Favorecer la resiliencia:

La niez es una etapa decisiva para desarrollar la resiliencia, reconociendo los recursos que todo
individuo tiene. Es necesario que aceptando a la niez como etapa decisiva en la aparicin y
desarrollo de la resiliencia la evolucin ms o menos adecuada de sta influenciada por una serie
de factores de riesgo que de acuerdo a lo citado por Arranz (s/f) de Theis (2003) se agrupan en
categoras:

Situacin familiar perturbadora: trastornos psiquitricos o conductas de adiccin de los

padres, muerte de uno de ellos, largas ausencias, discordias familiares, malos tratos

psicolgicos, divorcio de padres, negligencia.

Factores socio ambientales: como la falta de trabajo de los padres, situacin

socioeconmica mediocre o hbitats pobres.

Problemas crnicos de salud: del propio nio o de su entorno ntimo (deficiencia fsica,

psquica o enfermedad muy grave).

Amenazas vitales: que suponen las guerras, conflictos o traslados ms o menos forzosos,
la situacin de pobreza y falta de oportunidades les ha empujado a abandonar sus pases.

Familia y escuela como constructores en resiliencia:

Arranz (s/f) recupera el trmino tutor de desarrollo introducido por Cyrulnick (2002) utilizado
para referirse a la persona que acepta al nio como tal, que cree en l y que en algn momento de
su desarrollo tiene un papel clave. Tambin emplea la expresin tejer la vida como
representacin mental compatible con el desarrollo de estrategias de resiliencia y con la
reconstitucin del entramado tejido social.

La resiliencia constituye un nuevo paradigma cientfico dentro de las ciencias humanas, se

pueden explicar complejos proceso personales y sociales que tienen que ver con la superacin de
experiencias problemticas y dolorosas.
El concepto representa la capacidad del ser humano para ser feliz a pesar de los traumas que
debe soportar y superar. Concepto adaptado por las Ciencias Sociales para caracterizar a las
personas que a pesar de nacer y vivir en situaciones de riesgo, se desarrollan de manera saludable
en especial en el aspecto psicolgico.
Para Gauto (2010) la resiliencia incluye tres componentes esenciales

Protegerse, defenderse, resistir, con contenido preventivo.

Construir y reconstruir, referido a los aspectos correctores y de intervencin.
Proyectarse en el tiempo, hacer planes y proyectos de vida.

a) El sujeto resiliente debe tener:

a) Personas en quienes confiar y que le quieren incondicionalmente.

b) Personas que le pongan lmites para que aprenda a evitar y a respetar los peligros o
problemas.
c) Personas que le muestren, por medio de su conducta, la manera correcta de proceder.
d) Personas que le estimulen a desenvolverse solo.
e) Personas que le ayuden cuando sea necesario.
b) El sujeto resiliente debe ser:
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Una persona por la que otros sientan aprecio y cario.

Una persona feliz capaz de amar y demostrar afecto.
Una persona respetuosa de si misma y del prjimo.
Una persona dispuesta a responsabilizarse de s misma, a hacerse cargo de s.
Una persona segura de que todo saldr bien.
Una persona capaz de reconocer y actuar cuando existan problemas.

c) El sujeto resiliente debe poder:

l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)

Hablar sobre las cosas que le preocupen o inquieten.

Buscar la manera de solucionar sus problemas.
Controlarse y auto-regularse.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.
Encontrar a alguien que le ayude cuando lo necesite.
Equivocarse sin perder el afecto de los dems.
Sentir afecto y expresarlo.

s) Ayudar a otros.

Investigar, leer y reflexionar sobre el tema: docente como factor de desarrollo resiliente.
Argumentar y fundamentar que el trabajo docente es modelo en el aula, un maestro resiliente
genera ambientes y alumnos resilientes.

Los promotores de la resiliencia son diversos: padres, agentes de salud profesionales y no

profesionales, maestros y educadores formales e informales, familia extendida.
Quienes cumplan con la funcin paterna, maestros y profesores tienen como responsabilidad dar
respuestas a las necesidades bsicas de nios y jvenes. La forma en que cumplan sus roles
generar mayor o menor confianza, afecto e independencia.
Cuando se producen choques en especial con los maestros es frecuente que las familias apoyen a
los hijos. Los enfrentamientos entre docentes y adolescentes se han intensificado en estos ltimos
aos lo cual requiere modificaciones en la formacin docente y en la organizacin escolar para
su superacin.

