SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 081

UN AMBIENTE ESCOLAR BASADO

EN LOS VALORES

PROPUESTA DE INNOVACIN
DE GESTIN ESCOLAR

QUE PRESENTA

EVANGELINA QUEZADA ONTIVEROS

PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN

CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO 2005

NDICE

Pgina

INTRODUCCIN.6

CAPITULO I.
DEL DIAGNSTICO AL PROBLEMA ESCOLAR
A. Conociendo la comunidad escolar...10
1. La escuela..11
2. El personal que labora en la escuela....14
3. Los alumnos..18
4. Los padres de familia y el lugar donde viven los nios..21
B. Delimitacin del problema.25
C. Por qu buscar una solucin a este problema...29
D. Objetivos..32

CAPITULO II.
CONCEPTOS BSICOS A CONSIDERAR
A. Un ambiente escolar basado en los valores..33
1. El papel del maestro dentro de la formacin de valores...40
2. El papel del alumno.41
3. La familia en la formacin de valores en la escuela primaria...42
B. El juicio moral en la formacin de valores..43
C. Metodologa implementada...46
D. Tipos de proyectos.48
CAPITULO III.

LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN
A. Propsito de la alternativa54
B. Plan de trabajo y cronograma..55
C. Estrategias..57

CAPITULO IV.
ANLISIS DE RESULTADOS
A. Descripcin de las estrategias aplicadas en la comunidad escolar
y sucesos relevantes.67
B. Evaluacin..75
C. Categoras de anlisis..76
D. Generalizacin...98

PROPUESTA DE INNOVACIN.106

CONCLUSIONES...110

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...114

APNDICE..117

INTRODUCCIN

Una educacin centrada en los valores es una educacin centrada en el hombre,

pues el hombre est por su mismo ser, llamado a la realizacin de valores.

Los valores han sido motivo de reflexin, de tal forma que se identifican con la
cultura, con la tradicin, con la moral o con la ideologa. El estudio de los valores ha
sido abordado desde la psicologa y la pedagoga con intenciones operativas e
instrumentales, siendo conceptualizados como actitudes e internalizados o necesarios
de adquirir a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de socializacin formal e
informal.

Se opta por definir que todo puede ser valor actitudes, cosas, procesos,
instituciones, en la medida en que los valores surgen entonces de manera orgnica en
el devenir de la sociedad y se encuentran mediados en productos concretos de la
prctica humana objetos, costumbres, lenguaje, arte, ciencia y filosofa.

Se rescatan los valores respeto y responsabilidad como factores principales para

crear la personalidad formal del individuo.

En donde entendemos por respeto la

consideracin y tolerancia a quienes son diferentes de nosotros por causas naturales,

es considerar que nuestra situacin y nuestras opiniones no son las nicas que
importan pues las de otros tambin deben ser reconocidas y consideradas.

Los seres humanos deseamos ser felices y pensamos que la responsabilidad es

un obstculo para lograrlo. Contra lo que se piensa de manera comn, la felicidad y la
responsabilidad no estn separados y tampoco se excluyen; estn firmemente unidos, a
tal grado que no pueden existir el uno sin el otro.

Es un honor para el hombre alcanzar la felicidad, no le importa someterse a

cualquier peligro con tal de alcanzarlo, esto significa responsabilidad.

En el marco mundial de globalizacin en el que actualmente estamos inmersos

nos exige una transformacin radial de cmo conceptualizamos nuestra prctica en el
mbito educativo.

El reto de adoptar una filosofa de respeto y responsabilidad que gue hacia la

idea de transformar la gestin dentro de las escuelas promoviendo un modelo de
autogestin que influya directamente en una mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje, fortalecida por una toma de decisin consciente, analtica,
colectiva y propositiva.
La necesidad de buscar un equilibrio entre lo que se quiere hacer y las
limitaciones impuestas por una sociedad hace necesaria una reglamentacin
disciplinaria que permita pertenecer a una sociedad funcional.

Para realizar el trabajo institucional es necesario llevar a cabo una planeacin

que sea capaz de promover el desarrollo de los recursos con que se cuenta en los

aspectos fsicos, materiales, econmicos y humanos aprovechando las fortalezas y

habilidades que cada uno aporta.

La comunicacin es un aspecto que se debe tener presente en la cotidianidad

dentro de la escuela, ya que el escuchar y ser escuchado es esencial en el proceso de
construccin de la identidad individual.

Una de las herramientas fundamentales de la evaluacin, una evaluacin

sistemtica y pertinente que profundice, analice e interprete las actividades educativas,
los resultados impactan en nuestra labor en la comunidad educativa en que estamos
insertos dentro del cuadro social mas amplio que nos supedita.

La evaluacin retroalimenta el proceso que se est llevando a cabo, tambin la

transformacin del conjunto de actividades que forman la labor educativa. sta incluye
un liderazgo informado por parte de los directivos y una participacin responsable de la
comunidad educativa, tanto maestros y alumnos como padres de familia.
Para transformar realmente la prctica docente despus de la evaluacin se
disea un plan estratgico, nico para cada centro de trabajo. Esta es una oportunidad
para generar espacios de profesionalizacin en el personal as como para los padres de
familia y alumnos, en la bsqueda de una mejora en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Para lograr la elaboracin de este documento no fue fcil tomar la decisin de

iniciar el proceso de transformacin de la prctica diaria, aunque si se puede mencionar
de la disposicin de los dems elementos los cuales apoyan en gran medida la idea de
superacin profesional dentro de la escuela.

Para lograrlo se tuvo a bien cuestionar la validez de los elementos organizativos,

administrativos, pedaggicos y de relaciones interpersonales dentro y fuera de la
institucin, con alumnos, maestros y padres de familia. El trabajo que aqu se muestra
esta apoyado en los lineamientos que se establecen en la normatividad educativa.

CAPITULO I

DEL DIAGNSTICO AL PROBLEMA ESCOLAR

A. Conociendo la comunidad escolar.

El estudio que se realiz en la escuela Primaria Sertoma No. 2166 Clave Federal
08EPR0462 es con la intencin de conocer cules son los factores que dan origen,

desarrollo y perspectiva de las situaciones que se presentan, que son de suma

importancia para lograr comprender los aspectos que la hacen evidente e identificar los
fenmenos que la originan.

Para tener evidencias y saber a ciencia cierta acerca de los aspectos que dan
origen a la situacin problemtica que se esta viviendo me di a la tarea de realizar una
serie de actividades como elaborar encuestas, plticas, cuestionarios, visitas,
observaciones que me servirn de apoyo para obtener la informacin que se requiere y
de esta manera buscar las posibles soluciones que me favorezcan en mi prctica
docente para tratar de solucionar los problemas que se detecten dentro del mbito
escolar.

El diagnstico pedaggico es de gran ayuda para poder conocer las circunstancias

en las que se desarrolla el trabajo docente, se trata de seguir todo un proceso de
investigacin para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos,
dificultades o contrariedades importantes que se dan en la prctica docente, 1 con la
finalidad de darle tratamiento a la problemtica detectada.

1. La escuela

ARIAS Ochoa, Marcos Daniel, El diagnostico pedaggico. Antologa: Contexto y valoracin de la prctica docente.
U.P.N. Plan 94 p. 41

La escuela Primaria Sertoma No. 2166 pertenece a la zona escolar estatal No. 93
est ubicada en la calle Agustn Melgar y Lerdo sin nmero, colonia barrio viejo de la
Ciudad de Cuauhtmoc, Chih.

La comunidad escolar est compuesta por 10 maestros frente a grupo, maestro de

educacin fsica, de educacin artstica, trabajador manual, director, 172 alumnos que
conforman 10 grupos, contando con 2 primeros, 2 segundos 1 tercero, 2 cuartos, 1
quinto, 2 sextos, contamos con 110 padres de familia.

En la escuela existe el servicio de (USAER), Unidad de Servicios en Atencin a

Escuelas Regulares, que cuenta con 2 maestras de apoyo que se dividen a los nios
con necesidades educativas especiales, en las reas especficas cuenta con lenguaje,
Psicologa, Psicomotricidad, Trabajadora social.

La escuela cuenta con 10 salones para clase, el mobiliario es cmodo y prctico

para los alumnos y el maestro, tienen suficiente iluminacin, cuentan con calentones
por tal motivo en el invierno hay una temperatura templada para que no se padezca de
fro.

Cuenta con una direccin, sala para maestros, y una cocina con estufa,
refrigerador, fregador, contamos con telfono, agua, luz elctrica, y drenaje. Tiene una
cancha de bsquetbol que nos sirve
organizan en la escuela.

para los actos cvicos y festividades que se

Existen servicios sanitarios separados para hombres y mujeres as mismo para

maestros y maestras que se encuentran en buenas condiciones, cuentan con sus
puertas en el interior su piso de cermica y cuatro lavabos que estn al salir de cada
uno.

La construccin de la escuela es buena, un poco deteriorada la pintura, su patio,

es amplio el terreno con que cuenta es aproximadamente de 100 m2.

Tiene rboles alrededor por dentro y fuera de su cerco que sirven a los nios de
sombra para jugar, los disfrutan y cuidan. El terreno es pedregoso y a desnivel, poco a
poco se ha ido modificando con materiales de relleno.

La Escuela cuenta con la ayuda del club Sertoma quin desde su inicio apoy
para la compra del terreno en el cual se localiza, en la actualidad ayuda con el 50% del
gasto anual de gas. Tambin proporciona aguinaldos para los nios en la posada
navidea.

Las cuotas que pagan los padres de familia son mnimas aunque si hay
disposicin por parte de ellos, pagan en abonos o al finalizar el ciclo escolar, ya que se
preocupan ms por las cuotas del jardn, o secundaria quienes tienen hijos en estos
niveles. Las cuotas apenas alcanzan para dar mantenimiento y los gastos que surgen
en el transcurso del ciclo escolar.

Las ganancias obtenidas de la tienda escolar que se componen por medio de la

renta semanal tambin se utiliza para sufragar las necesidades de los materiales
faltantes, como lo son artculos de aseo, pago de telfono, festejo del da del nio y de
la madre, papelera, mantenimiento del edificio como vidrios , llaves, chapas, as mismo
mantenimiento de equipo como la compra de grabadora, cinta de mquina de escribir,
cartucho de tinta para la copiadora y los gastos en general que se ocasionan en la
escuela.
2. El personal que labora en la escuela.

El personal que labora en esta institucin tienen un origen de formacin diversa ya

que el 20% de ellos son de formacin Normalista, el 20% su formacin es del Centro de
Actualizacin del Magisterio y el 60% es producto del Centro de Mejoramiento
Profesional.

Las relaciones interpersonales de este colectivo en su mayora son buenas ya que

existe el respeto a la pluralidad y diversidad de formas de pensar y de actuar. La
relacin de los docentes con el contexto escolar no se da a fondo, la mayora se
trasladan de otros lugares a desempear su funcin nicamente en los horarios de
clase.

En el desempeo a su trabajo cumplen con las disposiciones establecidas dentro

de la normatividad, hay sus excepciones en algunos de ellos ya que no se tiene la

cultura de la puntualidad y en ocasiones frecuentes algunos de estos docentes llegan

tarde.

Los maestros presentan planeacin semanalmente, hay quienes la elaboran

completa con la mayora de los elementos que requiere una planeacin; aparte la
dosifican en el transcurso de la semana, son los docentes que presentan un buen
desarrollo de su prctica docente.

Tambin hay docentes que presentan una

planeacin que dista mucho de la realidad, la presentan con el objeto de cumplir con la
direccin de la escuela pero no con el propsito que les permita guiarse en su tarea
educativa diaria. Esto trae por consecuencia que algunos docentes no rindan los frutos
que deberan de producir en el aprendizaje de los nios.

Hay maestros sumamente responsables, respetuosos de su trabajo cumplen con

las comisiones que se les da, con sus planeaciones, les gusta aportar lo que saben y
ayudar a los dems cuando se les solicita. En los grupos de estos maestros siempre
hay trabajo, se controla la disciplina, por lo tanto el nivel de aprendizaje es notorio.

Tienen buenas participaciones en las actividades cvicas, los padres los apoyan,
acuden a reuniones, son puntuales, cuando tienen algn problema para llegar tarde o
faltar avisan con anticipacin. Lamentablemente les toca trabajar con los grupos de los
maestros que no se comprometen con sus grupos y esto es desgastaste
intelectualmente para ellos. En estos maestros se puede confiar y por lo tanto se tiene
que ser consecuente en la aplicacin de la normativa.

Cuando se realizan las reuniones del consejo tcnico rara vez tratamos de los
problemas pedaggicos, nos avocamos a problemas de disciplina, a organizar los
eventos prximos del mes o de la semana. Las fechas para las reuniones se establecen
pero no las respetamos, ya que cualquier pretexto es bueno para que se suspendan o
bien simplemente no se enva un recordatorio por parte de la direccin o la comisin
tcnica. En estas reuniones no hay mucha participacin por parte de los maestros son
unos cuantos los que dan sus puntos de vista, dejando que sea el director quien les
diga qu, cmo y cundo hacerlo.

Esta situacin se ha presentado a raz de que exista un grupo allegado a la

directora anterior y que sus opiniones no las tomaban en cuenta entonces se cerraron a
la participacin, aunque si cumplen con sus comisiones pero sus ideas no van dentro
de esa organizacin de trabajo.

Referente a USAER no se tienen buenos resultados ya que los maestros de apoyo

siempre ponen pretexto para atender a los alumnos dentro del saln de clase. Atienden
a los nios cuatro das a la semana y uno es para hacer reuniones de informacin,
rendir datos de los logros en esos das.

Con USAER es difcil llegar a acuerdos pues se muestran independientes,

trabajan cuatro das a la semana con los nios de necesidades educativas especiales
en este caso hablo de las maestra de apoyo, las de reas especficas asisten un da por

semana, no permiten que el maestro de grupo conozca el expediente del nio que es
atendido por ellas, incluso tienen reuniones con los padres de familia y no somos
invitados.

No presentan planeacin su forma de hacerla es; por medio de la del maestro, en

un cuaderno sealan las actividades que van a desarrollar sin marcar que contenido
van a apoyar para el avance del nio, si se les pregunta no logramos entenderlas
porque no se refieren a lo que el maestro de grupo est tratando, no dan por escrito los
avances se van obteniendo en lugar de favorecer la integracin del nio lo aslan, los
festejan por separado del grupo.

No les gusta trabajar dentro del saln de clases pues cuentan con un anexo, es
all donde se llevan a los nios, que a veces los ponen a regar las macetas o los
mandan a las tiendas por su refresco. Saben ganarse a los padres les cuentan mil
maravillas de los nios logrando as su amistad y confianza.

Mi prctica como directora segn los resultados arrojados por las encuestas que
se hicieron a maestros, personal de apoyo, alumnos, padres de familia, as como la
Inspeccin Escolar. En la direccin se lleva la documentacin ya que no hay secretaria
ni Subdirectora, esto implica invertir demasiado tiempo principalmente al inicio y fin del
ciclo escolar.

Sin embargo se pueden mejorar las expectativas del personal

administrativo, profesores y alumnos de la enseanza pblica adoptando un nuevo

enfoque del liderazgo del director, un liderazgo transformacional. 2

Los resultados de las encuestas realizadas a los maestros son que soy consciente
de las situaciones que viven cada uno de ellos dentro y fuera de la escuela, que los
apoyo y estoy al frente de las situaciones que se presentan.

Los alumnos comentan que necesito ser mas estricta e incluso debera pegarles.
Los padres de familia comentan que no es pareja la cosa, porque cuando algn
maestro llega tarde se le deja entrar, situacin que a ellos en ocasiones no les permite
la entrada a sus hijos.

Me rijo por la normatividad, se es flexible segn surgen las necesidades y sea en

los horarios, cambio de actividades. Por parte de la Inspeccin escolar siento que no
da la autonoma, siempre anda investigando lo que se hace o se deja de hacer, crtica
fuerte, hace comparaciones.

3. Los alumnos.

Tenemos alumnos trabajadores, cumplidores, responsables y respetuosos,

aunque tambin hay a la inversa. Hay nios que muestran una flojera, hasta en su

S.E.P. El impacto de los directores transformacionales en la vida escolar Gua para el Director. Educacin Primaria.
Mxico 1992 p. 251

aspecto personal son sucios. Algunos nios son peleoneros, les gusta pegarles a los
dems, los amenazan y claro en sus casas sus padres no aceptan lo que son sus hijos.

Dentro del saln de clases hay alumnos que muestran una conducta intachable,
pero tambin hay quienes en ocasiones se han suspendido porque le faltan al respeto
al maestro o a sus compaeros, nios que no trabajan en el saln de clase como
tambin que no cumplen con la tarea.

No ponen atencin y se molestan si se les llama la atencin. Nios que tienen

amiguitos jvenes como de 18 aos de edad, pero sus padres no se dan por enterados
o mas bien no reconocen que est mal, ya que en su forma de vestir, expresarse nos
damos cuenta que son una mala influencia para ellos.

Tenemos alumnos que han estado en la crcel acusados de robo, que han durado
hasta tres semanas en el CEREMI, y primero han ido los maestros o la directora a
visitarlos que hasta sus padres.

Dentro del saln los nios se golpean, no ponen atencin y usan palabras
altisonantes para sus compaeritos, en ocasiones para la maestra. No atienden a la
maestra, no terminan el trabajo, no hacen tareas, son respondones, hirientes entre
ellos, se guardan resentimientos.
Los padres de estos nios no aceptan lo que los maestros e incluso la directora, lo
que les dice acerca de la conducta de sus hijos y no apoyan para corregir este mal que

da con da se va acrecentando, a veces estos paps no se les conoce durante el ciclo

escolar.

Existen nios trabajadores, cumplidores y respetuosos. Nios que nunca faltan,

cumplen con sus tareas o materiales que sus maestras (os) les encargan. Estos nios
siempre van limpios de su ropa aunque sean humildes, son puntuales con el uniforme y
responsables con sus tareas escolares, les gusta participar en la clase como en las
actividades cvicas que se organizan para los lunes; su conducta es intachable, sus
padres son responsables y atentos hacia los maestros y sus hijos.

Los nios que acuden a la escuela son de un nivel socio-cultural y econmico bajo
provienen de familias en su mayora del origen humilde. Algunos de estos nios
provienen de familias desintegradas o son hijos de madres solteras, gran parte de estos
alumnos permanecen varias horas solos en sus hogares debido a que sus padres
tienen la necesidad de laborar en maquiladoras, como jornaleros, empleadas
domsticas.

Tenemos nios que trabajan por las tardes en los cruceros limpiando vidrios,
haciendo mandados a algunas de sus vecinas, tambin hay quienes trabajan en algn
desponchado.
Estos nios ayudan en sus casas con lo poco que ganan para cubrir las
necesidades como son la alimentacin y el pago de renta de la vivienda o simplemente
para sus gastos personales.

Contamos con nios que tienen alguna necesidad de educacin especial, aunque
en algunos es ms severa que en otros. Algunos nios cuentan con beca por parte del
gobierno del estado, ayuda para consultas y aparatos que necesitan que USAER
gestion.

Asisten a la escuela nios de diferentes lugares, algunos son hijos de militares,

tarahumaras, con una condicin socio- cultural bajo, hijos de familias desintegradas,
madres solteras, madres que practican la prostitucin, descuidando a sus hijos los
cuales por su propia decisin acuden o no a la escuela, estn descuidados por lo que
carecen de valores morales que les permitan desenvolverse eficazmente con sus
compaeros de clase y en la comunidad misma.

4. Los padres de familia y el lugar donde viven los nios.

Los padres de familia en su mayora provienen de un nivel socio-cultural y

econmico bajo, pues son personas que vienen de otros lugares de la regin o de otro
estado del pas que llegan a este lugar en busca de trabajo.
Este barrio se caracteriza por tener en su mayora casas de renta, aparte que
existen unidades particulares que sirven como departamentos rentables.

Por este lugar pasa el arroyo San Antonio que los habitantes que viven cerca lo
utilizan como drenaje o basurero, madriguera para quienes se drogan o un hogar para
quienes van llegando.

Las casas son viejas y en malas condiciones, existe el vandalismo, se ocasionan

pleitos en las calles, robos a las casas habitacin.

Las familias que integran la comunidad escolar algunas estn bien formadas, otras
desintegradas, madres solteras o prostitutas, nios que tienen padrastro o madrastra,
que viven con algn familiar, padres que radican en Estados Unidos por un mejor
trabajo y poderles dar a sus hijos algo mejor. As como tambin padres que no trabajan,
como tambin maltratan a sus hijos.

Algunos padres de familia no saben leer y escribir, por lo tanto el trabajo que
adquieren es pesado en las huertas de manzanos que existen en la localidad. La
comunicacin en la familia no se da debido a que la mayor parte del tiempo los padres
trabajan, el nio permanece solo todo el da y parte de la noche, lo cual origina que este
no cumpla con tareas o materiales que se les piden en la escuela. Por este motivo los
padres no asisten a la escuela cuando se les solicita para informarlos acerca de los
avances a retrocesos que tienen sus hijos.

Pero tambin hay quienes si pueden asistir y no muestran ese inters o

compromiso por la enseanza de sus hijos. Piensan que todo es obligacin de los

maestros y de la escuela, que el nio debe aprender solo en la escuela y en el hogar no

puede hacerlo.

Las casas donde habitan la mayora de las familias son de renta, algunas cuentan
con agua, luz elctrica, y drenaje, algunas con telfono, otras no cuentan con lo ms
necesario, utilizan el mismo patio para jugar tender la ropa, hay quienes no tienen un
televisor, ni una cama para dormir.

Casi siempre los nios van sin desayunar pues los paps se atienen a que en la
escuela se les brinda el desayuno que proporciona el D. I. F., piensan que es suficiente,
algunos compran un burrito, un lonche o cualquier otra cosa en la tienda escolar.

En las reuniones que cita la escuela no se logra tener asistencia y participacin

por parte de los padres de familia. Por lo regular son dos por ciclo escolar; la primera
para que se forme la sociedad de padres y la siguiente para establecer la cuota anual o
alguna actividad que en este ciclo escolar no se dio, a una pregunta e invitndolos a
que expresarn sus opiniones, expusieron que era mucho lo que tenan que pagar,
mejor se aument la cuota.

Se citan cada bimestre a firmar las boletas, para darles informacin acerca de los
avances, conducta de sus hijos, no asisten a la hora indicada, siempre anteponen su
trabajo.

Algunos padres de familia en la mayor parte del ciclo escolar llegan cuando se da
el timbre o cuando ya entraron con un retraso de 10 a 20 minutos. Tambin hay
inasistencias no justificadas. No apoyan a sus hijos con las tareas y materiales y es en
el momento de entrada que se acuerdan de lo que sus hijos les pidieron o los maestros
les recuerdan.

Los padres vecinos que no tienen en esta Escuela a sus hijos no aceptan que
tengan relacin con los alumnos debido a su comportamiento, nivel cultural y social en
el cual se desenvuelven dichos nios argumentando que son una mala influencia para
sus hijos.

Algo preocupante es que comentan los padres que el nivel acadmico es bajo en
la escuela y que los maestros en aos anteriores no atendan a los grupos como se
requiere especificando se suspendan clases para las reuniones de consejo tcnico,
despachaban a los nios en el perodo de exmenes.
B. Delimitacin del problema.

La escuela primaria Sertoma se encuentra situada en el centro de la ciudad por

la Avenida Agustn Melgar y Lerdo en el Barrio Viejo de la localidad de Cuauhtmoc,
Chih.

La comunidad escolar est compuesta por 10 maestros frente a grupo, maestro

de educacin fsica, maestro de artstica, director, trabajador manual, el equipo de

apoyo por parte de USAER, 172 alumnos que conforman los 10 grupos y 110 padres de
familia.

El punto central donde se localiza la escuela desfavorece por ser un barrio como
su nombre lo indica y las familias establecidas ya no tienen hijos de edad escolar para
que asistan aqu. Son nios que vienen de otros lugares del municipio, de la sierra o
incluso de otro estado del pas.

Las familias de estos nios algunas estn desintegradas, son hijos de madres
solteras, padres y madres que no cuentan con una preparacin acadmica mnimo
primaria, debido a estas circunstancias no pueden ayudar a sus hijos con las tareas de
la escuela y en ocasiones no tienen la facilidad para proporcionarles los materiales que
se les solicita en la escuela.

Tienen poco inters en que sus hijos salgan adelante, principalmente

desconocen las formas de orientarlos, guiarlos para que sus hijos continen
superndose.

Para poder sobrevivir es necesario para ellos dejar a sus hijos por

muchas horas solos. Los padres de familia no cuentan con los conocimientos
necesarios para involucrar a sus hijos hbitos o aptitudes de respeto y responsabilidad
para que estos se desenvuelvan dentro de la escuela.

Esto no quiere decir que no tengan la capacidad de entenderlo, sino que no son
conscientes de la necesidad que se requiere para lograr ciertos objetivos y cumplir con
las metas propuestas en la escuela.

A travs de los estudios realizados por medio de encuestas, entrevistas,

cuestionarios, revisin de estadsticas de los aos escolares anteriores, plticas con los
vecinos y padres de familia se detect que:

La comunicacin no se da abierta entre maestros-director, maestro- alumno, hijopadre, maestros-padres.

El contexto en el cual se encuentra inmersa la escuela no es favorable por sus

caractersticas fsicas, geogrficas, histricas, sociales y culturales.

Por tal motivo la poblacin que nos acompaa muestra algunas dificultades para
cumplir en la escuela como son: la inasistencia constante de los alumnos sin tener una
atencin haca su maestro o a la direccin, no prestan atencin a las clases y no
cumplen con tareas o materiales que se les solicitan.

La falta de tolerancia entre los nios es frecuente, as como tambin por parte de
los docentes no se lleva a cabo.

Por su condicin econmica hay nios que tienen que trabajar para ayudar a sus
familias para cubrir las necesidades bsicas. Se dan casos de nios maltratados por
sus padres, parejas o por la persona con quien viven. No hay comunicacin en las
familias, permanecen gran parte del da solos. Los nios tienen amigos mayores que
ellos que los orillan a seguir su ejemplo como es el robo, causa por la cual han ido a
parar a la crcel.

Los padres se confan a que en la escuela se les da desayuno, el aseo personal

del nio se da poco en el transcurso de la semana, en su casa no hay obligacin para
mantener su espacio limpio ni compromiso con sus padres de realizar tareas dentro del
hogar como son; lavar los trastes despus de la comida, tender su cama, recoger sus
pertenencias. Hay un desfasamiento entre lo que los nios aprenden en la escuela a
travs de las lecciones con lo que viven en su casa, no tienen responsabilidad para
cumplir con los trabajos escolares.
Dentro de la escuela los maestros no cumplen con las disposiciones que marca la
normativa referente al cumplimiento de los horarios y responsabilidades sobre nuestra
funcin como docentes.

Los trabajos expuestos en las clases no

son significativos para los nios y

fcilmente se apodera el desinters originando la indisciplina dentro del saln de clases.

Al no presentar la planeacin cuando se acord, se esta dando la

irresponsabilidad al cumplimiento de compromisos establecidos en el colectivo aparte

que el diseo de actividades no son lo suficientemente completas para satisfacer la

necesidad y lograr que el nio se motive con las actividades diseadas.

La forma en que se cita a los padres de familia no ayuda para que este nos apoye
con su hijo en las tareas educativas, cumpla con los acuerdos dentro de la sociedad de
padres, se acerque para informarse de los avances y retrocesos que presentan sus
hijos. No conocemos el historial del nio tanto acadmico como familiar, no sabemos
cuales son las necesidades educativas que presentan algunos de los alumnos.

El no tomar en cuenta las opiniones y sugerencias del personal origina que las
actividades a desarrollar no sean importantes para ellos,

nada ms cumplen por

obligacin. La falta de reuniones para tratar asuntos referentes a la enseanzaaprendizaje de los alumnos y considerar estrategias que puedan ser tiles para
solucionar algunos problemas. Consideramos que los problemas que se presentan
provienen de los hogares de los alumnos.

La comunidad escolar posee la fiel creencia que al existir una persona encargada
de mantener limpia la escuela nosotros debemos permanecer ajenos a esta actividad,
con esto se da la falta de inculcar en el nio la iniciativa propia que al igual nosotros
como docentes carecemos de ella.

Por tal motivo la problemtica que aqueja a la institucin educativa es

Falta de los valores de respeto y responsabilidad como factores fundamentales

en la escuela primaria.

C. Por qu deseo buscar una solucin a este problema.

La escuela tiene un compromiso hacia la sociedad, como lo determina el Artculo

3 Constitucional y la Ley General de Educacin. Se refiere a que la Educacin que se
imparta debe ser Integral bajo los siguientes trminos:

La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas

las facultades del ser humano 3 . Lo cual lo entendemos de la siguiente manera: en la
escuela o Centro Educativo no deber limitar su accin nicamente a los procesos de
enseanza aprendizaje y al desarrollo de las destrezas bsicas de la cultura: Sino que
debe contribuir a la formacin de la personalidad equilibrada y madura, estimulando la
confianza del educando en si mismo y la confianza en sus semejantes; Desarrollando
su capacidad de amar y servir a sus semejantes; formando la capacidad de
pensamiento crtico, tanto como la imaginacin y la creatividad; promoviendo el
desarrollo de los valores humanos y de la cultura.

Por tal motivo la educacin Integral se refiere a la formacin tica y moral, que
desarrolla el sentido de la responsabilidad personal del educando ante su propia

ALVAREZ Garca, Isaas. Antologa: Poltica educativa y marcos normativos U.P.N. Plan 94 p.

conciencia ante los dems y ante la sociedad de la que forma parte. La finalidad de la
Educacin Integral es La formacin integral de la persona humana.4

Analizando la problemtica que se da en la escuela, comprendiendo que es falta

de compromiso, dedicacin y esmero por parte de los que aqu laboramos para poder
brindar una educacin de calidad dentro de nuestro mbito, cabe mencionar que es
una necesidad muy marcada la falta de valores dentro de la institucin.

He escogido

los valores de respeto y responsabilidad como factores que me

puedan ayudar en el mejoramiento y refuerzo en mi prctica docente, principalmente

como directivo ya que son factores fundamentales que promueven el bien individual y el
de la sociedad en s.

Los valores responsabilidad y respeto son necesarios para un desarrollo personal

saludable, el cultivo de las relaciones interpersonales con actitudes de servicio hacia los
dems, para una sociedad humana ms democrtica para poder tener un mundo mejor.

Los valores se dan en un proceso que se desarrolla de manera espontnea, no

dirigida ni explicita en el transcurso de las relaciones cotidianas a travs de la forma en
que se orienta la apropiacin de conocimientos y de las normas que se establecen para
regir.

Ibidem

En la comunidad escolar la forma en que hemos ido conducindonos en el

desempeo de nuestras tareas

existe la carencia de los valores de respeto y

responsabilidad al cumplimiento de las obligaciones y compromisos establecidos para

los alumnos, maestros, padres de familia y directivo.
Apoyados en el Artculo 3 Constitucional donde claramente seala que tipo de
formacin debe adquirir el individuo que asiste a la escuela asumo como docente el
compromiso de cumplir con lo normado.

De la misma manera la sociedad reclama y exige sus derechos para con la

escuela que cumpla con su funcin de formar individuos con valores, buenas actitudes
y competencias que le sirvan a ste para desenvolverse en un ambiente limpio y de
trabajo para que tenga una vida sana y digna.

Los valores constituyen una fuerza interior que definen y caracterizan a las
personas, dan identidad, conciencia, sentido de responsabilidad moral, individual y
social. La cultura en s constituye una expresin histrica integral del ser por su manera
de pensar, de actuar, de organizarse en el trabajo y de comunicacin.

D. Objetivos.

Transformar mi prctica docente.

