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INTRODUCCION
TEMPORALIZACION PROPUESTA
actividades
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15 y 16
Sistema Peridico
(recoger muestras turbidez agua)
actividades
masa y vol. disoluciones
apart. 4 , act. calidad agua
act. turbidez, potabilizacin
salida planta potabilizadora
dep. agua, act. tablas V y VI
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La primera actividad persigue que el alumnado se de cuenta que slo una pequea
parte del agua del planeta puede ser utilizada para uso humano. Esto puede llevarle a
tomar conciencia -a lo largo de la unidad- de la necesidad de una adecuada utilizacin
del recurso.
La actividad "La materia viva contiene agua?" la ponemos optativa, a
criterio del profesor, porque puede que ste no la considere necesaria. En caso de
hacerla, si las hojas verdes o la berenjena parecen demasiado obvias, pueden sustituirse
por un trozo de madera, que no lo es tanto.
COMO ES EL AGUA?
Se estudian las propiedades fsicas del agua (Tf, Teb, densidad, calor especfico ,
calores de fusin y evaporacin, ...). Algunos valores se pueden obtener por sencillas
experiencias, otros a travs de tablas de datos, etc.
La primera actividad es un torbellino de ideas sobre las propiedades del agua.
Estado fsico:
Los estados fsicos (temperaturas de fusin y ebullicin) del agua y de otras
sustancias conocidas se comparan a travs de la tabla de puntos de fusin y ebullicin.
Como objetivo de esta actividad est tambin el que los estudiantes sepan utilizar los
datos de las tablas para interpretar los intervalos de temperatura en los que una
sustancia es slida, lquida o gaseosa.
Densidad:
Se estudia la variacin de la densidad con la temperatura y sobre todo interesa
resaltar las anomalas que presenta la variacin de la densidad con la temperatura (4
oC) y la relacin que tiene con el binomio mar(agua)-vida.
Los calores especficos y los calores de fusin y vaporizacin:
Son los factores que influyen en el efecto del agua como regulador trmico.
Los nmeros del agua:
Interesa destacar el aspecto del agua como valor referencial (0 oC-100 oC, cal, g).
Histricamente se utilizaba el agua como sustancia para definir los valores de
referencia de las unidades; esa es la razn de que esta sustancia tenga unos valores tan
"redondos". Conviene comparar con otros valores del agua, por ejemplo el calor
especfico en Julios (4,18 J) para los cuales ya no se utiliz el agua como referencia.
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Por ltimo, en este captulo, se pretende que con la actividad sobre la evaporacin
del agua, los estudiantes realicen la reflexin que los lleve a pensar sobre la
discontinuidad de la materia (el agua formada por partculas pequesimas que no se
ven cuando pasa al estado gaseoso...). El paso del agua desde el recipiente al aire debe
sevir de intuicin del modelo corpuscular (molculas) del agua. Es la primera
referencia en esta unidad al modelo de partculas que ms adelante se completar con el
modelo atmico de Dalton.
Se puede tambin profundizar en el modelo de partculas, como actividad de
ampliacin, y discutir la presin de vapor de agua y su variacin con la temperatura.
En una actividad as se puede utilizar la tabla siguiente:
Temperatura
(oC)
10
20
30
40
50
Pv (mm Hg)
9,21
17,53
31,82
55,32
92,51
Temperatura
(oC)
60
70
80
90
100
Pv (mm Hg)
149,4
233,7
355,1
525,8
760,0
cuando
no
de tipo
totalmente
El modelo de partculas:
Ya en temas de Ciencias que tocan propiedades fsicas de las sustancias, como
puede ser el caso de los estados slido, lquido y gaseoso; la compresibilidad y
dilataciones, etc., se suele introducir en la enseanza el llamado modelo de partculas o
teora cintica molecular simplificada para estos niveles.
Tienen los estudiantes muchas dificultades en aceptar la discontinuidad de la
materia?
Parece ser que no tantas, aunque Nussbaum (1985) encuentra en pruebas del tipo
de "dibuja lo que ocurre antes y despus de quitar la mitad del aire que hay en un
matraz", que se obtienen todo tipo de representaciones tanto continuas como
discontinuas. No parece ser que la aceptacin de la discontinuidad sea un problema
demasiado difcil (Caamao y col., 1983).
El problema que tuvieron los continuistas en su lucha con los atomistas en el siglo
pasado era fruto de la adoracin por el clculo infinitesimal (Saunders y Clark, 1944).
