escolas, no chega s
aulas de artes?
Considero que faltam projetos. Mo- de - obra e material h. O que falta
um planejamento mais qualificado ou mais dinmico para as aulas, sejam
elas de artes ou de matemtica.
Planejar bem uma aula mediar tambm. O professor ser a ponte entre o
contedo-ensino e o aluno-aprendizagem. Nas aulas de artes, quanto mais
opes de disponibilizar e apresentar o contedo o professor tiver, mais
interessantes e construtivas sero as aulas. Trabalhar com vdeos,
reprodues de obras de artes, etc., s vo contribuir para o bom
andamento das aulas e para despertar o interesse dos alunos, seja pela
arte, ou pela cultura como um todo (L., entrevista em 13/11/2008).

Em sua afirmao ela salienta um aspecto significativo do estudo referente

relao existente entre mediao e ensino aprendizagem quando aborda a
necessidade de planejamento qualificado no somente nas aulas de Arte, mas
tambm nas de Matemtica. Ainda no decorrer da pesquisa ser possvel
compreender de forma prtica como possvel essa associao em sala de aula da

33

mediao como suporte para o processo de ensino aprendizagem. No exemplo que

umas das entrevistadas aborda no que tange a resposta da questo a seguir, ela
exemplifica como trabalhava nas aulas de Histria que ela ministrava tendo como
base a metodologia da mediao.
Com relao viabilidade na utilizao do processo de mediao em outras
disciplinas escolares outras duas mediadoras se mostram favorveis. A primeira
afirma que: acredito firmemente que isso vivel e muito cabvel em nosso
contexto escolar. No s as aulas de artes, mas todas as disciplinas tm a
possibilidade de usar a mediao em sala de aula (K.) e a segunda considero que
faltam projetos. Mo-de-obra e material h. O que falta um planejamento mais
qualificado ou mais dinmico para as aulas, sejam elas de artes ou de matemtica
(L.). A segunda afirma ainda que as artes disponibilizam meios pedaggicos
excelentes, que auxiliam tanto no processo de incluso, quanto no de criao e
podem atuar de forma a contribuir para a interdisciplinaridade com outras reas.
As respostas das questes se entrecruzam a todo instante e por vezes a
resposta de uma pergunta complementa o sentido e a reposta de outro. Isto acredito
torna o estudo interessante, pois, os questionamentos no exigem respostas
encerradas e completas, sendo possvel travar um dilogo por meio das diversas
afirmaes que as entrevistadas trouxeram a discusso.

3.2.5 Questo 5: a mediao do conhecimento no mbito escolar

No quinto e ltimo questionamento interroguei como elas fariam uso do seu

repertrio de mediao (metodologias) em um ambiente de sala de aula e pedi para
que elas exemplificassem. A entrevistada K. respondeu da seguinte maneira:
Ainda no tenho uma experincia em sala de aula, mas acredito firmemente
que isso vivel e muito cabvel em nosso contexto escolar. No s as
aulas de artes, mas todas as disciplinas tm a possibilidade de usar a
mediao em sala de aula.
Por exemplo, inicia-se um contedo novo. Antes de descarregar tudo
sobre ele importante questionar os alunos, estabelecer relaes, deixar
que eles falem e dar contribuies. Trazer alguns aspectos que os instigue
a pensar sobre o contedo exposto e se interessar por ele.

34

No caso das artes, acredito que isso se torna de certa maneira mais
simples. Podemos usufruir das diferentes formas de arte (imagens, vdeos,
performances, interveno...) que por si s j se encarregam de sensibilizar,
ou gerar certa curiosidade. fundamental captar o que neles chamou
ateno e ento incitar novos questionamentos, e us-los como ponto de
partida para explicar novos contedos (K., entrevista em 29/11/2008).

Em sua experincia como educadora no mbito escolar L. afirmou ter feito

opo por aulas baseadas no dilogo. O livro foi abolido e considerando que sua
formao em Histria o contedo explorado durante a prtica referente Grcia
e Roma. Trabalhou aspectos que abrangem desde a literatura at a guerra,
abordando ainda a poltica, a economia e a cultura de tais civilizaes. O relato dela
foi de relevncia para a pesquisa, pois, apontou para um caminho que inicialmente
no havia sido pensado e planejado, a utilizao da mediao como mtodo de
ensino nas aulas de outras disciplinas que no a Arte. Apontou para a possibilidade
de mediar outros contedos ministrados pela escola.
A entrevistada L. explicou como procedeu nas aulas de Histria utilizando sua
experincia de mediadora, respondendo a questo de nmero 5 da seguinte forma:
[...] optei por aulas dialogadas e expositivas. Livro foi abolido. Estudamos
Grcia e Roma. Desde a literatura at a guerra. Primeiro passo foi o
questionamento do nosso momento atual. Uma sondagem para ver como
anda ao deles sobre o pas e o mundo hoje. Para que as aulas no
ficassem s em leituras, fomos atrs das obras (pinturas, esculturas) dos
artistas greco-romanos para fazermos comparativos com as obras de hoje.
Isso foi aplicado nas partes da literatura, da poltica, da economia e da
cultura daquelas civilizaes e suas diferenas com hoje.
Ou seja, eu, a professora, era a intermediria entre o mundo antigo e o
atual. Atuei como uma mediadora entre as indagaes deles sobre o hoje e
o ontem. Alm, de proporcionar espaos para debate e confrontos
ideolgicos entre os alunos. Uma ponte entre o pensar e o agir. Assim,
como desenvolvido quando era mediadora.
Fora isso, h o fato das artes serem excelentes meios pedaggicos, tanto
de incluso, quanto de criao e atuam de forma interdisciplinar com outras
matrias. [...] Na Bienal, usamos a transdisciplinaridade: algumas vezes,
samos das Artes e fomos buscar na Histria as respostas das indagaes
(L., entrevista em 13/11/2008).

Inicialmente L. questionou o grupo sobre a atualidade, realizando com isso

uma espcie de sondagem para identificar em que nvel estava a ao deles sobre o
pas e o sobre o mundo de hoje, acredito que este seja um momento similar ao que
as demais mediadoras apontaram como o momento do acolhimento no museu.
Para que as aulas no se restringissem somente em leituras, realizaram uma busca
por obras dos artistas greco-romanos para ento realizarem um comparativo, e
diferenciao com as obras da atualidade. Ela compreendeu seu papel e procurou
agir como uma intermediria entre o mundo antigo e o atual, como uma mediadora

35

entre as indagaes dos educandos sobre o hoje e o ontem, como ela afirma uma
ponte entre o pensar e o agir, para isso disponibilizou espaos para o debate e
confrontos ideolgicos entre os educandos. Acredito que o processo de mediao
tenha funcionado de forma satisfatria na aula de Histria que ela ministrou. Seria
talvez interessante acrescentar a essa proposta a utilizao de filmes.
Retornando ao questionamento de nmero cinco a entrevistada T. explica
como procede a sua mediao em sala de aula da seguinte maneira:
Na verdade, sempre que uso imagens em sala de aula, antes de dizer
qualquer coisa da obra e do artista, procuro instigar a percepo dos
aprendizes. De forma que fao eles fazerem sua leitura de imagem verbal
ou em alguns casos at mesmo por escrito, sempre deixando claro que toda
a percepo est correta, que a interpretao est nos olhos de quem v
(T., entrevista em 13/11/2008).

A entrevistada afirma que em suas aulas sempre que h a utilizao de

imagens, antes falar sobre a obra e o artista, ela procura instigar a percepo dos
aprendizes, solicitando que eles faam sua leitura de imagem, sempre deixando
claro que toda a percepo est correta, e a interpretao est nos olhos de quem
v. Esta uma prtica de mediao que tal como ocorre nos museus atravs da
resposta de T. apresenta-se vivel tambm na escola da mesma forma como j
ocorre no mbito nas exposies. O relato da entrevistada foi observado inclusive
nas observaes que realizei nas exposies que visitei no segundo semestre de
2008, os mediadores dos centros culturais iniciam sua prtica de mediao da
mesma forma como ela relata em sua resposta.
Por sua vez J. salienta um aspecto importante ao afirmar que os meios
disponveis para mediar, no precisam necessariamente ser reprodues de obras,
multimdia, entre outros j citados.
Os meios disponveis para mediar, no precisam necessariamente ser de
reprodues de obras, multimdia, etc. Imagens esto por todos os lados, no
entorno da escola, na carteira de identidade, no percurso de casa escola,
s ter sensibilidade para aguar o olhar do aprendiz para ver a Arte
que est em seu cotidiano (J., entrevista em 1/10/2008).

Ela abre a possibilidade do uso de imagens que se encontram no cotidiano

dos aprendizes e que esto presentes nas ruas. Como ela prpria afirma imagens
esto por todos os lados, no entorno da escola, na carteira de identidade, no
percurso de casa escola, s ter sensibilidade para aguar o olhar do aprendiz
para ver a Arte que est em seu cotidiano.

36

Retornando ainda a afirmao da entrevistada K. onde ela explica que

quando inicia um contedo novo antes de descarregar toda informao sobre os
aprendizes importante question-los a respeito, estabelecer relaes, permitir que
eles falem e dem suas contribuies, compreendo que se faz necessrio salientar
importncia de procura trazer alguns aspectos que os instigue a pensar sobre o
contedo para que assim eles se sintam motivados e interessados. Segundo ela
fundamental captar o que neles chamou ateno e ento incitar novos
questionamentos, e us-los como ponto de partida para explicar novos contedos.
Segundo afirma Cumming (1996 apud FRANZ, 2001, p.53):
Olhar uma pintura como partir para uma viagem uma viagem com
muitas possibilidades, incluindo o entusiasmo de compartilhar a viso de
uma outra poca. Como em qualquer viagem, quanto melhor a preparao,
mais gratificante ser a expedio. A melhor maneira de viajar com um
guia que o ajude enquanto voc se familiariza com o novo ambiente, e que
lhe mostre coisas que do contrrio passariam despercebidas.

A afirmao acima explicita de forma um tanto potica um dos objetivos

principais de um processo de mediao que o de conhecer, apreender e
compartilhar o olhar e a viso de outra poca. Uma leitura de imagem significativa
permite viajar no tempo e na histria, permite percorrer um caminho semelhante
de uma expedio. Proporcionar esse prazer, essa viagem depende de quem guiar
o grupo de expedio e nesse caso, um professor no o faria de forma to eficaz
quanto

um

educador

mediador

seria

capaz

de

proporcionar

seus

expedicionrios.

3.3 DIRIO DE CAMPO: AS OBSERVAES

Outro recurso para a obteno de informaes necessrias a pesquisa foi a

observao de outros mediadores em exerccio nos museus. Durante as
observaes constatei diversas prticas de mediao em ambas as exposies
visitadas. Acredito que em parte os mediadores procuraram ser flexveis e
adaptaram-se ao contexto dos grupos de visitantes que receberam em seus espaos
expositivos.

37

Na exposio Pedro Weingrtner: Obra grfica no MARGS encontrei trs

mediadoras em treinamento. Estavam em sua primeira experincia de mediao,
sendo assim apresentaram certa insegurana e de um modo geral procuraram uma
mediao de carter informativo que tratava especificamente da tcnica do artista e
de sua trajetria profissional. Esta foi uma mediao interessante, pois, passei a
conhecer melhor a obra do artista e ao final foi possvel estabelecer um dilogo com
as trs mediadoras. Nessa conversa informal elas me relataram as mediaes que
haviam realizado at aquele momento e tendo conhecimento da minha experincia
como mediadora em duas Bienais elas solicitaram alguns esclarecimentos de ordem
prtica.
Foi produtivo, pois se abriu a oportunidade para a troca de experincias e
vivncias.