Favorecer los valores en la institucin
Proyectar una mejor imagen de la institucin a travs de acciones concretas

 Unificar criterios entre los docentes

Fomentar la comunicacin con los padres de familia por medio del dilogo

CAPITULO II

CONCEPTOS BSICOS A CONSIDERAR

A. Un ambiente escolar basado en los valores.

Los valores definen y caracterizan a las personas, dan identidad, conciencia, por
su sentido de responsabilidad moral, individual y social. Los valores ms que ensearse
o predicarse; se viven

por

medio del ejemplo, en esto influyen un conjunto de

elementos ambientales entre los que se pueden decir los medios de comunicacin que
por medio de sus mensajes implcitos y subliminales, tambin influyen los patrones de
comportamiento de la vida de las familias de los individuos y el contexto que nos rodea.
Por tal razn los valores determinan la cultura de una persona, de un grupo o de un
pueblo.

La cultura en s constituye una expresin histrica integral del ser por su manera
de pensar, de actuar, de organizacin, de trabajo, de comunicacin, de sentimientos, de
actitudes y creencias. La manera en que define sus propios criterios, su sentido de la
verdad, de la belleza, del amor, del bien y de la felicidad.

Los valores constituyen una fuerza interior profunda que definen y caracterizan a
las personas, dan identidad y aglutinan a los grupos humanos. Los valores han

orientado las grandes creaciones de la humanidad, pueblos, grupos o personas en

particular.

A la integracin de los valores en un sistema jerrquico o tabla de valores se la

llama cultura que constituye:

Una expresin histrica integral del ser humano, de la manera de

pensar, de actuar, una forma peculiar de organizacin, de trabajo
y de comunicacin, una manera de expresar sentimientos, actitudes
y creencias; un estilo de vida que define, con criterios propios, su
sentido de la verdad, de la belleza, del amor, del bien y de la
felicidad. 6

Los valores en la educacin consisten en que mas que ensearse o predicarse por
medio del ejemplo, se sustentan, se viven e introducen por el testimonio de la vida
diaria y por un conjunto de elementos ambientales, entre los que tienen un mayor peso
los medios de comunicacin, as como los patrones de comportamiento de las familias,
de los individuos y de los grupos sociales.

Las condiciones de ambiente son favorables para la promocin de los valores. Es

decir, trato respetuoso, el dilogo sincero y amable que se de en los integrantes de una
comunidad escolar como directivos, maestros, alumnos, padres de familia, favorecen
una buena comunicacin, por lo tanto hay armona y trabajo en todo el crculo escolar.

LVAREZ Garca, Isaas. Marco normativo jurdico para la educacin en los valores en
Mxico. Antologa: Poltica Educativa y los marcos normativos. U.P.N. p. 30
6
Ibidem

El trmino valor est asociado con las ideas como aprecio, cualidad, estima,
inters y preferencia. Valor es todo aquello a lo cul se aspira por considerarse ideas
que motivan y orientan al quehacer humano en cierta direccin.

En un intento de clasificacin, podramos agregar que los valores pueden

agruparse en diversas categoras dependiendo del mbito al que corresponden y los
fines que impulsan al hombre a perseguirlos.

Los valores a los cuales nos referimos, son los valores ticos que obedecen a la
confusin o pretensin de asignarles una finalidad que sera contribuyendo en el
desarrollo integral del individuo.

Los valores ticos se buscan a travs del ejercicio racional del ser humano. Son
conceptos abstractos considerados atemporales, se les llama as porque la expresin
humana de estos valores se manifiesta en diversas formas a travs de los tiempos.

En estos tiempos es comn escuchar que existe crisis de valores o que no se

viven los valores de pocas pasadas cundo en realidad lo que sucede es que los
comportamientos actuales son diferentes.

Los valores ticos buscan responder al deber ser, quiere decir que la persona se
construye a s misma por medio de sus decisiones haciendo uso de su libertad,
inteligencia y voluntad. Segn Savatier (1994) Supone una tensin constante en lo

que se puede y lo que se quiere, entre lo que se logra y aquello a lo que se aspira.

Esto indica que debemos tener la capacidad para elegir y saber distinguir entre el bien
y el mal, o sea, nuestro libre albedro.

Todos los involucrados en el mbito educativo conocemos la importancia de

desarrollar en nuestros alumnos las capacidades intelectuales que coadyuven a su
educacin integral y no slo a su instruccin.

La educacin en valores se justifica por la necesidad que tenemos los individuos

de comprometernos con determinados principios ticos que nos ayuden a elevar
nuestras acciones y las de los dems. Estn presentes en nuestra vida diaria, los
manifestamos en nuestras conductas, opiniones y suelen dar lugar a normas sociales.

Los valores permiten guiar los actos de las personas, son el fundamento por el
cual nos guiamos. Lo importante es lograr que el alumno acte consciente, libre y
voluntariamente como parte activa de la sociedad en que vive y se desenvuelve donde
sus conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y comportamientos confiando en su
autoestima y autocontrol que lo conduzcan hacia la formacin de un buen ciudadano.

Al definirse los valores como actividades ya internalizadas o necesarias de adquirir

a travs del proceso de enseanza-aprendizaje,

socializacin formal e informal, la

formacin de valores es un proceso que se desarrolla de manera espontnea, no

7

citado por: GARZA Trevio, Juan. Educacin en valores. Editorial Trillas Mxico 1998 p. 16

dirigida ni explicita en el transcurso de las relaciones cotidianas, a travs de la forma en

que se orienta la apropiacin de los conocimientos y de las normas que se establecen
para regir el comportamiento escolar as como mediante las interacciones personales
que se dan entre maestros-alumnos.

Formacin de valores en la escuela primaria.

Es un proceso que se desarrolla de manera espontnea, no dirigida ni explcita en

el transcurso de las relaciones cotidianas, a travs de la forma en que se orienta la
apropiacin de los conocimientos y de las normas que se establecen para regir.

Lograr que el alumno de primaria acte consciente, libre y voluntariamente como

parte activa de la sociedad en que vive, se desenvuelva donde sus conocimientos,
habilidades, hbitos, actitudes y comportamientos confiando en su autoestima y
autocontrol que lo conduzcan hacia la formacin de un buen ciudadano.

La metodologa que se emplear para la formacin de los valores dentro en la

escuela se basar principalmente en la observacin y la participacin del trato
cotidiano en los sujetos que se relacionan diariamente8 en esta institucin que son
alumnos, personal docente manual administrativo, padres de familia y en s todo el
contexto escolar que rodea a esta institucin.

Metodologa en la formacin de valores en la escuela primaria p. 36

La observacin, la participacin se dar dentro y fuera de la escuela, en horas de

recreo, en el aula, en los momentos de realizar trabajos por equipo, colectivo y a nivel
comunidad.

Tomando esto en consideracin una de las razones por las que se considera la
necesidad de la formacin de los valores en la escuela primaria para manejarse en los
contenidos programticos, que se propiciara en el proceso enseanza-aprendizaje un
desarrollo en el alumno.

Dentro de la escuela primaria la formacin de valores no constituye un rea

especfica de aprendizaje, porque es en el desarrollo cotidiano de las capacidades,
habilidades y rasgos de la personalidad que se internalizan los valores que rigen el
comportamiento social, en cuanto soporte de las actitudes, sentimientos y
pensamientos.

Esto quiere decir que en los planes y programas dentro de la educacin primaria la
formacin de valores no se seala como un rea ms de aprendizaje sino que estos
deben lograrse por medio de nuestro trato cotidiano en el mbito escolar en lo cul
tomaremos en cuenta ejemplos a relucir en los personajes que tomamos parte de ello.
Los valores y las actitudes, no se ensean con acciones ni tcnicas especificas, ms
bien se interpretan de manera sutil para fomentar el gusto por el trabajo en equipo y
para promover la motivacin hacia el aprendizaje.

A pesar de que en la sociedad, el hogar es la institucin que tiene mayor influencia

en la educacin moral del nio, es en la escuela donde se presenta la necesidad de
sistematizar la educacin en valores.

Se puede decir que la formacin moral es el resultado de las relaciones que se

establecen entre los alumnos y los maestros dentro de la escuela. Para la formacin de
los valores en la escuela, al igual que en la familia el maestro deber mostrar un gran
desempeo y ser congruente con lo que manifiesta.
Las actividades de grupo son las que propician la participacin de los alumnos en
equipo bajo un ambiente de cooperacin y compaerismo, y que esto a la vez originan
una situacin excelente para la formacin de los valores.

Dentro de la escuela es necesario que el maestro favorezca situaciones para que

el nio tome sus propias decisiones, vaya adquiriendo seguridad en s mismo, que es
una cualidad necesaria para encaminar a los alumnos al logro de la autonoma.

As se llegar a lograr que los alumnos obtengan un aliciente que los estimular a
conducirse correctamente con ello se enriquecera su autoestima y por lo tanto la
escuela desempeara un excelente papel en la formacin de individuos crticos,
analticos y reflexivos dispuestos a luchar por una sociedad digna para una mejor
relacin cotidiana con sus semejantes.

Esto nos indica que la escuela, para cumplir con su cometido deber propiciar que
todas las actividades contribuyan al mejoramiento tico de los alumnos.

1. El papel del maestro dentro de la formacin de valores.

El papel del maestro en la formacin de valores en la escuela

es de gran

importancia y dedicacin, ya que ser l que propicie un ambiente de confianza y

compaerismo

que provocarn situaciones en las que se involucren a todos los

integrantes del grupo, creando situaciones que permitirn

a los alumnos obtener

satisfacciones al realizar trabajos en equipo.

Tambin observar las actitudes de los alumnos en el desarrollo de las

actividades, detectando comportamientos y buscando alternativas que puedan modificar
las conductas tendientes a mejorar las relaciones humanas.

El maestro deber llevar un registro de sus observaciones que le permitirn tomar

decisiones posteriores, as mismo proceder de tal forma que concuerde lo que dice
con lo que hace y ser siempre un ejemplo. Deber conocer las caractersticas de los
alumnos, para que a travs de ellos, se comprenda su comportamiento dentro y fuera
del grupo escolar.

El maestro en este especto deber desempearse como gua, orientador, ejemplo

de sus alumnos para que de esta manera lograr un ambiente de respeto, cordialidad y
de responsabilidad hacia el contexto escolar en el cual se desenvuelve.

2. El papel del alumno.

El alumno deber; participar en forma activa aportando sus experiencias, que

sirvan de base y apoyo para la formacin en valores as mismo cooperar con sus
compaeros en el trabajo diario, a fin de fortalecer las relaciones humanas aceptando el
error como parte de su aprendizaje, buscando siempre la superacin del mismo,
aprovechando situaciones desarrolladas dentro de la escuela para ser analizadas por l
mismo ya que es responsable de la construccin de su conocimiento, por lo tanto
tambin de adquirir lo bueno y lo malo, saber clasificar lo que mejor le convenga para
desarrollarse como individuo dentro de una sociedad a la cual deber fortalecer con su
comportamiento y aportacin en beneficio de sta para adquirir una forma de vida digna
y que goce de los privilegios que esta demanda.

3. La familia en la formacin de valores en la escuela primaria.

Las primeras impresiones y experiencias que son fundamentos de sus hbitos y

aptitudes morales son proporcionadas al nio por el hogar, ya que la accin educadora
de la familia es la suma de los actos de reciprocidad y solidaridad que realizan todos y
cada uno de sus miembros.

Se dice que una forma comn utilizada por los padres para orientar a sus hijos
moralmente; es a base de insistirles en que observen ciertas reglas de conducta, sin
destacar la significacin moral de las situaciones

concretas de la vida, pues

generalmente los padres establecen para el hijo un cdigo de comportamiento que ellos
no cumplen, creando en el nio confusin. Es importante que los padres de familia se
esfuercen por ejercer la autoridad sin imposiciones y que a travs de la comunicacin
se refuerce la autoestima del nio.

Esto se dar por medio del ejemplo conforme se vaya logrando la formacin de
valores en lo que se refiere a hbitos y actitudes. Por medio de esto se est mostrando
que los padres no tienen una base en conocimiento de lo que significa educar a los
hijos en rectitud hacia los actos que cometemos a diario, esta expresin significa que no
enseamos con el buen ejemplo.

B. El juicio moral en la formacin de valores.

Entendemos por moralidad las costumbres, maneras o patrones de conducta que

se conforma por medio de normas dentro de un grupo. Podramos entender que la
moralidad es asimilada por el nio a fuerza de responder a situaciones que el medio
ambiente le ofrece, esto se determina de acuerdo con las normas personales y
sociales, que a su vez dependen de los valores del hombre.

Las normas de conducta del sujeto y los valores que le sirven de fundamento se
originan en el ambiente cultural en el cual se desarrolla el individuo. El aprendizaje
sobre los conceptos morales requiere de una madurez mental que permitir generalizar
y transferir los principios de conducta de una situacin

a otra, ya que inicialmente las

nociones que el nio tiene respecto a moralidad son limitadas.

Se puede decir que en el desarrollo mental se produce un progreso en el

aprendizaje de dichos conceptos. Al reconocer las actitudes de una situacin esta
puede facilitar a los alumnos la oportunidad de participar en variadas experiencias
personales.

Segn Piaget nos dice que mediante la observacin de las formas en que se
establecen y se siguen las reglas en los juegos de los nios y la investigacin de las
razones que tienen para aceptarlas, se determinan las etapas principales en el
desarrollo moral.

Nos da a conocer tres etapas que son:

La primera etapa del realismo moral.- En donde nos dice que la conducta del nio
esta caracterizada por la obediencia bajo el concepto de lo bueno y lo malo y que lo
determina el adulto si es que lo permite y lo aprueba.

Citado por: WADSWORTH, Barry J. El desarrollo afectivo: La cooperacin. Antologa: La

formacin de valores en la escuela primaria. U.P.N. Plan 94 p. 92

Entendemos que las rdenes de la persona que es respetada originan el

establecimiento de reglas obligatorias, sabiendo que stas no son de su conviccin, por
tal razn el nio se siente forzado a cumplirlas.

La segunda etapa corresponde a la interpretacin de las reglas.- Que durante

sta, el nio se da cuenta que es imposible aplicar siempre las reglas porque advierte
que no son fijas, principalmente cuando observa que los adultos las modifican de
acuerdo con las circunstancias.

ste comienza a entender acerca de la flexibilidad de la autoridad de las reglas, y

observa que no son objetivamente reales y trata de aplicarlas de una manera original.
Dando la interpretacin de las reglas pasa a la comprensin de los actos, entendiendo
con ello el efecto de la propia conducta.

La tercera etapa se refiere a la moral autnoma en la que el individuo empieza a

formar sus propios juicios morales y donde la autoridad es subjetiva.

Esta moralidad es influida por el adulto y en gran parte independiente de esta ya

que da inicio a la independencia de criterio y la originalidad, contrariamente al
conformismo y a la obediencia de la primera etapa.

Se entendera que la moralidad en el nio es adquirida a fuerza de responder a

situaciones que el medio ambiente le ofrece que se determina de acuerdo con las
normas personales y sociales que a su vez dependen de los valores del hombre, que
las normas de conducta del sujeto y los valores que le sirven de fundamento se originan
en el ambiente cultural en que se desenvuelve.

C. Metodologa implementada.

La metodologa que se emplea para la formacin de los valores dentro de la

Escuela se basa; principalmente en la observacin y la participacin activa del trato
cotidiano en los sujetos que se relacionan diariamente en la institucin que son
alumnos, personal docente, manual, directivo y padres de familia y en s todo el
contexto escolar que rodea a la escuela.

La observacin y participacin se realiz dentro y fuera de la escuela, en horas de

recreo, en el aula, en los momentos de realizar trabajos por equipo, en colectivo y a
nivel comunidad.

La educacin como derecho constitucional de todo mexicano est fundamentada

en los principios que marca el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica, de acuerdo a
esta se busca el desarrollo en forma completa, es decir, fsica, mental y
emocionalmente, por ello todo lo que se propone en los programas educativos cumple
con dichos principios.

El Artculo Tercero Constitucional define claramente que: La educacin que

imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y la justicia. 10 Estas caractersticas son las que
deben prevalecer en las escuelas mexicanas para lograr un desarrollo amnico de la
personalidad para que se ejerzan en su plenitud las capacidades humanas.

Tomando esto en consideracin es una de las razones por las que se considera la
necesidad de la formacin de los valores en la escuela primaria para manejarse en los
contenidos programticos, que

propicien en el proceso enseanza aprendizaje un

desarrollo en el alumno.

