TERCER SEMESTRE

Curso: Ambientes de aprendizaje

Autor
Referencias
Ideas principales
Bibliogrficas
John
D. Branford, J., Brown, A. Ante una sociedad que ha
Branford
y Cocking, R. (2007) La evolucionado, la educacin
creacin de ambientes universitaria
necesita
Ann L. Brown
de aprendizaje en la transformarse para cumplir
escuela. Mxico: SEP.
con las expectativas de una
Rodney
R.
nueva sociedad, en la que da
cocking
a da surgen cambios y que a
razn de esto se vuelve ms
compleja y que por tanto, el
proceso
de
enseanzaaprendizaje, igualmente debe
progresar conforme a las
exigencias de la sociedad.
Los ambientes de aprendizaje
deben proporcionar a los
jvenes universitarios las
condiciones necesarias que
permitan
problematizar,
descubrir,
comprender,
motivar y asimilar situaciones
o contenidos educativos y de
la vida diaria desde sus
propias
perspectivas.
Los
ambientes de aprendizaje
deben proporcionar a los
estudiantes,
elementos

Competencias
El estudiante disea y desarrolla
ambientes eficaces de aprendizaje
(marcos de actividad) con base en
diversas variables relativas a las
acciones, personas, interacciones,
contextos, roles y smbolos, y se
caracterizan por la confianza, la
solidaridad y el respeto para
favorecer
la
indagacin,
el
desarrollo del pensamiento crtico y
el aprendizaje colaborativo

Cesar Coll

Coll,
C.
(2009).
Ensear y aprender en
el siglo XXI: el sentido
de
los
aprendizajes
escolares.
En
A.
Marchesi, J. C. Tedesco
y C. Coll (Coords.),
Reformas educativas y
calidad de la educacin
(pp. 101-112). Madrid:
OEI Santillana.

esenciales, que propicien una

enseanza que estimule el
desarrollo de habilidades y
competencias valiosas para
toda
la
vida.
En
los
ambientes de aprendizajes,
no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o
recursos de apoyo, que de
cierto modo son importantes,
pero que en s, la esencia de
este
depender
de
la
iniciativa,
creatividad,
capacidad e interaccin de la
persona que est al frente
del
proceso
enseanzaaprendizaje
que
es
el
facilitador.
Con el fin de hacer frente a
los desafos plantea
dos por el nuevo escenario
de
la
sociedad
de
la
informacin, los sistemas
nacionales
de
educacin
formal
y
escolar
deben
introducir cambios profundos
en
su
organizacin,
funcionamiento,
metodologas, contenidos e
incluso en sus finalidades y

Frida
Daz Daz Barriga, F. (2003).
Barriga Arceo
Cognicin situada y
estrategias
para
el
aprendizaje
significativo.
Revista
Electrnica
de
Investigacin
Educativa, 5 (2).
Prof.
Jakeline Duarte,
J.
(2003).
Duarte D.
Ambientes
de
aprendizaje:
una
aproximacin
conceptual.
Estudios
Pedaggicos, N 29,
2003, pp. 97-113.

objetivos. En este marco, el

presente trabajo identifica
algunos de los desafos a los
que
se
enfrentan
actualmente las tareas de
ensear y aprender y apunta
algunas vas para afrontarlos.
Se describen los principios
del paradigma de la cognicin
situada vinculado al enfoque
sociocultural vigotskiano que
se
afirma
que
el
conocimiento es situado, es
decir, forma parte y es
producto de la actividad, el
contexto y la cultura.
se aborda el problema de los
ambientes de aprendizaje
desde
una
revisin
bibliogrfica con miras a
contribuir a la delimitacin
conceptual del problema, sin
pretender convertirse en una
revisin
exhaustiva.
No
obstante
que
las
transformaciones
de
la
cultura contempornea han
puesto
en
cuestin
el
monopolio que ha ejercido la
escuela sobre lo educativo,

Gerardo
Hernndez
Rojas

Hernndez, G. (2006).
Miradas constructivistas
en psicologa de la
educacin.
Cap.
5.
Constructivismo social:
implicaciones
educativas de la teora
histrico
cultural.
Apartado:
propuestas
para la enseanza, pp.
183-196.

ella sigue siendo uno de los

ambientes de aprendizaje
ms importantes en las
sociedades actuales, de all
que sea necesario repensar
ambientes como el aula
desde perspectivas diversas
y complejas que no reduzcan
el problema a una sola de
sus dimensiones.
Dentro de la actual oleada
constructivista en psicologa
y
en
psicologa
de
la
educacin, se analizan siete
propuestas constructivistas y
sus posibilidades educativas.
Se
hace
una
breve
descripcin de cada una de
ellas, analizando cul es el
foco
principal
de
su
explicacin constructiva; se
discute en relacin con sus
perspectivas epistemolgicas
y ontolgicas y se hace una
caracterizacin
de
sus
principales implicaciones y
aportaciones
educativas.
Para finalizar, se establecen
algunas
semejanzas
y
diferencias entre las posturas

Csar
Coll;
Elena
Martn;
Teresa
Mauri;
Mariana Mir
as,
Javier
Onrubia;
Isabel Sol y
Antoni Zabala.

Onrubia,
J.
(1995).
Ensear: crear zonas
de desarrollo prximo
e intervenir en ellas. En
Coll
et
al.,
El
Constructivismo en el
aula. Barcelona: Gra.

constructivistas
y
se
proponen algunos criterios
para su clasificacin.
La conjuncin de ambas
ideas
supone
que
esa
actuacin externa, es decir,
la enseanza, debe
entenderse, necesariamente,
desde
la
concepcin
constructivista en que nos
movemos, como una ayuda
al proceso de aprendizaje