ACTUALIDAD PRACTICA DE LA INVESTIGACION SOBRE LA ACTIVIDAD DE

ESTUDIO DE LOS ESCOLARES

PRTICA ATUAL DA INVESTIGAO SOBRE A ATIVIDADE ESTUDO DAS
ESCOLAS

La psicologa pedaggica sovitica

parte del planteamiento y la
solucin de los problemas tericos,
de las tareas prcticas de la
instruccin pblica, del encargo que
formula la sociedad del socialismo
desarrollado en las resoluciones de
los
documentos
partidarios
y
estatales referidos a la escuela. Em
relacin con el cumplimiento de
tales resoluciones, los pedagogos y
psiclogos soviticos realizan una
gran labor.
`
Ante todo, se estudia el carcter de
los conocimientos de los escolares.
Como criterio cualitativo de la
eficacia del proceso de estudio en
este nivel de anlisis puede servir el
carcter cientfico, sistmico, la
generalizacin y estabilidad de los
conocimientos,
etc.
Siendo
indispensables,
no
puede
ser
limitado a investigaciones de ese
tipo el examen de los indicadores
cualitativos de la eficiencia de dicho
proceso.
Se ha realizado un gran trabajo, en
principio nuevo, de sistematizacin
de las capacidades y hbitos de
estudio que deben adquirir los
alumnos al finalizar el aprendizaje
escolar. El criterio cualitativo para
juzgar los resultados del estudio son
la generacin de las capacidades, su
transferencia a nuevas disciplinas, el
carcter consciente, la plasticidad,
la capacidad de modificacin y
otras. Valorando altamente este
trabajo,
sealaremos
que
las
capacidades y los hbitos tambin

Psicopedagogia Sovitica baseia-se

a abordagem e a soluo dos
problemas tericos das tarefas
prticas da educao pblica, o
costume formulado pela sociedade
do socialismo desenvolvido nas
decises
de
apoiadores
e
documentos
de
estado
relacionadas com a escola. Em
relacionadas com o cumprimento
de tais decises, educadores e
psiclogos soviticos fizeram um
timo trabalho.
Em primeiro lugar, se estuda a
natureza dos conhecimentos dos
alunos. Como critrio qualitativa
da eficcia do processo de estudo
a este nvel de anlise pode servir
cientfica, sistmica, generalizada
e estabilidade do conhecimento,
etc. Sendo indispensvel, no pode
ser limitado a tal pesquisa
examina
os
indicadores
qualitativos
da
eficincia
do
processo.

Se tem feito um grande trabalho, o

novo princpio, de sistematizao
das habilidades e hbitos de
estudo que os alunos devem
adquirir no final da aprendizagem
escolar. O critrio qualitativo para
avaliar os resultados do estudo
est gerando capacidades, a sua
transferncia
para
novas
disciplinas, carter consciente,
plasticidade, a capacidade de
mudar
e
outros.
Altamente
valorizar este trabalho, podemos

son slo uno de los eslabones de la

actividad integral de estudio de los
escolares; junto con las capacidades
y los hbitos (y los procedimientos,
acciones,
operaciones
de
los
alumnos con el material didctico,
que estn detrs de aqullos) el
estudio incluye tambin la asuncin
de la tarea escolar por los alumnos,
el cumplimiento de diferentes tipos
de autocontrol, autoevaluacin, etc.
Para valorar cualitativamente la
eficacia de la labor de estudio es
importante enfocarla como actividad
integral. Entonces los indicadores de
eficiencia no sern slo las acciones
de estudio dei escolar, sino tambin
el planteo, por l mismo, de ias
tareas y objetivos de estas acciones;
no sio ios procedimientos de
trabajo dei nio con ei material
didctico, sino tambin ios medios
de
control
y
evaluacin,
de
autorregulacin
del
propio
comportamiento de estudio, etc.

En una serie de investigaciones se

elaboran ios ndices que indican el
grado de formacin de aspectos
aislados en ia actividad integral de
estudio.
Tampoco
puede
ser
reducido a ellos, por lo visto, el
examen de ia eficacia cualitativa del
trabajo de escolares y alumnos. Es
extraordinariamente
importante
tener
en
cuenta
las
transformaciones en el desarrollo
mental y tambin moral, personal de
los escolares. Dicho con otras
palabras, es necesario no slo
evaluar los conocimientos de los
alumnos,
las
acciones
y
procedimientos con ayuda de los
que se obtienen estos conocimientos
(y, en consecuencia, no slo las

constatar que as habilidades e

hbitos tambm so apenas um
dos elos da atividade de estudo
abrangente da escola; juntamente
com as habilidades e hbitos (e
procedimentos, aes, operaes
estudantes
com
materiais
educacionais que esto por trs
desses) estudo inclui tambm o
pressuposto de lio de casa pelos
alunos, reunidos diferentes tipos
de auto, avaliao, etc. Para
avaliar qualitativamente a eficcia
do
trabalho
de
estudo

importante foc-lo como uma

atividade integral. Em seguida, os
indicadores de eficincia, no s
estudar a escola aes dei, mas
tambm a proposio, por si
mesmo, tarefas e objetivos destas
aes;
os
procedimentos
de
trabalho no dei criana com
materiais de ensino ei, mas
tambm os monitoramento de
mdia e avaliao de autoregulao
do
estudo
do
comportamento, etc.
Em uma srie de investigaes
ndices que indicam o grau de
formao de aspectos isolados
sobre a atividade de estudo
abrangente ia eles so feitos.
Tambm no pode ser reduzido a
eles, aparentemente, examinando
a eficincia do trabalho qualitativo
ia a escola e os alunos.
extremamente
importante
considerar
as
mudanas
no
desenvolvimento mental e moral,
pessoal da escola. Em outras
palavras, necessrio no apenas
para
avaliar
se
obtm
conhecimentos dos alunos, aes e
procedimentos com a ajuda deste
conhecimento (e, portanto, no s

capacidades y hbitos que se

formaron en los escolares); lo ms
importante es evaluar los cambios
en ei escolar corno personalidad. En
este
nivel,
las
caractersticas
cualitativas del proceso de estudio
pueden
descubrirse
analizando
cules son los verdaderos motivos
de la conducta escolar del nio, cul
es el sentido que tiene para l el
estudio, cul es su posicin en el
trabajo
escolar
v
en
las
interrelaciones con otras personas,
que se establecen durante el mismo,
cules son ios rasgos de ia
personalidad activa armnicamente
desarrollada del joven perteneciente
a la sociedad comunista, que se
forman en el proceso de estudio.
La
realizacin
exitosa
de
la
instruccin general en nuestro pas
requiere
de
los
psiclogos
especializados en pedagoga la
elaboracin
de
indicadores
integrales de este tipo. En nuestra
concepcin de ia actividad de
estudio intentamos formular uno de
los posibles enfoques de este
problema, vitalmente importante
para la prctica de ia instruccin
pblica.
Antes de pasar a la exposicin
fundamental
haremos
algunas
precisiones y reservas. El concepto
mismo concepcin de la actividad
de
estudio
es
bastante
convencional: con i se designa el
enfoque terico comn al conjunto
de
investigaciones
realizadas
durante ms de 20 aos, en un
amplio
experimento
psicopedaggico de reestructuracin
de los programas escolares.
Como se deduce del ttulo del
articulo, el ciclo de investigaciones a
que nos referimos trata sobre las
particularidades del estudio en los

as habilidades e hbitos formados

na
escola);
a
coisa
mais
importante avaliar mudanas na
personalidade chifre escola ei. A
este
nvel,
as
caractersticas
qualitativas do processo de estudo
pode ser descoberto analisando
quais so as verdadeiras razes
para o comportamento escolar da
criana, qual a sensao de que
ele tem que estudar, qual a sua
posio sobre o trabalho da escola
nas inter-relaes com v outros,
que so definidos para o mesmo,
que ia ios traos de personalidade
ativos
harmoniosamente
desenvolvidos jovem pertencente
sociedade comunista, formadas
no processo de estudo so.
A concluso bem sucedida de
educao geral em nosso pas
requer
experincia
no
desenvolvimento de indicadores de
educao
abrangentes
tais
psiclogos. Em nossa concepo
da atividade de estudo tentar fazer
uma das abordagens possveis
para este problema, de vital
importncia para a prtica da
instruo pblica.
Antes de ligar para a exposio
fundamentais Alguns detalhes e
reservas. Ei mesmo conceito
"desenho da atividade de estudo"

bastante
convencional:
A
abordagem terica comum a toda
a investigao realizada h mais
de
20
anos
em
psicologia
educacional experimentar ampla
reestruturao dos currculos
designado.
Como claro a partir do ttulo do
artigo, o ciclo de investigao, a
que nos referimos sobre as

escolares.
Existen
bases
para
suponer que ciertas tesis generales
de esta teora pueden ser aplicadas
en determinada medida no slo a la
enseanza escolar, sino tambin a
otros eslabones de la instruccin
pblica (por ejemplo, la enseanza
en el jardn de infantes, en los
centros
de
estudios
medios
especializados, en las escuelas
superiores);
sin
embargo,
los
autores
no
consideran
posible
expresar juicios ms definidos sobre
este problema, por cuanto ello exige
un anlisis especial y minucioso.

particularidades do estudo na
escola. Existem razes para supor
que certos tese geral desta teoria
pode ser aplicada a um certo
ponto, no s a educao escolar,
mas tambm outros links de
educao pblica (por exemplo, o
ensino no jardim de infncia, em
centros
de
estudo
mdia
especializada, em escolas de
ensino mdio); no entanto, os
autores no consideram possvel
exprimir juzos mais concretas
sobre esta questo, porque requer
uma anlise especial e detalhada.

FUENTES TEORICAS Y ETAPAS DE ELABORACION DE LA CONCEPCION

FONTES DE TEORIA E ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO DA CONCEIO

La concepcin de la actividad de
estudio es uno de los enfoques,
existentes en la psicologa sovitica,
del proceso de estudio, enfoque que
realiza la tesis marxista sobre la
condicionalidad histrico-social del
desarrollo psquico del nio (L.
Vigotski). Esta concepcin se form
sobre la base de uno de los
principios
dialctico-materialistas
fundamentales de la psicologa
sovitica, el principio de la unidad
de la psiquis y de la actividad (S.
Rubinstein, A. Lentiev), en el
contexto de la teora psicolgica de
la actividad (A. Lentiev) y en
estrecha vinculacin con la teora de
la formacin por etapas de las
acciones mentales y tipos de
aprendizaje (P. Galperin, N. Talzina y
otros).
Comentaremos algunas de las tesis
sealadas. Al utilizar el trmino
actividad, nosotros partimos de
que en la psicologa sovitica es
empleado
en
varios
sentidos
diferentes. En un sentido amplio se
utiliza en relacin con el principio de
la unidad de la psiquis y la actividad:
este
principio
es
la
base
metodolgica general para todos los
psiclogos soviticos, que permiti a
la ciencia psicolgica sovitica
superar
el
funcionalismo,
el
asociacionismo, el conductismo, etc.
En un sentido tambin amplio es
comn para todas las teoras
soviticas sobre el estudio el
examen del eslabn interno de
dicho proceso no como conjunto de
funciones psquicas aisladas, sino
como actividad del escolar como
sujeto,
como
persona
(esto
diferencia
sustancialmente
la

O desenho da atividade de estudo

uma das abordagens existentes
na psicologia sovitica, o processo
de estudo, uma abordagem que
leva a tese marxista sobre a
condicionalidade desenvolvimento
mental histrico e social de
crianas (L. Vygotsky). Esta opinio
foi formada com base em um dos
princpios materialista dialtico
fundamentais
da
psicologia
sovitica, o princpio da unidade da
psique e atividade (S. Rubinstein,
A. Leontiev), no contexto da teoria
psicolgica atividade (A. Leontiev)
e intimamente ligada com a teoria
da formao gradual de aes
mentais e tipos de aprendizagem
(P. Galperin, N. Talizina e outros).
Discutimos algumas das teses
acima.
Ao
usar
o
termo
"atividade", presumimos que na
psicologia sovitica usado de
vrias maneiras diferentes. Em um
sentido amplo usado em relao
ao princpio da unidade da psique
e da atividade: este princpio a
base metodolgica geral para
todos os psiclogos soviticos, que
permitiram a cincia psicolgica
sovitica superar funcionalismo,
associativismo, o behaviorismo ,
etc. Em um sentido igualmente
ampla comum a todas as teorias
soviticas
sobre
o
estudo
examinando a "ligao interna"
neste processo e no como um
conjunto de funes mentais de
forma isolada, mas como uma
atividade da escola como um
assunto, como uma pessoa (isto

posicin de los psiclogos soviticos

de las teoras neoconductistas
contemporneas, de la psicologa
cognitiva, etc.). Simultneamente,
sobre
la
base
del
principio
metodolgico de la unidad de la
psiquis y la actividad, en la
psicologa sovitica se elabora un
enfoque cuya especificidad consiste
en que la actividad interna del
sujeto se considera poseedora de
una determinada estructura. As, A.
Lentiev diferenci dos series de
caractersticas
estructurales:
actividadaccinoperacin
y
motivofincondicin (13). Esto es
lo que caracteriza, a nuestro juicio,
la
comprensin
del
trmino
actividad en su sentido ms
reducido y especfico. Las teoras
soviticas
sobre
el
estudio,
elaboradas dentro de dicho enfoque,
orientan a los investigadores a
dirigir el proceso por medio de la
elaboracin y perfeccionamiento de
estos eslabones estructurales y
tambin a investigarlo en el curso
de su formacin. La peculiaridad de
la concepcin del estudio escolar,
como trataremos de mostrar ms
adelante, consiste en la aspiracin a
acercarse al anlisis del pasaje de la
actividad a su "producto subjetivo",
en el anlisis de las neoformaciones,
de los cambios cualitativos en la
psiquis del nio, en su desarrollo
mental y moral.

