Srgio L. Ferreira de Figueiredo. (2008). Eufona. [Versin electrnica].

Revista Eufona 42

Educacin musical y proyectos sociales en Brasil

La produccin de la Asociacin Brasilea de Educacin Musical - ABEM
Srgio L. Ferreira de Figueiredo

Este texto presenta cuestiones referentes a educacin musical y proyectos sociales en Brasil a partir de la produccin de la
Asociacin de Educacin Musical (ABEM). La introduccin describe algunas de las acciones de la ABEM, su trayectoria y
actuacin. Se presentan aspectos de la educacin musical en Brasil y se muestra la situacin de la enseanza de la msica
en la escuela y fuera de ella. Del mismo modo, se incluyen en l cuestiones de formacin de educadores musicales para
actuar en diferentes contextos sociales.

Palabras clave: msica, enseanza, educacin musical, proyectos sociales, Asociacin Brasilea de Educacin Musical,
ABEM
Music education and social projects in Brazil: productions of the Brazilian Association of Music Education
This article raises some questions concerning music education and social projects in Brazil based on the productions of the
Brazilian Association of Music Education (ABEM). The introduction describes some of the ABEM's actions, its history and its
approach. The article also presents some aspects of music education in Brazil and looks at the situation of music teaching
both inside and outside school. Finally, it examines the issue of training music teachers to act in different social contexts.

La Asociacin Brasilea de Educacin Musical, ABEM, se cre en 1991 con el objetivo de sistematizar las acciones del rea
de educacin musical en Brasil. Para cumplir sus objetivos, la ABEM divulga prcticas e investigaciones del rea de
educacin musical, tanto en el mbito de la enseanza reglada en centros escolares como en otros espacios donde se dan
procesos de enseanza-aprendizaje musical. La divulgacin de las acciones del rea de educacin musical por la ABEM se
produce a travs de la realizacin de encuentros anuales y de publicaciones.
Los eventos promovidos por la ABEM se organizan a partir de temticas variadas, atendiendo a demandas diversificadas
que sintetizan los anhelos de la comunidad del rea de la educacin musical. Esos eventos, realizados anualmente en
varias regiones del pas, acercan a los educadores musicales que actan en diferentes contextos, posibilitan un debate
amplio y diversificado sobre temas actuales del rea, divulgan acciones realizadas y actualizan la reflexin sobre la
educacin musical. Adems de los encuentros realizados nacionalmente, la ABEM participa en un debate que incluye toda
Amrica Latina, en colaboracin con la ISM (International Society for Music Education), con la realizacin de actos que
renen a educadores musicales de varios pases de esta regin del mundo. En 1997 el I Encuentro Latinoamericano de
Educacin Musical, en colaboracin con la ISME, coincidi con el VI Encuentro Anual de la ABEM. En este ao 2007, con el
XVI Encuentro Anual de la ABEM, nuevamente se producir esta colaboracin para la realizacin del Congreso Regional de
la ISME en Amrica Latina.
Durante los encuentros de la ABEM se realizan conferencias, mesas redondas, comunicaciones de investigaciones y
presentacin de experiencias sobre educacin musical. Todo el material escrito se publica en forma de anuarios y as se
registra y se documenta una importante parcela de la produccin acadmica del rea de educacin musical en el Brasil.
En los distintos eventos de la ABEM se han discutido cuestiones referentes a la educacin musical en varios ambientes
sociales, lo que ha puesto en evidencia la necesidad de incorporar al debate sobre educacin musical temas que aborden la
msica en mltiples contextos. En 1995, el IV Encuentro Anual de la ABEM tuvo como tema "Educacin musical y cultura",
y en l se establecieron varias reflexiones sobre los vnculos de la msica con la sociedad y varias formas de hacer efectiva
la presencia de la educacin musical ms all de la escuela. En 2001, el X Encuentro Anual de la ABEM trabaj con el tema
"Polticas pblicas y acciones sociales en educacin musical", y se discutieron cuestiones referentes a la enseanza de la
msica y a las distintas polticas pblicas vigentes para la enseanza reglada y para acciones sociales relacionadas con la
enseanza y el aprendizaje musical. En 2005, el tema "Educacin musical y diversidad: espacios y acciones profesionales",
escogido para el XIV Encuentro Anual de la ABEM, destac, nuevamente, la cuestin de los diversos espacios donde se
puede dar la enseanza de la msica y se reconoci la diversidad cultural brasilea como elemento fundamental para la
reflexin y para el desarrollo de la educacin musical en todo el territorio del Brasil. En 2006, el XV Encuentro Anual de la
ABEM tuvo como tema "Educacin musical: produccin cientfica, formacin profesional, polticas pblicas e impactos en la
sociedad", que trajo a colacin la reflexin sobre los diversos temas asumidos por la ABEM a lo largo de sus 15 aos de
existencia, lo que incluy, necesariamente, la cuestin de la educacin musical en contextos diversos y la formacin

