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partes externas del cuerpo y epgrafes con datos significativos. El docente ha distribuido
el trabajo de tal manera que cada grupo produce un material diferente a fin de que
todos puedan participar de la presentacin final. En su grupo, la mayor parte de los
alumnos an no escribe de manera alfabtica.
Por tratarse de una actividad en equipos, el maestro indica a los nios que deben
acordar formas de participacin: "Antes de escribir hay que pensar qu van a poner y
estar de acuerdo con los compaeros del equipo?", "? todos tienen que escribir algo? ",
"? los que no tienen el lpiz en la mano ayudan dictando?", "mientras un compaero
escribe, los otros lo ayudan, miran cmo va poniendo..." Es decir que, antes de
comenzar a producir, el docente les indica que deben establecen algunos "acuerdos"
sobre el contenido del escrito. Los nios cuentan con mucha informacin sobre el tema
y deben decidir qu poner y cmo lo harn "para que se parezca a lo que est escrito en
los libros".
Adems, el maestro les recuerda que deben discutir sobre cules y cuntas letras
necesitan para escribir, que se consulten entre ellos y que consulten la informacin
disponible. Para esto, en el saln hay carteles con los nombres de todos, un conjunto de
fichas con imgenes y palabras, un calendario con los nombres de los meses y los das
de la semana, es decir, muchas escrituras cuyo significado los nios conocen bien y
pueden consultar. Durante el transcurso de la clase el docente interviene activamente
para que estas consignas se cumplan y revisen. Sabe que durante mucho tiempo esto
resultar difcil para los alumnos, y por ello los ayudar a trabajar bajo esta modalidad.
El propsito es que los nios accedan a progresivos niveles de intercambio y
cooperacin, pues constituyen una significativa fuente de aprendizaje.
Mientras los nios escriben, el maestro recorre los grupos, pregunta acerca de lo que
van a escribir o sobre lo que ya han escrito, los ayuda favoreciendo el intercambio entre
ellos y aportando informacin de manera directa o a travs de otras escrituras.
Un pequeo fragmento de esta clase:
Natalia, Marina y Anbal escriben un epgrafe sobre "pinginos".
Marina ha escrito el siguiente ttulo para su trabajo
P UI O
pin gi no
Luego deciden poner "Los pinginos comen pescados y calamares".
Natalia escribe L P UI O O E
los pin gi nos co men
(la escritura de la palabra "pingino" es copiada de su produccin anterior).
Luego, se suceden los siguientes comentarios:
Marina: -Pescaadooss... pees... pe... peee... la pe ( mirando a Natalia).
Anbal: -No, la "ee, pe, eee, la e" (quitndole el lpiz a Natalia y repitiendo para decidir
sobre la primera letra de "pescados").
Marina: -La "pe", la "pe..." como la de "Pedro" (seala a la distancia un cartel con el
nombre del compaero. Toma el lpiz de la mano de Anbal y escribe P en un costado de
Al igual que otros grupos, los tres nios deciden reescribir algunas partes del epgrafe y
la nueva versin muestra algunas transformaciones. El texto se presenta junto a la
imagen de un pingino en la que otro grupo ha escrito algunas referencias sobre sus
partes. La nueva versin muestra que las intervenciones del docente ayudaron a sus
alumnos a acercarse un poco ms a la escritura convencional de las palabras.
PINGINOS "COMEN PESCADOS Y CALAMARES. LOS PINGINOS SE PROTEGEN DEL
FRO CON LA CAPA DE GRASA Y LAS PLUMAS ES UN AVE PERO NO VUELA LAS ALAS LE
SIRVEN PARA NADAR PORQUE SON CORTAS."
Nota: en esta propuesta se ha incluido un ejemplo de intervencin del docente
destinada a favorecer el avance de los alumnos en la adquisicin del sistema de
escritura. La intervencin se refiere a un momento de la evolucin de la escritura en el
cual los alumnos ya conocen valores sonoros convencionales. Remitimos a los docentes
a la Propuesta N 5 para Nivel Inicial, Tomar el lpiz para escribir, donde hallarn otras
intervenciones del docente ante otros tipos de escrituras y la evolucin de las mismas.
