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O Ensino da Escrita Criativa em Portugal:

Preconceitos, Verdades e Desafios

O Ensino da Escrita Criativa em Portugal:

Preconceitos, Verdades e Desafios

Joo de Mancelos
Universidade Catlica Portuguesa / Fundao para a Cincia e Tecnologia
Resumo
A Escrita Criativa, que como disciplina acadmica existe nos EUA e em Inglaterra
h mais de um sculo, constitui ainda uma novidade no nosso pas. Restrita a algumas
universidades, clubes do ensino secundrio e cursos realizados fora do sistema
de ensino oficial, a EC nem sempre leccionada por pessoas com habilitao ou
experincia nas reas da narrativa ficcional, poesia e guionismo. Daqui tm resultado
preconceitos e distores do que realmente esta rea do saber, remetendo-a apenas
para a componente prtica (os exerccios), e para o aspecto ldico, esquecendo a
imensa base terica. Na presente comunicao, procuro clarificar, com brevidade,
determinados aspectos basilares para a compreenso da EC: O que ? A escrita
literria pode ser ensinada? Quais os objectivos, contedos e mtodos da EC? A quem
se destina? Como se pode e deve articular, interdisciplinarmente, esta cadeira com o
ensino da Lngua Portuguesa e da Teoria da Literatura? Qual o seu papel no incentivo
leitura. Para responder a estas dvidas e ansiedades, parto da minha experincia
como aluno de EC na Universidade de Luton, em Inglaterra; como escritor; como
docente de EC e orientador de dissertaes de mestrado nessa rea, na Universidade
Catlica Portuguesa, em Viseu. Perante o actual panorama da EC em Portugal, defendo
a necessidade de: a) corrigir alguns cursos de EC, demasiado prticos, introduzindo
uma componente terica slida e abalizada; b) investir na formao de docentes de
EC, devidamente habilitados; c) incentivar o desenvolvimento de livros didcticos
escritos por portugueses e com exemplos retirados da nossa literatura, e que no sejam
meros cadernos de exerccios.
Palavras-chave

Escrita Criativa, ensino, histria, interdisciplinaridade

Desde o incio do milnio que os cursos de Escrita Criativa, normalmente

designados por oficinas, tm granjeado uma popularidade cada vez maior junto do
pblico portugus. Os aspirantes a escritores frequentam-nos em clubes, universidades,
livrarias, bibliotecas ou associaes de carcter artstico ou recreativo. Uma consulta na
Internet revela tambm uma proliferao de pginas ou blogues nacionais associados
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a esta rea, onde as opinies, conselhos, e tcnicas so partilhados pelos cibernautas.