profesional para la actuacin en esos ambientes.

El XVI Encuentro Anual de la ABEM y el Congreso Regional de la ISME en Amrica Latina 2007 tienen por tema "Educacin
musical en Amrica Latina: concepciones, funciones y acciones". El encuentro contar con la presencia de investigadores,
profesores y estudiantes de msica de varios pases de Amrica Latina. Se espera debatir sobre varias concepciones de la
educacin musical existentes en estos pases, incluyendo las funciones que la educacin musical ocupa en los diversos
contextos sociales latinoamericanos, as como el conocimiento de acciones que incluyen la educacin musical en los
distintos pases.
Adems de la realizacin de los encuentros que producen anuarios con los textos de las conferencias, mesas redondas,
comunicaciones y presentacin de experiencias, la ABEM publica regularmente un peridico semestral titulado Revista de la
ABEM. El Ministerio de Educacin brasileo considera dicha revista una publicacin destacada por la alta calidad de su
contenido. En este ao 2007 se han lanzado los nmeros 16 y 17 de la Revista de la ABEM. Adems de esos dos nmeros,
saldr un nmero especial, el 18, que incluir los textos de los invitados nacionales e internacionales que participarn en el
XVI Encuentro Anual de la ABEM y en el Congreso Regional de la ISME en Amrica Latina 2007.

Educacin musical en Brasil

La legislacin brasilea incluye la obligatoriedad de la formacin artstica en la estructura curricular de todas las escuelas
de educacin bsica. La educacin bsica, en el Brasil, se refiere a la educacin infantil (de 0 a 5 aos), la enseanza
fundamental (6 a 14 aos) y la enseanza media (15 a 17 aos).
A pesar de la obligatoriedad de la formacin artstica en las escuelas, la msica no est presente de forma sistemtica en
numerosos sistemas educativos brasileos. Varias son las razones de la ausencia de la enseanza de la msica en la
escuela brasilea. Una de ellas se refiere a la poca valoracin de las artes en el currculum, que las trata, normalmente,
como actividades perifricas, sin demasiada importancia. Dentro de esa lgica, la enseanza de la msica y de otras artes,
cuanto est presente en la escuela, a menudo se enfoca como un entretenimiento o como un recurso decorativo en las
fiestas escolares.
Otra razn de la casi ausencia de la enseanza de msica en numerosos centros educativos brasileos se debe a la
tradicin de la formacin artstica en un pasado no demasiado remoto en las escuelas brasileas. En 1971 una legislacin
educativa cre la Educacin Artstica, que haba que aplicar a las escuelas. Esta actividad escolar tena que ser impartida
por un nico profesor que tena que ocuparse de temas de msica, de artes plsticas, de teatro y de dibujo lineal. El
resultado de esa prctica, conocida como polivalencia, fue la superficializacin de la enseanza de todos los lenguajes
artsticos, lo que situ tales actividades en una posicin irrelevante frente al resto de disciplinas curriculares de la escuela.
Varias generaciones se formaron en la escuela con esta perspectiva de la educacin artstica polivalente y todava hoy,
incluso tras la nueva legislacin que impone la formacin artstica en la educacin bsica (Brasil, 1996), muchos centros
educativos todava mantienen la antigua prctica de la polivalencia. Las razones para el mantenimiento de esa prctica se
explican bsicamente con dos argumentos:
Es ms econmico tener a un nico profesor que ensea varias reas de las artes.
Las artes no ocupan un lugar relevante en el currculum escolar, y por esa razn no se discute seriamente la
necesidad o no de profesionales especializados en cada rea artstica que ejerzan en la escuela.
En este contexto, la educacin musical escolar en el Brasil se caracteriza por la discontinuidad o por su ausencia en varios
sistemas educativos. Por eso es posible, y nada excepcional, encontrar a un individuo que nunca haya tenido clases de
msica en todos los aos de su formacin bsica escolar. Esta situacin puede ser diferente en los centros educativos
privados, donde la msica y otras artes pueden ser impartidas por distintos profesionales.
La investigacin en el rea de la educacin musical tambin ha mostrado que, a pesar de la discontinuidad de la inclusin
de la msica en el currculo escolar o de su ausencia, hay mucha msica en la escuela.
Las actividades musicales son frecuentes y ocupan un lugar destacado en las fiestas y en el da a da de las escuelas, donde
desempean distintas funciones. (Santos, 2005, p. 31)

