Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

cas de

Cuaderno

de Prcti

TUTOR

Espacio Curricular de Tutora

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
Juana Aurora Cavazos Cavazos
Secretaria de Educacin

Ramona Idalia Reyes Cant

Subsecretaria de Educacin Bsica
Sanjuana D. Saucedo Quintanilla
Directora de Educacin Secundaria
Anastacia Rivas Olivo
Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

ACADEMIA DE TUTORA
Gerardo Gmez Moreno
Rosa Elia Salinas Villarreal
Rubn Pereyra Flores

Diseo y formato:
Martn Alfonso Fras Martnez

48
2

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TUTORA

NDICE
Introduccin
Datos de identificacin
mbito I.- Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
TEMA: Mi Escuela Secundaria.
TEMA: El Reglamento Escolar.
TEMA: Los Maestros de mi Escuela.
TEMA: Los Compaeros de mi saln de clases.
TEMA: Las actividades de aprendizaje que realizo en mi escuela.
TEMA: En qu consiste la Tutora en la Escuela Secundaria?
TEMA: El Representante del Grupo.
TEMA: Los clubes de mi escuela, en cul me gustara participar?
TEMA: Ejercicio de clarificacin y Autoconocimiento.
TEMA: La adolescencia y las Etapas de la vida.
mbito II.- Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
TEMA: Accin de Estudiar
TEMA: Materias fciles y difciles, cules estudiar primero?.
TEMA: Tu evaluacin como estudiante.
TEMA: Mis calificaciones bimestrales.
TEMA: Recomendaciones para tener xito en el estudio.
TEMA: Distractores durante el estudio.
TEMA: Como tomar notas en clase.
TEMA: Como prepararte para los exmenes.
mbito III.- Convivencia en el aula y en la escuela.
TEMA: Quieres saber qu tipo de noviazgo tienes?
TEMA: Cuestionario para medir la felicidad.
TEMA: Los Derechos Humanos.
TEMA: La entrevista.
mbito IV.- Orientacin hacia un proyecto de vida.
TEMA: El proyecto de vida.
Ejercicio 2.- Un viaje al futuro.
Ejercicio 3.- Mis metas personales y profesionales.
Ejercicio 4.- Mi proyecto de vida.
TEMA: Hacia una vida sexual plena y satisfactoria.
TEMA: Identidad y pertenencia.
TEMA: La familia.Bibliografa.

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TUTORA

INTRODUCCIN:
El Espacio Curricular de Tutora, valorado como un momento de expresin y dilogo entre los adolescentes, as
como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, favorece el acercamiento con los alumnos
desde una perspectiva humanista; parte de los intereses, inquietudes, potencialidades y necesidades de los
alumnos, representando un desafo ms para los docentes de educacin secundaria el cual consiste en relacionar
la vida y los intereses personales de los alumnos con los temas, discusiones y aprendizajes que se desarrollan en el
aula.
La Tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un
docente que en su carcter de maestro tutor contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y
acadmico de los alumnos, es decir, a su formacin integral. Por esta razn, Tutora no es una extensin de la
asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o asesoras acadmicas de las
signaturas, ni para desarrollar actividades sin intencin didctica que desvirten su naturaleza.
La Tutora en el campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia fortalece la formacin del
alumnado mediante el acompaamiento acadmico, social y emocional, el apoyo para el desarrollo de las
habilidades sociales y las capacidades necesarias para el logro educativo, la prevencin de riesgos, para optar por
estilos de vida saludables as como para construir un proyecto de vida sustentado en sus metas y valores.
La Tutora tiene como propsito en la educacin secundaria fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y
accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones
de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida.
Los cuatro mbitos de intervencin del tutor son los siguientes:
I.- Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II.- Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III.- Convivencia en el aula y en la escuela.
IV.- Orientacin hacia un proyecto de vida.
Este documento contiene actividades que fortalecen los cuatro mbitos de intervencin y esperamos que sea de
gran ayuda para alumnos y maestros tutores del Estado de Nuevo Len. Como siempre, nos ponemos a sus
rdenes para cualquier aclaracin o sugerencia que tengan a bien enviarnos al Departamento Tcnico de
Educacin Secundaria o a los correos electrnicos de los integrantes del Equipo Tcnico Estatal del Espacio
Curricular de Tutora:

Academia de Tutora

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TUTORA

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO:

Nombre del alumno:

Sexo (M) (F)

Grado

Grupo

Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Domicilio

Telfono

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA:

Escuela Secundaria
Turno

Subsistema

Domicilio

Nombre del Director (a)

Mi Maestro Tutor es:

DATOS DE IDENTIFICACIN DE MI FAMILIA:

Nombre del Padre o Tutor:
Ocupacin
Nombre de la madre:
Ocupacin
Nmero de hermanos
Domicilio

Lugar que ocupa

Telfono

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TUTORA
MBITO DE INTERVENCIN I
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
PROPSITO: Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de
integracin entre los diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuela
secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia
a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la
institucin se ayuda a contrarrestar la desercin escolar.
Sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organizacin e infraestructura de la escuela,
difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente, directivo,
administrativo y de apoyo educativo.
Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados,
aunque hayan convivido desde el ciclo escolar anterior.
Mediante la revisin del reglamento escolar, promover un dilogo permanente sobre su sentido e importancia
para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta, consciente y consensuada que permita un
mayor apego y participacin en la normatividad escolar.
Con base en el anlisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del grado escolar,
propiciar la reflexin en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades que los alumnos
presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela secundaria.
Promover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y
solidaridad, lo que favorece la integracin del grupo.
Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos, emociones,
pensamientos y problemticas, y que permita generar momentos de dilogo en torno a lo que para ellos
representa su estancia en la secundaria.
la confianza de expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos y problemticas, y que permita generar
momentos de dilogo en torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria.
Organizar actividades de integracin con los alumnos de toda la escuela para fomentar un trato equitativo e
incluyente, en respuesta a la diversidad del alumnado como una oportunidad para el enriquecimiento de la
comunidad de aprendizaje.
De acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos, favorecer que se organicen y participen en grupos
recreativos, culturales, artsticos y deportivos, por mencionar algunos.
Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan sus vivencias formativas en torno a
elementos escolares como el aprovechamiento del tiempo, temas de inters, el por qu de las tareas, las normas
de convivencia en la escuela, el uso de los espacios escolares, entre otros.

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TUTORA
TEMA: MI ESCUELA SECUNDARIA.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la
Escuela.
NDICE
ACTIVIDAD: Despus de realizar un recorrido por tu escuela secundaria, guiados por el maestro tutor, realiza un
croquis o dibujo en donde ubiques las principales instalaciones con que cuenta la escuela (direccin, aulas,
prefectura, trabajo social, CECSE, talleres, biblioteca, laboratorio, canchas deportivas, otras instalaciones).
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos identifiquen las instalaciones educativas con las que cuenta su
escuela e identifique las actividades que va a llevar a cabo en cada una de ellas.

MI ESCUELA SECUNDARIA

Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

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TUTORA
TEMA: LOS MAESTROS DE MI ESCUELA.
MBITO DE INTERVENCIN I: La integracin entre los alumnos y la dinmica de
la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos identifiquen a los maestros que les imparten las diferentes
asignaturas con sus nombres, y establezcan un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y solidaridad.
ACTIVIDAD: En tu escuela secundaria trabajan muchos profesionistas, algunos te dan clases y otros no, pero todos
se preocupan porque tu estancia en la escuela sea ms segura y confortable para que adquieras aprendizajes
significativos y desarrolles habilidades y competencias que te servirn durante toda tu vida. A continuacin
investiga el nombre de los maestros de tu escuela y escrbelos en el lugar correspondiente.
Director (a)
Subdirector (a)
Maestro(a) Auxiliar
Maestro tutor
Espaol
Matemticas
Ciencias
Geografa de Mxico y del Mundo
Historia
Formacin Cvica y tica
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Tecnologas
Artes
Asignatura Estatal
Prefecto(a)
Trabajador(a) Social
Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

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TUTORA
TEMA: LOS COMPAEROS DE MI SALN DE CLASES.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la Escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propiciar que los alumnos se conozcan entre s e interacten en un ambiente de
cordialidad, respeto, confianza y solidaridad.
ACTIVIDAD: Entrevista a algunos de tus compaeros de clases durante el tiempo que te permita el Maestro Tutor
(no ms de 10 minutos), camina entre ellos y pregunta a los que se encuentren cerca de ti ya sean hombres o
mujeres; pregntales lo siguiente: Cmo te llamas?, Cmo se llama la escuela primaria de donde procedes?,
Qu actividades te gusta realizar ms?. Cuando termines las entrevistas, contesta las preguntas que se
encuentran en la parte de abajo del siguiente cuadro.
Escuela primaria de
donde procede

Nombre del alumno

Actividades que ms
me gusta realizar

1) A cuntos compaeros y compaeras entrevistaste?

