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Los ltimos datos del Censo de Poblacin y Vivienda muestran una tendencia que se acentuar en los siguientes aos: el
Per ingres a un proceso de progresivo envejecimiento de la poblacin. Una de las caractersticas de ese proceso es que
la poblacin no solo infantil disminuye su tasa de crecimiento, sino que en relacin al Censo del ao 1993, disminuye en
valores absolutos. Distinto ser el caso de la poblacin juvenil que seguir creciendo dinmicamente, lo que repercutir en
la demanda de servicios de educacin superior.
Esa tendencia, aunada a la falta de una poltica previsora de creacin de instituciones educativas, est generando que en
varias ciudades del pas empiece a disminuir la matrcula de centros educativos de educacin bsica que antes eran
empleados al 100% de su capacidad. En Lima, en la enseanza pblica, esa situacin se da en grandes unidades escolares
como Mariano Melgar, Melitn Carvajal, Alfonso Ugarte, por citar solo algunos casos. En la educacin privada lo
evidente es que ha disminuido la matrcula que tienen los centros de educacin bsica respecto de la que tenan a
mediados de los noventa.
La perspectiva entonces es, como ha sucedido en varios pases europeos, que algunas instituciones educativas de
educacin bsica -sobre todo primaria- dejen de funcionar por falta de estudiantes. Por tanto, la disputa por el alumnado,
tanto en la educacin bsica pblica como privada ser intensa, y bien orientada, favorecer una mejora de la calidad de la
enseanza pues quienes logren sobrevivir sern aquellos que mejor servicio educativo ofrezcan a sus clientes.
Las instituciones de enseanza tendrn que recurrir a diversas herramientas de gestin para alcanzar un grado suficiente
de competitividad que les permita subsistir en el mercado. Algunas de esas herramientas son:
a.
b. Proyectos educativos institucionales y proyectos curriculares que vayan al ritmo de los cambios del conocimiento y
tecnolgicos, que incorporen modelos renovados de gestin institucional y pedaggica.
c.
La Ley y su reglamento, que crea el Sistema Nacional de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE), establece que la acreditacin de las instituciones de educacin bsica es voluntaria. Depender de cada
institucin optar por el empleo de esta herramienta, aunque sern las propias presiones del mercado las que induzcan a un
nmero creciente de instituciones a practicarla.
El primer paso para la acreditacin de las instituciones educativas es la auto-evaluacin. El ideal es que en el Per ocurra
lo que sucede en los pases anglosajones o, sin ir muy lejos, a un pas como Brasil, donde la evaluacin institucional es
parte de la cultura de trabajo de las instituciones de enseanza y no una obligacin derivada de legal de una norma. En
Brasil, los padres de familia, antes de matricular a sus hijos preguntan si la institucin educativa est evaluada.
No obstante, generar una cultura de evaluacin no ser un proceso fcil puesto que las personas no estn
acostumbradas a ser evaluadas; por el contrario, muestran gran resistencia a la evaluacin. No se ha
desarrollado en las instituciones educativas una cultura de evaluacin, como tampoco haber fomentado la
evaluacin del desempeo del profesorado
1. Escaso tiempo de los profesores. Planificando el proceso evaluativo y convirtindolo en una prctica
normal. Se puede hacer participar a algunos alumnos en la evaluacin. Se ahorra tiempo a los docentes.
2. Trabajo excesivo. La evaluacin debe tener una explcita prioridad y respaldo de los directivos. Ella
debe liderar el proceso y asegurar los sistemas de comunicacin y coordinacin adecuados.
3. Falta de conocimientos en evaluacin. Los conocimientos se pueden aprender con la prctica,
adems de cursos y talleres de formacin continua. La construccin de instrumentos de evaluacin es una
forma de auto-capacitacin.
4. Escepticismo ante la creacin de nuevas estructuras. Depende en gran medida de cmo se
aprovecha el espritu positivo de los ms innovadores y de la motivacin previa como parte de la justificacin.
Tambin puede hacerse alusin a experiencias positivas en otros centros; por ejemplo que se desencadena la
confianza en proyectos innovadores.
5. Inseguridad ante los resultados. Hay que comenzar y valorar ms la auto-evaluacin as como
sensibilizar a los docentes antes de comenzar la evaluacin ya que ellos se sienten tensos. La razn:
tradicionalmente se ha evaluado al alumno pero en contadas ocasiones el trabajo del docente.
6. Temor a las reacciones de las autoridades. Existiendo en una organizacin profesionales excelentes,
regulares y de bajo desempeo, es importante definir qu se quiere evaluar de ellos y cules las medidas a
tomar luego de la evaluacin. Por ello, una buena evaluacin sobre las consecuencias reducir o evitar el
temor.
La evaluacin institucional es una tcnica de gestin cuya finalidad es la mejora de la naturaleza y calidad de
la gestin, de los procesos y productos, y de la efectividad laboral.
1.
Conocer los aciertos que necesitan potenciarse y las debilidades que deben que corregirse.
2. Comprender mejor los actos pedaggicos y administrativos que se ejecutan para verificar si los procesos
para alcanzar los resultados son los esperados.
3. Verificar en qu medida los resultados que se obtienen estn en armona con los estilos de formacin y
gestin, y el perfil del estudiante que la institucin se haya propuesto.
4. Recomendar, a partir de la conclusiones de la evaluacin, las medidas que formen parte de un plan de
mejoramiento de la gestin y resultados educativos.
Si el objetivo de la evaluacin es reflexionar sobre la situacin actual para transitar por un camino ms
estructurado de mejora continua, el requisito es que los referentes para la evaluacin, estn definidos
previamente y sean susceptibles de medirse en su cumplimiento. Por tanto, se necesitan planes de desarrollo
institucional y operativos que incorporen metas, responsables y plazos de cumplimiento de cada una de esas
metas. Por ahora la concepcin de los planes anuales de trabajo ni los proyectos educativos institucionales
est basada en un enfoque de gestin por resultados, que es a lo que habra que encaminar la gestin
escolar.
Es importante destacar que como herramienta de gestin, la evaluacin tiene una finalidad
eminentementeformativa, no punitiva. Se evala para mejorar y no para castigar. Por lo tanto, la evaluacin
exige ejecutarse en un marco de total transparencia, sinceridad y planificacin anticipada. Las reglas de juego
tienen que estar claramente establecidas y difundidas con la anticipacin debida. Otra caracterstica de la
evaluacin es la reflexin compartida que genera su proceso, lo que permitir al personal directivo, los
docentes y los padres de familia, retroalimentarse, mejorar sus desempeos, utilizar mejor los recursos
disponibles y verificar el cumplimiento los objetivos propuestos.
Qu es y qu no es la evaluacin
Lo qu es
Lo que no es
Una fiscalizacin
Un juicio
Una intromisin
Una descalificacin
Una ayuda para discutir e intercambiar opiniones para aprender nuevas Una imposicin
cosas y para ganar coherencia en el equipo docente.
mbito de la evaluacin
institucional
La evaluacin de las instituciones educativas debe responder a las preguntas siguientes: Qu evaluar?, Cmo evaluar?,
Cundo evaluar?, Quin evala?, A quin se dirige la informacin de la evaluacin?
Qu Evaluar. El qu evaluar lo define la propia institucin. El ideal es que pueda evaluar todo el
funcionamiento de la organizacin pero no siempre ello es posible por consideraciones de financiamiento,
urgencias o necesidad de abordar ms profundamente ciertos aspectosd e la gestin.
3. Evaluar a la institucin a travs del desempeo docente. Con el objetivo de impulsar las buenas
prcticas, fortalecer el equipo de profesores, mejorar el clima de trabajo, el compromiso y motivacin del
profesorado.
4. Evaluar a la institucin a travs de los alumnos. Empleando pruebas diagnstico o estandarizadas
orientadas a medir cmo progresa el rendimiento de los alumnos.
5. Evaluacin la gestin directiva. El desempeo, la capacidad de gestin y liderazgo de los directivos,
coordinadores y docentes, as como su compromiso con las metas institucionales.
Cmo evaluar. El cmo evaluar se relaciona con la metodologa a emplear. Al respecto cabe indicar que en
la red del Internet es posible encontrar muchas metodologas de evaluacin institucional. Por lo tanto, no es
necesario construir una nueva. Lo importante para seleccionarlas es tener en cuenta tres criterios:
1.
2.
Fcil de aplicarse.
3.
Estos modelos desarrollan propuestas integrales de evaluacin del funcionamiento de las instituciones
educativas. Veamos el modelo chileno y el europeo, as como la experiencia de evaluacin desarrollada en el
Reino Unido.
El modelo de evaluacin de las instituciones educativas en Chile considera el anlisis de cinco aspectos:
1. Liderazgo. Existencia de una visin estratgica, planes que se ejecutan, estilos y eficacia de la
conduccin de la institucin educativa, alianzas externas, organizacin y empelo de un adecuado sistema de
informacin y anlisis,
2. Procesos pedaggicos. Estructura de organizacin para programar, ejecutar y evaluar la aplicacin del
proceso curricular; pertinencia y oportunidad del proceso de planificacin curricular, anlisis del proceso
pedaggico en las aulas; seguimiento y evaluacin.
3. Convivencia y apoyo a los estudiantes. Clima de convivencia al interior de la institucin educativa,
alcances curriculares en cuanto a objetivos de formacin integral, funcionamiento y eficacia de los servicios de
apoyo al estudiante.
4. Personas y Recursos. Recursos humanos, materiales y financieros. Eficacia de los procesos de
soporte: seleccin y evaluacin de personal, procesos de adquisicin de bienes y servicios, sistema de
monitoreo financiero, etc.
5. Resultados. En cuanto a logros de aprendizaje con los alumnos, logros institucionales y satisfaccin de
la comunidad.
Para una explicacin de los alcances de la evaluacin de cada aspecto se puede visitar la siguiente direccin
web:www.mineduc.cl, en la seccin directivos
Las variables y el peso ponderado de cada una incluidos en la evaluacin del Modelo EFQM son las
siguientes:
50%
Resultados
50%
20%
9%
9%
8%
6%
15%
La experiencia de los pases anglosajones es la ms relevante en este campo. En el Reino Unido, el eje de
la evaluacin es el progreso del alumno, el mismo que se mide evaluando la efectividad del rol y trabajo del
profesor y la efectividad de la gerencia. La evaluacin externa que hacen las oficinas provinciales de
educacin toma como referencia un plan de mejora cuya extensin no es mayor de dos pginas y cuyo
contenido incluye seis reas clave de mejora. Todos los profesores deben de tener copia de este plan y
conocerlo profundamente. Adems, un objetivo principal de la evaluacin es conocer si los profesores
conocen sus funciones y rol en las escuelas, si reflexionan sobre sus rendimientos y sobre que es lo que
quieren para ellos mismos como perspectiva profesional. La evaluacin no dura ms de tres das.
Cundo evaluar. Tomar la decisin de iniciar un proceso de evaluacin institucional supone una etapa previa
de sensibilizacin y motivacin de la comunidad educativa acerca de la evaluacin y su importancia.
La evaluacin debe considerar esta fase previa, as como ciertas definiciones acerca del proceso que sern
claves en el xito de su ejecucin. As, por ejemplo, es necesario disear un plan de evaluacin con
participacin de los equipos docentes, elegir qu se evaluar y qu instrumentos se emplearn; seleccionar el
enfoque, metodologa, los instrumentos de evaluacin, las muestras y los momentos de la aplicacin de los
instrumentos.
