Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO

01 - Voc est recebendo o seguinte material:
a) este caderno com as questes de mltipla escolha e discursivas, das partes de formao geral e componente especfico da
rea, e das questes relativas sua percepo sobre a prova, assim distribudas:
Partes
Formao geral/Mltipla escolha

Nmero das
questes
1a 8
9 e 10

Formao geral/Discursivas
Componente especfico/Mltipla escolha

11 a 35
36 a 40

Componente especfico/Discursivas
Percepo sobre a prova

Nmero das pginas

neste caderno

41 a 49

Peso de cada parte

3 a

60 %

7 e

40 %

9 a 18

75 %

19 a 22

25 %

23

b) Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um carto destinado s respostas das questes de mltipla escolha e
de percepo sobre a prova. As respostas s questes discursivas devero ser escritas a caneta esferogrfica de tinta preta nos
espaos especificados no Caderno de Respostas.
02 - Verifique se este material est completo e se o seu nome no Carto-Resposta est correto. Caso contrrio, notifique imediatamente a
um dos responsveis pela sala. Aps a conferncia de seu nome no Carto-Resposta, voc dever assin-lo no espao prprio,
utilizando caneta esferogrfica de tinta preta.
03 - Observe, no Carto-Resposta, as instrues sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta
por questo).
04 - Tenha muito cuidado com o Carto-Resposta, para no dobrar, amassar ou manchar. Esse Carto somente poder ser substitudo
caso esteja danificado em suas margens - rea de reconhecimento para leitura tica.
05 - Esta prova individual. So vedados o uso de calculadora, qualquer comunicao e troca de material entre os presentes, consultas a
material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
06 - Para responder a todas as questes do Componente Especfico deve-se manter silncio, NO sendo permitida a emisso de
qualquer tipo de som para a realizao de solfejo ou ritmos de qualquer natureza.
07 - Quando terminar, entregue a um dos responsveis pela sala o Carto-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista
de Presena. Cabe esclarecer que voc s poder sair levando este Caderno de Questes, decorridos 90 (noventa) minutos do incio
do Exame.
08 - Voc ter 04 (quatro) horas para responder as questes de mltipla escolha, discursivas e de percepo sobre a prova.
Consrcio
Cesgranrio- FCC CESPE

Diretoria de Estatsticas e
Avaliao da Educao Superior
DEAES

Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira - INEP

Ministrio da
Educao

FORMAO GERAL

QUESTO 2

QUESTO 1
INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL
AT OS ANOS 90

DADOS DE 2002

Mais da metade (52%) dos

que iniciavam no
conseguiam concluir o
Ensino Fundamental na
idade correta.

J est em 60% a taxa dos

que concluem o Ensino
Fundamental na idade
certa.

Quando conseguiam, o
tempo mdio era de
12 anos.

Tempo mdio atual de

9.7 anos.

Por isso no iam para o

Ensino Mdio, iam direto
para o mercado de
trabalho.

Ensino Mdio - 1 milho de

novos alunos por ano e
idade mdia de ingresso
caiu de 17 para 15,
indicador indireto de que os
c o n c l u i n t e s d o
Fundamental esto indo
para o Mdio.

A escolaridade mdia da
fora de trabalho era de 5.3
anos.

A escolaridade mdia da
fora de trabalho subiu
para 6.4 anos.

Jos Pancetti

O tema que domina os fragmentos poticos abaixo o mar.

Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti.
(A) Os homens e as mulheres
adormecidos na praia
que nuvens procuram
agarrar?
(MELO NETO, Joo Cabral de. Marinha. Os
melhores poemas. So Paulo: Global, 1985. p. 14.)

(B) Um barco singra o peito

rosado do mar.
A manh sacode as ondas
e os coqueiros.

No Ensino Mdio, o
atendimento populao
na srie correta (35%) era N o E n s i n o M d i o , o
metade do observado em atendimento populao
pases de desenvolvimento na srie correta de 45%.
semelhante, como
Argentina, Chile e Mxico.

(ESPNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de

Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(C) Na melancolia de teus olhos

Eu sinto a noite se inclinar
E ouo as cantigas antigas
Do mar.

(Disponvel em
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf)

(MORAES, Vincius de. Mar. Antologia

Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se

potica. 25 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1984. p. 93.)

(A) um avano nos ndices gerais da educao no Pas, gra(D) E olhamos a ilha assinalada
pelo gosto de abril que o mar trazia
e galgamos nosso sono sobre a areia
num barco s de vento e maresia.

as ao investimento aplicado nas escolas.

