Pei Nuevo Sto Domingo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA

ALDEA SANTO DOMINGO VERSALLES

ALDEA SANTO DOMINGO VERSALLES,
NUEVO SAN CARLOS, RETALHULEU
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

-PEI-

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin

parcial o total de la obra. Arts. Const. 24, 42 y 63; Dto. 33-98
22/01/98 y su reforma Dto. 56.2000 01/11/00
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
-PEI
Jornada Matutina
11-08-0228-43
Octubre 2012

NDICE
Pg.
Componente No. 1
5
Presentacin de la Institucin
5
Componente No. 2
17
Aspecto de la Justificacin
17
Componente No. 3
18
Visin
18 Componente No. 4
19
Misin
19
Componente No. 5
20

Principio Educativo de la Institucin Educativa

20 Ejes del Currculo
21
Perfil de Estudiante de Ingreso de los Estudiantes de
Pre-Primaria
y Primaria
24 Perfil de egreso de los Estudiantes de Pre- Primaria
y Primaria
26 Desarrollo Curricular
28
Valores
89
Componente No. 6
150
Organigrama de la Institucin
150
Cargos Establecidos en el Organigrama
153
Perfil de cada Miembro de la Organizacin
155
Componente No. 7
157
Diagnstico FODA
157
4

Componente No. 8
160
Lneas y Plan De Accin
160
Componente No. 9
161
Equipo del PEI
162
Componente No. 10
163
Agenda
163
Anexo
164

COMPONENTE No. 1
PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN
1.1 DATOS GENERALES:
a. Nombre de la Institucin
Escuela Oficial Rural Mixta
b. Direccin Geogrfica
Aldea
Santo Domingo Versalles

c. Direccin Electrnica
------------------------------------------
d. Telfono Fijo
------------------------------------e. Telfono celular.
45359549
f. Nombre de la comunidad sociolingstica en la

6

que se encuentra la escuela.

No indgena
g. Cdigo del establecimiento
Primaria
11
08 0228 43
Pre - primaria
11- 08-
0829- 42
f.
rea
Rural
g. Sector
Oficial
h. Modalidad
Monolinge
i. Datos estadsticos
Cantidad de Grados que Atienden

PRE-PRIMARIA
Grad Catedrt
os
icos
Seccio
nes
Etap
a4
Etap
a5
Etap
a6
AB
AB
7

Cantidad de Secciones por cada Grado

PRIMARIA
Grados
Catedrtico
s
Seccione
s
1ero
AB
2do
3ero
4to
5to
6to
2
2
2
2
1
AB
AB
AB
A-B
A
Cantidad de Estudiantes por Grado y

Secciones.
PREPRIMARIA
ETAPA
4
ETAPA
5
ETAPA
6
11
11
22
11
11
13
13
26
Cantidad de Estudiantes por Grado y

Secciones.
PRIMARIA
1.
27
27
54
22
22
44
18
25
43
24
23
47
22
22
44
34
34
Cantidad de Estudiantes por edad y grado

8

PRIMARIA
EDA
D
TOTA
L
7 Aos
35
00
00
00
00
00
35
8 Aos
10
22
08
00
00
00
40
9 Aos
03
07
17
00
00
00
27
10
Aos
02
09
07
18
12
00
48
11
Aos
02
02
05
16
15
01
41
12
Aos
01
01
01
03
09
15
30
13
Aos
00
02
02
03
03
10
20
14
Aos
01
00
02
04
03
05
15
15
Aos
01
01
01
03
03
03
12
Total
55
44
43
47
45
34
268
Cantidad de estudiantes por gnero y grado

PREPRIMARIA
9

Etap
a
Hombres Mujere
s
Total
11
11
22
5
6
TOTAL
08
14
33
03
12
26
11
26
59
Cantidad de estudiantes por gnero y grado

PRIMARIA
Grad Hombres Mujere
os
s
Total
1ero
29
26
55
2do
3ero
4to
5to
6to
TOTAL
24
25
18
29
17
142
20
18
29
16
17
126
44
43
47
45
34
268
Cantidad de docentes por grado y seccin

PREPRIMARIA
ETAPA
4
ETAPA
5
ETAPA
6
01
01
02
01
01
01
01
02
Cantidad de docentes por grado y seccin

10

PRIMARIA
1.
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
02
01
01
MONOGRAFA DE LA ALDEA SANTO

DOMINGO VERSALLES
NUEVO SAN CARLOS, RETALHULEU
La Aldea Santo Domingo Versalles es una de las comunidades del rea
rural del municipio de Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu,
se encuentra a 4 kilmetros de la cabecera municipal y a 10 kilmetros de
la cabecera departamental, es una comunidad monolinge, su clima es
clido, es una comunidad rica en vegetacin y cultivos importantes, tales
como: caf, cacao, maz, frijol, entre otros. Con plantaciones de rboles de
hule. Sus lmites son los siguientes: al Norte colinda con la comunidad del
Hato y finca La Primavera, al oeste con el Municipio de El Asintal al Este
con el Sector La Pradera, al Sur con el Parcelamiento Buenos Aires.
TOPOGRAFA E HIDROGRAFA
La topografa de la Comunidad es semiquebrada, la tierra es frtil propia
para la agricultura, es regada por varios riachuelos y ros que cruzan su
jurisdiccin entre los principales estn: El ro Nil que sirve de Lmite entre
El Asintal y la Comunidad de Versalles, El ro de los Calderones, el Ro
Cocobilo, el Ro Caracol, el Ro Zapote y el Ro Coyote que sirve de limite
de la Comunidad y la Cabecera Municipal.
11

ECOLOGA
FLORA
Cuenta con muchos rboles maderables y de hule, frutas, granos bsicos y
caf.
FAUNA
Cuenta con animales domsticos, entre ellos podemos encontrar: gatos,
perros, gallinas, gallos, patos, chompipes, pavos, entre otros. Tambin se
encuentran animales silvestres: loros, culebras, clarineros, tacuazines,
pjaros, ardillas, etc.
MARCO CULTURAL
ETNA
La poblacin que predomina en esta comunidad es la ladina.
COSTUMBRES
En esta comunidad podemos mencionar algunas de las costumbres
llevadas a cabo, entre ellas se encuentran: el 14 de febrero El da del
Cario, El Carnaval, La Semana Santa, Da de la Madre, Da del Padre,
Fiesta patria, Da de los Santos, Virgen de Concepcin, Navidad y Ao
Nuevo.
MARCO SOCIOPOLTICO
12

HABITANTES
Aldea Santo Domingo Versalles, cuenta con
INSTITUCIONES SOCIALES, PBLICAS Y NO

GUBERNAMENTALES
** EDIFICIOS PBLICOS
- Escuela de Preprimaria Anexa a EORM
- Escuela Primaria
- Instituto de Telesecuendaria
** INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES:
- Iglesia Catlica
- Iglesias Evanglicas
- Panaderas
- Empresas de Transportes extra urbanos
- Molinos de Nixtamal
- Tiendas de productos de primera necesidad
- Carpinteras
** ORGANIZACIN SOCIAL:
-
COCODE
Alcalde Auxiliar
Juez Solidario
MARCO ECONMICO
SECTOR PRIMARIO
13

PRODUCCIN
AGRICOLA: La agricultura es base fundamental de la
economa
de la Comunidad, entre sus cultivos principales se
encuentran: el caf, banano, maz, frijol y el hule.
PRODUCCIN
PECUARIA:
Las
personas
que
habitan
en
la
comunidad tienen en sus casas pollos, patos, chompipes, cerdos

estos sirven de alimento para venderlos, y crianza de ganado vacuno,
la leche es consumida con la misma poblacin, se elabora queso y
crema, y el suero lo utilizan para el alimento de los animales porcinos.
INDUSTRIA:
En las panaderas se fabrican toda clase de pan y

pasteles. La produccin de rboles de hule se recolecta el hule
cuajado. Y en la carpintera se elaboran productos de madera, tales
como: sillas, mesas, bancos, muebles, etc.
SECTOR TERCIARIO
COMUNICACIN: La Aldea Santo Domingo Versalles cuenta con una

carretera pavimentada y terraceria.
TELFONO: Existe el servicio a travs de telfonos mviles.
TELEVISIN: Servicio de cable satelital.
SERVICIOS VARIOS
AGUA: No se cuenta con agua potable, el agua que se utiliza es de
pozos artesanales.
DRENAJES: No se cuenta con este servicio.
EDUCACIN:
** Nivel pre-primario: No cuenta con edificio propio, pero es anexa
a la EORM.
** Nivel primario: Escuela Oficial Rural Mixta (16 aulas)
ALDEA SANTO DOMINGO VERSALLES, NUEVO SAN CARLOS,
RETALHULEU.
Como evidencia fsica se encuentra la construccin del edificio antiguo en
el cual una plaqueta de mrmol tiene la inscripcin de la construccin de
dos aulas puras, una direccin y una vivienda para el maestro, dicha
construccin se hizo efectiva gracias a CARE y el estado de Missouri de los
14