El sistema educativo nacional, se encuentra regulado por las leyes mexicanas,

especficamente por la Ley General de Educacin la cul a grandes rasgos se convierte
en un documento de principios y anhelos educativos que los mexicanos hemos forjado
en el curso de nuestra historia por la cual nos regimos. Diramos con otras palabras que
esta ley se convierte en el marco jurdico que norma el proceso educativo, incluidas en
sta quedan las instituciones que se encargan de llevar educacin como quienes
reciben el beneficio en dicho proceso, una ley que toma en cuenta no solo las
obligaciones del gobierno en cuanto a las caractersticas que la educacin debe

10

S.E.P. Leyes, reglamentos y acuerdos. Servicios Educativos de Chihuahua. Direccin de

Educacin Primaria. p. 5

contener sino tambin define derechos y obligaciones de educandos y padres de familia

como beneficiarios directos.

El mtodo de investigacin accin tiene como finalidad perfeccionar las prcticas

para beneficiar al colectivo escolar, se ha seleccionado como metodologa a seguir
porque unifica procesos considerados a menudo independientes: la enseanza, el
desarrollo del currculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo
profesional. 11

Este mtodo hace posible vincular todo lo anteriormente investigado y plasmado

en este trabajo con una alternativa de innovacin que permita la transformacin efectiva
de las circunstancias que hasta ahora se haban estado presentando en la escuela,
pero antes de ello se requiere establecer el tipo de proyecto ms adecuado de acuerdo
al tipo de problema.

D. Tipos de proyectos.

El presente trabajo se desarrollar bajo las normas del Proyecto de Gestin

Escolar que se basa fundamentalmente en la transformacin del orden y de las
prcticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela.

11

ELLIOT, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin.Antologa:

Investigacin de la prctica docente propia. U.P.N. Plan 94 p. 34

La nocin de gestin escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el

colectivo escolar cuya finalidad es mejorar la organizacin de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con que se cuenta y su propsito es
exclusivamente permitir lograr los objetivos educativos planteados con criterios de
calidad educativa y profesional. 12

La gestin escolar cobra sentido como el medio que impacta la calidad al plantear:
 La apertura de la escuela hacia la participacin de la sociedad.

 La descentralizacin del servicio educativo va el acercamiento de la toma de

decisiones a los planteles.

 La autonoma pedaggica de las escuelas.

 La posibilidad de ejercer una evaluacin mas precisa de los quehaceres y

rendimientos de la escuela.

El trmino gestin significa: en el sentido de proceso que comparta varias

operaciones, como planificar, supervisar, organizar, dirigir, coordinar, presupuestar,
evaluar y controlar. 13

12
13

U.P.N. Antologa: Hacia la innovacin. Plan 94 p. 76

U.P.N. El entorno socio-cultural y la gestin escolar. Antologa Plan 94 p. 111

Por lo tanto el proyecto de gestin escolar, permite potenciar las capacidades

institucionales para lograr el tipo de formacin propuesto, la participacin consciente de
los miembros del colectivo para promover la vida cotidiana donde se favorezca el
ejercicio de la responsabilidad y la toma de decisiones de tal forma que las cuestiones a
resolver faciliten la toma de decisiones a conciencia donde la cuestin pedaggica
juegue el papel central de la escuela.

La gestin escolar impacta al plantear la apertura de la escuela hacia la

participacin de la sociedad es decir, de la oportunidad de que todos los involucrados
en la educacin de los diferentes niveles como son poltico, social, cultural y econmico
participen activamente para lograr una educacin de calidad, estos a la vez conozcan y
aporten ideas innovadoras para un mejor desempeo educativo dentro de la comunidad
escolar que esta en proceso de estudio.

El proyecto de Intervencin Pedaggica contribuye a superar los problemas que

se le presentan cotidianamente en nuestra prctica docente. Se limita a abordar los
contenidos escolares, se orienta en la necesidad de elaborar propuestas con un sentido
mas cercano a la construccin de metodologas didcticas.

Su objeto de estudio es relevante con considerar que el aprendizaje en el nio se

da a travs de un proceso de formacin donde se articulan conocimientos, valores,
habilidades, formas de sentir que se expresan en modos de apropiacin y adaptacin a
la realidad establecindose una relacin dialctica entre el desarrollo y el aprendizaje.

El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar los contenidos, tiene la

intencin de elaborar propuestas metodolgicas que lleven los procesos de apropiacin
de los conocimientos en el aula.

Parte de la necesidad de conocer el objeto de estudio para ensearlo siendo de

gran importancia considerar que el aprendizaje en el nio se de en un proceso de
formacin donde los conocimientos estn articulados incluyendo valores, habilidades
forma de sentir expresadas en conductas que expresan la apropiacin y adaptacin a la
vida cotidiana. En este proyecto los contenidos deben afrontarse desde el papel de la
disciplina en la enseanza-aprendizaje, el planteamiento de problemas de los
contenidos curriculares.
El proyecto pedaggico de accin docente, A este proyecto se le conoce como la
herramienta terico-prctica porque surge de la prctica, ofrece una alternativa al
problema significativo para los alumnos, profesores y comunidad escolar, se centra en
la dimensin pedaggica.

Este proyecto se basa fundamentalmente en la transformacin del orden y de las

prcticas institucionales que afectan directamente a la calidad del servicio de la
escuela.

Surge de la prctica propia del docente y su finalidad es desarrollar una

alternativa de accin o de la prctica docente para constatar los aciertos y superar los
posibles errores que se marcan en dicha prctica.

La intencin de este proyecto es que los participantes se organicen y se

identifiquen con la problemtica que detectaron en su entorno de trabajo. En este
proyecto pueden participar el maestro involucrando a los alumnos y si se requiere a los
padres de familia ya que son los ms interesados, buscarn de una manera adecuada
utilizando los recursos que tengan a su alcance para resolver el problema que estn
viviendo en su prctica.

Se requiere de creatividad o imaginacin pedaggica y sociolgica ya que se

construye mediante una investigacin terico-prctica que consiste en lograr modificar
la prctica para llegar a la transformacin innovadora de la misma.

CAPITULO III
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN

La presente alternativa tiene como objetivo que el directivo principalmente

transforme su prctica y se proyecte como lder ante la comunidad escolar ya que por
medio del liderazgo se lograr la participacin y colaboracin de los integrantes como lo
son docentes, alumnos y padres de familia dentro y fuera de la escuela

Con ello se pretende lograr la practica de los valores como: Respeto y

responsabilidad como un beneficio para el mejor desarrollo educativo.

La intencin de la alternativa es apoyar la labor educativa fomentando los valores

en las personas ms directas al contacto con los nios para poderlos transmitir ya sea
por medio del ejemplo o la prctica. Sabiendo de la necesidad que como individuos
debemos mostrar cierto comportamiento hacia los dems y principalmente hacia uno
mismo como persona en el cumplimiento de las tareas establecidas dentro del mbito
en el cual nos desempeamos.

Tomando en cuenta que el nio aprende a travs del ejemplo de las personas que
giran en su entorno y de la reflexin de sus actos que les ayudar a desenvolverse
mejor en la sociedad que los rodea.
A. Propsitos de la alternativa.

Los propsitos que se pretenden lograr con el desarrollo de la alternativa; por

medio de una serie de estrategias de los valores respeto y responsabilidad son como
directora:

@ Promover los valores respeto y responsabilidad como elementos necesarios para

lograr una mejor integracin educativa.

@ Concientizar a los maestros, alumnos y padres de familia a que acten libremente

que es el respeto y la responsabilidad en el desempeo cotidiano.

@ Reformular mi prctica docente como directora siendo respetuosa y responsable de

mis deberes y obligaciones dentro y fuera del centro educativo.

@ Que la comunidad educativa ponga en prctica los valores dentro de su vida

cotidiana.

@ Que maestros, alumnos y padres de familia favorezcamos los valores dentro de

nuestra vida cotidiana para obtener una educacin integral.

Las siguientes estrategias se realizarn con la firme intencin de poner en prctica

los valores de respeto y responsabilidad como factores necesarios para favorecer la
prctica docente.

La responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a

cumplir un trabajo sin presin externa alguna. Tiene vertientes individuales y colectivas.

Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las

consecuencias de sus actos libres y conscientes.

Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una

colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como
grupo social en donde estamos incluidos.

Los propsitos para lograr entre los maestros son:

@ Intentaremos reflexionar sobre estos aspectos en grupo.

@ Trataremos de responsabilizar al alumno a adquirir hbitos de higiene personal, una

buena autoestima y un buen rendimiento escolar.

@ En la vertiente colectiva, le diremos que adems de ser responsable de las

decisiones que se tomen en grupo tambin tiene que responsabilizarse, junto con sus
compaeros, en las tareas y en el juego para que exista una buena relacin.

@ Ser responsables de cumplir las normas que les marquen sus padres, profesores y
comunidad donde viven as como respetar el entorno. Como es un valor muy amplio se
trabajar con todos los grupos al inicio de cada semana.

Los propsitos hacia los alumnos, se pretende habituar a los alumnos a:

@ Aceptar cualquier crtica positiva.

@ Evitar la pasividad.

@ Profundizar y ampliar la profundidad de los problemas.

@ Escuchar y dialogar para intercambiar puntos de vista.

@ Buscar soluciones y actuar en consecuencia.

La alternativa se compone de estrategias que me servirn para descubrir la

importancia de los valores en la cotidianidad. Las actividades a desarrollar son
sencillas, cortas, se acompaan de una evaluacin al trmino de cada una de ellas, con
la intencin de conocer los resultados obtenidos o en realidad se dieron los cambios
que esperaba en el colectivo escolar y dentro de mi prctica.

B. Plan de trabajo y cronograma.

El plan de Trabajo tiene la finalidad de concertar cada una de las estrategias

diseadas, se describen los recursos que se han de utilizar en cada una de ellas, como
tambin los propsitos, sujetos que intervienen, tiempos y evaluacin que se manejarn
en la aplicacin de las estrategias.

Propsito
Que
se
establezca
el
historial de cada
alumno
para
una
mejor
atencin.
Que
los
maestros
y
alumnos
se
auxilien de la
tecnologa para

Recursos
Carpetas,
hojas,
broche
baco.

Sujetos que
Evaluacin
intervienen
Maestros
y Presentacin
alumnos.
Contenido.

Material
Comunidad
para
escolar.
construccin
Equipo

de

Tiempo
Mayo a junio del 2004
al 2005.
Junio 2005

De acuerdo a la Junio a septiembre 15

funcionalidad.
de 2004.

un
mejor cmputo.
desarrollo de la
enseanza
aprendizaje.
Fomentar
la rboles.
participacin e
interrelacin y el
cuidado de la
naturaleza.
Fomentar
lectura en
comunidad
escolar.

la Espacio
la Anaqueles.

Que
exista
diversidad
de
materiales para
el
buen
desarrollo delas
clases.

Comunidad
escolar.

Asistencia
Participacin

Directora

Por
su Septiembre
funcionalidad
noviembre.

Mapas,
Colectivo
lminas,
material
audiovisual.

Apoyo
para Expositor
Padres
guiar
la Diapositivas familia.
conducta de sus
hijos dentro y
fuera
de
la
escuela.
Que los nios
logren
comprender que
se debe ser
respetuoso
y
responsable con
sus
tareas
escolares
y
tener
buena
conducta.

Por medio Alumnos

de plticas, maestro.
juegos
y
trabajos por
un experto.

Fomentar en la Fotocopias.
comunidad
escolar
la
puntualidad.

La
comunidad
escolar.

Enero 20

Participacin y Agosto
cooperacin de
cada maestro.

de Asistencia
Participacin.

7 de octubre

y Por medio de la 2
horas,
observacin,
septiembre.
participacin de
los alumnos y
su cambio de
conducta.

Cumplimiento
Puntualidad

Reflexionar
Por
un Personal
Participacin
sobre
lo experto.
docente,
Asistencia,
necesario que
administrativo disponibilidad.

14

Todo el ciclo escolar.

22 de septiembre

de

es
el
cumplimiento a
nuestros
compromisos
como docente
de
la
gran
responsabilidad
de educar.

y manual.

C. Estrategias.

Expedientes
Propsito: Que se establezca el historial de cada alumno para una mejor atencin.
Recursos: Carpetas, hojas, broche baco.
Desarrollo:
Plantear a los maestros la necesidad de llevar a cabo el expediente de cada
alumno con la finalidad que en l se plasmen las necesidades y aptitudes con que
cuenta y se pueda dar un seguimiento continuo.

Se dar inicio desde finales del ciclo 2003-2004, cada docente elaborar el
expediente de cada alumno y se comprometern a darle seguimiento el siguiente ciclo
escolar.
Se elaborar para cada uno de los alumnos con la intencin de establecer el
historial para conocer los antecedentes y necesidades que requiere cada uno ya sea en
disciplina, aprendizaje, emocional, socioeconmico.

Se anexar el acta de nacimiento, previo estudio socio-econmico personal,

evaluacin cuantitativa y cualitativa con sus respectivas observaciones y sugerencias
para el prximo ciclo escolar as como el reglamento escolar 2004-2005.
Evaluacin: Presentacin y contenido (Apndice 1)

Saln de cmputo.

Propsito: Que los maestros y alumnos se auxilien de la tecnologa para un mejor

desarrollo de aprendizaje.
Recursos: Material para construccin. Equipo de cmputo
Desarrollo:
Gestionar ante la Sociedad de Padres y algunas dependencias como presidencia
Municipal la necesidad que tiene nuestra escuela de contar con un aula para medios.
Buscar el presupuesto de los gastos.
Promover su construccin.
Hacer reuniones con la sociedad de padres.
Elaborar oficios para solicitar la cooperacin de las diversas dependencias.
Evaluacin: Rescatar comentarios por medio de la observacin (Apndice 2)

Planta un rbol.

Propsito: Fomentar la participacin e interrelacin y el cuidado de la naturaleza.

Recursos: rboles.

Desarrollo:
Plantar rboles alrededor de la escuela participando maestros, alumnos y padres
de familia.
Se fomenta la participacin e interrelacin con la comunidad escolar, fomentar el
cuidado de la naturaleza.
Participacin del colectivo, se organiza por grupo.
Cada grupo debe aportar 10 rboles.
Cada da por una semana saldrn dos grupos diarios a hacer la colecta en los
centros comerciales. Se llevar un oficio por parte de la direccin en donde se
establece de qu se trata la colecta.
Se gestionar ante la Sociedad de Padres la mquina de hacer hoyos y zanja
para la manguera, para implementar el sistema de riego por goteo que sirve para que
no se desperdicie el agua. Se gestiona en empresa privada 400 metros de manguera.
Un padre de familia que trabaja en el rastro se le pedir que traiga estircol para que
sirva como abono a la tierra.
Se citarn a los padres de familia para el 20 de enero a plantar los rboles en
compaa de su hijo o hija a las 10 de la maana. Se dar la bienvenida y
agradecimiento por su asistencia y cooperacin.
Conclusin de los trabajos a la una de la tarde.
Se ofrecer un refresco con botanas.
Evaluacin: Observacin cualitativa: Asistencia y participacin (Apndice 3)

Biblioteca.

Propsitos: Fomentar la lectura en la comunidad escolar.

Recursos: Espacio, anaqueles.
Desarrollo:
Formar una biblioteca y que pasen por grupo o individual y se disfrute de una
lectura ya sea informacin y recreativa.

Gestin para mobiliario, libros y dems materiales que sean necesarios (luz,
rejas). Sabiendo que se requiere:
o Un saln con ventanas enrejadas.
o Anaqueles.
o Mobiliario: mesas y sillas.
o Libros, audiovisuales.
o Televisin y videograbadora.
o Luz clara.
o Cassets con cuentos.

Se realiza una reunin con los maestros para tomar acuerdos.

Reunin con la Sociedad de padres para su cooperacin.
Solicitar en diferentes dependencias privadas y gubernamentales mobiliario,
anaqueles y libros.

Se establecer un horario para que cada grupo disponga de este horario al menos
dos veces por semana.
Solicitud al Cbetis 117 para que los alumnos presten su servicio social como
bibliotecario tres horas diarias por cuatro das a la semana.
Inventario de los materiales existentes.
Elaborar formatos para credenciales como identificacin para los alumnos.
Elaborar vales para quienes deseen llevarse libros a su casa.
Que el colectivo nombre un asesor y responsable de la biblioteca.
Evaluacin: Por su funcionalidad (Apndice 4)

Banco de materiales.