Desarrollndose sobre la base del

principio metodolgico general de
unidad de la psiquis y la actividad,
en los marcos del enfoque que
subraya el carcter de actividad del
proceso, la concepcin examinada
no se contrapone a otras teoras

difere substancialmente a posio

psiclogos
soviticos
neobehaviorists
teorias
contemporneas
da
psicologia
cognitiva, etc.). Simultaneamente,
com
base
no
princpio
metodolgico da unidade
da
psique e atividade na abordagem
da psicologia sovitica feita cuja
especificidade que a atividade
interna do sujeito considerado
possuir uma certa estrutura.
Assim, A. Leontiev distinguidos
dois conjuntos de caractersticas
estruturais:
atividade-aooperao e razo, to-condio
(13). Isto o que caracteriza o
nosso
ponto
de
vista,
o
entendimento do termo "atividade"
em seu sentido mais pequeno e
especfico. Teorias soviticas sobre
o estudo, desenvolvidos no mbito
de uma abordagem deste tipo,
voltado para pesquisadores que
conduzem o processo atravs do
desenvolvimento e refinamento
destas ligaes estruturais e
tambm
para
investigar,
no
decurso da sua formao. A
peculiaridade
do
projeto
do
currculo
escolar,
como
mostraremos mais tarde, a
aspirao de abordar a anlise da
passagem da atividade a seu
"produto subjetivo" na anlise das
neoplasias, alteraes qualitativas
na psique a criana, mental e
moral.
Desenvolvido
com
base
no
princpio metodolgico geral da
unidade da psique e da atividade,
no mbito da abordagem que
enfatiza o carter de atividade do
processo, o projeto examinado no
oposta a outras teorias soviticas

soviticas sobre el estudio, sino que

evoluciona en un proceso de
enriquecimiento mutuo con ellas. El
desarrollo
de
la
psicologa
pedaggica sovitica exige tanto el
esclarecimiento de la diversidad
terica de cada una de dichas
teoras como un trabajo intenso de
sntesis de todos los logros de la
ciencia psicolgica sovitica para su
utilizacin acelerada en la prctica
de la instruccin pblica.
Expondremos la secuencia de las
principales etapas, hiptesis y
hechos que determinaron el enfoque
sobre la actividad de estudio en la
concepcin que sostenemos.
1. El anlisis de los defectos del
sistema de enseanza primapia nos
llev a formular la hiptesis sobre la
presencia de grandes reservas en
las posibilidades cognoscitivas de
los alumnos de menor edad (fines de
los aos 50). La verificacin de esta
hiptesis requiri una experiencia
que no exista antes en la psicologa
pedaggica y evolutiva: estructurar
un
ciclo
de
programas
experimentales para la escuela
primaria segn nuevos principios
psicolgicos. La estructuracin de
estos programas para una serie de
disciplinas (matemticas, idioma,
trabajo)
y
su
verificacin
experimental permitieron obtener
testimonios en principio nuevos no
slo sobre las grandes posibilidades
cognoscitivas de los alumnos de la
escuela primaria, sino tambin sobre
las particularidades de formacin del
pensamiento
terico
en
los
escolares de menor edad. Un
importante resultado de este trabajo
fue tambin la formulacin de los
principios de organizacin de las
escuelas experimentales (aos 60).

sobre o estudo, mas evolui para

um processo de enriquecimento
mtuo
com
eles.
O
desenvolvimento da psicologia
educacional Sovitica exige a
clarificao da diversidade terica
de cada uma dessas teorias como
um intenso trabalho de sntese de
todas as conquistas da cincia
psicolgica sovitica para uso
acelerado na prtica da instruo
pblica.
Vamos mostrar a sequencia das
principais etapas, as suposies e
fatos
que
determinaram
a
abordagem
para
estudar
a
atividade
na
concepo
que
temos.
1. Anlise de defeitos sistema de
ensino
primrio
levou-nos
a
hiptese sobre a presena de
grandes reservas no potencial
cognitivo dos alunos mais jovens
(final 50). A verificao desta
hiptese
necessria
uma
experincia que no existia antes
em psicologia educacional e de
desenvolvimento: a estruturao
de uma srie de programas-piloto
para a escola primria de acordo
com
os
novos
princpios
psicolgicos.
A
estruturao
desses
programas
para
um
nmero
de
disciplinas
(matemtica, lngua, trabalho) e
sua
verificao
experimental
permitiu a obteno de novo
testemunho, em princpio, no s
na grande potencial cognitivo dos
alunos na escola primria, mas
tambm sobre as peculiaridades
da formao pensamento terico
na escola mais jovem. Um
resultado
importante
deste
trabalho tambm foi a formulao

2.
Los
datos
experimentales
obtenidos llevaron a una nueva
hiptesis sobre la necesidad de
organizar un tipo especial de
actividad de los alumnos, en la que
el papel principal lo juegan no slo
las acciones con el material
didctico, sino tambin la asuncin y
ei planteo autnomo por parte de
los alumnos de las tareas de
estudio; en relacin con esto, los
cambios internos que ocurren en el
nio en ei curso de 1a actividad de
estudio pasaron a primer plano. As
surgi la hiptesis sobre la actividad
de estudio y su estructura (D.
Elkonin, 1961). La elaboracin de las
ideas tericas sobre dicha actividad
y su verificacin experimental dieron
la posibilidad de obtener una serie
de nuevos datos sobre la influencia
que ejerce la formacin de algunos
aspectos de la actividad de estudio
en el desarrollo psquico
de los escolares.
3. Estos datos permitieron formular
nuevas hiptesis sobre la influencia
de
la
elaboracin
y
el
perfeccionamiento orientados de la
actividad de estudio no slo sobre el
desarrollo mental sino tambin
moral (carcter voluntario de las
acciones, motivacin, etc.). Si en la
serie de trabajos anteriores el
anlisis se concentr en las acciones
de estudio, es decir, en el pasaje
que A. Lentiev denomin objeto
proceso de la actividad, en esta
etapa surgi la posibilidad de
investigar en especial el pasaje
actividad su producto subjetivo,
comenzar el estudio experimental
de ia conversin de la actividad en
una forma de lo subjetivo (13).

dos princpios de organizao das

escolas experimentais (anos 60s).
2. Os dados experimentais levaram
a uma nova hiptese sobre a
necessidade de organizar um tipo
especial
de
atividade
do
estudante, em que o papel
principal desempenhado no
apenas as aes com materiais
educativos,
mas
tambm
a
suposio e eu no vou autnoma
pelos alunos das tarefas de estudo;
neste contexto, as mudanas
internas que ocorrem na criana
curso ei na primeira atividade de
estudo vieram tona. Assim, a
hiptese de a atividade de estudo
e estrutura (D. Elkonin, 1961)
emergiu. O desenvolvimento de
ideias tericas sobre a atividade e
sua verificao experimental dada
a oportunidade de obter uma srie
de novos dados sobre a influncia
da formao de alguns aspectos da
atividade
de
estudo
no
desenvolvimento
mental
de
crianas em idade escolar.
3. Estes dados permitiram a
formulao de novas hipteses
sobre
a
influncia
do
processamento
e
refinao
atividade orientada estudo no s
no desenvolvimento mental, mas
tambm morais (aes voluntrias,
motivao, etc.). Se o nmero de
trabalhos anteriores a anlise
incidiu sobre as aes de estudo,
ou seja, na passagem A. Leontiev
chamado
"atividade
objetoprocesso"
nesta
fase
a
possibilidade
de
investigar
especialmente a passagem veio "
A sua atividade subjetiva porque
"o incio do estudo experimental
de" a converso da atividade em

Durante la verificacin de estas

hiptesis se obtuvieron nuevos
datos sobre las particularidades del
pensamiento terico (y la reflexin,
el carcter voluntario y el plano
interno de las acciones que lo
caracterizan), sobre los cambios en
el carcter de las diferencias
individuales de los alumnos y sobre
la complejizacin cualitativa de la
esfera motivacional del estudio a
medida que se perfecciona y forma
la actividad de estudio (aos 70).
4. Estos datos determinan el
surgimiento de nuevas hiptesis
sobre ia falta de una relacin directa
entre la experiencia personal en ia
actividad objetal y el desarrollo
psquico
del
nio.
Nosotros
sostenemos que el concepto de
actividad no asegura al psiclogo
contra el reduccionismo (22). Es
indispensable
tomar
en
consideracin que la persona no
debe disolverse en la actividad.
En relacin con el estudio, esto
significa que el desarrollo psquico
no debe deducirse directamente de
la lgica de la actividad de estudio.
Durante su formacin hay que
revelar y crear las condiciones para
que la actividad adquiera un sentido
personal, se convierta en la fuente
del autodesarrollo del individuo, del
desarrollo
multilateral
de
su
personalidad, en la condicin de su
inclusin en la prctica social.
Junto con ello, las investigaciones
demuestran que fuera de la
actividad es difcil evaluar y, ms
an, transformar el carcter del
desarrollo psquico del nio: en el
proceso de la actividad objetal el
nio se convierte en el sujeto de su
comportamiento, es aqu donde l
va siendo capaz de asumir una

uma forma de subjetiva "(13).

