1.

- Finalidad y funcin de la Evaluacin:

El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es
valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines
marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren
al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el
proceso de enseanza-aprendizaje, para los individuos implicados en ste.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes;
son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o
reconocidas. Pero tienen una existencia real. Estn en estrecha relacin con
el papel de la educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo
explcito en los objetivos educativos y con los implcitos. Estn vinculadas
con la concepcin de la enseanza y con el aprendizaje que se quiere
promover y el que se promueve.
Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la dcada de los 60, la funcin
de la evaluacin fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se
tratase en trminos del rendimiento acadmico o del cumplimiento de los
objetivos propuestos.
Las insuficiencias de esta posicin se hicieron sentir agudamente, con el
auge de la evaluacin de programas y de instituciones educativas, en las
dcadas del 60 y el 70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas:
"Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realistas, no
representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado
limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales"
(Stufflebeam, 1985).
Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluacin estn:
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la
acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las
instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluacin, se les
atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la
competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y
momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e
instituciones se ordenen por su aproximacin a la "excelencia". A mayor
cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos
que logra una persona, ms vale socialmente.
Funcin de control. Esta es una de las funciones relativamente oculta de la
evaluacin. Oculta en su relacin con los fines o propsitos declarados, pero
evidente a la observacin y anlisis de la realidad educativa. Por la
significacin social que se le confiere a los resultados de la evaluacin y sus
implicaciones en la vida de los educandos, la evaluacin es un instrumento
potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del
evaluador sobre los evaluados.

En el mbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se

potencia por las relaciones asimtricas en cuanto a la toma de decisiones, la
definicin de lo que es normal, adecuado, relevante, bueno, excelente,
respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su
aprendizaje, a los contenidos a aprender, a las formas de comprobar y
mostrar el aprendizaje, al tiempo y condiciones del aprendizaje.
Las tendencias educativas de avanzada abogan por una relacin educativa
democrtica, que abra cauces a la participacin comprometida de todos los
implicados en el proceso evaluativo, en la toma de decisiones pertinentes.
En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la
prctica, se deben contrarrestar los efectos negativos de esta funcin.
Funciones pedaggicas. Bajo este rubro se sitan diversas y constructivas
funciones de la evaluacin que, aunque tratadas con diferentes
denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto
a sus significados.
Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnstico, de
pronstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del
aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de retroalimentacin, de
motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida.
2.- Evaluacin Diagnostica:
La Evaluacin dignstica es la evaluacin que se realiza al inicio de un curso
o unidad de enseanza con el fin de orientar y conocer un estado de
situacin o conocimientos previos. Se Caracterza por Determina el nivel de
conocimientos previos con respecto a nuevos aprendizajes, Muestra el grado
de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al
aprendizaje que se inicia, Detecta el nivel real del alumno, con el fin de
establecer actividades y mtodos de enseanza, Mide conductas de entrada
cognitiva y psicomotoras. Los procedimientos que ms se emplean son las
pruebas y las pautas de observacin Los resultados deben ser comunicados
como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.
Tipos de diagnsticos
Evaluacin de contenidos
Diagnstico de intereses y preferencias de aprendizaje
Diagnstico de conductas cognitivas y psicomotoras
3.- Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una
metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e
interpretar la informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones
orientadas a la mejora del aprendizaje durante el perodo de enseanza.
Brinda informacin para la toma de decisiones educativas tales como el

reajuste de los objetivos de enseanza, revisin crtica de los planes de

estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los mtodos y
recursos didcticos, la orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del
proceso de aprendizaje para la metacognicin.
Se Caracterza por:
Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin
Es procesual: se evala el proceso.
Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza.
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.
Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.
Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovacin.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros
Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.
Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.
Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un
formato de prueba.
4.- Explique Evaluacin Sumativa Extencin:
Es la evaluacin que se realiza al final de un perodo de cursos y se emplea
por docentes para valorar los resultados de los aprendizajes. La evaluacin
sumativa consiste en la evaluacin de resultados e implica una metodologa
e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e interpretar la
informacin obtenida; puede ser de evaluacin de los aprendizajes, de los
efectos, o de impacto. Recopila descripciones y juicios sobre los resultados
obtenidos y establece una relacin con los objetivos, para ver si se
cumplieron.1
Caractersticas
Es de carcter cuantitativo: lleva una calificacin
Se aplica en un momento concreto
Es utilizada para emitir juicios sobre el programa
Enfatiza los logros
Determina el valor del producto final

