Gerardo Daniel Martnez

Martnez
Actividad FINAL
Ped. Cont. I
9-Mayo-2015

MI EXPERIENCIA EN EL SUA; PENSAR MIS ESTUDIOS

Ya mucho hemos hablado, a

largo no slo de este curso, sino de los

respectivos cursos de Psicotcnica, de cmo cada uno de los contextos

educativos suponen una serie de relaciones complejas que determinan
en s misma la educacin. Este semestre he podido constatar que esa
pluralidad estaba un tanto alejada de mi percepcin; quiz la conclusin
podra ser dentro de la pluralidad hay ms pluralidad. Me di cuenta
que el halo de variables puede ser infinita y que adems considerar
generalidades aplicables a cualquier anlisis no viene nada bien a la
investigacin, ni mucho menos al ejercicio acadmico. Esto no quiere
decir que para estudiar cualquier caso educativo debemos pensar en la
inutilidad de la generacin de perspectivas que categoricen dicha
generalidad, por el contrario, debemos ms bien adoptar una postura de
rigurosidad y un enfoque que busque justamente brindarnos una amplia
gama de herramientas que nos permitan un acercamiento ms certero.
Habr que ser mucho ms responsable, mucho ms crtico y mucho ms
paciente; no olvido que llegar a conclusiones inmediatas, frvolas y faltas
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de sustento slo arruinar la bsqueda y har que actuemos de forma

irresponsable.
Ahora bien, en el sentido de este trabajo, puedo partir de uno de los
cuestionamientos que se me hicieron para poder realizar la actividad
anterior, donde se nos invita a una reflexin crtica de nuestro trabajo
como pedagogos. Enfoco entonces este trabajo en pensar QU ES LO
QUE CREO, como estudiante de pedagoga, QUE DEBE CAMBIARSE
CURRICULARMENTE PARA MEJORAR MI FORMACIN.
Ya lo expona en mi anterior actividad, creo que definitivamente lo
primero que debera pasar es pensar, no slo idealmente, que la
pedagoga no es, en ningn caso, dar clases, sino es una prctica que
toma como objeto de estudio la educacin y, entonces, dado esto,
debemos de dejar de pensar la educacin en las aulas, en las
instituciones y debemos voltear la mirada a las familias como primer
rgano educador, a las comunidades, como puntos de coherencia
donde la

educacin se da

en convivencia; y como estas dos

especificidades, muchas otras que estn, en gran medida, lejos de la

perspectiva institucional de la educacin. El fenmeno es amplio, es
complejo

requiere

rigor

metodolgico

perspectivas

amplias,

complejas que lo puedan desmenuzar para poder pensar en el verdadero

rol del pedagogo. Esto no quiere decir, por otro lado, que hay que olvidar
la escuela como punto de anlisis de la educacin, slo no hay, ms
bien, que olvidar que este es un fragmento sntesis de un complejo
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entramado de vidas que desembocan en la prctica educativa. Para

esto me remito entonces a una de las primeras lecturas de este curso, la
de Snchez y Ziga (2010), donde me puedo dar cuenta la
funcionalidad de la ampliacin de estas perspectivas para el pedagogo.
En ella podemos constatar cmo es que esta sntesis se lleva a cabo,
cmo es que los pensamientos del educando, que no slo formula dentro
del aula, se vierten en su experiencia acadmica. He ah un punto; por
ejemplo: los alumnos transnacionales no slo tienen un contexto
reducido que habr de analizarse y tomarse en cuenta, sino estos
alumnos suponen una realidad mucho ms detallada, con variables que
la institucin educativa no contempla y que entonces, en vez de
fomentar la educacin, propicia la desercin o bien no ayuda a
garantizar un aprovechamiento ptimo en nuestras escuelas.
Ahora bien, pensemos tambin que estas interacciones INSTITUCINEDUCANDO

no

necesariamente

forman

una

perfecta

dicotoma

funcional; en ocasiones, considero, una puede interponer a la otra, una

puede negar a la otra o bien, una puede simplemente ignorar a la otra.
Encuentro esto, claro, en la insuficiencia y en, bajo mi perspectiva,
inutilidad de los programas de apoyo expedidos por la SEP para la
educacin en el pas. A partir de Noriega Chvez (2010) y su
investigacin, mi percepcin es que, si los datos recabados no muestran
una mejora progresiva en las condiciones de la educacin en el pas,
de qu sirven los programas? Cmo la autoridad institucional de la
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educacin ejerce su trabajo en pro de la educacin? Cuando digo que los

