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T
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I
V
M
A
R
C
O
M
E
T
O
D
O
L
G
I
C
O
208
209
previas
del
investigador,
que
permiten
acorde con su
210
consenso
en
estimar
que
el
fenmeno
educativo,
asptica
investigador.
En el campo educativo resulta imperiosa la exhaustiva interpretacin
de realidades concretas que permitan, bajo sus propios referentes,
comprender el significado de los hechos, fenmenos, comportamientos y
acciones.
...las
aproximaciones
interpretativas
la
investigacin
211
con mayor
esta
perspectiva,
la
investigacin
se
enfoca
212
muestreo-precodificadas")
que
responden
dimensiones
213
"externalista".
que favorece la
por
cuanto
la
naturaleza
de
los
mismos
el
214
El Cuestionario semi-estructurado
215
Segn Stake (1999) "Es posible que no se consideren generalizaciones las que se hacen sobre un caso o unos pocos
216
razones
orientaron
la
seleccin
de
los
docentes
factor de gran
217
Especficos:
1. Determinar los principios de la Teora General que orientan los
procesos de estudio y evaluacin/medicin de actitudes
2. Caracterizar
los
fundamentos
conceptuales,
epistemolgicos
personal y
218
219
220
SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO
PROCEDIMIEN OBSERVADOR
CONTEXTO
TO
Categorizado
Investigador
Fase inicial de
en cuatro
Colaboradores la observacin.
rangos
Contexto del
centro
AMBITO
ANALIZADO
Conativo
(inclinacin de
la actitud
docente hacia
la Matemtica)
Fase inicial de
Prctica diaria
la observacin. y opinin
Contexto del
de los nios
aula
hacia la
Matemtica
Durante la fase Actitudinal
de observacin. Prctica diaria
Contexto del
Opinin
centro
Fase de
Prctica diaria
observacin.
Comportamient
Contexto del
o
aula
Actitud
Al concluir la
Opinin
fase de
Actitudinal
observacin.
Contexto del
centro
Fase de
Prctica diaria
Comportamient
observacin.
Contexto del
o
aula
Actitudinal
CONTEXTO
PRACTICO
Socio-cultural
Escala grfica
de actitud de
los nios
Categorizada
Investigador
Docente de
aula
Colaboradores
Pedaggico y
socio-cultural
Cuestionario
(Docente)
Categorizado
Narrativo
Investigador
Plantilla de
registro
(observacin
de aula)
Entrevista
semiestructurada
Descriptivo
Narrativo
Investigador
Narrativo
Investigador
Videogrfico
Descriptivo
Narrativo
Investigador
Docente de
aula
Profesional
Pedaggico
Profesional
Socio-cultural
Profesional
Socio-cultural
Profesional
Socio-cultural
221
Nov
Dic
Ener
Revisin
bibliogrfica
****
****
****
****
****
****
****
Elab. y valid. De
instrum.
****
****
****
Aplicacin
instrumentos
de
Anlisis de
resultados
los
Elab.
conclusiones
Febr
Marz
Abril
****
****
****
****
****
****
****
****
****
Jun.
Jul
****
****
****
de
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
****
Agos
Sep
Oct
Nov
****
****
****
****
****
****
Presentacin
discusin
****
****
May
222
Por otra parte este cambio permiti adecuar el estudio, para servir
como referente a una futura investigacin sobre este mismo concepto,
bajo las orientaciones del nuevo diseo curricular.
Otro de los aspectos reorientado es el referido a los instrumentos y
tcnicas para la recoleccin de datos. Se estim conveniente no aplicar la
"Escala Grfica de Actitud de los nios" por considerar que, an cuando la
informacin recabada a travs de ella hubiera podido enriquecer el
estudio, se podra
desviar
En cambio, se decidi la
se
SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO
PROCEDIMIENTO
OBSERVADOR
Categorizado en
cuatro rangos
Investigador
Colaboradores
Categorizado
Narrativo
Investigador
Escala de
Evaluacin del
Ambiente
Escolar
Observacin
Categorizado
Investigador
Descriptivo
Narrativo
Investigador
Entrevista
semiestructurada
Narrativo
Investigador
Relato
Autobiogrfico
Descriptivo
Narrativo
Idiogrfico
Investigador
Docente de aula
CONTEXTO
Primer momento
de investigacin
Contexto del
centro
Primer momento
de investigacin
Contexto del
centro
Primer momento
de investigacin
Contexto del
centro
Segundo
momento de la
investigacin
Contexto del aula
Al concluir la fase
de observacin.