(B) um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolvimento semelhante.

(SECCHIN, Antnio Carlos. A ilha. Todos os

ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

(C) um aumento da evaso escolar, devido necessidade de

insero profissional no mercado de trabalho.

(E) As ondas vm deitar-se no estertor da praia larga...

No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados...
Cabeas coroadas de algas magras e de estrados...
Gargantas engolindo grossos goles de gua amarga...

(D) um incremento do tempo mdio de formao, sustentado

pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental.
(E) uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incen-

(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio

tivada pelo aumento da escolaridade mdia.

de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

QUESTO 3

QUESTO 5
Samba do Approach
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-faire
Meu temperamento light
Minha casa hi-tech
Toda hora rola um insight
J fui f do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora cool
Meu passado que foi trash

Jornal do Brasil, 3 ago. 2005.

Tendo em vista a construo da idia de nao no Brasil, o

argumento da personagem expressa
(A) a afirmao da identidade regional.
(B) a fragilizao do multiculturalismo global.
(C) o ressurgimento do fundamentalismo local.
(D) o esfacelamento da unidade do territrio nacional.
(E) o fortalecimento do separatismo estadual.

Fica ligada no link

Que eu vou confessar, my love
Depois do dcimo drink
S um bom e velho engov
Eu tirei o meu green card
E fui pra Miami Beach
Posso no ser pop star
Mas j sou um nouveau riche

QUESTO 4
A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos
valores ticos, envolve a identificao de alguns conceitos
como: conscincia moral, senso moral, juzo de fato e
juzo de valor.
A esse respeito, leia os quadros a seguir.

Eu tenho sex-appeal
Saca s meu background
Veloz como Damon Hill
Tenaz como Fittipaldi
No dispenso um happy end
Quero jogar no dream team
De dia um macho man
E de noite uma drag queen.

Quadro I - Situao
Helena est na fila de um banco, quando, de repente, um indivduo,
atrs na fila, se sente mal. Devido experincia com seu marido
cardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Em
sua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigo
de acontecer o pior.
Helena pensa: No sou mdica - devo ou no devo medicar o
doente? Caso no seja problema cardaco - o que acho difcil - , ele
poderia piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa
- uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. Dou ou no
dou o remdio? O que fazer?

(Zeca Baleiro)

I - (...) Assim, nenhum verbo importado defectivo ou simplesmente irregular, e todos so da primeira conjugao
e se conjugam como os verbos regulares da classe.
(POSSENTI, Srio. Revista Lngua. Ano I, n.3, 2006.)

II - O estrangeirismo lexical vlido quando h incorporao de informao nova, que no existia em portugus.

Quadro II - Afirmativas
1 - O senso moral relaciona-se maneira como avaliamos nossa
situao e a de nossos semelhantes, nosso comportamento, a
conduta e a ao de outras pessoas segundo idias como as de
justia e injustia, certo e errado.
2 - A conscincia moral refere-se a avaliaes de conduta que nos
levam a tomar decises por ns mesmos, a agir em conformidade
com elas e a responder por elas perante os outros.

(SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Lngua, Ano I, n.3, 2006.)

III - O problema do emprstimo lingstico no se resolve

com atitudes reacionrias, com estabelecer barreiras ou
cordes de isolamento entrada de palavras e expresses de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo
cultural, com o gnio inventivo do povo. Povo que no
forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia
irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou no queiram os seus gramticos, condio de mero usurio de
criaes alheias.

Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais

adequada com a situao apresentada?
(A) Afirmativa 1- porque o senso moral se manifesta como
conseqncia da conscincia moral, que revela sentimentos associados s situaes da vida.
(B) Afirmativa 1- porque o senso moral pressupe um juzo
de fato, que um ato normativo enunciador de normas
segundo critrios de correto e incorreto.
(C) Afirmativa 1- porque o senso moral revela a indignao
diante de fatos que julgamos ter feito errado provocando
sofrimento alheio.
(D) Afirmativa 2- porque a conscincia moral se manifesta
na capacidade de deliberar diante de alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos.
(E) Afirmativa 2- porque a conscincia moral indica um juzo
de valor que define o que as coisas so, como so e por
que so.

(CUNHA, Celso. A lngua portuguesa e a realidade brasileira.

Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972.)

IV - Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-se

de criar ou desaparece uma j existente.
(PILLA, da Heloisa. Os neologismos do portugus e a
face social da lngua. Porto Alegre: AGE, 2002.)

