El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula

la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en laenseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se
construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo
el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos
del aprendizaje cognoscitivo y social.
ndice
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1 Concepto

2 Jean Piaget

3 Crticas al constructivismo

4 Vase tambin

5 Enlaces externos

Concepto[editar]
Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la
base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En
general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada
persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del

aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y
psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje
con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y
se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms
presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget[editar]

Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras
etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables
de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se
derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones
entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de
las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos:
la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto
psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a
sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se
diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos.
El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani,
1979).

Crticas al constructivismo[editar]
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los
principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo"
(p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin
en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el

descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Mayer sugiere que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su visin del hilorrealismo,
El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva,
elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentes. (BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad,
ed. Gedisa. Barcelona. Espaa).

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los
animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para
interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas
prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son
fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus
tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que
aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente
corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar
una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar
nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede
ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando

corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad
predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente
corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los
hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de lasanomalas de las que la teora anterior no
podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.
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1 Evolucin

2 Constructivismo
2.1 Teora del conductismo

2.1.1 Historia y evolucin

2.2 Teora de la Gestalt

2.3 Teora de la conciencia

2.4 Teoras cognitivas

2.4.1 Psicologa gentico-cognitiva

2.4.2 Psicologa gentico-dialctica

2.4.3 Teora del procesamiento de informacin

2.4.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

2.4.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

2.4.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

2.4.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

3 Tipos de aprendizaje

4 Situacin actual de las teoras del aprendizaje

5 Autores ms destacados en el tema

5.1 Jean William Fritz Piaget

5.1.1 Biografa

5.1.2 Trabajo

5.1.3 Obras
5.2 Lev Seminovich Vygotsky

5.2.1 Biografa

5.2.2 Trabajo

5.2.3 Obras
5.3 Frederic Skinner

5.3.1 Biografa

5.3.2 Trabajo

5.3.3 Obras
5.4 Jerome Bruner

5.4.1 Biografa

5.4.2 Trabajo

5.4.3 Obras

6 Vase tambin

7 Referencias

8 Enlaces externos

Evolucin[editar]

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del
aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores
en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica
caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y
as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de
que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de
totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar
teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Constructivismo[editar]
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a que
el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos
desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de
trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad
de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta
compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teoras clsicas
del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que
coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda. 1

Teora del conductismo[editar]

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en usar
procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda
una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente
considera como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar
variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en

el socialismo ingls, el funcionalismoestadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas

corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolucin[editar]
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica
a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos
tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo.
Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a
que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn
Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms
que reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms pensamientos y
emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que
consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido
para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias
naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta
con el enfoque experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los
trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe
estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio,
sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de
1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de
pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante
principio de la inhibicin recproca.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se
adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador
entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt[editar]
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar
en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera
positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera, sin
que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los
alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

Teora de la conciencia[editar]
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como
la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de
las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus alumnos

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas[editar]
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los
fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender,
como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva[editar]
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos
en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre
todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento.
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica[editar]
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere necesariamente a las
situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por
medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural
que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teora del procesamiento de informacin[editar]

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms clara es el
procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los
computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa
(memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que
el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo
de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y
por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente [editar]

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una
complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que
proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento comienza con el
ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente [editar]

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre
hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente[editar]

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen
directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas
ms generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente [editar]

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos.
Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El
conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo
de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se
encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra
teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo
que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno a
encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de aprendizaje
para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a distintos
ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y
propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus palabras
en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos encontrados por el
grupo.6

Tipos de aprendizaje[editar]

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un

mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no
sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta
la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una
sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.

Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se
manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por
otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas
para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto
de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa

contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas
tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que
hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes,
valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de
un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La

identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que
codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de
telfono) al aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccion planificada para fomentar ese aprendizaje, va de
la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza
basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solucion de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje[editar]

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y

refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una
serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las
formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas
por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis

de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los
estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animal

Autores ms destacados en el tema[editar]

Jean William Fritz Piaget[editar]
Biografa[editar]

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el
hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela
secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en
ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los
describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. La teora
de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales
prcticas educativas.