Contexto del
centro
Segundo
momento
Contexto personal
y profesional
AMBITO ANALIZADO
CONTEXTO
PRACTICO
Actitudinal (actitud del Socio-cultural
grupo de docentes
hacia la enseanza de
la Matemtica)
Cognitivo,
Profesional
Afectivo,
Pedaggico
Conativo:
Prctica diaria. Opinin
Actuacin-Actitud
Profesional
Relaciones
Pedaggico
Profesor-alumno
Alumno-alumno
Actiitudinal
Profesional
Prctica diaria
Socio-cultural
Comportamiento
Actitudinal
Opinin
Intencin
Sentimientos
Actitudinal
Creencias,
experiencias, actitudes
previas, sentimientos
Profesional
Socio-cultural
Socio-cultural
Profesional
223
224
constante relacin
con dicha
instancia
-
225
por
la
adopcin
de
tcnicas
netamente
cualitativas
(entrevista,
claves,
que
contribuiran
con
nuestro
propsito.
y de la naturaleza de la
que
la
variable
estudiar
no
se
distribuye
En tal
226
227
Raiz de f
Sumatoria
71
72
73
74
75
76
1,414
2,414
77
1,732
4,146
78
5,146
79
2,646
7,792
1 x 7.32 =
80
8,792
2 x 7.32 = 14.64
"
"
14.670
81
1,732
10,524
82
11,524
3 x 7.32 = 21.96
"
"
22.984
83
1,732
13,256
4 x 7.32 = 29.28
"
"
29.579
84
1,414
14,670
85
15,670
5 x 7.32 = 36.60
"
"
36.576
86
2,449
18,120
Estos
87
2,449
20,569
88
21,569
89
1,41421
22,984
segn la regla.
90
23,984
91
23,984
92
1,73205
25,716
segn
93
1,41421
27,130
establecidos as:
94
27,130
95
2,44949
29,579
96
1,41421
30,993
De 1980 a 1984
97
31,993
98
31,993
De 1985 a 1989
99
31,993
De 1990 a 1995
2000
21
4,58258
36,576
De 1996 a 2000
Ao ingreso
76
7.32
nmeros
el
ao
Valor cercano
representan
de
ingreso,
7.792
los
lmites
quedaron
De 1971 a 1979
228
229
POBLACI
N
ESTUDIO A
MUESTRA
REPRESENTATIVIDAD
ESTUDIO B
POBLACI
N
GENERALIZACIN
MUESTRA
REPRESENTATIVIDAD
que
poseen
pocos
individuos
con
la
caracterstica a estudiar
230
Aos de
servicio
Ao de ingreso
Nmero en
N
% en N
Tamao
en n
Menos de 6
1996 - 2000
24
32
10
II
Entre 7 y 12
1990-1995
12
16
III
Entre 13 y 17
1885 - 1989
16
21
IV
Entre 18 y 22
1980 - 1984
10
13
Ms de 23
1971 - 1979
14
Totales N= 76
18
100
5
n= 30
El
Segn Del Rincn (1995) este procedimiento se denomina "afijacin proporcional" (Pg. 90)
231
a nuestro juicio,
esto exclua a
interinos o contratados
232
233
Goetz y Le Compte (1988) se refieren as a poblaciones que "existen al margen de los intereses
del investigador y han sido formados conscientemente (o al menos son reconocidos) por sus
miembros"(p.104)
234
Para Rodrguez, Gil y Garca (1996), "Los informantes considerados en una investigacin cualitativa se
eligen porque cumplen ciertos requisito que, en el mismo contexto o en la misma poblacin no cumplen otros
miembros del grupo o comunidad" (p.135)
235
Docente 1:
Estrato I
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Ingls. Asignado a la escuela N 7
(libro de claves), cuya edificacin fue reconstruida recientemente, por lo
que las condiciones actuales de trabajo pudieran catalogarse de "muy
buenas"; se encuentra ubicada en la zona cntrica de la ciudad.
Es uno de los docentes de mayor edad en la poblacin, sin embargo su
ingreso a la Municipalidad es muy reciente (2 aos).
Destaca en sus caractersticas personales su amabilidad y disposicin a
colaborar. Atiende un grupo de nios de 1 Grado a los cuales demuestra
un trato dulce y hasta cierto punto maternal.
Docente 2:
Estrato I
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Geografa. Asignado a la escuela N 5,
cuya infraestructura fue construida hace dos aos; por tanto es la que
presenta mejores condiciones y excelente ambientacin.
Atiende a un grupo de nios de 3 Grado. Su edad oscila entre 33 y 42
aos, sin embargo slo tiene cinco aos de experiencia docente e igual
tiempo de ingreso a la Municipalidad.
Se mostr bastante colaborador e incluso nos invit a realizar ms
observaciones de sus clases.
Docente 3:
Estrato III
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Geografa. Asignado a la escuela N
7.Es una persona joven con 12 aos de experiencia docente. Atiende un
grupo de nios de 5 Grado.
Presenta evidentes problemas en sus cuerdas vocales e incluso manifest
que se encuentra en tratamiento mdico para corregir esta dificultad. Un
aspecto que pudimos percibir es que le resulta difcil controlar el orden y
la disciplina en sus alumnos.
Docente 4:
Estrato I
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Bsica Integral. Asignado a la escuela N 1.
Tiene a su cargo una seccin de 1er. Grado.
Es una persona joven cuya edad oscila entre 18 y 22 aos. Slo tiene un
ao de experiencia docente. Como nota resaltante, pudimos percibir que
a pesar de su corta edad y poco tiempo de experiencia, demuestra
seguridad y control del grupo de nios que atiende.
Docente 5:
Estrato III
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Castellano y Literatura. Esta asignado
a la escuela N 8, ubicada en una de las zonas ms pobres de la ciudad,
pero cuenta con una gran edificacin aunque no est en ptimas
condiciones. Tiene 14 aos de experiencia docente.
Como dato descriptivo, cabe sealar que se destaca como uno de los
docentes que demostr mayor seguridad y control, no slo de su grupo de
alumnos, sino de los nios de la escuela en general. Parece ser un lder
en el grupo de docentes de la escuela 8.
236
Docente 6:
Estrato IV
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Sociales. Asignado a la escuela N 4,
que se encuentra en pleno centro de la ciudad.
Atiende un numeroso grupo de nios de 6to. Grado. Como dato
importante destaca su carcter firme y decidido; esto al parecer redunda
en una clase con nios disciplinados y participativos.
Al igual que el docente 5, se destaca como un lder en la institucin, pues
pudimos observar que continuamente sus colegas consultan su opinin
para la toma de decisiones en distintas circunstancias del diario escolar.
Docente 7:
Estrato II
(O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Informtica y Matemtica. Asignado a
la escuela N 3; de las escuelas municipales es la que presenta menos
condiciones en cuanto a infraestructura y ambientacin. Desde la primera
fase de recoleccin de informacin, se destac como uno de los docentes
ms activos en su clase; propone muchas actividades a sus alumnos y
luce especialmente a gusto en el desarrollo de los contenidos de
Matemtica.
Pudimos registrar que se desempea como especialista del rea, pues da
las clases de Matemtica no slo a su grupo (6to. Grado), sino que sus
colegas le solicitan ayuda en este sentido.
Docente 8:
Estrato I
(O-E-R)
Licenciado en Educacin Bsica Integral. Asignado a la escuela N 2.
Atiende un grupo de nios de 1er. grado.
Durante la primera fase, fue detectado como un docente con gran nivel de
empata con sus alumnos. Evidenci bastante disposicin a satisfacer
nuestras solicitudes. Destaca su voluntad e iniciativa, pues de todos los
docentes es el que menos condiciones de trabajo tiene; sin embargo,
refleja mucho optimismo.
Manifest gran sensibilidad en la atencin a sus alumnos, no slo en
aspectos propiamente pedaggicos, sino personales y familiares.