Durante a verificao destes
pressupostos novos dados sobre as
particularidades do pensamento
terico
(e
reflexo,
aes
voluntrias e internamente que a
caracterizam), sobre as mudanas
no
carter
das
diferenas
individuais dos alunos foram
obtidos
e
na
complexidade
qualitativa da esfera inspirador
como o estudo estiver concludo e
a atividade de estudo (anos 70s).
4. Estes dados determinam o
surgimento de novas hipteses
sobre ia falta de uma relao
direta entre a experincia pessoal
em
atividade
objeto-ia
eo
desenvolvimento
mental
das
crianas. Argumentamos que o
conceito de atividade no garante
contra
psiclogo
reducionismo
(22). essencial considerar que
uma pessoa no deve "dissolver"
na atividade. Em ligao com o
trabalho, isto significa que o
desenvolvimento
psquico
no
deve ser diretamente deduzida a
lgica
da
atividade
estudo.
Durante seu treinamento deve
revelar e criar as condies para a
atividade adquire um sentido
pessoal, torna-se a fonte do eu
individual,
o
desenvolvimento
multilateral de sua personalidade,
na condio de a sua incluso na
prtica social.
Junto com isso, a pesquisa mostra
que fora da atividade difcil de
avaliar
e
ainda
mais,
transformando
o
carter
do
desenvolvimento
mental
das
crianas: no processo de atividade
objeto a criana torna-se o assunto
de seu comportamento, este o

actitud activa hacia la realidad

circundante, hacia s mismo, hacia la
otra persona. Por medio de la
actividad es posible pasar a dirigir el
proceso de desarrollo psquico del
nio y esto, por esencia, constituye
hoy la principal tarea de la
psicologa evolutiva y pedaggica.
Por eso, agotar y, en el plano
investigativo, probar todas las
vas de influencia sobre el proceso
de
establecimiento
de
la
personalidad
a
travs
de
la
actividad, obtener nuevos datos
experimentales en esta direccin es
la tarea actual en el enfoque dado.
Tambin
es
indispensable
fundamentar experimentalmente la
tesis de que no la actividad
detenida, terminada, sino slo
la que se desarrolla y renueva
permanentemente es la fuente del
desarrollo psquico interno del nio.

lugar onde ele vai ser capaz de

tomar uma atitude ativa para a
realidade circundante, para si
mesmo, para a outra pessoa.
Atravs da atividade, possvel
mover-se para dirigir o processo de
desenvolvimento
mental
das
crianas e este, em essncia,
hoje
a
principal
tarefa
da
psicologia do desenvolvimento e
educao. Portanto, "escape" e no
plano de investigao, "provar"
todas as vias de influncia no
processo de estabelecimento da
personalidade
por
meio
da
atividade,
os
novos
dados
experimentais
obtidos
nessa
direo a tarefa na abordagem
dada . tambm essencial
experimentalmente substanciar a
tese de que a "presa", "acabado",
mas apenas que desenvolve e
"renovada" a atividade fonte
permanente de desenvolvimento
mental interno das crianas.

3. APARATO CONCEPTUAL. LA UNIDAD DE ANALISIS

3. APARATO CONCEITUAL. ANLISE DA UNIDADE

La idea de la actividad de estudio

utiliza una serie de conceptos,
comunes a toda la psicologa
evolutiva y pedaggica sovitica.
Pero el contenido de algunos ha sido
precisado y, en parte, cambiado a la
luz de las nuevas investigaciones
experimentales
y
tericas,
relacionadas con la formacin de
esta concepcin.
Examinemos la correlacin entre los
conceptos
asimilacin,
desarrollo, enseanza y otros.
Asimilacin es el proceso de
reproduccin, por el individuo, de los
procedimientos
histricamente
formados de transformacin de los
objetos de la realidad circundante,
de los tipos de relacin hacia ellos y
el proceso de conversin de estos
patrones, socialmente elaborados,
en formas de la subjetividad
individual. El desarrollo se realiza a
travs
de
la
asimilacin
(apropiacin) por el individuo de la
experiencia histricosocial. No se
puede estar de acuerdo con la
contraposicin entre asimilacin y
desarrollo,
o
sea
cuando
el
desarrollo es comprendido como un
proceso inmanente e independiente
de la asimilacin o cuando sta se
interpreta
como
un
proceso
autnomo que ocurre junto con el
desarrollo o, incluso, en lugar de
l. Simultneamente, la asimilacin
no siempre conduce al desarrollo. En
algunos casos la asimilacin puede
llevar a que el nio domine
conocimientos,
habilidades
y
hbitos; en otros casos, al dominio
de las capacidades, de las formas

A ideia da atividade de estudo

utiliza uma srie de conceitos
comuns a todos psicologia do
desenvolvimento e educacional
Sovitica. Mas algum contedo foi
esclarecido
e
parcialmente
alteradas em funo de novas
investigaes
experimentais
e
tericos
relacionados
com
a
formao desta concepo.
Examinar a correlao entre os
conceitos
de
"assimilao",
"desenvolvimento", "educao" e
outros.
A assimilao o processo de
reproduo,
os
procedimentos
individuais
de
transformao
objetos historicamente formados
em torno realidade, os tipos de
relacionamento com eles e o
processo
de
converter
esses
padres, socialmente preparado
em formas de " subjetividade
"individualmente.
O
desenvolvimento

realizado
atravs da assimilao (ownership)
pela experincia histrico-social do
indivduo.
Voc
no
pode
concordar com a oposio entre
assimilao e desenvolvimento,
que quando o desenvolvimento
entendida como um processo
inerente
e
independente
de
assimilao ou quando ele
interpretado como um processo
autnomo
que
ocorre
"em
conjunto" com o desenvolvimento
ou mesmo , "no lugar" dele.
Simultaneamente, a assimilao
nem
sempre
leva
ao
desenvolvimento.
Em
alguns
casos, a assimilao pode levar a

generales de actividad psquica. En

este ltimo caso se puede hablar de
avances esenciales en el desarrollo
psquico. Por eso los psiclogos, con
toda justicia, diferencian el efecto de
la asimilacin de algunos conceptos
y habilidades y el efecto del
desarrollo; los avances en el
desarrollo psquico, a su vez, sirven
de premisa para la asimilacin de
nuevos conocimientos y habilidades
de contenido ms complejo.

Al afirmar la influencia de la
asimilacin sobre el desarrollo se
debe tomar en cuenta tambin la
lgica del propio desarrollo, ligada,
por ejemplo, a las particularidades
psicofisiolgicas
del
nio;
sin
embargo, estas particularidades,
segn nuestro punto de vista, desde
el primer da de vida del nio son
mediatizadas por el medio social y
ya en esta forma mediatizada
ejercen una u otra influencia en el
desarrollo psquico. Por eso el
verdadero
papel
de
las
particularidades psicofisiolgicas en
el desarrollo psquico del nio puede
ser aclarado, segn nuestra opinin,
slo en el curso de la enseanza,
que intensifica las propiedades
psicofisiolgicas
(plasticidad,
dinamismo) favorables al desarrollo
y suaviza las propiedades que
obstaculizan
el
desarrollo
multilateral del nio. Tal enfoque
responde
a
los
principios
humanitarios
de
la
ciencia
pedaggica
sovitica,
que
fundamenta la posibilidad de que

criana
a
dominar
os
conhecimentos,
habilidades
e
hbitos; em outros casos, o
domnio das capacidades das
formas
gerais
de
atividade
psquica.
Neste
ltimo
caso,
podemos
falar
de
progresso
essencial
no
desenvolvimento
psquico.
Ento,
psiclogos,
justamente diferenciar o efeito da
assimilao
de
conceitos
e
competncias e do impacto do
desenvolvimento;
avanos
no
desenvolvimento psquico, por sua
vez, servem como uma premissa
para a assimilao de novos
conhecimentos e habilidades de
contedo mais complexo.
Ao
afirmar
a
influncia
de
assimilao em desenvolvimento
deve levar em conta a lgica do
prprio desenvolvimento, ligados,
por
exemplo,
peculiaridades
psicofisiolgicos da criana; no
entanto, estas particularidades, do
nosso ponto de vista, a partir do
primeiro dia de vida de uma
criana
so
mediados
pelo
ambiente social e por esta forma
mediada quer exercer influncia
sobre o desenvolvimento psquico.
Assim, o verdadeiro papel das
peculiaridades psicofisiolgicos no
desenvolvimento
mental
das
crianas podem ser esclarecidas,
em nossa opinio, somente no
curso de ensino, que "intensificou"
psicofisiolgicos
propriedades
favorveis de desenvolvimento
(plasticidade,
dinamismo)
e
"amacia"
propriedades
que
dificultam
o
desenvolvimento
multilateral das crianas. Esta
abordagem
responde
aos
princpios humanitrios de ensino

todos los jvenes ciudadanos de

nuestro pas reciban educacin
media general.
La enseanza es el sistema de
organizacin y los medios por los
que se transmite al individuo la
experiencia socialmente elaborada
(en
la
escuela
se
diferencia
habitualmente la enseanza, o sea
lo que hace el maestro, y el
aprendizaje, es decir, lo que hace el
alumno).
Es
eficiente
aquella
enseanza que se adelanta, se
orienta hacia el maana del
desarrollo (L. Vigotski). L. Vigotski
propuso llamar nuevas estructuras
(o neoformaciones) evolutivas a los
avances cualitativos en el desarrollo
del nio, que se forman en el curso
de la enseanza en distintas etapas
evolutivas.
Si la asimilacin es la reproduccin
por el nio de la experiencia
socialmente
elaborada
y
la
enseanza
es
la
forma
de
organizacin de esta asimilacin,
aceptada
en
las
condiciones
histricas concretas, en la sociedad
dada, el desarrollo se caracteriza,
ante
todo,
por
los
avances
cualitativos en el nivel y la forma de
las capacidades, los tipos de
actividad, etc. de los que se apropia
el individuo.
Es indispensable tambin explicitar
la comprensin de los conceptos
asimilacin
y
actividad.
La
asimilacin (apropiacin) no es la
adaptacin pasiva del individuo a las
condiciones existentes de la vida
social, no es el simple calco de la
experiencia
social,
sino
que
representa el resultado de la
actividad del individuo destinada a
dominar
los
procedimientos,

da cincia sovitica, que sustenta

a possibilidade de que todos os
jovens cidados do nosso pas
recebem ensino secundrio geral.
O
ensino

o
sistema
organizacional e os meios pelos
quais o indivduo vai ao ar
experincia
socialmente
desenvolvidos (na escola varia
normalmente de ensino, ou o que
o professor e aprendizagem, isto ,
o que a estudante). Ensino
eficiente que vem para a frente,
ela orientada para o futuro
desenvolvimento (L. Vygotsky). L.
Vygotsky props convocar novas
estruturas
(ou
neoplasias)
evolutivas ao progresso qualitativo
no desenvolvimento da criana,
que so formados no curso de
educao em diferentes estgios
de desenvolvimento.
Se assimilao a reproduo
para a criana da experincia e
educao
socialmente
desenvolvida

a
forma
organizacional dessa assimilao,
aceite nas condies histricas
concretas na sociedade dada, o
desenvolvimento caracterizada
principalmente
pelo
avano
qualitativo o nvel ea forma de
habilidades, tipos de atividade,
etc. de que o indivduo se apropria.
essencial tambm explicar a
assimilao e compreenso de
conceitos de negcio. Assimilao
(ownership) no adaptao
passiva do indivduo s condies
de vida social, no o simples
rastreamento
da
experincia
social, mas representa o resultado
da
atividade
do
indivduo
destinada a dominar o processo,
desenvolvido
socialmente,

socialmente
elaborados,
de
orientacin en el mundo objetal y
sus
transformaciones,
procedimientos que paulatinamente
se convierten en medios de la propia
actividad del individuo. En la
experiencia histrico-social (en los
objetos de ia cultura humana, en las
diversas esferas del conocimiento,
en las ciencias) est fijada la
actividad genrica humana. Para
asimilarla es necesaria una actividad
especial del escolar, adecuada pero
no
idntica
a
esta
actividad
genrica; la no coincidencia entre la
experiencia socialmente elaborada
de la actividad genrica y la
actividad del alumno se refleja, por
ejemplo, en las diferencias entre la
ciencia y la disciplina escolar. En la
enseanza escolar la actividad del
nio para asimilar la experiencia
socialmente elaborada se realiza en
la actividad de estudio. Aunque
existe
una
relacin
entre
la
asimilacin y la actividad de estudio,
sus contenidos no coinciden. La
asimilacin
de
la
experiencia
socialmente
elaborada
(conocimientos, capacidades) puede
tener lugar no slo en el estudio,
sino tambin en otros tipos de
actividad (en el juego, el trabajo, la
comunicacin, etc.); pero, por lo
visto, slo en el estudio aparece el
objetivo especfico de asimilar,
mientras que en los otros tipos de
actividad la asimilacin es un
producto derivado.
Con relacin a la enseanza pueden
ser correlacionadas tambin la
asimilacin y la comunicacin. Por
cuanto la asimilacin es el dominio,
por el nio, de la experiencia
socialmente
elaborada,
siempre
transcurre, al comienzo, en el curso
de la colaboracin con otra persona,