O Samba do Approach, de autoria do maranhense Zeca

Baleiro, ironiza a mania brasileira de ter especial apego a
palavras e a modismos estrangeiros. As assertivas que se
confirmam na letra da msica so, apenas,
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.

QUESTO 6
A legislao de trnsito brasileira considera que o condutor de um veculo est dirigindo alcoolizado quando o teor alcolico de
seu sangue excede 0,6 gramas de lcool por litro de sangue. O grfico abaixo mostra o processo de absoro e eliminao do
lcool quando um indivduo bebe, em um curto espao de tempo, de 1 a 4 latas de cerveja.
Considere as afirmativas a seguir.

lcool no Sangue (g/litro)

1,0

I - O lcool absorvido pelo organismo muito mais lentamente do que eliminado.

II - Uma pessoa que v dirigir imediatamente aps a ingesto
da bebida pode consumir, no mximo, duas latas de cerveja.
III - Se uma pessoa toma rapidamente quatro latas de cerveja, o lcool contido na bebida s completamente eliminado aps se passarem cerca de 7 horas da ingesto.

0,9
1 lata
2 latas
3 latas
4 latas

0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3

Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s)

(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

0,2
0,1
0

Tempo (horas)

(Fonte: National Health Institute, Estados Unidos)

QUESTO 7
A tabela abaixo mostra como se distribui o tipo de ocupao dos jovens de 16 a 24 anos que trabalham em 5 Regies
Metropolitanas e no Distrito Federal.
Distribuio dos jovens ocupados, de 16 a 24 anos, segundo posio na ocupao
Regies Metropolitanas e Distrito Federal - 2005
(em porcentagem)

Regies
Metropolitanas e
Distrito Federal

Total

Belo Horizonte
Distrito Federal
Porto Alegre
Recife
Salvador
So Paulo

79,0
80,0
86,0
69,8
71,6
80,4

Total
72,9
69,8
78,0
61,2
64,5
76,9

Assalariados
Setor privado
Com
Sem
carteira
carteira
assinada assinada
19,7
53,2
20,8
49,0
19,6
58,4
24,3
36,9
24,7
39,8
27,6
49,3

Autnomos
Setor
pblico
6,1
10,2
8,0
8,6
7,1
3,5

Total
12,5
9,8
7,7
17,5
18,6
11,3

Trabalha
para o
pblico

Trabalha
para
empresas

Empregado
Domstico

Outros

7,9
5,2
4,5
8,4
14,3
4,0

4,6
4,6
3,2
9,1
4,3
7,4

7,4
7,1
3,0
7,1
7,2
5,3

(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)

(Fonte: Convnio DIEESE / Seade, MTE / FAT e convnios regionais. PED - Pesquisa de Emprego e Desemprego Elaborao: DIEESE)
Nota: (1) A amostra no comporta a desagregao para esta categoria.

Das regies estudadas, aquela que apresenta o maior percentual de jovens sem carteira assinada, dentre os jovens que so
assalariados do setor privado,
(A) Belo Horizonte.
(B) Distrito Federal.
(C) Recife.
(D) Salvador.
(E) So Paulo.

QUESTO 8
Observe as composies a seguir.

QUESTO DE PONTUAO
Todo mundo aceita que ao homem
cabe pontuar a prpria vida:
que viva em ponto de exclamao
(dizem: tem alma dionisaca);
viva em ponto de interrogao
(foi filosofia, ora poesia);
viva equilibrando-se entre vrgulas
e sem pontuao (na poltica):
o homem s no aceita do homem
que use a s pontuao fatal:
que use, na frase que ele vive
o inevitvel ponto final.
(MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo e depois.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)

(CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L & PM, 2001.)

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuao, utilizando estes como metforas do comportamento do ser
humano e das suas atitudes.
A exata correspondncia entre a estrofe da poesia e o quadro do texto Uma Biografia
(A) a primeira estrofe e o quarto quadro.
(B) a segunda estrofe e o terceiro quadro.
(C) a segunda estrofe e o quarto quadro.
(D) a segunda estrofe e o quinto quadro.
(E) a terceira estrofe e o quinto quadro.

QUESTO 9 - DISCURSIVA
Sobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei em
tramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir.
Texto I
Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votao dos projetos
que propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de Igualdade Racial.
As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da
pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Yvonne Maggie. preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano, disse.
(Folha de S.Paulo Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptao.)