Despus de los fastuosos xitos de Newton con el clculo infinitesimal, en el que la
formulacin matemtica de los problemas induca a acudir a porciones infinitamente
pequeas de materia (fluidos, momentos de inercia,), haba resistencia a considerar la
discontinuidad. Pero no creemos desde luego que este problema lo tengan estudiantes
que difcilmente hayan realizado algn clculo infinitesimal.
Sin embargo, se detectan enormes lagunas en la aplicacin del modelo de
partculas.
Se pueden tomar como referencia algunos resultados de la investigacin sobre
ideas de los estudiantes, para tenerlos en cuenta a la hora de introducir estas ideas en las
clases:
-Aplicacin de ideas macroscpicas al comportamiento de las partculas:
las partculas se "dilatan" por ello se expanden las sustancias al ser
calentadas (Torricelli pensaba tambin en un modelo como de trozos de lana)
las partculas "se funden" en el cambio de estado slido a lquido
se "evaporan"
-En relacin al movimiento de las partculas:
en principio pueden pensar en unas partculas que no se mueven (Boyle
dudaba entre un modelo esttico y un modelo dinmico)
se paran al enfriarse
se paran a 0 oC
-Espacio que hay entre las partculas:
no est necesariamente vaco (aire, polvo, otras partculas) (de hecho los
antepasados que empezaron a pensar en un modelo cintico tambin lo
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compuestos,
Otros modelos donde se trata ya la estructura de los tomos tienen mucha mayor
capacidad explicativa que el modelo de Dalton, pero segn nuestra secuencia de
contenidos, se estudiarn en los dos ltimos cursos de la ESO.
Sustancias puras: elementos, compuestos, diagramas.
El Agua, supone el acercamiento a conceptos como sustancia pura o especie
qumica, compuesto y elemento.
La dificultad de la conceptualizacin de "elemento" y "compuesto" ha sido puesta
de manifiesto en las investigaciones llevadas a cabo dentro del Proyecto CLIS
(Children Learning in Science Project) de la Universidad de Leeds. Holding (1984) da
cuenta de que los estudiantes de 14-15 aos, tienen tendencia a no usar el criterio de
constitucin atmica para conceptualizar las ideas de elemento-compuesto, y por ello
se pierden frecuentemente en sealar propiedades no caractersticas:
"Esta sustancia es un elemento porque es un slido"
"Esta sustancia es un elemento porque es un cristal".
En esta investigacin, Holding detecta tambin una tendencia a confundir
"compuesto" con "mezcla", incluso en relacin a los diagramas utilizados
frecuentemente para representar estas ideas:
"compuesto"
"mezcla"
alumnas. Por ello nos parece adecuado hacerlo con la sustancia ms significativa: el
agua.
Las actividades con diagramas microscpicos sirven para que los estudiantes
visualicen el modelo y se acostumbren a utilizar estas ideas. Son actividades de
aplicacin fundamentalmente.
El agua es un compuesto.
La electrolisis del agua
Con esta actividad se pretende desarrollar conocimientos sobre tcnicas de
laboratorio como: uso de electrodos, recogida de gases, identificacin de gases,...
El montaje para hacer la electrolisis debe ser propuesto por los estudiantes que
pueden trabajar en pequeos grupos para su discusin.
Si se quiere que la proporcin de los gases desprendidos sea 2/1 se deberan
utilizar verdaderos electrodos inertes, de platino. Los electrodos que vienen con los
equipos didcticos, llamados de "platino", no lo son, son de otros metales ms o menos
inertes pero que nunca van a realizar la misma funcin. El hecho es que cuando se
realiza la electrolisis con dichos electrodos nunca se consigue la relacin de volmenes
2/1 por que el oxgeno suele reaccionar con los electrodos desprendindose en mucha
menos cantidad de lo esperado.
Un montaje ms sofisticado que podra ser propuesto por los profesores se
muestra en la siguiente figura:
Se investiga con la corriente continua: primero el agua sola (no conduce), y luego
aadindole un poco de sulfato sdico (conduce y se desprenden gases en los
electrodos). Se recogen los gases y se identifican como hidrgeno y oxgeno en
proporcin en volumen 2/1: el agua es H2O. El agua se descompone en dos gases
hidrgeno y oxgeno y adems doble cantidad del primero que del segundo.
Aunque esta es una actividad que se suele realizar con frecuencia en las clases, la
investigacin muestra que presenta dificultades para los estudiantes. Carbonell y Furi
(1987) realizaron un estudio de las opiniones de los adolescentes (estudiantes desde 1318 aos, 7 de EGB hasta COU) respecto del cambio sustancial en las reacciones
qumicas, en el que incluyen el estudio del proceso de descomposicin del agua por
electrolisis. Encuentran una clara incidencia curricular positiva, sobre todo en los
cursos 3 de BUP y COU. En 7 y 8 de EGB hay una mayora de estudiantes que creen
que los gases desprendidos son (25%: aire y 55%: vapor de agua), mientras en 1 y 2
de BUP no hay diferencias demasiado significativas respecto a los anteriores
resultados, siendo la respuesta "vapor de agua" la preferida. En 3 de BUP son ya un
45% de estudiantes los que dan la respuesta correcta y en COU un 65%.