Docente 9:
Estrato V
( O-E-A )
Licenciado en Educacin Mencin Castellano. Asignado a la escuela N 2.
Fue uno de los docentes que se mostr ms dispuesto en la primera fase.
Para la segunda nos propuso que realizramos la entrevista en primer
lugar; cuando lo visitamos para continuar nuestro trabajo, manifest
sentirse inseguro y muy respetuosamente nos pidi que no le
insistiramos en ello.
237
del
componente
cognitivo,
mediana
intensidad
del
del
238
239
las
modalidades
de
preguntas
abiertas,
cerradas
categorizadas.
De igual forma, se previo un sistema de codificacin de las
respuestas denominado Libro de Claves (Anexo N 6),
con el fin de
240
6.7.2
La
241
indicados en el
apartado 2.5.4.
6.7.3
a la
242
travs
de
esta
escala
podemos
evaluar
cuatro
243
Corresponde a los siguientes tems: 4(+), 13(+), 22(-), 31(+), 40(-), 49(+),
58(+), 67(-), 76 ((-), 85(+)
Sub-escala 5: Competitividad: refleja el nivel de competitividad existente
en la clase, y tambin el nivel de dificultad de las actividades tal como es
percibido
Corresponde a los siguientes tems: 5(-), 14(+), 23(+), 32(-), 41(+), 50(-),
59(-), 68(+), 77(+), 86(-)
244
se
6.7.4
Relato Autobiogrfico.
El relato autobiogrfico es considerado un documento de carcter
Prez
(1998)
los
documentos
personales
como
245
la
inquietudes,
actitudes,
sentimientos,
ancdotas,
246
se
orienta
al
conocimiento
(con
cierto
nivel
de
6.7.5
La entrevista.
La entrevista en el contexto de la investigacin, fue utilizada como
247
responder
no,
corregir
planteamientos,
hacer
tales
como
la
hora
del
receso,
las
horas
248
para
evitar
la
presentacin
de
"curiosidades
249
la
recoleccin de informacin (Ver Tabla N 6.2), pues tal como plantean Del
Rincn et al (1995) "la observacin directa de eventos relevantes ha de
realizarse durante la interaccin social en el escenario con los sujetos de
estudio, unida a entrevistas formales e informales, registros sistemticos,
recogida de documentos y materiales" (Pg. 263)
En las observaciones correspondientes al segundo momento
(realizadas exclusivamente por el investigador), se intent profundizar en
las vivencias de los grupos, especialmente en el desarrollo de las clases
en las que se trabajaron contenidos del rea Matemtica.
Conscientes de la necesidad de "combinar" la implicacin personal
con cierto nivel de "objetividad" (Prez, 1998; 25), en las observaciones
realizadas se intent en todo momento una "participacin pasiva o
mnima" (Del Rincn et al, 1992), pues la interaccin con el grupo se limit
250
251
Hemos tomado como referencia dos textos: Cmo interpretar los resultados de un Anlisis en
Componentes Principales? de Philippeau, G. (1990, Pars: I.T.C.F.; y Cmo interpretar los
resultados de un Anlisis Factorial de Correspondencias? de Dervin, C.(1991) Pars: I.T.C.F.
252
253
254
que
exprese
la
mayor
cantidad
de
informacin
posible,
por ello se
255
Anlisis
de
correspondencias
mltiples
(AFCM),
es
una
3) El Cluster Aglomerativo.
Es un mtodo que permite, a partir de una muestra de observaciones
en un conjunto de variables, agrupar en conjuntos (clusters) de manera
tal, que cada grupo sea lo ms homogneo posible y que entre grupos
sean lo ms heterogneos posible.
C) El Software empleado.
El software utilizado a lo largo del proceso de anlisis de la
informacin, corresponde a los programas:
Excel versin 10.0: Para el manejo de la data original, transposicin de
matrices, ordenacin de tablas, clculo de estratos, conversiones de
codificaciones y conversin de archivos a formato dBase.
256
para
la
elaboracin
de
grficos
en
las
representaciones proporcionales.
257
encontradas
objeto
de
Discernir
similitudes
258
Interpretativos
Contrastacin terica
Evaluativos
texto/accin