EE.UU., pero era lgico pensar que con siete maestros dicha escuela no era
suficiente para poder atender a la poblacin estudiantil con comodidad
ante la falta de mas aulas, construyndose dos galeras para satisfacer la
demanda . Se construy en dos cuerdas de espacio donadas por Sr.
Estrada dueo de la finca San Jos en el ao de 1968.
All por los ltimos cuatro meses del ao mil novecientos ochenta y uno,
estando como gobernante el General Fernando Romeo Lucas Garca en la
parte norte y occidente del municipio de Nuevo San Carlos los golpes de
los enfrentamientos de la guerrilla y el ejrcito nacional eran
considerables, en la comunidad educativa de Aldea Santo Domingo
Versalles iba en ascenso dicha poblacin estudiantil.
Empieza a llegar el desarrollo de nuestra comunidad en la que no haba
transporte nicamente a pi se entraba o se sala tanto para comerciar los
productos agrcolas especialmente hacia el vecino municipio de El Asintal,
imaginar era la penuria para los enfermos que en aquellos tiempos eran
sacados en sillas y sobre espaldas de aquellas personas que ofrecan sus
servicios. Llega por fin la energa elctrica y se empieza a generar un nivel
de vida.
El camino se empieza a darle un buen ancho por la gente que piensa en el

futuro de sus hijos. Los gobiernos tanto presidenciales como municipales y
se construyen dos aulas ms en la que se tiene la idea de utilizarlas como
salones de clase como salas de actos, llevado a cabo por el alcalde don
Vctor Hernndez. Damos la bienvenida a los primeros maestros Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD) Mara Josefa Colomo de Rodas, Jos Antonio Ye,
Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez (QEPD), Vilma Griselda Barrios Ventura,
Bcquer Nohem Ochoa Escobar, siendo el director el Prof. Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD inici a funcionar con 243 alumnos y alumnas. En el
ao de 1,994 se recolecta dinero para comprar veinte cuerdas de terreno,
se rene un 60% de dinero estando en la corporacin don Benigno
Fernndez, completa la cantidad requerido y se cumple un sueo
construyendo dos mdulos de 3 aulas cada una y una batera de seis
sanitarios ya casi todos los docentes y alumnos a disfrutar del progreso de
nuestra comunidad educativa. Un 75% de ex alumnos han tenido xito
acadmico, profesional y laboral; El perfil de estudiantes es ensearles
principios y valores para que sean buenos ciudadanos. Pero todo aquello
que en un tiempo fue de entrar a pi y salir de igual forma, llega por fin el
entusiasmo de un vecino la primera camioneta la canalla as fue
bautizada por todos los vecinos en la poca de 1,997; Luego otra
camioneta de color balnco, su paso fue efmero pero efectivo, en los
albores de los aos 2,000 llegan otros empresarios con otras camionetas
las Ramrez, seguidamente de la Delfina hasta nuestros das, pero en el
15

que hacer educativo algunos docentes se retiran y llegan otros y otras que
son los que actualmente conforma el personal docente de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la Aldea Santo Domingo Versalles, del Municipio de
Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu pero que aquellos
recuerdos de convivencia entre compaeros y la comunidad; Los nios que
hoy vemos son buenos ciudadanos y padres de familia los que lograron
alcanzar un xito acadmico y personas dedicadas a diferentes oficios. En
los siguientes aos llegaron los siguientes maestros y maestras: 00/04/81
Milca Ruth Alburz Rosales 31/07/81 Fredy Leonel Donis; 1,983 Mara
Esther Mazariegos de Rodas; En 01/10/84 Ricardo Amlcar Gramajo Aragn;
En 21/03/85 Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez; 28/04/86 Fausto Jess
Santos Lpez; 21/07/89 Marina Anita Colomo Hernndez (QEPD); 01/03/93
Mirna Zoila Rodas Villegas y Dora Argentina Monterroso Tunchez; 02/10/95
Dvora Nicolasa Cifuentes Hernndez; 18/03/96 Mayra Eugenia Gutirrez
Daz, 03/07/96 Ruth Aracely de Len de Tunchez (directora actual),
16/07/96 Esmeralda Maril Reyes Cifuentes, 16/08/96 Edwin Ramiro Rodas
Colomo; 01/03/01 Luis Alberto Gramajo Figueroa, 01/08/07 Sandra Eusebia
Rodas Villegas; 02/01/09 Darling Asucely Daz Tejeda y Carmen Evanury
Gutirrez Daz; 16/02/09 Florinda Elona Daz Snchez y el 02/03/09
Roberto Pantalen Rodas Villegas.
La cobertura se sigue ampliando y para el 2010 se da el apoyo con plazas
por contrato en el rengln 021 del Ministerio de Educacin vino la
profesora Patricia Raquel de Len Sigenza de primaria y del nivel preprimario Yuri Faustina Lpez Cifuentes y Magda Isabel Santos Villagrn. En
el ciclo escolar 2011 se amplia la cobertura de docentes en el nivel
primario con la maestra Nydia Piedad Maldonado Carrillo, con contrato
municipal. La tecnologa se hizo presente en nuestro establecimiento al
recibir una donacin de 16 computadoras por parte de FUNSEPA con
participacin y apoyo del Ministerio de Educacin, siendo atendidos los
alumnos y alumnas del nivel primario y pre-primario por el profesor
practicante Elmer Obdulio Rodas Santos. Durante el ciclo escolar 2012 la
cobertura se amplia ante la demanda estudiantil en el nivel pre-primario se
oficializa la plaza con el rengln 011 a la MEPP Wendy Hayde Pastor
Escobar y en el nivel primario la MEPU Carola Raquel Maldonado Reyes,
con contrato municipal y la MEPU Hilda Esperanza Lorenzo Martnez, quien
labora en condicin reubicada.
Actualmente el Personal Administrativo, alumnado y Docente est

compuesto de la siguiente manera.
16

Cantidad de docentes
Personal Escuela Oficial Rural Mixta
total
Director
01
01
Maestras de Pre-Primaria
05
05
Maestros de Primaria
03
08
11
Maestro de Educacin Fsica
01
00
01
Total
04
14
18
Cantidad de alumnos
Pre-primaria
Etap
a
Hombres Mujere
s
Total
11
11
22
5
6
TOTAL
08
14
33
03
12
26
11
26
59
Cantidad de alumnos
Primaria
Grad Hombres Mujere

os
s
Total
1ero
29
26
55
2do
3ero
4to
5to
6to
TOTAL
24
25
18
29
17
142
20
18
29
16
17
126
44
43
47
45
34
268
17


RETALHULEU.
Este establecimiento educativo actualmente cuenta con 11 secciones del
nivel primario y 5 secciones del nivel pre-primario, el Personal Docente
brinda sus conocimientos a los estudiantes en 11 aulas formales, no se
cuenta con local donde funcione la direccin.
Nivel o niveles actuales
Nivel o
niveles
Cdigo
No. De
Acuerdo
Ministerial
que
aprueba el
plan de
estudios
No. De
Resolucin
que
autoriza la
implement
acin del
nivel
Plan
Jornada
Primaria
11-080228-43
Regular
(diario)
Matutina
Preprimaria
11-080829-42
Regular
(diario)
Matutina
18


RETALHULEU.
Nombre:
Ruth Aracely de Len de Tunchez
Fecha de nacimiento:
11-04-1963
Lugar de nacimiento:
Nuevo san Carlos
Edad:
48 aos
Estado Civil:
Casada
Cdula de Vecindad: K-11 21,711
Direccin:
Aldea Santo Domingo Versalles, Nuevo San
Carlos.
Telfono:
45359549
Datos del Director tcnico y/o administrativo (nombre, nmero de
telfono, correo electrnico)
Nombre:
Ruth Aracely de Len de Tunchez
Fecha de nacimiento:
11-04-1963
Lugar de nacimiento:
Nuevo san Carlos
Edad:
48 aos
Estado Civil:
Casada
Cdula de Vecindad: K-11 21,711
Direccin:
Aldea Santo Domingo Versalles, Nuevo San
Carlos.
Telfono:
45359549
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN:
Como evidencia fsica se encuentra la construccin del edificio antiguo en
el cual una plaqueta de mrmol tiene la inscripcin de la construccin de
dos aulas puras, una direccin y una vivienda para el maestro, dicha
construccin se hizo efectiva gracias a CARE y el estado de Missouri de los
EE.UU., pero era lgico pensar que con siete maestros dicha escuela no era
suficiente para poder atender a la poblacin estudiantil con comodidad
ante la falta de mas aulas, construyndose dos galeras para satisfacer la
demanda . Se construy en dos cuerdas de espacio donadas por Sr.
Estrada dueo de la finca San Jos en el ao de 1968.
All por los ltimos cuatro meses del ao mil novecientos ochenta y uno,
estando como gobernante el General Fernando Romeo Lucas Garca en la
19

parte norte y occidente del municipio de Nuevo San Carlos los golpes de
los enfrentamientos de la guerrilla y el ejrcito nacional eran
considerables, en la comunidad educativa de Aldea Santo Domingo
Versalles iba en ascenso dicha poblacin estudiantil.
Empieza a llegar el desarrollo de nuestra comunidad en la que no haba
transporte nicamente a pi se entraba o se sala tanto para comerciar los
productos agrcolas especialmente hacia el vecino municipio de El Asintal,
imaginar era la penuria para los enfermos que en aquellos tiempos eran
sacados en sillas y sobre espaldas de aquellas personas que ofrecan sus
servicios. Llega por fin la energa elctrica y se empieza a generar un nivel
de vida.
El camino se empieza a darle un buen ancho por la gente que piensa en el
futuro de sus hijos. Los gobiernos tanto presidenciales como municipales y
se construyen dos aulas ms en la que se tiene la idea de utilizarlas como
salones de clase como salas de actos, llevado a cabo por el alcalde don
Vctor Hernndez. Damos la bienvenida a los primeros maestros Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD) Mara Josefa Colomo de Rodas, Jos Antonio Ye,
Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez (QEPD), Vilma Griselda Barrios Ventura,
Bcquer Nohem Ochoa Escobar, siendo el director el Prof. Mario Luis
Villatoro Lpez (QEPD inici a funcionar con 243 alumnos y alumnas. En el
ao de 1,994 se recolecta dinero para comprar veinte cuerdas de terreno,
se rene un 60% de dinero estando en la corporacin don Benigno
Fernndez, completa la cantidad requerido y se cumple un sueo
construyendo dos mdulos de 3 aulas cada una y una batera de seis
sanitarios ya casi todos los docentes y alumnos a disfrutar del progreso de
nuestra comunidad educativa. Un 75% de ex alumnos han tenido xito
acadmico, profesional y laboral; El perfil de estudiantes es ensearles
principios y valores para que sean buenos ciudadanos. Pero todo aquello
que en un tiempo fue de entrar a pi y salir de igual forma, llega por fin el
entusiasmo de un vecino la primera camioneta la canalla as fue
bautizada por todos los vecinos en la poca de 1,997; Luego otra
camioneta de color balnco, su paso fue efmero pero efectivo, en los
albores de los aos 2,000 llegan otros empresarios con otras camionetas
las Ramrez, seguidamente de la Delfina hasta nuestros das, pero en el
que hacer educativo algunos docentes se retiran y llegan otros y otras que
son los que actualmente conforma el personal docente de la Escuela
Oficial Rural Mixta de la Aldea Santo Domingo Versalles, del Municipio de
Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu pero que aquellos
recuerdos de convivencia entre compaeros y la comunidad; Los nios que
hoy vemos son buenos ciudadanos y padres de familia los que lograron
alcanzar un xito acadmico y personas dedicadas a diferentes oficios. En
los siguientes aos llegaron los siguientes maestros y maestras: 00/04/81
Milca Ruth Alburz Rosales 31/07/81 Fredy Leonel Donis; 1,983 Mara
Esther Mazariegos de Rodas; En 01/10/84 Ricardo Amlcar Gramajo Aragn;
En 21/03/85 Sergio Arnoldo Rodrguez Gutirrez; 28/04/86 Fausto Jess
20

Santos Lpez; 21/07/89 Marina Anita Colomo Hernndez (QEPD); 01/03/93

Mirna Zoila Rodas Villegas y Dora Argentina Monterroso Tunchez; 02/10/95
Dvora Nicolasa Cifuentes Hernndez; 18/03/96 Mayra Eugenia Gutirrez
Daz, 03/07/96 Ruth Aracely de Len de Tunchez (directora actual),
16/07/96 Esmeralda Maril Reyes Cifuentes, 16/08/96 Edwin Ramiro Rodas
Colomo; 01/03/01 Luis Alberto Gramajo Figueroa, 01/08/07 Sandra Eusebia
Rodas Villegas; 02/01/09 Darling Asucely Daz Tejeda y Carmen Evanury
Gutirrez Daz; 16/02/09 Florinda Elona Daz Snchez y el 02/03/09
Roberto Pantalen Rodas Villegas.
La cobertura se sigue ampliando y para el 2010 se da el apoyo con plazas
por contrato en el rengln 021 del Ministerio de Educacin vino la
profesora Patricia Raquel de Len Sigenza de primaria y del nivel preprimario Yuri Faustina Lpez Cifuentes y Magda Isabel Santos Villagrn. En
el ciclo escolar 2011 se amplia la cobertura de docentes en el nivel
primario con la maestra Nydia Piedad Maldonado Carrillo, con contrato
municipal. La tecnologa se hizo presente en nuestro establecimiento al
recibir una donacin de 16 computadoras por parte de FUNSEPA con
participacin y apoyo del Ministerio de Educacin, siendo atendidos los
alumnos y alumnas del nivel primario y pre-primario por el profesor
practicante Elmer Obdulio Rodas Santos. Durante el ciclo escolar 2012 la
cobertura se amplia ante la demanda estudiantil en el nivel pre-primario se
oficializa la plaza con el rengln 011 a la MEPP Wendy Hayde Pastor
Escobar y en el nivel primario la MEPU Carola Raquel Maldonado Reyes,
con contrato municipal y la MEPU Hilda Esperanza Lorenzo Martnez, quien
labora en condicin reubicada.
21

PROYECTO DE LA EDUCACIN
JUSTIFICACIN
La Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santo Domingo Versalles, brinda
educacin de calidad a los habitantes del sector en edad escolar, por lo
anterior expuesto la elaboracin del proyecto educativo institucional
ser de mucho beneficio ya que ayudar a darle solucin a un problema
de carcter educativo, esto ayudar a lograr la misin y la visin de la
institucin.
22

VISIN
Ser una institucin educativa lder en cobertura de la educacin preprimaria y primaria aplicando el CNB y que redundar en la formacin de
discentes competentes para insertarse en el nivel medio, ciclo bsico y as
desempearse eficientemente para responder a las necesidades que la
sociedad guatemalteca exige
23

MISIN
Somos una institucin con amplia trayectoria en el campo de la
educacin pre-primaria y primaria que se dedica a la formacin integral
de los nios (as) de los niveles educativos, cuya formacin comprende
del desarrollo de los aspectos declarativos, actitudinales y
procedimentales que le facilitar a los educandos la insercin en el
campo laboral y social.
Principios Educativos de la Institucin

Educativa
Se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
24

De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la

educacin guatemalteca en correspondencia con los fundamentos, los
principios del currculum son:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para
todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la
persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y
comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculum asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as
lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como
accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos
curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas,
aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos
y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen
elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En
este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes
positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
De acuerdo al Artculo 1., Captulo I, Ttulo I, del Decreto Legislativo No.
12-91 de la Ley de Educacin Nacional, los principios educativos son los
siguientes:
1.
Un derecho inherente a la persona humana y una obligacin
del Estado.
2. El respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
25

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser

humano a travs de un proceso
permanente, gradual y
progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una
sociedad justa y democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y
pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico,
participativo y transformador.
humanstico,
crtico,
dinmico,
EJES DEL CURRICULUM

Multiculturalidad e interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y
produccin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin
pluralista, equitativa e incluyente a partir de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica.
Tiene en cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino
tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los
unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia
legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.
Equidad de gnero, de etnia y social.
Es la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes pueblos
que conforman el pas.
Requiere por lo tanto del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente a
quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los
beneficios sociales en general.
Educacin en valores
El propsito es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos,
ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la
26

diversidad sociocultural, Los Derechos Humanos, La Cultura de Paz y el

Desarrollo Sostenible.
Vida Familiar
Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros
generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos
educativos.
Para ello se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de
la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y administrativo.
Vida Ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio
social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familia y
social.
Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la persona ejerce sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales
y coherentes entre la vida individual y social.
Adems forma personas que participan activa, responsable consciente y
crticamente en la construccin de su propia identidad personal, tnico cultural y nacional.
Desarrollo Sostenible
Busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de las
condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas
as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la
conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos
materiales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera.
Seguridad social y ambiental
Busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la
vulnerabilidad ecolgica y sociocultural..
Capacita a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes, servicios y vida humana y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en caso de desastres, as como para
27

identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables

de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o amenazas.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las
personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su
comunidad.
Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y
necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos,
actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y
hombres.
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de
cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento
sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por
encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y
mejorar las condiciones de vida escolar y familiar, laboral y productiva.
PERFIL DEL INGRESO Y EGRESO DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y las nias
deben poseer al ingresar al nivel.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la
lectura y escritura de su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgicomatemtico.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
28

4. Identifica elementos en su entorno social, natural y cultural.

5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el
proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema
corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente y
creadora.
a solicitud
su
capacidad
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de

la vida cotidiana.
9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes
y conductas favorables para la conservacin del medio
ambiente.
10.
Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a
su edad que estn a su alcance.
11.
Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida
cotidiana.
12.
Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13.
Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos
en su idioma materno, en su segundo idioma y otras formas de
lenguaje.
14.
Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus
relaciones familiares y sociales.
15.
Demuestra iniciativa y actitudes positivas
relaciones interpersonales e interculturales.
en
sus
16.
Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica
de su comunidad.
17.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a
los derechos humanos.
29

18.
Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos
de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado
emocional positivo.
19.
Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y
cultura.
20.
Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos
de su vida.
21.
Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener
su salud fsica y mental.
22.
Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro
de las posibilidades de su edad.
23.
Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe
tomar decisiones.
24.
Dispone de toda la informacin necesaria para tomar
decisiones.
25.
Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las
posibilidades de su edad.
De Egreso
El perfil del egresado del nivel pre-primaria: expresa ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma
materno, y en otras formas de lenguaje.
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que las y los estudiantes deben poseer al regresar del nivel, en
los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de
desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y
limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer
autonoma.
30

3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como

personas con los mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas
responsabilidades.
son
sujetos
de
derechos
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa,

lingstica y nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades
socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee
conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante
diferentes situaciones.
10.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la
comunidad local, regional, nacional e internacional.
11.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como
medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12.
Reconoce su capacidad para aprehender modificar,
adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su
convivencia en la comunidad, regin o pas.
13.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin
permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la
de otros.
14.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando este
favorece las condiciones de vida de su entorno.
15.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas
establecidas y responsabilidad por la observancia de las
mismas.
16.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a)
de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
31

17.
Se compromete con la preservacin del medio social y
natural y su desarrollo sustentable.
18.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por
aprender otros idiomas.
19.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
20.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de
construccin de dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21.
Resuelve problemas y toma de decisiones aplicando sus
conocimientos habilidades y valores.
22.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad,
honestidad y responsabilidad.
23.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el
ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades
que benefician su salud personal y colectiva.
25.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que
benefician su salud personal y colectiva.
26.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y
morales y respeta lo de los otros (as).
27.
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
DESARROLLO CURRICULAR
32

Valores
Los valores son fomentados en cada uno de los grados respectivos, como
ejes y pilares en el proceso educativo.
Los cuales se detallan a
continuacin:
Respeto al Ser Supremo: Fomentar el respeto a Dios para que los

nios y las nias sean hombres y mujeres de bien.
Solidaridad: Debe perdurar en las interrelaciones entre estudiantes,

docentes, administrativos, padres de familia, y autoridades educativas.
Brindando a cada uno apoyo a las dificultades y necesidades.
Responsabilidad: Permite la formacin de profesionales de xito,

cumpliendo con las atribuciones que le corresponde con esmero y
dedicacin. Los estudiantes deben cumplir con la tarea del aprendizaje
y los docentes mejorar constantemente su formacin acadmica para
orientar a los estudiantes en el aprendizaje. El resto del personal debe
cumplir con sus obligaciones para fortalecer el proceso.
33

Honestidad: Utilizar con honradez los recursos que le son

asignados, para responder
en forma positiva a las tareas o
compromisos educativos.
Justicia: Para que se trate a todos con igualdad en derechos y

oportunidades, en todos los mbitos de las relaciones humanas que se
generen, en apego a la Legislacin Educativa y Derechos Humanos as
como los valores ticos y humanos.
Respeto a la naturaleza: Con lo cual se busca mantener un

ambiente agradable y saludable. Cuidar y cultivar plantas y rboles en
reas libres. Fortalecer el respeto AL Ecosistema y zonas vivas de las
comunidades relacionadas con la institucin.
Tolerancia: Permite la convivencia sin discriminacin

ndole.
Identidad Cultural: Ya que Guatemala es un pas multilinge y

pluricultural.
Respetando y valorando las caractersticas de cada
persona, que identifiquen su cultura o etnia.
de ninguna
COMISIONES
Comisin de Finanzas: Es la encargada de administrar promover
correctamente los fondos econmicos del establecimiento.
Funciones y atribuciones
1. Planificacin de las actividades de la comisin.
2. Llevar el libro de caja autorizado por la supervisin.
3. Administrar los fondos en forma correcta y adecuada.
4. Realizar compras previa cotizacin de precios.
5. Promover diferentes actividades para agenciarse de fondos.
6. Informar de los diferentes estados de cuentas cuando una autoridad lo
requiera.
7. Exigir y conservar comprobantes legales de cualquier gasto que se
realice.
Comisin de Disciplina: Es la Comisin de disciplina la encargada de
velar por el orden del establecimiento y de la comunidad.
Conocer y resolver las cosas de disciplinas que se den dentro del
establecimiento.
Aplicar las normas establecidas en el manual de convivencia segn
sea su falta.
34

Comisin de Cultura: Es la encargada de coordinar y planificar

actividades socio-culturales dentro y fuera del establecimiento.
1. Planificacin de todas las actividades culturales a realizarse durante
el ciclo escolar.
2. Coordinar la participacin en los diferentes eventos culturales dentro
y fuera del establecimiento.
3. Elaborar el calendario cvico social y velar por el cumplimiento del
mismo.
Comisin de Deportes: Es la encargada de planificar, promover y
organizar actividades deportivas dentro y fuera del establecimiento.
Funciones y Atribuciones
1. Planificacin de las actividades deportivas a realizarse durante el
ciclo.
2. Velar por la participacin en todas las actividades deportivas dentro
y fuera del establecimiento.
3. Organizar equipos de participantes en diferentes disciplinas.
Comisin de Ornato y Limpieza: Es la encargada de planificar,
coordinar, organizar y promover actividades de limpieza general del
establecimiento.
1. Planificar las actividades de aseo y ornato.
2. Elaboracin del calendario de aseo e higiene personal y fsica de la
comunidad educativa
3. Elaboracin de carteles y afiches para promover las actividades de la
comisin (anuncios)
4. Velar por el cumplimiento de las normas de higiene establecidas.
5. Participar en jornadas de limpieza y vacunacin.
Comisin de Evaluacin:
Es la encargada de planificar que se cumpla las evaluaciones en las
fechas programadas, revisar los anteproyectos de evaluacin y
corregirlos si es necesario.
1. Habilitar el libro de actas de Evaluacin.
2. Elaboracin del acta de calendario de Evaluacin.
3. Planificacin de las actividades de evaluacin y velar por su
cumplimiento.
35

4. Revisin y autorizacin de pruebas de Evaluacin.

5. Promover eventos de capacitacin para el personal docente.
Comisin de Refaccin Escolar: Es la encargada de llevar el control,

manejo y distribucin de los productos de la refaccin escolar.
Funciones y Atribuciones
1. Planificar las actividades de refaccin.
2. Llevar un libro de control de existencia, consumo y saldo de los
productos de refaccin escolar.
3. Velar por la calidad y cantidad de los mismos.
4. Supervisar la elaboracin de la refaccin escolar.
5. Control del consumo de lo mismo.
6. Recoger el producto en el lugar que la supervisin indique.
DERECHOS Y OBLIGACIONES
OBLIGACIONES DEL DIRECTOR
El Director es el Jefe Superior del Establecimiento, responsable de
Planificar, dirigir, organizar, coordinar, Supervisar y evaluar el trabajo de
los distintos organismos, de manera que funcionen armnica y
eficientemente, de acuerdo con los principios de las ciencias y la
educacin, las normas legales y las disposiciones del Proyecto Educativo,
de la Superioridad del Servicio y del Reglamento Interno y de Convivencia
de la Unidad a su cargo, teniendo siempre presente que la funcin del
Establecimiento es educar.
Por tanto, toda su energa y capacidad se dirigir principalmente a cumplir
en la mejor forma posible su funcin, utilizando los recursos de que
dispone. De acuerdo a estas normas sus funciones son:
Dirigir el establecimiento de
administracin educacional.
acuerdo
los
principios
de
la
Determinar los objetivos propios del Establecimiento en concordancia

con los requerimientos de la comunidad escolar y local.
36

Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su

cargo.
Proponer la estructura organizativa tcnico-pedaggica de su
establecimiento que estime conveniente, debiendo salvaguardar
los niveles bsicos de Direccin, Planificacin y Ejecucin.
Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante el
trabajo de su personal y creando condiciones favorables para la
obtencin de los objetivos del plantel.
Impartir instrucciones para establecer una adecuada organizacin,
funcionamiento y evaluacin del currculo del establecimiento,
procurando una eficiente distribucin de los recursos asignados.
Verificar el cumplimiento de las normas de prevencin, higiene y
seguridad dentro del establecimiento.
Cautelar el otorgamiento de los permisos administrativos.
Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades
educacionales competentes.
Remitir a las autoridades las actas, estadsticas y otros documentos
conforme a la reglamentacin y legislacin vigente.
Delegar en la Sub-direccin el control da las actividades propias del
Establecimiento que estructuran la rutina escolar.
Representar oficialmente al Establecimiento, frente a las autoridades
Educacionales.
Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitacin del personal
de su dependencia como asimismo, la investigacin y experimentacin
educacional.
Dar Cuenta Pblica anual de la gestin realizada en el establecimiento.
DERECHOS DEL DIRECTOR:

Ejercer su autoridad para adecuar el modelo pedaggico que responda
a los intereses de la comunidad educativa, bajo su responsabilidad en
coordinacin con el personal docente
.
37

Ser respetado como persona y como autoridad de parte de los

maestros, alumnos, padres de familia y autoridades.
Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para el centro
educativo.
Recibir colaboracin estrecha de parte del personal docente para
realizar las funciones que le competen en el momento necesario.
Recibir el apoyo del personal docente en la solucin de problemas que
se presenten en la escuela.
OBLIGACIONES DEL PERSONAL DOCENTE:

Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemticamente las actividades
docentes
Atender y observar con solicitud el comportamiento de los alumnos y
las alumnas dentro del establecimiento.
Cuidar que el edificio escolar, muebles, textos y material didctico se
conserven en buen estado.
Asistir a consejo de profesores, reuniones tcnicas, actos educativos,
culturales y cvicos que la Direccin del establecimiento determine.
Asistir a Reuniones de Padres y Encargados cuando corresponda.
Fomentar e internalizar en los alumnos y las alumnas valores, hbitos
y actitudes especialmente a travs del ejemplo personal.
Desarrollar las actividades de colaboracin que le confi la autoridad
superior.
Cumplir responsablemente
complementarias.
con el horario de clases y actividades
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de carcter pedaggicas

impartidas por el MINEDUC y transmitidas por la Direccin del
Instituto.
DERECHOS DE LOS DOCENTES:

38

1. Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.

2. Participar en las decisiones relacionadas con el proceso Educativo
dentro y fuera del establecimiento.
3. Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y
deportivas, previa planificacin.
4. Ser implementados de material didctico inmediatamente despus de
su recepcin.
5. Asistir a los programas de capacitacin y orientacin que promueva el
MINEDUC.
6. Disfrutar de los beneficios econmicos y sociales implementadas por el
Estado.
7. Ser respetados por el director y el resto del personal docente, padres de
familia y autoridades de la comunidad.
8. Derecho de asociacin en sindicatos, directivas, concejos.
9. Ser mejorados econmicamente a los niveles inflacionarios del pas.
10.
Ejercer todos sus derechos que las leyes del pas establecen.
OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS:

Asistir puntualmente a clases.
Participar en las actividades socio-culturales.
Cumplir con las tareas asignadas por los docentes.
Participar dentro del aula.
Colaborar en las actividades extra- aula.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS:

1. Ser respetados en sus valores culturales y derechos inherentes como
seres humanos.
39

2. Organizarse en comits o asociaciones estudiantiles para las diferentes

actividades
de la escuela y en beneficio de su grado.
3. Adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humanistas a travs de
una metodologa adecuada.
4. Ser evaluados con objetividad y justicia.
5. Recibir orientacin integral.
6. Optar a bolsas de estudios y otras prestaciones favorables.
7. Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales
programadas por su comunidad educativa.
8. No ser maltratado fsica y psicolgicamente.
9. Recibir sus tiles escolares y refaccin escolar en la calidad y cantidad
debida y a tiempo.
11. Ser informados de los tratados nacionales e internacionales, materia
de los derechos humanos y especficamente sobre los derechos del
nio.
OBLIGACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Interesarse plenamente por la educacin integral de sus hijos.
2. Enviar a sus hijos a los centros educativos de acuerdo a lo
establecido en el artculo 74 de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala.
3. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material para el buen desarrollo
del proceso educativo.
4. Velar que sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en el
presente reglamento interno del establecimiento.
5. Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el
centro educativo.
6. Colaborar directamente con las soluciones de algunas necesidades
de la escuela.
40

