Introduccin: no sabamos muy bien cmo empezar a desarrollar nuestro tema
inteligencias mltiples entonces nos hicimos una pregunta Cundo fue la primera vez que escuchamos de ellas y las dos coincidimos que tenamos nocin desde la secundaria en el rea de psicologa, si bien no la estudiamos en profundidad en esa poca ,ni tampoco tenamos idea que en el futuro nos iba a ser de mucha ayuda esa teora como tantas otras al momento de elegir esta profesin , la docencia. Desarrollo: Como bien sabemos las inteligencias mltiples fueron descubiertas por Hodward Gadner las cuales son: inteligencia lingstica-verbal, lgica-matemtica, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, naturalista y en los aos 90 se descubri una inteligencia ms la emocional, ahora bien como aplicamos las misma a la hora de dar una clase o como nos servirn las mismas ? Era una te las tantas preguntas que nos fuimos haciendo a la hora de realizar la etapa de residencia, ya que las dos nos encontramos con un grupo totalmente diferente, digamos que eran dos grupos totalmente opuestos, uno era muy tranquilo se poda trabajar, en cambio el otro grupo era muy inquieto y costaba desarrollar las clases. Fue as que nos pusimos a ver que hicimos para lograr al menos intentar un buen aprendizaje lo primero que debemos tener en cuenta es que no somos iguales todos y que no aprendemos del mismo modo y con la misma metodologa y eso lo descubrimos en el trayecto de nuestra carrera que muchas veces no aprendamos o nos costaba aprender los temas y nos dbamos cuenta que tenan que ver por las diferentes inteligencias que poseemos cada uno de nosotros, las diferentes habilidades que tenemos para captar lo que el docente quiere ensear por eso es necesario tener diferentes tipos de actividades y que los chicos vean con cual se encuentran ms cmodos o con cual les resulta mejor trabajar y aprender. Creemos tambin las posibilidades de realizar talleres para los docentes para que puedan aprender ms sobre las inteligencias mltiples para poder identificarlas en sus alumnos y as lograr un mejor aprendizaje en ellos si bien somos realistas que es una meta bastante complicada fue lo que pudimos identificar con nuestras prcticas porque uno a la hora de planificar una clase teniendo en cuenta las diferentes habilidades de los chicos es todo perfecto pero a la hora de enfrentarnos a ellos nos encontramos con otros factores que se nos interpone como la falta de inters, la violencia , el desorden, entre otros.
Identificar las fortalezas de los adolescentes en lugar de las carencias, que es lo
que se ha hecho normalmente, debera permitir una planificacin educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros nicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una nica forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en funcin de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo acadmico que era para lo que se crearon inicialmente. La fascinacin por el cociente intelectual est en concordancia con la adopcin exagerada de los exmenes formales como forma de evaluacin, en la mayora de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad prctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes. La realidad es que, en la gran mayora de las escuelas, se adaptan currculos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idntica forma y ah entramos nosotros intentando con nuestros propios medios tratar de modificar la forma de ensear preocupndonos por los intereses de nuestros alumnos y no ensear como meros reproductores sin importar si lo que estamos enseando sirve o se ense de buena manera para formar futuros profesionales.