Ideas enfoque curriculum socio-cognitivo:

Martiniano Romn Prez y Elisa Diez

Lpez

Contenidos a abordar

Antecedentes tericos de la temtica

Funciones de los siguientes factores:
Educacin, currculum, cultura escolar (contenido), aprendizajes, didctica y
evaluacin.

Rol de: alumno/estudiante,

Profesor: actua como un mediador de la cultura
familia,
comunidad.

En las bases del modelo sociocognitivo

Formato presentacin trabajos:
Los trabajos a presentar son en dos formatos: uno en papel cuya extensin no sea
superior a las 8 pginas (introduccin, desarrollo, cierre o conclusin y bibliografa
ajustada a norma A.P.A.) y otra en formato digital (power point)
elija su color
orientacin para iniciar el informe :
Enfoque Socio-cognitivo del curriculum:

Romn y Diez (1999) sealan que este enfoque prioriza el logro de objetivos planteados en funcin del desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes de los estudiantes. El
profesor posee una doble funcin: como mediador del aprendizaje y
como mediador entre la cultura social e institucional.
Funciones de los siguientes factores:
Educacin, currculum, cultura escolar (contenido), aprendizajes, didctica y evaluacin.
Rol de: alumno/estudiante, profesor, familia, comunidad

El modelo socio-cognitivo implica cambios en los roles de los protagonistas.

Rol del profesor: mediadores del aprendizaje de los estudiantes. Al profesor/a
como mediador de la cultura le corresponde desarrollar, en nuestro caso, personas
capaces de vivir y convivir como personas, en el marco de la cultura social. Esto
supone retomar con claridad el para qu aprende un estudiante, al identificar las
capacidades y las destrezas potenciales a desarrollar, dndole sentido al
aprendizaje y por ello a la enseanza. Esta mediacin cultural genera un modelo
de educacin entendida como una forma de mediacin en procesos cognitivos,
afectivos y enculturacin. Por otra parte, el profesor/a como mediador del
aprendizaje, debe subordinar la enseanza al aprendizaje, para desarrollar en los
aprendices los procesos cognitivos y afectivos en el marco de un modelo de
aprender a aprender enseando a aprender. ()Papel del docente: El docente debe
asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de

conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de

conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso
educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y
recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la
doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de
propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del
alumno, a la par de proveer situaciones que le permitan su desarrollo social.
El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se
deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda
a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en
cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con
un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana.
Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias
de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula.
Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular:
informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada
para cada nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando
los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caractersticas
de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a
materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin.
Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy
importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto
participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos,
bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe
aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto
informarse y auto formarse. ()El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta
informacin relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre
que se desea formar ( en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.);
tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de
un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el
proceso educativo.
Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos
actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos
materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del
currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de

aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al

trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos
dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante.
Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la
colaboracin, el trato amable, el respeto y el estmulo. De esta manera se lograran
unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del
currculum.

En la base del modelo socio-cognitivo destacan las teoras de los siguientes autores:
Ausubel, Novak y Reigeluth: contribuyen la perspectiva terica desde el grado
conceptual, sealando que el sujeto aprende cuando descubre un sentido a lo que se expone,
dando as un significado y de esto l relaciona experiencias previas y se adapta al contexto
propuesto creando as la visin cognitiva del aprendizaje
Vygotsky: el generar la circunstancia apropiada para que as el aprendiz se desenvuelva y

Surgimiento del modelo curricular sociocognitivo

El surgimiento del modelo se produce por los cambios en diferentes contextos de la
sociedad durante la segunda mitad del siglo xx ya sean en el contexto productivo laboral
o social requieren un nuevo tipo de personas, con nuevos conocimientos, aptitudes y
habilidades, capaces de adaptarse a la aparicin de nuevas tecnologas y tomado un rol
participativo en la sociedad, con nuevos valores sociales como la colaboracin y empata.
todo esto era necesario para dar lugar a un nuevo mundo globalizado donde la expansin
de los medios de comunicacin como la televisin y el internet, dan a conocer un nuevo
mundo un mundo multicultural y interconectado, esto transforma Todas las formas de ver
el mundo y la forma de ver al hombre.
La psicologa no es exenta de estos cambios y uno de sus avances fue cambiar la
manera de ver el aprendizaje y tomar un nuevo concepto el: aprender a aprender.
(Cobo 2007 p.17)para aprender a aprender, es necesario reflexionar sobre los procesos
afectivos y cognitivos involucrados en el aprendizaje, y adquirir control sobre ellos. Este
conocimiento y control del proceso de aprendizaje se denomina metacognicin, y en la

actualidad se considera el elemento fundamental de la autonoma del estudiante en el

aprendizaje.
CURRCULUM EN EL ENFOQUE SOCIO COGNITIVO
CULTURA ESCOLAR
QU APRENDIZAJES SE ESPERAN EN EL MODELO SOCIO COGNITIVO?
COMO? Y QUE PRETENDE EVALUAR EN EL ENFOQUE SOCIO COGNITIVO?
ROLES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIN