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Maestra en Educacin
DISEO Y DESARROLLO
DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN
Maestra en Educacin
PRESENTACIN
La Universidad Csar Vallejo naci para servir al Magisterio y para
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. Esta concepcin
poltica la hemos ido plasmando a travs de:
1. La formacin de profesores en todos los niveles educativos.
2. La capacitacin de docentes en servicio, preferentemente, de las zonas
rurales y urbano-marginales.
3. El apoyo al Ministerio de Educacin, en nuestra condicin de Ente Ejecutor:
PLANCAD, PLANGED, BACHILLERATO, EDUCACIN FAMILIAR Y
SEXUAL, PROGRAMA SOSTENIDO DE CAPACITACION DOCENTE, que
comprende 8 departamentos y que terminar en el 2006;
4. Apoyo a los hijos de profesores y policas que estudian en la UCV y USS
con media beca, siempre y cuando alcancen un promedio ponderado de
13.5, con lo cual tambin se protege la calidad acadmica.
En esta oportunidad, ofrecemos al Magisterio Peruano la Maestra en
Educacin, con mencin en Docencia y Gestin Educativa, que comprende 60
crditos y cuatro ciclos acadmicos. Su desarrollo ser presencial (fines de
semana) y no presencial, con un sistema de Mdulos de distribucin gratuita y
que facilitarn los aprendizajes individuales y cooperativos.
La UCV est plenamente convencida que los maestros, a pesar de sus
precarias condiciones econmicas, estn altamente motivados por seguir
desarrollndose como personas y profesionales. Tambin est segura que la
transformacin del pas solo ser posible con la participacin de maestros de
calidad. Desde esta perspectiva, la Maestra que ofrecemos constituye un
desagravio a los maestros por el olvido que han sido objeto por parte de los
sucesivos gobiernos. Asimismo, constituye una muestra de nuestro
compromiso:
a) Con los nios y jvenes, para que sigan creyendo en las instituciones y en
los adultos.
b) Con los maestros para que sustituyan las protestas por las propuestas
innovadoras en bien del pas.
De esta manera, en mi condicin de Rector Fundador del Consorcio UCV USS, estoy respondiendo a la confianza brindada por los maestros y la
sociedad en general, sin cuya participacin la vida de esta universidad tendra
serias limitaciones. Slo los maestros de calidad construirn la sociedad
anhelada por nosotros.
CSAR ACUA PERALTA
Rector Fundador Consorcio UCV - USS
Maestra en Educacin
FUNDAMENTACIN
El presente Manual condesa las orientaciones para los Cursos Diseo del
Trabajo de Investigacin y Desarrollo de la Tesis. El primer curso tiene como
objetivo que el alumno de la Maestra de Educacin organice y disee su
trabajo de investigacin. El segundo curso se dirige a orientar al alumno para
que concrete y concluya la elaboracin de la Tesis.
La investigacin tiene como finalidad contribuir al desarrollo del
conocimiento, pero sobre todo debe contribuir a mejorar los servicios que se
dan en el pas. Especialmente en el caso de educacin, se requiere que los
expertos piensen nuevas formas de aporte a fin de elevar la calidad educativa
en todos los niveles, de modo que podamos tener, a corto plazo, nuevas
generaciones de alumnos con mejores rendimientos y con competencias que
les permitan desenvolverse en el mundo globalizado.
La investigacin juega aqu un rol de importancia en tanto nos permite
construir conocimiento para la toma de decisiones. El maestrista tiene la
posibilidad de contribuir de manera prctica con su quehacer profesional al
proponer temas de investigacin que surjan de la prctica y tenga como
objetivo mejorarla.
Queda en manos del maestrista identificar el tema de investigacin de
mayor relevancia, destacndose la inmensa posibilidad y capacidad del
maestro para identificar temas que pueden ser objeto de investigacin. Su
trabajo cotidiano le ofrece muchas oportunidades de observar y cuestionar lo
que ocurre a su alrededor y por lo tanto puede dedicarse a desarrollar temas
que otro profesional no podra mirar o identificar.
Recordemos que ningn pas crece si no es capaz de contribuir o ponerse
a la par del desarrollo cientfico y tecnolgico del mundo. Las posibilidades de
crecimiento propio solo se harn realidad si logramos desarrollar nuestra
produccin cientfica. Es responsabilidad de quienes acceden a un grado
superior en la Universidad impulsar la investigacin y sobre todo desarrollar
una actitud investigativa, en s mismo y en los alumnos que tiene a su cargo,
actitud que se enriquecer con la experiencia profesional.
Conciente de ello, la universidad Csar Vallejo se ha trazado como
objetivo de promover la investigacin educativa en el pas, para contribuir al
enriquecimiento y mejoramiento de la calidad educativa impulsando las
capacidades de los alumnos de maestra a partir del reconocimiento de la
realidad.
10
Maestra en Educacin
11
NDICE
PRESENTACIN............................................................................................ 7
FUNDAMENTACIN..................................................................................... 9
I. PROGRAMACIN ACADEMICA
Perodo 1........................................................................................................17
Perodo 2........................................................................................................23
Perodo 3............28
II. DESARROLLO TEMTICO
2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..................................................35
2.1.1.
NOMBRE
DEL
PROYECTO
...................................................................................................................
36
2.1.2. REALIDAD, EMPRESA
O ENTIDAD, REA
...................................................................................................................
36
2.1.3.
DEFINICIN
DEL
PROBLEMA
...................................................................................................................
37
2.1.4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA
...................................................................................................................
41
2.1.5.
FORMULACIN
DEL
PROBLEMA
...................................................................................................................
42
2.1.6.
ANTECEDENTES
Y
JUSTIFICACION
...................................................................................................................
43
2.1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
...................................................................................................................
45
2.1.8.
PREGUNTAS
DE
INVESTIGACIN
...................................................................................................................