Hay que favorecer la existencia de espacios de comunicacin de todas las actividades que se vayan realizando en torno a
la evaluacin. Se pueden planificar reuniones u organizar otras que surjan espontneamente. A los docentes que tendrn
las mayores responsabilidades es recomendable descargarlos de actividades de tipo burocrtico. Buscar tiempos dentro y
fuera del horario escolar para realizar coordinaciones del equipo de evaluacin.
Un aspecto clave de la evaluacin es informar a todos los implicados la naturaleza y alcances de la evaluacin. Los
profesores deben saber desde el principio para qu sern empleados los resultados de la evaluacin y para qu no sern
utilizados.
Es slo cuando se cuenta con este tipo de definiciones que conviene establecer las fechas de inicio de la evaluacin.
Quin evala. Para el desarrollo de la auto-evaluacin es recomendable, en la institucin educativa, oficializar un comit
de evaluacin. Una posibilidad es no crear una estructura nueva sino aprovechar la existente; por ejemplo, utilizar al
consejo educativo institucional o al comit acadmico como grupo conductor de la evaluacin.
La otra alternativa es crear una comisin coordinadora de los procesos de evaluacin cuya presidencia recae en el
Director. En ese caso, es muy importante que los miembros que la integren renan caractersticas como las siguientes:
imparcialidad, criterio de justicia y objetividad; capacidad de anlisis, empata al interior de la comunidad; nimo
constructivo; realismo frente a las posibilidades y lmites de la evaluacin; si son docentes, de preferencia con trabajo a
tiempo completo; si son padres de familia, con mucha cercana a las actividades de la institucin de enseanza.
Los criterios de seleccin mencionados contribuirn a vencer las resistencias que a la evaluacin pudieran presentarse.
Hay que distinguir el equipo de coordinacin del resto de participantes. Elegir un coordinador-responsable. Seleccionar
los primeros por su motivacin, tiempo y dedicacin. Recurrir a los padres ms carismticos e implicados en la vida del
centro. Elegir alumnos que ejercen alguna funcin de delegados.
La informacin que se desprenda de la evaluacin no debe de perder de vista que un objetivo de la evaluacin es
desprender de sus conclusiones planes de mejoramiento institucional y recomendaciones acerca de cmo comprometer a
la comunidad educativa en esas propuestas de mejoramiento.
De otro lado, podran producirse distintos informes en funcin de los destinatarios de la informacin. No debe coincidir el
lenguaje que se utilice cuando uno llega a maestros, padres o alumnos. Las reuniones fijadas con anterioridad en los
consejos educativos institucionales, las asociaciones de padres de familia y otros grupos sern buenas ocasiones para
exponer las conclusiones del informe.
Se puede recurrir a encuestas, cuestionarios, registros, escalas. Tambin al anlisis documental, la observacin,
entrevistas, entre otros. Para aplicarlos se pueden aprovechar las sesiones de tutora, las reuniones de coordinacin de los
equipos docentes y otros de reunin conjunta. Lo importante es utilizar espacios ya existentes y no crear otros para evitar
usar ms tiempo del debido.
La fase ms trabajosa de la aplicacin de los instrumentos es su procesamiento, sobre todo cuando no existe
un programa informtico y si los instrumentos no son lo suficientemente sencillos.
Se presentan a continuacin dos instrumentos que permiten evaluar la gestin del director y del personal
docente. Cada uno incluye un grupo de variables de evaluacin y una escala de valoracin del factor
evaluado. De preferencia se recomienda aplicarlo utilizando el procedimiento de una discusin en grupo, en el
cual dicho grupo establece los calificativos correspondientes. No se recomienda hacer encuestas por lo
complicado que podra resultar su procesamiento y posterior anlisis.
Factores de puntuacin
0,5
Es muy seguro.
A veces es inseguro.
Es inseguro.
Es muy comunicativo y
receptivo a las crticas y
sugerencias.
Regularmente se muestra
comunicativo aunque no
siempre acepta crticas y
sugerencias.
1. Seguridad en sus
decisiones
2. Capacidad de dilogo
3. Optimismo, espritu
positivo frente a
dificultades
4. Liderazgo directivo
Tiene ideas claras sobre los
No siempre llega a
objetivos institucionales y convencer respecto de las
es convincente sobre la
polticas y prioridades que
necesidad de conseguirlos. debe seguir la institucin
educativa.
5. Capacidad de
organizacin
Satisfecho en parte con la
forma como organiza el
trabajo de la institucin.
6. Conocimiento de la
normatividad bsica
Muestra estar muy enterado Conoce por lo menos lo ms
de la normatividad
importante de la
educativa.
normatividad pedaggica.
No demuestra mayor
conocimiento de la
normatividad educativa.
aceptado.
8. Trato a los profesores
Los profesores estn muy
Los profesores estn
Los profesores no estn
satisfechos de tenerlo como medianamente satisfechos satisfechos de tenerlo como
Director.
de tenerlo como Director.
Director.
10. Proyeccin a la
comunidad
Busca concertar en forma
En algunas actividades
Promueve que todas las
permanente una alianza acadmicas hace participar actividades acadmicas se
efectiva entre los miembros
a alguna persona
realicen con y para las
de la comunidad y la
representativa de la
personas directamente
institucin educativa.
comunidad.
vinculadas con la institucin
educativa.
ptimo
Regular
Insuficiente
4 puntos
2 puntos
0 puntos
3 puntos
1,5 puntos
0 puntos
Programacin acadmica
Previsin, ejecucin de lo
programado
Calidad
Siempre superior,
Siempre satisfactorio; su
excepcionalmente puntual cumplimiento es aceptable,
en su trabajo.
tiene pocas variaciones.
Cooperacin
Actitud hacia el colegio, la Posee excelente espritu de Colabora normalmente en el Se muestra renuente a colaborar.
direccin y los compaeros cooperacin; es diligente.
trabajo en equipo.
de trabajo
Comprensin de
situaciones
Sabe captar la esencia de un
problema; tiene capacidad
de asociar situaciones y
captar hechos
ptima capacidad de
intuicin y percepcin.
Creatividad
Capacidad de realizacin
Capacidad de llevar a cabo
ideas y proyectos
ptima capacidad de
concretar ideas nuevas
(4 puntos).
No es un buen ejemplo en el
cumplimiento de las funciones.
Se relaciona peridicamente
con los padres.
1.
Considero que es muy importante que todas las instituciones sean evaluadas ya que para brindar a nuestros
alumnos una calidad en educacin es necesario mejorla.Por ello estoy completamente de acuerdo con la
promulgacin y reglamentacin de la Ley del SINEACEporque toda institucin educativa debe estar
acreditada. La forma como la enfoca el sr Diaz es muy ilustrativa y motivadora ya que es claro y preciso son
las apreciaciones sobre el cmo ,cuando.quien debemos evaluar pero no olvidemos para un verdadero
cambio es necesario asumirlo ,debiendo empezar por nosotros mismos es decir autoevaluarnos y conociendo
nuestras fortalezas y debilidades podemos mejorar ,posibilitando una calidad educativa.
Responder
2.
Considero, que es un buen aporte que hace el Dr. Hugo Daz sobre Polticas educativas en el Per, lo cierto,
es que no existe una cultura de evaluacin a nivel institucional, docentes y directivos. En la medida que las
instituciones educativas liderado por el Director y el trabajo en equipo de los docentes, se visualizarn
cambios e innovaciones para mejorar la calidad educativa, el mismo que debe ir acompaado de un marco
lgico de evaluacin.
A nivel nacional, vemos que hay cambios en el sistema econmico, los avances cientiofico- tecnolgicos,etc.
sin embarago las instituciones educativas de Educacin Bsica no lo estn tomando en cuenta, para formar a
los estudiantes de acuerdo a las necesidades e insteres de los estudiantes, todo esto por falta de una cultura
de evaluacin.
Responder
3.
Muy buenos porque sirven como guias para los docentes , adems felicitarlos por los aportes que nos dan
que nos sirve de mucha ayuda.
Responder
4.
Este artculo es un aporte para dos cosas: para aclarar lo que es evaluacin, ahora que el tema est en la
agenda y se vienen los procesos de acreditacin.
Y para dar algunas lneas de lo que debe ser una evaluacin seria pero eficaz.
Felicitaciones.
Responder
5.
Si es necesario ya que debe mejorar la calida no solo del proceso educativo sino que a su vez ir de la mano
con la calidad de la Infraestructura y del servicio fsico que estos tienen. Lo lamentable es que existen
Directores atrincherados del cargo que no estan cumpliendo la funcin de gestores administrativos ptimos,
solo estan por el billete y no le interesa mejorar la calidad y eficiencia, solo son entes ejecutores de Normas
a rajatabla, con eso piensan que estan siendo buenos a los ojos de la UGEl y el MED
Responder
6.
Felicito por la incorporacin a esta lnea de trabajo avances en la cultura de evlauacin de nuestras
instituciones ducativas; la irradiacin de ella sensibiliza y hac que reflxionemos ando una mirada de cmo stn
nuestras IE en los diferentes niveles. Es hora de promover por los diferentes medios esta cultura.
Saludos.
Responder
7.
RESPUESTA: Gloria. Muchas gracias por sus comentarios. Creo que hemos toado un temas de gran
inters de la comunidad educativa, ms an en momentos como el que vivimos en el que las
instituciones de enseanza estn muy presionadas por mejorar la calidad y obtener mejores
resultados de aprendizaje. La Ley del SINEACE ayuda en el desarrollo de una cultura de acreditacin,
no obstante, es solo obligatoria para las instituciones que forman maestros y personal de salud.
Aceptando esa situacin, la medida ms efectiva sera sensibilizar a los promotores de centros
educativos a apostar por la evaluacin, y a los padres de familia a exigirla. La autoevaluacin es parte
fundamental y el inicio de todo proceso de evaluacin. Pienso que para ampliar su prctica el reto es
crear instrumentosd e autoevaluacin con finalidad muy definida: ayudar al desarrollo profesional y no
convertirse en una herramienta que trata de buscar los defectos del evaluado. Saludos. Hugo Diaz
Responder
8.
9.
RESPUESTA. Sara Raquel. Muy agradecido por sus comentarios. Seguiremos trabajando en temas que
les ayuden a enfrentar los desafos cotidianos que tienen en sus instituciones educativas. Saludos.
Hugo Daz.
Responder
10.
RESPUESTA. Juan. Gracias por comunicarte nuevamente conmigo. Cierto, la evaluacin es un tema
actual y necesario. Creo que todos tenemos que contribuir a lograr que sea una herramienta aceptada
en el sistema. Para ello tenemos que vencer los temores de su aplicacin y uso de sus resultados.
Tenemos que vender la idea de su caracter eminentemente formativo. De otro lado, es importante, y
como bien lo sealas, de trabajar seriamente y sin improvisaciones. Es un proceso delicado. Desde mi
experiencia, cuanto ms claras estn las reglas de juego y conocidas con anticipacin por quienes
sern evaluados mucho mejor. Saludos. Hugo
Responder
11.