As mediadoras alegaram que no possuam experincia profissional

suficiente para participar da entrevista, porm, contriburam com suas reflexes e

relatos de suas experincias.
J na exposio Transfer no Santander Cultural acompanhei a mediao de
um grupo de crianas juntamente com um dos mediadores da instituio. O grupo
no estava acompanhado por educadores, mas sim por tutores. A mediao ocorreu
com base nas falas que os jovens traziam para o dilogo. O mediador procurou
manter uma conversa amigvel, com base nas informaes que faziam parte da
vivncia das crianas. As pranchas de skate expostas na parede despertaram a
ateno do grupo, e o mediador prontamente instaurou um dilogo com base nas
afirmaes e indagaes que as crianas trouxeram. Os desenhos e os efeitos da
pintura sobre as figuras desenhadas nas pranchas foram a base das indagaes
para aquele momento da mediao. Qual o skate que mais chamou ateno de
vocs? E por qu? Qual a inteno do artista quando desenhou essa imagem no
skate? O que ele quis dizer quando pintou essas figuras com essas cores? Ser que
outra figura ficaria legal nesse mesmo skate? Por que ele no pintou paisagens
nesses skates? Essas foram algumas das indagaes abordadas pelo mediador
durante o dilogo, e por vezes as crianas pareciam intrigadas observando as peas
expostas na parede com o intuito de encontrar as respostas para aquelas perguntas.
Outro aspecto relevante nessa exposio e que seguidamente suscitava o
dilogo eram os grafites expostos nas imensas colunatas da rea central do prdio
bem como as apresentaes de skatistas nas rampas do hall principal. A

38

performance atraa a ateno do pblico, que diversas vezes afirmava que nos
parques da cidade no h rampas como aquelas para a prtica do skate. Estes eram
alguns pontos cruciais e produtivos nas mediaes acompanhadas nessa exposio.
O pblico se sentiu prximo e instigado a refletir sobre as obras expostas naquele
local porque acredito que ao trazer a cultura e a arte urbana para dentro do museu,
a curadoria conseguiu ainda que despretensiosamente aproximar o pblico, em
especial o pblico jovem da arte contempornea.
Em visitao a exposio Arte e Memria: Anos rebeldes no Museu da
UFRGS observei nos dias em que visitei o local que o pblico era de estudantes
universitrios, pesquisadores e interessados em arte. Desta forma, percebi tambm
que as mediaes tinham carter informativo. Os mediadores faziam o percurso pela
exposio abordando a tcnica empregada pelos artistas, e o contexto histrico do
perodo. Os visitantes perguntavam com o intuito de esclarecimento de dvidas. Em
alguns momentos havia a troca de informaes entre mediador e espectador, o
dilogo era com base na troca de experincias e informaes entre os dois
interlocutores daquele dilogo. Foi interessante porque por vezes os espectadores
vivenciaram os fatos histricos do perodo em questo, e desta forma, a mediao
sofria uma inverso de papis, o espectador passava a ser o informante, e o
mediador ouvia a tudo de forma atenta, afinal, um mediador esta sempre
acrescentando ao seu repertrio experincias e vivncias trazidas pelos mediados.
J exposio A Primeira Missa no Brasil: O renascimento de uma pintura no
MARGS observei uma mediao diferente das demais. Observei o trabalho de um
mediador que procurava estabelecer uma relao cordial e bem amigvel com os
grupos de estudantes. Observei uma mediao em que as crianas sentaram-se no
cho para que assim ficassem mais a vontade para a observao da pintura de
Victor Meirelles. A base da mediao era similar a mediao apresentada pelo
mediador do Santander Cultural, dilogos suscitados em torno de questionamentos
e informaes que as crianas traziam. Porm, percebi que nesta exposio como
havia uma srie de informaes de carter histrico e artstico o mediador procurava
instig-las a observar a obra com ateno para que das respostas que surgissem o
dilogo fosse possvel. Quando as falas das crianas j tinham sido todas
comentadas durante a conversa, o mediador ento explanava sobre a obra ou sobre
os significados da obra e a inteno do artista de forma bem simples buscando

39

sempre utilizar uma linguagem a qual as crianas compreendessem. Observou-se

ainda o deslumbramento das crianas com relao s dimenses da obra, a
perfeio nos desenhos do artista que tambm estavam expostos, a pintura e seus
efeitos, algumas crianas disseram que o quadro parece uma foto gigante de to
perfeito que !.
Sendo assim possvel conceber que o mediador o educador atuante em
instituies culturais, pois, pude observar durante as observaes que realizei nas
exposies que esses profissionais se adaptam a diversidade do pblico ao qual
atendem da mesma forma como os educadores o deveriam fazer na escola. Lidar
com a diversidade significa flexibilidade e criatividade.
Flexibilidade porque encontrei mediadores adaptando a linguagem do
discurso para que grupos especficos de visitantes conseguissem compreender e
sentirem-se convidados e confortveis durante o dilogo de mediao.
Criatividade porque encontrei mediadores criativos que lanavam mo de
estratgias das mais diversas a fim de mudar o rumo de uma mediao que a
princpio havia se mostrado fracassada. Presenciei um grupo de crianas em torno
dos 6, 7 anos de idade que debateu, construiu e aprendeu um pouco mais sobre arte
contempornea brincando e jogando dentro do espao expositivo juntamente com o
mediador que os acompanhavam.
Observei naquele grupo um verdadeiro processo de ensino aprendizagem
em arte, por meio de uma mediao que foi alm de falar de arte, aquele grupo se
apropriou da experincia que estavam vivenciando, tomaram para si as coisas
novas que o tio mostrou e com isso as crianas realmente fruram a arte.
Outro aspecto que julgo importante foi uma conversa informal que tive com
um dos mediadores observados. Em determinado ponto da nossa conversa ele me
relatou sua experincia enquanto arte educador em sala de aula, em um perodo
curto de tempo, acredito ser referente ao estgio de concluso de graduao. A
pessoa relatou que realizar uma mediao na aula de Artes um processo muito
rico. Ele observou que cada educando que se manifestava na conversa, havia se
apropriado das idias dos demais colegas para construir sua prpria opinio e
conseqente discurso durante o dilogo de mediao. Ao final, quando a ltima
criana falou foi possvel denotar que ela havia construdo sua fala com base nas