Propsito: Que exista diversidad de materiales para el buen desarrollo delas clases.
Recursos: Mapas, lminas, material audiovisual.
Desarrollo:
Formar un banco de materiales didcticos para que el docente exponga de una
mejor manera sus clases y sean ms explcitas.
a)

mapas

b)

lminas

c)

material audiovisual

Material para la sala de medios.

Realizar reuniones colegiadas para que en conjunto los problemas pedaggicos
sean el eje central y buscar soluciones.

Formar un banco de materiales didcticos.

Dar un taller para la correlacin de los contenidos.
Apropiarse de recursos tecnolgicos y didcticos que enriquezcan la atencin a
los alumnos.
Con la intencin de tener un lugar adecuado donde los maestros y alumnos
puedan exhibir sus trabajos, asimismo que la direccin cuente con un espacio para que
la informacin que se tenga que mostrar sea visible por toda la comunidad escolar.
Se buscar un lugar adecuado para establecer un peridico mural, realizar
actividades para recabar lo necesario.
Revisar semanalmente y registrar las planeaciones y dar sugerencias sobre los
aspectos que deben tomar en cuenta para que una planeacin este completa (anexar
hoja direccin).
Revisar hoja de asistencia, supervisar el trabajo en clase cada bimestre: Saln,
planeacin de acuerdo al trabajo que se est realizando materiales.

Evaluacin: Participacin y cooperacin de cada maestro (Apndice 5 y 6)

Conferencia a padres Como tener hijos exitosos (Valores respeto y

responsabilidad)

Propsito: Apoyo para guiar la conducta de sus hijos dentro y fuera de la escuela.
Recursos: Expositor, diapositivas.
Desarrollo:

Promover reuniones con los padres de familia donde los temas sean amenos y
tiles para la conduccin de sus hijos.
Buscar la persona idnea.
Pedir a los maestros los nombres de los padres de los nios que se citarn para la
conferencia (total 34 padres)
Hacer las invitaciones para el 7 de octubre del 2004 a las seis de la tarde.
Preparar bocadillos para los invitados.
Dar la bienvenida y presentacin del conferenciante.
La conferencias como tener exitosos es acerca de la disciplina deberes y
obligaciones que tienen como padres dentro y fuera de la escuela.
Repartir hojas y lpiz para que los asistentes anoten todas sus preguntas y
comentarios acerca de qu les pareci la conferencia, recogerlo al final.
Ofrecer un refrigerio.,
Dar las gracias por su asistencia.
Evaluacin: Observacin en el cumplimiento de los compromisos con sus hijos y
maestros, cuestionario (Apndice 7)

Conferencia respeto, responsabilidad y autoestima a 6 grado.

Propsito: Que los nios logren comprender que se debe ser respetuoso y responsable
con sus tareas escolares y tener buen comportamiento.
Recursos: Por medio de plticas, juegos y trabajos por un experto.
Desarrollo:

Que los nios se abran ms a la comunicacin.

Platicas sobre valores en donde surjan preguntas y respuestas y sobre todo se de
la practica de los valores.

Evaluacin:

Por

medio

de

la

observacin,

participacin

de

los

alumnos.

Comportamiento de los alumnos (Apndice 8)

8. Reglamento escolar.

Propsito: Fomentar en la comunidad escolar la puntualidad

Recursos: Fotocopias.
Desarrollo:
Aplicacin del reglamento escolar para el buen funcionamiento de la institucin.
Para alumnos, padres y personal docente, administrativo y Manual, apoyo a las
tareas, ser puntual, respeto y responsabilidad.
Puntualidad, apoyo a los hijos en el cumplimiento de las tareas escolares y
promover la reflexin en las actividades de la escuela. Asistencia a las reuniones
bimestrales para que conozcan el aprovechamiento de los nios. Disposicin a
participar en las actividades acadmicas, deportivas y culturales y sociales que se
organicen dentro de la escuela.
Se formar un comit de higiene presidido por un maestro, este se encargar de
vigilar y hacer que los alumnos mantengan limpia y ordenada los salones, su persona y
patio de la escuela.

a)

Campaas de limpieza general.

b)

Revisin de tiles escolares que se mantengan en buenas

condiciones.
Evaluacin: Cumplimiento, puntualidad e higiene (Apndice 9)

Conferencia Superacin personal.

Propsito: Reflexionar sobre lo necesario que es el cumplimiento a nuestros

compromisos como docente de la gran responsabilidad de educar.
Recursos: Experto.
Desarrollo:
Hacer un crculo en donde todos sentados en las rodillas de su compaero de
atrs y en fila nos tomemos de la cintura, no hay que dejar el crculo abierto y procurar
mantenernos en fila sin caer como smbolo dela unidad que debe existir en el colectivo
y que nada fluya al exterior.
Apoyarnos unos a otros dndonos cuenta que hay quienes pueden brindarlo sin
que se les solicite y que hay personas que sobresalen por su preparacin o carisma.
Cada

integrante

relatar

sus

incomodidades,

satisfacciones,

dudas,

resentimientos, lo que desee decir acerca de su relacin en la escuela.

Se les pedir unos 10 minutos de meditacin con referencia a sus expresiones.
Dinmica de parejas en donde se platiquen cosas que les preocupa de sus cosas
que les preocupa de su trabajo y sucesos que les han dado satisfacciones.

Dinmica del burro en donde cada uno aportar una hoja de papel en su espalda
y todos los dems escribirn una cualidad a su personalidad. Despus compartirn al
grupo.
Todos cantaremos la cancin el privilegio de amar.
Para terminar nos daremos un abrazo en el cual se pueda sentir una amistad
sincera.
Tomaremos un pequeo refrigerio.

Evaluacin: Participacin, entusiasmo, encuesta con las siguientes preguntas qu le

pareci la actividad? la actividad realizada fue de su agrado? (Apndice 10)
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS

A. Descripcin de las estrategias aplicadas en la comunidad escolar y sucesos

relevantes.

Con la intencin de brindar una mejor atencin a los alumnos al finalizar el ciclo
escolar 2003-2004 el colectivo como prioridad, en base en las necesidades que se
presentaron de indisciplina y el incumplimiento de los compromisos efectuados tanto
por los alumnos como por los padres de familia. La formulacin de un expediente en
donde se llevar el registro de los avances o retrocesos que presentar cada uno de los
alumnos, para el inicio del nuevo ciclo escolar, existiera un antecedente y poder partir
de all en busca del tratamiento requerido.

Para dar inicio a este trabajo los maestros en toda su postura y dispuestos a
realizarlo se dieron a la tarea de revisar los registros que se llevaron en el transcurso
del ciclo escolar y plasmar en dicho expediente el historial preciso y claro de cada nio.
Para la elaboracin de este expediente se necesito un flder, broche baco, anexar el
acta de nacimiento y el diagnstico que se elabor de cada nio, una copia de la boleta,
y se le entreg al maestro del presente ciclo escolar. Esta actividad fue emotiva ya que
el 80% de los maestros mostraron inters y responsabilidad al efectuarla con limpieza y
profesionalismo seguros de que sera de gran utilidad para ayudar a los alumnos que
as lo requieran.

Al iniciar el ciclo escolar 2004-2005 los maestros que contaban con dicho
expediente rescataron los puntos clave e inmediatamente buscaron posibles
soluciones. En la primera reunin con padres de familia tuvieron la oportunidad de
sealar las necesidades, hacer compromiso para que los apoyaran y en conjunto
trabajar lo estipulado.

Los maestros comentan que es una buena herramienta el expediente porque all
estn registrando los avances o retrocesos que se presentan da con da, cuando es
necesario se ha prestado a la direccin para cotejar datos. Se les presta a los padres
de familia en las reuniones que se realizan cada bimestre para que lo analicen y
plasmen su firma de enterado.

Dadas las circunstancias que prevalecen en el contexto; al desocuparse un aula;

se acondicion para una biblioteca con tal de fomentar en el alumno, maestro, padre de
familia el hbito por la lectura solicitando a las empresas de la localidad apoyo para el
material necesario, obtuve anaqueles para acomodarles libros por asignaturas logrando
rescatar algunos libros del rincn de lectura que estaban empolvados en cajas sin ser
utilizados por nadie.
Tambin solicit la colaboracin de la mesa directiva representante de los padres
de familia consiguiendo un rotundo no, argumentando que a los nios se les facilitaba
ms hacer sus tareas en una computadora ya que nada ms copiaban e impriman y
listo.

An con negaciones se logr establecer una pequea biblioteca acondicionando el

saln con una buena iluminacin, rejas y bancas que se recolectaron por los salones
que no necesitaban. Los alumnos mostraron inters y curiosidad por acudir a la
biblioteca, en el receso disfrutaban de algunos cuentos que un jovencito que prestaba
su servicio como bibliotecario les facilitaba.

Se form una comisin para que se hiciera cargo de la biblioteca, se elaboraron

credenciales para los alumnos, vales para que por medio de ellos y su valiosa firma se
les prestaran los libros, poder llevarlos a sus casas para compartir lecturas con su
familia. Los maestros tambin se mostraron con inters ya que acuden 1 2 veces por
semana a impartir alguna clase o bien a realizar algn trabajo de investigacin con el
grupo o simplemente a leer un rato.

Con la firme intencin de ayudar a los alumnos en ser mejores y sus padres se
sientan orgullosos de ellos organic una conferencia que la titul Cmo tener hijos
exitosos?

En la cual se hablara de los valores y principalmente del respeto y

responsabilidad, incumplimiento de tareas y compromisos dentro de la comunidad

escolar.

Esta conferencia la imparti un conocedor del tema, lo encauz de tal manera que
los padres asistentes tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre el comportamiento de
sus hijos y apoyarnos en sus hogares teniendo ms acercamiento y comunicacin con
ellos, los padres que se invitaron fueron los que sus hijos su comportamiento y
disciplina era intolerante de los cuales asisti un 70 %.

Para darle un toque de seriedad e importancia al momento de su llegada se les

salud con reverencia, se les puso en su solapa un gafete de bienvenida a la
conferencia cuando concluyo se les invit a un pequeo refrigerio en donde los
maestros y una servidora pudimos conversar con ellos acerca del tema. Qu les
pareci? Les gust? Algunos Si hablaron abiertamente diciendo: pues es lo que
debemos hacer

Lo ms relevante es que en los alumnos si se noto inmediatamente los cambios

porque su comportamiento poco a poco fue cambiando; cumplieron con tareas, las
llegadas tarde fueron menos frecuentes, empezaron a traer los materiales que los

maestros les solicitaron, ya no se pelearon tanto. Al igual los paps acudieron a los
llamados que les hacan los maestros de sus hijos, y stas ya no eran con el fin de
llamarles la atencin por motivo de disciplina o incumplimiento a los trabajos escolares

Debido a la problemtica denominada "Falta de los valores respeto y

responsabilidad en la escuela por concepto de los docentes y sociedad de padres de
familia se estableci un reglamento escolar donde se detallaron puntos claves para un
buen funcionamiento de la instalacin como es la puntualidad, el respeto entre
maestros, alumnos y padres de familia. Se marco con claridad derechos y obligaciones
en todos los sentidos y todos los que conformamos la comunidad escolar.

Para la elaboracin de dicho reglamento se utilizaron hojas de mquina para su

impresin. Se citaron a los padres de familia a una reunin y se les dio a conocer los
puntos establecidos en el reglamento escolar donde se marcaron derechos y
obligaciones de todos los participantes; despus de conocerlos cada padre de familia lo
firmaba, con ello estableci compromiso de cumplirlo, de igual manera se llev a cabo
por el maestro de grupo y la direccin de la escuela.

Al poner en marcha el reglamento escolar ha dado un resultado favorable ya que

todos reflexionamos sobre lo que estaba sucediendo, que no haba control por la falta
de responsabilidad que se caracterizaba en ese momento. Hemos mejorado cada da,
son menos los nios y maestros que llegan tarde, estn cumpliendo los compromisos
establecidos.

Esto di margen a buscar una visin ms amplia y que ofrecer mejor a nuestros
alumnos, por tal razn se acondicion un aula, ya que por falta de alumnos al inicio del
ciclo escolar se marc a un maestro como excedente llevndoselo de la escuela, por tal
motivo nos quedo un aula desocupada que inmediatamente me di a la tarea de buscar
apoyo por parte de la sociedad de padres, como en la presidencia con los materiales
necesarios para acondicionarla como sala de medios.

Obtuve buenos resultados y esta estrategia se logr quedando el saln con

iluminacin rejas en las ventanas, buena cerradura, la instalacin de la alarma, mesas
de concreto alrededor para ofrecerle a los maestros y alumnos una herramienta
sumamente til para el desempeo de sus clases. Se logr que por parte de Educacin
y Cultura se asignara un maestro para que se desempee en la sala de medios.

Los maestros comentan que esto ha sido un gran apoyo en su trabajo tanto para
la elaboracin de sus materiales como en el desarrollo de algunos temas, como se trata
de recopilar materiales, pues bien, con la participacin del colectivo nos dimos a la
tarea de formar un banco de materiales didcticos como: pelculas de diferentes temas
de historia, geografa, de Ciencias Naturales entre otras; tambin lminas diccionarios y
atlas.

Todos dispuestos a colaborar y echando mano del centro de maestros para las
grabaciones de pelculas. Tambin se consiguieron CDs con temas relacionados a los

contenidos desde primer grado hasta sexto grado. Los alumnos se sienten motivados,
ya que la mayora no cuentan con una computadora en casa y aqu estn teniendo la
oportunidad de conocer cmo su funcionamiento principalmente en los grupos
superiores se les facilita ms el trabajo ya que pueden hacer investigaciones y cumplir
con sus tareas.

Hay ocasiones en que el directivo se encuentra con conflictos; por esta razn, se
organiz una conferencia para el personal docente de superacin personal en donde se
reflexionara que cada uno es importante y necesario, por tal motivo las aportaciones y
el desempeo en el cumplimiento de comisiones, actividades, esmero en su labor
docente es de suma importancia para que la institucin adquiera el prestigio que la
educacin que imparte es de calidad y nicamente se va a lograr por medio de la
unidad, el respeto y responsabilidad al cumplimiento de nuestras obligaciones y
deberes como personas centrales dentro de la escuela.

Al finalizar la conferencia cantamos todos una cancin tomados de las manos

haciendo en circulo en seal de ofrecimiento del apoyo que cada uno requiere tanto en
lo profesional

como personal. Tratando de fomentar la comunicacin entre la

comunidad escolar en colectivo, se tom el acuerdo de realizar una actividad para

convivir, se decidi que se plantar un rbol con los nios en compaa de sus padres;
la actividad se llama Planta un rbol.

Esta actividad se organiz de la siguiente manera, a cada grupo le tocaban 10

arbolitos que se adquirieron con apoyo de la ciudadana, se realizaron colectas
notificando a los participantes de lo que se trataba y se les dio gracias por medio de la
radio donde se mencion el nombre de cada uno de los colaboradores. Se gestion
manguera para implementar el riego por goteo, una mquina mano de chango para los
hoyos, ya que en el terreno hay demasiadas piedras grandes y para hacer la zanja un
padre de familia nos proporcion el abono (estircol).

Se cit a los padres de familia para un domingo con sus hijos, se realiz la
plantacin de los rboles llamados ciprs y cedro limn, dos madres de familia se
opusieron pero la gran mayora acudi a realizar esta inolvidable actividad. No hubo
resistencia pues se sinti un ambiente de participacin e incluso de aportaciones de sus
conocimientos para que los arbolitos lleguen a crecer y luzcan en el patio.
Los maestros que participaron se vean entusiasmados ya que acudieron en
compaa de sus esposos y esposas e hijos mayores. Se les ofreci una fritanga, que
disfrutaron despus del trabajo realizado. Hace aproximadamente una semana que se
llev a cabo esta actividad, cuando llegan los nios con su pap o mam van a visitar el
arbolito que plantaron. En la hora de recreo no se han maltratado pues cada nio cuida
el arbolito que le toc plantar.