RESPUESTA: Francisco. Su diagnstico es duro pero en algunos casos cierto. Lom importante de la
evaluacin es que de los diagnsticos que surjan pueden salir recomendaciones sobre como enfrentar
las limitaciones de esos directores cuyo perfil describe. En realidad la evaluacin tiene un prosito
proncipal, ayudar a tomar decisiones sobre aspectos que requieren mejorarse. Es posible que el
anlisis de sus resultados nos permita ver que muchas de las estrategias de formacin de personal
que ejecutamos no estn abordando los aspectos crticos del sistema. De otro lado, cierto es que la
infraestructura tiene una influencia en la calidad de los procesos de aprendizaje; no obstante, hay
mucha investigacin que seala que hay otros factores que juegan un papel an ms importante: los
materiales educatios, la calificacin del profesor, las relaciones alumno profesor, etc. Saludos. Hugo
Diaz
Responder
12.
RESPUESTA: Ewer. Gracias por sus comentarios. Totalmente de acuerdo. Contribuyamos a difundir la
cultura de la evaluacin y a crear conciencia de sus ventajas. A su vez salgamos con argumentos
frente a las crticas. Los beneficios de practicar la evaluacin son altamente positivos para quienes la
prctican y la cociedad en general. Saludos. Hugo Diaz
Responder
13.
Me parece muy interesante el artculo,que debe ser parte dela agenda de discusin, ya que por el momento
se carece de una cultura de la evaluacin.Por el momento se desconoce desde el punto de vista tcnico,
cual es la capacidad principal que se requiere desarrollar en las IE,cuales son sus propias estrategias para
elaborar sus proyectos institucionales,etc.En fin se trata de un cambio en el tipo de trabajo,donde se tiene que
ejecutar acciones que respondan a una planificacin colectiva para conseguir las mismas metas.
Responder
14.
RESPUESTA. Juan Alberto. Me alegra que el tema haya generado expectativas entre los lectores del
Blog. Me parece que es un tema insoslayable en las prcticas educativas del futuro. Como bien lo
seala, tenemos que trabajar bastante en las metodologas de evaluacin buscando que sean
eminentemente formativas, sencillas de aplicar y a la vez muy eficaces como apoyo a la toma de
decisiones. Hay algunas experiencias en centros educativos que deberamos aprovechar, ademas de
las que ya vienen realizando otros pases. Tambin me parece muy pertinente lo que seala respecto a
que si se logra instaurar su prctica significar todo un cambio en las conductas y actuacin de
quienes de alguna u otra forma estamos comprometidos con el quehaer de la educacin. Saludos.
Hugo Diaz
Responder
15.
pm dijo:
Estimado Profesor Hugo daz seria tan amable de enviarme de orinetacin para iniciar nuestra evaluacin de
nuestra Institucin Coronel Cortegana celendn Cajamarca.
Gracias
Jorge E. Ocampo castaeda
Director
Responder
16.
RESPUESTA: Jorge. Le doy algunas sugerencias. Lo primero que debera hacer es formar una
pequea comisin encargada de coordinar todo el proceso. En segundo lugar, le recomiendo
seleccionar un instrumento de evaluacin. Por correo normal le enviar uno. Lo revisa y vea si se
adapta a la realidadd e su colegio. Es uno colo0mbiano que parece sencillo. Saludos. Hugo Diaz
Responder
17.
18.
Este artculo es muy interesante, me gustara que lo apliquen en mi I.E El Arenal- Cemba de Pucallpa, por
favor si Ud. pudiera enviarme las orientaciones para hacerle llegar a la directora encargada, ya que le har
mucho bien ya que pasamos por momentos difciles .
Responder
19.
20.
RESPUESTA: Beto. De acuerdo con usted. Tenemos que avanzar en el desarrollo de indicadores finos
que nos ayuden a atacar los cuellos criticos del funcionamiento de las instituciones educativas. No es
difcil. Hay muchio material al respecto. La cuestin es identificar el material que responda a tres
criterios: que sea adecuado a las caractersticas de la institucin a evaluar, que sea fcil de aplicarse y
que no demanda demasiado tiempo en su aplicacin. Saludos. Hugo Diaz
Responder
21.
RESPUESTA. Patricia. Para emprender un proceso d evaluacin hay que tener en consideracin tres
aspectos: que la metodologa a emplear se adece a la omplejidad del centro educativo, que sea fcil
de aplicar y que no sea onerosa en trminos de tiempo. En funcin de esos criterios puede empezar a
evaluar. A su correo personal le voy a enviar un cuestionario por el que podran empezar a evaluar.
Saludos. Hugo Diaz
Responder
22.
RESPUESTA: Millie. Totalmente de acuerdo con sus comentarios. Son varios los problemas en juego:
de liderazgo para impulsar innovaciones como la evaluacin y para hacer cumplir las normas; de
preocupacin por parte de las instituciones educativas por superarse permanentemente (unas lo
hacen, otras no), de temor a la evaluacin por las consecuencias que puede tener Cierto que hay un
problema de leyes, pero creo que tambin hay un problema de actitudes. Todos tenemos que poner un
grano de arena en cambiar esta situacin. Hay que crear conciencia entre los promotores de centros
educatios que hacer empresa en educacin no es incompatible con la obligacin de ofrecer un
servicio de la mejor calidad. Saludos Hugo Daz
Responder
23.
24.
Creo que la periodicidad de la evaluacin es necesaria, pero seguir careciendo de sentido si no cambian las
mentalidades de directivos, docentes y familias. Por el tipo de instituciones en las que vengo trabajando en
Per, deduzco que las personas se mueven ms por la improvisacin instintiva que por la planificacin. Si no
existe una visin clarividente de lo que la institucin quiere, si no se planifica en consecuencia, toda
evaluacin queda en un trmite. Pero si se hace, la evaluacin es clave para ayudarnos a lograr las metas
soadas.
Voy por el tercer ao de trabajo en un pedaggico en Yurimaguas y he pasado por dos de las tres
evaluaciones que ha hecho el MED. Interesante, y hasta con resultados positivos; pero han sido un trmite,
pues no han partido de la institucin, la nica motivacin interna era pasarlas con buena nota. Adems, el
sin-futuro de los pedaggicos ya no motiva a superarse, a evaluarse a conciencia para prestar un mejor
servicio. Ya slo aspiramos a que los alumnos que nos queden egresen como docentes decentes.
Adicionalmente el sistema de evaluacin aplicado a los pedaggicos es complicado y fundamentalmente
burocrtico; cierto que evala a la institucin, pero pienso que ese modelo educativo no modifica lo que ocurre
en las aulas.
Me da la impresin de que la motivacin de los docentes, tal cual est hoy la situa-cin, slo mejorar cuando
en ello vaya el puesto de trabajo y la plata. Tal cual est hoy la Ley de la Carrera Pblica Magisterial y la Ley
del SINEACE, por ah va; pero la gente an desea que eso sea para despus, para otros. Hay que cambiar la
men-talidad de los docentes, pero el Estado slo hace campaa a golpes de martillo una o dos veces al ao
y tendra que estar insistiendo y mentalizando a tiempo y a destiempo, de continuo, hasta que los maestros
nos aburramos y entendamos que el progreso del pas pasa por la mejora de la calidad de la educacin y sta
a su vez por la evaluacin y las mejoras inmediatas en el mbito de cada maestro.
Saludos
Felipe lvarez
Responder
25.
RESPUESTA: Carmen. Gracias por sus comentarios. Como bien lo seala, una implementacin
prudente y cuidadosa de la evaluacin institucional y docente traera grandes beneficios so solo al
sistema educativo sino tambin al profesor. La gratificacin personal que uno encuentra a un
reconocimiento por su buen desempeo no tiene precio y ayuda a que ese profesor sea preocupe
constantemente por superarse. En cuanto a sus i9nterrogantes para implantar la evaluacin en su
centro educativo le trato de dar algunas sugernecias: Lo primero es que el proceso debe iniciarse con
una autoevaluacin. Eso se puede hacer sin necesidad de un financiamiento adicional. Solo basta la
voluntad de hacerlo. Lo que necesitan es defiir que metodologa emplearn y cuanto tiempo les
tomar. Al respecto, creo que la autoevaluacin no debera tomarles ms de 30 das. Ustedes podran
emplear un cuestionario que se lo enviar por correo personal pues por esta va no me es posible
hacerlo. La idea es que este cuestionario lo respondan en grupo y no individualmente, adems que
para cada seccin identifiquen las medidas que deberan adoptar para mejorar. Cada cierto tiempo, por
ejemplo, cada ao, podran volver a jusntarse para ver como mejor el centro educativo en los
indicadores que se han tomado como referencia. Saludos. Hugo Diaz
Responder
26.
RESPUESTA: Felipe. Cierto lo que seala. Necesitamos un cambio de actitudes. As como evaluamos a
los estudiantes, tenemos que ver como una prctica cotidiana que seamos ealuados. No es fcil por
los temores que existen en cuanto al uso de resultados de la evaluacin y porque a veces la
evaluacin ha sido mal orientada. Si se quiere evaluar el desempeo no hay que pensar en la
aplicacin de pruebas de conocimiento, tampoco en introducir preguntas capciosas que lo que
buscan es hacer caer en error al evaluado. Lo que hay que evaluar es la prctica de las buenas
prcticas. Si eso se logra creo que habremos ganado mucho. Para saber si el docente est actualizado
en los conocimientos de su especialidad no necesitamos tomarle un examen; basta con el
seguimiento que cotidianamente hace el coordinador o el director del trabajo del profesor. Adems,
pienso que se ganara mucho si la evaluacin del desempeo va acompaada de incentivos para los
que salgan mejor evaluados. Tiene que haber recompensas, sino los profesores se preguntaran por
qu vale la pena ser bien evaluado?. Saludos. Hugo Daz
Responder
27.
28.
RESPUESTA: Millie. gracias por el saludo. Por coreo normal le enviar un archivo para que inicien una
autoevaluacion. La forma como aplicarlo es en grupo. Se reunen todos los profesores y van valorando
entre 1 y 5 cada una de las preguntas que aparecen. Con uno se califica el desempeo ms dbil y con
5 el ms fuerte. Saludos. Hugo Daz.
Responder
29.
Esta muy interesante el tema, pero la realidad es que lo reflexionamos y comentamos las personas que
sabemos la importancia de la evaluacin institucional que repercute en la evaluacin de los aprendizajes.
Adems, Es necesario la participacin del 100% de los docentes que laboran en la institucin que desearia
acreditarse o que pasara si solo participan el 70%?
Muchas Gracias por su respuesta.
Sandra
Responder
30.
RESPUESTA. Sandra Ofelia. Interesante su reflexin. Por un lado, toda evaluacin (la institucional o
del desempeo docente) debe tener como objetivo final la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Por tanto, los indicadores de evaluacion que se seleccionen tienen que tomar en cuenta esta
consideracin. Su segunda interrogante tambin es importante. Depende de cul es el mbito de la
evaluacin por la que ustedes opten. Si es una evaluacin integral del funcionamiento de la institutin
lo deseable es que sea el 100%; igual si el centro de la evaluacin es el profesorado. Pero si la
evaluacin institucional la centran ustedes en una parte del funcionamiento institucional; por ejemplo,
las asignaturas y grados ms crticos, bastar con que evalen al personal que trabaja en esas reas.