orientao do objeto no mundo e

suas
transformaes,
os
procedimentos
tornam-se
gradualmente atravs da atividade
do
indivduo.
Na
experincia
histrica e social (os objetos da
cultura humana, em diferentes
esferas
do
conhecimento,
a
cincia) a atividade humana fixa
genrico.
Para
assimilar,
adequado, mas no idntica
atividade atividade genrico escola
especial

necessria;
o
descompasso entre a experincia
da atividade genrica socialmente
desenvolvido
e
atividade
do
estudante se reflete, por exemplo,
as diferenas entre cincia e
disciplina escolar. De escola que
ensina a atividade da criana de
assimilar
a
experincia
socialmente elaborado feito na
atividade de estudo. Embora no
haja uma relao entre assimilao
e atividade de estudo, o seu
contedo
no
coincidem.
A
assimilao da experincia social
desenvolvido
(conhecimento
e
habilidades) pode ocorrer no s
no estdio, mas tambm em
outros tipos de atividade (no jogo,
trabalho, comunicao, etc.); mas,
aparentemente, s no estudo
especificamente para assimilar,
enquanto que em outros tipos de
atividade
assimilao

um
subproduto aparece.
No que diz respeito educao
tambm pode ser correlacionada
assimilao e comunicao. Porque
assimilao a regra, para a
criana, a experincia socialmente
elaborados, sempre ocorre no
incio, no decurso da colaborao
com outra pessoa na atividade

en la actividad conjunta y la
comunicacin con esa persona. En
ellas se realiza la transmisin al nio
de uno u otro procedimiento de
asimilacin de la realidad o del tipo
de relacin hacia la realidad. En este
sentido se puede decir que la
asimilacin siempre pasa en su
gnesis por la etapa de la actividad
conjunta con otra persona. La
actividad conjunta y la comunicacin
pueden tener, durante el estudio,
diferente
carcter:
desde
los
contactos con una persona concreta
hasta la comunicacin con la
humanidad
a
travs
de
la
experiencia que sta ha fijado en los
instrumentos de trabajo, en las
obras cientficas y artsticas, en las
disciplinas escolares, etc.
Expondremos
brevemente
el
contenido y la estructura de la
actividad de estudio en el enfoque
terico examinado. A comienzos de
los aos 60, D. Elkonin formul el
siguiente enfo que sobre ella. La
unidad fundamental (clula) de la
actividad de estudio es la tarea de
estudio... La principal diferencia
entre sta y otras tareas consiste en
que su finalidad y resultado es la
transformacin del propio sujeto
actuante y no la transformacin de
las cosas con las que acta el
sujeto. Al mismo tiempo l subray
que
no
es
posible
ninguna
transformacin en el sujeto fuera de
las acciones objetales que l realiza
(10;12-13). El resultado de la
actividad de estudio, en el cursode
la cual tiene lugar la asimilacin de
conceptos cientficos, es, ante todo,
la
transformacin
del
alumno
mismo, su desarrollo. En general, se
puede decir que esta transformacin
es la adquisicin por el nio de
nuevas capacidades, es decir, de

conjunta e comunicao com essa

pessoa. Eles transmisso para a
criana de qualquer procedimento
de assimilao da realidade ou o
tipo de relao com a realidade
feita. Neste sentido, podemos dizer
que
a
assimilao
sempre
acontece em sua gnese atravs
do estgio da atividade conjunta
com outra pessoa. A atividade
conjunta e comunicao podem,
durante o estudo, de carter
diferente: a partir de contato com
uma pessoa especfica para a
"comunicao com a humanidade"
atravs da experincia que ele
estabeleceu nas ferramentas, em
trabalhos cientficos e disciplinas
artsticas na escola, etc.
Resumidamente
discutir
o
contedo ea estrutura da atividade
de estudo examinou abordagem
terica. No incio dos anos 60, D.
Elkonin formulou a seguinte ENFO
que sobre ela. "O estudo mais
fundamental unidade atividade
(celular) a tarefa de estudo ... A
principal diferena entre esta e
outras tarefas o efeito eo
resultado a transformao do
prprio sujeito que age e no a
transformao das coisas que
opera o assunto "Ao mesmo
tempo, ele ressaltou que" no
possvel qualquer transformao
no assunto fora de ao objeto que
ele realiza "(10; 12-13) .. "O
resultado da atividade de estudo
em que cursode assimilao de
conceitos cientficos tem lugar, ,
acima de tudo, a transformao do
prprio
aluno,
o
seu
desenvolvimento. Em geral, podese dizer que esta transformao
a aquisio de novas capacidades

nuevos procedimientos de accin

con los conceptos cientficos. As, la
actividad de estudio es, ante todo,
aquella actividad, cuyo producto son
las transformaciones en el alumno.
Se trata de una actividad de
autotransformacin;
en
esto
consiste su principal particularidad.
(9; 45.)
As, pues, el contenido principal de
la actividad de estudio es la
asimilacin de los procedimientos
generalizados de accin en la esfera
de los conceptos cientficos y los
cambios cualitativos en el desarrollo
psquico del nio, que ocurren sobre
esta base.
La introduccin de una nueva unidad
de anlisis (la tarea de estudio)
contribuy
a
precisar
la
especificidad
del
enfoque
que
examinamos: el estudio no es slo el
dominio de los conocimientos ni
tampoco
aquellas
acciones
o
transformaciones que realiza el
alumno en el curso de la adquisicin
de conocimientos, sino, ante todo,
los cambios, las reestructuraciones,
el enriquecimiento del nio mismo.
Tal modelo abre el camino para
analizar la actividad del sujeto en el
proceso de estudio y permite, en
cierta
medida,
superar
el
intelectualismo en la compresin de
dicho proceso.
La estructura de la actividad de
estudio
fue
sometida
a
una
investigacin detallada que se
prolong varios aos; se estableci
que dicha actividad incluye los
siguientes componentes.
1. La comprensin por el escolar de
las tareas de estudio;
stas se
encuentran estrechamente ligadas
con la generalizacin sustancial
(terica), llevan al escolar a dominar
las relaciones generalizadas en el

de criana, ou seja, novos mtodos

de ao com conceitos cientficos.
Assim, o estudo de actividade ,
acima de tudo, que a actividade,
cujo produto so as mudanas no
estudante. uma atividade de
auto-transformao; a que
reside a sua principal caracterstica
"(9; 45).
Assim, os principais contedos da
atividade
de
estudo

a
assimilao
generalizada
de
procedimentos
de
ao
em
matria de conceitos cientficos e
mudanas
qualitativas
no
desenvolvimento
mental
de
crianas que ocorrem nesta base.
A introduo de uma nova unidade
de anlise ("a tarefa de estudo")
ajudou a definir a especificidade
da abordagem sob considerao, o
estudo no apenas o domnio do
conhecimento, nem as aes ou
alteraes feitos pelo aluno no
curso
de
a
aquisio
de
conhecimentos, mas acima de
tudo,
as
mudanas,
a
reestruturao, enriquecendo a
prpria criana. Este modelo abre
o
caminho
para
analisar
a
actividade do sujeito em estudo e
o processo permite, em certa
medida, superar intellectualism na
compreenso deste processo.
A estrutura da actividade estudo
foi submetido a uma investigao
detalhada que durou vrios anos;
estabeleceu-se que esta actividade
inclui os seguintes componentes.
1. Compreenso pelas tarefas
escolares de estudo; eles esto
intimamente
ligados
com
a
generalizao substancial (teoria),
levando a escola generalizada a
dominar as relaes na rea de

rea de conocimientos estudiada, a

dominar nuevos procedimientos de
accin. La asuncin de la tarea de
estudio por el escolar, su planteo
autnomo
estn
estrechamente
relacionados con la motivacin de
estudio, con la transformacin del
nio en sujeto de la actividad.
2. La realizacin, por el escolar, de
las acciones de estudio; con una
organizacin correcta del proceso las
acciones del alumno se orientan a
individualizar
las
relaciones
generales, los principios rectores, las
ideas clave del rea dada de
conocimientos, a modelar estas
relaciones,
a
dominar
los
procedimientos de pasaje de las
relaciones
generales
a
su
concretizacin y a la inversa, los
procedimientos
de
pasaje
del
modelo al objeto y a la inversa, etc.
3. La realizacin, por el alumno
mismo, de las acciones de control y
evaluacin.
Todos estos aspectos del estudio se
forman, al comienzo, en la actividad
conjunta con el maestro, con el
compaero de la misma edad.
En la literatura cientfica se seal
con justicia que aunque cada uno de
estos componentes de la actividad
de estudio fue examinado antes, de
una u otra manera, por los
psiclogos, de todas formas la
cuestin sobre la estructura de dicha
actividad, las interacciones de sus
aspectos
no
se
estudiaron
especialmente y su planteo es muy
importante.
En nuestro enfoque el estudio se
considera siempre en la unidad de
estos componentes, como actividad
de estudio integral. Es conveniente

estudo de especializao, para

dominar novos mtodos de ao. A
hiptese de a tarefa de estudo
pela escola, sua pose autnoma
esto intimamente relacionados
com a motivao do estudo, com a
transformao do sujeito criana
de atividade.
2. O desempenho, por escola,
aces de estudo; com boa
organizao do processo de aes
do
aluno
so
destinadas
a
identificar
a
relao
geral,
princpios
orientadores,
ideiaschave rea do conhecimento dado,
para modelar essas relaes, a
dominar processo passagem das
relaes globais e sua realizao
por outro lado, os procedimentos
para a passagem do modelo de
objeto e vice-versa, etc.
3. O desempenho pelo prprio
estudante,
aes
de
monitoramento e avaliao.
Todos esses aspectos do estudo
so formadas no incio, na
atividade
conjunta
com
o
professor, com o companheiro da
mesma idade.
Na literatura cientfica observou
com justia que, embora cada um
desses componentes da atividade
de
estudo
foi
examinado
anteriormente, de uma forma ou
de outra, por psiclogos, no
entanto, a questo sobre a
estrutura dessa atividade, as
interaes de sua aspectos no
so particularmente estudada e
sua
abordagem

muito
importante.
Em nosso estudo abordagem
sempre considerado na unidade
desses componentes, tais como
atividade de estudo abrangente.

diferenciar esta comprensin del

empleo
difundido
del
mismo
trmino, cuando con l se designa
cualquier labor escolar del alumno,
cualquier proceso de adquisicin de
conocimientos, etc. La actividad de
estudio de los escolares en la unidad
e
interrelacin
de
todos
sus
componentes debe estar presente
en el proceso de estudio. Si de ste
se excluyen, por ejemplo, las tareas
y las acciones de estudio, en los
escolares puede deformarse la
actividad de estudio, se embota el
inters hacia ella y la asimilacin de
conocimientos se convierte en el
manejo de ideas cotidianas durante
el
cumplimiento
de
hbitos
utilitarios.
La formacin de la actividad de
estudio es la direccin, por el adulto
(el
maestro,
el
psiclogo
experimentador, los padres) del
proceso de formacin de la actividad
de estudio del escolar; la direccin
plena del proceso de estudio
siempre presupone: la elaboracin y
el perfeccionamiento en el escolar
de cada componente de la actividad
de estudio, de su interaccin, la
transmisin
paulatina
de
componentes aislados de esta
actividad al nio para que los realice
autnomamente sin ayuda del
maestro, etc.
La formacin de la actividad de
estudio es el perfeccionamiento de
cada uno de sus componentes, de
su interrelacin y de sus pasajes
mutuos; el perfeccionamiento de los
aspectos motivacional y operacionai
del estudio; la transformacin del
alumno en sujeto de la actividad de
estudio por l realizada; el dominio,
por parte del alumno, de las formas
de la actividad de estudio conjunta;

conveniente
distinguir
esta
compreenso do uso generalizado
do mesmo prazo, quando trabalho
com ele qualquer estudante da
escola est designada, qualquer
processo
de
aquisio
de
conhecimento, etc. A atividade de
estudo de escola em unidade e
inter-relao de todos os seus
componentes
devem
estar
presentes no processo de estudo.
Se este for excludo, por exemplo,
tarefas e aes de estudo em
escola pode deformar a atividade
de estudo, o interesse para ele e
assimilao
do
conhecimento
torna-se idias de gesto do
cotidiano maante durante reunio
hbitos utilitria.
A formao da atividade de estudo
a gesto por um adulto
(professor,
psiclogo
experimentador,
os
pais)
da
formao da atividade de estudo
da escola; endereo completo do
processo de estudo pressupe
sempre: o desenvolvimento e
melhoria na escola de cada
componente da atividade de
estudo, de sua interao, a
transferncia
gradual
de
componentes
isolados
dessa
atividade a criana a executar de
forma independente sem a ajuda
de professor, etc.
A formao do estudo o
melhoramento de cada um dos
seus componentes, suas interrelaes mtuas e suas passagens
actividade; melhoria dos aspectos
motivacionais
de
estudo
e
operacionai; a transformao dos
alunos no tema da atividade de
estudo realizado por ele; o
domnio, o aluno, as formas de

esta formacin tambin est ligada

con la presencia del efecto sobre el
desarrollo y educador de la actividad
de estudio. Por eso los niveles de
madurez de esta actividad en
conjunto y de sus componentes
constituyen
importantes
caractersticas cualitativas de la
eficacia del trabajo del maestro y del
escolar.

atividade investigao conjunta;

Esta
formao
est
tambm
relacionada com a presena do
efeito sobre a atividade de estudo
de desenvolvimento e educador.
Assim, os nveis de essa atividade
como um todo e dos seus
componentes de maturidade so
caractersticas
qualitativas
importantes
da eficincia do
trabalho do professor e da escola.