40

informaes e opinies que os demais colegas trouxeram para o debate. A criana

apropriou-se das falas, expresses e idias dos demais. Atravs daquela criana foi
possvel saber o quanto o dilogo de mediao foi produtivo para aquele grupo. Este
relato acredito que tenha contribudo para a pesquisa e complementou tudo o que foi
dito nas entrevistas e observado nos museus.

3.4 REFLETINDO SOBRE AS CONSTATAES NOS MUSEUS

Um aspecto denotado durante a pesquisa de campo foi a diversidade e

flexibilidade na prtica profissional dos mediadores, ou seja, eles adequam as
mediaes de acordo com o pblico de espectadores.
As entrevistas foram um fator primordial na realizao dos estudos, porm, as
observaes nos museus trouxeram a tona aspectos relacionados mediao que
no foram identificados nas entrevistas, talvez porque o foco dos questionamentos
tenham em parte direcionado as respostas das entrevistadas.
Um exemplo claro dessa afirmao foi a mediao de carter informativo e
tcnico que presenciei na exposio Arte e Memria: Anos rebeldes. Nas entrevistas
as mediadoras no citaram metodologias compatveis com esse tipo de mediao.
Deixo claro, que no estou desqualificando esse tipo de metodologia, at mesmo
porque devemos admitir que o pblico que os museus atendem um pblico
diferente daquele que a escola abrange e desta forma as necessidades de ambos os
grupos so divergentes. Tal como afirma Teresinha Sueli Franz (2001, p.47) o papel
do museu no desenvolver aes em massa, como o caso da escola, sendo
assim possvel, e at mesmo necessrio aos museus oferecer esse tipo de
atendimento ao pblico to diversificado que os freqentam.
Acredito, porm, que mesmo a escola desenvolvendo aes em massa pode
e deve qualificar seu ensino no que tange as questes referentes arte, pois, ainda
que o pblico seja em geral crianas e adolescentes na faixa etria dos 6 aos 17
anos a diversidade entre esse grupo especificamente muito grande. Partindo do

41

que j havia sido dito anteriormente o educador deve ter em conta na mediao, na
prtica em sala de aula a bagagem que os estudantes trazem consigo. Atender as
necessidades, debater e refletir sobre as diferentes tribos que convivem no ambiente
escolar, e porque no o fazer por meio da arte, com o uso de imagens, reprodues,
vdeos, projees, esculturas?

4 CONSIDERAES FINAIS

Como fazer uso dos mtodos de mediao a fim de que se consiga um

processo de ensino e aprendizagem eficazes no mbito escolar, em especial nas
aulas de Arte? Essa foi questo que me motivou a buscar no as nicas, mas
talvez as possveis respostas, ou melhor, sugestes, para auxiliar o trabalho de arte
educadores em sala de aula.
Durante a minha experincia como mediadora na 4 e 5 Bienal do Mercosul
deparei-me com situaes diversas, porm, destaco a mais significativa e talvez
crucial, por que a partir dela surgiram minhas dvidas e a motivao que propiciou a
realizao desta pesquisa.
Enquanto mediadora da Bienal uma prtica freqente em meu trabalho eram
as horas dedicadas leitura e estudo de textos referentes ao contexto das obras,
dos artistas e ainda conceitos pedaggicos para abordagem de pblico em relao
Arte. Com isso, ingenuamente, era possvel estar apta para realizar uma mediao
tendo respostas para as dvidas que surgiriam durante o percurso de visitao das
obras.
Utilizo o termo ingenuamente, porque acredito que por estar no incio da
minha carreira profissional de arte educadora e mediadora, lembro-me bem que a
falta de experincia na rea causava-me insegurana, e na poca sem me
preocupar a fundo com as questes educacionais que envolviam a exposio
acreditava que para estar apta ao trabalho era preciso conhecer o mximo de
informaes possveis, para com isso no deixar o pblico visitante sem respostas
para todas as suas perguntas.
Minha concepo de arte educao no mbito das instituies culturais
transformou-se a partir do dia em que percebi que o pblico, em especial os
estudantes por vezes traziam questionamentos e percepes das obras que nem
mesmo eu enquanto mediadora super informada no havia me dado conta.
Questionei-me diversas vezes durante minha prtica de mediao se eu havia
provocado a percepo de determinado visitante.