Educacin musical y proyectos sociales

A partir de las diversas publicaciones de la ABEM y otras publicaciones especializadas del rea de msica y de la educacin
musical es posible constatar un aumento creciente en la investigacin sobre educacin musical en proyectos sociales, con la
implicacin de varios grupos y acciones. Los proyectos presentados en esos textos evidentemente no agotan las acciones
existentes en el Brasil en relacin con la enseanza de la msica para distintos grupos sociales, pero s representan una
muestra de lo que se ha hecho en diferentes contextos. Analizando el llamado tercer sector, Grossi y Barbosa (2004)
afirman que en funcin:
de la poca eficiencia, en el Brasil y en otros pases, del Primer y el Segundo Sectores para suplir las necesidades de los
grupos marginados, parte de la sociedad civil ha transferido sus expectativas en la solucin de determinados problemas
hacia las organizaciones asistenciales sin finalidad de lucro entre las que se incluyen las ONG.

A partir de la situacin expuesta en la primera parte de este texto sobre la casi ausencia de formacin musical como
actividad curricular en la educacin reglada, hay que aadir la existencia de varios proyectos sociales que tienen que ver
con la msica fuera de la escuela.
La msica se ha presentado como una forma de apartar a los jvenes de la marginalidad social, como una alternativa de
profesionalizacin, como un instrumento de valorizacin de la cultura popular, de mejora de la calidad de vida de la
poblacin atendida. (Santos, 2005, p. 32)
Diversas actividades relacionadas con la msica se ofrecen a las capas ms pobres de la poblacin, financiadas por los
poderes pblicos. Santos (2005) comenta esta situacin contradictoria en la que la msica est ausente de la formacin
escolar, pero est presente bajo la forma de proyectos especiales.
El Estado destina pequeas partidas a la financiacin de actividades musicales gestionadas por ONG y no asume la
responsabilidad de ofrecer a todos una verdadera educacin musical. De este modo a la inmensa mayora de los alumnos
de las redes pblicas de enseanza les queda una escuela pobre para pobres. (Santos, 2005, p. 32)
En esa misma direccin, Mller (2005, p. 44) presenta datos numricos sobre el llamado tercer sector, "el lugar en que se
llevan a cabo los proyectos comunitarios y sociales". El tercer sector est formado por cerca de 220.000 entidades (de
beneficencia, religiosas, fundaciones, asociaciones, ONG), y los recursos que garantizan financieramente el funcionamiento
de la casi totalidad de esas entidades provienen del propio Estado. (Mller 2005, p. 44)
Estas contradicciones estn presentes en la sociedad brasilea y se administran de distintas formas.
Mller (2004, p. 53) debate las acciones sociales en educacin musical y llama la atencin hacia una abundante
proliferacin de actividades que incluyen msica en comunidades, favelas, asociaciones de barrios, clubes y tantas otras
formas de agrupaciones sociales.
La autora enfatiza la necesidad de principios tico-poltico-pedaggicos y destaca, asimismo, la necesidad de preparar
profesionales adecuadamente para el ejercicio de la educacin musical "con los que viven al margen de la sociedad, en
situacin de riesgo" (Mller 2004, p. 53).
De acuerdo con Souza (2004), la msica, como hecho social, "no puede tratase de manera descontextualizada de su
produccin sociocultural" (p. 7). La comprensin de diferentes prcticas musicales realizadas por los diversos grupos podra
ampliarse en la medida en que se adoptase un "entendimiento ms amplio sobre el significado social de la msica" (dem,
p. 8).
Con la intencin de comprender mejor el significado social de la msica, varios autores han estudiado proyectos sociales
que la usan y han contribuido as a la reflexin sobre la msica y la educacin musical en la sociedad brasilea. Tomando
como base las publicaciones de la ABEM, expondremos algunos ejemplos de proyectos sociales que tienen que ver con la
msica y la educacin musical.
Braga (1997) describe un proyecto de educacin musical implementado en la periferia de Ro de Janeiro, donde pueden
encontrarse distintas manifestaciones musicales. El objetivo del proyecto era fortalecer los ncleos musicales que ya
demuestran una perspectiva de preservacin de la tradicin musical popular. (Braga 1997, p. 134)
Uno de los autores del proyecto plantea la importancia de la prctica no formal de la msica en la poblacin brasilea,
convirtiendo este proyecto en un aprendizaje de doble sentido: profesores, alumnos y msicos populares intercambian
experiencias y rompen las barreras entre lo erudito y lo popular." (1997, p. 134)
Mller relata una experiencia llevada a cabo con nios de la calle en la ciudad de Porto Alegre, donde la msica
pareca ser la medida de la cohesin del grupo cuando ellos mismos la hacan, juntndose para cantar, tocar y bailar las
msicas que conocan de la radio. Era en el propio grupo, tambin, donde la creacin musical iba tomando forma a medida
que experimentaban y "ensayaban" las msicas de los chicos que creaban rap. (Mller, 2000, p. 125)
El grupo estudiado realiz varios experimentos musicales con los que puso en evidencia "la capacidad que la msica tiene
de conectar a las personas implicadas en una sesin, revelando la presencia evidente del aspecto comunitario de la msica
entre ellos" (p. 132). El aspecto comunitario de la msica tambin puso en evidencia cuestiones de identidad y de inclusin
entre los participantes del grupo, mostrando que la vida de aquellos nios y adolescentes en la calle est impregnada de
msica.
Stein (2001) relata las experiencias de un proyecto de educacin musical en barrios populares de Porto Alegre mediante un
programa de la Orquesta Sinfnica de Porto Alegre. Este proyecto pretenda prestar asistencia a comunidades precarias
ofreciendo talleres de musicalizacin y actividades musicales que incluyeran voz e instrumentos, creacin de grupos

