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Gerardo Daniel Martnez

Martnez
Actividad 4
Ped. Cont. I
28-FEB-15

COMENTARIO ANALTICO

A lo largo de la lectura me resulta interesante diferentes aspectos al


respecto de la educacin en el pas, que si bien antes haba pensado,
dadas algunas referencias en otras clases, a partir de esta lectura puedo
dar por sentado con sustento.
Lo primero que me resulta realmente interesante es notar el nivel de
apoyo a algunos programas educativos por parte de instituciones como
el BM (Banco de Mxico). Esto refleja claramente la relacin estrecha
que tiene la educacin con la economa y, claro, el desarrollo de sta.
Sin embargo me hace pensar, en gran medida, cmo es que un
economista o alguien enfocado ms al rubro de la economa puede ver
hacia la educacin? No quisiera pecar de soberbio, pues no creo que slo
el pedagogo tenga derecho de hablar de la educacin. Sin embargo,
me parece prudente analizar que las perspectivas de progreso o avance
educativo son distintas y no s, entonces, si el esfuerzo que se aplica en
los proyectos para mejorar el nivel educativo del pas est precisamente
notando cules son los problemas que se deben tratar y abordar segn
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las condiciones especficas de cada poblacin, y aqu creo, el pedagogo


s tiene autoridad para este diagnstico.
Notamos en la tabla 22.1 que la mayora de los proyectos ah reflejados
estn apoyados algunos con el 100% por el BM y algunos otros con ms
del 50%. Esto nos da a entender claramente hacia dnde va enfocada la
perspectiva del apoyo y notamos que responde a una institucin que de
entrada parecera ajena a la educacin en el pas. S que la economa y
sus modelos estn inmersos en la educacin, pero basar el progreso en
la economa no parece ser del todo atinado. Mismo caso reflejado en
algunos

programas

especficamente

al

dado

que

se

desarrollo

de

nota

que

estn

habilidades

enfocados

cognitivas,

la

generalizacin de los contenidos, es decir, la homogenizacin de las


experiencias acadmicas y, adems, y ms peligroso todava, la
formacin de tcnicos. No quiero, de nueva cuenta, menospreciar la
actividad tcnica, sin embargo considero que la educacin no debe estar
acotada de forma tcnica o no tcnica. La generacin de una escuela
que contemple ms la formacin de seres humanos integrales y no la
recursos humanos o bien, fuerza de trabajo, ayudar a cambiar la
perspectiva sobre la educacin y, adems, sobre los propios agentes que
intervienen

en

la

formacin

de

individuos

en

los

individuos

(educandos) mismos.
Ahora bien, intentando quiz comentar algo fuera de lugar, me da la
impresin que algunos programas estn formulados para enfatizar la
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diferencia cuasimarginal de algunos individuos. Pienso esto desde el


nombre asignado a algunos programas mostrados en las tablas 22.2 y
22.3. Entre tantos: Programa multifase de atencin a la pobreza
urbana. Pienso que algunos programas estn justo desarrollados para
enmarcar la marginacin o las deficiencias y entonces se desatiende a
integracin social de estos grupos. Habra tambin un campo importante
de trabajo si se pensara ms en cmo los grupos normalizados deben
a su vez integrar nuevas perspectivas y nuevos modelos que sean
incluyentes y que faciliten el convivio multicultural. Del mismo modo,
noto que algunos programas justo desarrollan intencionalidades de
normalizacin, pero esta normalizacin supone una adaptacin de estos
grupos marginados a la dinmica de los otros. No creo que esta sea
una excelente forma de insercin, pues me parece que es ms una
conquista simblica, donde se deben adoptar normalidades obsoletas
faltas de sentido de inclusin y con perspectivas econmicas que no
permiten un ptimo desarrollo de la educacin en el pas.

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