43

A pesquisa apontou a importncia das instituies culturais tambm como

espaos de formao, alm da escola que tradicionalmente j reconhecida de tal
forma. Alias este era um dos objetivos implcitos da pesquisa uma vez que objetivou
apontar sugestes de metodologias de mediadores para educadores, de instituies
culturais para escolas. Saliento que no desconsidero que os projetos de ao
educativa dos museus apresentam carncias, porm, compreendem e se utilizam
bem das prticas de mediao, uma vez que esse o principal instrumento de
trabalho dos mediadores.
Sendo assim acredito que por esse motivo, analisar e refletir sobre Arte
dentro de um museu em meio a uma exposio deva ser bem mais prazeroso do
que passar por esse mesmo processo em um ambiente escolar. Uma vez que esse
alm de no apresentar as obras de arte em si, mas somente suas reprodues,
permanece atrelado a um sistema educacional ainda nos moldes tradicionais onde a
leitura e estudo dessas imagens se realiza em larga escala por meio de simples
questionrios de respostas bvias e curtas que os estudantes o fazem nas aulas de
Arte. Sem o dilogo entre educador e educando, sem a problematizao dessas
obras por meio de indagaes instigantes, no h a troca de informaes, no existe
a construo de conhecimento seja ele coletivo ou no.
A leitura de imagem nas aulas de Artes ainda nos dias de hoje ocorre de
forma rgida, seguindo o modelo tradicional de ensino. O educando olha a
reproduo, responde as perguntas individualmente e as entrega para serem
avaliadas. As respostas so classificadas como corretas ou ento como incorretas.
Segundo afirma Teresinha Sueli Franz (2001, p.50), embora a leitura da obra de arte
esteja sendo enfatizada atualmente pela educao escolar, essa sem dvida a
grande lacuna na formao do arte educador. Os cursos de graduao responsveis
pela formao de arte educadores tratam quase que exclusivamente do ensino da
arte no mbito escolar, e de forma especifica tratam a leitura e releitura de imagem
como principal modo de apreenso da arte. Acredito ser relevante para a formao
desses profissionais compreender a arte educao como um campo amplo, que
extrapola os limites da escola. Por esse motivo propus este estudo, a fim de pensar
em maneiras de qualificar o ensino de Arte na escola, por meio da troca de
experincias entre os profissionais da rea.

44

Autores como Mirian Celeste Martins, Fernando Hernndez, Ana Mae

Barbosa e Gisa Picosque j faziam parte do meu repertrio de leitura e estudos,
porm, at aquele momento eu no havia percebido a real importncia das questes
abordadas por esses autores. Com eles eu aprendi a instigar o pblico visitante,
provocar percepes, porm, eu ainda no realizava reflexes acerca das respostas
que emergiam no grupo de visitantes.
Determinado dia ao indagar um grupo de estudantes da 8 srie de uma
escola pblica da capital sobre a obra La Carniceria do artista argentino Antonio
Berni, um dos meninos presentes naquele grupo trouxe uma percepo da obra que
at ento no se havia escutado em dois meses de exposio. Naquele momento,
solicitei que o menino explicasse ao grupo de onde havia surgido determinado ponto
de vista, ele tomou a frente do grupo e apontou na pintura os elementos que o
haviam feito pensar de determinada maneira. Terminei aquela mediao satisfeita
com o trabalho realizado, porm, transtornada.
A inteno aqui no auxiliar os educandos a obter o conhecimento, ou
tomar conscincia de que determinado conceito existe, mas sim contribuir para que
cada indivduo construa seu prprio repertrio de conceitos, conhecimentos e
experincias. Considerando-se principalmente que o educador no o detentor do
conhecimento, nem mesmo dos conceitos definidos e encerrados ao dilogo. O
educador no passa conhecimento aos educandos, ele auxilia os mesmos a
construrem. Esse repertrio construdo deve fazer sentido para o prprio estudante,
deve servir a seus prprios interesses e realidade. Por isso, naquele momento, fiquei
satisfeita com a mediao que havia realizado com aquele grupo, aquele menino
apropriou-se das percepes dos colegas, dos conceitos e construiu seu repertrio,
seu conceito da obra.
Assim possvel aos educadores cumprirem seu papel enquanto profissionais
da educao, ou seja, formar cidados conscientes e crticos capazes de
compreender e transformar a prpria realidade social a qual se inserem. Ao arte
educador cabe proporcionar encontros e atividades qualificadas capazes de
despertar a capacidade de reflexo e crtica dos sujeitos em formao. A arte possui
potencialidade para tal tarefa, porm, se no houver um mediador atuando como um
vinculador, talvez o encontro e dilogo entre obra pblico / estudante torne-se um
pouco mais complexo, ou quase inexistente.

45

Defendo ento com base em minha pesquisa e minha experincia de arte

educadora o conceito de educador mediador, este profissional tem seu campo de
atuao com enfoque tanto em mbito cultural quanto educacional. Neste aspecto
acredito que atualmente os educadores atuantes em escolas necessitem de
aprofundamento de estudos no que diz respeito abordagem e reflexo a cerca das
imagens das obras de arte.
Uma simples leitura no instiga o aprendiz a pensar, indagar, refletir e
problematizar determinada obra e seu conceito. Acredito que apesar das
dificuldades, ainda sim, deve-se proporcionar aos estudantes oportunidades de
contato com os meios artsticos culturais. A visita ao museu no deve ocorrer de
forma rara ou espordica, mas deve fazer parte do contexto das aulas, assim como
tambm acredito que tal visita deve apoiar e auxiliar o trabalho em aula, e vice
versa.
Vejo o educador mediador como um agente facilitador de contatos, dilogos e
fruio. No o considero indispensvel e nem elevo sua importncia e relevncia no
trabalho de arte, at mesmo porque a arte comunica e acredito que de uma forma ou
de outra se faa compreender sem ao menos necessitar de intermedirios. Mas
acredito que as obras passam a cumprir seu papel dentro da sociedade quando bem
expostas e questionadas auxiliam no processo de construo e aprimoramento do
intelecto dos indivduos, por esse motivo julgo importante o papel que cumprem os
mediadores e educadores de arte atualmente.
Durante a pesquisa foi possvel destacar uma srie de fatores que podem
auxiliar aos educadores e mediadores em como construir sua prpria prtica de
mediao.
Primeiro, preciso se ter conhecimento de qual, ou quem pblico ao qual
vamos trabalhar, pois, segundo Gabriela Aidar (2007, p. 20) [...] no existem
objetivos iguais para todos os grupos, os resultados tambm so variveis e
dependero de diversos fatores [...]. Ter conhecimento ainda que superficialmente
da realidade social de determinado grupo e quais so seus interesses, pois, acredito
assim como os autores que a mediao pode responder as expectativas e
necessidades de determinado grupo. Aos educadores e mediadores cabe pensar,
programar e pr em prtica aes que alm de fazer sentido para o grupo de
estudantes ou espectadores, tenham como ponto de partida o repertrio de

