Para construir un

patrimonio de
investigacin en
educacin ambiental
Lucie Sauv

Tpicos en Educacin Ambiental 2 (5), 51-69 (2000)

Presentacin
Coloquio Internacional sobre Investigacin en Educacin
Ambiental: Balance, Desafos y Perspectivas, Montreal
Canad, 1997.
Realizacin de un repertorio de investigacin en EA, en el
mundo de lengua francesa bajo una perspectiva descriptiva y
crtica.
Del anlisis de ponencias surgieron preguntas como:
Cules son las caractersticas especficas de una
investigacin en EA?
Qu tipos de investigacin existen?
Cules son los objetos de investigacin predilectos?
Cul es la pertinencia educativa y social de la
investigacin actual en EA?

Cmo puede reconocerse que

una actividad de investigacin se
inscribe en el campo especfico
de la investigacin en EA?

Educacin ambiental
Dimensin de la educacin contempornea que se preocupa
de optimizar la red de relaciones persona grupo social- medio
ambiente (Sauv, 1997a).
El medio ambiente se reconoce como un eco-socio-sistema
(Goffin, 1993), caracterizado por la interaccin entre sus
componentes biofsicos y sociales: estando los dos tipos de
componentes necesariamente presentes en una cuestin
llamada ambiental.

Educacin ambiental
Una intervencin educativa o una investigacin que no
considere ms que los aspectos sociales del medio de vida sin
que se tomen en cuenta los aspectos biofsicos que estn
asociados con ellos no es una actividad del campo de la EA; e
inversamente, una actividad de enseanza que no concierne
ms que los aspectos biofsicos del medio, fuera de toda
consideracin de las relaciones entre las personas y los
grupos sociales con el medio, tambin queda al margen de la
EA.

Una investigacin en EA,

posee

Perspectiva
ambiental
compleja y
sistemtica

Perspectiva
educativa

Investigacin
en EA

Qu aspectos de una
investigacin sobre la educacin
al desarrollo pueden ser ligados
con el campo de la invesigacin
en EA?

Con respecto al campo

especfico de la EA
Tres tipos de investigacin (Santoire, 1999):
EA objeto central

EA - aspecto importante

EA proximidad tenue
y no explcita

Fundamentos,
procesos, resultados o
desafos.

La EA es vista como:

Ofrece resultados o
reflexiones que pueden
tener incidencia en la EA
o que la consideran
entre otras
preocupaciones, pero su
lazo es tenue, incluso
marginal y no explcito.

Ejemplo:
- Investigaciones para
optimizar en los sujetos el
desarrollo de
competencias asociadas
con el ambiente.
- Investigaciones
diagnsticas o balances
de la situacin de la EA.

- Contexto donde se
efecta un proceso que
buscamos documentar.
- Contexto privilegiado que
podra ser aprovechado.
- Posee alguna
caracterstica que se
desea estudiar ms no le
es exclusiva.
- Es vista en funcin de una
perspectiva especfica,
como la del DS.

Ejemplo:
- Investigaciones conexas
como la educacin en una
perspectiva planetaria o
mundial.

Observaciones
La demarcacin entre estas categoras no es absolutamente
clara.
Una tipologa es una herramienta de anlisis por la cual las
realidades no se dejan necesariamente modelar, sobre todo
cuando se trata de objetos complejos.
Cualquiera que sea el nexo con el campo especfico de la EA,
TODAS las investigaciones contribuyen al DESARROLLO de
la educacin ambiental; deben acogerse como parte del
PATRIMONIO de investigacin en EA.

Qu caracteriza una actividad de

investigacin en EA?

Se reconoce
Campo de la
educacin en
general

Ciencias Sociales

Investigacin

lazos
Formacin

Reflexin

Intervencin

Una actividad puede

considerar investigacin si:
Su finalidad es desarrollar nuevos conocimientos o consolidar,
profundizar o sintetizar los conocimientos existentes y si es
conducida con rigor y desde una perspectiva crtica (toma de
distancia entre el investigador y su proyecto).
Sus actores clarifican y justifican los marcos tericos y
metodolgicos que adoptan o proponen.
Cualquiera que sea la metodologa adoptada, los
investigadores deben de dar prueba de transparencia.
Cuando esta asociada con la intervencin, se caracteriza por
la reflexin y bsqueda de elementos tericos transferibles a
otras situaciones.

