PLAN ANUAL DE TUTORA DE AULA 2015

Primer Grado A y B
I.

DATOS GENERALES:
I.1. UGEL
I.2. Institucin Educativa
I.3. Nivel
I.4. Tutores

II.

: Jauja
: Juan Mximo Villar
: Secundaria
: Herminia G. PANTOJA DE POMA
Hctor A. NUEZ ECHAVARRA

FUNDAMENTACIN:
La Tutora es un servicio de acompaamiento y de orientacin que se brinda al estudiante a lo
largo de su formacin escolar buscando el desarrollo integral de los mismos a travs de
acciones dirigidas a fortalecer su desarrollo fsico, mental y socia, donde se ha tomado en
cuenta el diagnostico de aula a travs de la aplicacin de fichas a los estudiantes y se han
identificado algunos problemas
Frente a ello y considerando que la accin tutorial forma parte del currculo educativo se
concretiza el presente plan de accin tutorial de aula, diseando temas y actividades que le
servirn a los estudiantes para
tomar conciencia, reflexionar e ir fortaleciendo su
desarrollo integral como persona. Segn la forma que plantea el modelo JEC, para el
presente ao 2015, abarca las siguientes dimensiones:
DIMENSI
N

Desarrollo
de los
aprendiza
jes

Desarrollo
personal

DESCRIPCIN

PROPSITO

Se ha convertido en un
elemento principal los
logros
de
los
aprendizajes, es por esa
razn que este espacio
busca
analizar
los
resultados
de
su
rendimiento escolar y los
aspectos que influyen en
el mismo.
Es por esa razn que se
tienen
que
involucrar
docentes,
Padres
de
familia y estudiantes para
propiciar un ambiente
adecuado para la mejora
de sus aprendizajes.

Realizar anlisis de los

resultados
de
aprendizaje
obtenidos
por
las
y
los
estudiantes.
Motivar
a
los
estudiantes para que
tengan un desempeo
exitoso, que se vea
reflejado
en
sus
calificaciones.

Una de las etapas ms

importantes de la vida es
el proceso evolutivo del
hombre,
es
en
ese
sentido que en esta
etapa el adolescente va
sufriendo una serie de
cambios en su aspecto

Facilitar
y mejorar el
desarrollo integral de
las y los estudiantes
ayudndoles
a
fortalecer
sus
interacciones
y
relaciones
con
las
personas de su entorno.

ASPECTOS A
CONSIDERAR
Qu
situaciones
o
cambios
acadmicos
deben
afrontar
nuestros
estudiantes
durante su paso por la
secundaria?
Qu
tipo
de
acompaamiento
necesitan
nuestros
estudiantes
para
afrontar
los
retos
acadmicos
de
la
secundaria?
Cmo puede ayudar la
ATI a potenciar el
desarrollo
de
aprendizajes
significativos en los
adolescentes
y
promover
su
conclusin exitosa de
la secundaria?
Qu
situaciones
o
cambios
deben
afrontar
nuestros
estudiantes durante su
desarrollo evolutivo?
Qu
tipo
de
acompaamiento
necesitan
nuestros

Desarrollo
social
comunitar
io

III.

fsico,
psicolgico,
biolgico, social, etc.
Ello conlleva a que el
autor
o
la
tutora
canalicen las dudas o
inquietudes de los y las
adolescentes, pues en
ese
momento
se
presentan una serie de
conflictos emocionales y
de grupo.

Superar sus problemas

de baja autoestima, que
repercuten
en
su
desempeo y causan
desmotivacin hacia el
estudio.
Adquirir
la
habilidad de resiliencia
para hacer frente las
diferentes
dificultades
de
la
vida
diaria.
Descubrir su potencial o
fortalezas.

La
sociedad
es
un
elemento que contribuye
en la formacin del
hombre, es aquel espacio
en que los adolescentes
aprenden, de los que los
rodean.
La influencia que tiene la
sociedad
en
los
adolescentes
es
muy
grande en los diferentes
aspectos y que muchas
veces los aleja de la
realidad
cogiendo
estereotipos
ajenos
y
nocivos

Facilitar
y mejorar el
desarrollo integral de
los
estudiantes,
Ayudndoles
a
integrarse con el medio
de donde proceden,
acercando experiencias
locales y/o comunales a
la
IE,
y
viceversa.
Generar
un
inters
genuino
por
los
problemas
de
la
comunidad.

estudiantes
para
afrontar los retos del
mundo globalizado?
Cmo puede ayudar la
ATI a fortalecer la
personalidad
de
nuestros estudiantes y
prepararlos
para
la
vida?