45
2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ..................................................47
2.2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................47
2.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................47
2.3. MARCO TERICO ................................................................................48
2.3.1. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN SECUNDARIA:
12
Maestra en Educacin
RECURSOS ................................................................................48
A. Principales bibliotecas en el Per .........................................50
B. Centros de investigacin ......................................................58
C. Archivos ................................................................................63
D. El uso de la web en la investigacin educativa ...................64
E. Recursos web para docentes ...............................................66
2.3.2. USO DE FICHAS EN LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
(Modelo APA) ..............................................................................69
A. Fichas de localizacin ...........................................................70
B. Fichas de trascripcin textual ...............................................74
C. Fichas de anotacin ..............................................................75
D. Fichas de campo ..................................................................76
2.3.3. PERSPECTIVA TERICA: .........................................................76
2.4. TIPO DE INVESTIGACIONES ...................................................................77
2.4.1. INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS .........................................77
2.4.2. INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS .............................................77
2.4.3. INVESTIGACIONES CORRELACIONALES ...................................78
2.4.4. INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS ..............................................78
2.4.5. METODOS DE INVESTIGACION ....................................................83
A. El enfoque cualitativo y cuantitativo ............................................83
Comparacin entre investigacin cuantitativa y cualitativa ........85
B. Aplicacin de ambos mtodos a la vez .......................................86
2.5. HIPTESIS .................................................................................................91
2.6. VARIABLES ................................................................................................91
2.6.1. CONCEPTO ......................................................................................91
2.6.2. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES ............................................91
2.6.3. INDICADORES .................................................................................94
2.7. DISEO DE INVESTIGACIN ...................................................................95
2.7.1. DEFINICIN ......................................................................................95
2.7.2. TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACIN .....................................95
A. La investigacin experimental ......................................................95
B. La investigacin no experimental ................................................98
2.8. ESTRATEGIA DE EJECUCIN ................................................................100
2.8.1. UNIVERSO Y MUESTRA ................................................................100
2.8.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA .......................................................102
2.8.3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS ................................................102
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14
Maestra en Educacin
15
16
Maestra en Educacin
I
PROGRAMACIN ACADMICA
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18
Maestra en Educacin
PRIMER PERIODO
Objetivos:
Al final de este perodo el alumno habr logrado:
1) Plantear el problema de investigacin.
2) Desarrollar los antecedentes y justificacin del problema de investigacin.
3) Plantear los objetivos de investigacin.
4) Conocer tcnicas de bsqueda bibliogrfica.
5) Desarrollar actitudes positivas hacia la identificacin de problemas y la
bsqueda de explicaciones.
6) Desarrollar actitudes positivas hacia la observacin minuciosa y reflexin
sobre su contexto.
19
SESION N 01
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Identificar el problema de investigacin dentro de las lneas que propone la universidad,
la situacin que lo origina y su impacto en el contexto que elige.
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
25 min
Valora
la investigacin
en su
prctica
docente
40 min
60 min
20 min
40 min
30 min
60 min
Precisa el valor
e importancia
de cada fase
de la
elaboracin del
proyecto de
Investigacin
ACTIVIDADES
Registro de
Asistencia
Presentacin de
los lineamientos y
poltcas de
elaboracin de la
tesis de maestra
Impacto en el
desarrollo
educativo en el
pas
Presentacin de
las partes del
proceso de
elaboracin del
proyecto de tesis,
con nfasis en el
problema de
investigacin
Conferencia
sobre los
enfoques de la
investigacin
cuantitativa y
cualitativa
TCNICAS
Exposicin
Exposicin y
dilogo
grupal.
Trabajo
Grupal y
Plenaria
MATERIALES
Pizarra
Plumones
Tesis
Papelotes
Plumones
Mdulo
Papelotes
Plumones
INTERMEDIO
Dilogo sobre la
importancia del
problema de
investigacin
como primer paso
del proyecto de
tesis
Metodologa para
la precisin de
problemas
Trabajo grupal
para intercambio
de propuestas de
problema de
investigacin
Trabajo individual
para la primera
propuesta de
trabajo de
investigacin
Mapas
conceptuales
Arbol de
problemas
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Disposicin
para cumplir los
lineamientos
Lista de cotejos
Conoce las
partes de un
proyecto de
investigacin
Escala
Valorativa
Destaca
la
importancia de
la
identificacin
del problema
de
investigacin
Utiliza los
mtodos de
observacin y
rboles de
problemas para
definir el que le
interesa
Medios
Audiovisuales
Trabajo
grupal
Trabajo
individual
Pizarra
Plumones
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Lista de cotejos
Tareas
Individual: Redaccin de un problema de investigacin en el mbito educativo, dentro
del contexto local, distrital, escolar o de aula. Plantear el mtodo por el cual llega a
definir el problema.
Grupal: Discutir los diferentes enfoques que puede tener un problema de investigacin.
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Maestra en Educacin
SESIN N 02
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Formular el problema de investigacin e identifica el mtodo probable de trabajo
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
65 min
40 min
20 min
90 min
Analiza
los
problemas que
est
identificando
en base a los
enfoques
cualitativo
y
cuantitativo
Reconoce
la
relacin entre
el problema de
investigacin y
el
enfoque
metodolgico
ACTIVIDADES
Registro de
Asistencia
Intercambio de
problemas
propuestos y
exposiciones
Anlisis de las
propuestas de
problemas:
formulacin y an
slisis de sus
componentes
TCNICAS
Plenaria
Arbol de
problemas
Recurso Verbal
Recursos
Audiovisuales
Mapsa
conceptuales
EVALUACIN
INDICADORES
Coherencia
interna y
externa del
caso
Calidad
de los
Organizadores
Visuales
INSTRUMENTOS
Lista de cotejos
Escala
Valorativa
INTERMEDIO
Trabajo grupal
para conocer las
propuestas de los
compaeros y
analizarlas en
funcin a la
redaccin y en
funcin al mtodo
que se pretende
utilizar
Recursos
Audiovisuales
Exposicin de
antecedentes y
justificacin y su
funcin en el
proyecto de
investigacin.
20 min
MATERIALES
Orientaciones
sobre bsqueda
de informacin
para la
construccin de
antecedentes y
justificacin
Exposicin
Pizarra
Plumones
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Lista de cotejos
21
SESIN N 03
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Registro de
10 min
30 min
40 min
30 min
60 min
20 min
30 min
60 min
20 min
Asistencia
Identifica
con
claridad
los
antecedentes
de
su
problemqa de
investigacin,
diferencindolo
s
de
la
situacin
problemtica
Argumenta el
problema
de
investigacin
en
base
a
aspectos
de
pertinencia
y
relevancia
Identifica
las
fuentes
de
informacin
Redacta
de
modo
apropiado
y
hace
referencias
correctas de las
fuentes
de
informacin
Anlisis individual
de avances de los
proyectos de
investigacin
Presentacin
grupal de fuentes
de informacin
Sistemas de
registro de
informacin
(fichas, notas, etc)
Defincin de
Antecedentes,
funcin en el
proyecto de
investigacin
Escala valorativa
Exposicin
de los
alumnos
Exposicin
del profesor
Discusin
Papelografos
Recursos
Audiovisuales
Coherencia y
Fundamentacin
Discusin grupal
de antecedentes
que los alumnos
hayan elaborado
de ideas
Lista de cotejos
Inters sobre el
Lista de cotejos
INTERMEDIO
Exposicin del
profesor sobre la
necesidad de la
justificacin y
lmites de la
investigacin.
Formas de
presentacin,
ejemplos
Trabajo grupal de
anlisis de
justificaciones de
los alumnos
Orientaciones
sobre las
dificultades en el
desarrollo de
antecedentes y
justificacin
Recursos
Exposicin
Audiovisuales
Exposicin
grupal
Exposicin
Pizarra
Plumones
trabajo a
realizar
22
Maestra en Educacin
SESIN N 04
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Construir de modo apropiado los objetivos de la investigacin
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
Registro de
Asistencia
15 min
30 min
60 min
20 min
40 min
20 min
Definir objetivos
coherentes y
realistas que estn
en concordancia
con el problema de
investigacin.
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Redaccin
apropiada de
los indicadores
Gua de
Observacin
Recursos
Audiovisuales
y otros
Definicin de los
objetivos.
Conferencia
Dilogo grupal
Ejercicios
grupales de
planteamiento y
definicin de
objetivos.
Ejercicio en
pequeos
grupos
Actitud
positiva hacia
la adecuada
redaccin de
objetivos.
INTERMEDIO
Evaluacin grupal
de los objetivos
que
se
ha
planteado
cada
alumno o grupo
de alumnos.
Exposicin
dilogo del
profesor acerca
de los aspectos
que deben ser
atendidos mejor
para lograr una
adecuada
redaccin y
proposicin de
objetivos.
Plumones
Discusin en
pequeos
grupos
Exposicin
Papelotes
Argumentacin
Pizarra
Plumones
Inters sobre
el trabajo a
realizar
Lista de cotejo
de ideas
Lista de cotejo
Tarea individual:
Construir objetivos para el proyecto de investigacin, argumentando su validez y
consistencia en relacin al tema de investigacin, as como los recursos con los
que se cuenta para alcanzarlos.
23
SESIN N 05:
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Disear el proyecto de Investigacin hasta la fase de Objetivos
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
15 min
Registro de
Asistencia
120
minutos
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
TECNICAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Organizacin
Exposicin
Recursos
Audiovisuales
y otros
Cumplimiento
Terminologa
pertinente
Creatividad
Calidad y
precisin en
las respuestas
Disear y
plantear el
esquema de
una
investigacin
20 min
120 min
30 min
Coherencia y
realismo de la
propuesta
Ficha de
coevaluacin
Ficha de auto
evaluacin
INTERMEDIO
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
Apreciaciones
y
sugerencias sobre
el desarrollo del
curso.
Recursos
Audiovisuales
y otros
Resumen,
discusin
tarjetas
24
Maestra en Educacin
SEGUNDO PERIODO
Objetivos:
Al final de este perodo el alumno habr logrado:
1) Plantear el marco terico del proyecto de tesis.
2) Desarrollar las variables, hiptesis (si las hubiera) y los indicadores.
3) Desarrollar destrezas y habilidades para la organizacin de informacin y esquemas de
presentacin de proyecto.
4) Desarrollar actitudes positivas hacia la observacin minuciosa y reflexin sobre su
contexto.
SESION N 01
Objetivo: Identificar los aspectos tericos-conceptuales que sostienen el proyecto de tesis y
los mtodos para recoger la informacin
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
45 min
Realiza la
bsqueda de
informacin
Redacta de
modo apropiado
45 min
30 min
60 min
Registro de
Asistencia
Exposicin sobre
la importancia del
marco terico y
los mtodos de
recoleccin,
organizacin y
redaccin de la
informacin
Anlisis crtico de
un marco
conceptual
Selecciona y
organiza la
informacin en
un marco terico
coherente y
consistente con
el tema de
investigacin
TCNICAS
Exposicin
del docente
Exposicin y
dilogo
grupal.
MATERIALES
Pizarra
Plumones
Tesis
Papelotes
Plumones
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Disposicin
para cumplir los
lineamientos
Lista de cotejos
Conoce las
partes de un
proyecto de
investigacin
Escala
Valorativa
Destaca la
importancia de
la
identificacin
del problema
de
investigacin
INTERMEDIO
20 min
60 min
ACTIVIDADES
Precisa el valor
e importancia de
cada fase de la
elaboracin del
proyecto de
Investigacin
Elaboracin de
fichas de
informacin
Exposcin y
anlisis crtico
Trabajo individual
de construccin
de un esquema de
marco conceptual.
Trabajo
Grupal
Plenaria
Trabajo
individual
Mdulo
Papelotes
Plumones
Medios
Audiovisuales
Pizarra
Plumones
Utiliza los
mtodos de
observacin y
rboles de
problemas para
organizar la
informacin
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Tareas:
Individual: Redaccin preliminar del marco conceptual en base a fichaje de informacin
Lista de cotejos
25
SESIN N 02
Objetivo:
1) Plantea el Marco terico del Proyecto de tesis en un esquema lgico y coherente.
2) Demuestra habilidades para recoger, sistematizar y organizar la informacin utilizando
mtodos diversos de registro.
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
65 min
40 min
Desarrolla el
esquema del
Marco
conceptual
Organiza y
sistematiza la
informacin
recogida
20 min
90 min
20 min
Construye el
Marco terico o
conceptual
ACTIVIDADES
Registro de
Asistencia
Intercambio de
esquemas de
marco conceptual
y anlisis
Exposicin sobre
los mtodos para
sistematizar
y
organizar
la
informacin
INTERMEDIO
TCNICAS
Trabajo
grupal
Ejercicios de
secuencias
lgicas de
organizacin
clasificacin,
MATERIALES
Esquemas de
los alumnos
Recursos
Audiovisuales
EVALUACIN
INDICADORES
Coherencia
interna y
externa del
caso
Calidad
de los
ejercicios
INSTRUMENTOS
Lista de cotejos
Escala
Valorativa
discriminacin,
agrupacin
Revisin Inter.
Grupos, de los
mtodos de
recoleccin de la
informacin.
Exposicin del
marco conceptual
o terico.
Orientaciones
sobre los
aspectos crticos
del marco
conceptual o
terico.
Recursos
Audiovisuales
Exposicindilogo
Pizarra
Plumones
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Lista de cotejos
Desarrollar las hiptesis o supuestos y las variables a proponer en el Proyecto. Argumentar las
propuestas de trabajo
26
Maestra en Educacin
SESIN N 03
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Definir las variables, hiptesis e indicadores de su proyecto de investigacin
Manejar criterios para analizar proyectos de investigacin en sus componentes de variables,
hiptesis (si las hubiera) e indicadores.
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Registro de
10 min
30 min
40 min
Asistencia
Conoce los
distintos tipos
de variables,
construye
hiptesis e
indicadores
Identifica la
relacin lgica
entre el
problema las
variables,
hiptesis o
supuestos e
indicadores
Anlisis individual
de avances de los
proyectos de
investigacin
Exposicin de
definicin y
conceptos de
variables,
hiptesis os
supuestos
Anlisis de
proyectos
30 min
Escala valorativa
Exposicin
de los
alumnos
Exposicin
del profesor
Recursos
Discusin
60 min
20 min
30 min
60 min
20 min
Ppelografos
Audiovisuales
Coherencia y
Fundamentaci
Desarrollo de las
variables en el
proyecto propio
n de ideas
Lista de cotejos
Inters sobre el
Lista de cotejos
INTERMEDIO
Concepto de
indicador,
construccin de
indicadores
Trabajo grupal de
construccin de
indicador
Orientaciones
sobre las
dificultades en el
desarrollo de
antecedentes y
justificacin
Exposicin
Recursos
Audiovisuales
Exposicin
grupal
Exposicin
Pizarra
trabajo a
Plumones
realizar
27
SESIN N 04
Objetivo: Al final de la clase el alumno habr logrado:
Definir las variables, hiptesis e indicadores de su proyecto de investigacin
Manejar criterios para analizar proyectos de investigacin en sus componentes de variables,
hiptesis (si las hubiera) e indicadores
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
Registro de
Asistencia
15 min
Definiciones de las
variables
Recursos
y otros
30 min
60 min
20 min
40 min
20 min
Audiovisuales
EVALUACIN
INDICADORES
Redaccin
apropiada de
los
indicadores
INSTRUMENTOS
Gua de
Observacin
Actitud
positiva hacia
la adecuada
redaccin de
objetivos
Exposicin de
trabajos
grupales sobre
indicadores
Trabajo grupal
sobre
construccin de
indicadores
INTERMEDIO
Realacionar
indicadores con
preguntas
o
times y con los
dems
elementos del
proyecto
Exposicin
dilogo del
profesor acerca
de los aspectos
que deben ser
atendidos mejor
Plumones
Discusin en
pequeos
grupos
Exposicin
Papelotes
Pizarra
Plumones
Tarea individual:
Argumentacin
de ideas
Inters sobre
el trabajo a
realizar
Lista de cotejo
Lista de cotejo
28
Maestra en Educacin
SESIN N 05
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Redactar el Proyecto de investigacin hasta la fase de Variables, hiptesis o supuestos e
indicadores
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
ACTIVIDADES
TECNICAS
Registro de
Asistencia
120
minutos
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
EVALUACIN
MATERIALES
INDICADORES
Organizacin
Exposicin
Recursos
Audiovisuales
y otros
Cumplimiento
Terminologa
pertinente
Creatividad
Calidad y
Disear y
plantear el
esquema de
investigacin
precisin en
las
120 min
30 min
Ficha de
coevaluacin
respuestas.
20 min
INSTRUMENTOS
realismo de
INTERMEDIO
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
Apreciaciones
y
sugerencias sobre
el desarrollo del
curso.
Coherencia y
Recursos
Audiovisuales
y otros
Resumen,
discusin
tarjetas
la propuesta.
Ficha de auto
evaluacin
29
TERCER PERIODO
Objetivos:
Al final de este perodo el alumno habr logrado:
Construir instrumentos de recoleccin de informacin
Disear, Redactar y presentar el Proyecto de Tesis
Desarrollar actitudes positivas hacia la investigacin y su impacto en la educacin
SESION N01
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Conocer y aplicar los mtodos de recoleccin de informacin cualitativa y cuantitativa
Construir instrumentos apropiados para cada tcnica de investigacin
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
45 min
Conoce las
tcnicas e
instrumentos y
sus
aplicaciones
45 min
20 min
2 horas
30min
Conoce en
forma prctica
las tcnicas de
recoleccin de
informacin
ACTIVIDADES
Registro de
Asistencia
Exposicin sobre
las caractersticas
de las tcnicas e
instrumentos de
investigacin
cualitativos y
cuantitativos
Analiza
instrumentos de
recoleccin de
informacin
identificando los
elementos y
procesos
principales
INTERMEDIO
Practica algunas
tcnicas de
recoleccin de
informacin:
focus, encuestas,
entrevistas
Exposicin sobre
aspectos que
resulten de ms
difcil aplicacin
Revisin de
avances de los
alumnos
30 min
TCNICAS
Exposicin
del docente
MATERIALES
Pizarra
Plumones
Tesis
Trabajo
grupal exposicin
Papelotes
Plumones
Mdulo
Trabajo
Grupal
Papelotes
Plumones
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Disposicin
para cumplir los
lineamientos
Lista de cotejos
Analiza las
distintas
tcnicas
identificando
las partes
principales
Escala
Valorativa
Aplica los
mtodos de
recoleccin de
informacin
Exposicin
dilogo
Revisin de
proyectos
Tareas:
Individual
30
Maestra en Educacin
SESIN N 02
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Construir instrumentos de recoleccin de informacin
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
40 min
60 min
Construye
instrumentos
de recoleccin
de informacin
20 min
Discrimina
variables e
indicadores
40 min
Discrimina
indicadores de
preguntas o
tems
45 min
ACTIVIDADES
Registro de
Asistencia
Exposicin de
mtodos de
construccin de
instrumentos
Trabajo grupal de
anlisis de
algunos
instrumentos
TCNICAS
MATERIALES
Exposicin dilogi
Pizarra y tiza
Trabajo
grupal
Cuestionarios,
guas,
proyectos,
listas de cotejo,
registros de
observacin
INTERMEDIO
Exposicn de
cada grupo
EVALUACIN
INDICADORES
Replica el
mtodo de
construccin de
instrumentos
Calidad
de los
ejercicios
INSTRUMENTOS
Lista de cotejos
Escala
Valorativa
Recursos
Audiovisuales
Elaboracin de
instrumentos para
cada proyecto
Exposicin del
marco conceptual
o terico
20 min
Orientaciones
sobre los
aspectos crticos
del marco
conceptual o
terico
Exposicindilogo
Pizarra
Plumones
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Lista de cotejos
31
SESIN N 03
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Construir y validar instrumentos de recoleccin de informacin
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Registro de
Asistencia
10 min
30 min
40 min
Destreza y
habilidades
en la
aplicacin de
instrumentos
y tcnicas de
recoleccin
de
informacin
30 min
60 min
20 min
30 min
60 min
20 min
Conocer
algunas
tcnicas de
validacin de
los
instrumentos
de
recoleccin
de
informacin.