Trata-se de um fenmeno curioso, sobretudo porque no constitumos uma
comunidade de leitores assdua. Quanto a mim, este interesse quase sbito pela EC
resulta do modismo; do rpido xito de alguns escritores da nova gerao, que outros
pretendem imitar; e da aparente novidade. Digo aparente, pois estes os cursos desde
1880 que existem na Harvard University (Ramey, 2007: 42), multiplicando-se durante
a dcada de trinta, altura em que surge o primeiro mestrado na rea, na Iowa University
(Vanderslice, 2007: 37). Ou seja, esta rea foi includa nos programas acadmicos h
mais de uma centena de anos.
Mas o que , afinal, a EC? Ou, como eu prefiro perguntar, o que no a EC?
Uma oficina bem concebida no visa transmitir receitas, mas sim tcnicas; no institui
regras, mas antes incentiva experimentao; no promete xito comercial, mas
procura a qualidade, atravs da tcnica, do trabalho rduo, da disciplina, da leitura
de grandes obras do passado e presente; no se restringe apenas a exerccios como
acontece quase sempre no nosso pas , mas antes procura um equilbrio entre a
ampla teoria da EC e a prtica.
Ao estabelecer estes pares de opostos, estou j a esboar um conceito, que no
meramente pessoal, desta disciplina. Num artigo que intitulei Um Prtico para a
Escrita Criativa, aventuro uma possvel definio: o estudo crtico, a transmisso e o
exerccio de tcnicas utilizadas por escritores e ensastas de diversas pocas, culturas
e correntes, para a elaborao de textos literrios ou mesmo no literrios (Mancelos,
2007: 14).
H numerosos cpticos que erguem uma sobrancelha desconfiada em relao
possibilidade de se ensinar EC. Afinal, leccionar esta disciplina no o mesmo que
ministrar Biologia, Matemtica ou outra cincia exacta. Por um lado, a literatura
uma arte e, como tal, complexa e subjectiva; por outro, a apreenso das tcnicas
de pouco vale, se o estudante no possuir talento para a escrita. Estas condicionantes
levaram David Lodge, autor e professor de EC, a afirmar: Even the most sophisticated
literary criticism only scratches the surface of the mysterious process of creativity;
and so [] does even the best course in creative writing (Lodge, 1992: 178).
Embora no seja tarefa fcil, leccionar EC possvel e todos os dias feito, em
milhares de escolas, pelo mundo fora. Abordo essa questo num artigo intitulado A
Escrita Criativa tambm se ensina, onde afirmo:
A Literatura no difere das restantes artes msica, pintura, cinema, etc.
e s por arrogncia ou desconhecimento a poderemos considerar um caso singular.
No passa pela cabea de um professor de msica, por exemplo, questionar se pode
transmitir, aos discentes, tcnicas de composio. Do mesmo modo, tambm no
duvido ser possvel ensinar estratgias de EC, que contribuam para a formao de
poetas, prosadores, dramaturgos e guionistas mais inventivos e habilitados. (Mancelos,
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2008: 7)
Uma prova de que as tcnicas de EC so passveis de transmisso reside na
perenidade desta rea. De facto, ao longo dos sculos, a EC tem sido praticada, fora
do contexto de um sistema educativo formal, por inmeros autores. Atravs de cartas,
ou reunindo-se em tertlias, clubes, academias ou cafs, homens e mulheres de letras
sempre debateram tcnicas e estilos, comentaram e sugeriram, partilharam leituras e
reflexes acerca do acto de escrita.
Por outro lado, de modo formal, contistas e romancistas como Ernest Hemingway
(1899-1961) ou William Faulkner (1897-1962) frequentaram cursos, com proveito
para os seus leitores. Outros, como Raymond Carver (1939-1988) ou Toni Morrison
(1931) vencedora do Prmio Nobel da Literatura, em 1993 descobriram o seu
talento graas ao apoio de docentes e colegas de EC.
No nosso pas, regra geral, os interessados em frequentar oficinas so jovens que
ambicionam escrever o primeiro romance, mergulhar nas guas da poesia, ou tornarse guionistas. Esta ltima uma actividade competitiva, mas que oferece algumas
possibilidades de carreira, graas a diversas produtoras de programas televisivos, que
colaboram com os quatro canais. Para alm destes escritores aprendizes, h ainda um
vasto pblico, composto por amantes da literatura. Estes no desejam enveredar pela
escrita, pelo menos como profisso, mas somente descobrir os mecanismos complexos
da criao literria. Afinal, conhecer as tcnicas de um determinado autor pode ser um
caminho para melhor esclarecer, fruir e avaliar a sua obra.
Sabemos, portanto, quem so os destinatrios dos cursos de Escrita Criativa:
escritores aprendizes e amantes da literatura. Contudo, quem os ensina? Sero
professores competentes, isto , conhecedores da teoria e da terminologia especfica
associada EC, dos mtodos de ensino, do sistema prprio de avaliao de um
trabalho literrio? Sendo escritores, mesmo que pouco conhecidos, possuem tambm
as devidas habilitaes para a docncia e a necessria preparao pedaggica? Estas
questes so prementes e interessam tanto a quem deseje ministrar um curso nessa
rea como aos eventuais alunos.
Gostaria de partilhar convosco um pouco da minha experincia como docente
nesta rea. No ano lectivo de 2003/04, no Plo de Viseu da Universidade Catlica
Portuguesa, tive a oportunidade de leccionar aquela que, tanto quanto sei, foi a
primeira cadeira de Escrita Criativa no opcional, integrada numa ps-graduao e
mestrado, a surgir no nosso pas.
Detinha j alguma experincia porque desde 1996 que inclua, no programa da
cadeira de Introduo aos Estudos Literrios, uma unidade didctica consagrada arte
da escrita. Por outro lado, tive o cuidado de reforar a bibliografia especfica, e de me
inteirar sobre a evoluo recente da EC no sentido de se tornar numa cadeira cada vez
mais interdisciplinar.
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Para adquirir mais conhecimentos, disfarcei-me de aluno, matriculei-me na Luton

