La lectura asistida mejora la fluidez y la

comprensin lectora.
by acalero1 6 noviembre, 2012 7 Comments

En las dos entradas anteriores (Velocidad lectora Fluidez lectora y 7 pasos para modelar
la lectura fluida de tus alumnos) establecimos los fundamentos tericos de lo que se
entiende por fluidez lectora, y sugerimos un ejemplo de modelado inicial por parte
del docente, paramostrar y considerar a los alumnos el significado de lo que es leer
fluidamente: leer con velocidad, contemplando tambin los aspectos
prosdicos inherentes a la idea de una lectura fluida para favorecer la comprensin del
texto.
Ese modelado inicial, lo llevamos a cabo con un grupo de estudiantes cuyas creencias
sobre lo que significa leer fluidamente se reducan a leer deprisa. Y no es que la escuela
sea la responsable nica de impulsar estas creencias en los estudiantes, no. La realidad es
que el propio marco metodolgico de la investigacin educativa que durante el ltimo
siglo ha imperado en el mbito universitario, ha definido y medido operativamente la fluidez
lectora como el nmero de palabras por minuto que un nio es capaz de leer. Las
consecuencias las vivimos an hoy a diario en los centros escolares, con planteamientos

didcticos basados en esa creencia de que leer fluidamente es leer cada vez con ms
velocidad.

Figura 3: Puente entre la decodificacin y la comprensin

En consecuencia, y para seguir en este blog un proceso lineal de desarrollo de la fluidez

lectora, una vez reflexionado sobre el modelado de la conducta lectora fluida, entendemos
que es el momento ahora de aportar diseos de aprendizaje de la fluidez lectora con
alumnado de primeros cursos de Educacin Primaria (1 y 2), ms aquellos otros con
dificultades de fluidez lectora (alumnos de PT). Para ello,en esta nueva entrada nos
proponemos justificar tericamente diseos prcticos de trabajo, a travs del manejo de una
estrategia de enseanza-aprendizaje de la fluidez lectora que viene en denominarse Lectura
Asistida.
Fundamentos de la lectura asistida
La lectura asistida es una estrategia al servicio del docente para la mejora inicial de la
fluidez lectora. Rasinski (2011), utiliza una analoga para definir esta estrategia:La lectura
asistida es una aproximacin metodolgica a la fluidez lectora que puede equipararse a
aprender a montar en bicicleta, cuando el padre o la madre de un nio la sostienen para que
ste d sus primeros pasos conducindola y asegurndose de que no se cae. Tras algn
tiempo montndola con xito con ese apoyo, el nio va a ser capaz de hacerlo paulatinamente
slo, sin ayuda, e incluso montar otra bicicleta diferente. Lo que ha aprendido montando una
bicleta, lo transfiere a otras bicicletas (p. 102).
Podemos, por tanto, definir la lectura asistida como aquella que va haciendo un lector
mientras simultneamente recibe apoyo, alescuchar la lectura que est haciendo del
mismo texto otro lector ms experto. Para Rasinski, esa analoga con la lectura viene a
sealar la importancia de que, en los primeros momentos de su aprendizaje,cuando ya el nio
domina el cdigo alfabtico de conversin grafema/fonema, es necesario que el docente
programe prcticas asistidas de la fluidez lectora, bien con su asistencia directa, o con la de
otro lector experto, para as poder caminar junto a l en el reconocimiento rpido de
palabras, en su travesa hacia una lectura fluida y expresiva.

En el siguiente cuadro, ofrecemos una visin de las tres modalidades ms usuales de

lectura asistida. En todas ellas, el alumno menos experto transita desde una lectura inicial
vacilante acompaada por otro lector ms experto a otra, de carcter ms autnomo y
eficaz:

Procedimientos de lectura asistida

El procedimiento turno de lectura, es el ms utilizado en las aulas. Sin embargo, su eficacia

y funcionalidad para el desarrollo de la fluidez lectora es escasa de acuerdo con los datos
de la investigacin. Su prctica suele ser poco significativa para el lector menos experto, por
el propio contexto y los materiales que generalmente suelen usarse (libros de texto con
lecturas programadas).
Cuando se lee con este procedimiento, todos los alumnos tienen el mismo texto para leerlo
simultneamente. La idea que subyace a su uso es que se espera que los lectores menos
fluidos reciban el favor de este tipo de lectura asistida oyendo leer a otros compaeros
ms expertos del grupo. Sin embargo, la prctica nos demuestra que el docente se limita a
establecer un turno de lectura en el aula, y los lectores poco eficaces suelen esperar
ansiosos a leer su porcin del texto que les toca, sin atender a la lectura previa que ha llevado
a cabo por otros alumnos ms competentes. Los datos que aportan algunas investigaciones
nos muestran la escasa ganancia, en trminos de fluidez y comprensin lectora del alumnado
de los cursos iniciales de Educacin Primaria, cuando se utiliza este procedimiento en
comparacin con otros como la lectura en pareja (Stahl, 2004).
La lectura compartida, o lectura en pareja se caracteriza por que un lector experto
(profesor, padre, otro compaero, un alumno de cursos ms altos) comparten la lectura con
otro menos experto, de acuerdo con el siguiente protocolo:

El alumno elige el texto a leer.