Trabajo[editar]
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con actividades del
conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los
realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio
externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar
las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras[editar]
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El
nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y
Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca
del desarrollo cognitivo.

Lev Seminovich Vygotsky[editar]

Biografa[editar]
Lev Seminovich Vygotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao
1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924,
pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual
manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso
hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras
psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la
Unin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece
en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica
y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en
su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de
gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora

defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky
subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio
de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el
desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de
sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms
influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra
permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg
bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la
interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se
valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Trabajo[editar]
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son las funciones
elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la
proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con
los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de
instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores
pueden ser nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin consiste en la
reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones
(Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza
a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. - La transformacin de un
proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo
transformado, contina existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace referencia a la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencias, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz.

Obras[editar]
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa la edicin de seis
volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil
seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de
su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales
prcticas educativas.

Frederic Skinner[editar]
Biografa[editar]
Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en Harvard y ense en las
Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda
una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

Trabajo[editar]
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato
la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con
los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus
principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso
del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social
y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no
estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente
de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una
respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que
los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos
entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de
operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador,
o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento
que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido
de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento
en el futuro.(Gautier 1971)

Obras[editar]
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta de cada persona
se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my
Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se
daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso
de aprendizaje.

Jerome Bruner[editar]
Biografa[editar]

Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937; despus se fue a
Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner
empez a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el
departamento de psicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la
importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las
necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y sta
intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste obtuviera el mximo conocimiento. En 1960,
Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa
cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los
fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.

Trabajo[editar]
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje
constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora
tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la
psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner,
es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las
funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la
ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio
no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre
con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas
formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del
beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Obras[editar]
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instruccin
(1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede
resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por
condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando
primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

TEORIAS

REPRESENT
ANTES
Precursores: PAVLOV,

WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER , BIJOU.

J. PIAGET, INHELDER.
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN, AUSUBEL ,
BRUNER, FLAVELL,
LERNER, NOVAK,
HANESIAN

VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV,
BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV, GALPERIN,
ZINCHENKO.

Cognitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
CARACTERI Tuvo sus orgenes en el Corriente de la
STICAS
campo de la psicologa.
didctica que para sus

Constituye una manera

de estudiar lo psicolgico
desde la perspectiva de
una ciencia de la
conducta, sin mentalismo
(atribuciones dualistas
extramateriales como el
alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas de
disciplinas como
la neurologa , la lgica ,
la sociologa o
el procesamiento de
informacin ).
Es naturalista, es decir
que el mundo material es
la ultima realidad y todo
puede ser explicado por
las leyes naturales.

Corriente terica
que surge en la
postulados didcticos
dcada de los 60 y que
supone una teora del
estudia el proceso de
conocimiento
aprendizaje desde la
constructivista
lgica de los procesos
de informacin.
El conocimiento se
Identifica los
construye de manera
subjetiva y basado en la mecanismos bsicos y
experiencia individual y
profundos por los que
previa de la persona,
se elabora el
enfatizando en la
conocimiento, desde
interaccin del sujeto con la percepcin,
su contexto o realidad y memoria y aprendizaje
de las estrategias meta
hasta la formacin de
cognitivas.
conceptos y
razonamiento lgico.
Es una
aproximacin terica
al entendimiento de la
mente, que argumenta
que las funciones

 El hombre tiene un
cerebro que responde a
los estmulos sensoriales,
y al condicionamiento.
Busca entender la
conducta humana,
predecirla y manipularla
Basado en un sistema
de recompensas y
castigos
CONCEPCIN