Es necesario que los docentes tengan peno conocimiento de los procesos de los adolescentes y
que exista un replanteamiento modernizado del modelo de autoridad y del de transmisin de los
conocimientos.
Los maestros y los pares limitan y analizan las situaciones conflictivas para ser aclaradas y lograr
ajustar las conductas infantiles.
En la relacin afectiva con sus maestros los nios pueden revivir los vnculos con sus padres.
Esto puede ayudarles a reforzar vnculos positivos, a resolver conflictos y a compensar carencias.
Un maestro puede tener gran importancia en la vida del nio y transformarse en el adulto
significativo que lo apoya en salir de situaciones familiares extremas.
El nio precisa de su maestro un afecto que no est condicionado por sus logros escolares, no
dependa de sus aprendizajes lo cual le provoca una tranquilidad de ser querido y aceptado
sirvindole a su vez en situaciones de fracaso, como apoyo para intentar una superacin y al
tener que transformar el fracaso, sin necesidad de reunir otras condiciones adicionales para
recuperar el afecto.
Munist, M., y col. (1998) Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y
adolescentes. Organizacin Panamericana de la Salud. OMS.

La escuela resiliente
La resiliencia aporta una mirada positiva a la humanidad en su dimensin individual con el
centro de atencin en lo social y lo comunitario, invitando a vivir positivamente en el cambio.

La resiliencia invita a hacer intervenciones y polticas educativas que pongan atencin en las
fortalezas, lo que funciona, las oportunidades y crear comunidades educativas apreciativas en las
que se valore a las personas y las escuelas.
Un entorno socioeducativo resiliente es el que posibilita a los actores de ese entorno que
desarrollen sus competencias acadmicas, sociales y vocacionales.
Entornos educativos resilientes significa afianzar la confianza, el optimismo y la esperanza como
elementos constitutivos del tejido escolar.
Relaciones mediante vocabularios de esperanza que se fundamentan n la frase t me importas.
Pequeas acciones realizadas por personas en la promocin de la resiliencia tienen una gran
repercusin en la comunidad educativa y que pueden aportar cunado sta es percibida, valorada y
apoyada por sus miembros, la semilla para acciones de mayor envergadura.
La resiliencia permite analizar las realidades escolares y dificultades que se presentan en los
equipos y los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, trastornos de comportamiento,
los que viven o estn viviendo situaciones traumticas de un modo constructivo, reconociendo
los problemas y movilizando los recursos de que se dispone, sean los que sean desde la realidad
y con firmeza desde el positivismo y la esperanza.
Las intervenciones proactivas consisten en la creacin de oportunidades de participacin activa,
potenciacin de la identificacin y sentimiento de pertenencia a la escuela o aula, construccin
comn de una narrativa de la historia de la escuela.

Los miembros del sistema son resilientes en la medida de que el sistema es resiliente (aula, ciclo,
nivel, escuela) y viceversa. As pues la resiliencia ocurre en la interaccin retroalimentndose en
un proceso dinmico en el sentido de la resiliencia o la no resiliencia.
La resiliencia es una ventana a una educacin esperanzada de la humanidad que aspira al
bienestar y desarrollo de las personas desde la conciencia de la realidad y de las potencialidades,
la responsabilidad individual y social.
Orteu R., M. (2012) Escuelas resilientes.

Resiliencia y escuela
Algunos nios sobreviven a la adversidad sin dejar un dao permanente y tienden a ser
motivados independientes, recursivos y autodeterminados, poseen buenas habilidades sociales y
de solucin de problemas.
Algunos estudiantes tienen xito acadmico a pesar de la adversidad.
La resiliencia brinda unas bases conceptuales importantes para el diseo de intervenciones
educativas y puede usarse para informar la teora misma, la prctica y las polticas educativas.
Sobre la resiliencia educativa hay variables centradas en los mecanismos protectores que pueden
promover la capacidad de las escuelas para suscitar la resiliencia y el xito en el aprendizaje de
poblaciones cada vez ms diversas.