2) Cul es la escuela primaria de donde proceden ms alumnos?
3) Cuntos compaeros y compaeras proceden de la escuela primaria donde t estudiaste?
4) Cules son las actividades que ms les gusta realizar a tus compaeros y compaeras?
5) Cuntos alumnos y alumnas hay en tu saln de clases?
6) Cantidad de hombres?

Porcentaje

7) Cantidad de mujeres?

Porcentaje

8) Escribe el nombre de tu Maestro Tutor.

Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

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TUTORA
TEMA: LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE REALIZO EN MI ESCUELA SECUNDARIA.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos compartan sus vivencias formativas en torno a elementos escolares
como el aprovechamiento del tiempo y el uso de los espacios escolares.
ACTIVIDAD: En la escuela existen diversos anexos en donde realizas actividades que contribuyen a que adquieras
aprendizajes significativos en cada uno de ellos. En el siguiente cuadro, se mencionan algunos anexos de tu
escuela; escribe frente a cada uno de ellos que tipo de actividades llevas a cabo cuando los visitas acompaado
del maestro de la asignatura correspondiente.

ANEXOS ESCOLARES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE REALIZO EN CADA UNO DE ELLOS

1. Aula de clases
2. Biblioteca
3. Laboratorio
4. Talleres
5. Centro de computacin
6. Canchas deportivas
7. Plaza cvica
8. Aula de medios.

Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

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TUTORA
TEMA: EN QU CONSISTE LA TUTORA EN LA ESCUELA SECUNDARIA?
MBITO DE INTERVENCIN I: integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos comprendan que la Tutora es un momento de expresin y dilogo
entre los adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida.
ACTIVIDAD: La Tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar
coordinado por un docente que en su carcter de maestro tutor, contribuye al desarrollo personal, social,
afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos. La Tutora promueve desde la voz y accin de los adolescentes,
procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad,
identificacin de factores de riesgo y de proteccin, en torno a situaciones de inters de los propios alumnos.
Escribe en el siguiente cuadro algunos de los temas que te gustara estudiar con tu maestro en la hora de tutora y
describe brevemente el motivo por el cual te gustara estudiarlo.
Qu me interesa aprender en cada uno
de los temas mencionados?

Algunos temas que me gustara estudiar

en la hora de tutora

Evaluacin cualitativa del Maestro Tutor.

A) Los temas mencionados ayudaran al alumno a comprender el entorno social, cultural y emocional en que se
desarrolla?
S

No

B) Los temas mencionados ayudaran a solucionar dificultades de aprendizaje en los alumnos tutorados?
S

No

C) Los temas mencionados reflejan dificultades de comprensin en el desarrollo de los adolescentes?

S

No

D) El alumno logr realizar lo que se le peda en el desarrollo de la actividad.

S

No

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TUTORA
TEMA: EL REPRESENTANTE DEL GRUPO.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la
escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propiciar que los alumnos participen en actividades cvicas y procedimientos internos
para elegir libremente a los representantes de su grupo escolar.
ACTIVIDAD: Al inicio del ciclo escolar generalmente, en muchas escuelas, se designa por votacin de los alumnos
a un representante de grupo que coadyuva en la organizacin de las actividades del grupo durante el transcurso
del ciclo escolar. En muchas ocasiones, tambin se forman comisiones encargadas de llevar a cabo diversas
actividades en beneficio del buen funcionamiento de las clases durante su estancia en la escuela secundaria. En el
siguiente cuadro escribe el nombre de los alumnos que integran las comisiones que se mencionan en tu saln de
clases.
Comisiones

Alumnos que la integran.

1. Representante del Grupo

2. Secretario (a)
3.Tesorero (a)
4. Comisin de limpieza y ecologa
5. Comisin de Asistencia y Puntualidad
6.Comisin de disciplina
7. Comisin de festejos
8. Comisin del Peridico Mural
9. Comisin de Asambleas Escolares
10 Otras comisiones.
Comentarios del Maestro Tutor y Evaluacin Formativa.
A) El representante y los alumnos integrantes de las comisiones, participan activamente en las actividades del
grupo.
Mucho
Poco
Nada
B) Los alumnos que integran la mesa directiva del saln de clases, respetan las normas del Reglamento Escolar.
Siempre
En ocasiones
Nunca
C) Los alumnos y alumnas que integran las comisiones, son capaces de trabajar en equipo para el mejoramiento
de las actividades del grupo.
Mucho
Poco
Nada

10

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TUTORA
TEMA: LOS CLUBES DE MI ESCUELA: EN CUL ME GUSTARA PARTICIPAR?
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Favorecer que los alumnos se organicen y participen en grupos recreativos, culturales,
artsticos y deportivos.
ACTIVIDAD: Uno de los objetivos ms importantes de la Escuela Secundaria, adems de las actividades de
aprendizaje, es desarrollar las habilidades de los alumnos que estudian en sus aulas escolares; es por eso, que en
todos los centros educativos se forman clubes, equipos y sociedades en los cuales participan alumnos y alumnas
que representan a la escuela en festejos, muestras y competencias en contra de otros equipos de otras escuelas
secundarias. De la siguiente lista de clubes y equipos, marca con una equis (X), en cul de los clubes te gustara
participar con ms entusiasmo.
Clubes escolares

Mucho

1) Escolta de la Bandera
2) Banda de Guerra
3) Club de Danza
4) Club de Ecologa
5) Club de Rondalla
6) Club de Estudiantina
7) Club de Teatro
8) Club de Poesa
9) Club de Francs
10) Club de lectores
11) Sociedad de alumnos
12) Equipos deportivos
13) Otros

Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

11

Poco

Nada

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TUTORA
TEMA: EJERCICIO DE CLARIFICACIN Y AUTOCONOCIMIENTO.
CLARIFICANDO NUESTROS ESTADOS DE NIMO.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los adolescentes adquieran la confianza de expresar sus sentimientos, emociones,
pensamientos y problemticas y desarrollen la capacidad de controlar sus emociones.
ACTIVIDAD 9: Contesta el siguiente ejercicio tomado de la Gua de Trabajo I de Tutora de la Secretara de
Educacin Pblica, para la Reforma de la Educacin Secundaria. (pgina 50).

1).- Me siento aburrido (a) cuando

Porque
2).- Me siento enojado (a) cuando
Porque
3).- Me siento alegre cuando
Porque
4).- Me siento tranquilo (a) cuando
Porque
5).- Me siento sorprendido (a) cuando
Porque
6).- Me siento con miedo cuando
Porque
7).- Me siento desconfiado (a) cuando
Porque

Comentarios del maestro y evaluacin cualitativa

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TUTORA
TEMA: LA ADOLESCENCIA Y LAS ETAPAS DE LA VIDA POR LAS QUE
PASAMOS LOS SERES HUMANOS.
MBITO DE INTERVENCIN I: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos hagan una descripcin de los momentos ms significativos que han
influenciado su vida en las diferentes etapas por las que ha pasado hasta la pubertad.
ACTIVIDAD: Cuando los seres humanos nacemos, pasamos por diversas etapas de la vida al travs de los aos,
y en cada una de ellas vivimos sucesos muy importantes que nos dejan recuerdos que nos acompaarn
durante todo el tiempo que vivamos. La siguiente es una clasificacin de las etapas de la vida, escribe en cada
una de ellas (solamente de la infancia, la niez y la pubertad) algn recuerdo agradable que hayas vivido en
cada una de estas etapas.

Etapas de la vida

Edad aproximada
en aos

Escolaridad y mbito
familiar

Infancia

06

Maternal y Jardn de
nios

Niez

6 12

Escuela Primaria

Pubertad

12 14

Secundaria

Adolescencia

14 21

Secundaria y
Preparatoria

Juventud

21 40

Universidad y formacin
de una familia

Madurez

40 65

Intensa actividad laboral

Vejez

65 80

Jubilacin

Senectud.

80 en adelante.

Trmino del ciclo de vida.