programas pueden simplemente ignorar al educando, me refiero a que
estos programas responden, de nueva cuenta bajo mi perspectiva, a
unos planteamientos ticos regulados que no describen para nada la
realidad educativa en el pas y entonces, en vez de propiciar la
educacin regularizada, propicia el desconocimiento de la utilidad de la
institucin y entonces la duda sobre la necesaria validacin que ofrece
la autoridad educativa federal o local.
Otro ejemplo podra las perspectivas diferenciadas sobre un servidor
pblico de la educacin y un integrante de la comunidad indgena. Para
esto debo recordar entonces el video de Natalia Lpez Lpez(2013),
donde su percepcin sobre s y sobre sus necesidades, pienso, dista de
la observacin de Sylvia Schmelkes del Valle(2014). Como apunt en
aquella actividad, me da la impresin de que ambos discursos, que
parece hablan de un mismo tema, o por lo menos son temas muy
relacionados, tienen perspectivas que no empatan, que se contradicen y
que no tienen, entonces, manera de dialogar. Noto en esto que la
INSTITUCIN desconoce definitivamente el campo donde se desarrolla la
educacin, desconoce a sus actores y hace supuestos ajenos de la
realidad. Entonces, a qu responde la institucin? Me parece, en ese
sentido, que responde nicamente a un imaginario irresponsable, a una
serie de inventos que no atienden ni se relacionan con aquellos que

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necesitamos una mirada ms fiel, una garanta de convivencia con las

instituciones, que no miran lo que es, sino slo lo que quieren ver.
Ah es donde observo que el pedagogo se vuelve necesario, ah es
donde creo que nuestro plan de estudios se queda insuficiente; pensar
una escuela que parece perse no funciona. Hace unos das escuchaba
cmo el Sistema Abierto de la UNAM es de lo ms abierto en la
universidad, y sin embargo es an MUY CERRADO. (Aprendamos, por
ejemplo, de las radiodifusoras culturales indigenistas, que nos ofrecen
una gama de fenmenos educativos amplios que responden a su
realidad inmediata).
Los planteamientos acadmicos deben cambiar, las perspectivas deben
ampliarse, la educacin no debe ser regulada como una serie de saberes
consensados que alguien debe adoptar por obligacin acadmica; la
PEDAGOGA no debe dejarse de pensar a s misma desde un sentido
crtico y, entonces, no debe, creo, dejar que dogmas se establezcan,
sino debe responder a la propia naturaleza de cambio y adaptacin
constante. Nuevas generaciones llegan y con la propia pluralidad, los
mismos sistemas pedaggicos deben ser igual de plurales o la
pedagoga habr fracasado.
BIBLIOGRAFA

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Lpez Lpez, Natalia L. (2013). Discurso de nia indgena en la

CEE NL Natalia Lpez Lpez Versin Completa. Mxico: CEENLMX.
Link de consulta: https://www.youtube.com/watch?
v=iMRrphQDlDw

Noriega Chvez, Margarita (2010). 22 sistema educativo mexicano

y organismos internacionales: Banco Mundial, Banco Internacional
de Desarrollo y Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico en Arnaut, Alberto y Giorgulli Silvia (coord.) Los
grandes problemas de Mxico. v7. Mxico, D.F. El colegio de
Mxico 1a ed., pp.659-684.

Rodriguez, Jess (2009). Festeja la Voz en la montaa sus 30 aos

al aire, La Jornada, mircoles 11 de marzo, Mxico.

Snchez Garca, Juan y Vctor Ziga (2010) Trayectoria de los

alumnos transnacionales en Mxico. v.12, nm. 30. Trayectorias.
Mxico.

Shcmelkes del Valle, Sylvia (2014). Video de presentacin de la

consulta previa libre e informada a pueblos indgenas. Mxico:
INEE. Link de consulta:
https://www.youtube.com/watch?
v=RcH7PRSJ67E

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