Texto II
Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio
adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educao e Cidadania de Afrodescendentes
e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defende
a adoo do sistema de cotas.
(Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)

Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critrio
para cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a condio social dos candidatos
ao ingresso.
Analisando a polmica sobre o sistema de cotas raciais, identifique, no atual debate social,
a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam;
b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.
Item a)
1
2
3
5
6
7
8

O
H
N

U
C
S

RA

Item b)
1
2
3
5
6
7
8

O
H
N

U
C
S

RA

(valor: 5,0 pontos)

(valor: 5,0 pontos)

QUESTO 10 - DISCURSIVA
Leia com ateno os textos abaixo.
Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crime
e a violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem a
responsabilidade?

So cerca de 50 mil brasileiros assassinados a

cada ano, nmero muito superior ao de civis
mortos em pases atravessados por guerras. Por
que se mata tanto? Por que os governantes no
se sensibilizam e s no discurso tratam a segurana como prioridade? Por que recorrer a
chaves como endurecer as leis, quando j
existe legislao contra a impunidade? Por que
deixar tantos jovens morrerem, tantas mes chorarem a falta dos filhos?

Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamente envolvidas permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, no fazer
nada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceber
que o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade,
de todos ns. E a ns no reservado o direito da omisso. No podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos. No
podemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindo
bebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sem
a menor noo de responsabilidade. (...) Queremos dilogo com nossos
meninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que os
protejam. Queremos mant-los no mundo para o qual os trouxemos. Queremos e precisamos ficar vivos para que eles fiquem vivos.

(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006.)

(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)

Com base nas idias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu ponto de vista com
argumentos.
Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito?
(valor: 10,0 pontos)
Observaes:
Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao).
O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos.
Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa.
O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.

COMPONENTE ESPECFICO
Instruo:

Para responder a todas as questes do Componente Especfico deve-se manter silncio, NO sendo
permitida a emisso de qualquer tipo de som para a realizao de solfejo ou ritmos de qualquer natureza.

QUESTO 11
No presente ano comemora-se o 100o aniversrio de nascimento do compositor gacho Radams Gnattali, falecido em
1988. Autor de obras que se inserem tanto no repertrio da msica popular como no repertrio da msica de concerto,
ele homenageou, em cada um dos movimentos de sua Sute Retratos (para bandolim, orquestra e conjunto regional),
quatro compositores que considerava fundamentais na formao da msica instrumental brasileira. Esses compositores
so
(A) Baden Powell, Joo Gilberto, Sivuca e Dorival Caymmi.
(B) Carlos Gomes, Alberto Nepomuceno, Villa-Lobos e Osvaldo Lacerda.
(C) Noel Rosa, Ary Barroso, Egberto Gismonti e Tom Jobim.
(D) Hermeto Pascoal, Yamand Costa, Luiz Gonzaga e Nan Vasconcelos.
(E) Pixinguinha, Ernesto Nazareth, Anacleto de Medeiros e Chiquinha Gonzaga.

QUESTO 12
Um acorde perfeito (maior ou menor) ser mais facilmente escutado como uma unidade, identificando mais sua
sonoridade global e menos suas notas individuais, quando tocado por instrumentos
(A) que tocam sem vibrato (por exemplo, harpa e marimba).
(B) de acionamento similar (por exemplo, piano e celesta).
(C) que produzem timbres homogneos (por exemplo, um quarteto de cordas).
(D) que produzem poucos harmnicos (por exemplo, flauta doce e clarinete).
(E) que possam sustentar os sons (por exemplo, trombone e rgo).

QUESTO 13
Considere a seguinte progresso harmnica:
| F7M | F# | Gm7 | G# | Am7 |
Respeitadas suas funes harmnicas, os acordes dos compassos 2 e 4 podem ser substitudos, respectivamente, por:
(A) C7 e D7.
(B) D7 e E7.
(C) F#7 e G#7.
(D) F7 e G7.
(E) B7 e C#7.

QUESTO 14
Para que um trecho musical tocado por um saxofone em Mi bemol soe em D maior, a partitura deve apresentar a
seguinte armadura:

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 15
O fragmento abaixo mostra os compassos iniciais da Balada em Sol menor de F. Chopin.

Existe uma relao harmnica entre o arpejo de L bemol inicial e a tnica Sol menor que aparece no compasso 9. Por
qual nome conhecido o arpejo de L bemol dentro dessa relao harmnica?
(A) enarmonia
(B) tera picarda
(C) sexta aumentada
(D) sexta napolitana
(E) quinta aumentada

10

QUESTO 16
Dana nordestina, difundida por todo o Brasil pelo sanfoneiro, cantor e compositor Luiz Gonzaga, o Baio reconhecido
por qual das figuras rtmicas?