13

Recuerdo agradable
de mi vida

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TUTORA

MBITO DE INTERVENCIN II
Seguimiento al proceso acadmico de los Alumnos.
PROPSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno
revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos
curriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos
se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento acadmico para
asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
Sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los alumnos, suscitar el
anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que emplean para aprender y el rendimiento escolar como
un compromiso personal y acadmico.
Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hbitos de estudio, promover la
implementacin de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto esto les permita mejorar su
desempeo acadmico y disminuya el riesgo de reprobacin.
Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera conjunta diversas
actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus aprendizajes, los cuales plasmarn en sus
trabajos y ejercicios de expresin como parte de las sesiones de Tutora.
Por medio de un constante dilogo con los docentes del grupo, establecer acciones conjuntas que favorezcan
el logro de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los alumnos en cualquier momento del ciclo
escolar.
En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las caractersticas del grupo de alumnos que el
tutor tiene a su cargo, en trminos de las potencialidades y oportunidades de sus integrantes para el trabajo
de cada asignatura. Esta accin ayuda a tener un panorama compartido y ponderar las estrategias que cada
docente puede impulsar desde su asignatura, as como definir otras que requieren promoverse en todas.
Considerar las caractersticas y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de apoyo a los
alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede hacerse fuera del horario de
clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados superiores o que hayan logrado buenos resultados
en alguna asignatura.
Generar actividades que impulsen a los alumnos a poner en prctica estrategias de aprendizaje, de la
capacidad de sntesis, anlisis, conclusin, juicio crtico, capacidad creativa e innovadora en torno a su

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TUTORA

TEMA: ACCIN DE ESTUDIAR

MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los Alumnos.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos comprendan que una de las actividades ms importantes en la
vida del ser humano es estudiar, ya que les ofrece la oportunidad de pensar y trabajar con la informacin que
reciban.
ACTIVIDAD: Es importante reflexionar por qu vas a estudiar, ya que todos necesitamos crecer, aprender,
mejorar la comprensin, leer crticamente, hablar con mayor claridad.
Estudiar no es memorizar. Se me olvidaron las primeras lneas y ya no puedo seguir, pero s haba estudiado.
Alguna vez te ha pasado eso?, para evitar eso te sugerimos lo siguiente:
Debes buscar las ideas principales de la informacin y la relacin entre ellas.
Debes relacionar la informacin nueva con aquello que has aprendido antes sobre el tema.
Tambin debes formular preguntas en relacin con el tema estudiado.
Elaborar ejemplos y comentarlos dentro del grupo con tus compaeros.

Estudia con la seguridad

de tener xito
para ello necesitas

ser ordenado y tener una

disciplina de estudio

que te permita

Aprovecha tu
tiempo!

15

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

Formular nuevas
pregunras

Tener seguridad para

participar en clases

Comprender mejor
la informacin

Estudiar te
permite

Relaciona lo aprendido con

los conocimientos
anteriores

Buscar informacin para

aclarar tus dudas

Recuerda: Al estudiar debes buscar informacin para tratar de comprenderla, no memorizarla, por eso es
necesario:
Buscar las ideas principales de la informacin y la relacin que hay entre ellas.
Relacionar la informacin nueva con lo que has aprendido antes sobre el tema.
Formular preguntas en relacin al tema estudiado.
Elaborar ejemplos y discutirlos con los compaeros.

1.- Por qu consideras que es importante el estudiar?

2.- Qu caractersticas debes seguir al estudiar?

3.- En que condiciones acostumbras estudiar?

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

TEMA: MATERIAS FCILES Y DIFCILES, CULES ESTUDIAR

PRIMERO?
MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos analicen cules son las asignaturas en donde tienen mayores
dificultades y establecer programas de apoyo segn las posibilidades de cada escuela.
ACTIVIDAD: de las diversas materias que cursas en la escuela, algunas te gustan ms que otras; sin embargo debes
conocerlas todas y trabajar con ellas. Responde las siguientes preguntas:
1. Qu materias te gustan ms?

2. Cules te gustan menos?

3. Por qu lo sientes as?

4. Dialoga con tus compaeros sobre tus respuestas y trata de conocer los motivos de la falta de inters en
ciertas materias.
Se sugiere que al estudiar empieces siempre con las materias que te cuestan ms trabajo y dedicarle un poco
ms de tiempo.
No preparar ms de tres materias por da.
Trata de descansar entre una materia y otra.
Establece metas realistas: ms vales paso que dure y no trote que canse
Evita los malos hbitos como estudiar para pasar un examen.

17

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

TEMA: TU EVALUACIN COMO ESTUDIANTE.

MBITO DE INTERVENCIN II: Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: as como aprendiste a caminar, hablar y escribir, tambin es necesario que aprendas a
estudiar. El estudio es una disciplina, y si la cultivas, logrars poco a poco superar los problemas escolares.
ACTIVIDAD: Seala con una cruz la respuesta que corresponda a tu situacin.
1.(
(
(

En el ltimo ciclo escolar, reprobaste materias?.

) No
) S
) Ms de tres

2.- De acuerdo con tu historia escolar, tu papel como estudiante ha sido.

( ) Malo
( ) Regular
( ) Bueno
( ) Excelente
3.- Cundo estudias?
( ) Todos los das durante 30 minutos o ms.
( ) Slo cuando tienes tareas.
( ) Antes de los exmenes.
( ) Nunca.
4.- Cul es tu estado de salud?
( ) Malo
( ) Bueno
( ) Excelente
5.- Cuidas tu salud?
( ) S
( ) No
6.- Acostumbras leer?
( ) Slo cuando te lo exigen en la escuela
( ) S, diariamente
( ) A veces
( ) No
7.- Tomas notas de las clases?
( ) A veces
( ) Nunca
( ) Siempre

18

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

8.- Acostumbras a usar el diccionario cuando no entiendes alguna palabra en las lecturas?
( ) No
( ) S
( ) Algunas veces
Si despus de contestar las preguntas anteriores llegas a la conclusin de que eres mal estudiante y de que tienes
problemas en la escuela, no debes desalentarte, en la medida que te lo propongas logrars, poco a poco, superar
tus problemas escolares, es necesario tener un concepto claro de lo que se va a hacer y comprometerse para
llevarlo a cabo, por lo que debes comprender que al estudiar debes saber lo siguiente:
A).- Para qu se estudia.
B).- Las funciones del estudio.
C).- Las formas de estudiar, ya sea de manera individual o grupal.
D).- Las preferencias en el estudio.
E).- Poseer una autoimagen como estudiante de xito.

Para superarte como estudiante, es importante tu participacin activa en clases a las que asistes, participar es
cooperar con el grupo en su tarea de aprendizaje, es relacionarte con tus compaeros, aportar tus ideas y tomar
en cuenta a los dems, para aceptarlas, refutarlas o complementarlas, lo importante es tener confianza en uno
mismo por lo que debes procurar:
No dar demasiada importancia a tus pequeos fracasos, del fracaso tambin se aprende.
Defender tus puntos de vista.
No agredir a los dems al expresar t opinin.
Fijarse objetivos y tener la seguridad de que los vas a lograr, si luchas por ellos.
Aceptar que no eres perfecto, pero que tienes algo valioso que aportar a tu familia, a tu escuela, a tu comunidad.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los
alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno sea capaz de llevar un registro permanente de las calificaciones
obtenidas, y tomar las medidas necesarias para evitar la reprobacin en las materias que se le dificulten.
ACTIVIDAD: En el siguiente cuadro registra las calificaciones que vas obteniendo bimestralmente en el transcurso
del ciclo escolar.
Etapas de la vida 1er. Bimestre

2o. Bimestre

3er. Bimestre

Espaol
Matemticas
Biologa
Fsica
Qumica
Historia
Geografa
FCyE
Ingls
Artes
Ed. Fsica
Tutora
Asig. Estatal
Promedio
1) En cules de las materias necesitas mejorar tu calificacin?
2) Qu consideras que debes hacer para mejorarlas?
4) En cules asignaturas obtuviste mejores calificaciones?
5) Qu es lo que ms te gusta de esas asignaturas?

20

4o. Bimestre

5o. Bimestre

Anual

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: RECOMENDACIONES PARA TENER XITO EN EL ESTUDIO.
MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos desarrollen habilidades para implementar acciones concretas que
favorezcan el aprendizaje de hbitos de estudio.
ACTIVIDAD: Analiza y trata de comprender las indicaciones siguientes:
Debes trabajar cada da como si tu vida estuviera en juego.
Debes aprender que, con paciencia, puedes controlar tu destino.
Debes trazar con cuidado tu destino o siempre derribars.
Debes prepararte para la oscuridad, mientras viajas bajo la luz del sol.
Debes sonrerle a la adversidad hasta que sta se te rinda.
Debes comprender que los planes son slo sueos cuando no hay accin.
Debes sacudir las telaraas de tu mente antes de que stas te aprisionen.
Debes aligerar tu carga si quieres llegar a tu destino.
Nunca debes olvidar que siempre es ms tarde de lo que piensas.
Contesta las siguientes preguntas.
1. Por qu crees que es importante estudiar?