Qu
necesitan
nuestros
estudiantes
para formarse como
agentes de cambio del
medio que les rodea?
Qu
tipo
de
acompaamiento
necesitan
nuestros
estudiantes
para
construir su ser social?
Cmo puede ayudar la
ATI al desarrollo social
comunitario
de
nuestros adolescentes
que
les
permita
transformar
su
entorno?

DIAGNOSTICO

DIMENSIONE
S

PROBLEMAS

CAUSAS

CONSECUENC
IAS

OBJETIVO

Desarrollo de los
aprendizajes

Los estudiantes
que vienen al
primer grado
presentan un
conjunto de
deficiencias en
el aspecto
acadmico

Malos hbitos de
estudio.
Falta de
concentracin.

Bajo rendimiento
escolar

Baja autoestima.
Familias
disfuncionales.

Falta de
comunicacin en
los hogares.
Desidia de los
Padres de
familia en la
resolucin de

Bajo rendimiento
escolar.
Baja autoestima.
Desinters en el
estudio.
Copia de estilos
ajenos a su

Motivar a los y
las estudiantes
para obtener
mejores
calificaciones.
Coordinar con
los Padres para
realizar
seguimientos
sobre el
rendimiento
escolar de sus
hijos.
Fortalecer su
autoestima.
Buscar otras
habilidades
personales que
le sirvan como
aliciente para su

Desarrollo social
comunitario

Desarrollo social
comunitario

IV.

Falta de
valoracin de su
cultura e
identidad.

conflictos
internos
Poca difusin de
las riquezas
culturales y
alimenticias de
la regin.

realidad.
Copia de
modelos de vida
ajenos a su
realidad,

desarrollo
personal.
Mejorar el
desarrollo
integral del
estudiante,
poniendo en
prctica la
revalorizacin
de su cultura e
identidad.

ORGANIZACIN DE LAS DIMENSIONES PRIORIZADAS PARA LA HORA DE TUTORA

N

Dimensiones

Desarrollo de los aprendizajes

Desarrollo personal

Desarrollo social comunitario

Ejes
Hbitos y tcnicas de estudio
Autoevaluacin estudiantil
Autoconocimiento y autoestima
Habilidades socioemocionales
Promocin de estilos de vida
saludables

V.

OBJETIVOS
Promover el desarrollo de actitudes y habilidades que permitan una vivencia saludable y
responsable.
Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, caracterizados por la
confianza, afecto y respeto.
Fortalecer la autoestima en los estudiantes para el cuidado personal.
Utilizar la autorreflexin para mejorar el rendimiento acadmico.
Fortalecer factores de autoproteccin frente al consumo de drogas.
Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto a su rol en el proceso
educativo y en la prevencin de situaciones de riesgo que pueden afectar a sus hijos.

VI.

METODOLOGA
La metodologa a emplearse ser participativa, donde se les har a los alumnos realizar
trabajos en equipo, expondrn sus opiniones, acompaado de las respectivas orientaciones
de l o la tutora para lograr los objetivos.

VII.

RECURSOS

HUMANOS
Tutora, alumnos, padres de familia y psicloga.

VIII.

MATERIALES
Se utilizarn los siguientes materiales: papelotes, plumones, lminas, lapiceros, hojas
bond, etc.

MATRIZ DE LAS SESIONES Y/O ACTIVIDADES DURANTE LA HORA DE TUTORA

N
SESI
N
1
2

TTULO DE LA
SESIN
Orientaciones
generales de la
hora de tutora
Nuestras
acuerdos de
convivencia

DIMENSIN
Desarrollo de
los aprendizajes
Desarrollo
social
comunitario

QU BUSCAMOS?

EJE

Que los estudiantes se informen de la

forma y metodologa de trabajo para el
presente ao.
Que las y los estudiantes establezcan en
forma consensuada las normas de
convivencia para el grupo-clase y
reflexionen sobre la importancia de su

Habilidades
socioemocion
ales
Cultura de
valores

cumplimiento.

Construy mi
historia
personal
/Aplicando las
fichas personales

Desarrollo
Personal

El buen trato en
la escuela, la
familia y la
comunidad

Desarrollo
social
comunitario

Tengo derechos y
deberes

Desarrollo
social
comunitario

Nos conocemos

Desarrollo
Personal

Ambientamos
nuestra aula

Desarrollo
social
comunitario

Que los estudiantes crean un ambiente

propicios para su aprendizaje.

