15 FORMAS DE TRABAJAR LA PRENSA

Elena Verda - Jefa del Dpto de Espaol de Aliseda.

Licenciada en Ce. de la Educacin.
Doctorando en lingstica por la UNED.

Las mltiples ventajas que nos ofrecen los artculos de prensa como material autntico para el aula de espaol lengua extranjera son por todos conocidas. Su riqueza y variedad,
tanto lingstica como temtica, su disponibilidad, as como el reflejo real de la lengua presentada en su contexto social, econmico, poltico y cultural los hacen muy atractivos. Sin
embargo, a pesar de sus incontestables cualidades, es frecuente que en clase surja una falta
de motivacin por parte de los alumnos y la correspondiente frustracin del profesor, al
enfrentarse a unas actividades con escasa originalidad: lectura, trabajo del lxico, preguntas
de comprensin, opinin sobre el tema...
El profesor se plantea cmo trabajar la prensa en clase proponiendo unas actividades
ms variadas, ms originales y creativas. La respuesta que ha dado el equipo de profesores
de Aliseda a esta pregunta es la que a continuacin os proponemos.
Se trata de una seleccin de 15 actividades que hemos realizado en clase con alumnos
de niveles intermedios y avanzados. Los artculos han sido seleccionados en funcin de su
nivel. Al trabajar con la prensa, nuestro objetivo era facilitar el acceso de los alumnos a los
peridicos espaoles desarrollando estrategias de comprensin lectora que les hiciera perder
el miedo a este medio de comunicacin.
Las actividades estn presentadas siguiendo un orden de complejidad creciente, pero
se pueden utilizar independientemente unas de otras, aunque algunas son una preparacin
para actividades posteriores.

1. UN JUEGO PARA EMPEZAR

Se trata, con esta primera actividad, de introducir en clase el tema de la prensa, motivando para proponer posteriores actividades, todas ellas relacionadas con dicho tema. Ayuda
al profesor a conocer la relacin de los alumnos con la prensa, sus conocimientos y su grado
de inters por el tema.
Disponemos de una batera de preguntas presentadas en forma de tarjetas: Cmo te
mantienes informado?, Con qu frecuencia lees el peridico?, Qu peridico no compras
nunca, por qu?, Cules son las secciones que lees primero? y Por qu?, Qu secciones
no lees nunca, por qu?, Qu secciones tendra tu peridico ideal? ... Se juega con msica,
en grupos de 4 a 6 personas. Un alumno coge una tarjeta y expresa su opinin. La msica
sigue sonando y los dems muestran su acuerdo o desacuerdo. Cuando sta se interrumpe se
cambia de tarjeta; le toca al siguiente.

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2. i QU SECCIONES TIENE UN PERIDICO ?

Se presenta el nombre de las diferentes secciones de un peridico y un extracto muy
breve de los artculos que podran aparecer en dicha seccin. Los alumnos tienen que agrupar en un mnimo de tiempo los artculos en sus secciones correspondientes subrayando las
palabras que les han ayudado a hacerlo.
La ventaja que presenta esta actividad es que les obliga a leer rpidamente fijndose o
buscando nicamente las palabras que conocen para construir significados a partir de un
mnimo identificado y olvidndose de las palabras desconocidas que no son ms que fuente de frustracin y de bloqueo.

3. AS ES EL PERIDICO QUE HE LEDO

Tratamos de dar una visin general de la prensa espaola haciendo trabajar a los alumnos con diferentes peridicos espaoles. Se trata de confeccionar un cartel, soporte de la presentacin que realizarn en 5 minutos ante el resto de la clase, donde se incluye informacin
sobre aspectos formales: nmero de pginas, tamao, uso del color, secciones..., e ideolgicos. Expresarn su opinin y contestarn a preguntas de sus compaeros.