Anlisis individual
de avances de los
proyectos de
investigacin
Presentacin de
los instrumentos
de recoleccin de
informacin
Exposcin de
algunos
procedimientos de
validacin de los
instrumentos
Prctica de la
aplicacin de
tcnicas
cualitativas de
evaluacin
Escala valorativa
Exposicin
de los
alumnos
Exposicin
del
profesor
Ppelografos
Recursos
Audiovisuales
Coherencia y
Fundamentacin
Discusin
de ideas
Lista de cotejos
Pizarra
Inters sobre el
Lista de cotejos
Plumones
trabajo a realizar
INTERMEDIO
Anlisis de
tcnicas
cualitativas de
evaluacim
Trabajo grupal de
adaptacin de
tcnicas
cualitativas a cada
proyecto
Orientaciones
sobre las
dificultades en el
desarrollo de
antecedentes y
justificacin
Recursos
Exposicin
Trabajo
Audiovisuales
grupal
Exposicin
32
Maestra en Educacin
SESIN N 04
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Construir el programa de ejecucin del proyecto
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Registro de
Asistencia
Gua de
Observacin
15 min
30 min
60 min
20 min
Presentar el
proyecto de tesis
de modo
apropiado
Elaborar el
programa de
ejecucin del
proyecto de
investigacin
Recursos
Audiovisuales
y otros
Exposicin del
programa de
ejecucin del
proyecto
Conferencia
Dilogo
grupal
Desarrollo de un
programa de
ejcucin ajustado
a cada proyecto.
Rabajo grupal
INTERMEDIO
Plumones
Exposicin de
cada programa
Plenaria
40 min
20 min
Exposicin
dilogo del
profesor acerca
de los aspectos
que deben ser
atendidos mejor
para lograr una
adecuada
redaccin y
proposicin de
objetivos.
Papelotes
Argumentacin
de ideas
Pizarra
Exposicin
Plumones
Inters sobre el
trabajo a
realizar
Lista de cotejo
Lista de cotejo
33
SESIN N 05
Objetivo: Al final del mdulo el alumno habr logrado:
Elaborar el esquema de Proyecto de Tesis
TIEMPO
CAPACIDADES
15 min
ACTIVIDADES
TECNICAS
MATERIALES
Registro de
Asistencia
120
minutos
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Organizacin
Exposicin
Recursos
Audiovisuales
y otros
Cumplimiento
Terminologa
pertinente
Creatividad
Calidad y
precisin en
Disear y
plantear el
esquema de
investigacin
las respuestas
Coherencia y
realismo de la
20 min
INTERMEDIO
120 min
Presentacin de
propuestas de
investigacin (10
minutos cada uno)
30 min
Apreciaciones
y
sugerencias sobre
el desarrollo del
curso.
propuesta
Recursos
Audiovisuales
y otros
Resumen,
discusin
tarjetas
Ficha de co
evaluacin
Ficha de auto
evaluacin
34
Maestra en Educacin
II
DESARROLLO TEMTICO
35
36
Maestra en Educacin
37
38
Maestra en Educacin
39
Los datos estn al alcance porque se trata de los alumnos del colegio
donde trabajo y no ser difcil recogerlos.
Este problema tiene que ver con mi experiencia anterior porque yo enseo
en secundaria y adems he dirigido un colegio, de modo que tengo amplio
conocimiento de los aspectos que forman parte de un problema de este
tipo.
Para decir que se ha definido un problema tambin debemos haber
identificado sus partes, es decir tendramos que saber cul es el foco del
problema y cules son los aspectos que estn relacionados a l. Por ejemplo,
si nos centramos en el problema del fracaso de los alumnos al ingresar a la
universidad, podemos considerar que ste el ncleo o foco del problema. Pero
adems podramos identificar algunos aspectos ms:
Ncleo del problema:
fracaso de los alumnos al ingreso a la universidad
Aspectos relacionados: nivel de xito en su rendimiento escolar
Estudian en un colegio determinado
Aspectos relacionados:
Nivel de xito en el colegio
Tipo de colegio
Rendimiento escolar
Motivacin de los alumnos
40
Maestra en Educacin
Por ejemplo:
Qu efectos tiene la aspiracin y motivacin en el
rendimiento acadmico de los alumnos?
Cul es el efecto del castigo en la autoestima y en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios?
41
Ejemplo:
Qu mtodo de lectura resulta ms efectivo para mejorar
la comprensin y la capacidad de anlisis en los alumnos?
Qu efectos tiene el programa de estimulacin temprana
en el desarrollo intelectual del nio?
Cul es el nivel de efectividad de la educacin sexual en
adolescentes del nivel secundario?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y se ha
profundizado en el tema, acudiendo a la bibliografa bsica, as como
consultando otros investigadores, ser posible plantear el problema de
investigacin.
EJERCICIO
1. Observacin
Observar las ocurrencias diarias en distintos lugares de trabajo: el aula, el
grupo de compaeros; el centro educativo; los centros de reuniones; las
familias de los alumnos; etc.
2. Plantearse interrogantes
Observar y desarrollar preguntas:
Por qu los alumnos de menor edad tienen ms atencin en el aula?
Por qu hay colegios que tienen mejor gestin que otros?
Cmo son las familias de los alumnos? Cmo afectan estas familias a
sus hijos?
Por qu hay profesores que se ven mas felices que otros?
Me parece que hay habilidades especiales en alumnos de artesana ser
cierto?
3. Observar de forma sistemtica
Es cierto que los alumnos de menor edad tienen ms atencin que los
dems? Realmente es as o ha sido solo una impresin?
Es cierto que hay colegios con mejor gestin o es que solo vi uno de
ellos?
He conocido a algunas familias de los alumnos? qu he visto en ellas?
Por qu creo que pueden afectar a sus hijos? Qu es lo que he visto
que me ha impresionado de este modo?
42
Maestra en Educacin
4. Plantear el problema
A. Plantear distintas situaciones que pudieran ser problemas
B. Identificar el ncleo del problema
C. Identificar los aspectos que se relacionan
2.1.4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA
Ya identificado el problema, debemos precisarlo de modo que se
confirme que se trata de un problema de investigacin adecuado para nuestro
trabajo.