Cultura de
valores

Mi autoestima es
mi escudo
protector

Desarrollo
Personal

Que las y los estudiantes reconozcan y

aprecien sus cualidades personales,
como base de su autoestima.

Habilidades
socioemocion
ales

Identificando y
regulando mis
emociones

Desarrollo
Personal

10

Mejorando mi
plan de estudios

Desarrollo de
los aprendizajes

11

Ambientamos
nuestra aula

Desarrollo
social
comunitario

Que los estudiantes crean un ambiente

propicios para su aprendizaje.

Cultura de
valores

12

Estoy cambiando

Desarrollo
social
comunitario

Que las y los estudiantes identifiquen los

cambios que se da de la niez a la
adolescencia como parte del proceso de
desarrollo personal.

Cultura de
valores

13

Valorando los
estilos de vida
saludables

Desarrollo
Social
Comunitario

Que las y los estudiantes analicen la

importancia que tienen los estilos de
vida saludables en el desarrollo fsico,
mental y emocional.

Promocin de
estilos de vida
saludable

14

Nuestros hbitos
alimenticios

Desarrollo
Social
Comunitario

Que las y los estudiantes identifiquen y

reflexionen sobre las caractersticas de
una buena alimentacin durante la
adolescencia.

Promocin de
estilos de vida
saludable

15

Me gusta cmo
me veo y me ven
los dems

Desarrollo
Personal

Que las y los estudiantes reconocen y

valoran sus cambios fsicos en la
adolescencia.

16

Ambientamos
nuestra aula

Desarrollo
social
comunitario

Que los estudiantes crean un ambiente

propicios para su aprendizaje.

Cultura de
valores

17

Toma de
decisiones

Desarrollo
Personal

Que el tomar decisiones sea un

elemento principal para su desarrollo
personal

Habilidades
socioemocion
ales

Que las y los estudiantes vayan

consolidando
un
pensamiento
autobiogrfico,
que
les
permita
reconocer su historia y proyectarse
hacia el futuro.
Que las y los estudiantes reconozcan
situaciones de buen trato y maltrato en
la escuela, la familia y la comunidad,
planteando acciones para prevenirlo
Que las y los estudiantes reconozcan
que un derecho implica la prctica de un
deber y reflexionen sobre ello.
Que las y los estudiantes identifiquen
sus
caractersticas
e
intereses
personales

Que las y los estudiantes identifiquen

las emociones y sentimientos que les
genera
los
cambios
durante
la
adolescencia
para
aprender
a
regularlos.
Que las y los estudiantes identifiquen
aquellos hbitos y estrategias que le
favorecen o no al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para
mejorar su rendimiento escolar.

Autoconocimi
ento y
autoestima

Cultura de
valores
Cultura de
valores
Autoconocimi
ento y
autoestima

Habilidades
socioemocion
ales

Hbitos y
tcnicas de
estudios

Autoconocimi
ento y
autoestima

18

Me relaciono con
mi familia
respetando las
normas y
entendiendo me
con mi familia

Desarrollo
Personal

19

Desempeo
acadmico

Desarrollo de
los aprendizajes

20

Me relaciono con
los dems
conociendo mis
habilidades
sociales

Desarrollo
Social
Comunitario

21

Aprendiendo a
reconocer
situaciones de
riesgo

Desarrollo
Social
Comunitario

El alcohol y
drogas social

Desarrollo
Social
Comunitario

23

Los inhalantes

Desarrollo
Social
Comunitario

24

Consecuencias
del consumo de
tabaco

Desarrollo
Social
Comunitario

25

Metas personales
y Mi plan de Vida

Desarrollo
Personal

26

Ambientamos
nuestra aula

Desarrollo
social
comunitario

27

Desempeo
acadmico

Desarrollo de
los aprendizajes

28

Afrontando la
presin de grupo

Desarrollo
Social
Comunitario

29

Mis deseos para

el futuro

Desarrollo
Personal

30

Mi familia y yo
estamos
cambiando

Desarrollo
Personal

31

Hablemos claro

22

Desarrollo
Social

Que las y los estudiantes reconocen la

importancia de la comunicacin y el
respeto a las normas, para mejorar en
sus familias la convivencia.

Habilidades
socioemocion
ales

Que los estudiantes reflexiones sobre

su rendimiento acadmico y los
compromisos que deben asumir.