Pero en el tema de la evaluacin, creo que lo ms importante es vender la necesidad de instituir una
cultura de evaluacin; que todos se acostumbren a autoevaluarse y a ser evaluados cada cierto
tiempo. La mejor forma de hacerlo es con reglas claras (nada escondido a los profesores), con
indicadores de evaluacin que se asocien a las buenas prcticas de trabajo docente, reconocimiento a
los mejores evaluados, y organizando un comite de evaluacin integrado por personas intachables,
que no tengan cuestioamiento en la comunidad docente. Saludos. Hugo Daz.
Responder
31.
32.
RESPUESTA: Alfredo. Gracias por sus comentarios. En cuanto a sus preguntas le sealo lo siguiente:
La comisin de evaluacin que formen debe ser de pocas personas presididas por el Director.
Dependiendo del nmero de profesores, unas cuatro o cinco, De preferencia personal directivo y de
coordinacin acadmica que rena algunas condiciones: aceptacin y buena imagen en la comunidad
escolar, objetividad y justicia, nimo constructuvo, capacidad de anlisis, La comisin debe establecer
la organizacin del proceso, seleccionar la metodologa de evaluacin, fijar el cronograma. A su correo
normal le enviar material acerca de los instrumentos de evaluacin pues por esta va no puedo enviar
archivos. Saludos. Hugo Diaz
Responder
33.
34.
RESPUESTA: Dunia. Me alegra que el material que se public sobre evaluacin de instituciones
educativas les haya sido de inters. Por correo electrnico le enviar algunos materiales
complementarios. Saludos. Hugo Daz.
Responder
35.
Me parece muy bien que la evaluacin premanente de las instituciones y de quienes laboran en ellas estn
orientadas a la mejora de la calidad educativa. UNa interrogante que quisiera compartir es sobre la evaluacin
a instituciones particulares (colegios privados)que proliferan en las ciudades con una infraestructura e
inmobiliario deficientes: quin evala al director, que en gran parte son los mismos dueos del colegio que
dirigen?. Algunos de estos directores no son empticos con su personal docente y administrativo, suelen
dirigirse ms por el miedo que infunden que por la confianza que transmiten Saludos, por favor, si pudiera
enviarme al correo ms informacin (procedimientos e instrumentos de evaluacin). Gracias
Responder
36.
RESPUESTA: Jos. El ideal es que la autoevalaucin sea regida por un conjunto de criterios
estandarizados para todos los colegios segn los niveles y modalidades que atienden. Si eso
sucediera no debera existir problema con la evaluacin de directores y promotores, pero concuerdo
con usted en el sentido que si no operan esos criterios, la evaluacin de dicho personal se hace difcil
practicarla mediante la autoevaluacin pues siempre aparecen los mecanismos de autodefensa. No
obstante, el camino est por la evaluacin externa; es decir, la hecha por un tercero. Esperemos que el
nuevo organismo que se est creando para evaluar las instituciones de educacin bsica tome en
cuenta esa importante interrogante que plantea. Por correo nomal le enviar algunos materiales sobre
evaluacin. Saludos. Hugo Diaz
Responder
37.
38.
RESPUESTA. Alesy. Gracias por sus comentarios. En el Peru esisten algunos centros educativos que
regularmente deben pasar por una evaluacin de su funcionamiento. Son todos aquellos que reciben
subvencin de sus gobiernos. Adems de ellos hay otros colegios que estn practicano esos
procesos como el Reina del Mundo. Lo que ha venido sucediendo en algunos casos es que se ha
iniciado la evaluacin pero no se ha continuado en otras oportunidades, por tanto, no se ha integrado
como parte de una cultura normal de trabajo. En parte creo que ha sido debido a que los colegios no
se han respondido con clariidad a dos preguntas: por qu introducir la evaluacin y para qu
queremos evaluar. En la medida que a partir de estas preguntas sean bien respondidas habr ms
conciencia sobre la evaluacin y la necesidad de practicarla. Saludos. Hugo Diaz.
Responder
39.
40.
RESPUESTA: Natividad. Hay varias personas que estn demandado esa informacin que es muy til
para ustedes. Le enviar alguna informacin referencial a su correo, pero lo que he decidido es
publicar dentro de unos dias otro articulo sobre evaluacin institucional que detalle los indicadores
que ustedes podran emplear para iniciar el proceso de evaluacin. Saludos. Hugo Diaz
Responder
41.
mejorar su calidad, ya que si esperamos al ministerio los perjudicados son nosotros como sociedad, inclusive
muchas de las disposiciones del ministerio ponen obstaculos en el trabajo por la calidad. Considero que iniciar
el proceso es necesario pero que tenemos que ser constantes, porque es un proceso que nunca termina, por
ello es muy importante establecer en la escuela una cultura evaluativa para conseguir calidad como estilo de
vidad institucional.
Responder
42.
RESPUESTA: Mara. Gracias por sus comentarios. Estoy de acuerdo con usted que son las propias
instituciones educativas las que tienen que asumir el liderazgo en el tema y que el Ministerio de
Educacin. Regionales y UGEL les den la libertad suficiente para ser creativos en la introduccin de
modelos de evaluacin. De seguro los resultados de la educacin seran mucho mejores d elo que son
hoy. En cuanto a experiencias de evaluacin en el Per, entre los que ms avanzan estn: 1) algunos
colegios laicos, generalmente que reciben subvencin de otros pases, es el caso de los colegios de
origen anglosajn (Markham, Roosevelt, Hiran Bingham) muy acostumbrados a estas prcticas. 2)
Tambi hay algunos colegios religiosos como el Reina del Mundo que estuvieron trabajando el tema
aplicando la metodologa del EFQM adaptada por el Grupo Santillana; 3) Tecnolgicos como Tecsup
tambin han pasado por sistemas de evaluacin y constantemente pratican la autoevaluacin. No es
fcil acceder a sus instrumentos de evaluacin pues les costo de mucho esfuerzo e inversin para
lograrlos. Lo que he hecho es tomar algo de muchos de ellos. En cuanto a los planes de mejora. A su
correo personal le enviar lo que se est trabajando en Chile. Saludos. Hugo Diaz
Responder
43.
44.
RESPUESTA: Ral. Creo que lo importante ahora sera revisar bien los dos artculos que he publicado
sobre la evaluacin institucional y ustedes traten de trabajar en lo que son las preguntas claves de la
evaluacin. Para que quieren evaluar? Qu quieren evaluar? Cmo a`provecharn los resultadosd
e la evaluacin?. Adems podran ir armando un comit pequeo de evaluacin que vaya
reflexionando en como organizar el proceso. Sin haber definido eso es difcil ayudarlos. Saludos.
Hugo Diaz
Responder
45.
Don Hugo:
Muy interesante y objetiva la informacin compartida con los maestros.
Gracias a Dios, los docentes ya estamos familiarizndonos con el trmino evaluacin. Eesto permitir mejorar
nuestra cultura de la evaluacin en el pas.
Amig@s en nuestras II.EE. debemos de participar de manera real y efectiva en la elaboracin y posterior
revisin y evaluacin del avance y logros previstos en los instrumentos de gestin, esto nos permitir hacer un
ensayo para afianzar las buenas prcticas que servir como antesala para la EVALUACIN INTERNA . (PEI,
PCI, PAT, RI, IGA); as como la participacin y competencia del CONEI y del Consejo Acadmico. Tambin un
ojito a la infraestructura e implementacin educativa.
Please, me corrigen si estoy equivocada. Cuento con informacin , que en nuestro pas a nivel de
EVALUACION EXTERNA, tenemos dos IST Privados que cuenta con sus respectivos. ISO. Asimismo, en el
proyecto experimental de Acreditacin Educativa, voluntariamente trabajaron con el MED un IST y un ISP
(ambos privados); sin embargo es pertinente resaltar que en el proceso de revalidacin institucional de los IST
pblicos y privados, realizado por el MED, participaron los que fueron creados y funcionan desde los aos 80
al 2,000. Este proceso permiti evaluar, en parte, la funcionalidad de los IST para mejorar la oferta educativa.
En cuanto a las universidades, dependientes de la ANR, muy pocas han participado en este proceso y las
facultades que lo han hecho, mayormente son referidas a Medicina Humana.
Dr. Diaz, como siempre marcando hitos en la educacin y el play de honor que ha dado en este gran tema
es innovador y necesario. Deseo seguir intercambiando informacin con usted y otras personas interesadas,
esto me permitir ampliar informacin, acrecentar mis conocimientos y enriquecer mi prctica profesional.
Muchas gracias y saludos para usted y todos los lectores.
Atte,
Margot
Responder
46.
47.
RESPUESTA: Margot. Mil gracias por sus comentarios y por la descripcin del desarrollo de diversas
experiencias que completan el escenario que he tratado de describir. Lo que describe usted como
pasos iniciales que se han venido dando en la prctica de la evaluacin es algo que muchos maestros
me solicitan informacin. Por otro lado, si creo que debemos formar, a partir del blog una alianza entre
todos para sumir el compromiso de difundir los alcances de la evaluacin y las ventajas de su
prctica. Le tomo la palabra para intercambiar informacin. Saludos. Hugo Diaz
Responder
48.
RESPUESTA: Danilo. Gracias por sus palabras. En efecto, creo que a partir de los comentarios que
recibo de todos quienes me escriben veo que debemos empujar el carro de la evaluacin. Para m es
enormemente satisfactorio encontrar muchos profesores que hablen bien de esta prctica y que no le
teman. Empezar a escribr sobre temas ms cercanos a ustedes. Saludos. Hugo Diaz
Responder
49.
Sr. Diaz
Agradezco sus aportes sobre el tema y realmente estoy totalmente de acuerdo con incentivar en nuestro pas
la cultura de evaluacin, creo que solo as podremos mejorar.
Quisiera aprovechar la oportunidad para pedirle alcances sobre el cmo se evala las instituciones educativas
segn el modelo chileno,pues ingres a la pgina que nos sugiere y no pude encontrar ms informacin al
respecto sobre los cinco aspectos a evaluar estoy muy interesada en conocerlo ms.
Muchas gracias y felicitaciones por sus aportes.
atte. Bertha
Responder
50.
RESPUESTA: Bertha. Gracas por sus comentarios. Por correo normal le enviar un archivo sobre el
modelo de evalaucin de las escuelas chilenas. Saludos. Hugo Diaz
Responder
51.
Sr Hugo Daz, lo felicito por sus grandes aportes, usted contribuye muchsimo en mejorar nuestra educacin
peruana. por favor si tuviera alcances y documentacin para autoevaluacin de instituciones secundarias.
Le agradesco de antemano.
Tania.
Responder
52.
RESPUESTA. Tania. Especficamente por niveles no lo existe, es una gua general adaptable a la
institucin educativa. Le adjuntar por correo normal el modelo chileno- Saludos. Hugo Diaz
Responder
53.
Sr. Diaz me gustaria saber si son tan preocupados por la educacin inicial o preescolar.
Responder
54.
RESPUESTA: Lina. Su comentario es muy vlido. Una de las claves del futuro desarrollo del pas parte
por cuidar y educar hoy a la niez. En artculos siguientes le ofrezco tratar aspectos de la poltica de
educacin inicial. Creo que los nios cuando llegan a primer grado sin haber pasado por la educacin
inicial ya lo hacen con grandes desventajas: el vocabulario de aquellos que proceden de padres con
bajo nivel de instruccin es muy limitado, a veces ni entienden lo que les dice el profesor. Hay
estudios que sealan lo positivo que es para el desempeo acadmico en los primeros gradosd e
primeria haber pasado por la educacin inicial. El problema est en la calidad de los servicios; sobre
todo los programas no escolarizados, que parecen no tener mayor impacto en la educacin de los
nios. Saludos. Hugo Diaz
Responder
55.