4. EL METODO DE LA INVESTIGACION
4. O MTODO DE PESQUISA

La concepcin de la actividad de
estudio utiliza en calidad de mtodo
fundamental
el
experimento
formativo
(una
variant
del
experimento
natural),
el
ms
adecuado ai objeto de estudio en la
psicologa evolutiva y pedaggica, o
sea, la psiquis en desarrollo del nio.
Este mtodo es una de las
realizaciones
particulares
del
mtodo general gentico-causal (o
gentico-modelador) de estudio del
desarrollo de la psiquis del nio,
cuyas bases se encuentran en los
trabajos de L. Vigotski y que luego
fueron multilateralmente ampliadas
en los trabajos de A. Lentiev, A.
Luria, P. Galperin, A. Zaporzhets, D.
Elkonin y sus colaboradores. La
esencia de este mtodo se expresa
en el estudio de los procesos de
trnsito a nuevas formas de la
psiquis, en el estudio de las
condiciones de surgimiento de uno u
otro fenmeno psquico y en la
creacin
experimental
de
las
condiciones necesarias para que
surjan. Tal investigacin trascurre
como proyeccin y modelacin del
proceso de desarrollo.
En las investigaciones que se basan
en la concepcin de la actividad de
estudio este mtodo se emplea en
forma
de
estructuracin
y
reestructuracin de los programas
escolares experimentales y de
enseanza prolongada de cursos
completos de alumnos segn estos
programas. Adems, la enseanza
experimental se organiza no como
adaptacin al nivel ya existente en
los nios, sino como utilizacin de

O desenho da atividade de estudo

usado
como
a
experincia
formativa mtodo primrio (uma
variante do experimento natural),
o ai direito de serem estudados em
desenvolvimento e pedaggica, ou
psicologia,
psique
desenvolvimento da criana.
Este mtodo uma das formas de
realizao particulares (gentica
ou de modelagem) gentico-causal
mtodo geral de estudar o
desenvolvimento da psique da
criana, cujas bases esto em
obras de L. Vygotsky e, em
seguida, foram estendidas no
trabalho multilateral Leontiev A., A.
Luria, P. Galperin, Zaporozhets A.,
D. Elkonin e colegas. A essncia
deste mtodo expresso no
estudo dos processos de transio
para as novas formas da psique, o
estudo
das
condies
de
emergncia
de
qualquer
fenmenos psquicos e a criao
experimental
das
condies
necessrias
surgir.
Essa
investigao
decorre
como
projeo
e
modelagem
do
processo de desenvolvimento.
Em
pesquisa
com
base no
cencepo da atividade de estudo
este mtodo utilizado na forma
de estruturao e reestruturao
dos
currculos
e
do
ensino
experimental alunos prolongada
cursos completos no mbito destes
programas. Alm disso, o ensino
experimental organizado no
como uma adaptao ao nvel
existente em crianas, mas como o

aquellos
medios
que
forman
activamente en ellos un nuevo nivel
de capacidades, indispensable para
la asimilacin integral del material
introducido. De esta forma, pues, el
mtodo
gentico-modelador
de
investigacin
acta
simultneamente como mtodo de
enseanza experimental que ejerce
influencia sobre el desarrollo.
Esta variedad del experimento
formativo tiene una serie de
ventajas sobre sus otros tipos.
En primer lugar, la experimentacin
no con temas aislados sino con
disciplinas escolares permite definir
mejor el papel de los diferentes
factores de la enseanza con efecto
sobre el desarrollo (de los distintos
conceptos y su secuencia en el
sistema del curso, de aspectos
aislados de la actividad de estudio,
incluidos en el programa de
estudios, etc.). Aqu se examinan
con ms detalle las condiciones en
las
que
se
generan
las
neoformaciones
psicolgicas
investigadas.
En segundo lugar, la enseanza
durante una serie de aos de los
mismos contingentes de nios
permite superar el estudio de
particularidades
psicolgicas
aisladas del escolar y pasar al
examen
de
las
caractersticas
integrales de su desarrollo psquico,
de las tendencias de su desarrollo,
de los trnsitos de una neoformacin
a otra y tambin seguir la dinmica
de las relaciones del escolar con las
personas
circundantes.
Esto
enriquece el experimento formativo
prolongado con las cualidades de la
investigacin longitudinal, permite
observar en detalle aspectos y
etapas aisladas de la gnesis de los
fenmenos psicolgicos estudiados.

uso
desses meios
que so
ativamente nelas um novo nvel de
capacidades essenciais para a
assimilao completa do material
introduzido.
Assim,
ento,
o
mtodo de pesquisa gentica de
modelagem age simultaneamente
como
mtodo
de
ensino
experimental que influencia o
desenvolvimento.
Esta variedade de experincia de
formao tem um nmero de
vantagens sobre outros tipos.
Em primeiro lugar, as questes de
experimentao, mas no isolado
com disciplinas escolares podem
definir melhor o papel dos
diferentes factores de ensino, com
efeitos sobre o desenvolvimento
(dos diferentes conceitos e sua
seqncia no sistema de curso de
aspectos isolados da atividade de
estudo, includa no currculo, etc.).
Aqui so discutidos em mais
detalhes as condies em que
investigou neoplasias psicolgicos
so gerados.
Em segundo lugar, o ensino para
um nmero de anos do mesmo
contingente de crianas podem
superar o estudo psicolgico da
escola particularidades isolado e
passar a examinar os recursos
abrangentes
de
seu
desenvolvimento
psquico,
as
tendncias de desenvolvimento,
trnsitos uma nova formao para
outro e tambm a seguir as
dinmicas da relao da escola
com as pessoas vizinhas. Isso
enriquece
as
qualidades
prolongados
formativa
experimentar pesquisa longitudinal
permite aspectos e fases da
gnese
dos
fenmenos

Las
vas
y
los
medios
de
organizacin
del
experimento
formativo prolongado se encuentran
permanentemente en el centro de la
atencin de los partidarios del
mtodo gentico-modelador (2),
(12), (8). Se debe sealar que
durante la elaboracin de la
concepcin de la actividad de
estudio se cre una red de
instituciones
experimentales
especiales; su construccin es un
asunto cientfico-prctico de gran
envergadura. Durante su realizacin
se va precisando el estatus de
psiclogo experimentador en la
escuela y del maestro del grado
experimental,
se
formulan
los
nuevos requerimientos psicolgicos
con respecto a los medios para
efectuar el trabajo experimental
que, por esencia, constituye una
investigacin en complejo, que
rene a representantes de muchas
ciencias
(psiclogos,
lgicos,
pedagogos, fisilogos, etc.).

psicolgicos estudados detalhadas

de observao isolada.
As formas e meios de organizar a
experincia formativa longa esto
permanentemente no centro da
ateno dos defensores de (2) (12)
(8) mtodo gentico-modelagem.
Deve notar-se que uma rede de
instituies
experimentais
especiais
criados
durante
o
desenvolvimento da concepo da
atividade
de
estudo;
sua
construo

uma
questo
cientfica-prtica
de
grande
importncia. Durante o ensaio se
torna mais precisa psiclogo status
de
escola
experimentador
e
professor de nvel experimental, os
novos requisitos psicolgicos so
formulados com respeito aos meios
para
realizar
o
trabalho
experimental
que,
por
sua
essncia, um complexo de
pesquisa,
que
se
rene
representantes de muitas cincias
(psiclogos, pedagogos, lgicos,
fisiologistas, etc.).

5. PRINCIPALES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Uno de los resultados tericos es la

definicin
del
objeto
de
la
investigacin
en
el
enfoque
examinado, la precisin de la
especificidad de la concepcin de la
actividad de estudio como teora
sobre
ste.
Esta
especificidad
consiste, en primer lugar, en la
salvaguardia del enfoque de la
actividad con respecto al proceso de
estudio; en segundo lugar, en el
examen de la actividad de estudio
en la unidad de todos sus
componentes (tarea y acciones de
estudio, acciones de control y
evaluacin); en tercer lugar, en un
enfoque
especial
hacia
las
neoformaciones de la actividad de
estudio que implica el desarrollo
intelectual (pensamiento terico) y
el desarrollo moral (motivacin); en
cuarto lugar, en el intento de
tender un puente desde el
aspecto de actividad al aspecto
personal del desarrollo del nio.

El relacin con ello, se realiz un

determinado trabajo con el aparato
categorial: se precis el contenido
de los trminos y de los conceptos
de trabajo utilizados en la psicologa
pedaggica
y
evolutiva
(asimilacin,
desarrollo,
enseanza y otros); se elabor un
nuevo contenido para una serie de
conceptos (pensamiento terico,
reflexin, tarea de estudio );
otros conceptos recibieron una
nueva
interpretacin
(carcter
voluntario,
motivacin,
diferencias individuales y otros).
Se elabor y aprob una variante del

Um dos resultados tericos a

definio
do
objecto
de
investigao
na
abordagem
considerada,
a
preciso
da
especificidade de concepo do
estudo como uma actividade sobre
esta teoria. Esta especificidade ,
em primeiro lugar, na salvaguarda
do foco de actividade com respeito
ao processo de estudo; Em
segundo lugar, ao examinar a
atividade de estudo na unidade de
todos
os
seus
componentes
(actividades de trabalhos de casa e
estudo, monitoramento e aes de
avaliao); Em terceiro lugar, uma
abordagem
especial
para
neoplasias da atividade de estudo
que envolve o desenvolvimento
intelectual (pensamento terico) e
desenvolvimento
moral
(motivao); Em quarto lugar,
numa tentativa de "ponte" do
ponto de vista da actividade de
aspecto
pessoal
do
desenvolvimento infantil.
A relao com ele, um trabalho
especfico
com
o
aparelho
categrica feita: o contedo dos
termos e conceitos utilizados no
trabalho pedaggico e psicologia
evolutiva
("assimilao",
"desenvolvimento", "educao" e
outros) disse ; novos contedos
para uma srie de conceitos
("pensamento terico", "reflexo",
"estudo
e
trabalho")
foi
desenvolvido; outros itens foram
uma
nova
interpretao
("voluntria",
"motivao",
"diferenas individuais" e outros).
Ele foi desenvolvido e aprovado

