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Introduccin
Si bien en los artculos anteriores se les ha dado tratamiento a los procesos de
enseanza- aprendizaje de la lectura (adems de lo concerniente a su promocin
y animacin), la comprensin de los textos ledos, el anlisis y la construccin oral
y escrita de nuevos textos; 0resulta imprescindible entender que la correccin en
la escritura (uso de grafemas, tildes, maysculas y signos de puntuacin) es
expresin de un pensamiento concreto y, adems, preciso. De lo antes
manifestado se infiere la envergadura concedida, en todo currculo escolar, a la
lengua escrita y, como parte de esta, a la ortografa.
Este componente de la lengua mantiene la unidad del idioma y, a pesar de existir
opiniones divergentes al respecto, el dominio ortogrfico sigue denotando
educacin. La ortografa, por tanto, se afirma junto a los procesos de lectura y
escritura; ocupa en estos un privilegiado sitio. Parece peligroso [] presentar y
tratar la ortografa como disciplina independiente y autnoma.1
Su estudio constituye una muestra del respeto que merece la cultura y la lengua
espaola, porque al decir de Sergio Valds Bernal, [] el lenguaje es parte de la
cultura. As, pues, no puede existir la cultura sin una lengua que le sirva de
soporte expresivo y comunicativo.2 Adems, se comparte la valoracin de Leticia
Rodrguez que aparece seguidamente: Lengua e identidad son inseparables.
Cuando nos mostramos orgullosos de nuestra cubana reconocemos [] que la
lengua que hablamos es puntal de nuestra nacionalidad.3
En octubre de 2003, el Ministerio de Cultura rindi cuentas de su gestin ante la
Asamblea Nacional y en los debates del informe presentado, el siempre invicto
Comandante en Jefe Fidel Castro coment con los diputados que es imposible
concebir una cultura general sin cultura poltica: Habra que escuchar a Fidel
hablando de la imprescindible articulacin entre diversos saberes y sensibilidades.
El mdico que domina el ingls y se sobresalta ante un poema de Guilln o de
Lope. El campesino que evoca al Cucalamb, discierne la autenticidad de una
tonada y conoce la entraa de la economa. El soldado que hace suya la doctrina
militar de la defensa de la Patria y se conmueve ante la levedad de una pareja de
danza clsica. El obrero que suda cada pieza en el torno y por la noche devora el
JESS MESANZA. Didctica actualizada de la Ortografa. Madrid : Ed. Santillana. Aula XXI,
1991 (p. 58).
2
SERGIO VALDS. Remanentes lingsticos africanos en el espaol de Cuba. En Espaol para
todos. Otros temas y reflexiones acerca del Espaol y su enseanza. Leticia Rodrguez (comp.).
La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2007 (p. 57).
3
LETICIA RODRGUEZ. A propsito de otro 23 de abril. En Espaol para todos. Otros temas y
reflexiones acerca del Espaol y su enseanza. Leticia Rodrguez (comp.). La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 2007 (p. 113).
VLADIMIR I. LENIN. Cuadernos filosficos. La Habana : Ed. Poltica, 1979 (p. 165).
Ibdem (p. 355).
8
VLADIMIR I. LENIN. Materialismo y empiriocriticismo. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin,
1990 (p. 94).
9
VLADIMIR I. LENIN. Cuadernos filosficos. Ob. cit. (p. 133).
10
Ibdem (p. 188).
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Arnaldo Prez 23
Luego de haber ledo y comprendido el texto, se les puede indicar a los
estudiantes:
Extrae del texto los vocablos tildados y divdelos en slabas, teniendo en
cuenta los diptongos e hiatos que puedan presentar. Haz un crculo en la
slaba tnica.
Renelos teniendo en cuenta cmo se clasifican por su acentuacin los
vocablos con dos o ms slabas.
Qu dos clasificaciones de palabras segn su acentuacin no incluyen
ninguna de las voces extradas? Escribe, para cada clasificacin sin
ejemplos, tres vocablos que estn relacionados con el texto.
Identifica en las listas cules son los vocablos que se ajustan a las reglas
generales de acentuacin y cules no. En el caso de estas ltimas, explica
por qu no se ajustan a ellas.
Agrupa de nuevo los vocablos segn la clasificacin de su tilde (ortogrfica,
hitica, diacrtica).
Escribe oraciones en las que emplees los homfonos de las dos palabras
atildadas diacrticamente.
Extrae del texto las tres palabras que en otros contextos pueden llevar tilde
diacrtica. Escrbelas as en oraciones.
Localiza en el texto el vocablo cuyo esquema acentual es:
___ ___
___
ARNALDO PREZ. Un poquito de saber.La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2008 (pp. 126127). Lo destacado en cursiva es del propio autor.
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GUILLERMINA ANNA. La autoestima: Qu es y cmo fortalecerla? / Vernica Garca, Laura
Pedreza, Pamela Suctti. p.73-78. En Revista Candidus. enero-marzo, 2005 (p. 73).
jvenes, a los que estimulara que textos de coetneos suyos sean objeto de
anlisis.
Leamos el texto, adecuado para tratarse en el ltimo ciclo de la Educacin
Primaria o en la Secundaria Bsica:
Ciudad Hierro, 9 de mayo de 2030
Querida ta Robotina:
Ayer descubr un sentimiento nuevo. Es muy hermoso y me calienta tanto el pecho
que me siento me funden mi metlico corazn.
Se llama amistad. Lo s porque le un libro que hablaba de eso; adems, tengo
un amigo humano nombrado Juan, que me lo est explicando. Pero ya no hace
falta tanta explicacin: yo s lo que es la amistad.