musicales, presentaciones pblicas e intercambios con los msicos de la Orquesta Sinfnica a travs de la participacin
como oyentes de conciertos didcticos. El proyecto pretenda
contribuir a la formacin de ciudadanos que consigan or la vida y dialogar con ella de forma crtica, creativa, solidaria,
convirtindose en pblico o en intrprete, con competencia, es decir, con una musicalidad que integre habilidades tcnicas,
sensibilidades musicales y espritu de colectividad. (Stein, 2001, p. 116)
Souza (2002) relata la experiencia llevada a cabo en la periferia de una ciudad del nordeste brasileo con adolescentes y
jvenes de clases sociales desfavorecidas. El proyecto, que cont con la colaboracin de otras entidades, tuvo como
principal objetivo la recuperacin de la ciudadana y la inclusin de esos adolescentes y jvenes en la sociedad mediante
actividades musicales ofrecidas bajo la forma de talleres de msica. Los resultados positivos del proyecto indican la
importancia de llevar a los jvenes a realizar
algo que sea valorado y reconocido socialmente, lo que contribuye al crecimiento de la autoestima y despierta en la
mayora de los educandos la perspectiva de un futuro con una mejor calidad de vida, un simple estmulo para estudiar en la
escuela reglada, o incluso quin sabe si una posible entrada en la universidad para estudiar artes, o incluso un empleo en
el rea musical, segn las declaraciones de los propios alumnos. (Souza, 2002) Joy y cols. (2002) describen la realizacin
de un proyecto cuyo objetivo es llevar a cabo
un trabajo de formacin de orquestas para nios de clases populares... y sus beneficios en lo que respecta a la mejora de
la autoestima y de la inclusin social de esos nios y de sus familias a travs de las actividades musicales.
Este proyecto es un desdoblamiento de otro trabajo que implica la prctica de orquesta, y ofrece para los nios una
formacin musical instrumental, especialmente dirigida a instrumentos de cuerda. El repertorio est formado
principalmente por msica brasilea de diferentes pocas y autores, incluida la msica popular, la folclrica y la erudita.
Los beneficios del proyecto pueden notarse en diferentes dimensiones:
Cultural. Divulgacin de la msica brasilea.
Social. Mejora de la calidad de vida, oportunidad de ejercitar la identidad con la comunidad, motivacin para sacar a
"los nios de un ambiente hostil para ofrecerles un futuro ms prometedor" (Joly y otros, 2002).
Econmica. Oportunidad de una futura profesionalizacin como intrprete o como profesorado de msica.
Musical. Conocimiento y divulgacin de repertorio, participacin en acontecimientos musicales con otros grupos.
Silva (2002) presenta el proyecto titulado Palo y Lata, realizado en el nordeste brasileo. Este proyecto desarrolla
experiencias musicales a partir de la investigacin sonora llevada a cabo con varios materiales sonoros, entre ellos
instrumentos que son construidos por los propios integrantes del grupo. Iniciado en 1996, el proyecto se vincul a otros
proyectos con temticas relacionadas con la lucha contra las drogas y con la educacin sexual, por ejemplo. En sus
diferentes etapas ha contado con la participacin de numerosos nios y adolescentes. Los resultados positivos se pueden
ver en las varias acciones del grupo. El proyecto
pretende trabajar la consciencia y la responsabilidad entre los jvenes, principalmente, y enfatizar valores y actitudes que
consolidan una accin por la no violencia, mediante el dilogo, la participacin y la solidaridad.
As, este proyecto ha contribuido a la inclusin social de adolescentes y jvenes a travs de la experiencia musical que
ofrece.
Lima (2000, 2002, 2003) y Tristo (2003) cuentan experiencias llevadas a cabo en la periferia de la ciudad de Florianpolis
con adolescentes y nios. El proyecto, titulado Msica y Ciudadana, estableci vnculos con otras actividades ya existentes
y se caracteriza como un trabajo educativo mediante talleres de msica. Las propuestas de Paulo Freire han inspirado la
organizacin de sus actividades, estableciendo la formacin musical en el contexto de las clases populares directamente
ligada a los espacios de la comunidad y a la vida diaria de los alumnos.
El proyecto pretende ofrecer oportunidades de:
acceso al conocimiento musical, encarndolo y valorndolo como un conocimiento epistemolgicamente construido por la
humanidad; un aprendizaje y una vivencia musical que estimulen la bsqueda de alternativas que conduzcan a la mejora
de la calidad de vida y estimulen la adopcin de hbitos saludables; el desarrollo de un comportamiento cooperativo,
consciente, crtico y de compromiso y responsabilidad en la construccin del futuro personal y comunitario; acceso al
conocimiento musical en sus diversos aspectos, tcnicos, tericos e histricos; ampliacin de las posibilidades culturales
mediante el contacto con culturas musicales variadas, y locales de produccin y ejecucin artstica: teatros, centros
culturales, etc.; desarrollo de una sensibilidad por el trabajo manual, de la transformacin de la materia y por el mundo de
la acstica a travs de la construccin de instrumentos musicales; desarrollo de un concepto positivo de uno mismo, de las
propias posibilidades y competencias; desarrollo de la capacidad de construir un proyecto de vida, con metas y plazos,
conscientes de la imprescindibilidad de sus esfuerzos para alcanzar sus objetivos; inversin en la bsqueda de
conocimiento, con la conciencia de que ese conocimiento debe construirse siempre y no solamente asimilarse; desarrollo de
habilidades para repasar conocimientos y destrezas aprendidos durante el proceso; desarrollo de la capacidad de negociar
conflictos y de tener tolerancia en las relaciones con las dems personas; desarrollo de una postura crtica con los medios