Modificacin

DEL
relativamente permanente
APRENDIZAJ del comportamiento obser
E Factores y
vable de los
conceptos
organismos, producto de
bsicos

la prctica.
El aprendizaje se logra
cuando se demuestra o se
exhibe una respuesta
apropiada a continuacin
de la presentacin de un
estmulo ambiental
especfico. La respuesta
que es seguida por un
refuerzo tiene
mayor probabilidad de
volver a suceder en el
futuro.
Las condiciones
ambientales son las que
determinan el aprendizaje.
Transferencia :
consiste en la aplicacin
del conocimiento
aprendido en nuevas
formas o nuevas
situaciones.
Adquisicin de
la conducta : depende de
la especie, del tiempo y
tipo de reforzamiento
Extincin: es el

mentales pueden ser

entendidas a travs
de mtodos
cuantitativos,
positivistas y
cientficos, y que esas
funciones pueden ser
descritas mediante
modelos de
procesamiento de
informacin.
Consiste en la
Cultura, aprendizaje
construccin de nuevos y desarrollo se
conocimientos a partir de influyen entre s,
los conocimientos
existe unidad pero
previos, del desarrollo y no identidad entre
de la maduracin.
ambos. Inters por los
procesos de cambio.
Los
Asume postulados
procesos involucrados
son la asimilacin,
marxistas: el ser
acomodacin
humano transforma
y equilibrio , procesos de la naturaleza , y
cambios cualitativos.
mediante esta accin ,
Implica estructuracin se transforma a s
de esquemas cognitivos, mismo.
confrontacin con nuevos Espritu positivo: el
conocimientos,
ser humano domina la
obstculos cognoscitivos, naturaleza
bsqueda de equilibrios Zona de desarrollo
hasta alcanzar el Cambio prximo : distancia
Conceptual.
existente entre el nivel
El aprendizaje consiste real de desarrollo del
en la creacin de
nio expresada en
significados a partir de
forma espontnea y/o
las propias experiencias autnoma y el nivel de
del estudiante y de su
desarrollo potencial
nivel de maduracin.
manifestado gracias al
El aprendizaje es una apoyo de
actividad mental, la mente otra persona o
mediador. Esta nocin
filtra lo que llega del
implica que el nivel de
mundo exterior para
producir su propia y nica desarrollo no est fijo,
existe una diferencia
realidad. El

debilitamiento de un
reflejo condicionado,
cuando la presentacin
del Estmulo
Condicionado (EC) no va
seguida del Estmulo
Incondicionado (EI). Es la
reduccin en la fuerza de
una operante
condicionada, mediante la
suspensin del
reforzamiento.
Resistencia a la
extincin.
Generalizacin del
Estmulo: se presenta
cuando las respuestas
condicionadas a un
estmulo pueden ser
provocadas tambin por
otros estmulos en la
misma dimensin.
Discriminacin: ocurre
cuando el aprendizaje est
bien asentado, es el
fortalecimiento diferencial
de una respuesta con
respecto a la propiedad de
un estmulo. Se dice que
el organismo discrimina
cuando responde ms
rpidamente en presencia
de la propiedad
correlacionada con el
reforzamiento.
Principio de Premak
actividades que no son
favoritas se asocian con
otras que si lo son para
reforzar la aparicin de las
primeras.
OBJETIVOS Dar forma a las

constructivismo reconoce
que las experiencias
individuales y directas
con el
medio ambiente son
crticas. Pero son los
seres humanos quienes
crean significados,
interpretan. En el
aprendizaje entran
en juego el estudiante, las
condiciones ambientales
(que incluyen al docente)
y la interaccin entre
estos componentes. Los
conceptos cambian
evolucionan
continuamente con toda
nueva utilizacin que se
hace de ellos.
Interesa la creacin
de herramientas cognitiva
s que reflejan la sabidura
de la cultura en la cual se
utilizan, as como los
deseos y experiencias de
los individuos.
El aprendizaje debe
incluir actividad
(ejercitacin), concepto (c
onocimiento) y cultura
(contexto).
La transferencia se
basa en cun efectiva es
la estructura del
conocimiento del
estudiante para facilitarle
el pensamiento y
el desempeo en
el sistema en el cual
realmente se utilizan esas
herramientas.
Dar al alumno