Sr. Diaz
Felicito su valiosa contribucin a la mejora de la calidad educativa peruana y sobretodo por su generosidad de
compartir abiertamente sus conocimientos con nosotros los maestros.
Quisiera obtener documentos referentes a la autoevaluacin para aplicarla en mi institucin educativa que
cuenta con los niveles de Ed inicial,primaria y secundaria.
56.
RESPUESTA: Gaby. Gracias por sus comentarios. Por correo normal le adjuntar algunos documentos
sobre autoevaluacin. En general, la plantilla de autoevaluacin es similar en los niveles y
mkodalidades. Lo que vara es el anlisis de los resultados que se obtienen con los alumnos. Saludos.
Hugo Diaz
Responder
57.
me parece muy certera las interpretacion que realizas acerca de la evaluacion a las instituciones, pero me
podrias indicar quines son tus referentes teoricos te lo agradesco.
Responder
58.
RESPUESTA: Mariana. Para trabajar este tema uno de mis referentes principales han sido autores
europeos y la experiencias que se viene trabajando en pases de Amrica Latina como Chile y
Colombia. Te cito algunos autores que me parecen interesantes: Alvik, Tr. School-based evaluation: a
close up; MacBeath, J.; Schratz. M.; Meuret, D.; Jakobsen, L. Self-evaluation in European Schools. A;
Meuret, D.; Morlaix, S. Quelques conditions de succs de lauto-valuation dun tablissement
scolaire: leons dune exprience lchelle europenne; Scheerens. J. et al. Aspects of the
Organizational and Political Context of School Evaluation in Four European Countries. Saludos. Hugo
Daz
Responder
59.
Sr. Hugo:
Sus artculos muy interesantes, soy becario del Curso CADE de Espaa, estamos en el ltimo mdulo, escog
trabajar el tema de autoevaluacin de instituciones educativas en la educ. bsica, en especial de Trujillo,
tenemos alguna experiencia porque participamos en el proyecto de la OEA el 2001. El proyecto de desarrollo
tenemos que presentarlo utilizando el Enfoque del Marco Lgico (EML), he elaborado mi propio instrumento,
tomando los modelos de Espaa, colombianos y chilenos, se lo enviar a su correo para que los analice y de
su opinin. Me gustara que me enviara otros instrumentos que tenga.
En Trujillo, hemos conformado un equipo tcnico en la Direccin Regional para la Evaluacion del desempeo
docente, que nos est dando excelentes resultados, generalizando el piloto anterior que hizo el MED.
Gracias
Saludos
Andrs
Director I.E. Modelo
Responder
60.
RESPUESTA: Andrs. Gracias por sus comentarios acerca del Blog. Con todo gusto estar complacido
de leer el trabajo que est haciendo en Espaa. En efecto, en Trujillo estuvimos colaborando en hacer
una primera experiencia de evaluacin del desempeo hace unos tres aos con el apoyo de Wilfredo
Rodrguez. Lstima que el Ministerio descontinuara esa experiencia, pero me alegra mucho que
ustedes la hayan impulsado.Ver que tengo en mis archivos sobre el tema y le enviar a su correo
normal. Saludos y estar a la espera de sus noticias. Hugo Diaz
Responder
61.
Estimado Profesor Hugo daz seria tan amable de enviarnos los documentos necesarios para iniciar nuestra
evaluacin. Gracias
Rosa Rivera
Directora
Colegio Privado Magister Dei Surquillo
Responder
62.
RESPUESTA: Rosa. Los documentos sobre evaluacin de instituciones educativas publicados creo
que le proporcionan informacin sobre como realizar el proceso. Me da la impresin que ustedes
deberan empezar reflexionando sobre el para qu y qu evaluar. Es decir, primero tienen que definir el
mbito de lo que quieren. En funcin de eso hay que seleccionar la metodologa e instrumentos para
la autoevaluacin. Dudo que les ayude de mucho enviarles ms materiales si no han definido
previmente ello. Saludos. Hugo Diaz
Responder
63.
Dr. Hugo Daz, es muy importante motivar la formacin de una cultura de evaluacin en todos los actores de
las instituciones pblicas y privadas. Los comentarios y las respuestas son de gran utilidad y amplian el
horizonte de lo que nos espera en un futuro muy prximo. En mi institucin educativa hemos realizado
experiencias de autoevaluacin en los ltimos aos que han permitido reorientar ciertos aspectos
institucionales y pedaggicos. Este ao con la experiencia de autoevaluacin en las universidades y diversas
publicaciones hemos construido instrumentos para evaluar la gestin institucional y la gestin pedaggica que
me gustara compartir con usted y solicitarle su opinin.
Muchas gracias por la atencin.
Responder
64.
65.
66.
67.
me gustaria saber sobre nuevas metodologias aunque no sean aun aprobadas por el ministerio de educacin
y que piensan de estas.gracias
Responder
68.
RESPUESTA: Carla. Hay mucha metodologa desarrollada sobre evaluacion institucional. Quizs las
ms conocidas sean las del ISO 9000 (para instituciones educativas) y el modelo europeo de
evaluacin denominado EFQM. Si ningresa a Google y busca estos materiales puede bajar las
metodologas. Saludos. Hugo Diaz
Responder
69.
Saludos mi estimado Doctor Hugo, como siempre Ud. tan preciso en su opinion. En el magisterio peruano en
gran mayora estara dispuesto a una evaluacion como se est llevando a cabo por contrato o nombramiento;
pero, eso no mejora la calidad educativa.
Estoy de acuerdo que debemos mejorar la educacion para nuestros hijos, para lo cuyal el Estado
representado debe seguir pautas de una evaluacion completa teniendo en cuenta: Liderazgo del los Directivos
y docentes, la preparacion acadmica de lod docentes, infraestructura, clima institucional, sueldos, nivel
socioeconomico en el que est el maestro, los alumnos, nutricion, padres de familia.. etc, etc. Asi tambien
considero que hay que evaluar cuatro factores:
Direccion, Preparacion docente, Curriculo y logistica.
Hasta pronto.
Responder
70.
71.
72.
RESPUESTA. Irma. La legislacin tiene normas para supervisar los colegios privados. Que no se
cumplan como quisieramos es otra cosa. Pero los principales supervisores de la calidad de un centro
privado son los padres de familia. Ellos pagan por el servicio y deben vigilar que el gasto corresponde
al servicio brindado. De lo contrario, hay suficiente oferta prvada en el mercado como para trasladar a
su hijo a otro centro. Hugo Diaz
Responder
73.
Estoy iniciando el diseo de un modelo integral de evaluacion en instituciones educativas con enfoque
holistico,constructivista y de competencias, requiero me apoye con informacion o sugerencias desde su
experiencia. ser un placer citarle en mi trabajo de tesis de posgrado.
soy alumno de la benemerita universidad autonoma de puebla en mexico y estudio la maestria en gestion de
instituciones educativas.
Espero respuesta. gracias
Responder
74.
75.
Realmente si se quiere un cambio en la Educacin Peruana, es necesario ser evaluado como docente y como
institucin.
Hoy en da existen innovaciones por parte de unos docentes que no se les permite ejecutar sus proyectos por
que existen directores que no valen la pena porque estn pernoctando en su puesto y deben ser evaluados en
su gestin tanto pedaggica como institucional, para que se vea que durante su labor no hicieron ningn
cambio en la institucin, solo se llenaron los bolsillos. Que pena! Sugiero que todas las Instituciones pblicas
y privadas, pasen por el SINEACE y nos daremos cuenta que existen insituciones que hacen dao a la
poblacin educacional; pero si se ejecuta que ese personal sea transaparente, que ese personal del MED sea
tico, con valores bien definidos. Todava existen profesionales con ese perfil, aunque muy pocos.Hacer
convocatoria.
Responder
76.
RESPUESTA: Gabriel. La Ley de Carrera Pblica Magisterial contempla que el personal directivo y
docnete deben ser evaluados periodicamente. El director mal evaluado deja su cargo. Como bien
seala, que que necesitamos son buenos sistemas de autoevaluacin y evaluacin, transparentes y a
cargo de instituciones de pretigio intechable. Adems, las evaluaciones tienen que tener
consecuencias: premiar a los mejores y sancionar a los que salen mal evaluados. Hugo Diaz
Responder
77.
Estimado Hugo: No soy profesor pero si esposo de profesora. Y por eso y muchas otras razones me interesa
el tema educativo. Estoy leyendo sus artculos, pero si bien en algunos de ellos se acepta el tema de la
corrupcin,este no se lo toma con la profundidad necesaria. Me gustara por ej. saber su opinin respecto de
lo que afirmara otro gran maestro. para muchos, el problema principal est en los aprendizajes, en los
maestros o en la financiacin. El vrtice sin embargo es la corrupcin. Porque de nada servirn los gastos y
las capacitaciones, ni la lectura o la matemtica, si el alma es inmunda y no quiere sino su provecho rampln
y la satisfaccin de sus instintos, si todos somos discpulos de Vladimiro (Constantino Carvallo: Diario
Educar:Tribulaciones de un maestro desarmado. Lima 2005). Usted opina lo mismo? o piensa en trminos
distintos? Porque para los que sufrimos el embate de la corrupcin en el sector educacin este es un
problema ms que palpable. Y este problema no es exclusivo de este gobierno. Para la burocracia de las
UGELs, le da lo mismo que la administracin de turno, sea aprista, toledista, etc., etc. Eso es slo un
accidente, porque es curioso: el comportamiento burocrtico al interior de las UGELs es muy similar al
comportamiento de los cardmenes estudiados por los bilogos analistas del comportamiento animal.
Responder
78.
RESPUESTA: Samuel. Yo coincido con usted. Desde mi modesta opinin, el tema moral, de la tica, de
la transparencia y honestidad en los actos que las personas hacemos es no solo un problema
importante para la educacin sino quiz el principal problema que el mundo enfrenta y enfrentar en
los aos siguientes. Es algo que trasciende las fronteras nacionales, aunque algunas manifestaciones
de lo que vemos llevan a preguntarnos si no estamos entre los pases ms corruptos. Poco puede
hacer la educacin si los nios no ven en sus gobernantes, sus familias y en todos quienes los rodean
ejemplos de buen comportamiento, respeto a las leyes, a los demas. Los medios de comunicaci{on
tendran que ayudar ms en este objetivo. Saludos. Hugo Diaz
Responder
79.
80.
81.
Me gustaria que si sean evaluadas las instituciones , pero primero debe terminarse con la corrupcin en las
direcciones, solo con gente que ame la Institucin ellas surgirian.
gracias
Responder
82.
RESPUESTA: Maritha. De acuerdo con usted. En el portal Educared, en la seccin mundo educativo,
hay un link para el Informe de INIDEN que aborda en su ltimo nmero un caso muy preocupante de
corrupcin. El IPEBA ha empezado su funcionamiento y est empeado a comenzar el impulso de la
cultura de evaluacin institucional. Ojala lo haga pronto. Soy testigo del enorme inters de un sector
importante de colegios. Saludos. Hugo Diaz
Responder
83.
84.