7. Velar por el mantenimiento fsico del edificio escolar.

8. Llevar personalmente a inscribir a su hijo y firmar un compromiso de
estudio.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus
hijos.
2. Organizarse en patronato o consejo de padres de familia.
3. Ser informados peridicamente del rendimiento educativo de sus
hijos.
4. Velar por una eficiencia educativa para sus hijos.
FALTAS Y SANCIONES
FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS MAESTROS
SE CONSIDERAN FALTAS LEVES:
A.) Faltar a su trabajo sin motivo justificado.
B.) No cumplir con el horario establecido.
C.)Falta de aseo y arreglo personal. Permanecer fuera de su aula sin
justificacin.
D.)Mantenerse hablando por telfono durante horarios de clases.
SE CONSIDERAN FALTAS GRAVES:
a.) Presentarse al establecimiento bajo efectos de bebidas alcohlicas o
estupefacientes.
b.) Realizar actividades en nombre del establecimiento sin debida
autorizacin.
c.) Quedarse con fondos recaudados en cualquier actividad del plantel
o con objetos del mismo.
d.) Participar en la elaboracin de escritos que afecten la dignidad
humana de los maestros y alumnos.
e.) Realizar su tarea docente en forma asistemtica.
SANCIONES DE FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS MAESTROS:
a.) Amonestacin Verbal.
b.) Amonestacin Escrita ( falta leve reincidente)
41

c.) Amonestacin escrita certificada a la supervisin ( luego de agotar

las dos anteriores)
FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS ALUMNOS.

SE CONSIDERAN FALTAS LEVES:
a.) Faltar a sus clases sin motivo justificado.
b.) No cumplir con el horario del establecimiento.
c.) Falta de arreglo y aseo personal.
d.) Permanecer fuera de su aula sin justificacin, en horas de trabajo.
e.) Ingresar al establecimiento educativo, con objetos de valor (cadenas,
anillo, radio grabadora, etc.) de cuya perdida no hay responsabilidad
docente y administrativa.
SE CONSIDERAN FALTAS GRAVES:
a.) Presentarse al establecimiento educativo bajo efectos de bebidas
alcohlicas o estupefacientes.
b.) Realizar actividades en nombre del establecimiento, sin la debida
autorizacin.
c.) Quedarse con fondos recaudados, en cualquier actividad del plantel
o con objetos propiedad del mismo.
d.) Participar en la elaboracin de escritos que afecten la dignidad
humana de maestros y alumnos.
e.) Ingresar al establecimiento armas de fuego o punzo cortantes.
f.) Agredir fsica o verbalmente a los maestros y alumnos.
g.) Destruir las instalaciones, mobiliario y equipo, tiles escolares.
SANCIONES DE FALTAS LEVES Y GRAVES DE LOS ALUMNOS:
a.) Amonestacin verbal en presencia del Director.
b.) Amonestacin escrita con aviso al padre de familia.
c.) Suspensin de sus estudios por periodo no mayor de un mes, con
aviso a la Supervisin Educativa.
d.) Retiro del plantel en forma definitiva, con aviso a la Supervisora
Educativa.
REGLAMENTO DE EVALUACIN
42

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de

Educacin Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de
educacin escolar y extraescolar en todas sus modalidades
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado las y los estudiantes en las competencias esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La
finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente
formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:
a) Motivar y orientar el aprendizaje.
b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los
estudiantes y de la y el docente.
c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma
cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la
persona.
d) Promover el anlisis y al autorreflexin en los diferentes
actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel
de ogro alcanzado.
e) Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de
los resultados obtenidos.
f) Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes
en los diferentes grados y niveles.
g) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso
enseanza y aprendizaje.
h) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema
Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
i) Establecer la efectividad del proceso de enseanza y
aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.
CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes cumple distintas funciones segn el
43

momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica;

estas son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para
explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y
expectativas de las y los estudiantes, al inicio de cada ciclo
escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del
proceso educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y
los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las
competencias propuestas, Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral
de cada estudiante.
c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con
el fin de determinar la promocin de las y los estudiantes, al final
del ciclo escolar.
CAPTULO III
CARACTERASTICAS GENERAL DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES.
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La
Evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en
forma integral, en vinculacin con su contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin
y coevaluacin.
c. Flexible: Toma en cuenta diversos factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y
los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que
afectan el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los
productos de las y los estudiantes en el contexto de la prctica
educativa.
44

f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten

valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y
confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamente en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.
CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES.
Artculo 5. Referentes de la evaluacin.
evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:
Los referentes de la
a) Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el

docente en el aula tiene como referentes los indicadores de logro de
las competencias definidas en el Currculo de cada Nivel Educativo.
La realiza por medio de instrumentos y procedimiento de evaluacin,
diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituye como un
medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los
aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los
resultados.
b) Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por
instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educacin,
tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las
competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo
Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.
Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo.
La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de
una Comisin de Evaluacin, como instancia responsable del cumplimiento
del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin
de Evaluacin, se integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe
asumir sus funciones desde el primer da hbil del ciclo escobar siguiente.
La Comisin se conformar de la siguiente manera:
a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes
de un mismo nivel, la Comisin estar integrada por el director (a),
quien presidir la misma y un mnimo de dos miembros del personal
docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo
nivel, la comisin ser presidida por la persona que realiza las
funciones de director.
45

Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones

de la Comisin de Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar LA Organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin,
internos y externos, para establecer un proceso, conjuntamente con
las y los docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su
competencia. Si fuera necesario, solicitar la asesora de la
supervisin Educativa jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y
los estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales,
permanentes.
Para aquellos casos en los que la comisin de
Evaluacin necesite asesora acudir a la Coordinacin de Educacin
Especial de la Direccin Departamental de Educacin respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del
proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres o
encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin
de los aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin. En el
libro de actas especfico del centro educativo que, para el efecto,
autorizar la Supervisin Educativa correspondiente.
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes.
Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de
evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el
logro de las competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de
los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de
evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los
indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin
de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma
46

individual y grupal. En todos los casos deben responder a lo

siguiente:
a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea,
subrea o actividad de aprendizaje.
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
CAPITULO VI
PROCESO DE MAJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes
es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizaje y
evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendientes a mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento.
Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de
cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en
cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas.
Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad
y otras), tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los
docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de
la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de
las y los estudiantes se registrar en un documento que permita la
visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo.
Cada docente llevar un registro de todas las actividades que realice
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las
competencias de las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y
de su respectivo proceso de mejoramiento se registrarn en un
47

documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y

los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en
las actividades de evaluacin realizadas.
b.3 al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe
representar los logros alcanzados en cada rea y subrea del
Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del sistema
Educativo Nacional.
Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace
referencia en el artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial
y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin
correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin establecida en cada
centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles
para las y los estudiantes, madres, padres o encargados (as).
Artculo 15. Informe de avance de los aprendizajes. Es
responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las o los docentes,
informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y los
estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en
los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de
calificaciones y ser entregado a padres y madres de familia o encargados
(as), al final de cada unidad o del perodo lectivo.
En caso de
inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de
oficializados los resultados.
Artculo 16. Registro de notas de promocin para los Niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales.
Las calificaciones finales de cada rea, subreas o su equivalente, las
cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se
consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn
a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se
indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el
logro de los aprendizajes esperados para cada rea, subrea o su
equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de
Educacin Preprimaria. En el nivel preprimaria no aplica la aprobacin,
slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de las reas que se
trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada estudiante.
48

Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de

Educacin Primaria y Media. Para efecto de nota de unidades o
bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada
cuando la o el estudiante obtiene como mnimo (60) puntos en las
actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de
Educacin Primaria y Media. Para efectos de nota final del ciclo escolar,
cada rea o subrea se considera aprobada cuando el estudiante obtiene
como mnimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en
las unidades o bimestres de las evaluaciones realizadas.
CAPTULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el
paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria. Todas (os) las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la etapa
inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del
Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo
seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin
Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
En 1, 2 y 3er grados, cuadro obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos
en el rea de Matemtica, sesenta (60) puntos en cada una de las
subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un
mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras
reas.
En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos
en cada una de las reas y subreas.
Educacin Media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de
Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas,
subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE
49

Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin

Primaria. La recuperacin para las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Primaria se regir de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2. y 3er. Grados no aplica la recuperacin, con el propsito
que la o el estudiante adquiera las competencias en forma
consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes.
b. En 4., 5. Y 6. Grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas,
asignaturas o su equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan
cumplido con el 80% de asistencia. Esta recuperacin deber ser
realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin
Media.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que
cumplieron con el 80% de asistencia, tendrn recuperacin del rea,
subreas, asignaturas o su equivalente del Currculo Oficial vigente, que
reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres
(3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado
cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta
recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs
sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de Evaluacin
de cada centro educativo establecer el calendario de recuperaciones, el
cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las
fechas establecidas por el Ministerio de Educacin. Los cuadros de
recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das despus de
realizada la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de
Educacin Primaria y Media es la que se concede para aprobar un rea,
subreas, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la
evaluacin ordinaria, en los siguientes casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo
escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o
trasladar a una regin geogrfica diferente, dentro fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha
cursado un rea, sureas, asignatura o su equivalente y se considere
apto para sustentar la evaluacin de la misma. No aplica para
estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin
ordinarias y se realiza en nica ocasin. Se exceptan las reas
50

prcticas tales como: seminario, laboratorio, prctica docente y

supervisada.
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o
cuando necesite cambiar de plan de estudios, estructura, estructura
curricular o su equivalente.
e. Por prdida de escolaridad: cuando el o la estudiante reprob un
rea, subrea, asignatura o su equivalente y no sustent
recuperacin en las oportunidades establecidas e interrumpi sus
estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo establecido en el
Artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas,
asignaturas o su equivalente reprobadas.
f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los
incisos anteriores.
Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de evaluacin
del centro educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa
correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f,
deber remitirse a la Direccin Departamental de Educacin
respectiva, que emitir resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias. Las
evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:
a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 29, de este
Reglamento, debern realizarse en el centro educativo donde la o el
estudiante curs o cursar las reas, subreas, asignaturas o su
equivalente o en donde continuar sus estudios.
b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los
Niveles de Educacin Primaria y media, se realizar durante el
perodo lectivo, en un centro educativo pblico designado por la
Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resueltos por la Comisin de Evaluacin
del centro educativo y con la autorizacin de la Supervisin
Educativa o Direccin Departamental de Educacin correspondiente,
segn sea el caso.
Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin
extraordinaria. Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario
que el padre, madre, encargado o encargada del estudiante:
a. Presentar solicitud en el formato correspondiente.
b. Presentar la documentacin requerida en el formato de solicitud de
evaluacin
extraordinaria, a la Comisin de Evaluacin del centro educativo,
Supervisin Educativa o la Direccin Departamental de Educacin, segn
sea el caso, quien resolver en un plazo no mayor de diez das hbiles
previo a la evaluacin.
51

c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la Supervisin

Educativa o la
Direccin Departamental de Educacin respectiva, definirn el lugar y
los perodos en que se realizar la evaluacin autorizada.
d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la
evaluacin en el
certificado especfico y en el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin
Educativa correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria.
La
evaluacin extraordinaria establecida en el Artculo 29, en los incisos a, b,
d, e y f, del presente Reglamento se considerar aprobada si la o el
estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60) puntos. La evaluacin
extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por suficiencia, se
considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta
(80) puntos.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y
los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no
estn afectas (os) a la repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad
establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Primaria que no cumplan con lo
establecido en los Artculos 23 y 25 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Media que no cumplan con lo
establecido en los Artculos 24 y 26 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN
Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la
Direccin del centro educativo extender el certificado correspondiente en
los formularios diseados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las o los estudiantes
del Nivel de Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite
52

que asistieron a la etapa correspondiente. Esta constancia ser emitida

por el centro educativo respectivo.
Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los
estudios correspondientes a los Niveles de Educacin Primaria y Ciclo
Bsico del Nivel de Educacin Media, las autoridades correspondientes
extendern los diplomas que acrediten la finalizacin de los mismos.
Artculo 38. Ttulos o Diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de
Educacin Media. Las o los estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel
de Educacin Media, que hayan completado los estudios correspondientes
a una carrera, sern acreedores a un diploma o ttulo extendido por la
Direccin Departamental de Educacin de su jurisdiccin.
Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas.
Los trmites y
requisitos para obtener las certificaciones de estudio, ttulo y diploma, se
harn de conformidad con las disposiciones especficas correspondientes
del Ministerio de Educacin.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin.
Las necesidades educativas especiales
constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de
estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las o los
estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el Currculo que les corresponde a su edad. Para
compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones curriculares en
varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario, de
acuerdo con el diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern
elaboradas por las y los docentes que atienden a las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, de acuerdo con los lineamientos de la
Direccin General de Educacin Especial.
Artculo 41. Adecuaciones Curriculares. Se entiende por adecuacin
curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluaciones de las reas
del Currculo.
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las o los estudiantes con
necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones
curriculares elaboradas para el efecto.
53

Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los

estudiantes con necesidades educativas especiales, debern registrarse
segn lo establecido en el Artculo 16 de este Reglamento, agregando al
resultado de promovido las letras AC que significan Promovido con
adecuacin curricular
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades
especiales. Las o los estudiantes con necesidades educativas especiales
sern promovidas (os) de acuerdo con lo establecido en los Artculos 22, 23
y 24 de este Reglamento.
Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales. El certificado
de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las o los
estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el oficial. A cada
certificado se adjuntar el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo
establecido por la Direccin General de Educacin Especial.
CAPTULO XV
EVALUACIN EXTERNA
Artculo 46. Definicin. Es la evaluacin realizada por la dependencia
especializada del Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena
al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluacin que
cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos instrumentos son
administrados y calificados con lineamientos y condiciones especficas y no
es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.
Artculo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito
de obtener informacin oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza
y aprendizaje.
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la
mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas
educativas.
54

Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades

educativas especiales. Esta evaluacin se realizar con base en las
adaptaciones que se consideren necesarias, preparadas para el efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de
Educacin elaborar y publicar de forma anual el calendario de
evaluacin externa en el que indicar a quien est dirigida, el tipo de
evaluacin y sus caractersticas.
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir
la evaluacin de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales,
privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los Niveles
Educativos y modalidades de los subsistemas educativos escolarizados y
extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales
del Subsistema Escolar y del Subsistema Extraescolar. Los centros
educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y
centros del subsistema Extraescolar con reglamentos de evaluacin
especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin, en funcin de
las disposiciones de este Reglamento y presentara a la Direccin General
de Currculo, del Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y
autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de las reas especficas. La evaluacin de
Prcticas Docente, Prctica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y
Seminario, se actualizar de acuerdo con los lineamientos del presente
Reglamento en un perodo no mayo de noventa das, mientras tanto se
seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin,
por medio de las Direcciones Generales especficas, las Direcciones
Departamentales de Educacin y las Supervisiones Educativas, promover
actividades de difusin, divulgacin e induccin del Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario
oficial.
55

Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin

organizar actividades anuales con la participacin de la comunidad
educativa con el objeto de analizar la funcionalidad de este Reglamento y
realizar las modificaciones necesarias.
Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este
Reglamento sern resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de
Educacin o la dependencia tcnica correspondiente.
Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerial 704-2003
del 1 de septiembre de dos mil tres; Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de
abril de 2001 Reglamento de Aprendizaje y Promocin Educativa para los
centros que conforman el Programa de Extensin y Mejoramiento de la
Educacin Media PEMEM- que funcionan en la Repblica de Guatemala;
Acuerdo Ministerial No. 1109 del 5 de diciembre de 2001 Modificacin de
los artculos 16, 48 y 54 del Acuerdo Ministerial No 437 del 18 de abril de
2001; Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de diciembre de 2007 Reglamento
de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Preprimaria, Primaria
y Media en todas sus modalidades; Acuerdo Ministerial 436 de fecha 14
de marzo de 2008 Reformas al Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes para los Niveles de Preprimaria, Primaria y Media en todas
sus modalidades; Resolucin 004 de 1988 que norma las evaluaciones
extraordinarias; todas las disposiciones, normas y reglamentos en materia
de Evaluacin que se opongan al presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario
de Centro Amrica y entrar en vigencia el tres de enero de dos mil once.
COMUNQUESE
DENNIS ALONZO MAZARIEGOS.
DESCRIBIR FORMAS Y MODALIDADES DE

EVALUACIN APLICADAS EN EL
APRENDIZAJE.
Lista de cotejo
a. Qu es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
b. Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:
56

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos

de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
c.. Cmo se elabora?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las
estudiantes en orden alfabtico.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo
observado que puede ser si - no.
6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
d. Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida
el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le
dar el resultado.
57

La
58

Escala de Rango
a. Qu es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una
escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
b. Para qu se usa?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un una estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando, adems, el nivel alcanzado.
c. Cmo se elabora el instrumento?
competencias que evaluar.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las
estudiantes en orden alfabtico
.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de
ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y
asgnele un nmero, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
6. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
d.Cmo se calcula la valoracin?
1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el
nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
59

2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o

criterios.
3. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota
mxima y multiplicando el resultado por 100.
e. Ejemplo de formato de Escala de Rango.
60

La
Rbrica
61

a. Qu es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.
b. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel
en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As
mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio
de grados o nmeros.
c. Cmo se elabora el instrumento?
competencias que evaluar, nombre del estudiante.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar
si un o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede
tomar en cuenta los aspectos siguientes:
Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria
y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de
1 a 4 puntos respectivamente.
Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por
ejemplo, para una respuesta usted esperara:
4: Respuesta excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificacin de todos los elementos importantes
Inclusin de ejemplos e informacin complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensin del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
62

Ofrece alguna informacin adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

Respuesta refleja alguna confusin
Comprensin incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee informacin incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestacin completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los trminos
6. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
7. En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
d. Cmo se calcula la valoracin?
Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el
nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o
criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima
y multiplicando el resultado por 100
e. Ejemplo de una Rbrica.
La
63

La pregunta
a.
Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las
alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento
del nio y la nia y su expresin oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que
se espera del alumno o alumna.
b. Para qu se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento,
motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al anlisis,
fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo
estudio,
determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
64

reorientar el proceso de aprendizaje.
c. Cmo se elabora?
1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
2. Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,
motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad
o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los
y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista
de cotejo, escala de rango o rbrica.
c. Cmo se evala?
d. Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin,
puede
ser una lista
de
cotejo,
escala
de rango o
rbrica.7
65

El portafolio.
a. Qu es?
Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes
ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila
informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite
evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
b. Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita:
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,
la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los
criterios de evaluacin,
los espacios de auto reflexin,
observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes
durante cierto tiempo.
fomentar la auto y la co evaluacin,
integrar varias reas del currculum en un solo tema y
reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
c. Cmo se elabora?
La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el
y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
1. El docente debe establecer el propsito del portafolio:
66

Para qu reas lo utilizar?