entre lo que puede

hacer el nio solo y lo
que puede hacer con
la ayuda de un
compaero o de un
adulto.
El aprendizaje
colaborativo ayuda a
la asimilacin del
conocimiento.
La formacin de
conceptos se inicia en
la pubertad ,
previamente el nio ha
pasado por las etapas
de sincretismo
(coleccin de objetos
en cmulos
desorganizados),
de ensayo y error
(organizacin en funci
n del campo visual),
organizacin de
colecciones segn la
consideracin de
varias caractersticas,
formacin de pseudo
conceptos
(organizados por
rasgos comunes pero
basados en aspectos
concretos, visibles y
asociativos).
Los pseudo
conceptos se
transforman en
conceptos
psicolgicos,
conformados por
categoras que usa el
adulto.
Pretende identificar

Y METAS conductas de las

herramientas que le
EDUCATIVAS personas de tal forma que permitan crear sus

las formas a travs de

las cuales los
estas reaccionen de
propios procedimientos individuos aprenden, y
manera aceptable en la
para resolver una
los mecanismos a
sociedad.
situacin problemtica, lo travs de los cuales
Controlar las
cual implica que sus
toman la informacin
conductas de las
ideas se modifiquen y
del contexto, la
personas.
siga aprendiendo.
transforman,
Transmitir las
Potenciar
sintetizan, almacenan,
pautas culturales.
el desarrollo del alumno y recuperan y utilizan.
Propiciar
promover su
la reproduccin y cambio autonoma moral e
para la innovacin . En la intelectual.
Contribuir a la
instruccin se pretende
gnesis de hombres que
lograr del estudiante la
sean capaces de hacer
respuesta deseada
cosas nuevas. Formar
cuando se presenta un
mentes crticas, que
estmulo.
puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les
ofrezca.
Alcanzar
el pensamiento racional .
La meta de
la enseanza consiste en
favorecer en el estudiante
la construccin
significativa y
representativa de
la estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la informacin
existente.
ROL DEL Mas que estudiantes
Parte de las ideas previas La inteligencia tiene
ESTUDIANTE fueron considerados
del alumno,
su origen en la accin,
inicialmente como
posteriormente confronta por lo cual a travs de
pacientes, sujetos de
los conceptos y los aplica la experiencia el
laboratorio. Rol pasivo,
a situaciones concretas y estudiante realiza las
donde reciba estimulo,
los relaciona nuevamente acciones, las cuales
reaccionaba a este y era con los saberes previos se van coordinando,
recompensado o
para hacer la
formando estructuras
castigado de acuerdo a lo transferencia. Son
cognitivas cada vez
esperado. Receptorcreativos e inventivos,
ms complejas. Es un
pasivo
constructores activos de producto de procesos
su propio conocimiento: sociales y culturales

matemtico, fsico y
social convencional y no
convencional. Proactivo.
No est exento de
equivocaciones y
confusiones, esto es
parte central de su
aprendizaje.

ROL DEL Al considerar al estudiante Determinar los

PROFESOR como una tabula rasa, le contenidos previos de los

brindaba la informacin
para que fuera percibida
por sus rganos
sensoriales y la adquiriera
por medio de mecanismos
asociativos basados en la
recompensa y castigo. Es
un tecnlogo, ingeniero
conductual. Aplica
contingencias de
reforzamiento, monitorea
el comportamiento,
corrige. Papel directivo.

alumnos en relacin a los

nuevos contenidos de
aprendizaje.
Plantear contenidos de
manera significativa y
funcional.
Adecuarse al nivel de
desarrollo de cada
alumno.
Representar un reto
abordable por el alumno,
permitiendo crear zonas
de desarrollo prximo a
intervenir.
Provocar conflictos co
gnitivos para promover la
actividad mental del
alumno.
Fomentar

gracias a los procesos

educacionales
sustentados en
procesos sociales de
interactividad
consigue a
culturisarce y
socializarse y al
mismo tiempo se
individualiza y
autorrealiza. Es una
persona que
internaliza o
reconstruye el
conocimiento, primero
en el plano
interindividual y
posteriormente en el
plano intraindividual. Ley de la
doble formacin del
desarrollo
Se basa en el
desarrollo
ontogenetico del
pensamiento para
brindar al estudiante
experiencias
enriquecedoras Es un
experto que gua y
mediatiza los saberes
socioculturales con
los procesos
de internalizacin suby
acentes a la
adquisicin de los
conocimientos por
parte del alumno. El
desarrollo humano
ocurre de afuera hacia
adentro por medio de
la internalizacin de
procesos interpsicolgi
cos. Al principio su rol