4. ASOCIAR: UNA GRAN AYUDA

Al enfrentarnos a un artculo, nuestro primer contacto con la noticia se hace normalmente a travs del titular. Los subttulos y las fotografas nos proporcionan gran cantidad de
informacin suplementaria y, por lo tanto, pueden facilitar el acceso a la comprensin.
Lo que pretendemos con esta actividad es desarrollar las estrategias de comprensin
de los alumnos facilitndoles una serie de recursos que tienen a su alcance y que pocas veces
aprovechan.
No es ms que una actividad de asociacin la que presentamos a continuacin. Por un
lado tenemos los titulares y subttulos que pegamos en las paredes de la clase con "blu-tack"
en dos zonas bien diferenciadas. Por otra parte, se reparten las fotografas a los alumnos y
se les pide que busquen el titular y subttulo correspondientes. Una vez asociado el tro (titular, subttulo, foto), se sientan en grupos de 4 y explican a sus compaeros el titular, insistiendo en lo que les ayud a entenderlo. Si no comprenden alguna palabra tendrn que hacer
hiptesis entre todos utilizando el subttulo o la foto.
Para realizar esta actividad, el profesor selecciona el titular y subttulo evitando que se
encuentre repetida la misma palabra. Veamos un ejemplo:
- Dos muertos en Catalua a causa de las fuertes lluvias/ Seis personas han desaparecido
arrastradas por las aguas.
- El Estado no es quin para disponer de la vida./ Los obispos afirman que con el aborto
se vuelve a la ley de la selva.
Esta actividad de asociacin ofrece mltiples variantes: titular, subttulo, foto, pie de
foto, artculo, seccin...

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6. PUEDO SABERLO ANTES DE LEERLO?

Cuando leemos un titular de prensa, siempre nos sugiere algo. De la hiptesis que
hacemos sobre el contenido del artculo depende nuestra decisin de leerlo o no, dependiendo del inters que haya suscitado en nosotros.
Se le proporciona una pgina con titulares (7 u 8):
a) Despus de leerlos tiene que sealar los titulares que han despertado su inters y hacer
una hiptesis sobre los temas tratados en las noticias. En parejas se lo cuentan a su compaero. A continuacin se les entrega la segunda pgina con las noticias correspondientes a los
titulares.
b) Con una lectura rpida deben asociar cada artculo con su ttulo, en un tiempo lmite y a
modo de concurso.
c) Leen el artculo o los artculos que hayan seleccionado para comprobar si la hiptesis formulada era adecuada o no y comentan en grupos las diferencias entre su hiptesis inicial y
la noticia leda.

7. CADA PALABRA EN SU SITIO

El artculo de prensa es ptimo para ampliar el vocabulario: est presentado en contexto, gira en torno a un tema determinado, y en l, frecuentemente aparecen sinnimos y
anforas que podemos aprovechar para la clase de E/LE.
Para preparar esta actividad el profesor tendr que seleccionar un artculo relacionado
con el lxico que le interesa y sacar todas las palabras que desee trabajar. Se presenta como
un tradicional ejercicio de huecos, con las palabras en un lateral. Una vez finalizado el ejercicio, se pedir al alumno que memorice el mximo nmero de palabras y, doblando la hoja
para esconder el vocabulario, trate de reconstruir el texto. Al da siguiente se jugar en equipos a dar las definiciones, en un minuto, del mximo nmero de palabras vistas el da anterior para que los compaeros las adivinen.

8.PODEMOS PREDECIR EL VOCABULARIO?

A partir de un titular, se trata de predecir, en equipos, un nmero de palabras determinado (8 10) que pueden aparecer en el artculo que se va a leer a continuacin (utilizando
un diccionario bilinge si es necesario). Leen el artculo subrayando las palabras que coinciden con las que haban predicho y les asignan un punto. Buscan en su lista de palabras
otras que podran sustituir a las que estn en el texto y les asignan medio punto.
Es una excelente actividad de prelectura para motivar a los alumnos a leer el texto y
adems facilita la comprensin del mismo gracias a la preparacin del vocabulario especfico.
Por ejemplo, podramos encontrar en el texto: un aparato = una atraccin; perdi la
vida = muere, fallece.

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9. LA TELEVISIN NOS AYUDA

Ver las noticias en la televisin es una gran ayuda para, posteriormente, enfrentamos
al peridico. Queremos que identifiquen qu noticia de las que han sido visionadas aparecen en la prensa. Estamos facilitando, de esta forma, la comprensin.

10. CONSTRUCCIONES DE TITULARES SURREALISTAS

Dar a los alumnos la oportunidad de crear jugando con las palabras es uno de los
aspectos ms gratificantes de la clase, mejora el reconocimiento de los dems y aumenta la
autoestima.
Con esta actividad que a continuacin reseamos se logra trabajar este aspecto. Pretendemos crear titulares gramaticalmente correctos, aunque social y culturalmente no sean
aceptables, de ah que les hayamos llamado surrealistas. Damos, por lo tanto, un paso ms
hacia la produccin de titulares, obligndoles a fijarse en la sintaxis, la substantivacin, la
adjetivacin, el uso de los verbos, los tiempos verbales,...
Cada alumno tiene que traer a clase 3 titulares de diferentes secciones (con el mismo
tipo y tamao de letra). En grupos de cuatro, los recortan dejando los determinantes con los
substantivos, los verbos con su preposicin... La actividad consiste en crear titulares que a
veces pueden resultar absurdos.