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 17
Entre as diversas aplicaes do termo estilo, em msica, h uma que se refere organizao de seus componentes.
Uso freqente de ritmo desprovido de rigidez mtrica, nuances timbrsticas, formas diludas, escalas com inflexes
modais ou exticas, em relao s tradicionais maior e menor do sistema tonal, deram uma certa placidez ambincia
sonora criada por C. Debussy. Aparentemente, foi essa caracterstica que gerou, mesmo a contragosto dele, a
associao de sua msica a um estilo predominante em artes plsticas a partir da segunda metade do sculo XIX.
Considere o seguinte fragmento:

Trata-se de qual estilo e qual a escala utilizada?

(A) Impressionista; escala de tons inteiros.
(B) Expressionista; escala dodecafnica.
(C) Dadasta; escala heterofnica.
(D) Minimalista; escala fragmentada.
(E) Neoclassicista; escala modal.

11

QUESTO 18
O fragmento abaixo extrado da 4a pea do Quaderno Musicale di Annalibera, de Luigi Dallapiccola. Trata-se de uma
obra composta em 1952. Por que este fragmento, embora extrado de uma obra dodecafnica, apresenta forte
sonoridade tonal?

(A) Porque todas as dissonncias esto resolvidas.

(B) Porque sua srie est construda sobre saltos de 3a.
(C) Porque os saltos meldicos esto dentro da tessitura vocal e o acompanhamento estvel e regular.
(D) Porque a unio de melodia e acompanhamento forma trades e ttrades comuns no sistema tonal.
(E) Porque seu ritmo, embora irregular, auxilia a compreenso das progresses harmnicas.

QUESTO 19
Considere turmas de alunos que aprendem msica a partir de melodias que j sabem cantar. Para que eles escrevam
essas melodias sem o uso de instrumentos musicais, o que pode ser considerado DISPENSVEL?
(A) Perceber diferenas entre movimentos meldicos ascendentes e descendentes.
(B) Perceber diferenas entre movimentos meldicos baseados na escala e no acorde.
(C) Perceber diferenas entre tenso e repouso meldicos.
(D) Perceber diferenas entre intervalos.
(E) Perceber diferenas de localizao rtmica em relao ao compasso.

QUESTO 20
Analise:
I

- A msica concreta consiste em um procedimento experimental de composio que utiliza sons gravados
produzidos por objetos variados.

II - Na Sinfonia No 9, L. van Beethoven apresenta um texto potico escrito por Gethe que celebra os valores do
Iluminismo (o cosmopolitismo, a superao das desavenas nacionais e a pregao da tolerncia).
III - A Escola de Viena, fundada pelo prncipe Carl Theodor em 1743 e dirigida inicialmente por Johann Stamitz,
demandava simplicidade meldica e grandes efeitos de dinmica, contrapondo-se esttica barroca.
Est correto o que consta em
(A) I, II e III.
(B) II e III, somente.
(C) III, somente.
(D) II, somente.
(E) I, somente.

12

QUESTO 21
Considere a primeira estrofe do Hino Nacional Brasileiro e as afirmativas abaixo:
Ouviram do Ipiranga as margens plcidas
De um povo herico o brado retumbante
E o sol da liberdade em raios flgidos
Brilhou no cu da ptria nesse instante
I

- As notas da melodia correspondentes s slabas sublinhadas so aproximaes por semitom ascendente,

respectivamente, em relao ao quinto e ao terceiro graus da tonalidade.
II - A terceira slaba da palavra Ipiranga coincide com o quarto tempo do compasso quaternrio.
III - As duas primeiras notas da melodia formam um intervalo de quarta justa entre o primeiro e o quarto graus da
tonalidade.
Est correto o que se afirma em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, somente.
II, somente.
III, somente.
I e II, somente.
I, II e III.

QUESTO 22
Considere os cinco trechos meldicos abaixo.

I - Pelo menos trs deles correspondem a melodias populares da msica de concerto.

II - Pelo menos dois deles correspondem a clssicos da msica popular.
III - Em pelo menos trs deles a tonalidade implcita certamente maior.
IV - Em pelo menos trs deles no possvel inferir se a tonalidade implcita maior ou menor.
Est correto o que consta em
(A) I, II e III, somente.
(B) I e III, somente.
(C) II e IV, somente.
(D) II, III e IV, somente.
(E) I, II, III e IV.