INTERACCI No lo expone como

N
variable importante

una actitud favorable,

es muy directivo,
motivadora hacia los
posteriormente es
nuevos aprendizajes.
menos participativo
Estimular la autoestima hasta retirarse.
y el autoconcepto para
que el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma
del alumno frente a los
aprendizajes, mediante la
adquisicin de
habilidades relacionadas
con el aprender a
aprender.
Acompaa al educando
en la construccin de los
conocimientos, promueve
una atm sfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza para el
aprendiz. Es un
facilitador, respeta las
estrategias de
conocimiento del
educando, los errores que
se suceden en la
aproximacin a la
construccin de
"conocimientos
acordados" y sabe hacer
uso de ellos para
profundizar en el
aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
La considera elemento
La considera elemento
fundamental en la
fundamental en la
construccin colectiva del construccin colectiva
conocimiento.
del conocimiento.

METODOLO Se parte de la
La enseanza debe ser: Principios de
GA DE
especificacin de las
(a) apropiada al nivel de sus investigaciones :
LA ENSEAN conductas de entrada para desarrollo del educando; anlisis de procesos,
ZA

determinar desde donde

debe comenzar la

(b) indirecta, el anlisis

est puesto en la

la explicacin en
contra de la

instruccin.
actividad, la iniciativa y la
Se describe la conducta curiosidad del aprendiz
ante los
terminal en trminos
distintos objetivos del
observables.
conocimiento; (c) debe
Se determinan las
facilitar la autopistas o indicios que
direccin y la
pueden provocar la
autoconstruccin del
respuesta deseada.
Se organiza el ambiente aprendizaje.
para que los estudiantes Uso del mtodo crticoclnico. Diagnosticar los
den las respuestas
esperadas o "correctas" conocimientos previos,
conocer la etapa de
en presencia de los
desarrollo del
estmulos
pensamiento, empezar de
correspondientes.
Se ofrecen consignas lo concreto a lo abstracto,
jerarquizar el aprendizaje,
verbales.
favorecer la contradiccin
Se realiza
o tematizacin
un anlisis de
consciente, promover
tareas, programacin por
desequilibrios
pasos cortos, con nfasis
o conflictos cognoscitivo
en el dominio de los
s. Los desequilibrios son
primeros pasos antes de
el motor fundamental del
pasar a niveles ms
desarrollo.
complejos de desempeo.
nfasis en la
Se organizan secuencias
identificacin del
de presentacin de los
contexto en el cual las
estmulos. Interesa el
habilidades sern
aprendizaje para el
aprendidas y
dominio.
subsecuentemente
Interesa en producir
aplicadas (aprendizaje
resultados observables
anclado en contextos
(productos ) y
significativos) El
mensurables en los
conocimiento est ligado
estudiantes.
al contexto en estudio y a
Se
las experiencias que el
utilizan procedimientos es
participante lleva al
pecficos para favorecer el
contexto. Presentacin de
aprendizaje, por lo que se
la informacin desde una
aplican incentivos o
variedad de formas
refuerzos (tangibles o
(perspectivas mltiples) A
sociales) para impactar el
los estudiantes se les
desempeo Economa de f

descripcin , la
consideracin de las
conductas
"fosilizadas".
Mtodo de anlisis
dinmico,
experimentaldesarrollista: provoca
en forma artificial un
proceso de desarrollo
psicolgico.
Se busca establecer
la relacin
pensamiento
y lenguaje .
La creacin de la
ZDP. El Profesor , se
asume como un
experto en el dominio
del conocimiento
particular y en el
manejo de
procedimientos
instruccionales
ptimos para facilitar
la negociacin de las
zonas. Contexto de
interactividad entre
maestro-alumno,
experto-novato,
actividad
extrarreguladora al
principio.
Modelamiento,
provisin de
retroalimentacin,
instrucciones
verbales,
moldeamiento,
formulacin de
preguntas, contexto y
explicaciones del
profesor.