Hablando del sistema de riego, el agua no se desperdicia ocasiona trabajo para su

cuidado. El trabajador manual si se preocupa porque dice que la escuela se ver bonita
al paso del tiempo.

B. Evaluacin

Con las estrategias que se disearon para lograr la participacin de toda la

comunidad escolar se ha dado el respeto hacia las dems personas, en cuanto a sus
opiniones y maneras de comportamiento. El cumplimiento en asistir con puntualidad en
los horarios requeridos y compromisos establecidos ya sea con el maestro de grupo,
direccin con los padres de familia,

me siento ms comprometida, con una gran

responsabilidad de no defraudar a quienes han confiado en mi, de esta misma manera

siento a los maestros que hemos reflexionado acerca de lo que se est haciendo;
analizamos, hacemos comparaciones del pasado con el presente, comentan sentirse a
gusto y dispuestos a mejorar, dar sin la esperanza de recibir nada a cambio que no sea
nuestra propia satisfaccin de cambiar y hacer las cosas todo lo mejor que se pueda.

Estas actividades nos han dado la oportunidad; de convivir y darnos cuenta de las
situaciones por las que pasamos ya sea en el grupo, o simplemente personal, hemos
mostrado un afecto hacia los dems e inters por las necesidades de cada uno, hemos
mostrado apoyo a quien lo solicita porque la comunicacin se ha dado ms abierta
tanto en los alumnos, padres de familia y maestros, las opiniones de cada uno se toman
en consideracin y se trabaja ms en equipo.

Los padres de familia sienten ms confianza para expresar sus inquietudes y

necesidades. Hemos aprendido a escucharlos porque en ocasiones no podemos
ayudarles en los problemas que se les presentan a diario.

C. Categoras de anlisis.

El anlisis de categoras se obtuvo de la separacin de las partes del todo, se dio

del diario de campo del diagnstico de todos los estudios que se realizaron con
determinada finalidad, para conocer la realidad de los procesos que se constituyeron,
que se dieron en cada tema, componente, actividad y experiencia.

Tiene la intencin de aislar los elementos para ser vistos bajo una nueva
perspectiva.

Permite el estadio de las ideas, significados.

Es una etapa de

investigacin temtica que se da a travs de los datos, vivencias y procesos

descriptivos.

Posibilita el examen, seleccin de hechos y procesos relevantes a travs de una

codificacin preliminar.

Entonces se puede decir que el anlisis de categoras es

conceptuar el todo en partes.

Y La normatividad en la escuela.

En la escuela el cumplimiento a la normatividad no se estaba llevando a cabo en

el aspecto tocante al horario, tanto los maestros, los alumnos y los padres de familia no
tenan conciencia respecto a su finalidad, ya que cada quien por si mismo decida como
cumplir, tal era el caso en que los maestros no podan exigir que se cumpliera con el
horario de entrada, cuando se llegaba tarde por parte de ellos, se daban mltiples
pretextos por ambos lados y en los alumnos no se reflejaba el compromiso que
adquieren cuando su maestro y padres cumplen y asumen el compromiso que se
estableci. Dndonos cuenta que el nio aprende principalmente cuando se da el
ejemplo de la puntualidad y cumplimiento.

Esto mismo suceda cuando se les encargaba algn material a los alumnos al
igual se les olvidaba o sus padres hacan caso omiso de lo que sus hijos necesitaban
para la clase. La asistencia a las reuniones citadas por la Direccin y maestros los
padres no acudan.

Entendemos por normatividad, segn definicin del marco normativo de la

Educacin Pblica en Mxico como: Un conjunto de leyes, planes, programas y
presupuestos, reglamentos, decretos, circulares que regulan la funcin educativa
pblica en su aspecto legislativo, administrativo, financiero, econmico y pedaggico. 14

Al conocer; en qu consiste la normatividad la situacin mejor, el colectivo con

los integrantes de la mesa directiva de la Sociedad de Padres de familia se tom
14

U.P.N Plan 94. Antologa: Poltica educativa y marcos normativos p. 34

acuerdo en la elaboracin de un reglamento interno, donde se establecieran horarios,

compromisos de materiales que el alumno necesitar durante el ciclo escolar, as
mismo se hizo compromiso con los docentes para que la puntualidad prevaleciera y nos
comprometiramos a cumplir con dicho reglamento.
Las actividades que se planearon nos dieron buenos resultados, logrando a la vez
fomentar los valores en los alumnos, puesto que el ejemplo y la prctica son factores
principales por los cuales se puede ensear y aprender. De esta manera la escuela
pudo realizar sus actividades plenamente ya que la comunidad escolar mostr su
empeo para que se diera el cambio con la finalidad de brindar un mejor servicio al
alumnado que est en nuestras manos.

Weber denomina a lo normativo como un orden de estabilidad y regularidad que

sirven como parmetros que demarcan y contextualizar parte del conocimiento
acumulado de una institucin. 15

Es decir, son las reglamentaciones que regulan las diversas actividades dentro de
una organizacin. Se manifiestan como reglas de pertenencia de la institucin como
son las reglas de ingreso, de egreso, las de acreditacin, de evaluacin, reglas que
distribuyen el trabajo, la autoridad, el poder, las jerarquas de puestos y funciones.

15

Ibidem

Estas reglas sirven para organizar las actividades de las instituciones y mantener
mrgenes de control sobre las acciones rutinarias sujetas a supervisin como tambin
el carcter impersonal y racional-instrumental de los ordenamientos establecidos.
Las reglamentaciones y las normas institucionales se establecen para apoyar lo
inestable, lo imprevisto, la condicin heterognea de la institucin.

Y Organizacin

La organizacin del trabajo dentro de la escuela se da en el momento que se

necesitaba, se dispone de quienes aceptan de buena voluntad participar an llevando el
formato que se llena para la formacin del Consejo Tcnico de la escuela, cada cual
decide que hacer, cmo hacerlo ya que esta estructura en ocasiones hasta se olvida
como esta formulada; las actividades no se planean con anticipacin para que estn
mejor organizadas en los diferentes aspectos como lo son: el tiempo, en lo econmico
y en lo social.

La organizacin permite la planeacin estructurada deliberadamente, la revisin

constante y conscientemente de sus actuaciones y se reestructura a s misma de
acuerdo con ello.

16

En la escuela; la organizacin del trabajo dio la pauta a seguir puesto que las
actividades planeadas podan ser reestructuradas por otras al igual que el tiempo, factor
16

U.P.N. Plan 94. Antologa: Institucin escolar p. 9

indispensable para el desarrollo de las actividades se daba con anticipacin y no haba

por qu entrar en conflicto, ya que todo se dio bajo una organizacin planeada con el
tiempo necesario para que la comunidad escolar no tuviera objecin en la realizacin de
los trabajos asignados obteniendo resultados favorables para la institucin escolar.

El colectivo qued satisfecho al darse cuenta que las actividades ellos mismos las
haban elegido y diseado anticipadamente. Para poder ser efectiva la organizacin se
tomaron en cuenta algunos factores como es el social, histrico, econmico y
profesional, con el fin de obtener los conocimientos necesarios y de esta manera poder
organizar el trabajo sin afectar a ninguno de los participantes.

Y Comunicacin.

La falta de comunicacin; nos origina grandes conflictos ya que no

nos

entendemos con la intencin de hacer bien las cosas y que cada uno de los integrantes
por s solos tomarn decisiones acerca de los trabajos a desarrollar en la escuela, esto
nos llevaba continuamente a enfrentamientos ya raz de estos sucesos se daba la pauta
a las murmuraciones y a formarse grupos en donde los comentarios no favorecan la
tarea educativa.

El hombre es el nico ser vivo que tiene la facultad de comunicarse por medio de
un lenguaje oral, escrito y corporal.

La comunicacin como mera transmisin de mensajes podemos entenderla como

la capacidad de producir y comprender smbolos, de dotar al mundo de distintos
intercambios con otros seres humanos. Sin esta capacidad no habr modo de que
fusemos seres sociales, polticos, histricos, pues la cooperacin requiere de
entendimiento, dilogo, intercambio de puntos de vista, todo lo cual hace posible el
lenguaje.

La posibilidad de expresarse da a los hombres un ser genrico y un ser individual,

es decir, la expresin que es comn a todos es lo que manifiesta el modo individual.
Escuchar y ser escuchado es esencial en el proceso de construccin de la identidad
individual.

Dada su creatividad y potencialidades los seres

humanos han desarrollado

mltiples lenguajes ligados no slo a diferentes culturas sino a diferentes medios de

expresin tales como la danza, la pintura, las matemticas, la msica.

El trmino griego logos significa estudio o tratado de la palabra, pero tambin

razn, es otra caracterstica fundamental del ser humano estrechamente ligada a su
capacidad de comunicacin.

Cuando enriquecemos nuestro lenguaje y la capacidad de expresin se reconocen

mas matices en el mundo. Un vocabulario empobrece la experiencia y la visin.

En el uso cotidiano puede entenderse por comunicacin Aquel proceso que

posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de
convenciones sistematizadas en unos cdigos y aplicados en un medio concreto
semitico (verbal, escrito, corporal). 17

La comunicacin; a partir de que se puso en practica es espontnea, y la

confianza entre la comunidad escolar la fortalece para que las actividades se
desarrollen de la mejor forma y todos participen para obtener buenos resultados, ya que
todas las opiniones y comentarios son escuchados y puestos a consideracin en donde
la fuerza, madurez y conocimientos salen a flote y las actividades que se planean se
disean de la mejor manera y la cooperacin es con disposicin por tratarse de lo que
se quiere hacer y de esa manera ver los frutos que se sembraron.

Y La planeacin en la escuela.

Toda institucin por pequea que sea debe llevar a cabo sus actividades
cotidianas por medio de la planeacin.
La planeacin se considera; capaz de promover el desarrollo de las instituciones
tanto en recursos fsicos, materiales y econmicos con que cuenta y la situacin en que
se encuentra cada uno de los recursos y

materiales ya sean didcticos, fsicos,

econmicos dan la visin cmo podemos apoyarnos en ellos, aprovechando los

intereses, fortalezas y habilidades que cada uno de los mencionados nos pueden

17

DICCIONARIO de las ciencias de la educacin p. 285

proporcionar. Por medio de la planeacin nos damos cuenta de las problemticas que
se estn viviendo en las instituciones escolares.

La planeacin no se ha dado en la escuela ya que siempre se comenta acerca de

lo que se va a realizar sin tener la precaucin de hacer nuestras anotaciones y en el
momento en que se requieren cambios no hay donde confrontarlos o plasmarlos ya que
los planes organizados a veces se quedan en el aire.

Dndonos cuenta que planeando y plasmando ms que todo nuestro trabajo a

realizar nos da una seguridad de que todo tiene un principio y un por que las cosas
salen de la mejor manera, as se evitan grandes conflictos. Nos dimos a la tarea de
investigar que es planeacin y como nos ayudara a mejorar en nuestra escuela las
actividades planeadas.

La planeacin permite una mejor organizacin del trabajo que se debe realizar en
la escuela y as obtener mejores resultados.
La planeacin tiene ventajas que ayudan a obtener resultados favorables siempre
y cuando el colectivo sea consciente, acepte las proposiciones que se sugieren, se
realicen las actividades pedaggicas, materiales y administrativas para lograr los
objetivos que se marcaron.

Las ventajas que proporciona el guiar nuestro trabajo por medio de la planeacin:
Se obliga a una clara definicin de los objetivos planeados de la organizacin.

 Determina cul es la estructura adecuada.

Establece metas a alcanzar.

Fija las polticas, programas, procedimientos, reglas y estrategias que guan la

accin de los integrantes de la organizacin.

Coordina la labor de los miembros de la institucin.

Indica los procedimientos econmicamente mas eficientes para alcanzar los fines.
Da la base para la creacin de sistemas de informacin que permitan un mejor
control de la organizacin.

La planeacin ofrece obtener decisiones eficaces, como disear estrategias, para

lo que se decida realizar tenga un efecto real y concreto para que los resultados sean
favorables.

As como se cuenta con ventajas; al llevar a cabo el trabajo diario de una

institucin escolar tambin tiene sus limitaciones que nos llevarn en momentos a
desistir de la continuidad a lo planeados o bien, se dar en ocasiones que se repetirn
actividades principalmente en la dimensin pedaggica o se manifestarn cambios por

no prevenir situaciones que se pueden presentar, ya sean econmicas, o de tiempo

para realizarlas, o bien por necesidades del servicio como es (el cambio de maestros,
incapacidades), o simplemente porque el colectivo no logr la sensibilizacin requerida
para la realizacin del proyecto. (La disposicin de los sujetos participantes y las
condiciones fsicas en que se encuentran las instituciones son factores indispensables
para que la planeacin sea favorable y se obtengan resultados ptimos).

En el momento en que el colectivo es consciente de la necesidad de disear su

trabajo cotidiano en una planeacin es all donde surge la calidad educativa e
inmediatamente se da la tarea de investigar cul es el problema que aqueja a la
institucin.

La calidad educativa se da cuando el director y los docentes reconocen la

existencia de una problemtica, es motivo de preocupacin y se empieza la bsqueda
de ideas para conocer dicha problemtica; estas ideas a la vez deben convertirse en un
plan importante en el proceso de mejoramiento de la calidad.

Los docentes y el director son los responsables del mejoramiento escolar y en

conjunto debern desarrollar un plan de trabajo que sea de comn acuerdo a las
necesidades o sugerencias que el colectivo ha aportado para que el conjunto se
convenza y comprometa a poner en prctica las actividades que disearon.

El siguiente paso es definir resultados que se desean alcanzar y fijar metas. El

plan debe revisarse constantemente para hacer las modificaciones necesarias que
guen el plan de trabajo proyecto al proceso de mejoramiento de la calidad educativa
que es la meta a cumplir.

Para conocer los resultados que se van logrando es necesario hacer una
evaluacin y sta se da por medio del monitoreo que consiste en la formacin de
crculos de trabajo que se da por afinidad, intereses en donde pueden participar
maestros, alumnos y padres de familia para verificar los resultados mismos que operan
en el proceso.

La evaluacin verifica si los procesos modificados contribuyeron al logro de

mejores resultados donde se institucionaliza el proceso, crea las condiciones para dar
inicio a un nuevo ciclo con la intencin de lograr los objetivos programados y dar un
seguimiento a lo estipulado.

La planeacin es considerada como la mejor herramienta para promover el

desarrollo de los recursos materiales con que se cuenta en una escuela. Es importante
tomar en cuenta la planeacin ya que nos favorece en las actividades que se
desarrollan diariamente, nos muestra un panorama claro de las instituciones que se
viven dentro y fuera de la escuela, dndonos una visin para determinar los objetivos y
forjarnos las metas que queremos en el hogar.

La planeacin ayuda a coordinar nuestro trabajo ya sea en el grupo o en el

colectivo. Nos brinda mayor informacin sobre los procedimientos que se efectuarn
dentro de la organizacin.

Dentro de la escuela es trabajo de equipo siendo de esta manera una participacin

ntegra, de reconocimiento a las necesidades y recursos como tambin ayuda a buscar
alternativas para dichas situaciones que se han reconocido. Dentro de la planeacin se
manifiestan ventajas que nos proporcionan conocimientos.

Garantiza que se lleve y cumpla con las decisiones que se sugieran sean eficaces
ya que se ocupa de disear las estrategias necesarias para obtener los resultados
reales y concretos para el mejoramiento en los aspectos que se han sealado como
son fsicos, pedaggicos, administrativos y organizativos.

En el momento en que se reconoce que existe un problema dentro de la institucin

escolar ser conscientes, en ese momento se da la calidad educativa y nace de la
necesidad de la elaboracin de un plan de trabajo que nos lleve a buscar las posibles
soluciones para erradicar dicho problema.

El plan que se marque deber estar integrado por propsitos, objetivos, metas,
tiempos, estrategias y una evaluacin quien se encargar de darnos a conocer los
resultados y poder darnos cuenta si fue productivo o no.

Sabemos que es necesario que se organicen actividades, se distribuya el tiempo

de trabajo, seleccin de materiales pero tambin debemos tomar en cuenta

la

evaluacin y disear dichos materiales de evaluacin, es necesario la participacin de

los miembros del colectivo, tomar en cuenta cuales son las necesidades que se viven,
verificando que estn de acuerdo a las actividades planeadas para poder obtener los
resultados de acuerdo a la problemtica que se est tratando.