Dos condiciones son indispensables: la pertinencia y la relevancia. La
pertinencia se refiere a la oportunidad en que se desarrolla la investigacin Por
ejemplo si queremos hacer una investigacin acerca del clera, ya no es
pertinente ya que esta epidemia fue vencida. Si deseamos hacer una
investigacin sobre el inters de los alumnos en el uso del telfono, tampoco
es pertinente porque este aparato es de uso comn y su uso es absolutamente
indispensable.
En cambio puede ser pertinente estudiar sobre el inters de los alumnos
en las tecnologas de la informacin; motivaciones para la bsqueda de trabajo;
competencias que logran al finalizar los estudios; competencias de los
docentes para adaptarse a las nuevas tecnologas, etc.
Por lo tanto debemos preguntarnos:
Este problema es relevante? Tiene importancia y aporta al
conocimiento?
Este problema es pertinente? Tiene actualidad?
Tambin debemos tener en consideracin los beneficios de estudiar tal
problema:
Servirn de algo los resultados? Sern de uso prctico? Quin
podr utilizarlos?
Los resultados tendrn impacto social?
Existe alguna necesidad del conocimiento que se va a lograr cubrir
con este resultado?
En lo metodolgico se hace algn aporte con este estudio?
43
44
Maestra en Educacin
45
46
Maestra en Educacin
47
48
Maestra en Educacin
49
DE
LA
INFORMACIN
SECUNDARIA:
50
Maestra en Educacin
51
Parte de la informacin puesta a continuacin ha sido tomada de quelcas, el portal de las Bibliotecas
peruanas, en http://quelcas.rcp.net.pe/bibliotecas.php
52
Maestra en Educacin
53
54
Maestra en Educacin
55
56
Maestra en Educacin
57
58
Maestra en Educacin
59
60
Maestra en Educacin
61
62
Maestra en Educacin
63
64
Maestra en Educacin
En general todas las instituciones poseen archivos, algunas, los mantienen ms ordenados que otros y
dan atencin al pblico en general. En este caso hemos consignado tres que por su importancia histrica
vale la pena resaltar.
65
Ms adelante les recomendamos algunos de los muchos sitios que pueden ser visitados con fines
acadmicos, por los docentes e investigadores en educacin.
4
Cfr. http://www.desarrolloweb.com/articulos/205.php?manual=4
66
Maestra en Educacin
IDIOMA(S)
Ingls/Espaol
Espaol
Ingls/Espaol
Ingls/Espaol
Ingls
URL
http://www.google.com
http://www.excite.es/
http://www.altavista.com
http://www.es.yahoo.com
http://www.hotbot.com
Webcrawler
Lycos
Netscape
MSN
dmoz
NBCI
All the Web
Hooting Owl
Go
Celestina
Askjeeves
Teoma
Alexa
My Way
Search
Search the
web
67
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls/Espaol
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls/Espaol
Ingls
http://www.webcrawler.com
http://www.lycos.com
http://www.netscape.com/main3.adp
http://latam.msn.com/Default.asp?KC=true
http://www.dmoz.org
http://www.nbci.msnbc.com/nbci.asp
http://www.alltheweb.com
http://www.hootingowl.com/index.cfm?u=253
http://www.go.com
http://www.celestina.com
http://www.ask.com/
http://www.teoma.com
http://www.alexa.com
http://www.myway.com
http://www.search.com
Ingls
http://www.lop.com
URL
A DNDE?
ACCESO PER
OH PER!
Yachay: Red cientfica peruana
Busca pique
http://www.adonde.com/
http://s3.accesoperu.com/wp6/wp6.php?p=index
http://www.ohperu.com/
http://www.yachay.com/
http://www.buscapique.com/peru/index.shtml
http://www.denperu.com.pe/denexe/home.asp
http://www.universia.edu.pe/buscadores/
http://www.directorio.internet.com.pe
http://www.peru-info.com/
68
Maestra en Educacin
69
http://www.educaguia.com/
10)EDUCARED: Portal educativo de la Fundacin Telefnica, contiene,
artculos, noticias, proyectos de investigacin, informacin sobre eventos,
suscripcin a boletn electrnico, y links de inters docente.
http://www.educared.edu.pe/
11) Ministerio de Educacin: Informacin oficial sobre el sector, legislacin
actualizada y vnculos de inters para docentes, como ciberdocencia,
promolibro, el rincn de los maestros (biografas de eminentes peruanos)
o Programa Huascarn.
http://www.minedu.gob.pe
http://ciberdocencia.gob.pe
http://www.minedu.gob.pe/maestros/biografias.htm
http://www.huascaran.edu.pe
12) OEI Biblioteca Virtual: Innumerables textos en lnea, de todos los campos.
http://campus-oei.servidorprivado.com/oeivirt/
13) Per Atlas: Per Atlas es una publicacin electrnica de la Red Cientfica
Peruana. En esta gua le brindamos informacin importante sobre el pas:
geografa, gobierno, datos sobre poblacin, condiciones de vida, enlaces
a instituciones que realizan proyectos de desarrollo en el pas,
estadsticas econmicas, de poblacin, etc. Tambin encontrar enlaces a
las propuestas de gobernabilidad a largo plazo y los principales websites
de turismo referidos a nuestro patrimonio cultural.
http://www.rcp.net.pe/contenidos/peruatlas/
14) Per Cultural: Portal con informacin del rea de humanidades y ciencias
sociales, sobre el pas, desde tiempos prehispnicos. Informacin sobre
eventos, boletines y links de inters.
http://www.perucultural.org.pe
15) Portal educativo de las Amricas: Publicado por la Organizacin de
Estados Americanos en donde se puede acceder a informacin de
eventos, documentos, biblioteca virtual y becas.
http://www.educoea.org
16) Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin:
Tiene como objetivos:
a) Conectar el conocimiento en educacin con la accin y los procesos
de toma de decisiones, con el fin de contribuir a mejorar la calidad y la
eficiencia de la educacin en los pases de la regin.
b) Recopilar estudios, investigaciones, e informacin sobre educacin en
Amrica Latina.
c) Procesar estas investigaciones en forma de abstracs o Resmenes
Analticos en Educacin (RAE)
70
Maestra en Educacin
71
Cuando se trata de libros traducidos se indica el nombre del traductor al final del ttulo y, el idioma y fecha
de publicacin del original, al final, como se ve en el siguiente ejemplo.