mtodo gentico-experimental: la
redaccin de programas escolares y
el
experimento
educativo
prolongado sobre la base de la
utilizacin de dichos programas.
Un importante resultado de la
investigacin es haber obtenido una
gran
cantidad
de
datos
experimentales. Muchos son, en
principio, nuevos y no han sido
descritos antes en la literatura; por
ejemplo, los hechos que testimonian
la
posibilidad
de
formar
el
pensamiento terico en la edad
escolar temprana; de formar en los
alumnos de la escuela primaria la
actividad de estudio desplegada, es
decir, la capacidad de estudiar; de
reconstruir el plano interno de la
accin en los escolares de menor
edad, de los intereses cognoscitivos
y de la motivacin de estudio en
ellos y en los adolescentes, etc.
Estos
datos
deben
an
ser
generalizados.
Cabe sealar que ya en las primeras
etapas de la investigacin se
sobreentenda que la actividad y, en
particular, la actividad de estudio no
es un fin en s mismo, sino, ante
todo, la condicin indispensable
para el desarrollo intelectual y moral
del nio, de su esfera intelectual y
motivacional.
Se someti a un anlisis terico y
experimental
especial
el
pensamiento terico. As, se mostr
que la generalizacin emprica se
basa
en
la
observacin
y
comparacin de las propiedades
externas de los objetos (carcter
visualizable tradicional), mientras
que la generalizacin terica se
basa en la accin y el anlisis objetal
transformador que establece las
relaciones esenciales en el objeto
ntegro, su forma gentica inicial

uma variante do gene mtodo

experimental: a elaborao de
currculos
e
experincia
educacional prolongado com base
no uso desses programas.
Um
resultado
importante
da
pesquisa ter obtido uma grande
quantidade
de
dados
experimentais. Muitos so, em
princpio, nova e no tm sido
descritos antes na literatura; por
exemplo, os fatos que comprovem
a possibilidade de formao de
pensamento terico em idade
escolar precoce; para treinar
estudantes em atividade de estudo
de escola primria desdobrado, ou
seja, a "capacidade de aprender";
Internamente reconstruir ao na
escola mais jovem, de interesse
cognitivo e motivao para estudlos e adolescentes, etc. Estes
dados
devem
ainda
ser
generalizada.
Note-se que j nas primeiras fases
da investigao entendeu-se que a
atividade e, em particular, a
atividade de estudo no um fim
em si, mas acima de tudo, a
condio indispensvel para o
desenvolvimento
intelectual
e
moral das crianas, sua esfera
inteletual e motivacional.
Ele foi submetido a uma terica e
experimental especial analisa o
pensamento terico. Ento, foi que
a generalizao emprica com base
na observao e comparao de
propriedades externas de objetos
(carcter
tradicional
'visvel'),
enquanto que a generalizao
terica baseada em objeto de
ao e anlise transformador
fornece as relaes essenciais em
todo o objeto, a forma inicial

(universal). En consecuencia, el
pensamiento emprico est ligado
con un nivel de transmisin de
conocimientos, en el que en los
nios se forman slo procedimientos
particulares y aislados de solucin
de tareas prcticas concretas; la
base
intelectual
de
tales
procedimientos es el conjunto ya
listo de conocimientos concretos y
particulares. El pensamiento terico
surge cuando desde el comienzo
mismo del estudio de uno u otro
objeto (o de una de sus partes
importantes) se demuestra a los
nios la necesidad de estructurar y
asimilar
justamente
el
procedimiento
general
de
orientacin en el rea dada, el
procedimiento general de solucin
de amplias clases de tareas;
entonces muchas habilidades y
hbitos particulares y prcticos se
forman
sobre
una
base
generalizada, terica. Gracias a ello,
los
escolares
aprenden
paulatinamente, al enfrentarse con
un problema particular, a buscar,
ante todo, el principio general de
solucin de problemas anlogos,
dirigindose a diferentes fuentes de
conocimientos para identificar este
principio,
ocuparse
de
ia
autoeducacin, etc. Precisamente la
actividad de estudio est orientada
a formar en los alumnos este tipo de
pensamiento terico.
En el curso de la investigacin se
diferenciaron
los
principales
componentes
del
pensamiento
terico: la reflexin, el anlisis, el
plano interno de las acciones. Se
estableci que en los grados
experimentales, donde se elabora y
perfecciona sistemticamente la
actividad de estudio, aumenta ms

(universal)
gentico.
Consequentemente, o pensamento
emprica est ligada com um nvel
de
transferncia
de
conhecimentos,
em
que
as
crianas, em particular, s so
isolado procedimentos e prticas
tarefas especficas de liquidao; a
base
intelectual
de
tais
procedimentos conjunto pronto
de conhecimento e indivduos
especficos. O pensamento terico
surge quando da linha de base de
um ou outro objeto (ou uma de
suas
partes
importantes)
Se
apresentar
s
crianas
a
necessidade
de
estruturar
e
assimilar
procedimento
de
orientao bastante geral na rea
dada,
o
procedimento
geral
Soluo
grandes
classes
de
tarefas;
em
seguida,
muitos
indivduos e habilidades prticas e
hbitos so formados em uma
base generalizada, terica. Como
resultado, a escola aprendem
gradualmente, confrontados com
um problema particular, a buscar,
acima de tudo, o princpio geral de
resolver problemas semelhantes,
abordando diferentes fontes de
conhecimento para identificar esse
princpio, lidar com a autoeducao ia, etc. Precisamente a
atividade de estudo visa a
capacitar os alunos neste tipo de
pensamento terico.
No decurso do inqurito, os
principais
componentes
do
pensamento terico diferem: a
reflexo, a anlise, o plano interno
das aes. Foi estabelecido que
nos graus experimentais, onde
feito
e
aperfeioado
sistematicamente
estudar

rpido el nmer o de nios que

dominan todos los componentes del
pensamiento terico; adems, se
revel una relacin estadstica
significativa entre la reflexin, la
realizacin correcta de las tareas de
anlisis y tambin el plano interno
de las acciones en los alumnos.
Se estudi experimentalrnente el
papel
de
cada
uno
de
los
componentes de la actividad de
estudio: de la tarea y la accin de
estudio, de las acciones de control y
evaluacin.
Se
estableci
que
cuando se dirige y gua la actividad
de estudio no se hace necesario
tanto el perfeccionamiento de estos
componentes cuanto el de los
pasajes de uno a otro. Se examin la
diferencia entre la actividad de
estudio
y
la
propiamente
investigativa. La primera es un
modelo
de
investigacin,
una
cuasiinvestigacin;
en
ella
los
escolares,
en
forma
apretada,
replegada, reproducen slo las
acciones reales investigativas y de
bsqueda.
Fueron
analizadas
las
particularidades
evolutivas
e
individuales de la actividad de
estudio. En la actualidad, se han
diferenciado
las
peculiaridades
evolutivas en la edad escolar inicial,
en parte se han estudiado las
correspondientes al escolar de edad
media
y
se
han
esbozado
hipotticamente las de la edad
escolar avanzada. La edad escolar
inicial
se
caracteriza
por
la
introduccin de los alumnos a la
actividad de estudio, el dominio, por
parte de stos, de todos sus
componentes; aqu dicha actividad
tiene importancia rectora. En la
edad escolar media tiene lugar el

atividade aumenta mais rpido

numer ou crianas que dominam
todos
os
componentes
do
pensamento terico; alm disso,
uma
relao
estatisticamente
significativa entre a reflexo, as
tarefas prprias de anlise e
tambm internamente aes em
estudantes revelado.
Tarefa
de
estudo
e
ao,
monitoramento
de
aes
e
avaliao: o papel de cada um dos
componentes da atividade de
estudo

experimentalmente
estudado. Foi estabelecido que,
quando
dirige
e
orienta
a
actividade estudo no necessrio
aperfeioar
estes
dois
componentes como as passagens
de uns para os outros. A diferena
entre a atividade de estudo e de
investigao
devidamente
examinado. O primeiro um
modelo
de
pesquisa,
um
cuasiinvestigacin; em sua escola,
em um apertado, retrado realizado
apenas a procura de investigao
e aes reais.
Eles analisaram as caractersticas
de desenvolvimento e individuais
da atividade de estudo. No
momento, eles tm diferenciado
peculiaridades evolutivas na idade
escolar
inicial,
em
parte,
estudamos
a
correspondente
mdia de idade na escola e ter
hipoteticamente delineou a idade
escolar avanada. A idade escolar
inicial

caracterizada
pela
introduo de estudantes para
estudar a atividade, o domnio, por
eles, de todos os componentes;
Aqui rege essa atividade
importante. Na idade escolar meio
do domnio tem lugar, pela criana,

dominio, por parte del nio, de la

estructura general de la actividad de
estudio, la formacin de su carcter
voluntario, la toma de conciencia de
las particularidades individuales del
trabajo de estudio propio, la
utilizacin de esa actividad como
medio
para
organizar
las
interacciones sociales con otros
escolares. La edad escolar avanzada
se caracteriza por la utilizacin de la
actividad de estudio como medio
para la orientacin y la preparacin
profesional, el dominio de los
medios de actividad de estudio
autnoma y de autoeducacin y
tambin el pasaje de la asimilacin
de
la
experiencia
socialmente
elaborada de la actividad de estudio,
fijada en los manuales, a su
enriquecimiento, es decir, a la
actividad
cognoscitiva
e
investigativa creadora.
La lgica de anlisis de los cambios,
que el nio pone al descubierto en el
curso de la actividad de estudio,
enfrent a los investigadores con el
problema
de
las
diferencias
individuales. El descubrimiento de
que
en
las
condiciones
de
enseanza dirigida las diferencias
individuales no se atenan, sino
que, por el contrario, se hacen ms
evidentes permiti plantear la
cuestin sobre la posibilidad de
formar de manera orientada las
particularidades de la actividad de
estudio del escolar y no slo
tomarlas en cuenta como premisas
de la enseanza. Las diferencias
individuales
pueden
ser
comprendidas y descritas en esta
lgica, ante todo, como correlacin
de
los
diferentes
niveles
de
formacin de los componentes de la
actividad: en unos alumnos resultan
ms formados la asuncin y el

a estrutura global da atividade de

estudo, a formao de sua
natureza voluntria, conscincia
das
peculiaridades
individuais
prprio trabalho de estdio, a
utilizao desse atividade como
um meio de organizar interaes
sociais com outra escola. A idade
escolar avanada caracterizada
pelo uso da atividade de estudo
como meio de orientao e
formao profissional, dominando
os meios de estudo e atividade
autnoma de auto-educao e da
passagem da assimilao da
experincia socialmente elaborado
atividade de estudo, definido no
manual, ao enriquecimento, ou
seja, a investigao cognitiva e
atividade criadora.

A anlise lgica das alteraes,

que expe a criana no decurso da
actividade
estudo,
os
investigadores confrontados com o
problema
das
diferenas
individuais. A descoberta de que,
em condies de ensino abordadas
as diferenas individuais no so
atenuadas, mas, pelo contrrio,
tornar-se
mais
evidente
autorizados a levantar a questo
sobre a possibilidade de formao
de
forma
orientada
as
peculiaridades da atividade de
escola e estudo no s lev-los em
conta como instalaes de ensino.
As diferenas individuais pode ser
compreendido e descrito nesta
lgica,
principalmente
como
correlao de diferentes nveis de
componentes de atividade de
formao: em alguns alunos so
pressuposto mais educado e

planteamiento de las tareas de

estudio; en otros, los procedimientos
de accin con el material a estudiar,
los
medios
de
autocontrol
y
autoevaluacin.
Tambin fueron esbozados en forma
provisoria los distintos niveles de las
particularidades individuales de la
actividad de estudio. El primer nivel
es la utilizacin preponderante por
el escolar de unos u otros medios y
procedimientos de la actividad de
estudio
y
sus
combinaciones
durante el cumplimiento de las
tareas. El nivel siguiente es de las
particularidades de cumplimiento de
la actividad de estudio, que se
manifiestan persistentemente en
diversos tipos de tareas (aqu, por lo
visto, se puede hablar del estilo
individual en la actividad de
estudio). El nivel ms alto en la
formacin de las particularidades
individuales de dicha actividad
puede considerarse la formacin del
alumno como sujeto de esta
actividad:
a ) el escolar (con ayuda del
maestro) separa aspectos, medios y
procedimientos de la actividad de
estudio, los correlaciona con los
objetivos y las condiciones;
b) sobre la base de estos patrones
el alumno evala, reconstruye su
experiencia de la actividad, elabora
un sistema de evaluaciones propias
(del sentido de la actividad de
estudio para s) y sobre esta base
asimila,
selecciona
y
utiliza
activamente
los
patrones
socialmente elaborados. Aqu, por lo
visto, se puede hablar de que el
alumno estructura consciente y
planifcadamente su individualidad;
c) el estudiante, el joven, est en
condiciones
de
ejercer
una
influencia transformadora sobre la