de comunicacin interactuando con los diversos lenguajes expresivos de esos medios para poder crear nuevas formas de
relacionarse con ellos. (Lima, 2002)
Las dificultades iniciales halladas por la autora como profesora de msica fueron superadas por un trabajo lento y gradual
de recuperacin de los alumnos a partir de sus propias realizaciones musicales. La creacin de un grupo musical permiti
que se produjeran diversos dilogos y que la participacin de los integrantes del grupo aumentase cualitativamente,
revelando numerosas posibilidades de trabajos musicales en aquel contexto. La autora destaca que tuvo
la oportunidad de constatar cmo el arte, y en este caso ms especficamente la msica, puede convertirse en uno de los
ms eficaces instrumentos en el proceso de sublimacin y de transformacin de la agresividad en creatividad. (Lima, 2000,
p. 121)
Loureno Filho (2003) relata el trabajo realizado en el nordeste brasileo vinculado con el proyecto social que enfatiza
especialmente la identidad afrobrasilea. La cuestin de la ciudadana y de la identidad racial se subraya mediante las
acciones del grupo con el fin de formar un pensamiento crtico acerca de las cuestiones raciales en el Brasil, adems del
desarrollo de la autoestima de sus integrantes. Mediante clases de msica, danza, percusin y ciudadana se pretende
desarrollar la autoestima de los participantes y estimularlos a conseguir preparacin para el mercado de trabajo,
conduciendo, en consecuencia, a un cambio en la calidad de vida de los afrodescendientes. En el repertorio del grupo las
msicas se interpretan con la inclusin de indumentarias y danzas especficas.
Grossi y Barbosa (2004) analizan la educacin musical en ONG de la capital brasilea bajo la perspectiva de campo de
trabajo y perfil profesional. Son 70 organizaciones registradas en aquel contexto, y la caracterstica destacada de esas
entidades es el trabajo humano y social que realizan.
Entre los diversos proyectos desarrollados por las ONG se puede observar una creciente presencia de las artes, entre ellas
la msica, como medio para la valorizacin y la reconstruccin de la identidad cultural de las comunidades asistidas.
(Grossi y Barbosa, 2004)
El anlisis de parte de esas instituciones que ofrecen msica revela que el pblico participante est formado
predominantemente por nios y jvenes de la periferia en situacin de riesgo, con bajo poder adquisitivo. Las autoras
destacan la importancia de la formacin de los profesionales del rea de educacin musical para actuar en estos contextos
del tercer sector.
Garcia (2004) cuenta experiencias llevadas a cabo en la regin centro-oeste del Brasil, en las que destaca la relacin entre
msica y acciones sociales. La colaboracin entre entidades privadas y pblicas hace posible la realizacin de proyectos
sociales diversificados y las artes y los deportes se incluyen con frecuencia en tales proyectos. En el caso de la msica, se
explican tres proyectos: Batera del Prensado, Vivir la msica a travs del canto y Tocando la flauta. Los proyectos van
dirigidos a nios, adolescentes, jvenes y adultos, y la inclusin social es la base de la realizacin de las propuestas, que se
llevan a cabo entre una universidad local y algunas entidades privadas. Los resultados de los proyectos estn relacionados
con la metodologa utilizada: "el nfasis en la vivencia, en la prctica musical en grupo y la consideracin del bagaje
musical de los alumnos proveniente de su medio sociocultural ha propiciado el desarrollo de resultados significativos
dotados de sentido" (Garcia, 2004).
Fialho (2004) analiza el rap en 20 grupos de las periferias de tres ciudades de la regin sur del Brasil. Las declaraciones de
los hip hoppers muestran la transformacin operada en las vidas personales de consumidores y productores de rap, que
han dejado las drogas y la criminalidad y "las han cambiado por la msica y han conquistado o mantenido un estatus de
reconocimiento dentro de su comunidad". El significado de la msica en la vida de varios jvenes entrevistados ha
demostrado que trasciende en mucho el mero entretenimiento y es parte esencial de sus vidas. La msica surge como
alternativa de vida para los que viven en la marginalidad, en contextos violentos, donde se da una alta incidencia del
narcotrfico.
As, la msica es para estos jvenes como una base que les ofrece un camino distinto al narcotrfico y al crimen y les
atribuye un estatus msico-artstico que les saca del anonimato. La nueva condicin que la msica les permite eleva su
autoestima y les hace creer en nuevas perspectivas para el futuro. (Fialho, 2004) Kleber (2003, 2005. 2006) ha estudiado
dos proyectos realizados por ONG: Proyecto Nios de Morumbi, en la ciudad de So Paulo, y Proyecto Villa Lobinhos, en la
ciudad de Ro de Janeiro.
Ambos proyectos sociales tienen como eje comn el objetivo de congregar, a travs de la msica, a jvenes adolescentes
afectados por la desigualdad social, en situacin de exclusin o restriccin al acceso de bienes materiales y simblicos,
esenciales para la construccin de una existencia digna. (Kleber, 2004)
En el caso de So Paulo, el objetivo del proyecto es ayudar a jvenes de una comunidad suburbial y encaminarlos hacia un
futuro mejor. Destaca la realizacin musical de la Banda Show, que es un grupo formado por jvenes que participan en el
proyecto, resultado de los talleres de canto, danza y percusin. En esos talleres participan ms de mil nios y adolescentes
provenientes de comunidades precarias de la ciudad de So Paulo. El repertorio del grupo incluye varios ritmos brasileos.
Se han llevado a cabo diversas presentaciones de su trabajo en distintos contextos, entre ellos actividades fuera del Brasil
(Francia e Inglaterra). Algunos jvenes vuelven a la escuela a partir de su participacin en el proyecto y dejan la