motiva a construir su
Las funciones
propia comprensin y
psicolgicas
luego validar, a travs de superiores
negociaciones sociales, (conciencia, planeaci
esas nuevas
n intencin, voluntad)
perspectivas.
dependen de procesos
Estrategias
de aprendizaje. Los
mayormente utilizadas:
procesos de
situacin de las tareas en aprendizaje inician los
contextos del "mundo
procesos de
real", uso
desarrollo.
de pasantas cognitivas, "La nica
presentacin de
enseanza buena es la
perspectivas mltiples
que adelanta el
(aprendizaje cooperativo desarrollo" Vigotsky
para desarrollar y
compartir puntos de vista
alternativos), negociacin
social (debate , discusin,
presentacin
de evidencias ), uso de
ejemplos como partes de
la vida real, uso de
la conciencia reflexiva.
CRITERIOS E Refuerzo positivo o
Por procesos,
De los productos,
INSTRUMEN negativo segn el caso
continua, permanente
del nivel de desarrollo
TOS DE
Instrumentos
real del nio, uso de
Como teora del
EVALUACI objetivos, es continua.
desarrollo cognoscitivo se tests, pruebas de
N
Funcin: identificar interesa por el estudio de rendimiento,
la problemtica
determinacin,
los procesos
psicoeducativa del alumno
amplitud de
cognoscitivos y los
para programar la
cambios que se originan la competencia cogniti
secuencia instruccional
(cambios conceptuales y va.
pertinente.
Prefiere la evaluacin socioafectivos). Uso del Evaluacin dinmic
mtodo clnico-crtico. En a . Se evalan
referida a criterios y no
contra de los exmenes. procesos y productos.
a normas . nfasis en la
evaluacin final a los fines La evaluacin debe ser
de comparar el dominio. integral. Sirve de
fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y
est dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias:
(a) el Registro Anecdtico;
ichas .
El aprendizaje se logra
por:
1. Moldeamiento: se
refuerzan las conductas
de aproximacin sucesiva
a la conducta deseada
2.Imitacin o
reproduccin de un
modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta
manifiesta, retroalimentaci
n correctiva
Inmediata. Manejo de
las
Contingencias.

(b) el Anlisis de errores,

(c) Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de
autoevaluacin
y entrevistas ; (d) Diarios y
(e) Evaluacin de
portafolio.

Conectivismo Un Aprendizaje de la Era Digital*

Todos en algun momento de nuestra formacin, hemos escuchado hablar de las teorias de aprendizaje, inclusive en
muchas ocaciones quien no escucho hablar a sus profesores decir que no todos aprendemos de la misma manera,
que personas que habian dedicado du vida a investigar los aprendizajes, habian corroborado esto; es por ello, que
ante de hablar de Conectivismo, como aprendizaje de la era digital, debemos conocer sobre aquellas teorias de son
parte de ese gran enfoque, que
deja a los estudiosos del
aprendisaje, en una profuda
meditacin.
Enfoques de Aprendizajes
Desde hace muchos aos,
hombres y mujeres, con el afan,
de indagar como el ser humano
aprende y como se dan estos
procesos en el individuo.
Aportaron su tiempo, y sus
resultados a tres enfoques de
Aprendisaje que hoy por hoy son
base fundamental, utilizadas por
los docentes, constribuyendo a
facilitar el proceso enseanzaaprendizaje. Estos son:

Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
No podemos olvidar las teorias de
figuras como: Ivan Pavlov,
Edward Thorndike, Johon Watson,
Jean Piaget, Lev Vigotsky, entre
muchos otros, que fundamentan
estos enfoques.