Qu espera que hagan los y las estudiantes?
Qu clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
Cmo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarn en cuenta para
valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de
evaluacin y los propsitos establecidos para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material
que tengan a su alcance: una carpeta, un flder, una caja, un morral, entre
otros.
4.
Los y las estudiantes deben archivar, durante los perodos
establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente
solicite junto con las reflexiones a cada uno.
Esta reflexin puede estar relacionada con los aspectos que realizaron
correctamente, los aspectos dbiles de su trabajo o cmo se sinti al
realizarlo.
5. El o la docente determinar que instrumento utilizar para evaluar el
desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las
preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de
forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los
avances logrados. Tambin promover reuniones con padres y madres de
familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo
evalen.
d. Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin.
67

Diario de clases
a. Qu es?
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo
largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o
actividades.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades
realizadas y fomentar la autoevaluacin.
c. Cmo se elabora?
1. El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna
en su diario.
2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente
explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla:
Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha,
anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que
68

aprendieron al finalizar la actividad, comentar que les gust o que no les

gust
de la actividad y dejar un espacio para los comentarios del
docente.
3. El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y
escribir sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la
actividad.
4. Cada cierto tiempo el docente evaluar el diario, usando cualquier
instrumento de las tcnicas de observacin.
d. Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las
tcnicas de evaluacin.
e. Ejemplo de un diario
Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodrguez, quien es
estudiante de segundo grado de una escuela del rea rural. Mariela junto
con sus compaeras y compaeros realiz una actividad del rea de Medio
Social, al terminar la actividad su maestra le pidi que hiciera sus
anotaciones en el
69

Debate
a. Qu es?
Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre
determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas
conclusiones.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias
de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de
comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa,
70

argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre

otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
c. Cmo lo puede elaborar?
Antes del debate:
1. Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de
diferentes fuentes.
2. Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de
sus estudiantes en el debate.
3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para
investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne
un Tema para que primero lo discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para
defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos
que reflejen opiniones contrarias.
6.
Si se trabaja en parejas:
Durante el debate
Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir,
permita que contine su compaero o compaera e
invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y
tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
7.
Si se trabaja en grupos:
Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo
positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es
importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten
los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente
abierta, para aceptar cambiar de postura y gue la discusin y
observe cuidadosamente el comportamiento de los
alumnos
y
alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan
llamado la atencin.
Al finalizar el debate
8
Determine con los y las estudiantes cuales son las principales
conclusiones a las que llegaron en relacin al tema tratado.
d. Cmo se evala?
Para evaluar el debate se asignar un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de evaluacin.
71

Ensayo
a. Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que
implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y
complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad
de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y
escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que
se quiere dar a conocer.
c. Cmo se elabora?
72

El o la docente:
1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o
general, dependiendo del propsito del ensayo,
2. define la tarea lo ms completa y especifica posible para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga,
3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta
para que realicen las correcciones necesarias y
4. elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
El alumno o la alumna:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar,
2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados,
3. clasifica y ordena la informacin para comprenderla,
4. sintetiza la informacin,
5. define lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y
propuestas a lo largo y al final del ensayo y
6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada
con apoyo del docente.
Herramientas de evaluacin en el aula 34
d.
Cmo se evala?
Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el
73

Estudio de
casos
a. Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de
los y las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de
decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los
docentes y
Dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto
permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
74

c. Cmo se elabora?
1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a
resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una
situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario.
2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que
orientarn a los y las estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema.

Bsqueda de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la experiencia
y el sentido comn, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo
permita.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (basada en teora investigada).
Planteamiento de la forma de realizar la decisin.
4.
Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso
durante un tiempo prudencial.
5 Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los dems.
6 Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya
los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso
y
las situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solucin del
problema seleccionado y discusin personal, fundamentada en la teora
revisada, comparacin con la solucin planteada.
7. El docente evala el desempeo de los estudiantes por medio de un
d. Cmo se evala?
Para evaluar el estudio de casos se asignar un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluacin
75

Mapa conceptual
a.
Qu es?
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de
informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de
elaboracin.
El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro
y otros relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una

serie de pasos para lograr un objetivo.
La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est

en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. (ver
ejemplo)
76

b.
Para qu sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender trminos o hechos, prcticas sobre

el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global
con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de
memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visin que tienen las y los estudiantes
sobre un tema. Tambin pueden observar cmo la o el alumno establece
relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho
conocimiento.
c.
Cmo se elabora?
1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms
especfico,
2. escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura,
3. conecte los conceptos por medio de lnea o flechas,
4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin,
5. incluya ejemplos,
6. recuerde que no hay respuestas correctas nicas y
7. tome en cuenta los siguientes aspectos:
Estn expuestos los conceptos ms importantes,
se establecen relaciones entre conceptos aceptables,
se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica,
se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,
tiene un mnimo de conceptos apropiado e incluyen ejemplos
pertinentes.
c.
Cmo se evala?
Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo

anotado en el instrumento de evaluacin.
77

78

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
DIRECCIN
COMISIONES DE
DOCENTES
CONCEJO DE
PADRES DE FAM.
DOCENTES
ALUMNOS
GOBIERNO
ESCOLAR
Nombres de las personas que desempean

cada funcin del
Organigrama
79

Rengln
presupuestar
io
Nombre del maestro

1
Ruth Aracely
Tunchez
de
Len
de
Puesto
011
Directora
Darlin Azucely Daz Tejada
011
Docente de
Preprimaria
Magda Isabel Santos Villagrn
021
Docente de
Preprimaria
Yuri Faustina Lpez Cifuentes
021
Docente de
Preprimaria
Carmen
Daz
011
Docente de
Primaria
Sandra Eusebia Rodas Villegas
011
Docente de
Primaria
Mayra Eugenia Gutirrez Daz
011
Docente de
Primaria
Fredy Leonel Donis
011
Docente de
Primaria
Mirna Zoila Rodas Villegas
011
Docente de
Primaria
10
Roberto
Villegas
011
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
Municipal
Docente de
Primaria
011
Docente de
Primaria
Evanury
Gutirrez
Pantalen
Rodas
11
Edwin Ramiro Rodas Colomo
12
Nidia
Carrillo
13
Florinda Eloina Daz Snchez
Piedad
Maldonado
80

Perfil de cada miembro de la institucin (Directora, docentes, personal administrativo y operativo)

Del Director
1. Es un visionario, piensa a futuro con ideas fuera de lo
convencional.
2. Gua con su propio ejemplo y es modelo para los maestros
3. Valora y respeta el trabajo de los maestros y confa en su
experiencia.
4. Interacta con estudiantes y maestros.
5. Es colaborador
6. Apoya a los maestros novicios y veteranos.
7. Tiene una actitud positiva y es accesible.
8. Es una persona que sabe tratar a las dems personas.
9. Trata a todo el personal con igualdad y est dispuesto a
relacionarse con su equipo de trabajo.
10.
Es una persona que no deja de aprender y est abierto a
nuevas ideas, perspectivas, opiniones y sugerencias.
11.
Sabe delegar y no deja las cosas a medias.
12.
Busca consenso y construye equipos para superar
obstculos.
13.
Es profesional en su forma de vestir.
14.
Sabe tomar decisiones.
15.
Lleva a cabo la disciplina de una forma consistente.
16.
Da crticas constructivas.
17.
Practica un liderazgo compartido entre padres y
maestros.
De los docentes
*Los conceptos, valores y actitudes de los y las docentes
relacionadas
con
la
formacin
de
formadores
son
fundamentales para lograr los objetivos previstos.
*Al conocer e interiorizar que su labor consiste en orientar el
aprendizaje, su imaginacin y creatividad debe tomar lugar
preponderante en la labor de ensear.
*Como profesionales de la educacin, su desempeo debe
responder a mejorar la calidad de los servicios educativos.
81

Especialmente en la esfera de los valores del ejemplo

fundamental.
*As, el docente responsable en la formacin de los alumnos
(as) de la Escuela Oficial Rural Mixta, se caracteriza por:
1. Ser respetuoso de las diferencias individuales, lingsticas,
culturales, religiosas y polticas de los miembros de su
comunidad.
2. Promover y propiciar el respeto a la dignidad de la persona
humana, as como su entorno natural y social.
3. Ser pro-activo y creativo en el entorno social de su comunidad.
4. Demostrar un liderazgo participativo en la comunidad, con
valores espirituales, morales, culturales y ticos.
5. Mantener un arreglo personal decoroso y adecuado a la
actividad docente.
6. Ser capaz de convivir con los alumnos de acuerdo a su edad
cronolgica.
7. Conocer y respetar las actitudes que propicien la unidad
nacional y que ayuden a conformar la sociedad guatemalteca,
convirtindose en agente de cambio en su comunidad.
8. Fortalecer los valores espirituales, morales, cvicos, culturales
y tnicos de la poblacin.
9. Desempear un papel dirigencial de liderazgo, con una
actividad consciente y participacin activa del educando que
est a su cargo y junto con el cual desarrollan esta actividad.
10.
Consolidar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
promoviendo trabajo y esfuerzo, provocando desarrollo
mediante la participacin activa del estudiante y con ello se
pretende lograr el desarrollo integral del educando.
11.
Incentivar a la comunidad educativa para participar,
junto a l, en la construccin de un nuevo modelo educativo y
acte como facilitador de los nuevos procesos, aprovechando
creativamente los procesos de formacin de futuros
ciudadanos.
82