2. Qu caractersticas tienen las personas que triunfan?

3. Qu actitudes debes cambiar para alcanzar tus metas en los estudios?

21

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: DISTRACTORES DURANTE EL ESTUDIO.
MBITO DE INTERVENCIN II: Seguimiento al proceso acadmico de los
alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno comprenda que existen factores y problemas que lo pueden distraer del
acto de estudiar, y debe tener la capacidad de buscar alternativas que le ayuden a que estos problemas no le
afecten en el aprendizaje.

ACTIVIDAD: A continuacin se mencionan algunos distractores de la conducta de estudio, reconcelos y trata de

comprender si los utilizas en tu vida diaria. Estos distractores se pueden clasificar en tres grandes grupos:
1).- Distractores psicolgicos.
Problemas emocionales de tipo afectivo.
Presiones, tensiones.
Problemas con los padres.
Fricciones con los compaeros del grupo.
Fricciones con la pareja.
Preocupaciones por falta de dinero.
Enfermedades de un familiar.
2).- Distractores fsicos. (Estn presentes en el medio ambiente):
Televisin.
Computadoras.
Telfonos.
Ruido exterior.
Conversacin entre mltiples personas.
3).- Distractores visuales.
Televisin
Fotos de artistas.
Soar despiertos
El retrato de la pareja.

Esto provoca falta de concentracin y agotamiento, ya que tus pensamientos se centran en ellas y no en el
estudio. A veces culpamos a otras personas por las situaciones desagradables que nos ocurren a los maestros, a
nuestros padres, por la falta de. O el exceso de.La mejor manera de hacer efectivo un cambio conductual en el
estudio es considerar las actividades como algo agradable, til e importante para nuestro xito escolar.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
La desorganizacin es el descuido en las condiciones ambientales, la falta de control sobre uno mismo y los
objetos que nos rodean , el no poder encontrar lo necesario para estudiar, las notas, las libretas, los libros, hasta lo
ms elemental como los lpices, al iniciar a estudiar evita este tipo de distracciones y prepara las condiciones
adecuadas para tu estudio.
Tener un buen lugar donde estudiar as como un horario fijo de estudio, cmodo, con iluminacin y ventilacin
adecuada, sin ruidos, ni distractores. Lo debes considerar siempre antes de estudiar.

Contesta las siguientes preguntas.

1. Cules distractores consideras que son los que ms influyen en tu estudio?

2. Cmo deben ser las condiciones para que no existan distractores al estudiar?

3. Qu opinas acerca de los distractores psicolgicos?

4. Tienes algn problema sobre un distractor psicolgico, como problemas con tus padres, o algn otro?

5. Cul crees que sea la razn por la que tienes ese problema?

6. Piensas que tiene solucin?, Cul sera esa solucin?

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TUTORA
TEMA: COMO TOMAR NOTAS EN CLASE
MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de
aprendizaje y hbitos de estudio, promuevan la implementacin de acciones concretas que favorezcan su
aprendizaje y les permitan mejorar su desempeo acadmico.
ACTIVIDAD: es importante mejorar tu capacidad de escuchar y tomar notas de calidad dentro del aula para que
cuando las vayas a utilizar puedan servirte en tus clases y en los exmenes.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Cuentas con apuntes de las clases que has recibido en los ltimos 10 das?
S
No
2. Son claras tus notas, es decir se entienden las ideas que expuso el maestro?
S
No
3. Confas en la calidad de tus apuntes?
S
No
4. Aplicas reglas para mejorar tu habilidad al tomar notas?
S
No
5. Cuentas con reglas para mejorar tu habilidad auditiva?
S
No
Las notas son excelentes instrumentos de estudio pues en ellas se registran las ideas o informaciones ms
relevantes que expone el maestro en la clase y nos permite recordar con precisin el contenido de la clase, para
tomar buenas notas es importante saber escuchar, concentrndonos en lo que dice, evaluando continuamente el
contenido de la informacin, tomar notas es el primero de los medios para aprender qu vamos a analizar,
despus de analizar la clase es la nica forma que existe para revisar o recordar la memoria, sobre lo que se dijo y
eso depende de las notas que tomaste en clase.
Para mejorar t habilidad de tomar notas, te conviene tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Escribe y elabora un sistema para identificar los apuntes de diferentes asignaturas y mantenlos separados.
Escribe legiblemente, ello te facilitar la lectura y comprensin de las ideas que recogiste en clase.
Trata de elaborar tus notas en forma de esquemas, es decir, representaciones grficas y simblicas. En esta
representacin se expondrn solamente los caracteres ms significativos.
S breve, no intentes escribir cuanto se te diga. Recuerda que debes sintetizar por escrito las ideas expuestas por
tu maestro.
Utiliza tus propias palabras para redactar tus apuntes en vez de anotar exactamente las del maestro, a excepcin
de formulas, leyes, tecnicismos.

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TUTORA
Copia los ejemplos que expone el maestro.
Procura emplear abreviaturas para que puedas escribir ms rpido.
Asegrate de que anotaste bien fechas, nombres, formulas, lugares, etc.
Ten mucho cuidado con las secuencias de pasos en las partes que las componen , el objeto definido, las reglas
principales, etc.
Lee los apuntes con mucho cuidado para asegurarte de que los entenders despus.
Deja espacio para aclaraciones o extensiones del tema que fue expuesto.
Siempre mantn limpias tus notas, puesto que si encontramos en ella borrones, tachaduras, grasa, manchas de
comida, es desagradable y poco motivante para tu disponibilidad ante el estudio.
Conserva juntas todas tus anotaciones sobre el mismo tema y no las tengas separadas o repartidas por aqu y
por all. Dedica una parte de tu libreta a cada materia. Conserva por separado tus anotaciones sobre temas
diferentes.
Reglas para mejorar tu habilidad auditiva:
Prepara un resumen de tu clase y repsalo antes de volver a entregar en ella.
Concntrate en la conferencia no en el conferenciante.
Mantente alerta fsica mente, procura no estar inclinado o casi acostado.
Mantente alerta intelectualmente, busca las ideas no las palabras.
Usa el sistema: escucha, piensa, escribe.
Escucha atentamente. El perder por momento la concentracin implica lagunas de conocimiento, en otras
palabras, cuando te concentres en la clase hazlo verdaderamente no a medias.

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TEMA: COMO PREPARARTE PARA LOS EXMENES.
MBITO DE INTERVENCIN II.- Seguimiento al proceso acadmico de los alumnos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Suscitar en los alumnos el anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que
emplean para aprender y prepararse para los exmenes, y consideren el rendimiento escolar como un
compromiso personal y acadmico.
ACTIVIDAD: Lee con atencin lo siguiente y contesta las preguntas.
Recomendaciones para preparar exmenes del rea de los conocimientos formales:
Leer la teora.
Comprender todos los pasos.
Distinguir las formulas bsicas de las secundarias.
Revisar los ejemplos.
Realizar los ejercicios.
Debes usar lpiz y borrador y ser muy ordenado. En caso de cometer un error no borres hasta que descubras el
paso en que te hayas equivocado.
Trata de cumplir con las guas propuestas en el programa no tienes porque preocuparte.
Tu mente debe estar tranquila y despejada, el nimo sereno, la conciencia calmada y la salud ntegra, durante la
preparacin de los exmenes y en el transcurso de presentacin de ellos. En estos factores se basa el ptimo
rendimiento del trabajo intelectual, segn menciona Daz (1994).
Siempre que presentes trata de cumplir lo siguiente.
Llegar temprano a presentar.
Pon tus datos de manera clara y precisa.
Al empezar, da primero una lectura general a toda la prueba, esto te permitir ver cules son las preguntas ms
fciles y cules ms difciles.
Lee con atencin cada pregunta y ordena mentalmente cmo y qu vas a contestar.
Cuando te pidan las respuestas por escrito, s breve recuerda que el maestro espera respuestas concretas y no
cuentos.
Comienza por las preguntas y problemas ms fciles, esto te ahorrar tiempo en la resolucin de la prueba.
Contina con las preguntas y problemas ms difciles.
Lleva al examen todos los tiles que se requerirn para que no molestes a tus compaeros o al profesor.