Sistema Peridico.
Se introduce a los estudiantes en el mundo de los tomos ms importantes
estableciendo, de forma muy provisional todava, la diferencia que existe entre los
diferentes tomos. Se utiliza un Sistema Peridico simplificado donde aparecen
solamente los tomos que se van a ver en las diferentes unidades del proyecto ACES.
SISTEMA PERIODICO DEL PROYECTO ACES
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ncleo) y por ello su tamao es menor, aunque esta variacin en los periodos no es
siempre muy clara.
Se proponen dos actividades donde se aplican estas ideas.
La masa de los tomos y molculas.
Se realiza una breve introduccin al problema de la masa de los tomos. Sabemos
que estos contenidos presentan enormes dificultades de comprensin por parte de los
estudiantes que no se dan cuenta del orden de magnitud tan pequeo de dicha masa.
La solubilidad de sustancias.
Se investiga la solubilidad en agua de distintas sustancias: solubles (alcohol, sal,
azcar,...) y no solubles (gasolina, aceite,...). El aspecto disolvente del agua justifica la
salinidad de los mares, la cristalizacin fraccionada, el relieve crstico, etc.
Para acabar este apartado proponemos dos actividades: una sobre la conservacin
de la masa en las disoluciones y otra sobre la no aditividad de los volmenes de soluto
y disolvente. Aspectos importantes desde un punto de vista macrocpico y que, al
mismo tiempo, constituyen actividades de aplicacin ya que ambos efectos pueden ser
explicados utilizando las ideas atmicas de Dalton y el modelo de partculas.
CUIDEMOS Y AHORREMOS EL AGUA!
Agua
Arena
Sal
Agua
Arena
Sal
DISOLUCION
DECANTACION
Arena
FILTRACION
Agua
Sal
Agua
Sal
EVAPORACION
Agua
Arena
Sal
EVAPORACION
Agua
Sal
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Los objetivos de aprendizaje
La graduacin en la adquisicin de los objetivos de aprendizaje, los mnimos a
alcanzar y los instrumentos para evaluarlos pueden ser los siguientes:
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9.- El proceso que utilizan los descomponedores para descomponer la materia orgnica se
llama:
a) eliminacin de basuras
d) contaminacin
b) biodegradacin
e) Demanda Bioqumica de Oxgeno (DBO).
c) putrefaccin
10.- Sustituye los puntos por una de las palabras de la relacin:
(...............) se considera como un mtodo de mejora de la calidad del agua al mismo
tiempo que sirve para reducir la demanda de agua.
a) la biodegradacin
d) la floculacin
b) el reciclaje
e) la cloracin
c) el carbn vegetal activado
11.- Qu opinas de la afirmacin "el agua se puede considerar contaminada cuando ya
no puede ser utilizada por los seres humanos para beber, nadar o lavar o cuando se ven
afectados los organismos que viven en la misma"?
12.- Explicar, por escrito, cmo se trata el agua antes de su distribucin para uso
domstico.
13.- Verdadero-Falso:
1. "La mayor parte del agua que hay en la Tierra es agua dulce".
2. "Las aguas residuales de las ciudades deberan depurarse antes de ser vertidas de
nuevo a los ros y mares".
3. "El agua contaminada por materia orgnica puede beberse sin peligro".
4. "La mayor parte de los contaminantes pueden ser eliminados de las aguas
residuales si se utiliza el tratamiento adecuado".
5. "Los descomponedores necesitan oxgeno disuelto en el agua para poder
degradar los residuos orgnicos".
6. "En entornos naturales el agua se purifica ella misma".
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14.- Dibuja en un diagrama circular el reparto de los 250 l de agua diarios que consume
una persona, tomando los datos de la grfica siguiente. Propn una medida de ahorro y
otra de no contaminacin en cada punto.
15.- Emparejamiento:
1. biodegradacin
2. contaminacin txica
3. contaminacin trmica
4. utilizacin del agua de consumo
5. 97 % del agua de la Tierra
6. ciclo hidrolgico
a. salino
b. industrias de elaboracin de alimentos
c. proceso natural de reciclaje del agua
d. plomo, mercurio, insecticidas
e. emisin de agua caliente
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RECURSOS
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