Suele ser realizada en forma individual

Tiene un carcter general: es la misma para todos
Busca verificar hasta qu punto se han adquirido los aprendizajes evaluados
Tiene una funcin acreditativa: certifica los aprendizajes adquiridos
La evaluacin sumativa utiliza una serie de tcnicas que brindan
informacin sobre los resultados de enseanza y sobre los resultados de
aprendizaje y emplea instrumentos tales como: exmenes finales escritos,
exmenes finales orales, pruebas semestrales, pruebas estandarizadas.
5.- Evaluacin Global:
Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del
centro educativo, del programa, etc.
Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible.
Se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los
objetivos generales y de unidad y tambin los criterios de evaluacin de los
diferentes subsectores o reas.
6.- Evaluacin Parcial agente Evaluador:
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de
unos alumnos, etc.
Como lo dice su nombre, focaliza parte de los
aprendizajes que se espera que logren los alumnos. Estas evaluaciones
permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo as
como tambin verificar el rendimiento de los educandos.
7.- Evaluacin interna: cuando el agente que lleva a cabo y promueve la
evaluacin es un integrante del centro, programa, etc.
8.- Evaluacin transformadora:
El significado de transformar es hacer cambiar de forma a alguien o algo. No
se sabe de que manera, si para bien o para mal. En el caso de la evaluacin,
la finalidad principal es que en esta se logre mejorar la calidad educativa,
pero la idea de que esta evaluacin sea transformadora implica cambiarla
para bien porque de otra forma, para qu servira. Que se aprecie la
evaluacin y se reflexione en torno a esta para contribuir a la
transformacin.
La intencin de la evaluacin transformadora de cambios es que la
institucin logre poseer funcionalidad, eficacia y eficiencia en su gestin

escolar y administrativa. Con esto se podr mejorar las condiciones de la

educacin en la institucin escolar.
9.- Autoevaluacin: evaluacin de una persona a s mismo (un alumno
evala a s mismo su trabajo, o un profesor el suyo).
10.- Heteroevaluacin: la evaluacin la lleva a cabo una persona distinta
a la evaluada (la situacin tpica es el profesor que evala al alumno).
11.- Coevaluacin: evaluacin recproca entre personas (alumnado y
profesorado, por ejemplo, se evalan entre s).
12.- Evaluacin externa: cuando el agente evaluador no es integrante del
centro, programa, etc. Es el caso de la evaluacin de expertos, de miembros
de la Administracin (por ejemplo la Inspeccin Educativa), etc. No debe
entenderse como contraria a la anterior, sino como complementaria de la
misma, de manera que ambos tipos suelen ser necesarios, en especial en la
evaluacin del Centro (la evaluacin externa facilita objetividad, asesora
tcnica, etc.).
13.- Evaluacin inicial
Al comienzo de la etapa, se recogern los datos relevantes sobre el proceso
de desarrollo del nio. Esta evaluacin inicial incluir la informacin
proporcionada por los padres, y, en su caso, los informes mdicos,
psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida
escolar. La evaluacin inicial se completar con la observacin directa, por
parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades
bsicas correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer perodo de
incorporacin de los nios y nias a su vida escolar.
Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en
el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven,
adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente
se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Permite:
*
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y
psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
*
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
*

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

*
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las
potencialidades.
*
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems
actores comprometidos con el proceso educativo.
*
La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto
y adulta
14.- Evaluacin contnua
Puede definirse como la modalidad de evaluacin que se realiza a lo largo
de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se
reoriente el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en funcin de
las informaciones que la aplicacin de la propia evaluacin va
suministrando. La evaluacin contnua, por tanto, se inicia con la evaluacin
inicial, contina a lo largo de todo el proceso, y concluye con la evaluacin
final. (Manuel Campos Carpio)
La evaluacin contnua ofrece al profesor, con un concepto dinmico de la
perfeccin, la experiencia diaria con cada alumno, que beneficiar a los
dems alumnos y a las futuras programaciones. Frente al sin sentido de
marcarse objetivos a largo plazo, disponer de los medios y lanzarse a la
tarea, esperando pasivamente el resultado final (D. B. Snchez)."
Este concepto surge de la consideracin de la educacin como un proceso
de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial,
se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la
conducta de los educandos.
Estos cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a los
mismos, se establecen etapas y objetivos, cuyos logros condicionan el logro
final. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los
logros de las unidades didcticas y establecer correcciones o ajustes en
cada una de las etapas del proceso.
A lo largo del ciclo, y de forma contnua, el maestro o maestra analizar los
progresos y dificultades de los nios y nias, con el fin de ajustar la
intervencin educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los
objetivos didcticos constituirn el punto de referencia inmediato de la
evaluacin contnua y permitirn encontrar los procedimientos de
evaluacin ms adecuados a tales objetivos. Provee informacin
permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia, adolescente,
joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.
La evaluacin contnua es una fase importante del proceso educativo, por
las condiciones que presupone (planificacin) y por las consecuencias que
genera (individualizacin y reajuste), resulta un medio eficaz de
perfeccionamiento didctico, mejorando as el sistema educativo.