13

QUESTO 23
O fragmento abaixo foi extrado do samba Tempo Feliz, de Baden Powell e Vinicius de Morais.

Considere:
I

- Observa-se, na melodia, a utilizao recorrente da sncopa, recurso rtmico caracterstico desse gnero.

II - A notao, na forma de melodia cifrada, indica que a montagem dos acordes, incluindo a escolha do registro e a
distribuio das vozes, fica a critrio do intrprete.
III - A ausncia da notao de dinmica determina que a intensidade deva ser constante durante toda a execuo.
Est correto o que se afirma SOMENTE em
(A) II e III.
(B) I e III.
(C) I e II.
(D) II.
(E) I.

QUESTO 24
O fragmento abaixo uma frase composta sobre a escala de tons inteiros.

H um repouso no final do 4 compasso porque

I

- a concluso ocorre na nota F#, nota que enfatizada no fragmento.

II - a diviso da frase ocorre em dois grupos de dois compassos que terminam com a mesma nota F#.
o

III - a concluso por trtono refora a idia conclusiva presente no 2 compasso.

Est correto o que se afirma em
(A) I e III, somente.
(B) II, somente.
(C) II e III, somente.
(D) III, somente.
(E) I, II e III.

14

QUESTO 25
Considere o fragmento de texto abaixo.
Incentivar o desenvolvimento da audio interior uma das atribuies do educador musical. ela que possibilita a
prtica tradicionalmente conhecida como solfejo e este que, por sua vez, auxilia o msico a idealizar sua
performance. Em torno desse assunto, educadores musicais desenvolveram o conceito de audiao, que consiste
na habilidade de ouvir internamente e compreender msica cujo som no est ou pode jamais ter estado
fisicamente presente.
(Adaptado de SANTIAGO, Diana. Propores nos Ponteios para Piano de Camargo Guarnieri: Um estudo sobre
representaes mentais em performance musical. Tese de Doutorado em Msica. Salvador: Universidade Federal da
Bahia, 2002, p.89)

Tendo o texto como base, considere:

I

- Pode-se inferir que incentivar o desenvolvimento da audio interior incumbncia tambm dos professores de
instrumento e canto.

II - Ouvir internamente possibilita a compreenso de msica cujo som esteja fisicamente ausente.
III - Educadores musicais tm direcionado seu pensar a assuntos relacionados ao desenvolvimento da audio
interior.
Est correto o que se afirma em
(A) I, somente.
(B) II, somente.
(C) I e III, somente.
(D) I, II e III.
(E) II e III, somente.

QUESTO 26
Considere:

Esta melodia, extrada de uma partitura para coral a 5 vozes de H. Villa-Lobos, faz referncia cultura de origem
(A) asitica.
(B) amerndia.
(C) caribenha.
(D) portuguesa.
(E) africana.

15

QUESTO 27
O uso do termo forma em anlise musical controverso por sugerir a existncia de um molde pr-fixado. Mais
apropriado seria falar dos princpios que orientam a construo de uma determinada pea princpio sonata, princpio de
variao e assim por diante. Nuances conceituais parte, o que se pode observar uma freqente presena de padres
estruturais. Entre esses padres, que so tratados como formas e convencionalmente aceitos como tal, considere o
seguinte:

O padro acima corresponde

(A) ao Rond.
(B) ao Blues.
(C) Cano.
(D) ao Choro.
(E) Sonata.

QUESTO 28
Considere os trechos abaixo:

II -

III -

As melodias I, II e III pertencem, respectivamente, a obras de

(A) Handel, Mozart e Ravel.
(B) Bach, Haydn e Tchaikovsky.
(C) Brahms, Mozart e Beethoven.
(D) Bach, Berlioz e Mozart.
(E) Mozart, Tchaikovsky e Beethoven.

16

QUESTO 29
Considere a seguinte progresso harmnica:
R menor com 7a menor Sol maior com 7a menor D maior com 7a maior
A melodia que, quando tocada por um instrumento solista e sem nenhum tipo de acompanhamento, melhor expressa a
progresso harmnica acima :

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 30
Em contraposio chamada educao tradicional, centrada na atividade de ensino e na figura do professor como
principal detentor do saber, as tendncias pedaggicas construtivistas caracterizam-se por considerar a importncia da
aprendizagem como atividade do aluno, em seu processo pessoal e contnuo de construo de conhecimento.

Entre as propostas que durante o sculo XX marcaram presena na educao musical brasileira, qual delas
caracterizou-se principalmente por mudana de foco semelhante que se descreveu acima?