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TUTORA
S honesto y honrado, expresa tus propios conocimientos, esto permitir al profesor conocer los errores
cometidos por ti, para poder ayudarte en tu aprendizaje.
Evita copiar s honesto en tus respuestas, no decirle las respuestas a los compaeros.
No le causes problemas de interpretacin al profesor, escribe con claridad.
Da un repaso ltimo y general a tu examen y efecta las correcciones necesarias. Entrega el examen y espera
confiado los resultados que estn sustentados en el estudio.
Para fracasar en el estudio hay una receta que nunca ha fallado: no sientas el ms mnimo inters por estudiar, ni
por ninguna de las materias que te toca acreditar.
Para tener xito en el estudio hay que aplicar la receta inversa: sentir el mximo inters por el estudio, por el
estudio en s, es decir como proceso mental definido y por cada materia que estudias, ya que existe una estrecha
relacin entre inters y buenos resultados y desinters y fracaso en los estudios.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu debes hacer para mejorar en tus exmenes?

2.- Menciona algunas actividades que debes llevar a cabo mejorar en tus exmenes

3.- Por qu consideras que es importante tener xito en el estudio?

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MBITO DE INTERVENCIN III
Convivencia en al aula y en la escuela.
PROPSITO: Favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en
el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y
valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la
formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el
mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en
que participan los adolescentes.
Sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Promover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner en marcha un
reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por sus integrantes.
Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las
personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la erradicacin de conductas
discriminatorias.
Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen y reflexionen lo
sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el papel que asumieron los implicados, en tanto se
fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y justicia entre los alumnos al momento de enfrentar
diferentes conflictos de manera pacfica.
A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los alumnos tomen la
palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes conflictos de manera libre, autnoma
y responsable, y as instituir una relacin horizontal con su tutor.
Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo constante, logros y
satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeos y disposicin para mejorar su interaccin y
convivencia con la comunidad de aprendizaje.
Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a temas que les
ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la seguridad en la escuela y en la zona
aledaa, las opciones de recreacin que les gustara tener, su opinin sobre la disciplina en la escuela, las
decisiones relacionadas con su futuro, la convivencia y los conflictos con sus pares, entre otros.
Por medio de asambleas de grupo, grado o escuela atender situaciones de conflicto en la convivencia escolar; ah
debe promoverse el anlisis responsable de los factores involucrados en las situaciones abordadas y la bsqueda
de soluciones justas y equitativas.
De acuerdo con la diversidad cultural del grupo, promover que los alumnos organicen exposiciones, ferias,

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TEMA: QUIERES SABER QU TIPO DE NOVIAZGO TIENES?
MBITO DE INTERVENCIN III: Convivencia en el aula y en la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos comprendan que las relaciones de noviazgo y amistad pueden
generar conflictos difciles de resolver entre los integrantes de la pareja, y que cuando esto sucede, es importante
buscar ayuda de otras personas cercanas a ella.
ACTIVIDAD: Para los jvenes como t, las relaciones son sper importantes. Estars de acuerdo en que es bien
padre tener una persona con quin compartir besos, abrazos y caricias; a quien le puedes confiar lo que piensas y
lo que sientes; alguien de quien puedes aprender cosas, que se preocupa por ti y con quien puedes pasar un rato
agradable. Pero desafortunadamente no todas las relaciones de noviazgo son as. Hay veces en las que ms bien
dominan los celos, los chantajes, los gritos, los insultos, incluso los golpes. Contesta sinceramente las siguientes
preguntas. Te ayudarn a reflexionar acerca de cmo eres t o tu novio o novia en su relacin de noviazgo.
(Tomado del imjuve Instituto Mexicano de la Juventud- SEP).

Tu novio o tu novia.

Siempre

sexuales sin condn, sin tu consentimiento?

no va a pasar de nuevo?

Suma de puntajes

29

Casi
siempre

Rara
vez

Nunca

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
Y como un noviazgo es de dos, aqu te van unas preguntas
Tu novio o tu novia.

Siempre

Casi
siempre

Rara
vez

Nunca

sexuales sin condn, sin tu consentimiento?

no va a pasar de nuevo?

EL PUNTAJE
Ahora suma el puntaje total de ambos cuestionarios
y ese es tu puntaje final. Mira los resultados.
A) Siempre:
3 puntos.
B) Casi siempre:
2 puntos.
C) Rara vez:
1 punto.
D) Nunca:
0 puntos.

Suma de puntajes

O puntos

Bien! Su noviazgo est basado en el cario, respeto y buena comunicacin. Felicidades!.

De 1 a 5 puntos

La relacin con tu novio (a) es buena, pero hay cosas que tienen que hablar y aprender a negociar para
que su noviazgo siga adelante y mejore.
Prende el radar! Hay algunas seales de control en tu relacin de noviazgo. Debes estar alerta para que

De 6 a 25 puntos no se hagan ms grandes. Tu pareja y t estn a tiempo de solicitar apoyo para aprender a resolver sus

conflictos de manera no violenta; esto les ayudar tanto dentro de su relacin, como en su vida
cotidiana.
En esta relacin de noviazgo se estn pasando de lanza! A lo mejor alguno de los dos presenta ms
De 26 a 59 puntos caractersticas violentas que el otro, pero si t mismo (a) no te pones las pilas y reconoces que t, tu
novio (a), o los dos, estn ejerciendo violencia, tus relaciones de noviazgo siempre terminarn mal y
el dao ser para ambos. Urge que busques apoyo.
Tu noviazgo est basado en la violencia! Los actos violentos se dan frecuentemente y bajo cualquier
De 60 puntos en pretexto. Corre a buscar ayuda! Apyate en quien ms confianza tengas: tus paps, maestros, amigos.
adelante.
Tambin podras buscar ayuda especializada. T puedes aprender a no ser una persona violenta,. o a no
aceptar que te traten con violencia.

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TUTORA
TEMA: CUESTIONARIO PARA MEDIR LA FELICIDAD (Eysenck, 1990)
MBITO DE INTERVENCIN III: Convivencia en el aula y en la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno reconozca que la felicidad depende en muchas de las ocasiones de las
actividades, desempeos y disposicin para mejorar su interaccin y convivencia con las personas que le rodean.
ACTIVIDADES: La felicidad es un estado emocional que todas las personas quisiramos alcanzar, incluso, muchos
pensamos que el objetivo principal de la vida es ser permanentemente felices. Sin embargo, sabemos que la
felicidad no es fcil de adquirir y que constantemente nos enfrentamos a problemas emocionales que nos hacen
que no seamos completamente felices. Lee las afirmaciones del siguiente cuestionario para medir la felicidad y
considera en qu medida ests de acuerdo con ellas. Si ests completamente de acuerdo marca el 9 a la derecha
de la frase. Si ests completamente en desacuerdo marca el 1. Si la verdad est en un punto intermedio entre los
dos extremos, marca un nmero comprendido entre el 2 y el 8, indicando el grado de acuerdo. El 5 indica que no
es verdad ni mentira.
1. Estoy ms ocupado (a) que otras personas.

2. Tengo numerosas actividades de tiempo libre.

3. Estoy casi siempre haciendo camino.

4. Tengo ms amigos que la mayora de la gente.

5. Tengo relaciones sociales varias veces a la semana.

6. Realmente me gusta pasar el tiempo con otras personas.

7. Encuentro mis estudios sumamente interesantes.

8. El tiempo vuela cuando estoy estudiando.

9. Normalmente estudio de forma eficiente.

10). Mi vida est cuidadosamente ordenada.

11).- Puedo localizar mis tiles escolares casi inmediatamente.

12).- Normalmente tengo el tiempo suficiente para hacer lo que quiero hacer.

13).- Me preocupo ms que las otras personas.

14).- Normalmente me resulta imposible mantener las preocupaciones alejadas

de mi mente.

15).- La vida es una fuente de preocupaciones.

16).- Me tomo la vida como viene.

17).- No tengo ninguna gran aspiracin insatisfecha.

18).- Espero que el futuro sea en gran medida como el pasado.

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TUTORA
19).- En general soy optimista.

20).- Tengo confianza en que mi vida ir bien.

21).- Generalmente espero que las cosas vayan lo mejor posible.

22).- Pienso en el presente mucho ms que en el pasado o en el futuro.

23).- El aqu y ahora es de mi inters prioritario.

24).- Siempre trato de vivir al momento.

25).- Mis amigos me consideran una persona muy bien ajustada.

26).- Estoy casi siempre alegre.

27).- Generalmente supero las adversidades.

28).- Soy ms extrovertido (a) que la mayora de la gente.

29).- La gente piensa que soy muy sociable.

30).- Soy una persona particularmente amistosa

.31).- Nunca simulo al estar con otras personas.

32).- Estoy contento (a) de ser yo mismo(a)

33).- No tengo ningn deseo de ser como alguna otra persona.