marginalidad y las drogas. Para muchos jvenes, poder formar parte de un grupo musical, actuar juntos, significa la
primera oportunidad de ser considerados y aplaudidos por algo que hacen. En palabras de uno de los organizadores del
trabajo,
el compromiso del proyecto con la formacin de los jvenes se apoya en el placer de aprender y en el sentimiento de
pertenencia que los jvenes desarrollan al participar. (Kleber, 2005)
El proyecto Villa Lobinhos, realizado en la ciudad de Ro de Janeiro, se inici en el Morro Santa Marta, una de las favelas de
la ciudad, y algunos de los profesores actuales vieron despertar su inters musical a partir de actuaciones del propio
proyecto. La autora, al analizar las dimensiones sociales, polticas e ideolgicas de proyectos de este tipo destaca que
la msica no puede verse como algo fuera de la nocin de sociedad, desvinculados de las formas simblicas y culturales
manifestadas por la gente. (Kleber, 2005)
Souza (2005) presenta un proyecto realizado en la regin sur del Brasil, especficamente dirigido hacia las bandas de
msica. Dicho proyecto prioriza principalmente la formacin de los menos favorecidos, e incluye ensear a tocar un
instrumento musical de banda a cerca de 6.000 personas, en un ambiente sano, lejos de las drogas y de la violencia. El
proyecto funciona con el apoyo de la Federacin de Bandas de Rio Grande do Sul, institucin que "cree que la msica es un
instrumento de educacin y formacin de un individuo pleno, un ciudadano" (Souza, 2005).
Almeida analiza un proyecto en la ciudad de Porto Alegre en el que se ofrecen talleres de msica, considerados "proyectos
culturales, de cuo social y educativo, en un programa de poltica pblica que implica la participacin de la comunidad para
su realizacin" (Almeida 2005, p. 52). En palabras de uno de los responsables de los talleres, "la msica [se utiliza] como
una herramienta de recuperacin de ciudadana. O de creacin de ciudadana" (dem, p. 52). Entre las diversas reflexiones
propuestas por este trabajo de investigacin est la necesidad de revisar la formacin de profesionales de la educacin
musical para que puedan actuar en diversos contextos sociales.
Azuelos, Avelino y Menezes (2006) describen e trabajo realizado en una institucin del norte del Brasil con "adolescentes
privados de libertad que se encuentran en rgimen de reclusin". La msica forma parte del proceso educativo llevado a
cabo en esa institucin, con el objetivo de contribuir al desarrollo de la autoestima y de la confianza de los jvenes,
integrndolos a travs de una propuesta de musicalizacin que incluye distintos elementos musicales. Con este trabajo se
espera participar en el proceso de rehabilitacin de los jvenes internos de la institucin, contribuyendo a su "reintegracin
social y mejor preparacin de su retorno a la convivencia con la sociedad y al seno de la familia".
Araldi y Maltauro (2006) presentan una experiencia llevada a cabo en la regin sur del Brasil con adolescentes
"considerados en situacin de riesgo personal y social". Entre las diversas prcticas desarrolladas por el proyecto como un
todo se encuentra la prctica coral. Las responsables del rea de msica han desarrollado repertorios variados y, a partir
de la sugerencia de los propios integrantes del grupo, se ha introducido el rap como material musical. A partir de esa
inclusin se ha despertado el inters del grupo por el movimiento hip hop, lo que ha propiciado un trabajo que incluye el
breakdance y la composicin de raps por el propio grupo. Los resultados son positivos en la medida en que los
participantes se sienten privilegiados con su msica, con sus intereses, lo que contribuye a la autoestima de los
adolescentes que se ven valorados en el proceso social.