(A) As propostas pedaggicas de escolas livres surgidas no Brasil principalmente a partir da dcada de 1960, em
resposta a uma demanda que tinha a cano popular como principal referncia cultural.
(B) As propostas brasileiras inspiradas nas pedagogias das escolas de jazz norte-americanas.
(C) As propostas dos conservatrios que se inspiraram no Conservatrio de Paris.
(D) As propostas inspiradas nas chamadas pedagogias ativas, surgidas na Europa a partir das idias de Jacques
Dalcroze.
(E) As propostas pedaggicas inspiradas na msica de compositores que elevaram o rudo categoria de som musical.

17

Instrues: As questes de nmeros 31 a 35 contm duas afirmaes.

Pode-se afirmar que
(A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
(B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira.
(C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa.
(D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira.
(E) as duas afirmaes so falsas.

QUESTO 31
A emisso vocal utilizada por Joo Gilberto para interpretar a cano brasileira no deve ser avaliada esteticamente por
comparao com a emisso vocal utilizada para o canto lrico
PORQUE
enquanto a interpretao de canes populares est mais vinculada ao uso do microfone, o canto lrico prescinde desse
tipo de equipamento, graas maneira de utilizao do aparelho vocal.

QUESTO 32
Esta uma das primeiras obras de W. A. Mozart.

Binria contnua circular uma possvel designao para a forma desta pea
PORQUE
a diviso em duas partes explicitada no compasso 8 justifica a expresso binria; o uso da dominante no final da
primeira parte, por sugerir continuao rumo tnica F maior, justifica a expresso contnua; e circular refere-se
volta, no compasso 17, tanto do material meldico, como da harmonia inicial.

QUESTO 33
O verismo, termo originado da palavra vero (verdade, em italiano), pode ser notado nas peras de alguns compositores
como P. Mascagni, G. Verdi e G. Puccini
PORQUE
em suas peras os cantores NO empregam a tcnica do falsete para as suas execues.

QUESTO 34
Os modernos meios informticos permitem simular, em programas de computador, vrios equipamentos de udio
originalmente de alto custo. Alm disso, oferecem um conjunto de ferramentas para escrever msica, gravar, sintetizar e
transformar sons das mais diversas maneiras, e at certo ponto de forma razoavelmente intuitiva ao usurio. Assim:
Os meios informticos democratizam e colocam ao alcance de todos a ARTE de compor
PORQUE
tornam possvel a manipulao direta de arquivos de udio pelo usurio, sem que para isto seja necessrio o
conhecimento formal da linguagem musical.

QUESTO 35
Os projetos pedaggico-musicais inseridos em programas de incluso social so praticamente idnticos aos projetos
pedaggicos de escolas de msica
PORQUE
a presena de uma equipe multidisciplinar nesses programas, invariavelmente, faz com que o professor de msica no
precise se preocupar com os aspectos relacionados incluso social.

18

QUESTO 36 DISCURSIVA
Considere o texto abaixo.

O esprito criativo um fenmeno relativamente raro, e quando reconhecido admirado a ponto da idolatria; [...] A

msica havia passado da fase em que era uma necessidade social para se converter em prazer remoto e esotrico

tonitruado por imensas orquestras ou dada por executantes e cantores prodigiosos. Tornou-se cada vez mais o prazer

de uma elite requintada do que uma comunicao imediata entre homens e mulheres. [...] Dentro em breve, nada com o

ritmo certo haveria de satisfazer a necessidade social de msica.

(RAYNOR, Henry. Histria Social da Msica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. p. 410)

Responda:

Com base no texto, a qual perodo histrico o autor se refere?

(valor: 4,0 pontos)

Justifique sua resposta.

(valor: 6,0 pontos)

1
2

SC

9
10

19

QUESTO 37 DISCURSIVA
Analise o fragmento abaixo.

Identifique o estilo e justifique sua resposta considerando os seguintes aspectos: textura, imitao, ornamentao e
cifras.
(valor: 10,0 pontos)

1
2

SC

9
10

QUESTO 38 DISCURSIVA
Em recente entrevista concedida revista Violo PRO (2006, no 3), o violonista Fbio Zanon compara a formao do
msico com o design de uma cadeira. Segundo ele, se as quatro pernas no so do mesmo tamanho, a cadeira fica
desequilibrada. As quatro pernas, para ele, so: leitura musical, tcnica ergonmica, cultura musical e instruo
geral.
Partindo do pressuposto de que esses quatro aspectos so, de fato, suficientes, estabelea duas relaes (por exemplo,
entre leitura musical e tcnica ergonmica), explicando de que maneira o desequilbrio entre eles pode prejudicar a
formao do msico.
(valor: 10,0 pontos)

1
2

SC

9
10

20

QUESTO 39

Complete os compassos em branco de modo a construir um trecho musical em L menor com as seguintes
caractersticas:

O trecho deve apresentar um antecedente suspensivo e um conseqente conclusivo.