12.
Fortalecer la autoestima de sus estudiantes a travs de
oportunidades para el desarrollo de las habilidades
comunicativas (verbales, gestuales, escritas, otras) para
sentirse reconocidos y establecer vnculos de comunicacin
como la base del desarrollo comunitario.
13.
Reconocer los procesos de Gestin Educativa como
estrategias para lograr una educacin de calidad y lograr la
ampliacin de la cobertura en el sector rural de las
comunidades de origen de los estudiantes.
14.
Identificar las posibilidades que ofrecen el desarrollo de
proyectos cuniculares, como estrategias para propiciar la
construccin de conocimientos, respetando los ritmos y
secuencias de los estudiantes
15.
Conocer, Interpretar, aplicar y hacer que se apliquen
correctamente los
principales aspectos y principios de la
legislacin educativa nacional.
16.
Planificar sistemtica y metodolgicamente su trabajo
docente.
17.
Marcar la pertinencia entre las competencias y la relacin
entre los contenidos a desarrollar y procesos de trabajo
(clases).
18.
Identificar, comprender y respetar las diferencias
individuales de los alumnos para atenderlos correctamente en
el proceso docente.
19.
Actitud
democrtica,
conviccin
de
libertad,
responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos
humanos.
20.
Principios ticos slidos expresados en una autntica
vivencia de valores.
21.
Slida formacin pedaggica y acadmica.
22.
Autonoma personal y profesional.
23.
Amplia formacin cultural con una real comprensin de
su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y
seguridad los diversos desafos culturales.
83

24.
ASPEC
TOS
Capacidad de innovacin y creatividad.
84

Geogrfico
Socioecon
mico
Ubicacin
accesible a la
carretera que
conduce del
departamento
al municipio.
Se cuenta con
los servicios
bsicos.
Facilidad
de
Transporte.
Clima
adecuado a la
regin.
Tierra frtil
para
la
agricultura.
Acceso
inmediato al
centro
de
salud
y
Hospital
Nacional de
la Cabecera
Departamen
tal.
Acceso
al
centro
de
salud
y
Hospital
Nacional de la
Cabecera
Departament
al.
Apoyo
de
concejos de
padres
de
familia.
Apoyo
econmico de
los padres de
familia.
Liderazgo
padres
familia.
Poltico
de
de
Apoyo
de
instituciones
no
perteneciente
s al ministerio
de educacin.
Actividades
de
Comercio,
pequeas
empresas
que generan
empleo.
Produccin
agrcola.
Apoyo
de
empresas
nacionales.
Falta de rea
recreativa
limitada para
los alumnos.
Falta
de
espacio para
ampliar
las
instalaciones
.
Falta
de
seguridad
perimetral.
La institucin
no
cuenta
con
los
recursos
econmicos
necesarios
para sufragar
gastos.
Falta
de
Drenajes.
Escasez
de
agua potable
Migracin de
integrantes
de
las
familias.
Discriminaci
n para las
nias
por
falta
de
recursos
financieros.
Falta
de
planificacin
familiar.
Falta
de
apoyo de las
instituciones
polticas.
Falta
de
sealizacin
en
la
carretera
principal.
Falta
de
Vibradores o
Tmulos
en
la carretera
principal.
Existencia de
grupos
delictivos en
diferentes
sectores de
la
comunidad.
Migracin de
alumnos por
cosechas.
Cortes
servicios
elctrico.
de
Cambio
constante de
autoridades
85

Cultural
Educativo
Los
padres
de
familia
inculcan
valores
en
los nios.
Apoyo
de
padres
de
familia
en
actividades
culturales.
Participacio
nes a nivel
municipal
en
diferentes
actividades
culturales.
Ayuda
de
diferentes
empresas
para
la
realizacin
de
actividades
.
Participaci
n
de
la
comunidad
educativa
en
las
diferentes
actividades
.
Poca
iniciativa
por parte de
los nios en
participacin
.
El padre de
familia
no
cuenta con
recursos
financieros
necesarios
para que sus
hijos
participen
en todas las
actividades
del
establecimie
nto.
Poca
participacin
de
padres
de
familia
en
actividades
sociocultural
es
por
creencias
religiosas .
Se
cuenta
con
un
maestro por
seccin.
Apoyo
de
autoridades
educativas.
Suficiente
poblacin
escolar.
Se
cuenta
con
Educacin
gratuita.
Se cuenta
con
refaccin
escolar
y
tiles
gratuitos.
Falta
de
docentes
para
las
reas
de
msica,
fsica
y
computaci
n. Falta de
docente
presupuesta
dos en el
nivel
pre-
Mareros
inducen
a
los
nios
para
que
integren las
bandas.
Destruccin
de material
didctico,
infraestructu
ra
del
establecimie
Apoyo
de
entidades.
86

laboratorio
de
computacin.
Apoyo
educativo de
la
municipalidad
.
Oportunida
d
de
crecimiento
en
educacin.
primario.
Falta
de
mobiliario y
material
didctico a
los
docentes.
No se tiene
maestro
especializad
o
en
computaci
n
para
impartir ese
curso.
Falta
de
becas
escolares.
ntopor parte
de personas
ajenas
al
establecimie
nto.
Lneas del plan de accin
Centro Educativo: Escuela Oficial Rural Mixta

Direccin: Aldea Santo
Domingo Versalles Director (a): Ruthn Aracely de Len de Tunchez
87

Visin: Ser una institucin educativa que permita impartir una educacin con
calidad a todos los grupos sociales, sin distincin econmica, poltica y religiosa,
formando personas con juicio crtico para enfrentar problemas que a diario
ataen a la sociedad.
Misin: Somos una institucin educativa que prepara personas con conciencia
crtica de la trascendencia de sus actos; capaz de resolver problemas y tomar
decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores, mediante
conocimientos compartidos en el aula.
Plan de accin 1: Construccin de un ambiente para la direccin
Objetivo: Construccin de un ambiente para la direccin
N
o.
Activida
des
1.
Reunin
Saln
con
para la Director
docentes reunin a
Papel y
Contacta lpiz
Director
r
un
a
albail
Hojas y
Redacci copias
Director
n
de
a
solicitud
2.
3.
Recurs
os
Respon
sable
Fechas de seguimiento:
_8 al 30
Costo
Fuent
e de
Fecha de
financi
inicio y
amien finalizacin
to
Resultados
Metas
_____
_______
14 enero
Diagnstico
de
necesidades
______
17 enero
Presupuesto
de
construccin
MINEDU
C
18 enero
Construcci
n
de
la
Direccin
_____
______
_enero_
_2013_
88

Plan de accin 2: Implementacin de mobiliario a las diferentes secciones.

Objetivo: Implementar de material didctico y mobiliario a todos los grados y
secciones
Fecha
Fuentes
de
Resulta
No Activida Recur Responsa Cost
de
inicio y
dos y
.
des
sos
ble
o
financiami
finaliza
metas
ento
cin
Gestionar Pasajes Directora y Q30. Presupuesto 21
Adquisici
1
material
docentes
00
interno
enero
n
de
didctico
material
en
didctico
diferentes
institucio
nes
Solicitar
Carta
Directora y Q10. Presupuesto 22
de Respuest
2
apoyo a
docentes
00
interno
enero
a positiva
las
a
autoridad
solicitud
es locales
Adquirir
Insumo Directora y Q20 Presupuesto 23
de Adquisici
3
fondos a s para docentes
0.00 interno
enero
n
del
travs de venta
80% de
actividad
material
es extra
didctico
aula
y
mobiliari
o
Fechas de seguimiento:
_16 al 31
_enero_
_2013_
Plan de accin 3: Construccin del Muro de Contencin

Objetivo: Prevenir la vulnerabilidad en la infraestructura del establecimiento.
Fecha
Fuentes
de
Resultad
No Activida Recur Responsa Cost
de
inicio y
os y
.
des
sos
ble
o
financiami
finaliza
metas
ento
cin
1.
Reunin
con
docentes
Saln
para la Directora
reunin
_____
_______
Diagnsti
24
de co
de
enero
necesida
des
89

2.
3.
Solicitar
apoyo a
la
municipal
idad
Solicitar
apoyo a
padres de
familia
Carta
Directora y Q10.
docentes
00
Saln
para
Reuni
n
Directora
_____
Presupuesto 25
interno
enero
_______
26
enero
Lograr el
apoyo
Apoyo
econmic
o y mano
de
obra
no
calificada
Equipo del PEI

** Integracin del equipo PEI
Directora de la institucin
Docentes presupuestados
Consejo de padres y madres de familia
Estudiantes
Personal Operativo
90

Cronograma de reunin para el

implementacin y evaluacin del PEI
diseo,
Mese Septiemb Octubre

Enero
N Actividad
s
re
o.
es
Sema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
nas
Reunin
P
1 de
E
docentes
para
definir la
elaboraci
n del PEI
Planificaci
P
2 n de
E
diferentes
actividade
s
Elaboraci
P
3 n de
E
Diagnstic
o de
91

5
6
7
8
necesidad
es
Elaboraci
n del
diseo del
PEI
Implement
acin del
PEI
Evaluacin
del PEI
Presentaci
n a la
comunidad
Seguimien
to del PEI
Referencias:
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
Programado
Ejecutado
Agenda de presentacin del PEI a la comunidad

Fecha
28 de octubre
Lugar
EORM Aldea Santo Domingo Versalles
Horario
8:30 Hrs.
Responsables
Equipo del PEI

92

Temas a tratar
Falta
Escasez de agua potable

de
docente
especializado
en
computacin
Construccin
de
un
ambiente
para
la
direccin
Falta de mobiliario
Construccin del Muro de Contencin
Importancia del PEI
Beneficios del PEI
Integracin del PEI
Actividades a realizar
Palabras de bienvenida
Invocacin a Dios
Presentacin del Equipo del PEI
Presentacin
del
Proyecto
Educativo
Institucional
Palabras de agradecimiento
Refaccin
Compromisos
Darle seguimiento al Proyecto Educativo

Institucional y
lograr los objetivos propuestos en las lneas
del plan de accin.
93

94

Pei Nuevo Sto Domingo

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