Autoevaluaci
n estudiantil

Que las y los estudiantes identifiquen

sus habilidades sociales a partir de las
interacciones con sus pares y entorno.
Que las y los estudiantes identifiquen
situaciones de riesgo relacionadas al
consumo de drogas y planteen
alternativas
para
evitarlas
o
enfrentarlas.
Que las y los estudiantes reconozcan
que
el
alcohol
es
una
droga
socialmente aceptada, pero tiene
consecuencias negativas para la salud,
constituyendo una puerta de entrada a
otras drogas.
Que las y los estudiantes comprendan
que los inhalantes son sustancias que
alteran el funcionamiento cerebral, por
lo tanto son muy perjudiciales para la
salud.
Que las y los estudiantes identifiquen el
tabaco como una droga y tengan en
cuenta las consecuencias negativas de
su consumo.
Que las y los estudiantes se proyecten
hacia el futuro e identifiquen elementos
que les permitan llegar a sus metas.
Que los estudiantes crean un ambiente
propicios para su aprendizaje.
Que los estudiantes reflexiones sobre su
rendimiento
acadmico
y
los
compromisos que deben asumir.
Que las y los estudiantes reflexionen
sobre la importancia de una adecuada
toma de decisiones frente a la presin
del grupo para consumir drogas.
Que las y los estudiantes reflexionen
acerca de su futuro, sus deseos, temores
y preocupaciones.
Que las y los estudiantes reflexionan
acerca
de
sus
cambios
en
la
comunicacin y el comportamiento, en el
contexto de su grupo familiar.
Las y los estudiantes reflexionan sobre el
autoerotismo o masturbacin, en el

Habilidades
socioemocion
ales

Promocin de
estilos de vida
saludable

Promocin de
estilos de vida
saludable

Promocin de
estilos de vida
saludable

Promocin de
estilos de vida
saludable
Autoevaluaci
n estudiantil
Cultura de
valores
Autoevaluaci
n estudiantil
Habilidades
socioemocion
ales
Autoevaluaci
n estudiantil
Habilidades
socioemocion
ales
Promocin de
estilos de vida

Comunitario
32

IX.

Compartiendo al
final del ao

Desarrollo
Social
Comunitario

contexto de creencias; actitudes y

prejuicios.
Que los estudiantes compartan un
momento de esparcimiento, luego de un
arduo trabajo durante el ao

saludable
Habilidades
socioemocion
ales

EVALUACIN
Se utilizar el sistema de dame un like de los diversos estados emocionales, para conocer
cmo se sienten despus de haber realizado la tutora, adems de conocer si la sesin fue de
su agrado.
Jauja, 20 de marzo de 2015