34).- No creo que mis problemas sean insuperables.

35).- No pierdo el tiempo envidiando a otras personas.

36).- Raramente experimento frustracin y rabia.

37).- Tengo relaciones ntimas con una persona del sexo contrario.

38).- Mi vida familiar ha sido siempre muy amorosa.

39).- Tengo ms amigos ntimos que la mayora.

40).- Siempre hago lo que puedo para ser feliz.

41).- Considero la felicidad como el objetivo principal de la vida.

42).- Prefiero ms bien ser un don nadie feliz que un importante infeliz.

43).- Soy ms feliz que la mayora de la gente.

44).- Soy algo infeliz la mayora del tiempo.

45).- Deseo poder ser ms feliz.

PUNTUACIN:
A).- Los tems se puntan en grupos de tres.
B).- Se puntan globalmente los primeros tres.
C).- Despus los tres siguientes (4 6) y as sucesivamente.
D).- La puntuacin equivale al nmero marcado en el tem correspondiente.
E).- En las consideraciones siguientes se expone una lista de los catorce fundamentales de Fordyce (1977) entre comillas, en los cules se
basa este cuestionario.
F).- Tambin se incluye el promedio de las puntuaciones obtenidas por Eysenck (1990: 110) sobre una muestra representativa de
ciudadanos americanos.
G).- Tambin se aporta para cada bloque la puntuacin de corte que separa el 25% Inferior.
H).- El ltimo bloque (tems 43 45) se punta de forma diferente, tal como se expone ms abajo.

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LOS CATORCE FUNDAMENTALES. FORDYCE (1977).
1).- tems 1 3 tratan de mantenerse ocupado y activo. El promedio es 16.5. Puntuaciones inferiores a 13 son bajas,
ya que han sido obtenidas slo por el 25% de la muestra.
2).- tems 4 6 tratan de emplear tiempo en relaciones sociales. Promedio 17.6. Puntuaciones inferiores a 13 son
bajas.
3).- tems 7 9 tratan de ser productivos en un trabajo significativo. Promedio 20.9 Son bajas puntuaciones por
debajo de 17.
4).- tems 10 12 tratan de estar bien organizados y planificar las cosas. Promedio 16.8. Son bajas por debajo de 14.
5).- tems 13 15 tratan de parar las preocupaciones. Promedio 12.6. Obsrvese que en estos tems las
puntuaciones bajas son indicativas de felicidad. Puntuaciones Superiores a 16 son consideradas como muy altas.
6).- tems 16 18 tratan de rebajar las expectativas y aspiraciones. Promedio 11.7. Son bajas las inferiores a 7.
7).- tems 19 21 tratan de desarrollar un pensamiento positivo y optimista. Promedio 19.8 son bajas las
puntuaciones inferiores a 16.
8).- tems 22 24 tratan de estar orientado al presente. Promedio 14.1 las inferiores a 10 son bajas.
9).- tems 25 27 tratan de desarrollar una personalidad saludable. Promedio 19.7 son bajas las inferiores a 16.
10).- tems 28 30 tratan de desarrollar una personalidad extrovertida y social. Promedio 16.6 por debajo de 12
son bajas.
11).- tems 31 33 tratan de ser t mismo. Promedio: 20.5. Las inferiores a 12 son bajas.
12).- tems 34 36 tratan de eliminar sentimientos negativos y problemas. Promedio: 18.0. Inferiores a 14 son
bajas.
13).- tems 37 39 tratan de relaciones ntimas. Promedio 19.1. Inferiores a 15 son bajas.
14).- tems 40 42 tratan de poner la felicidad como objetivo prioritario. Promedio: 19.6. Inferiores a 15 son bajas.

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TUTORA
TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS.
MBITO DE INTERVENCIN III: Convivencia en el aula y en la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de
la diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la erradicacin de
conductas discriminatorias.
ACTIVIDAD: Los humanos vivimos en sociedad para protegernos y para trabajar juntos en beneficio de todos. Los
hombres y las mujeres, las nias y los nios, convivimos unos con otros pues la sociedad no se puede desarrollar
sin la participacin de todos. En la historia ha habido pocas en que unas cuantas personas ocuparon el poder sin
contribuir al beneficio de la sociedad. En 1948, tras una poca de terribles guerras que ocasionaron millones de
muertos, los representantes de la mayora de los pases se reunieron para hacer la Declaracin Universal de
Derechos Humanos. La Declaracin es uno de los documentos ms importantes pues nos indica los principios que
deben guiar las relaciones humanas. Nos ensea que todas las personas somos libres y valiosas y nos muestra
tambin que debemos ser tratados de manera justa e igual sin importar nuestras diferencias y que nadie puede
despojarnos de estos derechos. En el siguiente ejercicio, marca con una X, si los Derechos Humanos se respetan
en la actualidad. (Calendario 2011, SEP)

LA DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS.

(Versin simplificada).
Siempre

DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artculo 1.- Todos nacemos libres, con los mismos derechos e iguales en dignidad. Todos tenemos inteligencia,
podemos pensar y debemos comportarnos amistosamente.
Artculo 2.- Nadie debe discriminar ni ser discriminado. No importa si es hombre o mujer, rico o pobre, ni la
lengua que hable, ni el pas de donde venga, ni la religin que tenga, ni sus preferencias polticas.
Artculo 3.- Todos tenemos derecho a vivir con libertad y seguridad.
Artculo 4.- Nadie puede hacernos esclavos ni nosotros podemos esclavizar a nadie.
Artculo 5.- Nadie puede torturarnos o maltratarnos.
Artculo 6.- La ley debe reconocer y proteger a todos por igual.
Artculo 7.- Las leyes deben ser iguales para todos y se deben aplicar por igual a todos.
Artculo 8.- Todos tenemos derecho de acudir a los tribunales para exigir respeto a nuestros derechos.Artculo.
9.- Nadie puede encarcelarnos arbitrariamente o expulsarnos de nuestro pas sin causa justa.
Artculo 10.- Si alguna persona es acusada de cometer un delito tiene derecho a un proceso justo y apegado a
la ley.
Artculo 11.- Si se nos acusa de un delito tenemos derecho a defendernos. Todos somos inocentes hasta que
se demuestre lo contrario.
Artculo 12.- Nadie puede meterse en nuestra vida privada, ni decir mentiras que nos daen, ni entrar a
nuestra casa sin permiso, ni violar nuestra correspondencia.
Artculo 13.- Todos podemos viajar libremente dentro de nuestro pas as como salir del mismo y regresar
cuando as lo deseemos.
Artculo 14.- En caso de persecucin o maltrato en nuestro pas tenemos derecho a acudir a otro pas y pedir
refugio.
Artculo 15.- Todos tenemos derecho a pertenecer a algn pas y a cambiar de nacionalidad si lo deseamos.

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Casi
siempre

Rara
vez

Nunca

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TUTORA

Siempre

DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artculo 16.- Todos tenemos derecho a casarnos libremente y a formar una familia. Las mujeres y hombres
tienen los mismos derechos en el matrimonio.
Artculo 17.- Todos tenemos derecho a tener bienes propios y nadie puede quitrnoslos injustificadamente.
Artculo 18.- Todos tenemos derecho a creer en alguna religin y a practicarla en pblico o en privado.
Artculo 19.- Todos podemos tener nuestras propias opiniones, nuestras propias ideas y expresarnos libremente
sin que nos molesten por ello.
Artculo 20.- Todos podemos reunirnos y asociarnos con otras personas para defender pacficamente nuestros
derechos pero nadie puede obligarnos a participar en un grupo.
Artculo 21.- Todos tenemos derecho a participar en los asuntos polticos del pas, a elegir libremente a nuestros
gobernantes y a formar parte del gobierno.
Artculo 22.- Todos tenemos derecho a recibir la proteccin del Estado para vivir sanamente, tener educacin y
vivienda digna.
Artculo 23.- Todo adulto tiene derecho al trabajo y a recibir un salario justo por el mismo. Los trabajadores
pueden asociarse para defender sus derechos.
Artculo 24.- La jornada de trabajo no debe ser demasiado larga. Debe quedar tiempo para el descanso y la
diversin.
Artculo 25.- Todos tenemos derecho a una vida digna que cubra nuestras necesidades de alimentacin, vestido,
vivienda y asistencia mdica. Las madres, los nios, los ancianos y los discapacitados tienen
derecho a recibir un trato especial.
Artculo 26.- Todos tenemos derecho a la educacin primaria gratuita. La escuela debe inculcar el entendimiento,
la comprensin y la amistad entre las personas.
Artculo 27.- Todos podemos participar libremente de las artes, la ciencia y la vida cultural de la comunidad.