Consideraciones finales
El presente texto ha mostrado brevemente que en la escuela reglada brasilea la educacin musical no siempre est
presente de forma sistemtica debido a varios factores. Uno de estos factores se refiere a la legislacin que regula la
educacin brasilea. Esa legislacin es ambigua e imprecisa en relacin con la enseanza de las artes de un modo general,
ya que permite diversas interpretaciones sobre la obligatoriedad o no de la formacin musical en los currculos escolares.
Paralelamente a la escuela reglada, las escuelas de msica en el Brasil son, en su gran mayora, privadas. Por esta razn
se convierten en espacios elitizados a los que solamente puede asistir una mnima parte de la poblacin que tiene
condiciones financieras para asumir sus precios.
Aunque el marco para la enseanza de la msica en la escuela reglada y en las escuelas de msica no sea muy favorable,
la sociedad brasilea est repleta de msica. Puede que en la escuela la msica no est en el currculo, pero ciertamente
aparece como actividad espontnea o programada en varios momentos de la vida escolar.
La ausencia de msica en el currculo, por un lado, y la presencia de la msica en el espacio escolar, por otro, establecen
una contradiccin que est bastante presente en la sociedad brasilea. Parece que la msica no es suficientemente
importante para estar en la escuela como parte del currculo, pero a menudo las actividades musicales empapan la vida de
la gente y la msica se cultiva en el espacio escolar de distintas maneras no curriculares.
La importancia de la msica en la vida de la gente ha sido un punto importante en diversos proyectos sociales. Son varios
los ejemplos de trabajos de ONG y otras entidades que utilizan la msica como referencia para el desarrollo de la
autoestima y de la ciudadana. Las actividades musicales alejan a los jvenes de las drogas y de la criminalidad, ofrecen
posibilidades de profesionalizacin y mejoran los ndices de socializacin para aquellos que participan en distintos