_________________________
Herminia G. PANTOJA DE POMA

________________________
Hctor A. NUEZ ECHAVARRA

ANEXO
DIMENSIN DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTACIN
La orientacin educativa, desde el anlisis de los resultados de los aprendizajes de las y los
estudiantes, se ha constituido en un factor relevante para favorecer su rendimiento escolar. En
tal sentido, la accin tutorial, mediante un acompaamiento cercano a la o el estudiante, les
posibilita una mejor preparacin para desempearse en la vida, motivndoles a adquirir una
serie de habilidades y destrezas que hagan exitosa su interaccin e integracin con el entorno
que lo rodea. La funcin de institucin educativa es la de desarrollar el potencial de todos y
cada uno de las y los estudiantes, desde el logro de las competencias previstas en los
documentos curriculares, las mismas que repercutirn en su desempeo futuro.
En este sentido, el conocimiento del historial del logro de los aprendizajes de cada uno de las y
los estudiantes, le permitir al docente tutor (a) realizar un adecuado acompaamiento al
estudiante para orientar sus acciones hacia una toma de decisiones que favorezcan el
desarrollo de sus aprendizajes. Le ayudar a descubrir cules son sus fortalezas y debilidades
en relacin a la construccin de sus saberes y a disear estrategias para superar los problemas
que le ocasionan un bajo rendimiento, contribuyendo de esta forma con la promocin de las y
los estudiantes de un grado a otro, evitndose as el fracaso o la desercin escolar.
Por ello, desde la atencin tutorial integral, se hace necesario realizar un seguimiento a las
acciones que comprende la formacin de los estudiantes para ofrecerles apoyo y orientacin
que les permita un desempeo ptimo en la institucin educativa, logrando las metas
acadmicas trazadas para el ao lectivo. Asimismo, se les brindar una asesora
socioemocional que atienda las necesidades pedaggicas de las y los estudiantes con o sin
necesidades educativas, contribuyendo con el desarrollo de su proceso de maduracin y
fortalecimiento de su autonoma, el cual les ayudar a desarrollar proyectos de vida, actuales y
futuros.
Si bien, la accin de formar a las y los estudiantes compromete a padres, docentes y
principalmente a estudiantes, como actores del proceso educativo, cada uno tiene una
responsabilidad establecida segn su rol:
- La labor de apoyar afectiva y materialmente la labor educativa de sus hijos: los padres.
- La tarea de asegurar y garantizar los aprendizajes de los estudiantes, atendiendo todas sus
necesidades pedaggicas: los docentes.
- Ser responsables del proceso educativo en el cual estn inmersos, el cual les permitir
fortalecer sus propias capacidades y habilidades: las y los estudiantes.
Todos son responsables de contar con criterios y pautas unificadas respecto a su intervencin
en el proceso educativo, para impulsar el logro de la mejora educativa y contribuir de manera
efectiva con la construccin de un ambiente favorable para el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
PROPSITO
Uno de los aspectos clave que repercute en la formacin de los estudiantes, es el aspecto de
los aprendizajes, ya que toda accin formativa desarrollada desde la IE debe rendir cuanta de
los resultados de aprendizaje obtenidos por las y los estudiantes.
La atencin tutorial cumple un rol activo para acompaar al proceso educativo de las y los
estudiantes. La preocupacin del docente tutor (a) se dirige no solo hacia atender sus

problemas socioemocionales, sino conocer aquello que les ocasiona problemas de aprendizaje
en las diversas reas curriculares y asesorarlos para que puedan avanzar en el ciclo. Asimismo,
animar y estimular permanentemente al grupo para que tengan un desempeo exitoso, que
se vea reflejado en sus calificaciones.
ASPECTOS A CONSIDERAR:
Qu situaciones o cambios acadmicos deben afrontar nuestros estudiantes
durante su paso por la secundaria?
Las atencin tutorial se centra la orientacin y acompaamiento de las y los estudiantes
durante su paso por la secundaria, con todos los cambios que esto conlleva: ms reas
curriculares y por tanto ms profesores con caractersticas diversas. A la complejidad de la