(valor: 2,5 pontos)

As figuras meldicas devem ser claras e reconhecveis.

(valor: 2,5 pontos)

Em algum momento deve aparecer a nota F sustenido.

(valor: 2,5 pontos)

Pelo menos duas pausas de colcheia devem ser utilizadas.

(valor: 2,5 pontos)

Total: 10,0 pontos

6
8

C
S
21

QUESTO 40 DISCURSIVA
Segundo o educador espanhol Antoni Zabala, em qualquer rea de conhecimento os contedos conceituais podem ser
classificados como:

Fatos: so contedos cuja apreenso exige memorizao. Aprender um contedo factual significa ser capaz de
reproduzi-lo o mais fielmente possvel, ou express-lo e record-lo exatamente como no original.
Conceitos: so contedos cuja aprendizagem exige uma compreenso que quase nunca pode ser considerada acabada,
j que sempre existe a possibilidade de ampliar ou aprofundar seu conhecimento, de torn-lo mais significativo.
Princpios: so contedos que se referem s variaes ou transformaes que se produzem em um fato ou conceito.

Considere a seguinte lista de contedos: a representao grfica do D central / altura / transposio / harmonia / ritmo /
o samba como acompanhamento rtmico / Samba de uma nota s, cano de Tom Jobim e Newton Mendona / a figura
que representa a semnima / o Tropicalismo como movimento esttico / Le Tombeau de Couperin, obra de Ravel /
escala / acorde / uma indicao de andamento / clave / a representao grfica da clave de sol / modulao / fermata / a
notao da fermata.

Como educador musical, quais contedos da lista voc selecionaria para exemplificar um fato, um conceito e um
princpio? Justifique duas dessas escolhas.
(valor: 10,0 pontos)

1
2

SC

9
10

22

QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA

As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar.
Assinale as alternativas correspondentes sua opinio, nos espaos prprios (parte inferior) do Carto-Resposta.
Agradecemos sua colaborao.

QUESTO 41

QUESTO 46

Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao

Geral?
(A) Muito fcil.
(B) Fcil.
(C) Mdio.
(D) Difcil.
(E) Muito difcil.

As informaes/instrues fornecidas para a resoluo das

questes foram suficientes para resolv-las?
(A) Sim, at excessivas.
(B) Sim, em todas elas.
(C) Sim, na maioria delas.
(D) Sim, somente em algumas.
(E) No, em nenhuma delas.

QUESTO 42
Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de
Componente Especfico?
(A) Muito fcil.
(B) Fcil.
(C) Mdio.
(D) Difcil.
(E) Muito difcil.

QUESTO 47
Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova.
Qual?
(A) Desconhecimento do contedo.
(B) Forma diferente de abordagem do contedo.

QUESTO 43

(C) Espao insuficiente para responder s questes.

Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo

total, voc considera que a prova foi:
(A) muito longa.
(B) longa.
(C) adequada.
(D) curta.
(E) muito curta.

(D) Falta de motivao para fazer a prova.

(E) No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

QUESTO 48
Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc
percebeu que:

QUESTO 44

(A) no estudou ainda a maioria desses contedos.

Os enunciados das questes da prova na parte de Formao

Geral estavam claros e objetivos?
(A) Sim, todos.
(B) Sim, a maioria.
(C) Apenas cerca da metade.
(D) Poucos.
(E) No, nenhum.

(B) estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu.

(C) estudou a maioria desses contedos, mas no os aprendeu.
(D) estudou e aprendeu muitos desses contedos.
(E) estudou e aprendeu todos esses contedos.

QUESTO 45

QUESTO 49

Os enunciados das questes da prova na parte de Componente

Especfico estavam claros e objetivos?
(A) Sim, todos.
(B) Sim, a maioria.
(C) Apenas cerca da metade.
(D) Poucos.
(E) No, nenhum.

Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?

(A) Menos de uma hora.
(B) Entre uma e duas horas.
(C) Entre duas e trs horas.
(D) Entre trs e quatro horas.
(E) Quatro horas e no consegui terminar.

23