Desde la perspectiva de aprendizaje; el conductismo es un cambio relativamente permanete en la conducta por

medio de la experiencia. Viendolo de manera sencilla, cuando hay un aprendizaje por medio del conductismo, ebe
haber, un cambio externo, que podemos ver. Mientras que para los que creen en el aprendizaje desde la
perspectiva congnitivista lo definen como; cambio relativamente permanente en los procesos mentales, por medio
de la experiencia, al igual que el aprendizaje, conductual, debe haber un cambio, pero este no es en la conducta,
sino interno, que obviamente no se puede ver a simple vista, pero si percibir que hubo aprendizaje en el individuo.
Interesante no!, pero eso fue solo el principio, en la actualidad los docentes utilizan el ultimo enfoque, que se ajusta
a las necesidades y exigencias actuales de los individuos, que es el constructivismo; definido en el modo en que los
individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, es decir de manera muy absatracta
cosntruyen su propio aprendizaje.
Esta teora era lo mejor, lo actual, lo innovador, logrando en muchos sistemas educativos, un creciendo logro de
aprendizajes y conocimiento; pero... diras tu, pero que, lamentablemente la corriente de la era digital, trae con sigo,
nuevas exigencias, nuevos medios, nuevos retos, por consiguiente era obvio que el constructivismo requeria algo
ms, algo que lo ajustar, aquello, que los individuos necesitan. Es alli, donde nace el Conectivismo.
El conectivismo es un enfoque que para muchos, no es significativo, pero quizs es porque se visualiza desde su
propia perspectiva, algo que claramente es un error, el enfoque se debe visualizar desde la perspectiva del
aprendiz, veamos esto:

Quizs en este momento estas sonriendo, derepente ser porque has sido tu parte de una ecsena como esta, o
simplemente porque crees que nunca te ocurrira algo asi. Pensars que el docente de la actualidad no pasar por
un momento tan vergonzoso como este. Cuidado! las corrientes de la era digital, traen consigo otros entornos,
otras perspectivas, otras necesidades.
*Viajemos por un breve instante, a los chicos de las decadas anteriores, cmo eran, cuales eran sus necesidades...
listo, ok ahora has la comparacin con los chicos de ahora... listo, devers que es realmente interesante e inmensa
las diferencias. Entonces para mejor comprensin, visualicemos desde la ptica de la era digital, lo que
acontinuacin compartiremos.
En los aos 1990, el internet se masifica, de menera increible en todos los entornos, invadiendo las aulas comunes
y silvestres de esos tiempos. Algo que se convertia en un reto real para los sectores educativos, que debian ajustar
sus contenidos a esa interesante tendencia. Es alli, donde se comiensan a evaluar los enfoques que se conocian,
para ver su efectividad en la facilitacin del proceso-enseanza aprendizaje. Por ejemplo, en 1950 Jerome Bruner
hace aportes a la teora constructivista y al diseo de instrucciones, en 1959 Noam Chomsky, critica el conductismo,
y da aportes al cognitivismo, tambin en 1980 Seymour Papert, hace aportes al construccionismo, basandose y
aportando al hecho de la masificacin de las porttiles. Quizs pensando la mayoria de ellos que el enfoque de
aprendizaje de la era actual era el constructivismo.
Todo estos anlisis y debates entre que se ajustaba a las ncesidades y realidades de los aprendices, llevaron a algo
denominado el "Aprendizaje en Red". Tranquilo!, es sencillamente (Conectivismo) que el nombre no te asuste, su
esencia es que el individuo de esta era, de la era digital aprende por medio de conecciones, de redes, de medios,
que se vinculas con otro medio, no creas que es complicado. Miremoslo de la siguiente manera, cmo nos
realcionamos hoy?, sencillamente por conecciones, tu eres un individuo, que a su vez, tienes parentesco con otras

personas, personales o familiares, que crean una coneccin, y ellos a su vez, con otros tipos de personas, y asu
secesivamente. Al final tenemos una red, que parte de ti, interesante
no, es ms sencillo y familiar de lo que parece.