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LA INTERDISCIPLINA Y LOS

CONTENIDOS DE LA FORMACIN DEL


PSICOMOTRICISTA
Capitulo 1 (Libro de profesin Psicomotricista- Juan Mila)

1-La mirada psicomotriz y la psicomotricidad.


La praxis interdisciplinaria ha enriquecido y ampliado tanto la teora
disciplinar de la psicomotricidad, como nuestra practica profesional como
psicomotricista.
El trabajo de los psicomotricistas ha permitido que el campo disciplinar
de la Psicomotricidad haya adquirido autonoma y especificidad,
construidas en un mbito de interdisciplina.
Uno de los dogmas identificable en cualquiera de las lneas actuales de
la psicomotricidad, es la permanente intencin de concebir el desarrollo
como una globalidad.
Esta intencin esta sustentada en las conceptualizaciones que aporta
nuestra disciplina para permitirnos construir la mirada psicomotriz.
La psicomotricidad como disciplina aporta una mirada diferente sobre
el desarrollo del nio, una mirada psicomotriz. Los objetos de estudio y
accin de la psicomotricidad son lo suficientemente complejos como para
resistir las necesarias miradas de diferentes disciplinas. La nuestra, que es
una disciplina nueva se encuentra erigiendo su especificidad, construyendo
las formas de lectura de sus objetos de estudio. Por ello es necesario que se
consolide una forma de ver, de entender, bajo una mirada psicomotriz que
ponga el acento sobre la unidad y globalidad del desarrollo, sobre la
importancia del movimiento como manifestacin e instrumento de la
estructuracin psquica, y sobre el movimiento y gesto de la comunicacin.
Planteamos que la mirada psicomotriz, la mirada que realiza el
psicomotricista desde su formacin y desde su disciplina, pone el acento en
concebir el desarrollo como una unidad, como una globalidad.
La psicomotricidad es un intento de vencer dualismos (cuerpo-mente,
psiquis-cuerpo), es una intencin de vencer una visin del otro dividido en
partes lo psicolgico, el lenguaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo
neurolgico. El psicomotricista surge y crece pensando en vencer estas
fragmentaciones, tratando de unir las visones y terminando por construir un
cuerpo terico propio y una practica especfica.
Los aportes de la psicologa gentica nos permiten a los
psicomotricistas valorar el movimiento, la postura y la accin:

H. Wallon nos acerc a la comprensin de la relacin con el otro, a


travs de las reacciones tnico-emocionales.
Piaget nos permiti comprender que la inteligencia nace de la accin y
de las operaciones lgicas del adulto, son acciones sensoriomotrices que
han sufrido una serie de transformaciones.
Un capitulo aparte merecen las conceptualizaciones de Winnicott y los
trabajos de psicoanlisis. Gracias a estos aportes, la mirada psicomotriz
logra respetar la singularidad, la individualidad y la historicidad de la
organizacin funcional de cada nio (Mila, 2003).
En la realidad nosotros trabajamos con un nio determinado, con su
familia, con su historia, su cultura y con sus vivencias. Es en definitiva un
ser nico, irrepetible, singular, con una individualidad, con una historicidad
de su organizacin funcional, signada por su estructura tnico-emocional,
que debemos descubrir con los instrumentos que nos brinda nuestra
formacin como psicomotricista.
El estudio y el anlisis de movimiento del otro habilita al
psicomotricista a intervenir a nivel preventivo, pedaggico, diagnostico y
teraputico.

Es la psicomotricidad una tcnica?


Segn la real academia espaola, tcnica es un conjunto de
procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.

Es la psicomotricidad una prctica?


Segn la real academia espaola, Prctica: en la prctica, queriendo
significar, casi en realidad, y llevar a la prctica, poner en prctica, como
realizar ideas planes como proyectos. Bajo estas acepciones, podemos
hablar de una prctica psicomotriz, pero en nuestro concepto la
psicomotricidad es ms que una prctica; se ha construido como una
disciplina y como una profesin.

Es la psicomotricidad una disciplina y una


profesin?
El concepto de disciplina implica la idea de una doctrina, instruccin
de una persona, especialmente en lo moral; un arte, facultad o ciencia.
Por su parte, el vocablo profesin esta vinculado al de profesar.
Profesar es ejercer una ciencia, arte, oficio, y profesin es la accin o
efecto de profesar.

2- La psicomotricidad, los psicomotricistas y los


equipos interdisciplinarios.