materia de enseanza y de las personas que dirigen dichos aprendizajes, se les suman las
preocupaciones propias del adolescente de tipo familiar, amical, relacional, social en general,
las cuales influyen de manera directa en el nimo de las y los estudiantes, generndoles un
ambiente emocional favorable, o no, para el estudio.
Qu tipo de acompaamiento necesitan nuestros estudiantes para afrontar los
retos acadmicos de la secundaria?
La intervencin del tutor deber centrarse en brindar una orientacin respecto al clima
emocional que rodea el proceso educativo de las y los estudiantes de su aula, contribuyendo
con la bsqueda de soluciones y alcance de las metas acadmicas previstas para el ao
lectivo. Y asimismo, de promover en ellos la autorreflexin acerca de su desempeo escolar,
para que identifiquen sus fortalezas y debilidades acadmicas que les permitan plantear
estrategias de aprendizaje, favorables a sus metas.
Cmo puede ayudar la ATI a potenciar el desarrollo de aprendizajes significativos
en los adolescentes y promover su conclusin exitosa de la secundaria?
La Atencin Tutorial Integral considera la dimensin de los aprendizajes como aquel espacio
donde interactan estudiantes y docentes, con nfasis en el seguimiento a los factores que
afectan los resultados de aprendizaje del estudiante respecto al desarrollo de sus procesos
cognitivos.
Cabe sealar que el docente tutor pondr especial inters en aquellas y aquellos estudiantes
cuyo desempeo no est acorde a los aprendizajes esperados, a fin de contribuir con la
identificacin de las causas que originan dichos resultados para brindarle orientacin o
promover la toma de accin respectiva.
Siendo el caso de encontrar estudiantes con problemas en su rendimiento escolar,
evidenciados en resultados debajo de lo esperado, el docente tutor (a) deber ayudarle a
buscar las causas que originan esta situacin, mediante entrevistas tanto a estudiantes o
docentes del rea donde se presenta la dificultad, las cuales le permitirn brindar estrategias
para superarlas.
DIMENSIN DESARROLLO PERSONAL
La adolescencia es el periodo evolutivo en el cual los y las estudiantes atraviesan por una serie de
cambios diversos: fsico, psicolgico, social, etc. Como parte de su trnsito hacia la vida adulta. Esto
conlleva a un proceso de desarrollo de la personalidad, el mismo que se inicia con la aceptacin de
la autoimagen, las fortalezas y las debilidades propias de cada persona que forman parte de su
esencia y que podrn ser superadas con la orientacin respectiva. Y es la escuela la encargada de
promover en las y los estudiantes la construccin de espacios de autoconocimiento, de interaccin y
socializacin, as como de estimulacin de nuevas formas de pensamiento, acompandolos en su
desarrollo bio-psico-social durante su paso por la secundaria.
Esta etapa es considerada como el perodo donde se consolida la percepcin de s mismo, que se
inicia con el cambio fsico de la propia imagen corporal y que de manera paralela aborda el
desarrollo intelectual, haciendo posible la construccin de un concepto ms complejo y subjetivo de
s mismo. Finalmente, se observa el establecimiento de la creciente independencia emocional y la
necesidad de adoptar importantes decisiones sobre trabajo, valores, comportamiento sexual, etc.
Para todo este proceso, se requiere un idneo acompaamiento socio-emocional, el cual recae en la
figura del docente tutor (a), pudindole brindar el conocimiento, la orientacin y la asesora
correspondiente ante dudas o inquietudes que la o el estudiante tenga respecto a las complejidades
que la vida le presenta.
El docente tutor (a) podr contribuir a canalizar las emociones y sentimientos de las y los
estudiantes, ayudndoles de esta forma a prevenir situaciones conflictivas que les puedan ocasionar
problemas; adems, brindarles pautas para orientar su autoconocimiento y as puedan reconocer sus
fortalezas y aspectos por mejorar. Estas son algunas de las habilidades que la o el estudiante puede
aprender y poner en prctica en su vida diaria de manera permanente- y que les permitir afrontar
la vida fuera de la institucin escolar. Por otro lado, el anlisis y evaluacin de sus propias creencias
y conductas, as como de los compromisos que asume con su propio desarrollo personal son otro

aspecto importante que la tutora puede ayudar a canalizar y acompaar de manera afectiva, con
miras a contribuir en la formacin integral de la o el estudiante.
PROPSITO
Facilitar y mejorar el desarrollo integral de las y los estudiantes ayudndoles a:
Fortalecer sus interacciones y relaciones con las personas de su entorno.
Superar sus problemas de baja autoestima, que repercuten en su desempeo y causan
desmotivacin hacia el estudio.
Adquirir la habilidad de resiliencia para hacer frente las diferentes dificultades de la vida diaria.
Descubrir su potencial o fortalezas.
A CONSIDERAR:
Qu situaciones o cambios deben afrontar nuestros estudiantes durante su desarrollo
evolutivo?
Los cambios durante el perodo de la adolescencia se presentan a diferentes niveles:
Nivel fsico: Las secreciones hormonales son las responsables de las transformaciones fsicas
que repercuten en el crecimiento del adolescente y su desarrollo sexual, y a su vez, actan
sobre el sistema nervioso produciendo una serie de modificaciones en su vida afectiva, razn
por la cual debe aprender a adaptarse psicolgicamente a diversas situaciones que se
producen en torno a su propia imagen corporal y comportamental. Es comn que mientras
crecen se avergencen sobre su apariencia corporal y que por ello estn preocupados por
conseguir una figura parecida a un ideal fsico propio de su medio.
La accin del docente tutor (a) ser importante para ayudarles a superar esta etapa,
demostrndoles que las personas que los rodean no estn evaluando su apariencia fsica, sino
acercndose a su esencia humana. El docente tutor(a) orientar en torno a estos cambios y
apoyar a la o el estudiante a aceptarse y valorarse, a fin de evitar problemas de baja
autoestima que repercutan en su vida afectiva, social, escolar y causen posibles interferencias
negativas en su proceso educativo.
Nivel psicolgico: Es posible mencionar el descubrimiento del yo y del otro sexo, as como la
necesidad de intimidad o privaca personal, como las caractersticas ms relevantes de este
aspecto. Se manifiesta una crisis de identidad producindose una bsqueda intensa para
definirse y de autoafirmar su personalidad. Se vive una mayor emotividad, con cambios
continuos y espontneos del estado de nimo. El adolescente elabora su propia escala de
valores y busca pautas de identificacin con sus pares. Adems se inicia el proceso de
separacin/individualizacin y bsqueda de autonoma plena.
Nivel cognitivo: Se consolida el pensamiento abstracto permitiendo que la o el adolescente
busque la solucin de problemas complejos, empleando el pensamiento crtico reflexivo y la
capacidad de anlisis, razn por la cual puede argumentar muy bien sus puntos de vista,
aunque estos no necesariamente sean correctos. Es por ello que el lenguaje es importante
como forma de desarrollar el pensamiento crtico. En esta etapa se va fortalecindose la
capacidad de debatir y discutir sobre diversos temas entre estudiantes y profesores. Para
Vigotsky (1987) el lenguaje cumple importantes funciones en el perodo de la educacin
secundaria.
Nivel afectivo, en esta etapa se produce la integracin social ms fuerte con el grupo de
compaeros y a su vez empieza el proceso de emancipacin familiar. La o el adolescente
empieza a tener ideas propias y actitudes personales, construyendo y elaborando la imagen de
s mismo, as como un autoconcepto personal, por lo cual buscar momentos de intimidad. Es
una etapa en la que empieza a evaluar su vida pasada, a mirar hacia el futuro y tomar
decisiones en funcin de sus razonamientos.
Nivel social: Los intercambios e interacciones sociales se expanden de manera extraordinaria,
mientras que ocurre lo contrario con la familia, empezando a oponerse hacia las figuras de
autoridad en esa bsqueda de su autonoma. El adolescente establece lazos ms estrechos con
los compaeros, acude a ellos en busca de apoyo. En este momento es indispensable la figura
del docente tutor(a) para observar que el grupo en el cual se apoya sea positivo para su
desarrollo personal, como una relacin equilibrada y democrtica, ya que lo influenciar en su
forma de pensar. Las opiniones de los compaeros de clase adquieren gran importancia en su
imagen fsica, psquica y social necesitando de la aprobacin de ellos. Sin embargo, un tutor
emptico lo ayudar a reflexionar sobre esta necesidad de aprobacin y la influencia de sta,
en su conducta.