RESPUESTA: Rosa Luisa. a su correo le envo un material que prepar para una charla. Hugo Diaz
Responder
85.
Buenos das, es un gusto saludarlo. Le escribo para solicitarle algo de informacin, tal vez ud. conozca alguna
pagina web o blog donde se toque el tema Polticas de Calidad, Equidad y Evaluacin Institucional, le
agradezco de antemano la ayuda que pueda brindarme.
Atte: Wilfer Zela
Responder
86.
RESPUESTA: Wilfer. Algunas pginas que podria visitar son las siguientes:
http://www.preal.cl
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=11081&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Saludos. Hugo Diaz
Responder
87.
Previo saludo, pedirle por favor si ud, podria enviarme indicadores o estandadres minimos de acreditacion
para instituciones educativas de educacion basica.
Agradeciendole de antemano la ayuda que me brinde.
Elizabeth Molina
Responder
88.
89.
Me gustaria que la insitucin educativa donde laboro inicie el proceso de acreditacin, pero me gustaria que
nos envie algunos indicadores o estandares de acreditacin de una institucin eductiva. la informacin
recogida en esta pgina es muy interesante y creo que vale la pena cualquier esfuerzo.
MUchas gracias
Responder
90.
RESPUESTA. Jakelin. A su correo le envo un archivo. Creo que los indicadores que estn en el
artculo le pueden ayudar. Son sencillos. Hay que empezar por lo sencillo mientras se adquiere un
poco de experiencia. Luego pasar a metodologas ms complejas. Saludos. Hugo Diaz
Responder
91.
92.
Felicitaciones por los artculos sobre educacin, que son muy importantes para nosotros profesores y la
manera como podemos mejorar la calidad de nuestro desempeo.Le agradecera hacernos llegar los
indicadores e instrumentos para la autoevaluacin docente en una I.E. de educacin bsica:
Muchas gracias
RESPUESTA de Hugo Daz
Judith. Como lo indico en el artculo del Blog, lo que tiene que hacer es primer tener bien clara la idea
respecto de para qu y que evaluar. Luego elegir la metodologa. Las que he considerado en el blog son las
ms sencillas. Si quiere mayores referencias visite la web del ministerio de Educacin de Chile
(www.mineduc.cl) o en el Google busque Modelo EFQM para centros educativos. Saludos
Responder
93.
pm dijo:
pedaggico el problema es que pueden existir causas administrativas que se ignoren en la bsqueda de
soluciones. El correo al que me puede escribir es diazdiazvhugo@yahoo.esSaludos.
Responder
94.
Me alegra encontrarlo en esta pgina, estoy buscando informacin para problemtica de la evaluacin
institucional no universitaria, puesto que en mi congregacin contamos con cuatro pedaggicos que gracias a
Dios no han cerrado an por las normas que el estado ha dado.
Con respecto a lo encontrado en la pgina le doy gracias a Dios por los alcances y creo que me servirn de
mucho para la evaluacin desde mi persona hasta el ms humilde que labora en el Colegio
Le agradecera si me asesorara con material para pedaggicos
Soy su alumna del Ipae
RESPUESTA de Hugo Daz.
Hna Aleyda. Djeme buscarle alguna informacin al respecto. La referencia a la que tiene que ceirse ahora
es la que ha dado el CONEACE; hay un plazo para cumplir con la gua de evaluacin que est en el portal del
Minedu. Saludos.
Responder
95.
estimado hugo:
tambien soy planificador en Mollendo, Arequipa; y tengo mucho interes en el tema de evaluacin institucional
y en las posibilidades de implementarlo progresivamente en las instituciones educativas, creo que una
estrategia para integrar a directores y docentes es permitirles construir los instrumentos de evaluacin, claro
desde algunas propuestas, pero no se puede iniciar este proceso sin una accin de sensibilizacin
participativa y democratica que incluso promueva una catarsis, que conlleve al cambio de actitudes y nuevo
clima institucional.
Espero seguir teniendo noticias y articulos suyos, le comento que me propongo realizar mi tesis de maestria
sobre el tema,nuevamente mi reconocimiento y saludos
atte: alvaro salazar
RESPUESTA de Hugo Daz.
Alvaro. Gracias por su comunicacion. Me parece muy importante el tema que toca. En Arequipa estuvimos
haciendo un piloto de evaluacin del desempeo donde tuve como coordinador al profesor Walter Gutierrez.
Lo hicimos con 10 colegios. Fue una experiencia muy interesante. Seguiremos en contacto Saludos.
Responder
96.
Es muy interesante el tema desarrollado creo que es de mucha importancia la evalucion,soy estudiante de
pedagogia y mi pregunta es , ya que trabajo en un museo, en una institucion de cultura, podria considerar su
modelo de evaluacion par implementarla en este lugar. adecuarlo para este tipo de institucion seria viable.
gracias
RESPUESTA de Hugo Daz
Antonio. Desde luego que s. Las tcnicas de evaluacin institucional empezaron en el mundo empresarial y
poco a poco se fueron expandiendo a otros campos. El modelo ms empleado en Europa sobre evaluacin
institucional est impirado en la evaluacin que se hace en microempresas. Saludos
Responder
97.
BUENAS NOCHES PROF. HUGO, AGRADEZCO LA INFORMACIN QUE UD,NOS BRINADA A LOS
DOCENTES QUE NOS INTERESA CONOCER ALGO SOBRE LA EVALUACIN EDUCATIVA; MI PEDIDO
ES SI FUERA TAN AMABLE DE ENVIARME INFORMACIN SOBRE EL CONA SU REGLAMENTO PARA
SU FUNCIONAMIENTO EN LA I.E.
RESPUESTA de Hugo Daz
Donar. La verrdad que ando medio perdido con las siglas. Si me indica el nombre completo del CONA quiz le
pueda ayudar. Saludos.
GRACIAS.
Responder
98.
Profesor la pregunta es que empresas estan acreditando en el Per y sobre que aspectos.
ademas cuanto cuesta este tipo de acreditacion y cuanto tiempo toma.
saludos
RESPUESTA de Hugo Daz.
Acreditadoras nacionales todava no se han reconocido. El SINEACE est invitando a instituciones para
actuar como acreditadoras. En tanto, universidades y algunos institutos como TECSUP estn recurriendo a
acreditadoras internacionales. En educacion bsica quien ofrece un servicio de evaluacin externa es la
Universidad Catlica. . Saludos.
Responder
99.
Agradezco su repetble respuesta, me interesa mucho la evaluacion que plantea, me propongo implementarla
en el museo, lugar en donde trabajo,me encuentro un tanto desorienado sobre la seleccion de la necesidad a
evaluar, ya que la institucion como la mayoria de este tipo, esta envuelta en un sin fin de necesidades, me
podria dar alguna pauta para seleccionar algun aspecto, ya que me gustaria hacerla de manera Atomista
100.
101.
vayan acumulandio alguna informacin de referencia sobre las reas que sern evaluadas. Si esa informacin
la organizan y tienen, el resto es muy sencillo.. Saludos
Responder
102.
103.
deseo que me envie modelos de seleccion de personal directivo para mi tesis, tambien sobre comisiones de
trabajo,plan de trabajo de la subdireccion de formacion general gracias.
RESPUESTA de Hugo Daz.
Rosa. Me es difcil satisfacerla con tanto requerimiento. Le sugiero que en el buscador del Google busque la
informacin que necesite Saludos.
Responder
104.
105.
Como bien refiere Usted inicialmente en el presente articulo, la Ley y su reglamento, que crea el Sistema
Nacional de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), establece que la
acreditacin de las instituciones de educacin bsica es voluntaria. Pero, en el Captuo V, artculo 23 del
Reglamento dice que la certificacin es obligatoria para los profesionales de salud y educacin. Podria
explicar esto.
Atte. Jannet
RESPUESTA de Hugo Daz.
Janet. Una cosa es la acreditacin de instituciones, en donde se dice que no es obligatoria para los centros de
educacin bsica. Otra cosa es referirse a la certificacin. Se certifica la persona, en este caso al docente, no
a la institucin. Lo que se establece es que para poder ejercer la docencia el docente debe pasar por una
evaluacin que certifique sus habilidades y aptitudes para la docencia, lo que puede ser independiente del
titulo que obtenga en la universidad. Se hace en varios pases como en los Estados Unoidos Saludos.
Responder
106.
Hola estimado Sr. Daz, he estado leyendo su artculo sobre evaluacin en instituciones educativas de
educacin bsica, el cual encuentro muy aplicable a la institucin para la cual laboro, sta es: La Universidad
Centroamericana (Managua, Nicaragua), una institucin confiada a la Ca. de Jess, miembro de la red
AUSJAL. En estos momentos nos encontramos realizando los primeros pasos para la evaluacin de los
programas acadmicos, para ello ya hemos realizado diferentes procesos de sensibilizacin y aclaracin de
los procesos de autoevaluacin, evaluacin y acreditacin. Actualmente, en mi carrera (donde laboro como
tiempo completo), nos encontramos en un proceso de autoevaluacin y revisin de los procesos que llebamos
a cabo en el da a da. Coincido con usted cuando menciona que un primer paso para avanzar en procesos de
certificacin, es la realizacin de un diagnstico interno, que nos permita conocer cmo lo estamos haciendo y
dnde estamos fallando para poder alinear nuestros procesos operativos a la estrategia trazada y declarada
por la institucin.
Mi pregunta radica en: Cree usted que estos procesos que usted evidencia en su artculo, referido a las
instituciones de educacin bsica, son aplicables (con sus debidos matices) a la educacin superior?
Me gustara un poco de orientacin para aplicarla a la actividad que actualmente realizamos en el programa
de contadura pblica.
Saludos.
Ruth Orozco. UCA Managua Nicaragua
Responder
Ruth. En trminos generales los procesos de evaluacin son los mismos; indudablemente mas
complejos en la educacin superior. Le remito algunos criterios que puede emplear:
a: Prestigio, pertinencia e impacto social (15 %). Proyeccin de la universidad y el tipo de carreras
hacia el pas y el extranjero; Satisfaccin de empleadores y egresados. Como indicadores puede
emplear el Grado de empleabilidad y el Grado de satisfaccin de empresarios, estudiantes. Imagen
frente a competidores.
b: Elementos que potencian el proceso de formacin (10 %). Postgrado de prestigio;
Investigaciones; Relaciones internacionales e interinstitucionales estables. Como indicadores
puede emplear; Nivel de demanda y preferencia de los estudios de postgrado, Nmero y tipo de
publicaciones, Nmero de convenios inter-institucionales y su calidad
c: Profesores (25%). Cualidades como educadores; Profesionales graduados con doctorados y
maestras; Preparacin docente expresada esencialmente en sus categoras docentes;
Publicaciones y participacin en eventos profesionales y acadmicos; Experiencia profesional.