72
Maestra en Educacin
Ao: 1 975
Bijou, S. W. y Baer, D. M. (1
Edicin: 4 Reimpresin de la 975).Psicologa del Desarrollo Infantil
(Trad. Montes. F). (4 Reimpresin de
1 Edicin en Castellano.
la 1 Edicin en Castellano) Mxico:
Ciudad: Mxico
Trillas. (Original en Ingls, 1 961)
Editorial: Trillas
c) Libro Completo de Tres o ms autores
Autor: Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista
Lucio Pilar
Titulo: Metodologa de la Investigacin
Ao: 2003
Hernndez, R. et al (2003). Metodologa de
Edicin: 3a ed:
la Investigacin (3a ed ). Mxico, D.F.:
Ciudad: Mxico, D.F.
McGraw-Hill. Nota General: Incluye un CDROM
Editorial: McGraw-Hill,
Incluye un CD-ROM
Para evitar colocar el nombre de los tres o ms autores que pudiera tener
un texto, se utiliza la locucin latina et al, que significa y otros.
d) Captulo de un libro: Se usa la cursiva en el ttulo del texto del que forma
parte el captulo, usando En. Cuando el autor del captulo es el mismo del
libro, se coloca de frente el ttulo del texto; si es de un autor diferente, se
coloca el nombre del responsable de la publicacin (editor / compilador /
director) del texto principal, y luego el ttulo, seguido del nmero de pginas
correspondiente, como es el caso del ejemplo.
Autor: Marcial Rubio Correa
Ao: 2 002
Ttulo: Transformacin de la Gestin Universitaria
Editores: Csar Germana Cavero y Cristbal Aljovn de Lozada
Libro: La Universidad en el Per
Rubio Correa, M. (2 002). Transformacin
Pginas: 89-94
de la Gestin Universitaria. En. German
Cavero, C. y Aljovn de Lozada, C. (Edts).
Ciudad: Lima
La Universidad en el Per (pp. 89-94).
Editorial: UNMSM
Lima: UNMSM.
Edicin: 1 Edicin.
e) Autor Institucional: Cuando el autor no es una persona, sino una institucin
el nombre va en mayscula, si es una institucin conocida se puede colocar
slo las siglas de su nombre. Por ejemplo.
Institucin: Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
Ao: 2 002
Ttulo: El comedor de la ciudad universitaria de San Marcos: condiciones y
caractersticas del comensal
UNMSM (2 002). El comedor de la ciudad
Ciudad: Lima
universitaria de San Marcos: condiciones y
caractersticas del comensal. Lima: Autor.
73
Editorial: UNMSM7
f) Texto sin autor: Si se diera el caso de no encontrarse la referencia del autor,
se empieza con el ttulo y se sigue el procedimiento normal.
2) Elaboracin de Fichas Hemerogrficas: En este caso se utiliza letra
cursiva para el ttulo de la revista y no del artculo citado. Adems se usan
comas.
a) Entrevista a un tercero
Autor: Jos Glvez
Artculo: Sociedad y trascendencia en el Virreinato: Entrevista a Rafael
Snchez-Concha Barrios
Galvez, J. (2 001 Oct-Nov). Sociedad y
Revista: Duc in Altun
Trascendencia en el Virreynato: Entrevista a
Rafael Snchez-Concha Barrios. Duc in Altun,
Editor: Facultad de Teologa
Lima: Facultad Pontificia y Civil de Lima, N1,
Pontificia y Civil de Lima
Pag 6-8
Ciudad: Lima
N: 1
Fecha: Oct-Nov 2 001
Pgina: 6-8
b) Artculo de Revista
Autor: Edmundo Murrugarra Floran
Artculo: Magisterio, la tarea pendiente
Revista: Nos+Otros
Murrugarra Floran, E. (2 005 Mayo).
Editor: A4 Impresores
Magisterio, tarea pendiente. Nos+Otros,
Ciudad: Lima
Lima, N6, Pg., 4-9.
N: 6
Fecha: Mayo 2 005
Pgina: 4-9
Si la revista aun est en imprenta se coloca esa observacin luego del
nombre del autor en vez de la fecha.
c) Noticia de un Diario: En este caso el nombre del diario va en cursiva
Diario: Per 21
Titular: Maestros toman sede de Gobierno Regional
Ciudad/Pas: Lima
Maestros toman sede del Gobierno
Regional (2 005, 21 de Abril), PER 21
Fecha: 21 de Abril del 2 005
Pg. 19
Pg.: 19
d) Artculo de un Diario
Autor: Len Trathemberg
7
Como en este caso el autor es el mismo que el editor, no es necesario repetirlo al final, slo se coloca
autor, como se ve en el ejemplo.
74
Maestra en Educacin
Gobernabilidad y Educacin en el
Puno-Per.
75
e) Email:
Emisor : Mario Vargas Ll.
Direccin electrnica del emisor:
M. Vargas (mvargas@peru.com)
(2003, 1 mayo). Sobre una
mvargas@peru.com
conferencia. Correo electrnico
Fecha del mensaje: 1 de Mayo de
enviado a: Alfredo Bryce
2003
(abryce@peru.com).
Ttulo del mensaje: Conferencia
Destinatario: Alfredo Bryce E.
Direccin electrnica del destinatario: abryce@peru.com
B. Fichas de trascripcin textual
Son aquellas fichas en las que se anotan, tal cual, parte de un texto que el
investigador considera que es de suma importancia para su trabajo, y que casi
con seguridad, la va utilizar como cita en la redaccin de su informe final. El
texto trascripto debe ir entre comillas, si se omiten algunas partes se deben
usar los puntos suspensivos:
76
Maestra en Educacin
En este ltimo caso, para hacer notar que se trata exclusivamente de opiniones del investigador, se
coloca en la parte superior [ ], y el tema sobre que versa su opinin.
77
78
Maestra en Educacin
79
80
Maestra en Educacin
Aplicar pre-pueba
Tema:
Desarrollo de innovaciones con participacin del docente (InvestigacinAccin)
Enfoque metodolgico a utilizar:
Cualitativo: Investigacin accin
Mtodo de trabajo sugerido:
Diagnstico del problema: deterioro del aula
81
rea de investigacin:
Gestin institucional:
A continuacin se describe el procedimiento sugerido para algunos proyectos
de investigacin a ser desarrollados en la Institucin Educativa
Tema:
Trabajo docente y plan curricular
Tipo de diseo que se puede utilizar:
Transversal o longitudinal
Tipo de estudio que se puede utilizar:
Estudio no experimental, exploratorio o descriptivo
Enfoque metodolgico que se puede utilizar:
Enfoque cualitativo
Mtodo de trabajo sugerido:
Identificacin del problema: Deficiencia en la evaluacin del trabajo
docente con respecto del cumplimiento del Plan Curricular por parte de
los Directivos del plantel.