abordar as tarefas de estudo; em

outros, procedimentos de ao
para estudar o material, atravs de
auto-controle e auto-avaliao.
Eles tambm foram delineadas
provisoriamente
os
diferentes
nveis
das
caractersticas
individuais da atividade de estudo.
O primeiro nvel o uso
predominante por escola de alguns
ou de outros meios e mtodos da
atividade de estudo e suas
combinaes durante a realizao
de tarefas. O nvel seguinte as
particularidades de conformidade
com a atividade de estudo,
persistentemente se manifesta em
uma variedade de tarefas (aqui,
aparentemente, pode-se falar de
estilo individual na atividade de
estudo). O nvel mais alto na
formao
das
caractersticas
individuais da atividade pode ser
considerada a formao dos alunos
como sujeitos de esta atividade:
a) da escola (com a ajuda de
professores)
separa
aspectos,
meios
e
procedimentos
da
atividade de estudo, correlacionase com os objectivos e condies;
b) com base na esses "padres"
avalia o aluno reconstri a sua
experincia
da
atividade,
desenvolve
um
sistema
de
avaliaes prprias ("sentido" da
atividade de estudo para outra) e,
nesta base assimila seleciona e
usa
ativamente
padres
socialmente
elaborados.
Aqui,
aparentemente, pode-se falar da
estrutura
estudante
planifcadamente consciente e
individualidade;
c) o estudante, o jovem est em

experiencia socialmente elaborada

de la actividad, de crear nuevos
medios y procedimientos para su
realizacin. Se trata del pasaje de la
actividad de estudio a la actividad
creativa y al establecimiento de la
individual propiamente creadora.

En relacin con el anlisis de la

posicin del alumno en la actividad
de estudio, del sentido que esta
actividad tiene para el nio se
iniciaron, en el enfoque que
examinamos, investigaciones sobre
la motivacin para el estudio (16).
Tambin se ha esbozado el enfoque
para estudiar el conjunto de
relaciones de nuevo tipo, surgido en
el alumno en el curso de la actividad
de estudio, hacia distintos aspectos
de la realidad: hacia el objeto de
estudio, hacia s mismo, hacia la
otra persona. Estos nuevos tipos de
relaciones son neoformaciones de la
actividad
de
estudio
y,
simultneamente, caracterizan la
conversin de la actividad en su
producto subjetivo, estrechamente
ligado con la formacin del alumno
como sujeto de la actividad.
Caracterizando
el
conjunto,
la
jerarqua de relaciones del nio con
el
mundo
circundante,
estas
neoformaciones de la actividad de
estudio permiten dar los primeros
pasos
para
investigar
la
personalidad del escolar.

uma posio de exercer influncia

sobre a experincia atividade
socialmente
transformadora
desenvolvido,
criando
novas
formas e meios para a sua
realizao. a passagem da
atividade de estudo para a
atividade criativa e que institui a
criativa adequada individualmente.
Com relao anlise da posio
do aluno na atividade de estudo,
no sentido de que esta actividade
foi iniciada para a criana, na
abordagem
em
questo,
a
investigao sobre a motivao
para o estudo (16).
E
le
tambm
destacou
a
abordagem
para
estudar
o
conjunto de relaes de um novo
tipo surgiu no aluno no curso da
atividade
de
estudo
para
diferentes aspectos da realidade
para o objeto de estudo, para si
mesmo, para a outra pessoa .
Estes
novos
tipos
de
relacionamentos so neoplasias da
atividade de estudo e caracterizar
simultaneamente converso de
"A atividade em seu produto
subjetivo" intimamente ligada com
a formao do aluno como sujeito
da atividade. Caracterizando toda
a hierarquia das relaes da
criana com o mundo circundante,
este estudo atividade neoplasia
permitir que os primeiros passos
para investigar a personalidade da
escola.

6. LA CONCEPCIN DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y SU INTERRELACIN

CON LA PSICOLOGA EVOLUTIVA Y PEDAGGICA
6. O CONCEITO DE ATIVIDADE DE ESTUDO E SUA INTERAO COM A
PSICOLOGIA EVOLUTIVA E EDUCACIONAL

El enfoque que exponemos surgi en

el rea de la psicologa evolutiva
cuando se investigaban las reservas
de desarrollo mental existentes en
los escolares de menor edad y luego
comenz a elaborarse tambin en el
contexto
de
la
psicologa
pedaggica.
En relacin con el anlisis de la
concepcin de la activiciad de
estudio
aclararemos
nuestra
comprensin de la interrelacin
entre la psicologa evolutiva y
pedaggica,
comprensin
que
constituye uno de los posibles
puntos de vista sobre las relaciones
entre estas ciencias. En los ltimos
tiempos la psicologa evolutiva
adquiere
cada
vez
mayor
importancia como fundamento para
elaborar la psicologa pedaggica.
Hasta el momento, el acento en
educacin estaba puesto en la
asimilacin de un conjunto de
hechos;
se
poda,
entonces,
investigar el proceso sin tomar en
cuenta las tendencias generales del
desarrollo evolutivo del escolar. La
solucin de la tarea ensear al nio
a estudiar plantea cuestiones que
ya no pueden ser resueltas sin
examinar las fuentes del desarrollo
psquico del nio.
La psicologa evolutiva es la teora
del desarrollo de la psiquis en la
ontognesis; estudia las leyes del
trnsito de un perodo a otro sobre
la base del cambio de los tipos de
actividad rectora, de la variacin de
la situacin social de desarrollo, del
carcter de las interacciones de la

A abordagem expem surgiu na

rea
da
psicologia
evolutiva
quando
as
reservas
de
desenvolvimento
mental
em
estudantes mais jovens foram
investigadas
e,
em
seguida,
comeou
a ser
desenvolvido
tambm no contexto da psicologia
educacional.
Quanto anlise do desenho do
estudo activiciad esclarecer nossa
compreenso da interaco entre a
psicologia evolutiva e educacional,
a compreenso que um dos
possveis pontos de vista sobre as
relaes entre estas cincias.
Ultimamente
psicologia
evolucionista est se tornando
cada vez mais importante como
base para o desenvolvimento de
psicologia educacional. At agora,
a nfase na educao foi colocada
na assimilao de um conjunto de
fatos; poderia, ento, investigar o
processo sem levar em conta as
tendncias
gerais
do
desenvolvimento
evolutivo
da
escola. A soluo da tarefa
"ensinar a criana a estudar"
levanta questes que no podem
ser resolvidos sem examinar as
fontes de desenvolvimento mental
das crianas.
A psicologia evolucionista a
teoria do desenvolvimento do
psiquismo
na
ontognese;
estudando as leis de trnsito de
um exerccio para outro com base
em taxas de cmbio de atividade
principal, a variao da situao

persona con otras, etc. La edad no

se caracteriza por una correlacin
entre
las
funciones
psquicas
aisladas, sino por las tareas
especficas de asimilacin de los
aspectos de la realidad que son
asumidos y resueltos por la persona
y tambin por las neoformaciones
evolutivas,
las
nuevas
peculiaridades de la actividad, de la
conciencia, de la personalidad que
surgen en la etapa dada del
desarrollo.
Algunos principios de la psicologa
evolutiva son los siguientes: cada
perodo evolutivo no se estudia
aisladamente, sino desde el punto
de vista de las tendencias generales
del desarrollo, tomando en cuenta
las edades precedente y siguiente;
las peculiaridades de la edad (los
marcos cronolgicos y el contenido)
no son estticas, sino que estn
determinadas por factores histricosociales, por requerimientos de la
sociedad; cada edad posee reservas
de desarrollo, que pueden ser
movilizadas si se orginizan de
manera especial los actos del nio
en
relacin
con
la
realidad
circundante y su propia actividad; el
pasaje de una edad a otra y las
neoformaciones psquicas en ella
estn determinadas por el cambio
en los tipos de actividad rectora, en
la situacin social de desarrollo, en
las interacciones de la persona con
el medio, etc.

La psicologa pedaggica es la teora

que
pone
al
descubierto
las
condiciones que de mejor manera
aseguran el desarrollo multilateral
de una personalidad armnica, la

social do desenvolvimento, a
natureza
das
interaes
do
indivduo com outras pessoas, etc.
A idade no foi caracterizado por
uma correlao entre as funes
mentais sozinho, mas pelas tarefas
especficas de assimilao de
aspectos da realidade que so
feitas e resolvidas pela pessoa e
tambm por neoplasias evolutivos,
novas peculiaridades da atividade,
conscincia,
personalidade
decorrentes na fase dada de
desenvolvimento.
Alguns princpios da psicologia
evolucionista so: cada perodo
evolutivo
no

estudado
isoladamente, mas do ponto de
vista das tendncias gerais de
desenvolvimento, tendo em conta
as idades anteriores e posteriores;
as peculiaridades da idade (frames de tempo e de contedo)
no so estticos, mas so
determinados por fatores histricos
e sociais, exigncias da sociedade;
cada idade tem reservas de
desenvolvimento que podem ser
mobilizados
se
orginizan
especialmente aces da criana
em relao realidade circundante
e
sua
prpria
atividade;
a
passagem de uma poca para
outra e psquicos neoplasias em
que
so
determinados
pela
mudana nos tipos de atividade de
liderana
na
situao
de
desenvolvimento
social
nas
interaes do indivduo com o
meio ambiente, etc.
Psicologia educacional a teoria
que revela as melhores condies
de assegurar um desenvolvimento
multilateral de uma personalidade
harmoniosa, a mobilizao de

movilizacin de las reservas del

desarrollo en los diferentes perodos
evolutivos de la vida de la persona.
La psicologa pedaggica pone de
manifiesto y crea las condiciones
que favorecen la direccin del
proceso de enseanza y educacin.
Mostraremos algunos principios de
la psicologa pedaggica en el
ejemplo de una de sus ramas, la
psicologa de la enseanza: la
enseanza se estructura sobre la
bas de los datos de la psicologa
evolutiva sobre las reservas de la
edad, orientndose al maana del
desarrollo;
la
enseanza
se
organiza teniendo en cuenta la
presencia de las peculiaridades
individuales del alumno, pero no
sobre la base de la adaptacin a
ellas, sino como proyeccin de
nuevos tipos de actividad, de
nuevos niveles del desarrollo de los
educandos; la enseanza no puede
ser reducida a la trasmisin de
conocimientos, a la elaboracin y
perfeccionamiento de las acciones y
operaciones,
sino
que
es,
fundamentalmente, la formacin de
la personalidad del alumno, el
desarrollo
de
la
esfera
que
determina
su
comportamiento
(valores, motivos, objetivos, etc.); el
efecto
sobre
el
desarrollo
y
educativo no es garantizado por
cualquier actividad, sino slo por la
actividad de estudio formativa.

reservas de desenvolvimento em
diferentes
estgios
de
desenvolvimento
da
vida
da
pessoa.
Psicologia
educacional
mostra e cria condies que
favorecem a direo do ensino e
da educao.
Mostrar
alguns
princpios
da
psicologia
da
educao
no
exemplo de um ramo, psicologia
da educao: o ensino est
estruturado com base em dados da
psicologia evolutiva sobre reservas
de idade, orientando a "manh de
desenvolvimento" ; ensino est
organizado tendo em conta a
presena
das
particularidades
individuais do estudante, mas no
sobre a base de adaptao a eles,
mas como uma projeco de novos
tipos de actividade, os novos nveis
de desenvolvimento de alunos;
ensino no pode ser reduzida
transmisso do conhecimento, o
desenvolvimento
e
aperfeioamento das aes e
operaes, mas sobretudo a
formao da personalidade do
aluno, o desenvolvimento do
campo
que
determina
seu
comportamento
(valores,
motivaes , objectivos, etc.); o
efeito sobre o desenvolvimento ea
educao no garantida por
qualquer atividade, mas apenas
pela
atividade
de
estudo
formativa.