Por tal motivo en la escuela cuando empezamos a planear las actividades nos
dimos cuenta realmente cuales son las necesidades

que debamos cubrir en los

diferentes mbitos, as en conjunto diseamos un plan de trabajo recurriendo a los

recursos materiales, fsicos, humanos y econmicos con que contbamos en ese
momento, buscando lo que nos haca falta para lograr que nuestra prctica docente
fuera eficiente.

Y Cumplimiento:

Para una buena marcha de la escuela se requiere que los maestros cumplan con
sus obligaciones como profesionales de la educacin, entendiendo que su labor no se
concreta a las cuatro paredes del aula, sino que tiene trascendencia ms all del
permetro escolar.

Cumplir es realizar eficientemente un trabajo emprendido, al

maestro corresponde tener esta categora presente cada da de trabajo. Un lder que
establece metas y objetivos es transformacional, el proceso de transformar no consisti

simplemente en darles la responsabilidad de llegar a la meta; se trata ms bien de un

proceso a travs del cual desarrollan la capacidad de determinar su propia actuacin. 18
Al elaborar el diagnstico pude detectar varios factores que entorpecan la labor
educativa, entre ellos actitudes que los mismos docentes tenan, algunos de los
alumnos, del contexto y de los padres de familia; detectando que ninguno cumpla con
sus deberes como debe ser, los padres dejaban toda responsabilidad al maestro sin
cumplir ellos con su papel estando al pendiente de sus hijos.

Las cosas se modificaron conforme se fue aplicando la alternativa, al referir a los

compaeros maestros la normativa escolar y al participar en las estrategias las
circunstancias han cambiado, ahora cada cual cumple con su papel que le corresponde
y el proceso enseanza aprendizaje se desarrolla mejor en las aulas.

Y Compromiso:

Un compromiso es una obligacin contrada de manera voluntaria por las

personas para sacar adelante un evento, realizar una actividad hasta que llegue a buen
trmino. En un firme compromiso de sacar adelante la problemtica trabaj la
alternativa de innovacin con la ayuda de la comunidad escolar, una situacin de
mayor autnoma exige de directivos que acten como lderes pedaggicos capaces de

18

S.E.P. Gua para el director. Educacin Primaria. p. 221

dinamizar el trabajo cooperativo de los profesores, de potenciar los procesos de

participacin y de actuar como referentes en la resolucin de conflictos. 19

En la escuela el compromiso de los maestros, los alumnos al pedir cooperacin

para los rboles, los padres de familia al participar con buen nimo de la plantacin de
los rboles, la disposicin hacia el trabajo
actividades planeadas

dio la pauta a seguir puesto que las

se llevaron a cabo con xito, sintindose satisfechos al

colaborar. En las conferencias dadas tambin se vio esta categora ya que los padres
reflexionaron

sobre

el

comportamiento

que

estaban

teniendo

sus

hijos

comprometindose a ayudarnos a los maestros al cuidar que sus tareas las cumplieran
y estar pendientes de su comportamiento en la escuela. Puede afirmarse que los
cambios ocurridos fueron favorables por el compromiso que de manera implcita se
adquiri sin ser impuesta de forma autoritaria.

Y Trabajo de equipo:

El trabajo en equipo rinde mejores frutos que al hacerlo de manera individual,

requiere de organizacin de las actividades que se han de desarrollar en una escuela.
El colectivo es un equipo de trabajo que tiene en sus manos la responsabilidad de llevar
la buena marcha de la institucin desde varios puntos de vista: acadmico, social,
moral; pues como organizacin cumple una funcin establecida por la normatividad, los

19

GAIRN, Joaqun. La funcin directiva en la actualidad Antologa: La gestin como

quehacer escolar. U.P.N. Plan 94 P. 71

padres de familia al enviar a sus hijos a la escuela tienen expectativas que su hijo
recibir una formacin integral. Una tarea importante si se quiere formar
autnticamente una comunidad educativa es crear una cultura propia, que debe
buscarse y fomentarse como tal por todos los miembros de la comunidad. 20

El trabajo en equipo se dio desde la primera estrategia aplicada, al organizar los

maestros los expedientes de los nios lo hicieron compartiendo sobre determinados
alumnos que anteriormente haban tenido, al formar la biblioteca se form una comisin
para asegurar su buena marcha y continuidad. Los gafetes elaborados y el refrigerio
para la conferencia se hizo con la participacin de los maestros del centro escolar.
Como comunidad escolar ha habido trabajo en equipo compartiendo responsabilidades
el director, los maestros, alumnos y padres de familia.

Y Responsabilidad:

La responsabilidad es un valor que se plasm desde el planteamiento del

problema, es la capacidad que tenemos de responder, y nos indica como conducirnos
ante un trabajo a efectuar. La responsabilidad implica llevar a cabo una labor hasta el
final en un compromiso personal que tenemos para con quienes nos rodean. La
responsabilidad pone nfasis en nuestras obligaciones positivas de cuidar del otro,
significa ser fidedigno, no decepcionar a los otros. Uno de los desafos morales de

20

Ibidem p. 77

nuestro tiempo se encuentra en balancear derechos y responsabilidades en la

escuela. 21

La responsabilidad dentro de la escuela se fue dando de una manera de manera

gradual entre la comunidad escolar se fortaleci para que las actividades se
desarrollaran de la mejor forma y todos participramos.

Los maestros empezaron a ser responsables; al llegar a tiempo a la escuela, al

presentar sus planeaciones, al trabajar en la alternativa cada una de las estrategias
programadas,

sus opiniones y comentarios fueron escuchados, puestos a

consideracin en donde la fuerza, madurez y conocimientos salieron a flote, las

actividades que se planeaban se diseaban de la mejor manera y la cooperacin fue
dada con disposicin por tratarse de lo que se quera hacer; de esa manera ver los
frutos que se sembraron.

Y Respeto

El respeto entre los integrantes de la escuela de maestro a alumno y de alumno

al maestro estaba por algunos de los integrantes deteriorado pues en las clases tanto
los maestros como alumnos se faltaban constantemente al respeto, se perda en el
momento en que se mentan, se ofendan y al no cumplir a su palabra para el
cumplimiento de sus deberes y obligaciones con el trabajo acadmico.

21

LICKONA, Thomas. Educacin del carcter p. 27

Respeto es la consideracin, atencin o miramiento que se debe a una

persona. 22

El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como
persona. El respeto a los dems es la primera condicin para saber vivir y poner las
bases a una autntica convivencia en paz.

Para que una persona respete a los dems siempre ha de tener modelos a seguir como
son los padres, los maestros, los cuales por su ejemplo y respetndole a l marcan
pautas que podr seguir en su vida.

El cumplimiento de los integrantes de la comunidad escolar asegurara el xito

educativo, cada elemento no puede permanecer aislado esperando que los dems
hagan lo que a l le corresponde, cuando todos cumplen con su papel, el maestro al
acudir diariamente a clases llevando la planeacin de los contenidos acadmicos que
va a presentar a sus alumnos con el material adecuado y manipulable para que puedan
ellos construir su conocimiento, al evaluar y estar al pendiente de cualquier obstculo
que se presente y los alumnos no logren acceder al conocimiento para modificarlo
adecundolo a los intereses de los nios. El nio al cumplir con los trabajos que le
corresponde hacer tanto dentro del aula como en su casa, el padre de familia al estar al
pendiente de su hijo y colaborando con la escuela.
22

Ibidem p. 30

Cuando todos cumplen vienen a conformar una verdadera comunidad escolar

beneficindose todos.

El compromiso educativo es de todos por eso es importante la participacin de

todos en el trabajo de equipo, cumpliendo cada cual con sus responsabilidades y
estando verificando la buena marcha de los trabajos escolares para poder realizar las
gestiones necesarias cuando as sea necesario de tal forma que se provea a la escuela
de lo que se requiera.

Por el hecho de ser personas, seremos mas importantes que cualquier otra
cosa.

El cumplimiento de los integrantes; de la comunidad escolar asegurara el xito

educativo, cada elemento no puede permanecer aislado esperando que los dems
hagan lo que a l le corresponde, cuando todos cumplen con su papel, el maestro al
acudir diariamente a clases llevando la planeacin de los contenidos acadmicos que
va a presentar a sus alumnos con el material adecuado y manipulable para que puedan
ellos construir su conocimiento, al evaluar y estar al pendiente de cualquier obstculo
que se presente y los alumnos no logren acceder al conocimiento para modificarlo
adecundolo a los intereses de los nios. El nio al cumplir con los trabajos que le
corresponde hacer tanto dentro del aula como en su casa, el padre de familia al estar al
pendiente de su hijo y colaborando con la escuela.

Cuando todos cumplen vienen a conformar una verdadera comunidad escolar

beneficindose todos.

El compromiso educativo es de todos por eso es importante la participacin de

todos en el trabajo de equipo, cumpliendo cada cual con sus responsabilidades y
estando verificando la buena marcha de los trabajos escolares para poder realizar las
gestiones necesarias cuando as sea necesario de tal forma que se provea a la escuela
de lo que se requiera.

Y Gestin:

Gestionar es hacer los trmites necesarios ante las autoridades que

corresponda, educativas o administrativas, ante la presidencia municipal para obtener
beneficios para la comunidad escolar. El director es un gestor porque es el que est
siempre al tanto de las necesidades que se van presentando a lo largo del ciclo escolar.
No basta con que la gestin sea participativa, sino que sta debe abarcar tambin a la
funcin docente, a las relaciones profesor-alumno.23

Se hicieron gestiones para poder llevar a cabo algunas estrategias, la sala de

medios se acondicion gracias a las gestiones hechas ante la Presidencia Municipal, de
parte de Educacin y Cultura se logr la autorizacin del maestro para trabajar en ella;
con la colaboracin del colectivo se form el banco de materiales; los maestros y

alumnos gestionaron apoyos ante la ciudadana para la compra de los rboles, para la
manguera para el riego por goteo, una mquina mano de chango para los hoyos.
Siendo la gestin una forma en que los maestros, alumnos y directivo pueden lograr
para mejorar la escuela.

D. Generalizacin.

Es la posibilidad de aproximar determinadas regularidades a modo de leyes

provisorias, acerca del comportamiento de un determinado tipo de proceso de la
prctica docente, que en un momento han apoyado en expresar el desarrollo en
determinados espacios.
Generalizar es en s tomar las conceptualizaciones que han resultado
satisfactorios en el desarrollo del plan que se ha estructurado y sirvan como una
referencia para aquellos que deseen tomarlo como ejemplo.

Los propsitos y objetivos que se disearon para alcanzar un cambio

principalmente en mi prctica docente dieron buenos resultados ya que en su momento
los maestros, alumnos y padres de familia mostraron una participacin abierta y si
fueron de gran utilizad porque en determinadas situaciones que se presentaron en la
escuela hubo necesidad de expresar y hacer uso de los expedientes de los alumnos as
como tambin con el reglamento que se estructur al ponerlo en prctica fue notorio los
cambios positivos que se dio en los participantes.

El trabajo en equipo impact porque a partir de all los padres de familia se

interesaron mas en el trabajo que se desempea y tuvieron mayor participacin y
colaboracin en las siguientes actividades de las cuales formaban parte para el
desarrollo de stas.

El trabajo que se realiz por medio de las estrategias diseadas fueron acertadas,
sirvieron para darme cuenta que el trabajo administrativo y en equipo basado en una
organizacin

bien

estructurada

brinda

resultados

ptimos

satisfactorios,

primeramente a mi como persona, en segundo lugar a la institucin le da un carcter de

formalidad, de respeto y responsabilidad, principalmente de credibilidad ante la
comunidad escolar.

La funcin educativa, pblica o privada, se desarrolla en el interior de un orden

normativo cuyos lineamientos deben ser cumplidos con responsabilidad.

Este orden se compone por medio de normas que se refieren a toda regla de
comportamiento sea o no obligatoria.

Se caracteriza por imponer deberes o conferir derechos. Su finalidad es provocar

un comportamiento.

Estas reglas sirven para organizar las actividades de las instituciones y mantener
mrgenes de control sobre las acciones rutinarias sujetas a supervisin como tambin
el carcter impersonal y racional-instrumental de los ordenamientos establecidos.

Las reglamentaciones y normas institucionales se establecen para apoyar lo

inestable, imprevisto de la condicin heterognea de la institucin.

Lo normativo es una nocin a travs de la cual se explican las dimensiones de

regularidad y estabilidad de los ordenamientos sociales. Es dnde y cmo se han
planteado los trminos de construir interpretaciones sobre lo social a partir de los
aspectos de permanencia que sostienen a las instituciones de la sociedad como a la
accin de los agentes sociales.

Nacemos dentro de una organizacin como lo es la familia, somos parte de ellas,

nos desarrollamos dentro de las organizaciones al igual que dependemos en gran parte
de nuestra vida trabajando para organizaciones.

Nuestra sociedad es una sociedad organizacional:

Nacemos dentro de

organizaciones, somos educados por ellas y la mayor parte de nosotros consumimos

buena parte de nuestra vida trabajando para organizaciones. Empleamos gran parte de
nuestro tiempo libre gastando, jugando, rezando en organizaciones.

En contraste con las sociedades primitivas, la moderna ha dado un alto valor

moral a la racionalidad, efectividad y eficiencia. La civilizacin moderna depende en
gran parte de organizaciones como de la forma ms racional y eficiente que se conoce
de agrupacin social.

La organizacin crea un poderoso instrumento social que combina su personal con

sus recursos, uniendo en la misma trama a dirigentes expertos, mquinas y materias
primas.

Al mismo tiempo, est valorando continuamente su propia actuacin e

intentando ajustarse adecuadamente para lograr sus fines.

Toda institucin por pequea que sea debe llevar a cabo sus actividades
cotidianas por medio de una planeacin.

La planeacin es capaz de promover el desarrollo de las instituciones, tanto en

recursos fsicos, materiales, humanos y econmicos con que cuentan adems la
situacin en que se encuentra cada uno. Da la visin de cmo podemos apoyarnos,
aprovechando los intereses, fortalezas y habilidades que cada uno de los mencionados
nos pueden proporcionar.

La planeacin permite una mejor organizacin del trabajo que se debe realizar en
la escuela y as obtener mejores resultados. En el momento en que el colectivo es
consciente de la necesidad de disear su trabajo cotidiano en una planeacin nos
damos cuenta que se est dando una calidad educativa.

Los docentes y el director son los responsables del mejoramiento escolar, en

conjunto debemos desarrollar un plan de trabajo que sea de comn acuerdo a las
necesidades y sugerencias que el colectivo aporte para que en conjunto se convenza,
se comprometa a poner en prctica las actividades que se disearon.
La civilizacin moderna depende en gran parte de organizaciones como una forma
de agrupacin social.

La organizacin crea un poderoso instrumento social que combina su personal con

sus recursos, uniendo en la misma trama a dirigentes expertos, mquinas y materias
primas.

Al mismo tiempo, est valorando continuamente su propia actuacin e

intentando ajustarse adecuadamente para lograr sus fines.

La organizacin permite la planeacin estructurada y deliberadamente la revisin

constante y consciente de sus actuaciones y se reestructura as misma de acuerdo con
ello.

La escuela forma sin duda alguna una organizacin que da la oportunidad de

trabajar en conjunto y desarrollar las actividades planeadas de la mejor forma
contemplando las necesidades que surgan dando la pauta a las reestructuraciones o
modificaciones.

El hombre es el nico ser vivo que tiene la facultad de comunicarse por medio de
un lenguaje oral, escrito y corporal.

La comunicacin como mera transmisin de

mensajes podemos entenderla como la capacidad de producir, comprender smbolos y

de intercambiarlos con otros seres humanos.
La posibilidad de expresarse da a los hombres ser genrico y ser individual, es
decir, la expresin que es comn a todos es lo que se manifiesta el modo del individuo.

Dada su creatividad y potencialidad, los seres humanos hemos desarrollado

mltiples lenguajes ligados no slo a diferentes culturas sino a diferentes medios de
expresin.

La comunicacin posibilita el intercambio de significados entre sujetos; por medio

de una serie de convenciones sistematizadas en cdigos y aplicados a un medio
concreto.