CARACTERSTICAS:
Favorece:
*
La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el
proceso de aprendizaje.
*
La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el
proceso educativo.
*

El ajuste de los procesos educativos.

La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

*
La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros
obtenidos.
*
La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada
momento.
*

La reflexin sobre la praxis pedaggica.

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

15.- Evaluacin final

Al trmino de la etapa se proceder a la evaluacin final del alumnado a
partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluacin continua, con la
referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular
de Etapa y de las estrategias de evaluacin elaboradas. El tutor o tutora
elaborar un Informe Anual de Evaluacin Individualizado al finalizar cada
curso, a partir de los datos obtenidos a travs de la evaluacin continua. Al
finalizar el alumno la etapa de Educacin Infantil, el tutor o tutora recoger
los datos ms relevantes de los informes de cada curso y elaborar un
Informe como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al
considerar la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso,
durante el perodo respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto
de inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema,
determina la certificacin, prosecucin y promocin.
CARACTERSTICAS:
Conlleva a:
*
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.
*
La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares,
los ejes integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto,
lapso, semestre y/ o ao escolar.

*
La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin
de las especificificaciones de cada subsistema.
*

La prosecucin o promocin al grado/ao inmediato superior.

*
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de
aprendizaje.
16.- Explique Evaluacin Cualitativa:
La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad
tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje
La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes,
pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin
cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber
cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.
Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento
acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente
con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en
trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos
de la personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de los
aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte
integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del
comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el
mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. A tales
efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas para medir
aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como:
a. actitudes f. motivacin
b. asistencia y puntualidad a clases g. participacin en actividades
c. cooperacin h. participacin en clase
d. creatividad j. sociabilidad
e. liderazgo
Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el
registro anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas
evaluativos. Adems, existen medios e instrumentos de expresin propia y
de interaccin que permite la participacin y creatividad de los estudiantes.
Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el
sociograma.

CARACTERSTICAS
Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las
cualidades que conlleva un investigador en un estudio cualitativo, el (la)
maestro (a) demuestra tambin unas caractersticas bsicas que nos
ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo:
1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar
activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje,
es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como
observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin.
2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa.
3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos
es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como
en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al
administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante
el proceso que es continuo durante el proceso de enseanza aprendizaje. El
anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la
informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de
observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que
pretende lograr una interpretacin minuciosa y detallada del proceso de
enseanza como del producto o logro alcanzados con los estudiantes.
(Enfoque holstico) Se derivan o se infieren continuamente durante el
proceso. Contrario al uso de pruebas de ndole cuantitativas que resultan al
final con una puntuacin, en la evaluacin cualitativo se reformulan los
resultados a medida que se vaya interpretando los datos. El nfasis es
documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una determinada
situacin o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo
entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de
detalle de los que se est examinando. Su relevancia es que permite ver
muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar o de medir objetivamente.
Su limitacin, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa
por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se
cuestione por ende la validez y confiabilidad de la evaluacin.