Un factor protector es la existencia de los maestros y los ambientes escolares nutritivos que
contribuyen a minimizar los efectos medioambientales negativos en la vida de los nios y los
jvenes.
La resiliencia educativa tiene que ver con el aumentar la probabilidad de xito educativo, ms
all de la vulnerabilidad que viene de las experiencias y condiciones medioambientales.
Promovido a travs de intervenciones que mejoren el aprendizaje de los nios, desarrollen las
competencias y talentos que ellos poseen y que los protejan de las adversidades.
La resiliencia en la escuela es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito
frente a la adversidad y desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar
expuesto a un estrs grave o las tensiones inherentes al mundo de hoy.
El rol de los maestros como adultos significativos se evidencia la profunda necesidad de trabajar
en cooperacin familia, escuela y comunidad para el fortalecimiento de la resiliencia en nios y
adolescentes.
Los nios en sus actividades diarios van aprendiendo a hacerse cargo de s mismos, vivir en un
ambiente donde la cooperacin tenga sentido para el xito del grupo y donde se los reconozca
por su capacidad de gestin, liderazgo y perseverancia.
La resiliencia en la escuela va ms all del logro acadmico y busca crear las bases para una vida
feliz desde las etapas tempranas.
El profesor y el fortalecimiento de la resiliencia en los estudiantes.
Los maestros pueden tener un rol muy importante en reducir el estrs, dando el apoyo positivo
que necesitan los nios en condiciones adversas.

Los nios resilientes hacen de la escuela su hogar, fuera de su casa.

Las experiencias positivas en el saln de clase pueden mitigar los efectos del estrs considerable
en el hogar, adicionalmente las actividades extracurriculares o clubes sociales pueden
constituirse en una fuente informal que apunta a desarrollar conductas resilientes.
En un momento histrico donde las estructuras de solidaridad se ven deteriodradas es en la
escuela donde los maestrso y estudiantes conviven, conversan y se divierten juntos. Os alumnos
trabajarn ms y harn ms cosas para aquellos maestros que ellos ms quieren y en los que
confan ms.
El profesor deja de ser un instructor de habilidades acadmicas y se convierte en un modelo de
identificacin personal.
El colegio se volvi una casa lejos de casa y fue un refugio de vida fuera de una vida de hogar
catica.
Uno de los factores facilitadores para aminorar este problema es la sensibilidad de los maestros a
la diversidad de los estudiantes y sus capacidades para proveer experiencias de aprendizaje que
sean sensibles a las necesidades de cada estudiante.
Tener en cuenta el contexto de donde viven los nios e incorporarlo a todoas las prcticas que
faciliten aprendizajes nuevos.
Los maestros y las escuelas tienen el poder de transformar vidas, pueden implementar
experiencias novedosas.
El apoyo amoroso, en trminos de la presencia afectiva, el respeto como iguales en valor e
importancia.

La compasin vista como la postura de amor sin juicio que mira al estudiante ms all de su
comportamiento negativo y ve el dolor y el sufrimiento.
Los maestros no slo contribuyen a estructurar y guiar el comportamiento de los alumnos, los
desafan ms all de lo que ellos creen que pueden hacer.
Se cree en una resiliencia innata de los estudiantes y de sus capacidades auto correctivas.
Los maestros que ante la adversidad que viven sus estudiantes no renuncian a desafiarlos con
mensajes positivos.
Maestros con altas expectativas sobre sus nios resaltan sus fortalezas, incentivan su motivacin
intrnseca, su momento positivo y los ponen en marco mental favorable para aprender y trabajar
sobre cualquier preocupacin.
Construir significados positivos alternativos en sus vidas evitando entender la adversidad como
algo personal y no considerar la adversidad como algo permanente ni ver los retrocesos como
permanentes.
Es a travs de tener la oportunidad de ser escuchados y tenidos en cuenta en un ambiente
psicolgicamente sano y estructurado, cmo los nios y jvenes pueden desarrollar actitudes
caractersticas que los lleven a un aprendizaje exitoso, competencia social, solucin de
problemas, sentido de identidad personal y de futuro.
Darles a los estudiantes la posibilidad de trabajar en pequeos grupos en forma cooperativa es
fundamental para promover todos los resultados positivos de resiliencia.

Asignar responsabilidades es un factor protector poderoso en serias investigaciones de

resiliencia, aprenden una leccin valiossima y es lo que significa vivir en comunidad como un
ciudadano comprometido.
Es fundamental hacerse la pregunta por la resiliencia de los maestros y por las posibilidades de
construirla en ellos. No sera realista pensar en promover la resiliencia en estudiantes si los
mismos maestros no han reconocido su importancia.
Tener claridad de las reglas sobre las cuales se manejan y participen en su construccin, acceder
a oportunidades de educacin continua para enfrentar sus desafos como docentes y que reciban
retroalimentacin positiva y reconocimiento por la labor que realizan, lo que incentiva a
proponerse metas elevadas de trabajo que van ms all del cumplimiento de la norma.
Acevedo, V. E. & Mondragn O., H. (2005) Resiliencia y escuela. Pensamiento Psicolgico, 1(5)
21-35. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80100503