7. LA CONCEPCIN DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y LA PRCTICA

ESCOLAR
7. A CONCEPO DA ATIVIDADE DE ESTUDO E A PRTICA ESCOLAR

Los resultados de las investigaciones

comentadas
ejercieron
una
determinada influencia estimulante
sobre el trabajo escolar prctico. Se
pueden sealar, por lo menos, las
siguientes lneas de influencia:
1. La verificacin experimental de
las
importantes
reservas
cognoscitivas de los alumnos (junto
con los datos experimentales de L.
Znkov) es uno de los fundamentos
para
renovar
y
complejizar
tericamente los programas de la
escuela primaria.
2. La elaboracin de las bases de la
psicologa de la actividad de estudio,
de las exigencias psicolgicas hacia
las disciplinas escolares permiti
crear cursos originales para diversas
asignaturas en la escuela primaria y
media (matemticas, idioma ruso,
literatura, biologa, fsica, artes
plsticas, msica). En la verificacin
experimental, prolongada durante
varios aos, de estos cursos se
acumularon datos que testimonian
sobre
la
posibilidad
de
una
asimilacin de mejor calidad por
parte de los escolares del material
de estudios y tambin sobre la
posibilidad de economizar mucho
tiempo
si
se
emplea
otro
procedimiento,
que
el
ahora
existente,
de
distribucin
del
material en los programas.
3. El estudio experimental de
algunos
componentes
de
la
actividad de estudio (la asuncin de
la tarea y de las acciones de estudio,
de control y evalucin) permiti
encontrar criterios e indicadores de
los niveles de su formacin en los

Os
resultados
da
pesquisa
discutidos exerceu uma influncia
estimulante sobre certos trabalhos
escolares prtico. Pode apontar,
pelo menos, as seguintes linhas de
influncia:
1. A verificao experimental de
importantes reservas cognitivas
alunos (juntamente com dados
experimentais Zankov L.) uma
das
bases
para
renovar
e,
teoricamente, mais complexos os
programas do ensino fundamental.
2.
O
desenvolvimento
dos
fundamentos da atividade de
estudo de psicologia, demandas
psicolgicas
das
disciplinas
escolares autorizados para criar
cursos
originais
para
vrios
assuntos em ensino fundamental e
mdio (matemtica, lngua russa,
literatura, biologia, fsica, artes
plstico, msica). Na verificao
experimental, se estendeu por
vrios anos, estes cursos dados
testemunhar sobre a possibilidade
de uma melhor qualidade de
assimilao
pelos
alunos
do
material de estudo e tambm
sobre a possibilidade de salvar um
monte de tempo se outro processo
usado acumulada agora que a
distribuio do material existente
nos programas.
3. O estudo experimental de
alguns componentes da atividade
de estudo (a assuno da tarefa e
as aes do estudo, controle e
avaliao)
permitiu
encontrar
critrios e indicadores dos nveis

escolares.
Estos
criterios
e
indicadores pueden ser utilizados
por los metodistas y los maestros
durante
la
elaboracin
de
procedimientos para el trabajo
autnomo, la actividad de estudio
independiente y la autoeducacin de
los escolares (16). Luego de una
sistematizacin complementaria se
pueden emplear tambin para
diagnosticar algunos aspectos de la
actividad de estudio de los alumnos,
durante la preparacin de manuales
para los maestros y los psiclogos
escolares.

de sua formao na escola. Estes

critrios e indicadores podem ser
usados
por
metodistas
e
professores no desenvolvimento de
procedimentos
para
o
autoemprego, a atividade de estudo
independente e auto-educao dos
alunos (16). Aps uma nova
sistematizao tambm pode ser
usado para diagnosticar alguns
aspectos da atividade de estudo
de
estudantes
durante
a
preparao de manuais para
professores e psiclogos escolares.

4. Las exploraciones provisorias

realizadas sobre la accesibilidad del
material didctico para los escolares
permiten considerar la formacin
integral de la actividad de estudio
como una de las posibles vas para
superar la sobrecarga de los
alumnos, uno de los medios para
elevar la accesibilidad subjetiva del
material de los programas escolares.
En esta direccin se plantea
elaborar recomendaciones concretas
para la escuela.

4.
Os
exames
intercalares
realizadas sobre a disponibilidade
de materiais didticos para as
escolas consideram permitindo a
formao da atividade de estudo
como uma das possveis formas de
superar
a
sobrecarga
de
estudantes, um dos meios para
aumentar a acessibilidade do
material de opinio programas
escolares. Nesse sentido, propese a desenvolver recomendaes
concretas para a escola.

5. Las caractersticas generalizadas

del grado de formacin de la
actividad de estudio en los escolares
y de sus nuevas estructuras
psicolgicas pueden servir como
indicadores cualitativos para evaluar
integralmente la eficacia del proceso
de estudio en la prctica escolar
(15), utilizarse en la preparacin de
manuales para el personal directivo
y los inspectores de las escuelas.

En conjunto, en el curso de las

investigaciones de la actividad de
estudio se usan los siguientes
indicadores
cualitativos
de
la

5. As caractersticas generalizadas
do grau de formao da atividade
de estudo na escola e suas novas
estruturas
psicolgicas
podem
servir
como
indicadores
qualitativos
para
avaliar
completamente a eficcia do
processo de estudo na prtica
escolar
(15),
utilizados
na
preparao de manuais para os
gestores e inspectores das escolas.
No geral, no mbito da actividade
de investigao os seguintes
indicadores qualitativos estudo
sobre a eficcia do trabalho do

eficacia del trabajo del maestro y de

los escolares:
a) Niveles de cumplimiento, por los
escolares, de los componentes de la
actividad de estudio (tarea de
estudio: comprensin de la tarea del
maestro, su asuncin para s, el
planteo autnomo de la tarea,
planteo de un sistema de tareas;
acciones de estudio: procedimientos
para diferenciar las relaciones
generales en el material didctico y
su concretizacin; registro de estas
relaciones en forma de distintos
modelos grficos y simblicos;
control y evaluacin: las formas de
autocontrol de los escolares son la
de pronstico, que se realiza antes
de comenzar el trabajo; de a pasos,
que se cumple en el curso del
trabajo; de resultados, que se
efecta luego de terminada la labor:
los tipos de autoevaluacin son:
adecuada y no adecuada, global y
diferenciada, de pronstico, de
resultado, etc.). Junto con el
despliegue de cada componente de
la actividad de estudio se puede
constatar el grado de autonoma con
que
el
alumno
encara
su
cumplimiento, la capacidad del
escolar
para
pasar
de
un
componente a otro.

professor e da escola so usados:

b) Niveles de formacin de la
posicin activa del alumno en la
labor de estudio, de maduracin del
escolar
como
sujeto
de
las
actividades que l realiza, sujeto de
las interacciones con otra persona
en el trabajo conjunto, de sujeto de

b) Os nveis de formao da
posio ativa dos alunos no
trabalho de estudo, a maturao
da escola como um assunto das
atividades que realiza, o assunto
de interaes com outra pessoa

a) nveis de desempenho, por

escola,
dos
componentes
da
atividade de estudo (estudo de
tarefas: compreenso da tarefa do
professor, sua suposio "para si"
tarefa
autnoma
pose,
representam
um
sistema
de
tarefas , aces de estudo:
procedimentos para diferenciar as
relaes gerais no material de
ensino e sua realizao; registro
dessas relaes na forma de vrios
modelos grficos e simblicos,
acompanhamento
e
avaliao:
formas de escola de auto-gesto,
que esto previstos realizada antes
de iniciar os trabalhos, na etapa,
que se realiza no decorrer do
trabalho, dos resultados, aps a
concluso do trabalho realizado: os
tipos
de
auto-avaliao
so
apropriados
e
inapropriados,
abrangente
e
diferenciada,
previso,
resultado,
etc).
Juntamente com a utilizao de
cada componente da actividade
estudo pode ser observado o grau
de autonomia que o aluno enfrenta
conformidade, a capacidade da
escola para se deslocar de um
componente para outro.
Todos
los
componentes Todos
os
componentes
da
mencionados de la actividad de atividade de estudo mencionadas
estudio pueden ser seguidos en su pode ser seguido em sua dinmica
dinmica evolutiva del primero al evolutiva do primeiro ao dcimo
dcimo grados.
grau.

su esfera motivacional, etc.

c) Niveles de formacin de los
diferentes
aspectos
de
la
motivacin:
caractersticas
cualitativas
de
los
motivos,
objetivos,
emociones
de
los
escolares;
particularidades
del
sentido y de la significacin de la
actividad de estudio para los
escolares, etc.
Los indicadores del grado de
formacin de dicha actividad y de
las particularidades personales de
los alumnos en el curso de su
cumplimiento estn en la base de
los criterios de aprovechamiento de
los escolares que hemos elaborado.
Los resultados de la investigacin
sobre la formacin de la actividad de
estudio
y
sus
peculiaridades
evolutivas han sido puestos en
conocimiento del maestro de la
escuela masiva por medio de una
serie de publicaciones, un ciclo de
recomendaciones
metodolgicas
para
los
institutos
de
perfeccionamiento docente, etc.

em toda a obra, o assunto de sua

esfera motivacional, etc. .
c) Os nveis de formao para os
diferentes aspectos da motivao:
caractersticas
qualitativas
de
motivos, metas, emoes da
escola;
particularidades
do
significado
e
importncia
da
atividade de estudo para a escola,
etc.
Os indicadores
do grau
de
formao de tal atividade e
caractersticas pessoais dos alunos
do curso de sua implementao
so a base dos critrios para a
utilizao de escolas que tm
desenvolvido.
Os resultados das pesquisas sobre
a formao da atividade de estudo
e suas peculiaridades evolutivas
foram levadas ao conhecimento do
professor da escola de massa
atravs
de
uma
srie
de
publicaes,
uma
srie
de
recomendaes
metodolgicas
para os institutos de formao de
professores, etc.

8. ALGUNAS PERSPECTIVAS DEL ESTUDIO ULTERIOR DE LA ACTIVIDAD

DE ESTUDIO
8. ALGUMAS PERSPECTIVAS DE CONTINUAO DOS ESTUDOS DE
ATIVIDADE DE ESTUDOS

1. Es indispensable continuar
estudio
experimental
de
estructura de la actividad
estudio, de sus conexiones con
desarrollo psquico del escolar.

el
la
de
el

1. essencial para continuar o

estudo experimental da estrutura
da atividade de estudo, suas
conexes com o desenvolvimento
psicolgico da escola.

2. Hay que ampliar la investigacin

de las vas y condiciones de
formacin de la actividad de estudio
del escolar en diferentes perodos
evolutivos.

2. Devemos expandir as vias de

investigao e as condies de
formao da atividade de estudo
de escola em diferentes perodos
de desenvolvimento.

3. Es importante elaborar la teora

del experimento formativo y su
realizacin.

3.

importante
para
o
desenvolvimento da teoria de
experincia de formao e a sua
4. Es conveniente acumular y validar realizao.
pruebas concretas destinadas a
determinar los niveles de formacin 4. conveniente para coletar e
de la actividad de estudio, de sus validar testes especficos para
componentes
y
sus
nuevas determinar os nveis de formao
da atividade de estudo, seus
estructuras psicolgicas.
componentes
e
suas
novas
5. Es indispensable crear un estruturas psicolgicas.
programa de investigacin dirigido
al estudio amplio de las conexiones 5. essencial criar um programa
entre la formacin de la actividad de de investigao que visa estudo
estudio
y
sus
neoformaciones abrangente sobre as conexes
psicolgicas
y
el
desarrollo entre a formao da atividade de
multilateral de la personalidad del estudo
e
neoformaes
escolar.
psicolgicos eo desenvolvimento
multilateral da personalidade da
6. Tienen extraordinaria actualidad
escola.
las diferentes formas y medios a
emplear
para
introducir
los
6.
Agora
temos
diferentes
resultados de las investigaciones de
la actividad de estudio en la prctica maneiras extraordinrias e os
escolar del sistema de instruccin meios a utilizar para apresentar os
resultados
da
actividade
de
pblica de la URSS.
pesquisa na escola praticar o
sistema de educao pblica da
URSS.