Para probar su confiabilidad y validez es importante:

Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e
instrumentos de evaluacin. Por tanto es muy importante utilizar una gran
variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir

las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las

respuestas de los estudiantes
17.- Explique Evaluacion Cuantiativa:
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de tcnicas e
instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada rea o asignatura del plan de estudio.
Tiene por finalidad:
Determinar el logro de los objetivos programticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a promocin,
revisin y certificacin.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin del alumno.
En la tercera etapa de educacin bsica se har por asignatura y en funcin
de los objetivos desarrollados.Para realizar este tipo de evaluacin, el
docente proceder de la siguiente manera. . Tomar en cuenta el plan de
evaluacin elaborado para cada lapso. Realizar todas las evaluaciones
parciales que considere necesarias. Obtendr el 70% de esas evaluaciones,
tomando en cuenta la aparicin que sobre los rasgos de la personalidad del
alumno haya realizado durante el lapso. Efectuara la evaluacin final de
lapso tomara el 30% de esas evaluaciones y lo sumar al 70% las
calificaciones parciales. De esta manera obtendr la calificacin de lapso en
la signatura correspondiente. Obtendr la calificacin definitiva de la
asignatura promedindolas calificaciones alcanzadas en los tres lapsos.
Es importante sealar que la calificacin definitiva de grado podr ser
reajustada en los consejos de seccin.La aplicacin de cada unos de los
tipos de evaluacin en los diferentes momentos del aprendizaje y por ende
del mejoramiento del mismo.
18.- Explique evaluacin Cuali-cuantitativa:
El Proceso de enseanza y aprendizaje tiene varios eventos y el ms
relevante es la evaluacin, sta constituye uno de los elementos
curriculares de gran significado en la accin pedaggica donde el docente
confronta ciertas dificultades al realizarlas, describiendo ya sea cuantitativa
o cualitativamente los aprendizajes de los alumnos, interpretar dichas
descripciones, y por ltimo formular juicios de valor.
La evaluacin anteriormente se basaba en la medicin y la calificacin, sin
embargo actualmente, en Amrica Latina se distinguen tres tipos de
evaluacin: La evaluacin diagnstica que tiene como propsito obtener

informacin acerca de los conocimientos previos, habilidades y destrezas,

que el alumno posee antes de emprender el desarrollo de las competencias
propuestas. La evaluacin formativa que es aquella que se realiza de
manera continua durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y tiene
como propsito observar, registrar, investigar y reflexionar conjuntamente
con el alumno en su proceso de aprendizaje. Y la evaluacin sumativa que
permite apreciar cuales aspectos de las competencias se han logrado y
cuales no, y los resultados conducen a la toma de desiciones y al
enjuiciamiento del proceso con la finalidad de reorientar, realimentar,
corregir los errores, a travs de la planificacin de acciones de recuperacin.
En nuestro pas el gobierno actual ha venido modificando la forma de
evaluacin, queriendo alcanzar la optimizacin de la educacin
implementando la evaluacin cualicuantitativa, esta modalidad ha generado
muchas expectativas para directores, docentes, alumnos, y representantes,
ya que es un mtodo novedoso en el cual se integran la evaluacin
cualitativa implementada en la I y II Etapa de la Educacin Bsica
Venezolana; y la evaluacin cuantitativa tradicional que se venia
implementando en la Tercera Etapa del Sistema Educativo Venezolano.
De este modo surge la Evaluacin Cualicuantitativa que permite mejorar la
forma de evaluar al alumno para estimular y fortalecer posibles debilidades
en el proceso de enseanza y aprendizaje, considerndose desde esta
perspectiva a la evaluacin Cualicuantitativa como un proceso mixto u
estimulador en el aprendizaje del alumno.
Es de esta forma, que la estimulacin y los logros alcanzados por el alumno
durante el proceso de enseanza y aprendizaje enmarcan una serie de
instrumentos, tcnicas y recursos que permitiran respaldar los resultados
obtenidos en el proceso de enseanza y aprendizaje del mismo.
Es menester resaltar que los docentes que atienden a los alumnos del
primer ao de la tercera etapa de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano
"Ricardo
Mrquez
Moreno"
han
implementado
la
evaluacin
cualicuantitativa desde el ao escolar 2007 - 2008.
Por ello, surgen posibles soluciones y recomendaciones en esta
investigacin motivndolos de cara a un aula diferente, actualizandose
sobre esta modalidad, para dinamizar la clase y enriquecer de experiencias
innovadoras su prctica docente, con la finalidad de permitirle a los alumnos
expresarse con libertad y democracia, resaltando la importancia de la
relacin ser, hacer, conocer y convivir. Para as, fortalecer todos aquellos
aspectos existentes en las caractersticas del problema, las cuales
generaron la propuesta para optimizar el proceso de la evaluacin
cualicuantitativa en el trabajo de investicacin.
19.- Explique Evaluacin Normativa criterial:

En la evaluacin por criterios, los resultados de la medicin se comparan

con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber hacer el
estudiante.
Al este saber hacer se le conoce como dominio que implica tanto la clase
de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecucin.
Los resultados se comparan con: El Dominio correspondiente, al sabe
hacer se le conoce como dominio, que implica tanto la tarea que ha de
ejecutarse como el contenido implicado en la ejecucin.Esto a fin de
determinar qu es lo que puede hacer el estudiante y si su ejecucin es
superior o inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de
los dems estudiantes. En la evaluacin por Criterios, la fuente del
significado es el dominio: mientras mejor se conozca el dominio y ms
precisamente se defina mayor significado tendr la evaluacin. La
evaluacin criterial se centra en el propio alumno y determina qu es capaz
de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados con
antelacin
Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin
con un patrn o criterio. En caso de que la referencia sea el propio
sujeto(sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto
alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y
teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la
evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los
logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema.
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones
de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno
con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de
tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria con
los objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro
programa. Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del
alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o
en relacin a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el
alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el
avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa
de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la
cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por
objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en
trminos operativos (el alumno ser capaz de ... ), luego de haber analizado
las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.

"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes

que deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluacin de los resultados;
con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial;
reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B.
Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un
balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las
dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos
nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa.
Su propsito es determinar si el sujeto que aprende ha alcanzado un cierto
estndar o criterio fijado por el profesor. Por lo general, dicho criterio estar
determinado por aquello que este ltimo piensa que el estudiante debe
alcanzar antes de pasar a la prxima tarea. As, un nio/a puede hallarse en
la cola de la clase con respecto a una evaluacin normativa y, a la vez,
puede haber pasado sobre una base criterial. "Para ayudar al alumno
importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el
proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus
compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el
criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para
permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos
aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
HERETOREFERENCIA O EVALUACIN NORMATIVA
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin
adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece
siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la
evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender
siempre de los propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al objeto de
nuestra evaluacin. Evaluar en referencia a una norma, significa comparar
el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los
que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia,
confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el
objetivo de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es
externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena"
al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel
inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin
se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje,
atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la
norma o el grupo y predecir futuros resultados.

Esta evaluacin se basa en el uso de tcnicas estadsticas, sita al alumno

dentro del grupo. Evala en referencia a una distribucin normal y compara
el resultado del individuo con los resultados de la poblacin o grupo a los
que pertenece el evaluado. Esto exige el establecimiento de una norma o
referencia con el objetivo de obtener una calificacin.
Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje,
atribuir un lugar dentro de los grupos. Este modelo se utiliza en aquellos
casos que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un
determinado grupo de individuos de mejor a peor o viceversa. Es el tipo de
evaluacin ms combatida por los crticos. Su objetivo es disponer a los
miembros de un grupo segn un escalafn de mritos (o, para expresarlo
de otro modo, determinar cmo cada uno de ellos se compara con la
norma o el estndar medio).
20.- Explique evaluacin estndar de Comparacin:
Todas las propuestas de definicin de evaluacin ponen una observacin
central en la nocin de criterio. Un criterio es un "principio al que nos
referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms
precisamente "es una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto,
de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin". (G. De
Landsheere).Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una
accin o comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que
enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluacin.
En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de
discriminar la informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin
de informacin (ndices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los
ndices son la materializacin y objetivacin explcita de los criterios.
Segn J.M. De Ketele, existen 4 momentos en lo referente a la accin
coherente entre la recoleccin de informacin y los criterios enunciados.
1. Establecer claramente el objetivo de la evaluacin.
2. Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
3. Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones
recogidas en la evaluacin.
4. Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el
criterio es externo, es aquello que determina qu informacin (ndices) hay
que observar, extraer o recolectar.
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos.
Un criterio cualitativo se expresa en funcin del "todo o nada", el logro es o
no es, no hay grados, mientras que los cuantitativos aceptan una
gradualizacin o expresin de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es la

complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea

a ser evaluada, ms difcil ser la definicin de los criterios. Sumado a esto
que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De
Landsheere).
21. Que es la evaluacin en la educacin?
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en que medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no
antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a
permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como
tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.