proyectos.
Los ejemplos presentados a lo largo del texto son una pequea muestra de lo que puede encontrarse en el Brasil en cuanto
a proyectos sociales que utilizan la msica en sus propuestas. Tales proyectos se han llevado a cabo en diversos contextos
sociales y en varias regiones geogrficas brasileas, y han desempeado funciones especficas normalmente dirigidas hacia
la construccin de una sociedad ms justa. Nios, adolescentes, jvenes y adultos que participan en estos proyectos tienen
la oportunidad de vivir experiencias significativas para su formacin como individuos que pertenecen al contexto social, lo
que disminuye la exclusin, la baja autoestima y la criminalidad.
La ABEM est atenta a este segmento social en el que se incluye la educacin musical de forma significativa y que
comprende los mltiples espacios en los que la enseanza de msica se da de manera formal o informal. Las acciones
educativas que incorporan la msica en proyectos sociales demandan reflexiones y acciones especficas por parte de los
que dirigen tales procesos. Por esta razn, el debate se ampla, tambin, hacia la formacin de profesionales aptos para
lidiar con la formacin musical en diversos contextos. Una parte de ese debate est presente en las publicaciones de la
ABEM.
La contribucin de la msica en varios proyectos sociales es innegable. A menudo se presentan, en el Brasil y en otos
pases, resultados muy positivos de acciones sociales que tienen que ver con la msica. Tales resultados amplan la oferta
de nuevas acciones y en consecuencia demandan ms profesionales para el trabajo de educacin musical en proyectos
sociales. Los educadores musicales pueden contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y ms humana a travs
de su participacin en estos proyectos. Para ello es fundamental que se mantenga la discusin y la reflexin sobre la(s)
funcin(es) de la msica en la sociedad, revisando constantemente el papel de la educacin musical en la
contemporaneidad.

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Direccin de contacto
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Universidade do Estado de Santa Catarina -UDESC- (Brasil)
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