Has visto alguna vez el ocaso? Pues es as este sentimiento: tan bello como el
sol, tan tierno como las plumitas de Coti, tan dulce como los panqus que hace el
seor Turrn, tan fresco como la espuma de mar, y tan placentero como la
cancin del Benny que da gusto escuchar y bailar.
Ah, ta! Aprend tambin que se es un buen amigo ayudando al compaero
cuando tiene problemas, consolndolo y apoyndolo, secando sus lgrimas.
Porque amistad no es estar con l solo en los momentos de gloria: hay que saber
aguantar hasta el fondo y luego ayudarlo a volver a la cima.
Me gusta mucho este nuevo calorcito en mi corazn y deseo hacer muchos
amigos ms, sin importar raza o religin, pas o ideales.
Espero que hayas comprendido lo que siento y te invito a ti tambin a esta fiesta
de sentir.
Tuya eternamente,
Alambrita, la robot 25
Una vez concluido el anlisis de las principales ideas expuestas por la autora y
luego de haber identificado la carta como tipo de texto, se recomienda trabajar con
las siguientes actividades:
Identifica los tres signos de puntuacin que son caractersticos de las
cartas. Explica la razn de su empleo.
Qu valor comunicativo le trasmiten las comillas al nuevo sentimiento de
Alambrita? Qu otro recurso hubiera podido usarse con igual finalidad?
Analiza la presencia en el segundo prrafo del punto y coma.
Compara el uso que se hace de los dos puntos en ese segmento del texto
con el del prrafo que le sigue. Qu motiv la presencia de ese signo en
el cuarto prrafo?
Clasifica por la actitud del hablante la primera oracin del tercer prrafo de
la carta. De qu recurso se vali la autora para indicrnoslo?
Relaciona en una lista los adjetivos con los que la robot describe la amistad
recin descubierta. Identifica el grado de significacin en que aparecen
expresados. Con qu signo de puntuacin se separan esos adjetivos? A
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NELSON SIMN. Regalo. En En Julio como en Enero, Revista sobre literatura infantil No. 14.
La Habana : Ed. Gente Nueva, 2002 (p. 55).
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CARLO FRABETTI. Malditas matemticas. Alicia en el Pas de los Nmeros.La Habana : Ed.
Gente Nueva, 2007 (p. 15).
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Peridico Victoria. Edicin especial, 14 de mayo de 2005 (p. 15).
30
REAS PROTEGIDAS DE CUBA.Sevilla : Centro Nacional de reas Protegidas, Ministerio de
Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, 2004 (p. 93).
13
FAUSTO SEGOVIA. El juego es algo serio. p. 38- 39. En Revista Magisterio. diciembre,
2003- enero, 2004 (p. 39).
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Conclusiones
Aspiramos a que continuamente, en el cotidiano quehacer pedaggico de los
educadores cubanos en cada uno de los niveles de educacin especialmente en
los colectivos de profesores de la disciplina Prctica Integral de la Lengua
Espaola-, las reflexiones sobre la enseanza- aprendizaje de la ortografa en las
diferentes reas curriculares ocupen un privilegiado lugar. Sirvan estas nuestras
para ser complementadas, debatidas, y, por supuesto, perfeccionadas en esos
espacios de meditacin y diseo de nuevas vas de desarrollo para el tema.
Recomendaciones metodolgicas para los profesores
Disearemos ejercicios ortogrficos que respondan a los tres niveles de
desempeo cognitivo y favoreceremos, por medio de la coevaluacin (todos
los integrantes del grupo se evalan mutuamente) y la heteroevaluacin (el
evaluador enjuicia al evaluado), el desarrollo en los estudiantes de estrategias
de autocorreccin y de revisin de la ortografa de lo que escriben, con vistas a
detectar los cambios, adiciones y omisiones de tildes, grafemas, maysculas y
signos de puntuacin. De vital trascendencia son tambin para el proceso de
enseanza- aprendizaje de la ortografa la coevaluacin y heteroevaluacin,
pues permiten garantizar en mayor grado la objetividad de la valoracin
realizada.
No se ignora la repercusin formativa de la autoevaluacin (el evaluador y el
evaluado coinciden), valorada como el elemento ms personalizado y
dinamizador de este (el proceso evaluativo), mediante el cual el estudiante
evala sus conocimientos, modos de actuar, pensar y sentir de manera ms
autntica, reflexiva y crtica, dirigida a la regulacin de su conducta, sus
aprendizajes, el autoperfeccionamiento, y a sus proyectos y expectativas de
vida.34
Emplearemos, en clases y fuera de estas, distintos tipos de dictado y mtodos
productivos de enseanza ortogrfica que posibiliten la incesante ejercitacin
de la memoria visual a travs de la continua lectura de los textos en dismiles
estilos discursivos a analizar y viabilicen la memoria motora al construir
oraciones, prrafos o textos en los que se empleen palabras con dificultades
ortogrficas, y se facilite la memoria semntica en la contextualizacin de
voces con un determinado grado de obstculos ortogrficos.
Consideraremos, al dictar, la calidad del texto seleccionado, la eleccin del tipo
de dictado que se realizar, el procedimiento adecuado para realizar el tipo de
dictado que se seleccion y la revisin del texto dictado.
Tendremos tambin en cuenta cmo se realiza un dictado tradicional: primero
se efecta la lectura del texto en su totalidad, momento en el estudiante no
debe escribir nada, oir atentamente y se familiarizar con el texto. Luego se
procede al dictado del texto, que se realizar a un ritmo que permita a los
estudiantes tomar el dictado, sin decir, por supuesto, cules son los signos de
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Bibliografa
APRENDER Y ENSEAR EN LA ESCUELA. UNA CONCEPCIN
DESARROLLADORA / Doris Castellanos Simons[et.al].La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 2005, 141p.
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