University, em Inglaterra, onde frequentei um curso intensivo de Vero, na rea da
EC. Esta universidade era conhecida por ter sido a primeira na Europa a transformar
o departamento de Estudos Literrios, em 1998, num centro de mdia e artes, fazendo
face crise que afecta as humanidades (Ramey, 2007: 46). Em Luton, tive a grata
oportunidade de aprender tcnicas com Jill Barker, Marc Lavelle e Keith Jebb,
escritores e especialistas respectivamente em poesia, guio radiofnico e narrativa
ficcional.
De regresso ao nosso pas, leccionei a cadeira de Escrita Criativa no mbito do
referido Mestrado em Comunicao e Expresso. O seminrio constou de 16 sesses,
de trs horas cada, centradas sobre tcnicas aplicadas narrativa breve, poesia e
ao guio. Aos Sbados de manh, reunia-me com um atento grupo de dez discentes,
quase todos professores do Ensino Secundrio. Destes, havia dois os que optaram
por elaborar tese de mestrado, sob minha orientao que acalentavam o desejo de
investir na escrita ficcional. O Daniel Martins mostrava-se interessado em escrever
guies para sries televisivas, enquanto a Cludia Catarina Costa pretendia estrear-se
no romance.
No programa anunciei vrios objectivos, que me pareceram realistas, dos quais
enumero apenas cinco, a ttulo de exemplo. No final do ano lectivo, o discente deveria
ser capaz de:
a) Dominar tcnicas bsicas de Escrita Criativa nas reas da narrativa breve,
poesia e guio televisivo;
b) Compreender os meandros do processo criativo ao nvel do contedo, estilo e
estrutura;
c) Desenvolver o esprito crtico na avaliao de textos literrios;
d) Ler ou declamar textos literrios com expressividade;
e) Cooperar com os colegas, no mbito de uma comunidade de Escrita Criativa.
Os contedos foram repartidos por trs reas: tcnicas de EC aplicadas
narrativa breve, poesia, ao guionismo. No maarei os leitores com uma descrio
pormenorizada de todas as matrias, pelo que me cingirei aos aspectos que foquei
relativamente ao conto:
a) Como escrever um pargrafo inicial cativante;
b) Tipos de enredo e padres de desenvolvimento;
c) Como gerar conflito e tenso;
d) Inventar gente de tinta e papel: as personagens e a caracterizao;
e) O ponto de vista do narrador e as consequncias desta escolha;
f) Manipular o tempo: analepses, prolepses, elipses, resumos;
g) Como descrever lugares, pocas, personagens e objectos;
h) Tcnicas para criar dilogos naturais;
i) Sugestes para rever um manuscrito literrio.
No que respeita metodologia, usei diversas estratgias, de acordo com o ritmo de
aprendizagem da turma, os seus conhecimentos e interesses, nomeadamente:
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a) Leitura das reflexes que escritores como Edgar Allan Poe, Fernando Pessoa e
Sophia Andresen fizeram sobre a arte da escrita;
b) Exposio de tcnicas de EC, acompanhadas de exemplos de textos de autores
portugueses e estrangeiros;
c) Proposta de exerccios prticos, destinados a treinar uma determinada tcnica;
d) Comentrio aos textos produzidos, na perspectiva de um leitor que tambm
criador;
e) Contextualizao no mbito dos Estudos Literrios, de certas matrias.
Este ltimo aspecto fundamental, porque a EC no constitui uma rea estanque.
Pelo contrrio, deve oferecer-se como um espao interdisciplinar, onde a Teoria da
Literatura, a Histria Literria e a Lingustica colaboram para ajudar a compreender o
complexo fenmeno de criar.
A avaliao foi um dos aspectos que me mereceram mais cuidado. Ajuizar acerca
da qualidade de um texto literrio no simples, porque implica observar uma srie
de parmetros que interagem e contribuem para o resultado final. Por exemplo,
numa narrativa, necessrio avaliar a originalidade do tema, a solidez da estrutura,
a adequao da voz do narrador, etc. Trata-se de questes subjectivas, que aproveitei
para discutir com os alunos, vrios deles tambm docentes, e todos bons leitores.
Assim, dada a natureza do seminrio, optei pela avaliao contnua. No final do ano
lectivo, os discentes apresentaram um portaflio com os trabalhos elaborados ao longo
dos seminrios, e revistos em casa.
Pelo pioneirismo da cadeira; o interesse revelado pelos estudantes; e por ter
provado, na prtica, que possvel ensinar EC, a leccionao desta disciplina foi uma
das experincias profissionais mais enriquecedoras que tive.
O que aprendi e o que observei no panorama hodierno do ensino desta rea em
Portugal, levam-me a deixar ficar trs sugestes:
a) necessrio corrigir a maioria dos cursos de EC ministrados, demasiado
prticos, introduzindo uma componente terica slida e abalizada;
b) Investir mais na formao de docentes de EC, devidamente habilitados;
c) Incentivar o desenvolvimento de livros didcticos escritos por portugueses e
com exemplos retirados da nossa literatura. De facto, as obras nacionais que li ou so
meros cadernos de exerccios, ou so Teoria da Literatura disfarada de EC.
Trata-se de um projecto moroso, a ser desenvolvido de forma responsvel, para
que, por fim, se preencha uma lacuna velha de um sculo nos nossos programas
acadmicos. S deste modo se formar uma nova gerao de escritores, mais capaz e
consciente da complexidade desse acto de amor que o acto de escrever; de construir
na mente e no corao do outro um mundo de mentiras alicerado na verdade de cada
dia.
Bibliografia
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Lodge, D. (1992). The art of fiction. London: Penguin Books.

Mancelos, J. (2007). Um prtico para a escrita criativa. Pontes & Vrgulas: revista
municipal de cultura, 2, 5, 14-15.
Mancelos, J. (2008). A escrita criativa tambm se ensina (recenso a Ler como um
escritor, de Francine Prose). Rede 2020, 4, 2, 7-8.
Ramey, L. (2007). Creative writing and critical theory. In S. Earnshaw (Org.), The
Handbook of Creative Writing (pp. 42-53). Edimburgh: Edimburgh University
Press.
Vanderslice, S. (2007). The creative writing MFA. In S. Earnshaw (Org.), The
Handbook of creative writing (pp. 37-41). Edimburgh: Edimburgh University
Press.

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