Dentro de la escuela la comunicacin se ha dado de una manera clara, precisa,

entendible, con razonamiento crtico para que en colectivo se busquen las formas de
solucionar las problemticas que se presentan.

Las opiniones de cada uno son vlidas no importa la forma en que se exprese. De
esta manera hay gran diversidad de ideas y se pueden fortalecer con las aportaciones
de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar.

El trabajo a desarrollar dentro de la escuela es fortalecido por la comunicacin que

existe entre los integrantes en donde hay un ambiente de tranquilidad en el momento
en que cada uno expresa su opinin. Por tal razn la comunicacin es fundamental en
el desarrollo integral de toda actividad a realizar.

Los conceptos analizados permiten sustentar la alternativa que se pretende

disear para dar tratamiento al problema detectado;, sin embargo, antes de presentarla
se determinar la metodologa que se utiliz para realizar las investigaciones
necesarias que ayudaran a tener una visin ms amplia de los tan tericos, prcticos y
conceptuales que se inciden en el problema, por ello los siguientes apartados.

PROPUESTA DE INNOVACIN

Como directora del plantel, despus de analizar los datos que me arrojan los
resultados, propongo para el buen funcionamiento de la escuela lo siguiente:

Que el director de la escuela de educacin primaria comprenda que

es el

responsable directo de llevar a cabo el servicio conforme a las normas y lineamientos

establecidos por la Secretara de Educacin Pblica. Tiene asignada una serie de
funciones especficas administrativas, las cuales le permiten orientar y realizar su
trabajo dentro del plantel a su cargo.

Se realice un expediente del alumno al inicio de su educacin primaria o si llega

procedente de otra escuela, a su ingreso, dndosele seguimiento durante todo el
tiempo que permanezca en ella con la intencin de conocer su historial. Cada maestro
ir anotando a lo largo del ciclo los rasgos ms sobresalientes de su conducta, ya sea
positiva o negativa, las incidencias que hubo, las enfermedades, las observaciones del
maestro; todo con el propsito de tener un acercamiento ms estrecho con el nio y su
familia, esto ayudar a comprenderlo mejor y a que se sienta apreciado por el maestro.

Con el fin de conocer las necesidades e intereses de la poblacin escolar en el

plantel es necesario que el director se vincule con l y conforme a los resultados de sus
observaciones motive la participacin y voluntad de las tareas en beneficio del grupo.

Una de las principales finalidades del director es promover y fomentar las

relaciones humanas, lo cual se puede lograr por medio de dar a conocer los objetivos y
metas de trabajo y compartiendo experiencias, ideas y opiniones de los docentes en
general, as mismo propiciar la informacin necesaria para orientar en forma adecuada
el desarrollo de las actividades estableciendo compromisos, teniendo la comunicacin
como el fin de facilitar el trabajo personal y el colectivo.

Que los trabajos a realizar sean por medio de una planeacin, con disposicin a
los cambios que se den segn las necesidades o las incidencias que ocurran a lo largo
del ciclo escolar.

Por ningn motivo debe permitir que decaiga el entusiasmo,

creatividad e iniciativa propia de los integrantes del colectivo.

Siendo la motivacin un elemento necesario en el trabajo ya que se trasforma en

un factor determinante para favorecer y facilitar las acciones del director al frente del
plantel.

Es importante que la organizacin del trabajo se d conforme a los

conocimientos que tienen los integrantes del colectivo escolar con el entendido que
cada uno tiene capacidades y limitaciones diferentes, algunos tienen habilidad para
desempear mejor un trabajo mientras que otros carecen de esa destreza. Sacando
todas las actividades como un equipo de trabajo en buena armona, con respeto a la
diversidad de opiniones y con responsabilidad para el cumplimiento efectivo de cada
labor emprendida por cada docente en beneficio de la escuela misma y de la
comunidad educativa en general.

Compartir experiencias, ideas y opiniones de manera horizontal, entre el

colectivo, los padres de familia y los alumnos. Entre los maestros la comunicacin
eficiente facilitar la organizacin de cualquier actividad, se darn a conocer sus puntos
de vista sobre la mejor manera de hacer un trabajo donde todos estn involucrados
eventos que se estn presentando durante todo el ciclo escolar como: organizacin de
las posadas navideas, festejos del da del nio, del da de la madre, la graduacin,
participacin en eventos deportivos y culturales entre otros que pueden surgir conforme
va pasando el ciclo.

Estos requieren de la participacin directa de los maestros

mediante comisiones que deben ser desempeadas con prontitud y eficiencia.

La

comunicacin entre maestros y padres de familia contribuir a fortalecer un clima

agradable de trabajo donde no se permitan los malos entendidos, del maestro al
alumno y viceversa har ms grato los momentos de aprendizaje, de ah la importancia
de una buena comunicacin.

La presente propuesta se da con el nico fin de proporcionar a los directores

herramientas que le sean tiles en el desempeo de su labor contando con la
participacin de los padres de familia para la modificacin de conductas de sus hijos ya
que son los principales actores en los hogares por lo cual en equipo debemos unir
nuestros esfuerzos para que los hbitos ms arraigados sean transformados dentro de
la familia.

Es necesario la realizacin de conferencias a los padres en donde se hable de

las responsabilidades que se deben cumplir como padres e hijos al igual el respeto que

debemos mostrarnos mutuamente y que se llegue a una reflexin de beneficio para los
hogares y la escuela.

La interaccin de los individuos en el desempeo de actividades permite

establecer reglas adecuadas para un buen funcionamiento, el lder permite que en
conjunto con toda la comunidad escolar se den y se comprometen a seguirlas y
cumplirlas.

Esto se da a principio del ciclo escolar por medio del consenso y la

participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar mediante opiniones e

ideas que favorezcan la elaboracin de un reglamento escolar interno, que tanto los
docentes, directivo y padres de familia lo conozcan y sean conscientes de los estatutos
diseados para que se cumpla con disposicin y entusiasmo.

CONCLUSIONES

El aprendizaje de los conceptos que intervienen para la formacin de valores en a

escuela primaria requieren de una madurez mental que permitan generalizar y transferir
los principios de conducta de una situacin a otra.

Al concepto de cmo son las cosas se une el como deben ser, el ser y el deber ser
se conjugan para llegar al conocimiento de s mismo y a la lucha por las
transformaciones. Esto da paso a la valoracin personal y colectiva ya que el ejemplo
enriquece las relaciones humanas y establece normas de conducta social.

El objetivo del hombre con la sociedad queda establecida por medio de

valoraciones normativas, por ley que no es escrita llamada moral que rige a los grupos
humanos.

Cuando el nio no tiene los valores morales que le ayuden a desenvolverse ante
la sociedad que le rodea sta lo rechaza, lo relega, es funcin de la escuela involucrar a
los padres de familia y alumnos en un programa de valores que venga a modificar esas
conductas impropias a comportamientos aceptables y cumplir as con una formacin
integral de los alumnos.
El carcter social de la moral contempla una especial relacin entre el individuo y
la comunidad, entre lo individual y lo colectivo.

El individuo se encuentra influido

socialmente por diversos conductos que lo hacen responder y conducirse de manera

especfica: padres de familia, medio escolar, amigos, costumbres y tradiciones, mbito
profesional. Bajo estas influencias se van consolidando sus valores ticos y sus
modelos de conducta social.

La familia, la colonia, la ciudad misma, los medios de comunicacin masiva como

la radio y la televisin son agentes educativos de los nios donde los nios asimilan
modelos, cuando el contexto es desfavorecedor en la escuela los alumnos tienen
conductas impropias, el director junto con los maestros tienen la capacitacin suficiente
para aminorarlas mediante la implementacin de un programa en valores que dndole
seguimiento se podrn ver los cambios radicales.

Lo importante es no darse por vencido, de poner manos a la obra ante las

problemticas detectadas, teniendo la firme conviccin que se puede llegar al xito en
toda accin que se emprenda, ya que el maestro tiene la capacidad suficiente y ms
que nada la preparacin que logr a travs de sus estudios en la Universidad
Pedaggica Nacional para no quedarse con las manos cruzadas ante los problemas
que enfrenta.

Cuando el maestro da tratamiento a un problema eventualmente le surgen otros

ms que se estn presentando al mismo tiempo, a lo largo de su desempeo laboral
enfrenta otros, es bueno tener el cuidado de como directivo estar alerta ante las
incidencias del trabajo que afectan a los miembros de la comunidad escolar y a la
institucin en s tanto en lo material como en la forma en que se dan los procesos
educativos al interior de las aulas, en las interrelaciones de los docentes, alumnos y
padres de familia buscando ms que nada elevar la calidad educativa.

Los propsitos y objetivos que se disearon para alcanzar un cambio

principalmente en mi prctica docente dieron resultados ya que en su momento los
maestros, alumnos y padres de familia mostraron una participacin abierta y fueron de
gran utilidad porque en determinadas situaciones que se presentaron en la escuela
hubo necesidad de expresar y hacer uso de los expedientes de los alumnos as como
tambin con el reglamento que se estructuro al ponerlo en prctica fue muy notorio los
cambios positivos que se dio en los participantes.

El trabajo en equipo impacto porque

a partir de all los padres de familia se

interesaron ms en el trabajo que se desempea, tuvieron mayor participacin y

colaboracin en las siguientes actividades de las cuales formaban parte para el
desarrollo de stas.
Elaborar este trabajo me ha dado grandes satisfacciones pues lo que al principio
era algo difcil elaborar se fue estructurando poco a poco dejndome una serie de
experiencias gratas que me hacen sentirme satisfecha de haberlo logrado

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DICCIONARIO de las ciencias de la educacin. Editorial Santillana. Mxico

2003. 1500 pp.

GARZA Trevio, Juan. Educacin en valores. Editorial Trillas. Mxico 1998.

165 pp.

LICKONA, Thomas. Educacin

del carcter. Producciones Editoriales

Nueva Visin. Mxico 2000. 144 pp.

S.E.P. Gua para el Director. Educacin Primaria. Mxico 1992 286 pp.

-------- Leyes, reglamentos y acuerdos. Servicios Educativos de Chihuahua.

Direccin de Educacin Primaria. 2003. 34 pp.

-------- Metodologa en la formacin de valores en la escuela primaria.

U.P.N. Antologa: Contexto y valoracin de la prctica docente. Mxico

1995. 123 pp.

-------- Antologa: Hacia la innovacin. Mxico 1995. 136 pp.

-------- Antologa: Institucin escolar. Mxico 1994. 169 pp.

-------- Antologa: Investigacin de la prctica docente propia. Mxico 1995.

108 pp.

-------- Antologa: La formacin de valores en la escuela primaria. Mxico

1997. 363 pp.

-------- Antologa: La gestin como quehacer escolar. Mxico 1996. 207 pp.

-------- Antologa: Poltica educativa y marcos normativos. Mxico 1995 234

pp.

APNDICE

APENDICE No. 1
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar____________________
Fecha_____________________________________
Evaluacin: Cumpli
________
No cumpli ________

Excelente 5
Bien
4
Regular
3

CUADRO DE EVALUACIN ELABORACIN DE EXPEDIENTES

Nm.

Nombre

Tuvo
disponibilidad

A tiempo

Completo

Incompleto

Presentacin

APENDICE No. 2
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar____________________
Fecha_____________________________________
Evaluacin: Si participaron
No participaron

Excelente 4
Bien
3
Regular
2

EVALUACIN SALON DE COMPUTO

Nm.

Nombre

Colaboracin

Participacin

Qu les
pareci

Es til

Comentario

APENDICE No. 3
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar____________________
Fecha_____________________________________
Evaluacin:

Excelente 4
Bien
3
Regular
2
CUADRO DE EVALUACIN PLANTA UN ARBOL

Nm.

Nombre

Grado y
grupo

Cooperacin

Participacin

Asistencia

Comentario

APENDICE No. 4
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar____________________
Fecha_____________________________________
Evaluacin:

(Calificar con respuestas si o no)

EVALUACIN BIBLIOTECA

Grado, grupo
Padres de familia

El saln es
apto para
Biblioteca

Cuenta con los

materiales
necesarios

Reglamentar
credencial, vales

Participacin

Es til

APENDICE No. 5
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar_______________
Fecha_____________________________________
Evaluacin:

______Bien
______No cumpli
BANCO DE MATERIALES

Num.

Nombre

Participacin

Cumplimiento

Materiales que se
requieren

APENDICE No. 6
ELEMENTOS DE UNA PLANEACION

NUM NOMBRE

GRADO

GRUPO

FECHA

ASIGNATURA
CONTENIDO EJE O
TEMA

PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIALES

OBSERVACIONES

APENDICE No. 7
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar_______________
Fecha_____________________________________
Evaluacin: ___ Asistencia
___ Participacin
___Comentarios
CONFERENCIA: COMO TENER HIJOS EXISTOSOS Valores respeto y responsabilidad

Num. Nombre del padre o

madre

Asistencia

Participacin

comentarios

Hubo cambios, Porqu no asisti

si o no, porqu

APENDICE No. 8
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar_______________
Fecha_____________________________________ Grado y grupo____________________________
Evaluacin: - Asistencia
Participacin
Comportamiento: mal, bien, regular, si no hubo cambios
CONFERENCIA: RESPETO, RESPONSABILIDAD, Y AUTOESTIMA 6 GRADO

Num. Nombre del alumno

Asistencia

Participacin

Comportamiento Comportamiento
antes de la
despus de la Hubo cambios, si
conferencia
conferencia
o no, porqu

APENDICE No. 9
ESCUELA PRIMARIA SERTOMA No. 2166
CD. CUAHTEMOC, CHIHUAHUA.
REGLAMENTO INTERNO.
EL PRESENTE REGLAMENTO SE IMPLEMENTO CON EL PROPOSITO DE
MEJORAR LAS RELACIONES INTERESCOLARES ENTRE LOS ALUMNOS Y LOS
MAESTROS Y CON ESTO MEJORAR TAMBIN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y
EL TRABAJO EN EL AULA.
1.- Para optimizar el rendimiento del alumno dentro del aula, todos los alumnos debern
acudir a la escuela bien desayunados y aseados.
2.- PUNTUALIDAD: Los alumnos debern estar en la escuela a las 7:50 ya que a las
8:00 la puerta principal de la escuela se cerrar.
3.- Los padres de familia debern recoger a sus hijos a las 13:00 horas en la puerta
principal de la escuela (no en los salones).
4.- Los nios se dejarn en la puerta de la escuela para que cada nio pase a su saln
y cada maestra (o) se haga responsable de ellos.
5.- El alumno deber cumplir con los materiales y tiles escolares que su maestro (a) le
solicite de lo contrario no podr realizar los trabajos que se le soliciten y su calificacin
se ver afectada.
6.- Cumplir con el uniforme formal y deportivo en los das a que le corresponde (de lo
contrario su hijo (a) se regresar a su casa por l.
7.- Los padres de familia debern firmar las tareas de sus hijos en casa para que el
alumno las pueda presentar al maestro, de lo contrario dicha tarea no tendr validez.
8.- El pago de los exmenes de los alumnos ser de $6.00 por bimestre mas $6.00 de
la copiadora y sern pagados cuando su maestra(o) se los solicite.
9.- Los desayunos sern obligatorios y el precio variar de acuerdo a la cantidad de
desayuno que se le de a cada nio.
10.- Cada nio deber pagar $5.00 mensuales se Internet para el funcionamiento
correcto del aula de medios.

11.- Cada maestro citar a reunin cada bimestre para informar resultados de
exmenes de su hijo y ser estrictamente obligatoria la asistencia del padre o la madre
a dicha reunin.
12.- Moderar el vocabulario de los nios tanto en casa como en la escuela de lo
contrario ser motivo de reporte.

APENDICE No. 10
Escuela___________________________________ Zona____________Ciclo escolar_______________
Fecha_____________________________________
Evaluacin: ___ Asistencia
___ Participacin
Le agrad? Si o no
Cree qu le servir? Comentario
si no ayuda a los dems
CONFERENCIA: SUPERACION PERSONAL
Num.

Nombre del
maestro

Asistencia

Participacin

Le agrad?

Cree qu le servir,
porque?

Ayuda a los
dems