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experincias e conhecimentos deles. Mas o mais importante que essas aes

tenham a capacidade de instruir, motivar e mobilizar estas pessoas no intuito de que
sejam capazes e tenham subsdios ainda que intelectuais para modificar e
transformar a prpria realidade em que se inserem.
Acredito que os educadores devem ter como um de seus objetivos o acesso
qualificado aos bens culturais bem como promover aes que possam atuar como
catalisadoras de transformaes sociais alm de desenvolver a percepo esttica,
fortalecimento da capacidade crtica, promover experincias que estimulem a
aquisio e manejo de conhecimentos e habilidades cognitivas e experincias sejam
elas estticas ou no tal como afirma Gabriela Aidar no texto Entre a proximidade e
o estranhamento: a mediao e o pblico no livro Mediando [con]tatos com a arte e
cultura (2007, p.16).
Outro aspecto importante a se considerar em um processo de mediao
que os desdobramentos do estudo so muito eficazes para concluir, amarrar,
enlaar todo o conhecimento apreendido, internalizado, apropriado, frudo. Algumas
instituies culturais j possibilitam atividades de oficinas com atividades prticas
relacionadas ao contexto das exposies, com isso possibilita-se aos educandos
uma forma de compreender tudo o que acaba de ser debatido, pois eles acabam
materializando os sentidos, as sensaes e os conceitos abordados durante a
mediao.
De forma objetiva Franz consegue discorrer sobre aquela que seria talvez a
melhor forma de mediar arte:
O papel do guia, seja ele profissional do museu ou um professor da classe,
o de mediar a observao de forma que ela seja aproveitada ao mximo.
Diante de obras de arte, mais do que dar respostas, ele deve ensinar a
fazer boas perguntas, a problematizar, ele deve levar o aluno a mobilizar
seu prprio potencial em torno da obra apresentada (FRANZ, 2001, p.53).

Acredito que o trecho acima seja talvez a melhor maneira para definir de
forma objetiva como deve ser uma boa mediao, ou seja, o educador deve ir alm
de apenas dar as respostas corretas ele deve instigar e ensinar seus educandos a
fazer boas perguntas sobre as obras, e mais, deve instig-los a refletir sobre seus
prprios questionamentos.
Compreendo que a arte educao no mbito escolar e no mbito das
instituies culturais deve promover aes conjuntas. Seria possvel com essa

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medida promover um ensino de qualidade nas escolas, bem como proporcionar a

formao de pblico para os museus. O educador quando trabalha como um
mediador em suas aulas auxilia no desenvolvimento e formao de sujeitos mais
crticos, reflexivos e at certo ponto mais criativos tambm. Acaba por instigar e
disseminar entre seus educandos o desejo, e a curiosidade de conhecer mais sobre
a arte, com isto possvel que o educador se transforme em um importante agente
formador de pblico visitante de museus e galerias de arte.
Neste aspecto concordo com a autora em questo que afirma ainda que
nesse processo rumo democratizao cultural e artstica, o museu e a escola
devem trabalhar em conjunto. S sera possvel democratizar o acesso a arte e a
cultura medida que o pblico sentir-se convidado, familiarizado, apropriado da
cultura exposta em instituies, isso ser possvel quando a arte educao for
compreendida como um conjunto, e a prtica pedaggica tanto em escolas quanto
em centros de arte atuar de forma interligada e correlacionada. A escola pode dar o
primeiro passo rumo realizao desse objetivo. As secretarias de educao
estaduais e municipais poderiam incentivar seus educadores a freqentar cursos de
atualizao e aperfeioamento.
Com relao ao ensino de arte na escola Franz ainda afirma:
Com as mudanas metodolgicas no ensino da arte, principalmente com a
introduo da Metodologia Triangular no ensino formal, a leitura da obra
de arte tambm passou a ser um dos objetivos da educao escolar. A
diferena que os museus no podem, com sua limitada estrutura fsica,
atender s trs vertentes dessa metodologia (FRANZ, 2001, p. 45).

Em contrapartida a escola tem espao e estrutura (ainda que precria) para

atender as trs vertentes da proposta triangular, o que parece ainda fazer falta a
qualificao dos mtodos para atividades de leitura de imagem. No creio ser
possvel, ou at mesmo eficaz obter xito com a proposta triangular enquanto os
educadores estiverem atrelados a metodologias tradicionais para a realizao de tal
atividade, o educador mediador tem seu fazer prtico em sala de aula medida que
associa a mediao como fator qualificador nas atividades planejadas dentro da
metodologia triangular.
Ainda sobre leitura de imagem abordo Analice Dutra Pillar que discorre o
seguinte:
Ler uma obra seria, ento, perceber compreender, interpretar a trama
de cores, texturas, volumes, formas, linhas que constituem uma
imagem. Perceber objetivamente os elementos presentes na

48

imagem, sua temtica, sua estrutura. No entanto, tal imagem foi

produzida por um sujeito num determinado contexto, numa
determinada poca, segundo sua viso de mundo. E esta leitura,
esta percepo, esta compreenso, esta atribuio de significados
vai ser feita por um sujeito que tem uma histria de vida, em que
objetividade e subjetividade organizam sua forma de apreenso e de
apropriao do mundo. (PILLAR, 1999, 13).

