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APRENDIZAGEM
Adelaide de Ftima Stencel *
RESUMO
Neste artigo sero analisados alguns dos aspectos que envolvem a avaliao da aprendizagem
no contexto das escolas. Para isso, iniciaremos com uma discusso sobre a escola e o seu
papel no contexto do neoliberalismo. Buscaremos explicitar os pressupostos que embasam a
avaliao, relacionando-a com as tendncias pedaggicas e as implicaes trazidas no fazer
pedaggico. Finalmente, buscaremos situar o trabalho do pedagogo, analisando as
perspectivas e possibilidades de interveno desse profissional junto aos demais educadores,
no processo de desvendamento da complexidade que caracteriza o ato de avaliar.
Lincoln
de
Kalor
NRE
Apucarana..
e-mail: adelaidestencel@hotmail.com.br
de
1 - INTRODUO
Disponvel em http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/2007
2 - O NEOLIBERALISMO E A EDUCAO
da equipe pedaggica, j que, se por um lado, os dados de avaliaes de larga escala podem
nos levar a leituras generalizadas, eles tambm nos permitem questionar o desempenho
especfico da escola em que trabalhamos. O levantamento e anlise da realidade escolar em
nosso entendimento uma das tarefas do pedagogo.
Atrelado a esse processo, pelo que entendemos, vem desqualificar a escola, ao
mesmo tempo em que a compara a uma empresa improdutiva, ocorre tambm o efeito da
responsabilizao pelo referido fracasso. No discurso neoliberal, professores, gestores, alunos
e pais tornam-se o alvo principal de um processo de atribuio de culpas, que acaba por
mascarar a excluso vigente na sociedade capitalista, suas estratgias e aes, que um dos
fatores que impedem o avano coletivo em direo a uma escola democrtica.
Ao falarmos de democracia e incluso, emerge uma outra reflexo acerca do
posicionamento assumido pela escola, em relao a democratizao do conhecimento.
possvel que uma boa parte dos educadores, mesmo aqueles que anunciam uma posio
defensiva, em relao efetivao de uma educao igualitria, ainda no tenham sido
capazes de traar metas nessa direo. A nosso ver, as dificuldades residem, em grande parte,
no fato que a escola est organizada de tal forma, que no existe um espao para a anlise e
discusso na busca do enfrentamento dos problemas existentes, bem como da relao desses
problemas com a estrutura social. Sendo assim, fica difcil aos educadores, enquanto grupo,
perceberem que as constantes propostas de mudanas, que sempre vem em nome da
melhoria da educao, podem ser mais uma das eficientes estratgias utilizadas para a
manuteno da sociedade capitalista. a que se destaca a importncia do trabalho do
pedagogo na escola. Pela especificidade de sua funo, de pensar os problemas da escola e
buscar junto ao grupo o encaminhamento de solues, que lhe cabe a tarefa de conduo
de forma a que o grupo de educadores possa perceber a amplitude do trabalho pedaggico.
Entendemos a partir de Vasconcellos (2002) que com a
Entendemos que esse esforo coletivo que fazem referncias os autores, seja o
currculo, que consideramos dar suporte ao trabalho escolar, e seja ele explcito ou no, est
impregnado de intencionalidade poltica. Reafirmamos aqui que entendemos que o primeiro
passo para a construo de uma escola efetivamente comprometida com a gesto democrtica
e consequentemente com a qualidade para todos, seja a compreenso, por todos , das questes
as quais nos referimos anteriormente nesse texto, que aparentemente esto para alm dos
muros da escola, e que no entanto, se entremeiam ao fazer pedaggico. no levantamento da
realidade da escola que pensamos o projeto de escola que queremos.
Esta nossa reflexo nos leva a pensar o duplo sentido que pode ter a educao:
ou assumir uma pedagogia, cujos fundamentos se comprometam com a conservao de uma
sociedade de classes extremistas quanto a diviso de bens, sejam eles econmicos ou
culturais, como essa que est posta, em que a minoria detm a maior parte da riqueza,
enquanto que a grande maioria fica margem da produo econmica e cultural; ou buscando
construir uma escola para todos, assumir uma pedagogia que oferea sustentao para um
fazer pedaggico, onde o conhecimento se efetive de forma crtica, num processo histricosocial, que, como j dissemos, caracteriza-se pela emancipao do ser humano.
importante compreender a educao a partir das relaes de poder existentes
tambm na escola. Se o ato de educar traduz-se em transmitir s novas geraes os saberes
sistematizados, escola cabe a organizao do processo pedaggico, de tal modo que
possibilite a todos o acesso a esses saberes e, consequentemente, se torne um meio para a
incluso. Como j dissemos anteriormente, isso no se far de forma aleatria, mas a partir da
organizao, orientao e direcionamento da reflexo coletiva, a que se prope o trabalho do
pedagogo. Assim compreendida, a educao torna-se tambm um processo de construo do
conhecimento de forma dialtica, ao refletir-se o que est posto, visualizando as metas a
serem atingidas.