Integrar un equipo interdisciplinario implica reconocer las limitaciones


de uno y de su disciplina para comprender un hecho o fenmeno
determinado (Mila, 2003).
El integrar un equipo interdisciplinario es un reconocimiento de
nuestras carencias, de que no somos completos, de que no podemos
saberlo todo, de nuestros limites y de los limites de nuestra disciplina. De
alguna manera es una herida narcisista, pero tambin es una bsqueda que
nos permite abordar niveles de incertidumbres, estados acompaados y
sostenidos.
Los equipos nos sostienen y, si funcionan sanamente nos habilitan al
crecimiento disciplinar, profesional y personal.
Dependiendo de la trayectoria y el nivel de compromiso de los
integrantes de un equipo ser posible tambin transitar por momentos de
transdisciplina.
Es comn que cuando los equipos despliegan labores de investigacin,
los bordes de las disciplinas se hagan ms permeables, y la interdisciplina
se presente. Es que el objeto de estudio, generalmente complejo, obliga a
unirse para entenderlo.
En la investigacin la transdisciplina en equipos consolidados es casi
permanente, en cambio, en la actividad profesional es mas difcil pasar a
niveles de transdisciplina.
El encuadre institucional determina las secciones a desarrollar por el
equipo, determina las relaciones entre los diferentes actores, determina las
producciones, orientndolas hacia las ideologas y fin de la institucin.
Los equipos de trabajo de las instituciones por donde transitamos,
tienen una constitucin multidisciplinar, es decir que para abordar una
temtica o un problema determinado se establece la necesidad de contar
con tcnicos provenientes de diferentes disciplinas. Desde las instituciones
se piensa, por ejemplo, que para abordar las dificultades de aprendizaje se
necesita contar con un maestro especializado, con un fonoaudilogo, con un
psiclogo, con un neuropediatra, un psicomotricista, etc., y es la propia
institucin la que busca el modo de proveerse de dichos profesionales.
Entonces tendremos un equipo con una constitucin multidisciplinar la
interdisciplina se construir poco a poco y posiblemente solo se llegara a
instante de produccin transdisciplinar.

3- La interdisciplina en la formacin de los


psicomotricistas
El cuerpo docente entiende que la formacin universitaria no debe, ni
puede ser entendida como la trasmisin de un saber, o la trasmisin de una
prctica. Por el contrario, la formacin universitaria debe tender a la
construccin del conocimiento.

Nuestros estudiantes de Psicomotricidad, construyen sus


conocimientos acompaados de sus docentes (Psicomotricistas, maestros,
psiclogos, mdicos) en un marco interdisciplinar.
El rol se construye entonces, en permanente interaccin con los otros
profesionales integrantes de los equipos interdisciplinarios (Mila, 2003).
La formacin de grado se realiza en interdisciplina, ye sea porque
dentro del cuerpo docente de la carrera encontramos, adems de
psicomotricistas, a psiclogos, maestros, metodlogos, nutricionistas, etc.
Ya sea porque las prcticas de formacin profesional se realizan observando
e interviniendo en equipos interdisciplinarios.
No es posible que el aspirante a Psicomotricista adquiera
conocimientos y habilidades solo a nivel terico, necesita desarrollar
tambin una prctica supervisada y orientada por sus docentes en
instituciones donde la interdisciplina es imprescindible.
Para que este dinamismo sea real la psicomotricidad debe nutrir y
nutrirse de otras disciplinas, sin perder sus lmites ni asumir identificaciones
ajenas.

4- La interdisciplina y el trabajo corporal


Pocos aspectos de la formacin del psicomotricista tienen la
singularidad y la especificidad como la formacin del rol del psicomotricista
a travs del trabajo corporal. En este espacio tambin nosotros
consideramos imprescindible el trabajo interdisciplinario.
Abordaremos algunos aspectos que nos parecen interesantes a este
nivel, y plantearemos entonces cmo se encara esta formacin en nuestra
Licenciatura.

Ciclo de clases tericas:


Un momento para decir nuestras experiencias y que nos enriquezca.
Crear una unidad terico-prctica con el objetivo de que los
estudiantes pudieran vincular y fundamentar las experiencias propias o del
grupo vividas en los talleres con los aspectos tericos que sustentan,
fundamentan y explican estas experiencias, como tambin las propuestas
de trabajo de los talleres.

Talleres no especficos:
Tienen como objetivo el complementar la formacin con tcnicas que
involucren el cuerpo.

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