11. TE TOCA PONERLE EL TITULAR

Una vez que los alumnos estn familiarizados con los titulares les damos artculos para
que ellos mismos les pongan un ttulo. Aqu, una vez ms, trabajamos la comprensin del
artculo y, adems, les ayudamos a que sus titulares se adecen al estilo periodstico.
Para empezar se puede ayudar a los alumnos trabajando los titulares a modo de adivinanzas, sealndoles la inicial de cada una de las palabras que lo componen, as como el
nmero de letras. Despus se les indicar nicamente el nmero de palabras o tendrn que
adivinar los titulares con las pistas que les den los dems compaeros para, al final, ponerlos libremente, discutiendo en clase su validez subjetiva.

12. RESUMIENDO EN 15 PALABRAS

Se puede llevar a cabo una variante del clsico resumen para evaluar la lectura comprensiva. Se trata de pedir al alumno que vaya tachando en una segunda lectura las palabras,
frases o informacin no relevante hasta dejar el texto reducido a un nmero previamente
definido por el profesor (15 palabras, por ejemplo).

13. LA PARRILLA DE SOPHffi MOIRAND

Se propone al alumno realizar el anlisis de un suceso con ayuda de una parrilla en la
que queda patente la estructura piramidal del mismo y todos los recursos tiles para evitar
las repeticiones.
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Entregamos a los alumnos una parrilla con las preguntas bsicas a las que debe responder toda noticia. Los alumnos la completan utilizando una lnea por frase. Si se efecta
una lectura horizontal, se puede analizar la estructura de la frase mientras que si se hace verticalmente, aparecen las redes anafricas y las ampliaciones lxicas.
Quin?

Qu?

Dnde?

Cundo?

Un joven

result herido
leve

en la carretera
en la madrugaN-II, en Madrid da de ayer

el muchacho
que circulaba
en un Fiat
Croma con
matrcula
M-6360-O

perdi el control del coche

El suceso tuvo
lugar alrededor
de las 05.45
cuando

choc contra la
mediana.

Acto seguido

Cmo?
en un accidente
de trfico

14. DE LA PARRILLA A LA NOTICIA

Para terminar, los alumnos deben ser capaces de redactar un suceso a partir de un mnimo de informacin. Si anteriormente les hemos enseado a analizar la estructura, les estamos facilitando una herramienta para redactar su propia noticia.
Son periodistas y han presenciado un atraco que les presentamos en forma de vietas.
Al llegar al peridico redactan la noticia. Otra situacin puede ser la siguiente: el teletipo
esta maana est averiado y slo tiene fragmentos de la informacin para redactar la noticia: 8 palabras.

15. Y PARA TERMINAR... EL PERIDICO DE CLASE

Se trata de proporcionar a los alumnos una serie de titulares ms o menos divertidos
para que redacten una noticia inventada y humorstica sobre los hechos ocurridos en clase.
Para concluir diremos que, de las actividades que hemos presentado, algunas son de
calentamiento en torno a la prensa para facilitar un acercamiento al tema, fomentando la
expresin oral; hay otras de motivacin a la lectura de los artculos, otras ayudan al alumno
en la fase de prediccin y de hiptesis, en la bsqueda de asociaciones y de conexiones que
facilitan el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora; estn las de ampliacin de
vocabulario y, para terminar, proponemos actividades de produccin de titulares y de redaccin de artculos. Todo esto utilizando el peridico como material de base y con el objetivo
de facilitarles el acceso a la prensa.

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BIBLIOGRAFA:
CANTO, H. (1991): "Utiliser la presse crite pour construir son cours". Le Frangais dans
le Monde ne243.
GRUNDY, P. (1993): Newspapers, Oxford, Oxford University Press.
MOIRAND, S.(1990): Une grammaire de textes et des dialogues, Pars, Hachette F.L.E.,
Collection F.
MOIRAND, S. (1979): Situations d'crit, Pars, Ce International.

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