A leitura de imagem de arte atualmente se faz indispensvel dentro de um

projeto de ensino aprendizagem em arte educao e no a toa que em geral as
imagens tm lugar de destaque nos planos de estudos da disciplina. Graas s
atividades de observao, mediao, anlise e leitura de imagem possvel
desenvolver uma conscincia tanto crtica quanto esttica, capaz de tornarem ricas
as experimentaes e o fazer artstico dos aprendizes, bem como ajudam a construir
o repertrio do cidado em formao. Repertrio de conhecimentos, conceitos,
imagens e experimentaes que aps serem internalizadas pelos educandos se
somam e se relacionam a tantas outras. Neste ponto a histria e a bagagem de vida
que cada um carrega consigo influenciar a maneira como as relaes entre os
conhecimentos apreendidos e internalizados ocorrer em cada sujeito. O processo
de mediao possibilita conhecer o contexto do artista, autor de determinada obra,
bem como possvel estabelecer as relaes entre o ontem e o hoje. Entre o
contexto do artista e o contexto em que se encontra o sujeito presente. A leitura de
imagem enquanto um contedo escolar j estabelecido uma das maneiras que
dispomos de proporcionar o desenvolvimento esttico dos nossos alunos segundo
afirma Maria Helena Wagner Rossi (1995, p. 34).
O trabalho desenvolvido com imagens em sala de aula possibilita ao
estudante compreender e construir o conhecimento a cerca das questes abordadas
pela arte. A visualizao de imagens produzidas em diferentes perodos artsticos
auxiliam no somente a construo de desenvolvimento das potencialidades
artsticas dos aprendizes, como tambm possibilita ao estudante conhecimento
histrico a respeito do perodo em que determinada obra foi produzida, bem como
enriquecer seu repertrio de imagens, linguagens e conceitos. Porm, tal como
afirma Teresinha Franz, no podemos continuar executando as mesmas atividades
de leitura de obras de arte para qualquer pblico escolar sem considerar em que
estgio de compreenso esttica esse pblico est. Por isso saliento a importncia
de se considerar a bagagem cultural e social que determinado grupo escolar traz
consigo. Denotou-se essa preocupao na fala das mediadoras participantes da

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pesquisa, e acredito que na escola este um aspecto de muita importncia,

medida que a escola lida com as diversidades todos os dias, lida com distintas
bagagens culturas.
Um dos principais objetivos da arte educao atualmente a de proporcionar
aos nossos aprendizes o aprimoramento da percepo, a reflexo crtica e atuante
acerca das questes abordadas pelas Artes, auxiliando com isto na formao de um
cidado plenamente desenvolvido em suas habilidades e potencialidades, crtico e
atuante dentro seu contexto social. Para isso devemos proporcionar aos nossos
educandos acesso aos bens da cultura, sem esquecer que uma visita ao museu
nunca poder ser substituda por uma projeo de imagens na sala de aula da
escola, ainda que esse possa ser considerado o primeiro contato com a arte, mas
ainda assim s o primeiro contato, um contato superficial. Por isso, acredito que o
contato mais profundo ocorre nos museus, em contato direto com a obra e no com
a reproduo dela. Para que este contato no museu realmente ocorra de forma
significativa o primeiro contato, aquele que ocorre na escola, deve ser preparado,
pensado e posto em prtico com responsabilidade, proporcionando-se processos de
mediao e fruio da arte mais prazerosos e eficazes do que as leituras de imagem
via questionrios escritos, que comumente encontramos j estabelecidos pelos
planos de estudos das instituies de ensino.
Segundo afirma Maria Isabel Leite:
no dilogo com o outro e com a cultura que cada um constitudo,
desconstrudo, reconstrudo, cotidianamente. O acesso aos bens culturais
meio de sensibilizao pessoal que possibilita, ao sujeito, apropriar-se de
mltiplas linguagens, tornando-o mais aberto para a relao com o outro,
favorecendo a percepo de identidade e de alteridade (LEITE, 2005, p.23).

Com isso ao trmino da pesquisa fao algumas consideraes que talvez me

auxiliem a responder parte daquilo que buscava. Compreendi por exemplo, que o
processo de mediao se faz necessrio na escola, tanto quanto nas instituies
culturais. Encontrei o conceito de educador mediador, como um profissional que
pode atuar nos dois mbitos, pois, no museu tambm tratamos de arte educao,
tanto quanto se faz na escola.
Durante a pesquisa procurei construir um conceito de mediao que permeia
a prtica com base em Mirian Celeste Martins e Fernando Hernndez em uma
espcie de relao e correlao de conceitos, como uma espcie de dilogo entre

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os dois. Acredito que na escola o processo de mediao parte da importncia de