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Casi
siempre

Rara
vez

Nunca

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: LA ENTREVISTA.
MBITO DE INTERVENCIN III: Convivencia en el aula y en la escuela.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno comprenda que la tutora es un espacio de expresin, que partiendo de
sus propias necesidades e intereses, puede establecer un dilogo abierto con sus propios compaeros y con un
maestro tutor para buscar las mejores alternativas de solucin a los problemas que se presenten entre los
integrantes del grupo.
ACTIVIDAD: Cunto sabes del Espacio Curricular de Tutora?. Contesta con tus palabras las siguientes preguntas,
(puedes trabajar en equipo). Y al finalizar comenta con el grupo y con tu maestro tutor, tus respuestas a las
preguntas del cuestionario.
PREGUNTAS

RESPUESTAS

1).- Cmo se llama tu maestro de Tutora?

2).- Qu otra asignatura te ensea tu maestro de Tutora?
3).- En qu da y a qu hora tienes Tutora en el horario escolar?
4).- Qu actividades han realizado durante la hora de Tutora?
5).- Recuerdas algunos de los temas que han estudiado durante la hora de Tutora?
6).- Cules son los problemas que se han presentado con ms regularidad entre los
compaeros de tu grupo?
7).- Cmo se llama el maestro que ms admiras en tu escuela secundaria?
8).- Porqu lo admiras?, Qu actitudes ha tenido contigo?
9).- Has tenido algn problema de difcil solucin en tu vida?
10).- Le comentaste a alguien sobre ese problema para que te ayudara?
11).- Formas parte de algn grupo de amigos?
12).- Qu actividades realizan cuando estn juntos tus amigos y t?
13).- Sobre qu temas platican cuando estn juntos tus amigos y t?
14).- Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?
15).- Porqu es tu mejor amigo?
Qu tipo de experiencias han compartido juntos?
16).- Conoces el Reglamento de tu escuela?
17).- Cules son los puntos ms importantes que recuerdas del reglamento escolar?
18).- Les aplican algn tipo de sancin cuando faltan al reglamento escolar?
19).- Cmo se llama el Director de la escuela?
20).- Has tenido algn problema de conducta que amerit que te llevaran con el
Director?
21).- Te puso algn tipo de sancin?

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
PREGUNTAS

RESPUESTAS

22).- Qu otras instalaciones tiene tu escuela adems de los salones de clase?

23).- Qu tipo de actividades haz realizado en dichas instalaciones?
24).- Cmo se llama el representante de tu grupo?
25).- En que forma eligieron al representante de tu grupo?
26).- Qu actividades realiza tu representante de grupo?
27).- Cules son las asignaturas en las que has tenido ms problemas de aprendizaje?
compaeros de tu grupo?
28).- Has hablado con tus padres acerca de esos problemas?
29).- Cul fue las respuesta que obtuviste de tus padres?
30).- Haz hablado con tu maestro Tutor acerca de esos mismos problemas?
31).- Cul fue la respuesta que obtuviste de tu maestro Tutor?
32).- Haz hablado con tu maestro Tutor y tus padres al mismo tiempo, acerca de tu
desempeo escolar?
33).- Cmo es la forma de trabajar de los maestros cuando estn impartiendo su clase?
34).- Cmo trabajan los alumnos los alumnos durante el desarrollo de las clases?
35).- Existen compaeros de tu grupo que te caen mal?
36).- Han surgido pleitos entre los compaeros de tu grupo?
37).- Cules son los motivos ms frecuentes por los cules se pelean los compaeros de
tu grupo?
38).- Cules son las festividades ms comunes que conmemoras con tus compaeros de
grupo?
39).- Quin organiza dichas actividades?
40).- Qu piensas estudiar para el futuro?
41).- Alguna opinin de tu parte que quieras escribir con respecto al Espacio Curricular de
Tutora?

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
MBITO DE INTERVENCIN IV
Orientacin hacia un proyecto de vida.
PROPSITO: Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de
eleccin y decisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin
sobre el compromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que
oriente sus acciones en lo personal, acadmico, profesional o en alguna actividad
productiva durante su vida.
Sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus aptitudes y potencialidades como
puntos de partida para el logro de sus aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas.
Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre su profesin, oficio o actividad
productiva, promover entre los adolescentes la visualizacin de posibles escenarios futuros en los cuales puedan
desempearse.
Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable, que d cuenta de los
actos que ellos consideran cruciales para la construccin de posibles escenarios a corto, mediano y largo plazos,
deseables, factibles y acordes con sus expectativas de vida.
Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo sexualidad, adicciones y opciones vocacionales,
entre otros-, promover el dilogo, la reflexin y la accin en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la
toma de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los alumnos, generar
mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e innovadoras que fortalezcan su valoracin y el
aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y
futura.
ereses e inquietudes de los alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e
innovadoras que fortalezcan su valoracin y el aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute
pleno, responsable y libre de su vida presente y futura.
Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a una alimentacin correcta y al
consumo de agua simple potable, as como la prctica regular de actividad fsica que reduzca el sedentarismo, con
el fin de asegurar el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: EL PROYECTO DE VIDA.
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno reconozca la importancia que tiene la eleccin de una carrera en la
elaboracin de un proyecto de vida propio, tomando en cuenta los aspectos personales y contextuales que en ello
intervienen.
ACTIVIDADES: Marca con una X la opcin que consideres y explica por qu la marcaste en las lneas.
1.- Elegir una carrera est incluido en tu proyecto acerca del sentido de la vida?
S
NO
Por qu?

2.- Qu lugar ocupa la eleccin de una carrera en los aspectos ms importantes de tu proyecto de vida?

Cuando hayas terminado reflexiona acerca del lugar que ocupa el tener una profesin dentro de tus aspiraciones
futuras, comenta tu trabajo con tus compaeros y tu maestro tutor.
Escribe en las siguientes lneas qu entiendes por vocacin.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: UN VIAJE AL FUTURO
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno reflexione sobre la relacin que existe entre sus deseos personales y su
realizacin, a partir del reconocimiento de sus motivaciones, expectativas, intereses y capacidades.
ACTIVIDAD: Escribe en las lneas lo que te gustara estar haciendo en el futuro, tanto en tu vida personal como en
tu vida acadmica. Pregunta al maestro tutor cunto tiempo tienes para hacer esta actividad.
MI VIDA PERSONAL EN EL FUTURO

MI VIDA ACADMICA EN EL FUTURO

Ahora que has especificado las actividades que te gustara realizar, tanto en lo personal como en lo acadmico,
elige las tres que resulten ms importantes para ti y describe para cada una de ellas las acciones que debers
llevar a cabo para lograrlas.
MI VIDA PERSONAL

ACCIONES

MI VIDA ACADMICA

Qu dificultades u obstculos percibes para poder conseguir lo que deseas?

De qu manera los solucionaras?

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ACCIONES

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: MIS METAS PERSONALES Y PROFESIONALES
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno establezca sus propias metas a corto, mediano y largo plazo que le
permitan tomar decisiones.
A).- Una meta a corto plazo significa por ejemplo: cumplir con las tareas, pasar las materias el prximo bimestre,
mejorar tu promedio en alguna materia.
B).- Una meta a mediano plazo representa un tiempo ms largo, por ejemplo: aprobar todas las materias,
terminar la secundaria, continuar estudiando, elegir una carrera.
C).- Una meta a largo plazo sera: concluir tus estudios, titularte, encontrar empleo, formar una familia.
ACTIVIDAD: Establece tus metas personales y profesionales, recuerda que la meta es el lugar de llegada.
METAS A CORTO PLAZO

METAS A MEDIANO PLAZO

METAS A LARGO PLAZO

PERSONALES

PROFESIONALES

Ahora organiza las acciones que debes realizar para conseguir tus metas y escrbelas en cada uno de los cuadros
que aparecen a continuacin, segn el tipo de metas (corto, mediano y largo plazo); esto te permitir tomar las
decisiones ms adecuadas para lograrlas en los tiempos que te has fijado.
ACCIONES A CORTO PLAZO

ACCIONES A MEDIANO PLAZO

PERSONALES

PROFESIONALES

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ACCIONES A LARGO PLAZO

Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
Las actividades que has realizado hasta el momento te han servido para identificar el papel tan importante que
tiene elegir una profesin en la vida de las personas y que ello da sentido a la vida; por eso resulta importante
saber qu aspectos de nuestra persona facilitarn el cumplimiento de nuestros deseos y qu aspectos fuera de
ella se requieren para lograrlo. Ahora contesta las siguientes preguntas y piensa sobre las influencias que inciden
en la eleccin:
1).- Cuento con el apoyo econmico para seguir estudiando?