Como indicadores puede emplear: Evaluaciones de alumnos sobre sus profesores; Porcentaje de
profesores con grados de Doctor o Master; Nmero de profesores auxiliares, asociados y
principales; Nmero promedio de participaciones como expositor de los profesores; Porcentaje de
profesores de cursos de especialidad profesional que ejercen su profesin.
d: Estudiantes (10%). Matrcula; Tendencia que muestra la eficiencia vertical; Organizacin de los
grupos de clase para los cursos; Bienestar estudiantil en diferentes reas. Como indicadores puede
emplear: Tendencias, potencialidades, oportunidades de la oferta de matrcula; Porcentaje de retiro
y repitencia, y aos para finalizar los estudios y para graduarse; Nmero de alumnos por aula para
cada curso; Porcentaje de becas, medias becas y nmero y calidad de los servicios de bienestar.
e: Infraestructura (20%). Campus, filiales; Apoyo bibliogrfico e informativo a alumnos y profesores
por diferentes vas y soportes; Laboratorios, talleres, equipamiento y materiales en general;
Servicios informticos en las reas administrativa, docente y estudiantil. Como indicadores puede
emplear: Nmero, caractersticas de campus y filiales; Ao de edicin de libros, nmero de
ejemplares de libros de texto y nmero de suscripcin a revistas especializadas; Nmero y
capacidad de laboratorios y talleres, ao de fabricacin de los equipos, disponibilidad de insumos;
Nmero de aulas multimedia, laboratorios de cmputo, conectividad a Internet, direcciones
electrnicas de todo el personal.
f: Instrumentacin del currculo (20%): Modificaciones a los planes de estudios como contribucin al
perfeccionamiento y actualizacin del proceso de formacin profesional; Componentes del proceso
docente-formativo, fundamentalmente estrategias, mtodos, medios y sistemas de evaluacin; Uso
de estrategias curriculares adicionales relacionadas con computacin, ingls, formacin
econmica. medio ambiente y direccin. Como indicadores puede emplear: niveles de logro de
planes curriculares; Ao de edicin de los libros que usan los alumnos como textos y consulta
bibliogrfica, Porcentaje de estrategias docentes activas utilizadas, medios y recursos didcticos
modernos usados y sistemas de evaluacin aplicados por los profesores; Porcentaje de uso en la
formacin profesional de sistemas y medios informticos, idioma ingls, formacin en economa
bsica y en direccin emprendedora. Saludos
Responder
Muchas gracias Sr. Daz, han sido de mucha utilidad sus recomendaciones. Por nuestra
parte, en mi departamento y facultad de ciencias econmicas, estamos analizando la
agencia acreditadora CACECA, la cual se encarga de certificar a las ciencias econmicas
y est incluida la contdura pblica, por ello todos nuestros esfuerzos estn encaminados
a realizar un autoanlisis en funcin de las variables, categoras y criterios del instrumento
que ellos utilizar para certificar programas. Con sus recomendaciones, el panorama est
un poco ms claro y creo que los procesos que estamos realizando en la actualidad estn
yendo por buen camino. Aprovecho la oportunidad para hacer mencin que sus escritos
los estamos utilizando para cursar una asignatura Evaluacin Institucional, con la
Pontificia Universidad Catlica del Per, en modalidad virtual. Es un honor recibir sus
comentarios para lograr mayor aprendizaje en este camino hacia la calidad institucional.
Muchas gracias por su tiempo y gentil respuesta a mis inquietudes. Me gustara seguir en
contacto con su persona para solicitarle consejos relacionados con el tema de la
evaluacin institucional.
Saludos.
Ruth del Socorro Orozco Montoya. UCA Managua, Nicaragua
Responder
107.
Gracias por la informacin. Les ser til en la evaluacin. Es muy importante que el Plan
Estrategico contenga metas medibles, al igual que responsabilidades de cada actor o
dependencia. Saludos
Responder
108.
1.- Consideras importante que los centros educativos sean evaluados peridicamente?
Si es importante que los centros educativos sean evaluados peridicamente para los directores y todo el
personal docente que puedan conocer y reflexionar si la I.E. va por buen rumbo y si estn aplicndose buenos
mtodos y las estrategias de aprendizaje para con los alumnos. Para ver si han satisfecho las expectativas y
aspiraciones propuestas por la I.E. en cuanto a los resultados de aprendizaje y los logros obtenidos de los
alumnos y si no se han logrado replantear nuevos mtodos de enseanza.
Y si se quiere mejorar la educacin peruana debe existir una evaluacin permanente.
2.- De acuerdo a la realidad de su I.E. y las posibilidades de recursos Qu tipo de evaluacin realizara?
La evaluacin debe ser total en todos los aspectos de la Institucin Educativa. nicamente una evaluacin
total llevar a la mejora educativa.
Evaluar a la Institucin a travs del desempeo docente laboral con el objetivo de impulsar las buenas
prcticas, fortalecer el equipo de profesores, mejorar el clima de trabajo, el compromiso y motivacin del
profesorado; mediante el monitoreo, capacitaciones y actualizaciones docentes.
3.- Cmo vencer la resistencia a la evaluacin que tienen los profesores y el personal directivo?
Para vencer la resistencia al a evaluacin que tienen los docentes y el personal directivo, lo primero que se
debe de hacer es un toma de conciencia a cerca de evaluacin y que no es una medida de miedo y temor
sino una forma de mejorar la imagen y la calidad de la gestin educativa, de los procesos y productos
educativos y de la eficiencia laboral.
Responder
109.
Muy atinadas la reflexin, sobre la cultura de la evaluacin y es un tema que sigue vigente,estamos en febrero
del 2014, ya tenemos factores, estandares e indicadores de esvaluacin del IPEBA, solicito algunos artculos
ltimos sobre el tema de su autora, gracias por la atencin prestada.
Responder
110.
Me gustaria ver un instrumento de evaluacion educativa de una institucion educativa como un ejemplo
Responder
Liz. En el Google busque Modelo de evaluacin EFQM para centros educativos. Tambin puede ir
a esta direccin: rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf
Responder
111.
Felicitaciones son muy importantes todos sus trabajos pero me gustaria realizar un instrumento de evaluacion
educativa a mi institucion el cual es un liceo rural usando una guia de observacion y otro instrumento me
podria orientar a realizarlo. Gacias.
Responder
112.
Muchas gracias, Sr. Hugo Daz, excelentes aportes y comentarios respecto a la evaluacin de las instituciones
educativas, es tiempo que todos los docentes participemos activamente en este proceso de mejora,y tambin
es necesario sensibilizar a los propios estudiantes y a los padres de familia como miembros activos de la
comunidad educativa para que se involucren en la evaluacin, as lograremos identificar las fortalezas y
debilidades desde varias aristas y proponer estrategias de mejora y es importante que sean acciones para
una evaluacin sostenida. Con este Blog, y sus aportes, seguramente muchos se animarn a iniciarlo en sus
respectivos I.E. Mnica
Responder
Por
qu
se
mejora
la
educacin
cuando
se
evala?
Lograr estos niveles de aprendizaje requiere igualmente que las estrategias pedaggicas y los medios de
enseanza-aprendizaje apunten con precisin a obtener ese logro, competencia o estndar.
La evaluacin debe proporcionar elementos objetivos para tomar decisiones efectivas. Por ejemplo, podra
indicar que las dificultades de los nios para entender los problemas de matemtica estn relacionadas con
un bajsimo nivel de comprensin de lectura; en ese caso, primero se debera mejorar la enseanza de la
lectura
y
de
la
escritura.
A.T.
cmo
sacarle
provecho
la
evaluacin
desde
el
ejercicio
docente?
VC: La informacin no es solamente requerida por quien aprende. Es fundamental que el docente tenga
claros los objetivos del aprendizaje y sea capaz de recolectar datos sobre lo que el estudiante va logrando,
con el fin de apoyarlo y asesorarlo en su proceso, hasta alcanzar las intencionalidades previstas.
As, con la evaluacin, docentes y estudiantes pueden emitir juicios evaluativos acerca de la calidad de lo
aprendido. Es conveniente darles los resultados a los evaluados para que identifiquen en dnde estn sus
debilidades y en dnde sus fortalezas. Ahora bien, resulta necesario que el docente tenga una formacin
pedaggica a profundidad, comprenda el papel de lo pedaggico, domine su objeto de docencia y sepa elegir
las estrategias ms efectivas, significativas y pertinentes, teniendo en cuenta objetivos, logros,
competencias,
estndares,
etc.
Esto nos induce a pensar en la importancia de prestarle toda la atencin posible a la formacin de los
docentes para los diferentes niveles de educacin. Por ltimo, unas buenas tcnicas de evaluacin sirven
para
el
diagnstico,
pero
no
compensan
una
enseanza-aprendizaje
deficiente.
JR: En estos momentos los sistemas educativos estn enfrentando un proceso muy serio de elevacin de la
calidad y cuando se habla de ello nos referimos a la formacin de un individuo preparado para la vida, que
sepa, sepa hacer y sepa ser. Hoy, en la mayora de pases del mundo, hablar de calidad educativa es
referirse a la preparacin del docente y de los directivos, de tal forma que el resultado se revierta en la
formacin y en el aprendizaje de los estudiantes. De ah la relacin que hay entre ese proceso, o entre esos
resultados,
y
la
evaluacin.
Evaluar es conocer cada da un elemento que te sirve de brjula para el trabajo; la posibilidad de saber qu
vas a hacer al otro da y cmo vas a enfrentar el proceso con cada uno de los estudiantes, ya sea el ms
lento,
el
aventajado,
el
que
requiere
una
atencin
especializada.
Hoy, la manera de enfrentar el proceso de calidad es diferente a como lo hacamos hace aos: estamos
hablando de una enseanza desarrolladora e individualizada, y la evaluacin da la posibilidad de saber cmo
marcha
la
formacin
y
el
aprendizaje
en
cada
uno
de
los
estudiantes.
AT:
Cmo
utilizar
la
evaluacin
para
el
mejoramiento
educativo
de
la
escuela?
JR: En la escuela nos estamos enfrentando a algo que se aplica en la mayora de nuestros pases: la
evaluacin interna y externa. La externa, que en Colombia llamamos Pruebas Saber e ICFES y que en cada
nacin adopta nombres diferentes pero que tiene los mismos objetivos, evala en los diferentes niveles
cmo
se
van
alcanzando
los
estndares,
los
logros
y
las
competencias.
Ahora bien, lo que se ha venido planteando es valorar cmo la evaluacin interna, que hace el docente a
diario y el sistema evaluativo concebido por el proyecto educativo de la institucin, se tienen que
complementar
con
la
evaluacin
externa.
Si se evala y no se regresa al proceso para analizar cules son las causas por las que algunos estudiantes
no aprenden suficientemente o no alcanzan el nivel de competencia aspirado, estaramos evaluando en
abstracto. En el proceso docente-educativo se requiere la actualizacin sistemtica y profunda del
diagnstico, y su ampliacin en cada clase; esto es decisivo para el resultado final.
Evaluar es, sencillamente, tener presentes, en cada momento, los estndares como referentes, hacia dnde
se deben mover los estudiantes, y evaluar constantemente cmo lo debo hacer, qu no est saliendo bien y
qu se debe perfeccionar. Al evaluar se logra mirar hacia el futuro, hacia lo que se debe lograr, y en ese
sentido se da la oportunidad a la institucin de tener claridad de lo previsto en su Proyecto Educativo
Institucional. Le permite saber a tiempo cmo se van logrando las metas y su proximidad con la Misin y la
Visin.
VC: La evaluacin en educacin es un asunto inherente a todos los procesos y caractersticas que hacen
posible
y
facilitan
un
proceso
educativo
de
calidad.