possibilitar a problematizao do conhecimento da arte / obra, isso se consegue por
meio das indagaes e questionamentos como mtodo de trabalho. Essas
indagaes devem ter como base a bagagem cultural, o contexto e o conhecimento
que os indivduos possuem. As indagaes e a socializao das respostas e das
opinies constroem o dilogo de mediao, onde o educador interlocutor, atua
como uma espcie de ponte de acesso e trnsito entre obra/ arte e pblico/
estudante. O educador mediador um facilitador de contatos. Isso auxilia os
educandos/ pblico a refletir e olhar / observar as obras de forma atenta e
minuciosa, com isso tem-se o desenvolvimento do sensvel olhar pensante, onde o
educador mediador o responsvel por instigar e cultivar a prtica dessa forma de
olhar pensando e construindo.
A partir do momento em que ocorre a socializao das idias dos sujeitos do
grupo, inicia-se o processo de construo coletiva, aqui ocorre a apropriao de
idias. Cada sujeito se apropria da opinio do outro e constri internamente o seu
prprio conceito de determinada obra, ampliando assim seu repertrio. Acredito ser
esta uma prtica mais eficaz e prazerosa para o estudo e leitura de imagem na
escola, que at ento ocorre de forma escrita e terica, no socializada e no
debatida.
Mais prazerosa porque a partir do momento em que o dilogo entra no
processo como um facilitador, a leitura de imagem passa a ser prtica, com
interao, entrosamento e troca de informaes entre educando /educador,
atendendo assim as exigncias da epistemologia interacionista.
Antes de concluir gostaria de trazer quatro colocaes importantes que as
entrevistadas trouxeram durante a pesquisa, so elas:
L.: [...] principalmente, explorar muito a criatividade e imaginao deles. Pois,
a todo o domnio de contedo fica mais fcil de ser problematizado.
T.: Deixar claro que a obra de arte um material aberto a interpretaes.
K.: Cada mediao uma nova descoberta, no existe receita pronta para
ela ser boa ou ruim.
J.: As possibilidades de trocas so infinitas quando o educador assume a
posio de Mediador.

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Por fim, concluo a monografia do projeto Arte educao e processos de

mediao: do museu para a sala de aula com a certeza de que muito ainda precisa
ser feito dentro da pesquisa. A primeira etapa constituiu-se em estudar, pesquisar e
identificar prticas de ensino aprendizagem em Artes mais eficazes e prazerosas.
Esta etapa se conclui com este projeto. A segunda etapa consiste em pr em prtica
as teorias e a tcnica de mediao aqui estudada, compreender como se processa e
quais os resultados da mediao na escola. Saber o quanto eficazes e realmente
prazerosas e viveis elas se apresentam na escola. E assim como iniciei com
Fernando Hernndez gostaria de terminar com ele, pois acredito agora mais do que
antes de iniciar a pesquisa, que aprender uma atividade prazerosa. No Fcil,
mas prazerosa.

REFERNCIAS

FERRAZ, Maria Helosa C; FUSARI, Maria F. Encaminhando a ao pedaggica em

arte. In: Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1999.
FRANZ, Teresinha Sueli. Educao para a compreenso da arte: Museu Victor
Meirelles. Florianpolis: Insular, 2001.
HERNNDEZ, Fernando. Fernando Hernndez e a indagao como mtodo de
trabalho. Porto Alegre: 2002. Revista A paixo de aprender, Porto Alegre, n. 15, p. 614, dez. 2002. Entrevista concedida a Claudia Regina da Silva
HERNNDEZ, Fernando. IR ALM DA VISO E DA SATISFAO, a educao
para a compreenso crtica da cultura visual: A importncia das boas perguntas, ...
para facilitar atos de compreenso. Barcelona: Universidad de Barcelona, novembro
de 2002. (Texto cedido pela Fundao Bienal de Artes Visuais do Mercosul para o
Curso de Formao de Mediadores da 4 Bienal do Mercosul em 2003).
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Maria Isabel; OSTETTO, Luciana Esmeralda (orgs.). Museu, educao e cultura:
Encontros de crianas e professores com a arte. So Paulo: Papirus, 2005. p.19-54.
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reflexo: Instrumentos Metodolgicos I. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Teresinha Telles.
Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So
Paulo: FTD, 1998.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Territrios da mediao. Porto Alegre:
Fundao Bienal de Artes Visuais do Mercosul, 2003 (Texto cedido pela Fundao
Bienal de Artes Visuais do Mercosul para o Curso de Formao de Mediadores da 4
Bienal do Mercosul em 2003).
MARTINS, Mirian Celeste. Expedies Culturais: Guia Educativo de Museus do
Estado de So Paulo: Expedies instigantes. (Texto cedido pela Fundao Bienal
de Artes Visuais do Mercosul para o Curso de Formao de Mediadores da 4 Bienal
do Mercosul em 2003).
MARTINS, Mirian Celeste; SCHULTZE, Ana Maria; EGAS, Olga (orgs.). Mediando
[con]tatos com arte e cultura. So Paulo: Instituto de Artes da Universidade Estadual
Paulista, novembro de 2007(Grupo de pesquisa Mediao Arte/Cultura/Pblico)
PILLAR, Analice Dutra. Leitura e releitura. In: PILLAR, Analice Dutra (org.). A
educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. p. 9 -22.
ROSSI, Maria Helena Wagner. A compreenso das imagens na arte. In: Arte &
Educao em revista. Porto Alegre, n. 1, outubro de 1995.

WEFFORT, Madalena Freire. Educando o olhar da observao: Aprendizagem do

olhar. In: Observao, registro, reflexo: Instrumentos Metodolgicos I. So Paulo:
Espao Pedaggico, 1996.

ANEXOS

Roteiro / Entrevista

Nome: _______________________________________________ Idade: ___________

Formao acadmica: ____________________________________________________
Ps-graduao: ( ) Sim ( ) No
Especifique: ____________________________________________________________
Tempo de atividade como mediador: ________________________________________
Tempo de atividade como educador: ________________________________________
rea de atuao: ________________________________________________________

1 - Com base na experincia de mediador, qual o aspecto fundamental em uma

mediao?
2 - Segundo Fernando Hernndez, saber problematizar o assunto a ser exposto
fundamental para que o aprendiz / visitante construa seu repertrio prprio de
conhecimentos. Como voc problematiza as obras das exposies bem como seu
contexto durante as visitas mediadas dos grupos de estudantes?
3 - Que indagaes so importantes durante o processo de mediao?
4 - Enquanto educador no contexto escolar voc acha possvel fazer uso do processo
de mediao nas aulas de Arte, no trabalho com vdeos, reprodues de obras entre
outros meios?
5 - Como voc faria uso do seu repertrio de mediao (metodologias) em um ambiente
escolar? Exemplifique.