Sugerencias didcticas
Desde el comienzo mismo de la escolaridad, es importante proponer a los alumnos la
escritura de distintas clases de textos: cartas, relatos de experiencias, registros de
observaciones, narraciones ficcionales, entre otras. Esto permitir comenzar a trabajar
con cuestiones referidas a la comunicacin escrita: la consideracin de la situacin y del
destinatario para la seleccin del gnero y el registro ms adecuado, la elaboracin de
un plan previo, la redaccin de borradores y la revisin para realizar los ajustes
necesarios. Estas acciones de escritura pueden llevarse a cabo de distinta manera. En
algunas ocasiones, los nios dictarn al docente el contenido del texto (ver Propuesta
N 5). En otras, sern los mismos alumnos quienes se encargarn de escribir por s
mismos lo que quieran transmitir.
Pero como sabemos, hasta que comienzan a notarse los efectos de la enseanza, las
producciones de los nios que recin inician su escolaridad no siempre son
convencionales. Al principio, incluso pueden tratarse de dibujos. Tambin pueden
presentar letras o grafismos inventados, estar incompletas o no delimitar las palabras
como lo hace un adulto. Estas producciones deben ser igualmente valoradas y
estimuladas desde la escuela y el hogar como intentos del nio por aproximarse al
sistema de escritura y de trasmitir mensajes significativos. Adems de alentar a los
nios para que escriban sus mensajes de la manera en que puedan hacerlo, es
importante llevar adelante acciones con los padres, para que ellos conozcan cules son
las caractersticas de las producciones de los nios que recin inician su escolaridad y
puedan apreciar su evolucin, valorarlas e incentivarlas.
Como bibliografa, se sugieren aporteses tericos y experiencias recogidas desde
distintos marcos tericos: "Alfabetizacin emergente y efectos de la enseanza", de
Braslavsky, Natali y Rosen (Buenos Aires, Lectura y vida, 1991, ao 12, n 1); Leer y
escribir a los 5, de A. M. Borzone (Buenos Aires, Aique, 1995); La enseanza de la
lectura y la escritura. Cmo empezar, de E. Vera (Buenos Aires, Ediciones Caminos,
Coleccin Aportes para la transformacin educativa, 1998) y Alfabetizacin de nios:
construccin e intercambio (Kauman, A. M., Castedo, M., Teruggi, L., Molinari, C. Buenos
Aires, Aique, 1994).
Entre los "Materiales para el alumno", se encuentran: Nombres que hacen historietas,
Cada uno con su nombre, Instrucciones bien cuerdas para pensar y escribir preguntas
disparatadas.
Escribir es una manera excelente para que los nios expresen sus pensamientos,
creatividad y singularidad. Tambin es una manera esencial en que los nios aprenden a
organizar sus ideas. Y aprender a escribir bien ayuda a los nios a convertirse en
mejores lectores.
Cuando se ponen a escribir, los nios pequeos a menudo reflejan lo que ven a su
alrededor: adultos y nios ms grandes que escriben listas, notas y mensajes de texto.
Observan cmo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana.
A continuacin describimos algunas cosas sencillas que pueden hacer las familias para
apoyar a los nios con la escritura:
Lea libros con sus hijos. Estar expuestos de manera temprana y frecuente con
las letras, los sonidos, las palabras y los cuentos ayuda a los nios a aprender a
leer y escribir.
Cuando los nios empiezan a aprender las letras, pueden practicar escribiendo en un
papel, en el aire, la arena o la nieve. Estas experiencias tctiles los ayudan a sentir la
forma y el movimiento de las letras.
Cuando su hijo empieza a escribir letras, pngale subttulos a lo que han escrito.
Pregntele: "Qu dice ac?" Escriba las palabras de su hijo debajo de lo que ellos han
escrito. Esto los ayudar a aprender ms sobre las letras y las palabras.
Cuando les lea a sus hijos, seale cosas que hizo el autor para que la lectura del libro
resulte tan divertida. "Guau!" Escucha cmo el autor describe el mar. "Estas palabras
no te hacen sentir cmo si estuvieras saltando entre las olas?"
Mustreles a sus hijos que usted tambin escribe. Que sus hijos lo vean escribir notas
de agradecimiento, un correo electrnico o comunicarse por escrito con la escuela.
Lectoescritura inicial
Lectoescritura inicial, en educacin, se refiere a ese breve anlisis perodo en que
los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer yescribir.
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de
tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro
estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigacionesy estrategias
de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural,
el constructivista y la psicolingstica.
ndice
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1 Enfoque socio-cultural
2 Enfoque constructivista
3 Enfoque psicolingstico
7 Vase tambin
8 Bibliografa
9 Enlaces externos
Enfoque socio-cultural[editar]
Destaca la importancia de las interacciones sociales, puesto que los nios pequeos estn
sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin culturalmente
significativa que encuentran en todos los contextos sociales donde estn presentes.
Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura
aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos sociales.
Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el nio
aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee mediante
actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos
sociales vividos por el nio. Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque
autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y otros. Si bien este enfoque
considera que el aprendizaje comienza en contextos sociales no formales, la interaccin
con adultos a travs de la participacin en la cultura de lo escrito, como se registra en la
prctica de los cuentos ledos por ejemplo, resulta fundamental.
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo, desarrollada por la
psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a travs de la teora de los
espacio vacos, explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe, sin la
interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este sentido,
elconstructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la
alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este
enfoque se considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje
escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha
denominado alfabetizacin emergente. Al respecto Chaves propone un quehacer docente
enfocado a fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual, busca desde la concepcin
vygotskiana que el educando se inmiscuya en su aprendizaje, a travs de un actitud de
"querer-aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas
nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por
escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades
complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en
la interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del
lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su
complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema
para educadores y educandos.
Enfoque constructivista[editar]
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y descubierto una
progresin del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco
hiptesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, nias y nios tiene una escritura
indiferenciada, que las investigadoras denominaron "presilbica". Han construido una 1a
hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras
convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar, nias y nios emplean un
variado repertorio de grafas convencionales reguladas por una hiptesis de cantidad
mnima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de
variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la
escritura y con el abordaje del espacio plano.
Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las investigadoras como
hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar valor sonoro a cada grafa, pero cada
letra representa una slaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que all dice ANAN.
En la constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de escritura, denominada
"silbica-alfabtica" se produce cierta confusin en el proceso de aprendizaje, pues deben
abandonar paulatinamente las hiptesis contradas con anterioridad. Los conflictos se
producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo que
induce a que quien aprende no sea todava capaz de segmentar convencionalmente las
palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y arbitrariedad de
la lengua, comienzan a elaborar la quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios
hacen correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la denominada hiptesis
"alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas
dificultades que se presentan en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la
ortografa. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene
como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de cada nia/o
y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima puede darse de dos modos: como
representacin del lenguaje o como cdigo de trascripcin grfica en unidades sonoras,
cuando la conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica que es la
ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una tcnica en oposicin a la
comprensin de la naturaleza del sistema de representacin del lenguaje.
La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revisar la evolucin en las Hiptesis
sobre el sistema de escritura y la lengua escrita (Silbica, silbica-alfabtica, alfabtica) no
necesariamente se debe relacionar con la edad de nias y nios, porque puede haber
algunos de menor edad y de escrituras mucho ms avanzadas que la de aquellos de
mayor edad; la evolucin est determinada por las oportunidades que tiene cada nia/o de
interactuar con la escritura y con usuarios de escritura convencional en situaciones donde
analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
La Dra Ferreiro asegura que el Jardn de Infantes debera tener como propsito permitir a
nias y nios la experiencia libre de escribir, ya que se aprende mejor explorando formas y
combinaciones para descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje
escrito es mucho ms que un conjunto de grafas que constituyen un cdigo: es un
constructo social, un artefacto-tecnologa cultural, que sirve para transmitir informacin,
expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de conducta, compartir obras artsticas.
Intentar leer en diferentes datos contextuales, es decir, en escrituras que estn en el
mundo circundante en cierto tipo de superficie (envases de alimento, en un peridico, libro,
etc.), escuchar la lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena historia, ver
escribir a los adultos, intentar escribir, reconociendo semejanzas y diferencias sonoras,
mediante la produccin e interpretacin de textos.
Enfoque psicolingstico[editar]
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al
nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el
proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se
adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto.
Ladidctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser
estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para
lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por lo tanto, se deben desarrollar habilidades
muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un
contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin
formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
El nio percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a travs de todo lo que
le rodea. Es importante que realicemos actividades que les permitan desarrollar,
entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan.Es importante que los nios expresen
libremente lo que viven y observan da a da, ya que esto favorece las relaciones
sociales (con sus pares). describir, relatar y contar favorecer que se expresen,
escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u decodificar textos escritos
es importante que por medio de la msica.
Leer diversos tipos de texto adaptados al contexto del nio para que se le facilite la
comprensin lectora.
Realizar dictado de las palabras que ya conoce, procurar que lo haga slo y con la
menor ayuda posible para corroborar que identifica adecuadamente los fonemas y
grafemas de cada palabra.
Factor pedaggico: pueden no adquirirse por una falta pedaggica o por una
dificultad del nio.