Ao assumirmos a condio de educadores, vivemos as aflies e problemas que
so comuns a todos. Constantemente, nos deparamos com situaes que nos fazem refletir
sobre o direcionamento de nossas aes. Porm, pensar a escola em suas especificidades
locais pode vir a ser uma atitude ingnua e superficial, incapaz de conduzir efetivas
respostas, na busca de mudanas desejadas. Vejamos o que nos diz Vasconcellos:
Por outro lado, pensar a educao em um contexto mais amplo, no qual, como j
dissemos, ela est inserida, certamente possibilitar, ao educador, determinar os pressupostos
tericos que embasam sua prtica. Ou seja, assumir de forma consciente que teoria ou teorias
pedaggicas esto presentes na prtica que realizam e embasam o fazer pedaggico cotidiano.
Perceber ainda o quanto essa prtica repercute de forma mais ampla no processo social.
Poderamos enumerar uma srie de problemas, que certamente so vivenciados
pelos educadores diariamente. No entanto, para essa discusso, elegemos a avaliao da
aprendizagem como objeto de nossa reflexo, por acreditarmos que essa seja uma ao
escolar, que tem contribudo fortemente para que a escola se torne um espao de manuteno
da sociedade e de seus interesses de seleo e excluso. Sendo assim, buscaremos
contextualizar a avaliao na perspectiva neoliberal. Para tanto, faremos um breve relato das
tendncias pedaggicas, bem como do modelo de avaliao possvel, a partir dos pressupostos
evidenciados por cada tendncia.
A educao Tradicional objetiva formar homens de maneira que se possa vencer
a ignorncia social. Conformando-se essncia humana de cada indivduo, est centrada em
modelos e condutas de padres sociais. Portanto, a avaliao na concepo tradicional tem por
inteno classificar e selecionar, o que por sua vez leva excluso. H uma evidente
preocupao com a nota e em verificar a capacidade do aluno em reproduzir os contedos,
bem como os modelos e padres de condutas aceitos socialmente.(FEIGES, 1994)
Conforme os apontamentos de Jos Carlos Libneo (1983), para a educao
Escolanovista os objetivos so definidos na busca de formar seres adaptveis aos valores e
padres sociais, promovendo mudanas de comportamento nos indivduos. Busca ainda
desenvolver hbitos, habilidades e atitudes que promovam o desenvolvimento biopsicossocial
dos indivduos. A avaliao, na concepo escolanovista, tambm visa a classificao, seleo
e excluso, sendo que os resultados so traduzidos em conceito ou meno. Tem como
enfoque verificar a mudana de comportamento do aluno quanto aos objetivos a que se
destinam.
Atentando para as consideraes de Maria Madselva F. Feiges (1994), na
educao Tecnicista, tendncia influenciada pelos avanos tecnolgicos da produo
industrial, todo interesse est voltado para a formao de mo-de-obra eficiente e produtiva
segundo as expectativas e interesses do capitalismo que, para manter-se, necessita de
indivduos com capacitao tcnico-industrial. A inteno em avaliar nos moldes dessa
concepo no difere das anteriores, na medida em que valoriza a nota e segue o mesmo
processo de classificao, seleo e excluso. O processo avaliativo objetiva medir a
quantidade de erros e acertos que o indivduo apresenta no processo de assimilao dos
contedos propostos.
Educar, segundo a teoria Progressista, assinala FEIGES (1994), consiste em
formar sujeitos conscientes de sua ao histrica, na construo de uma sociedade mais justa e
humana, buscando instrumentalizar os sujeitos atravs da apropriao do conhecimento, de
forma que lhes seja possvel compreender e analisar criticamente a realidade social, no
sentido de promover aes transformadoras. A avaliao, nessa direo, tem por inteno a
instrumentalizao, promoo e incluso, preocupando-se com a qualidade da aprendizagem
enquanto processo de apropriao e construo do saber, de modo que os sujeitos possam
compreender a realidade social. Portanto, a avaliao, numa perspectiva crtica, visa
acompanhar o processo de apropriao e construo individual e coletiva do saber.
pertinente ao tema em questo, no nos cabe faze-la neste momento. Retomaremos, ento, a
questo da avaliao da aprendizagem e o trabalho do pedagogo.
Cabe-nos, primeiramente, explicitar melhor em que consiste o ato de avaliar e
mais especificamente, como se processa a avaliao da aprendizagem na maioria dos
contextos escolares, bem como tentar entender o papel do pedagogo nesse processo.