Qu tipo de acompaamiento necesitan nuestros estudiantes para afrontar

los retos del mundo globalizado?
Una actitud afectiva y positiva del tutor se convierte en la forma apropiada para acceder al
mundo ntimo del adolescente y de esta forma podr conocer aquellos aspectos que le

preocupan, que le interesan, las fortalezas sobre las cuales puede apoyarse y las debilidades
que tratar de superar. El docente tutor que conoce los cambios de esta etapa y la manera de
afrontarlos podr acompaar de manera ptima al estudiante, fomentando el desarrollo del
pensamiento abstracto, apoyndolo en desarrollar su propia escala de valores y a que conozca
sus pensamientos y creencias , con respeto y consideracin hacia el estudiante.
Es sabido que la o el adolescente se vuelve ms inconformista y crtico con los adultos,
especialmente con aquellos que ejercen algn tipo de autoridad, por lo que prefieren buscar
consejo y refugio en compaeros de su misma edad. Es por ello que el tutor(a) debe ser un
modelo, no solo en su conducta, sino en la forma de socializacin o acercamiento hacia el otro.

Cmo puede ayudar la ATI a fortalecer la personalidad de nuestros

estudiantes y prepararlos para la vida?
Orientar y acompaar el proceso de crecimiento y desarrollo de los estudiantes es una tarea
importante que la institucin educativa debe realizar. Y es responsabilidad del tutor(a) conducir
este proceso, conociendo a sus estudiantes, desde sus caractersticas ms peculiares,
atendiendo sus dudas e inquietudes respecto a su proceso de crecimiento y maduracin y
orientando la toma de decisiones respecto a las acciones que debe o quiere desarrollar. Es as
que la hora de tutora reviste de gran importancia para el desarrollo integral del estudiante,
desarrollando un objetivo claro y definido: prepararlo para la vida fuera de la institucin escolar
y hacer frente al mundo social y laboral como ciudadano del futuro.
DIMENSIN SOCIAL COMUNITARIA
FUNDAMENTACIN
El contexto social es el espacio en el que vive, aprende y se desarrolla cada persona y est
constituido por las familias, los vecinos y los propios estudiantes. Cada uno de ellos, no solo es un
habitante de dicho lugar sino es poseedor de conocimientos, valores, vivencias, etc., es decir, son
seres activos y con valor en s mismos.
En ese sentido, la dimensin social comunitaria de la tutora atiende las influencias que provienen
del entorno que rodea al acto educativo, establecindose un vnculo entre la escuela y la comunidad
a travs de la preocupacin de ambas por los aprendizajes de los estudiantes, quienes llegan a la
escuela con su propia cultura, ideologa y opiniones respecto al medio que les rodea. Y es desde ah,
que desplegarn sus sueos, iniciativas y proyectos de vida.
La escuela se constituye en el lugar donde las y los estudiantes aprenden a participar y a ejercer su
ciudadana mediante su compromiso e involucramiento con las acciones generadas en la propia
institucin escolar. Su intervencin debe partir del nivel de desarrollo de la y el estudiante, no para
acomodarse a l sino para hacerlo progresar a travs de la zona de desarrollo prximo. Esta, se
sita, segn palabras de Vigotsky, entre el nivel de desarrollo efectivo (lo que la o el estudiante es
capaz de realizar por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que la o el estudiante es capaz de
realizar con la ayuda del profesor). Es aqu donde radica la importancia de contar con una tutora
cercana a la realidad y a las caractersticas de las y los estudiantes, que pueda contribuir con la
formacin de sus anhelos presentes y futuros en torno a s mismo y a la comunidad que las y los
alberga. Asimismo, debe procurar a la y el estudiante un aprendizaje transformador que lo conecte
con la realidad del entorno, desarrollando su visin reflexiva, crtica y proactiva frente a los cambios
que ella requiere para mejorar o fortalecer su calidad de vida.
La atencin tutorial buscar tambin educar en la capacidad para tomar decisiones propias, sobre
todo de aquellas que tienen una mayor transcendencia personal o que comprometen el futuro
personal o de la colectividad que las o los rodea.
PROPSITO
Facilitar y mejorar el desarrollo integral de los estudiantes:
Ayudndoles a integrarse con el medio de donde proceden, acercando experiencias locales y/o
comunales a la IE, y viceversa.
Generar un inters genuino por los problemas de la comunidad.
ASPECTOS A CONSIDERAR:

Qu necesitan nuestros estudiantes para formarse como agentes de cambio

del medio que les rodea?
La escuela se constituye en el espacio cultural de la comunidad por naturaleza, con la misin
de trasmitir la cultura y valores socialmente aceptados. En este sentido, se hace imperiosa la
necesidad formar ciudadanos crticos y creativos que acten como agentes transformadores
del medio donde proceden, asegurando un desarrollo social que permita elevar la calidad de
vida de las personas, evidenciadas en mejores interacciones, cumplimientos de compromisos
socio-comunales y preocupacin por el desarrollo comunitario.

Qu tipo de acompaamiento necesitan nuestros estudiantes para construir

su ser social?
Requieren un acompaamiento que permita la reflexin crtico-analtica de las vivencias de
cada una de las y los estudiantes, a fin de desarrollar su sentido de pertenencia, su identidad
social-cultural y su autonoma frente a la toma de sus decisiones en todos los aspectos de su
vida.
Esta debe ser una estrategia metodolgica que no solo debe aplicar el tutor(a), sino todos los
miembros de la IE para lograr formar ciudadanos consientes y responsables de su vida y la vida
de los dems.

Cmo puede ayudar la ATI al desarrollo social comunitario de nuestros

adolescentes que les permita transformar su entorno?
La atencin tutorial es un espacio de reflexin en torno a los procesos de crecimiento,
maduracin e interaccin entre todas y todos los miembros de la comunidad educativa. Ella,
permitir favorecer la integracin y la participacin de las y los estudiantes en la vida
institucional, aportando con ideas y acciones que contribuyan con la buena marcha de la
escuela. Y es que "a participar se aprende participando" y en este sentido no hay mejor modo
propiciar que las y los estudiantes se integren activamente en los diferentes espacios y
mbitos que la escuela les puede ofrecer (talleres, clubes, organizacin escolar, etc.), como un
ejercicio futuro de vida ciudadana. La escuela debe constituirse en un lugar donde ellos puedan
expresar lo que piensan y sienten, dotando de sentido su experiencia escolar, lo que implicar
la construccin de espacios y experiencias escolares que aceptan e integran diferentes
pensamientos, voces y prcticas de quienes la habitan.
Esto definitivamente, repercutir en la vida del futuro ciudadano, consiente de la importancia
de conocer, participar y actuar conforme a las necesidades e intereses que manifiesta.