PERFIL DEL PERSONAJE PRINCIPAL

De acuerdo al manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV tr), en su cuarta edicin
revisada, define el trastorno psictico el cual es entendido aqu como la prdida de los lmites del s mismo y de
la evaluacin de la realidad. Como caracterstica de esta sintomatologa pueden existir, por tanto, alucinaciones,
ideas delirantes, trastornos del pensamiento, lenguaje desorganizado, comportamiento desorganizado o
catatnico, entre otros.
Define la esquizofrenia (del griego clsico schizein dividir, escindir, hendir, romper y phrn,
entendimiento, razn, mente) es un diagnstico psiquitrico en personas con un grupo de trastornos mentales
crnicos y graves, caracterizados por alteraciones en la percepcin o la expresin de la realidad. La
esquizofrenia causa adems una mutacin sostenida de varios aspectos del funcionamiento psquico del individuo,
principalmente de la conciencia de realidad, y una desorganizacin neuropsicolgica ms o menos compleja, en
especial de las funciones ejecutivas, que lleva a una dificultad para mantener conductas motivadas y dirigidas a
metas, y una significativa disfuncin social.
Existen varios subtipos: paranoide, desorganizado, catatnico, indiferenciado o residua. El subtipo que padece
Nash es el paranoide.
Acorde a la pelcula y a la biografa de Nash, l comenz a experimentar esquizofrenia a finales de los 50s. A su
llegada a Princeton ya posea dicha enfermedad, en una etapa avanzada de paranoia puesto que ya tena
alucinaciones. l era un hombre alrededor de los 30 aos de edad, lo que representa estar en la media de los
pacientes esquizofrnicos.
Estudios comprueban que de acuerdo a la edad en que se presenta la enfermedad puede ser mejor tratada y con
ms posibilidades de xito. Por ende el filme refleja diferentes etapas del profesor hasta llegar a una etapa de
recuperacin tolerable.
Es importante aclarar que, la enfermedad no est relacionada con el nivel de inteligencia de las personas. No se
puede generalizar la idea de que los cientficos estn o se vuelven locos. La esquizofrenia surge sin preferencia
de gnero o clase social, adems de personas con bajo intelecto o personas con dotes extraordinarios como es el
caso.
Es ya durante el tratamiento cuando los medicamentos afectan el control completo de ser, y puede ah tener
problemas cognitivos. Dichos problemas cesarn al dejar de tomar las medicinas.
Los sntomas prematuros radican en el aislamiento de ellos con la sociedad. Por tanto, de haber tenido un
diagnstico precoz, John Nash no hubiera tenido tantas consecuencias. A pesar de que hay pruebas de casos en
los que la esquizofrenia se desarrolla por etapas a lo largo de meses o aos, tambin los hay cuando sta es
desarrollada por hechos radicales que provocan su aparicin en das u horas. La pelcula lo muestra ya totalmente
retrado de las relaciones sociales. Y es en esa soledad donde sus miedos y pasiones se convierten en
alucinaciones que le impiden distinguir lo real de lo fantstico.
Es por ello que uno de los grandes factores de recuperacin para un paciente de sta enfermedad es la
reintegracin social y laboral. Ya que les incrementa la autoestima.
El profesor, sufre uno de los tipos ms comunes de la enfermedad, la paranoia.
Podemos ignorar o desechar la idea de que el estrs de conseguir un tema para su doctorado lo orillo a caer en la
enfermedad. No se conoce una causa en especfico, sino que es un conjunto de variables que repercuten en el
desarrollo cerebral, desde el vientre materno, factores genticos, o circunstancias de la adolescencia. Y aunque
el estrs puede influir en el desarrollo de la enfermedad no es por s mismo un detonante de la misma.
Por otro lado, adems de conocer que las personas superdotadas llevan consigo los problemas de relaciones
sociales, la esquizofrenia afecta la afectividad. Por un lado orilla a la persona a alejarse de la sociedad y quiz
hasta dejar de tomar los medicamentos si es que ya est en tratamiento por el comportamiento extrao que los
mismos le provocan, y que le hacen padecer burlas. (Identificado en la pelcula en el momento en que desde su

llegada lo identifican como el genio extrao, hasta el momento de su regreso a Princeton despus de su
rehabilitacin cuando un estudiante le hace burla de su manera de caminar)
Y por otra parte la esquizofrenia afecta la estructura del yo, y se profundiza en l mismo. Es el filsofo Alemn
Nietzche, (quin tambin padeci de la enfermedad) que en una de las etapas de esquizofrenia tiene la idea del
ser el super hombre, de estar presente siempre en la tierra, de tener poder, en sus propias palabras: Un da mi
nombre ir unido a algo gigantesco, al recuerdo de una crisis como jams ha habido en la tierra...