Una actividad puede

considerar investigacin si:
Supone un proceso de validacin de los resultados: validacin
terica o validacin por experimentacin.
Un informe de investigacin se sita en una tradicin,
corriente histrica o en un patrimonio de investigacin en su
campo.

Qu tipos de investigacin se
encuentran en EA?

Investigacin en EA
Caracterizar las producciones de investigacin en EA resulta
una tarea compleja, considera:

Objetos, intenciones y objetivos;

Posiciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas;
ngulos de aproximacin;
Contextos de produccin;
Otros

Se recurre a diversidad de herramientas tipolgicas.

Tipologa segn su posicin

(ontolgica, epistemolgica y metodolgica)

Positivista

Interpretativa

Crtica

Ontologa

Realista

Relativista

Realista crtica

Epistemologa

Objetivista

Subjetivista

Intersubjetivista y
dialctica

Metodologa

Experimental

Hermenutica

Participativa

Estrategias

Cuantitativas

Cualitativas

Cualitativas

Diseo de
investigacin

A priori

Flexible y adoptable

Negociado y
adaptativo, emergente

Finalidad

Explicativa

Hermenutica

Estratgica

Crticas

Prevalece y esta
asociada a la
intervencin de tipo
conductista.

Falta desarrollarla

Comienza a surgir

Robottom y Hart (1993). Research in environmental education.

Observaciones
Estos tres tipos de investigacin son mutuamente excluyentes
en cuanto a sus posiciones; sin embargo, pueden ofrecer tres
enfoques de investigacin complementarios cuando se trata
de estudiar un objeto complejo.

Dificultades
La tipologa tripolar descrita, presenta ciertos problemas:

Numerosas investigaciones adoptan diferentes posiciones en

diferentes momentos, o ms an, integran, encuadrndolas de
una nueva manera, opciones que podran ser divergentes.
Resulta reductora en relacin con la diversidad de posibilidades
de opciones de investigacin.
Hay investigaciones difciles de clasificar segn esta tipologa
centrada en las corrientes paradigmticas de investigacin ms
frecuentemente consideradas.
Las practicas de investigacin son plurales, en movimiento,
adaptativas: no es fcil encerrarlas en un catlogo de triple
entrada.

Multipologa de la
investigacin en EA
Investigacin
interpretativa
Investigacinevaluacin

Investigacinintervencin

1er Herramienta

Ciertas investigaciones, que tienen ms de una meta, pueden

corresponder a ms de un tipo al mismo tiempo

Marie-Jose Santoire (1999)

Intenciones
o metas

Multipologa de la
investigacin en EA
Enfoque
cualitativo
Enfoque
hbrido

Enfoque
metodolgico
dominante

Existe cierto predominio del enfoque cualitativo*

2da Herramienta

Marie-Jose Santoire (1999)

Enfoque
cuantitativo

Multipologa de la
investigacin en EA
Investigacin
colaborativa
Investigacin
exgena

Investigacin
participativa

3ra Herramienta

Los investigadores no explicitan a priori esta dimensin de

interaccin entre los actores de la investigacin.

Marie-Jose Santoire (1999)

Interaccin
investigador
(es) actores

Cules son los objetos

predilectos de la investigacin en
EA?

Objetos predilectos
Tres campos de la investigacin han sido particularmente
trabajados por los investigadores:

Aspectos relativos a la enseanza y al aprendizaje dentro de la

situacin pedaggica;
Aspectos relacionados con la subjetividad del alumno (actitudes,
valores, representaciones) y,
Formacin de los capacitadores*

*Principal factor que limita el desarrollo de la EA (Sauv y colaboradores, 1997)

Cul es la pertinencia educativa

y social de la investigacin actual
en EA? Cmo reforzar esta
doble pertenencia?