Discutir a avaliao pressupe uma fundamentao inicial acerca dos conceitos
que a embasam. Desse modo, temos sempre que averiguar: O que avaliao? O que
avaliar? Como e porque avaliamos? Se tecnicamente a avaliao definida como a atribuio
de valor e mrito ao objeto em estudo, alguns autores lhe conferem uma conotao mais
ampla, quando analisada sob a tica da escola. Neste sentido, para Luckesi,
tanto avaliao quanto o ensino precisam ser mudados e, como ambos esto
inter-relacionados, qualquer mudana em um deles deve obrigatoriamente
levar em conta essa mtua dependncia.(PARO,2003.p.49)
Sendo assim, no possvel realizar a avaliao tal qual concebida, utilizandose de estratgias que venham fragmentar o processo pedaggico em que esta se encontra
3 - CONSIDERAES FINAIS
Na busca de melhor compreender as possibilidades de interveno dos
pedagogos frente aos evidentes problemas que entremeiam a avaliao da aprendizagem nas
escolas, tambm nos deparamos com as dificuldades enfrentadas para a realizao do que
acreditamos, deva ser a sua verdadeira tarefa: pensar-promover uma reflexo coletiva dos
problemas da escola e traar estratgias, que estejam cientificamente embasadas para resolvlos.
Ao discutirmos as concepes e relacionarmos os fatores que interferem de
forma negativa no processo de efetivao da avaliao da aprendizagem, tal qual concebida,
tanto nos documentos legais escritos por instncias superiores da educao, quanto os que
foram escritos pelo coletivo das escolas, certamente corremos o risco de no mencionar algum
importante aspecto relativo a esse processo. Porm, mais do que apontar problemas e causas
que obstaculizam o processo avaliativo/ou a avaliao, imprescindvel que possamos
discutir as possibilidades de enfrentamento de tais problemas, cujas evidncias j foram
constatadas. Para tanto, torna-se fator preponderante que o pedagogo assuma a organizao da
reflexo acerca dos problemas que envolvem a avaliao, para que os objetivos sejam
delineados coletivamente e sejam traadas as metas, bem como os caminhos a serem tomados
para alcan-los. Certamente as mudanas no ocorrero num passe de mgica. importante
que o pedagogo v construindo sua identidade e revelando aos educadores a sua verdadeira
tarefa, bem como o quanto ela pode vir a ser importante para que o processo pedaggico se
torne inclusivo e qualitativo. Ao falarmos em qualidade da educao temos que deixar
evidente nossa defesa em favor de uma educao crtica e democrtica e de um modelo de
avaliao que oferea subsdios para que esta se efetive.
Entendemos que no podemos negar as dificuldades a serem enfrentadas na
busca de uma possvel mudana nos rumos da avaliao, uma vez que, dentro das escolas, j
instalou-se de forma sutil uma verdadeira cultura de valorizao de exames, verificaes
notas, classificaes; enfim, do processo de excluso. fato que as condies de trabalho do
professor acabam por tornar-se um impedimento frente ao desejo de mudana, uma vez que
mudar pressupe desejo coletivo, que pressupe reflexo coletiva, que pressupe tempo
coletivo e esse ltimo constitui-se em verdadeira raridade no mbito escolar com a
multiplicidade de tarefas, o que acaba por impedir e obstaculizar a realizao da to sonhada
transformao social por meio da organizao e encaminhamento do trabalho pedaggico na
escola pblica. Acreditamos que organizar esse trabalho coletivo tarefa do pedagogo. Para
isso, faz-se necessrio envolver os professores, numa discusso, para que reflitam, juntos as
concepes de homem a ser formado, de educao, de escola e de avaliao. Se no for
possvel na elaborao do projeto poltico-pedaggico uma definio nica dessas
concepes, ao menos estaremos garantindo que a escola tambm seja um espao de
formao contnua de professores e pedagogos que apostam num futuro melhor para os filhos
de trabalhadores, que vem na escola pblica uma oportunidade de emancipao social.
REFERNCIAS
AGNCIA ESTADO. IBGE: Analfabetismo caiu, mas ainda alto. Sntese de Indicadores
2007 do IBGE. p.1. Disponvel em <http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/2007.> acesso em
07/02/2008.
CNTE e orgs. Quem ganha e quem perde com o mercado educacional do neoliberalismo.
Escola S.A.Braslia, 1999.
LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias Pedaggicas na Prtica Escolar. In: Revista da ANDE,
n.6, 1983.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Entrevista publicada na Folha Dirigida. Rio de Janeiro. Caderno
Aprender. 1069 ed. Rio de Janeiro: 06/10/2006.