Comienzan el lector experto leyendo el texto.

Posteriormente leen juntos, ajustando el docente, u otro lector experto, el ritmo de su

voz a la del alumno, para permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno

debe acompaarse de su dedo para seguir visualmente las palabras del texto que
va leyendo al ritmo acompasado del profesor.

Para facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea, ambos
convienen que cuando ste se sienta seguro, con una seal al profesor (usualmente
levantando la mano, o con una pequea indicacin con su codo) le advierta de que
pare de leer, y as l pueda seguir leyendo.

El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede por momentos

acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura.

Si en un momento concreto el alumno se encuentra con una parte del texto difcil de
leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para posteriormente dejarle de nuevo
leyendo.

Durante el proceso, cuando surjan algunas palabras de dificil comprensin, el lector experto
deber parar la lectura, o seguir leyendo para, al final, compartir la comprensin del texto
reflexionando sobre el significado de dichas palabras.
El uso de este procedimiento con lectores iniciales aporta mejoras significativas en el
nivel de fluidez lectora, reconocimiento de palabras y comprensin del texto. As, por
ejemplo, Stahl & Heubach (2006) concluyen que aquellos alumnos de 1 y 2 de Educacin
Primaria, a los que se les permite incluso elegir su compaero de lectura, incrementan
significativamente su competencia en este aprendizaje. Las parejas de un alumno con bajo
nivel de fluidez con otro de nivel similar, o aquellas otras en las que ambos posean una buena
lectura fluida, fueron las menos efectivas en establecer interacciones de control sobre la
lectura en pareja que desarrollaron. Otra de sus conclusiones importantes a considerar en la
prctica del aula, es la de que las parejas que mejor funcionaron fueron aquellas en las
que un lector de cursos ms altos se emparej con alumnos de cursos ms bajos.
La tercera opcin de lectura fluida utilizando nuevas tecnologas,ofrece distintas alternativas
muy tiles al docente. En la prctica de lectura fluida previamente grabada (audio-textos),
inicialmente el alumno lee un pasaje, a la vez que simultneamente escucha la grabacin
realizada por un lector experto. Posteriormente, cuando considera que es capaz de leerlo
mejor, anula el sonido y realiza una lectura independiente. Generalmente este tipo de textos
grabados en distintos soportes (CD, podcasts, TV, iPad, etc), han cuidado el ritmo de lectura

del texto y sus aspectos prosdicos y expresivos, por lo que son un instrumento muy eficaz
para desarrollar la fluidez lectora.
Aunque este procedimiento es algo menos flexible, en cuanto que a veces no permite la
asistencia que el profesor puede dar al alumno en determinados momentos de la lectura, en
trminos del ajuste del ritmo lector y la ayuda especfica que se suele dar en la lectura en
pareja, la investigacin concluye que la prctica regular de audio-lecturas en el aula con
lectores iniciales (20-25 minutos diarios), genera una mejora significativa, no slo en la
fluidez, sino tambin en la comprensin lectora (Pluck, 1995).
Para finalizar con esta entrada, a continuacin relaciono y recomiendo algunas de las webs o
blogs, en donde se pueden encontrar ejemplos de materiales y prcticas para la mejora de la
fluidez lectora utilizando las nuevas tecnologas:
-Cuentos interactivos y podcasts. Textos cortos, trabalenguas, cuentos. Materiales muy
tiles:

-Libros y audiolibros infantiles. Textos en espaol y en ingls. Materiales muy tiles:

-Audiolobro: 20 famosos cuentos infantiles: No estn disponibles gratuitamente:

-Banco de textos: Ideado con la finalidad de compartir con todos los docentes, esta excelente
pgina creada por el profesor Sergio Abad, est encaminado al desarrollo de materiales para
la mejora de la comprensin lectora, la aficin a la lectura y la mejora de la fluidez al leer,
trabajando sus aspectos prosdicos y expresivos. Muchos de esos textos son grabados en
sus casas por los propios alumnos, y ledos al da siguiente en clase. El autor de estos
materiales motiva a que el alumnado elija e incluya un fondo musical que acompae al texto,
para asociarlo a la expresividad de la lectura.