2).- En dnde he obtenido la informacin que tengo de las carreras?

3).- Qu se necesita para ser un buen profesionista?

4).- Qu se requiere para cursar una carrera?

Tanto la identidad ocupacional como el proyecto de vida se inscriben en tres mbitos:

A).- El de la integridad fsica.
B).- El de la integracin de la personalidad.
C).-El de la integracin social.
La construccin de los proyectos de vida forma parte de un proceso de maduracin afectiva e intelectual que
significa aprender a crecer. Resulta importante que tengas presente que hacer un proyecto de vida es un proceso
que implica al menos los siguientes elementos:
1).- El reconocimiento de la realidad.
2).- El planteamiento de metas.
3).- El compromiso personal y social.
4).- La ejecucin de acciones que conduzcan hacia su realizacin.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: MI PROYECTO DE VIDA
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los adolescentes sean capaces de visualizar posibles escenarios futuros en los
cuales puedan desempearse.
ACTIVIDAD: Elabora tu proyecto a realizar durante los prximos aos y recuerda que los proyectos que elaboras a
lo largo de toda la vida pueden ser corregidos con el fin de mejorar o eliminar aquellos aspectos que no han
logrado proporcionarnos la satisfaccin que deseamos.
ASPECTOS DE MI VIDA FUTURA.

ACTIVIDADES QUE VOY A REALIZAR.

lo siguiente:

tengo pensado hacer las siguientes actividades.

planeo realizar las siguientes actividades.

que mi vida tenga las siguientes caractersticas:
espero haber logrado lo siguiente.
AUTOEVALUACIN:
Qu importancia tiene para ti en este momento, hacer un proyecto de vida?

De qu manera influye la eleccin de una carrera en los proyectos de vida?

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: HACIA UNA VIDA SEXUAL PLENA Y SATISFACTORIA.
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el adolescente promueva el dilogo, la reflexin y la accin en torno a temas que
son de su propio inters, por ejemplo el de la sexualidad, y que analice las implicaciones y repercusiones que tiene
la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
ACTIVIDAD: SIN RESPETO NO HAY SEXO. Por una vida sexual placentera, responsable y libre de violencia. La mejor
manera de vivir el amor y la sexualidad es haciendo un acuerdo respetuoso, darse tiempo para hablar sobre los
deseos, las esperanzas y los miedos, sobre el amor y el placer, las necesidades y lo que cada uno est dispuesto a
dar y espera recibir. Puede haber mucha alegra y tristeza en los altibajos del amor, y el corazn a veces es
demasiado estrecho para esas grandes emociones. A continuacin se mencionan diez aspectos muy importantes
que los adolescentes quieren saber con respecto a la sexualidad:
Mustrenos por qu embarazarse es tan mala idea.
Hblenos honestamente acerca del amor, el sexo y las relaciones.
Decirnos que no tengamos sexo no es suficiente.
Tengamos sexo o no, necesitamos estar informados.
Si les preguntamos acerca del sexo o de los anticonceptivos, no asuman que ya estamos teniendo relaciones.
Pnganos atencin antes de que nos metamos en problemas.
Algunas veces no tener relaciones sexuales, solo consiste en no tener la oportunidad.
A nosotros realmente nos importa lo que ustedes piensan, aunque actuemos como si no nos importara.
Mustrenos los beneficios de las relaciones responsables.
Odiamos esa pltica tanto como ustedes.
Ahora escribe t tres o cuatro cosas que quieras saber sobre la sexualidad y comntalas con tus compaeros de
clase y tu maestro Tutor.

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TUTORA
TEMA: IDENTIDAD Y PERTENENCIA.
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno asimile la perspectiva de gnero para la comprensin de los procesos
que subyacen y gestan el desarrollo de la violencia en nuestras instituciones y sociedad en general, promoviendo
al mismo tiempo, la urgencia tica por lograr una cultura de equidad.
ACTIVIDAD: Perspectiva de gnero y violencia, conceptos de sexo, gnero y sistema sexo/gnero.
La perspectiva o enfoque de gnero es aplicable para abordar la experiencia humana teniendo en cuenta las
significaciones atribuidas al hecho de ser varn o ser mujer en cada cultura y en cada sujeto (Burin, 1998, p. 27).
Los roles tradicionales de gnero contienen posiciones de poder-subordinacin entre hombres y mujeres, son los
que ponen a las personas, en especial a las mujeres y los nios y nias en riesgo de convertirse en sujetos vctimas
de violencia, como efecto de la ausencia de medidas de prevencin, tanto en los hogares como en los dems
espacios o mbitos de accin de las mujeres.
El sexo hace referencia a los componentes biolgicos que determinan que una persona sea hombre o mujer; el
gnero hace referencia a aquellos componentes psicolgicos, sociales y culturales que forman parte de las
definiciones sociales de las categoras mujer y hombre. El sistema sexo/gnero, definido por Rubin en 1975,
considera que la sexualidad, incluidos la identidad de gnero, el deseo sexual, la fantasa, los conceptos de
infancia, etc., son una construccin social.
ACTIVIDAD: SILUETAS.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno identifique las diferencias conceptuales entre sexo y gnero.
INDICACIONES: Entre todo el grupo realicen las siguientes actividades.
1) Dibujar en una hoja de rotafolio las siluetas de un hombre y de una mujer.
2) Enlistar las caractersticas principales de los hombres y las mujeres.
3) Reflexionar sobre la actividad realizada.

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LOS HOMBRES

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LAS MUJERES

1) Cules de las caractersticas escritas corresponden a la naturaleza propia del ser humano, como hombres o
como mujeres? Por qu o para qu?

2) Cules de las caractersticas escritas no corresponden a la naturaleza propia del ser humano? Por qu?

3) Por qu entonces asignamos estas caractersticas a hombres y mujeres? Quin lo determin as?

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Cuaderno de Prcticas de

TUTORA
TEMA: LA FAMILIA
MBITO DE INTERVENCIN IV: Orientacin hacia un proyecto de vida.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno comprenda que la familia representa el mbito ms propicio para la
educacin de los hijos, por ser el mbito natural del amor. La familia es el ncleo de la sociedad, es decir, aquel en
donde se prepara y desarrolla el ser humano para vivir en sociedad.
Hoy la familia se enfrenta a la crisis desintegradora que vive la sociedad: abandonos de hogar, madres solteras,
rompimientos matrimoniales, drogadiccin, alcoholismo, nios abandonados, violencia y abusos de todo tipo,
depresiones infantiles, etc.
ACTIVIDAD: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la situacin actual en que se vive en tu propia familia.
PREGUNTAS

RESPUESTAS

1) Escribe el nombre de los miembros de tu familia

2) Cules son las ventajas que obtienes al vivir en
familia.
3) Cules son los aprendizajes que has adquirido y
que provienen de tu familia?
4) Qu aprendizajes has adquirido y que provienen
de la escuela?
5) Escribe el nombre de algunos miembros de tu
familia extendida.
6) Generalmente cmo son las relaciones
emocionales entre los miembros de tu familia?
7) Cules son los puntos positivos que consideras
que tiene tu familia?
8) Menciona algunos puntos negativos ( si los hay),
que creas t que hay en tu familia.
9) Le has pedido a tu maestro tutor que hablen
sobre los temas de la familia en la hora de tutora?
10 Qu aspectos o temas familiares te interesara
estudiar en la hora de tutora?

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BIBLIOGRAFA
Daz, J. (1994). Aprende a estudiar con xito. Mxico.: Trillas.
ENLACE En la Comunidad Escuela A.C. Diplomado en Orientacin Familiar para Maestros. Mdulo I. Fundacin
Mxico Unido. Ed. Fernndez Cueto Editores S.A. de C.V.
Instituto Estatal de las Mujeres. La violencia de gnero en el mbito escolar. Manual de instruccin.
SEP. Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos. Mxico 2011.
SEP. Lineamientos para la Formacin y Atencin de los Adolescentes 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Secundaria. Mxico 2011.
SEP. Nuestros Derechos en nuestras palabras. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Calendario
2011.
SEP. Orientacin y Tutora I. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa.
Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico 2008.
SEP. Orientacin y Tutora I. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de Trabajo.
Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico 2006.
SEP. Orientacin y Tutora III. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa.
Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico 2008.
SEP. Orientacin y Tutora III. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de Trabajo.
Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico 2008.
SEP. Plan de Estudios. 2011. Educacin Bsica. Mxico 2011.

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DEPARTAMENTO TCNICO DE SECUNDARIAS