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Revisar la temporalidad.
Registrar emergentes.
Fundar por qu elegimos hacer eso y no otra cosa. Respetar lo prescripto por el
D.C. vigente y el D.C.I.
que
no
estn
Se recomienda entonces, sobre todo al inicio de los primeros aos, trabajar los
contenidos del ao anterior con estrategias adecuadas. No es prudente ahondar en la
enseanza cuando no se conocen las fortalezas y debilidades de los alumnos. Se debe
tener en cuenta cul es la posicin epistemoflica del alumno y el grupo y trabajar
cruzndola con el perfil del alumno que propone el D.C. en su l Marco General.
En una palabra, hay que averiguar qu tan cerca est el modelo que se
propone, y la planificacin que se realiz para alcanzarlo, con el alumno real.
Es aqu donde surge la importancia de detectar las dificultades,
individualizarlas y personalizarlas replantendose las estrategias. Cuando
surgen inconvenientes con algn alumno, ante la reiteracin del fracaso se
nos exige que se fundamenten los motivos.
Fundamentacin
Expectativas de logro
Objetivos
Contenidos(eje de organizacin)
Estrategias didcticas
descripcin)
Tiempo
(docente:
orienta
hacia
la observacin,
hacia
la
Fundamentacin: Antes de fundamentar hay que leer el Marco General y el rea. All
se explica por qu ensear eso. Ubica al docente y al que lee la planificacin.
Por qu elijo ese recorte? Esa fundamentacin est explicitada en una unidad
didctica o de sentido o en un proyecto. Decimos qu sentido tiene para ese grupo y
no para otro ese itinerario elegido
Expectativa de logro: Competencia y habilidad del alumno para desempearse en el
mundo, para aplicar a la realidad lo aprendido. Es el aprendizaje posible de lograr por