(Campohermoso O., pp.94). Es de esa misma forma que Nash describe lo que pretende llegar a ser y hacer,
sobrepasando las teoras de unos simples mortales
ESTUDIANTE
John Forbes Nash Jr. es un genio matemtico que est obsesionado por encontrar una idea original para
asegurar su legado.
Las caractersticas de la personalidad de John en esta etapa de su vida son de dificultades en el pleno
desarrollo de su inteligencia interpersonal. Va descubriendo con lecciones drsticas que su naturaleza directa y
franca alrededor de los encuentros con sus propios pares y con el sexo opuesto lo ponen en una situacin de
etiquetarlo como una persona rara. Ante tales circunstancias, se retoma a Casassus ( 2006) al referir que los
condicionantes sociales y la cultura determinan en suma los procesos socializantes de la expresin emocional y
los legitima de acuerdo a las regulaciones que exija el entorno especfico. As, la expresin emocional est
regulada por normas y reglas que definen lo que est permitido expresar, cmo y en cules circunstancias
(Casassus.2006,p.169.)
En este sentido, al estar con su grupo de pares y expresarle a Martin que los trabajos que publican son
interesantes pero no presentan nada innovador, el ambiente se tonaliza en tensin considerando esto un acto
intolerable. Es quiz un punto tal que en la cultura se vive la exigencia de filtrar racionalmente la emocin que
uno est sintiendo e incluso su represin, ya que frente a la expresin espontnea de las emociones surge una
falta de resonancia o el rechazo de quienes nos rodean.
La cultura acadmica Princeton demanda respeto para aqullos estudiantes que asisten regularmente a clase, que
hacen elaboraciones y son publicadas. El modo de ser de Nash rompe con estas estructuras, cuando el personaje
tiende a no asistir a clases, a plasmar sus avances escolares en las ventanas y considerar que las clases agobian
la mente, destruyen el potencial de la creatividad. Jonh busca ms un trabajo intelectual solitario que un
trabajo en colaboracin o relacin con otros.
Pese a lo anterior, llama la atencin comentar que Nash muestra mucha claridad al respecto de su autoconcepto.
Se define a s mismo como una persona que sabe lo que quiere, que busca destacar y en relacin a ello,
la percepcin y la valoracin de las personas sobre s mismas condicionan su equilibrio psicolgico, su relacin
con los dems y su rendimiento (Otero, 2007. pgs. 64y 65) Esta apreciacin inquieta pues a pesar de conocerse
a s mismo no puede relacionarse de manera efectiva en su mbito ni establecer por consiguiente vnculos ms
slidos.
Si se parte de la consideracin que el mismo Otero (2007) seala sobre la diferencia entre autoconcepto y
autoestima, se considera que el primero se refiere al conocimiento sobre s mismo, a la condicin cognitiva y
perceptiva y el segundo alude al valor asignado, a la afectividad. En consecuencia, hasta su ingreso en Princeton
Nash es consciente de su potencial intelectual, tiene plena seguridad de lo que posee y de lo que puede lograr lo
que lo lleva a sortear el rechazo que sufre por sus expresiones emocionales, usando la represin o evitacin de
circunstancias que lo pongan en dificultades pero no concilia sus intereses con las exigencias institucionales y
mucho menos con los encuentros cotidianos de las personas con quien se ve obligado a convivir, por tanto este
autoconcepto definido sufre posteriores variaciones.
La esquizofrenia incipiente en los aos del postgrado en Pricenton no determinan en s mismo un cambio del
autoconcepto, digamos que esa fugaz esquizofrenia coadyuv a consolidar vnculos, como en el caso de Charles,
necesarios para la superacin de esos conflictos emocionales. No obstante, la posicin solitaria y los intereses

para destacar apoyados en la mirada sobre el pentgono y la decodificacin en los inicios de la guerra fra fueron
llenando a este personaje de miedo, elemento que afect en gran medida su condicin emocional y de hecho su
autoconcepto y estabilidad emotiva que entonces si sufri modificaciones severas.
En lo que respecta a la edad de John en este perodo de Princeton, la etapa del autoconcepto se ubica en la
madurez del yo, el autoconcepto es estable y resistente al cambio en palabras de Otero (2007), pero seala que
esto puede modificarse si ocurre un evento extraordinario, lo cual ocurre con el personaje citado.
JOHN NASH
ANALISTA/DOCENTE
Desde el papel de docente y analista de los laboratorios Wheler, Nash asume una postura que refleja
completamente su formacin escolar como un producto determinado por un sistema educativo antiemocional,
interpretacin realizada a su vez por Cassasus (2006). En el desapego emocional del personaje, la educacin es
entendida como un sistema que minimiza estas expresiones emocionales por considerarse irrelevantes a la
racionalidad legitimada en el aparato escolar. De acuerdo a los dilogos de la cinta, Nash alude a sus profesores
de primer grado quienes le dicen que l posee doble racin de cerebro y media de corazn.
Siguiendo esta lnea de actuacin, Nash se consolida como un maestro al que no le interesa y ni siquiera perfila la
necesidad por sostener una relacin desde la variable emocional con sus alumnos. De manera arbitraria no asiste
a dar sus clases, no le interesa las condiciones y circunstancias personales de sus alumnos y mucho menos se
interesa por sus estilos de aprendizaje y sus necesidades bsicas en el aula.
Es como muestra que en la escuela antiemocional, la pedagoga tiene como soporte la no satisfaccin de las
necesidades fundamentales, alimentndose as la dominacin (Cassasus, 2006.p.175). De este modo, Nash se
convierte en un docente cuya visin pedaggica es que las clases son un desperdicio del tiempo de ambos actores
de la prctica educativa y ms an del suyo, el cual considera en demasa importante , ms all del alumno.
Asume su rol que lo pone en calidad de autoridad, de intelectual y en contra partida de ms valioso poniendo en
desventaja y minimizando la importancia de la posicin del alumno.
Con lo anterior, su actuar prioriza el conocimiento cognitivo por encima del personal con toda la afectividad que
esto implica, en tal envergadura, de dejan de lado aspectos del escenario alico que pudieran enriquecer y
optimizar las sesiones de clase hacia resultados alrededor de la formacin escolar amplia e integral.
Al anteponer la condicin cognitiva, se enfoca en el planteamiento de situaciones que ponen en apuros al
estudiante, se muestra como un docente que promueve una relacin de abandono para con sus alumnos, sin
posibilidades de crear un vnculo relacional que de soporte a un verdadero escenario de aprendizaje, en donde no
se comparten ni intereses ni necesidades y que en consecuencia desvirta el escenario educativo a un espacio
desdeado y de escasa validez. Por consiguiente tampoco hay delimitacin clara y acorde de objetivos de
aprendizaje perfilados al desarrollo de las inteligencias mltiples y de cualquier otra perspectiva educativa.
No obstante, todo este esquema de accin se colapsa gracias a las crisis esquizofrnica y de paranoia que
enfrenta el personaje y si pueden situarse como un aspecto positivo, lo transforman posteriormente, en un
docente que sin tener un espacio alico especfico para el ejercicio docente habilita el espacio de la biblioteca
en un escenario educativo en donde deja muestra clara que el aspecto central del xito educativo no es ni el
programa ni las estrategias ni los recursos sino el establecimiento de una conexin especfica del maestro con
los alumnos a partir de compartir intereses mutuos y de plena disposicin a tratarlos en un marco de
importancia equitativo as como en apertura para escucharlos, hablar con ellos y atender todos los modos de
expresin emocional que stos poseen. Desde este nuevo marco de actuacin Nash se transforma en un docente
que sin la formalidad de la prctica docente ni de llevar al pie de la letra las condiciones del rol del maestro
socialmente validado lo ejerce en el establecimiento de un vnculo totalmente meritorio a la enseanzaaprendizaje.
Perfilando as un modo de comprensin emocional que apoyado en una conexin muy cercana entre los actores
educativos, hacen de ello el soporte de un estilo distinto, que crea condiciones propicias al aprendizaje y

resultados acadmicos de alto nivel, genera sentimientos de satisfaccin y bienestar profesional en los
docentes, convierte la tarea educativa en una aventura comn y vitaliza los quehaceres de la enseanza
(Cassasus, 2006. p.186). Logrando en el contexto de la pelcula que el personaje central, pese a todos los
desequilibrios emocionales lograra como parte de su ejercicio docente el reconocimiento ms valorado, la
nominacin y obtencin del premio nobel.