Tipologa

(finalidad y perspectiva adoptadas)

Sobre la educacin

En educacin

Para la educacin

- Aborda realidades
educativas desde el
exterior, para describirlas,
explicarlas, predecirlas,
ponerlas en relacin con
otras grandes variables
sociales, econmicas,
organizacionales y
polticas
- Utiliza frecuentemente
estrategias
caractersticas de la
investigacin positivista.

-Se preocupa por

comprender las
realidades asociadas
con las situaciones
educativas desde el
interior.
- Explora las
significaciones de las
realidades para los
actores que estn
asociados con ellas.
- Busca mejorar las
prcticas educativas.

- Busca esencialmente el
desarrollo de la educacin.
- Tres concepciones:
1. Es crtica y busca
transformar las realidades
educativas. Su eje es el
cambio, supone un enfoque
participativo y colaborativo.
2. No debe limitarse a la
praxis, debe poder generar
un conocimiento para la
accin.
3. Integra los dos tipos de
educacin anteriores.

Perspectiva crtica

Carr y Kemmis (1986), De Landsheere (1992), Fontaine (1994) y Van der Maren (1995).

Observaciones
Todos los autores estn de acuerdo en deplorar que una
investigacin para la educacin est todava por desarrollarse.
El campo de la EA parece particularmente frtil al tratar de
transformar realidades educativas para favorecer las
transformaciones sociales y ambientales.

Pertinencia educativa y social

de la investigacin en EA
Aparece de manera general en las intenciones de las
investigaciones en curso.
Se encuentran no slo numerosas investigaciones centradas
directamente en el cambio (educacional, social, ambiental)
sino que las investigaciones sobre y en la educacin se
inscriben casi siempre en proyectos ms vastos de
transformacin.

Investigacin crtica, asociada

a una investigacin para la
educacin.
Adopta un enfoque global y sistmico de las realidades, capaz
de considerar la complejidad de los objetos de estudio.
Enfoque multimetodolgico que permita asociar
complementariamente diferentes enfoques y estrategias de
investigacin.
Posicin crtica para favorecer la deteccin y transformacin
de realidades que plantean problemas.
Cada situacin educativa se reconoce como nica y
eminentemente contextual.
Debe suscitar la participacin de los diversos actores de la
accin educativa.

Investigacin crtica, asociada

a una investigacin para la
educacin.
Debe relacionarse con la prctica educativa y ser asociada
con un proceso de resolucin de problemas reales. Trata de
ser pertinente y til.
Ofrece un contexto privilegiado para el desarrollo profesional
en sus diferentes actores, a partir de una prctica reflexiva
(investigacin-formacin).
No puede llevarse acabo si no es difundida, para ser
confrontada y para favorecer la transferencia de resultados
que estimulen o apoyen nuevas acciones de resolucin de
problemas.
El discurso y la palabra de investigacin deben compartirse

Problemticas
La investigacin en EA se considera una investigacin
comprometida, lo que puede ser percibido como sospechoso
con respecto a las exigencias de una investigacin pura, que
supone una necesaria distancia de su objeto de estudio.
Se percibe tambin como sospechosa en los medios de
intervencin, al subsistir fuertes prejuicios frente a la
investigacin universitaria o institucional. Esta ltima se
percibe como poco creble o amenazante para la gente de
terreno.

Investigacin crtica, asociada

a una investigacin para la
educacin.
No puede ser puntual, momentnea, discreta (en el sentido
matemtico). No es lineal, no se detiene en los primeros
resultados, no arregla los problemas de forma definitiva.
Es iterativa y debe ser vista como un modo de vida constante
en los medios de intervencin educativa, como una prctica en
evolucin, como incesante proceso de investigacin crtica en
s misma.

Conclusin
Espacios como el Coloquio Internacional sobre la
Investigacin en EA, han servido:

Para suscitar la reflexin sobre las actividades de investigacin.

Detonar preguntas relativas a la especificidad de la investigacin
en EA.
Para que los actores de la EA descubran su papel fundamental
para enriquecer la intervencin de una dimensin reflexiva,
sostener una accin educativa y contribuir a dar mayor
credibilidad a esta dimensin fundamental de la educacin
contempornea que es la educacin ambiental.

Gracias por su
atencin