La escuela, como institucin educativa, tambin se constituye en objeto de evaluacin. Existen normas y
criterios especficos para evaluar la calidad, pertinencia y adecuacin de la planta fsica de una escuela,
teniendo en cuenta el nivel, modalidad, zona de ubicacin, aireacin, ventilacin, iluminacin, higiene,
saneamiento, etc., al igual que para evaluar la calidad y pertinencia de la dotacin y el uso que se hace de
ella.
Por ejemplo, una escuela rural en donde se desarrolle el Programa Escuela Nueva Activa, tiene
requerimientos diferentes a los de otra en donde se desarrolla un modelo convencional de educacin.
Por otra parte est su aplicacin en la elaboracin de los Planes de Mejoramiento y en la orientacin de
programas puntuales de formacin para los docentes. Existen indicios, fciles de constatar, segn los cuales
las instituciones formadoras de docentes, Escuelas Normales y Universidades, hacen caso omiso o no le dan
suficiente importancia a la informacin evaluativa; es un asunto que se refleja en la pertinencia de los
docentes requeridos para la formacin de estudiantes en Preescolar, Bsica y Media, y la formacin de los
egresados
de
esas
instituciones.
Esto supone igualmente que se necesita evaluar la comunicacin interinstitucional respecto a la oferta de
programas educativos en el pas y la naturaleza y proyeccin del tipo de docentes requeridos.
Algunos datos evaluativos deben servir de base para la formulacin de la poltica educativa y para orientar
los procesos de planificacin; otros son bsicos para procesos de gestin; unos ms, para tomar decisiones
relacionadas con la orientacin de los programas, de tal forma que respondan a las necesidades y
proyecciones locales, regionales, nacionales o internacionales; y otros deben llegar a manos de los docentes
y directivos docentes, quienes son en ltima instancia los que acompaan los procesos de formacin a los
diferentes
niveles
de
educacin:
Bsica,
Media
y
Superior.
En otras palabras, se debera tener en claro qu tipo de informacin evaluativa es til, bsica y pertinente
para la toma de decisiones respecto a la calidad de la educacin de un alumno, un grado, un nivel de
educacin,
un
sistema
educativo
de
un
pas
y
la
sociedad
en
general.
AT: Qu le proponen a docentes, directivos docentes y secretarios de Educacin con el fin de que
se multipliquen los beneficios de la evaluacin en todo el sistema educativo?
JR: Nuestra recomendacin es sistematizar el proceso de acompaamiento al docente, desde la propia
institucin. Aprovechar al mximo las potencialidades de las instituciones colombianas y a los docentes que
han recibido una capacitacin de manera sistemtica, para potenciar al resto, que est necesitado de una
preparacin
y
de
una
orientacin.
Proponemos crear un sistema de trabajo que posibilite el intercambio constante entre los directivos y los
docentes, los propios docentes, los docentes y los estudiantes, sin olvidar la familia.
Dentro de ese sistema, la evaluacin es importantsima: hay que aplicar instrumentos de medicin,
encuestas y entrevistas. Una recomendacin es tratar de integrar las acciones dentro de la institucin, con
una muy buena organizacin escolar que permita espacios de reflexin entre los docentes y de conversacin
con los estudiantes. La clase es el escenario ms importante para evaluar todos los das los desempeos de
nuestros
estudiantes,
y
pensar
qu
haremos
al
otro
da
para
mejorar.
La evaluacin hay que verla como el motor impulsor para el desarrollo; es diaria y se hace desde el propio
resultado del cuaderno del estudiante, de manera tal que sirva como estimulacin y no como una va de
represin. Si habituamos al estudiante a verla como parte del proceso diario de la clase, y si adems los
maestros la utilizamos para estimularlo, se va a enfrentar de manera muy normal a cualquier tipo de
evaluacin,
ya
sea
interna
o
externa.
VC: Es fundamental que se divulguen y socialicen los resultados de los estudios evaluativos, al igual que se
debe hacer con la investigacin. Con frecuencia los resultados de las evaluaciones que se salen del contexto
del aula, o ms concretamente del proceso de aprendizaje y sus escenarios se quedan en los archivos de los
directivos
y
no
llegan
a
manos
de
quienes
los
deben
tener.
La informacin debe llegar a cada curso, para que cada maestro revise las modalidades de enseanza que
us. Mirar la experiencia de pares que estn mejor, permite aprender de ellos; hay que estimular y apoyar a
los
ms
dbiles,
nunca
sancionarlos.
Otros medios, como el correo electrnico, la Internet, la radio o la televisin sirven para socializar la
informacin. Es importante utilizar redes existentes y crear nuevas. Por ejemplo, los Microcentros de
Capacitacin
y
los
Crculos
Docentes
son
una
estructura
valiossima
de
difusin,
anlisis
y
apropiacin.
A travs de ellos es posible aproximar a las autoridades educativas, docentes, estudiantes, padres y madres
de familia y comunidad en general, para compartir y tomar colectivamente decisiones encaminadas a
mantener, reformar o cambiar prcticas, en pro de la calidad de la educacin. La evaluacin tiene que ir
acompaada de Planes de Mejoramiento. Es fundamental no tenerle miedo y que sea motivo de reflexin.
AT: Hablemos del papel de los otros actores la evaluacin como elemento integrador del
sistema...
JR: Si el docente es capaz de incorporar a la familia, se crea una retroalimentacin en la que sta puede
colaborar, dentro de sus posibilidades, con el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, hay que mantenerla
al tanto de cmo van los resultados, de manera sistemtica, y no esperar al final del proceso.
En el caso de las entidades pedaggicas, de las universidades, se trata de aprovechar al mximo las
potencialidades que tienen y vincularlas al acompaamiento de los docentes. As se afianza su preparacin
para
alcanzar
los
resultados
en
el
orden
de
la
calidad.
Para los padres de familia y para muchos docentes, la preocupacin est, a veces, en el resultado final del
proceso. Uno de los factores para lograr un aprendizaje desarrollador es evaluar el proceso como tal, y
dentro de l, mirar hacia los resultados. Cuando solo nos preocupan los resultados, stos nos pueden
sorprender.
VC: La institucin educativa ha sido "formalmente encargada" de la educacin, pero sabemos que hay otros
actores, como la familia y el medio socioeconmico, que tienen una gran influencia.
El entorno tiene que ser favorable al aprendizaje. Rara vez se hace una evaluacin comprensiva sobre los
efectos de la calidad de la educacin en las caractersticas de la sociedad y sus procesos de desarrollo.
La toma de conciencia sobre la necesidad, pertinencia y relevancia de la educacin en el desarrollo integral
de una comunidad, comienza por los padres y madres de familia, en la medida en que comprendan el papel
significativo de la educacin, y por ende de la evaluacin, en el presente y futuro de sus hijos y de las
comunidades.
Esta toma de conciencia debe ser apropiada, igualmente, por las autoridades, organizaciones civiles y
empresas, que son las que se benefician de la calidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y
aptitudes
de
su
personal.
La educacin, en sus diversas formas y modalidades, est presente en todos los procesos de trabajo y
accin. La calidad del sistema educativo de un pas, en general, es responsabilidad de todos. Si todos somos
responsables por la calidad de la educacin de nuestro pas, todos debemos constituirnos en sujetos de
evaluacin y en evaluadores para contribuir a la calidad del sistema, de sus productos y resultados.
AT. La evaluacin tambin lleva un componente esencial: el de la equidad... Conversemos sobre
ello.
VC: Los alumnos llegan a los primeros grados con grandes desniveles en sus conocimientos. La evaluacin
debe constatar si la enseanza permite compensar gradualmente esos desniveles o si tienden a aumentar
con el tiempo. Si aumentan las brechas, tambin aumenta la inequidad. Otro aspecto relevante de la
evaluacin es que permite identificar en dnde estn las instituciones con logros ms bajos, para poder
focalizar
las
intervenciones
e
introducir
estrategias
de
mejoramiento.
La evaluacin en educacin tambin ofrece informacin para la toma de decisiones sobre cobertura y
pertinencia, respecto a los grupos poblacionales a los cuales va dirigida: urbano, rural, urbano-marginal, en
extrema pobreza, desplazados, migrantes, etc. En general, una vez se conocen los resultados, lo ms
importante
es
que
stos
nos
digan
dnde
hay
que
hacer
ms
esfuerzos.
Una evaluacin que a m me llena de orgullo es la que lider Jorge Ivn Gonzlez, actual Director del Centro
de Investigaciones para el Desarrollo de la Universidad Nacional, y que coment recientemente en el
Segundo Congreso Internacional de Escuelas Nuevas. Fue realizada con la Misin Social del Departamento
Nacional de Planeacin -en el artculo titulado La Calidad de la Educacin y el Logro de los Planteles
educativos,
DNP1997-,
y
concluy
lo
siguiente:
"El resultado ms relevante es que el logro de la Escuela Nueva (nivel socioeconmico 1), es mayor que el
de la escuela tradicional, incluso superando el puntaje de las escuelas tradicionales con nivel socioeconmico
2; este hecho estara indicando que la Escuela Nueva logra, por decirlo de alguna manera, compensar las
limitaciones
iniciales
ocasionadas
por
el
bajo
nivel
socioeconmico".
Necesitamos asegurar intervenciones que mejoren la calidad y tambin la equidad, una prioridad en la
poltica.
JR: La evaluacin tiene que ajustarse a las caractersticas de nuestros estudiantes y no debe utilizar las
mismas tcnicas para todos. Si hablamos de atencin a las diferencias individuales y de lograr la equidad en
el proceso de enseanza-aprendizaje, sta se debe ajustar para que a cada cual lo podamos evaluar de
acuerdo
con
los
niveles
y
los
desempeos
que
va
logrando.
En esa medida, la evaluacin es un elemento para el logro de la equidad porque ubica al estudiantado, le da
la posibilidad de estar en el lugar y de alcanzar la capacidad que cada uno puede lograr, pues no todos llegan
al mismo tiempo a un logro determinado. Es importante que los estudiantes vean la evaluacin como una
posibilidad de mantenerse informados, estar atentos a los resultados, ver hasta dnde han llegado y no
como un medio para diferenciarlos del resto.
Jess
Rodriguez
Izquierdo
Master en Investigacin Educativa. Trabaja en el Ministerio de Educacin de Cuba y es asesor de la
viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media. Ha trabajado durante 35 aos en educacin Bsica,
con experiencias e investigaciones en educacin Primaria. Se ha desempeado como docente, directivo y
funcionario.
Vicky
Colbert
de
Arboleda
Autora del modelo pedaggico Escuela Nueva, ha sido Primera Coordinadora Nacional del Programa Escuela
Nueva, vice-ministra de Educacin Nacional, asesora regional en educacin para Amrica Latina y el Caribe
de UNICEF y fundadora y actual directora ejecutiva de la Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente.
En 2003 fue seleccionada por la Fundacin Schwab, de Suiza, como uno de los 20 Emprendedores Sociales
ms sobresalientes del mundo, y por Ashoka, como Emprendedora Social Ejemplar en Educacin. Ha sido
galardonada con el Premio Mujer de xito de la Fundacin Mujeres de xito y con las medallas Francisco de
Paula Santander y Camilo Torres para la Educacin, del Ministerio de Educacin Nacional.
Fue escogida por el Papa Juan Pablo II como Asesora de Programas Sociales del Consejo del Vaticano Cor
Unum y en 2005 fue galardonada por la Asociacin Mundial de Tecnologa con el Premio Mundial de
Tecnologa en la categora de Emprendedora Social del ao. (*)