Poblacin objetivo: directivos de los planteles
Intercambio de informacin sobre procesos de evaluacin docente.
Anlisis, reflexin y presentacin de la informacin recabada.
Ejemplo 3:
rea de investigacin:
Educacin para el desarrollo:
A continuacin se describe el procedimiento sugerido para algunos proyectos
de investigacin en desarrollo, dirigidos a mejorar la calidad de vida de una
poblacin, especficamente en educacin
Tema:
Desnutricin crnica y rendimiento escolar
Tipo de diseo que se puede utilizar:
No experimental transversal
Tipo de estudio que se puede utilizar:
82
Maestra en Educacin
Explicativo
Enfoque metodolgico que se puede utilizar:
Enfoque cualitativo - cuantitativo
Mtodo de trabajo sugerido:
Identificacin del problema: Bajo rendimiento escolar en nios (as) de
zonas marginales urbanas que sufren de desnutricin crnica por malos
hbitos alimenticios.
Poblacin objetivo: Nios (as) de zonas marginales urbanas
rea de investigacin:
Validaciones:
83
Aplicacin de Preprueba.
Aplicacin de la Tcnica.
Aplicacin de postprueba.
84
Maestra en Educacin
85
86
Maestra en Educacin
87
Mtodo A
Mtodo B
= INFORME FINAL
88
Maestra en Educacin
Caso 1
En Cuzco, en el 2003 se realiz una investigacin para conocer la
prevalencia de violencia en mujeres. Uno de los tems fue dirigido a
conocer el nmero de mujeres que haban sufrido violencia sexual. La
primera recoleccin de datos arroj un porcentaje de 8% de
prevalencia de estos hechos.
Se realizaron un conjunto de entrevistas a profundidad y se encontr
que el nivel de ocultamiento de la informacin era muy alto por temor
a las represalias.
Los investigadores decidieron por una metodologa que diera a las
mujeres la seguridad de que no iban a ser identificadas:
Se les dio unos stickers de caritas. Cuando la mujer haba sufrido una
violacin o un abuso sexual, pona la carita triste en una bolsa oscura.
Cuando no haba pasado por estas experiencias, pona la carita
sonriente.
El porcentaje de prevalencia de violencia subi a 23%.
Este resultado demuestra la necesidad de incorporar metodologas
innovadoras y que puedan asegurar el xito en la fase cuantitativa del estudio.
Caso 2
En un estudio sobre uso de tecnologas de informacin que acabo de
realizar en pequeas y micro empresas, el supuesto era que el bajo
uso de las herramientas informticas se deba a que la gente no
quera invertir en sistemas ms modernos y se propona realizar una
encuesta que estableciera la comparacin entre los diversos
proveedores para evaluar precios y fortaleza de la marca.
Se sugiri hacer un estudio cualitativo previo a fin de conocer qu
factores estaban asociados al bajo uso sealado. Encontr que los
empresarios, independientemente de tener o no la plataforma para
usar herramientas informticas, preferan no usarlas porque piensan
que estas herramientas impiden la relacin personal con los clientes.
89
Mtodo A
Mtodo B
= INFORME FINAL
Mtodo A
Mtodo B
= INFORME FINAL
90
Maestra en Educacin
Caso 3
En un estudio del Ministerio de Educacin se busc establecer la
lnea de base de lo que se llaman Proyecto de vida saludable que
se refiere a un conjunto de acciones dentro de la escuela y en el
contexto social, para proteger la vida de los nios y adolescentes.
En este caso se realiz la recoleccin de datos en los padres de
familia, profesores y lderes de la comunidad. En forma paralela se
organizaron focus groups y entrevistas con los mismos actores.
Aunque muchas organizaciones solicitan que se triangule la informacin,
en realidad existen estudios como el sealado, en el que se duplica la
informacin y mucho de ella se debe luego desechar. El uso de la triangulacin
debe ser restringido a situaciones en las cuales se requiere de una manera
especial controlar la fiabilidad de los datos.
Segn el investigador Norman Denzin existen tres tipos de triangulacin:
la triangulacin entre los datos, entre los investigadores y entre metodologas y
tcnicas.
La triangulacin de los datos es un mtodo que se utiliza para validar los
datos recopilados a manera de confrontacin de dos tipos diferentes de
fuentes. Se recurre a dos fuentes diferentes y se indaga sobre el mismo hecho
o fenmeno.
Al mtodo de triangulacin entre investigadores tambin se le conoce con
el nombre de equipos interdisciplinarios. Estos grupos de diversas
especialidades trabajan cada uno mediante su propia metodologa en el mismo
objeto de estudio y problema de investigacin.
El mtodo de triangulacin de metodologas y tcnicas es el que junta en
una misma investigacin un enfoque cuantitativo y un enfoque cualitativo. Y por
consiguiente tambin se da una triangulacin al desarrollarse y utilizarse
tcnicas de diversos enfoques, como encuestas y entrevistas, o anlisis de
contenido y luego grupos focales.
91
92
Maestra en Educacin
2.5. HIPTESIS
Una vez que hemos planteado el problema, revisado los antecedentes y
contextualizado dicho problema mediante la construccin del marco terico con
los antecedentes y las referencias bibliogrficas, estamos en la capacidad de
plantear las hiptesis.
Que son las hiptesis?
La hiptesis es una proposicin que plantea posibles respuestas y est
formulada en una secuencia lgica.
En nuestra vida permanentemente planteamos hiptesis acerca de
muchas cosas y luego indagamos o averiguamos si son o no ciertas. Por
ejemplo: establecemos una pregunta de investigacin Le gustar a Luis? y
una hiptesis sera Yo le resulto atractiva a Luis y entonces l me llamar
esta hiptesis, es una explicacin tentativa porque no estamos seguros de que
sea cierta, solo se sabr si es verdad o no cortejando a Luis.
La hiptesis como proposicin puede que afirme o niegue algo, pero no
puede haber una hiptesis interrogativa. Al establecer las hiptesis el
investigador desconoce si sern o no verdaderas.
En la investigacin cualitativa se usan poco las hiptesis ya que por lo
general no hay formas de demostracin experimental de afirmacin o negacin.
Por lo tanto se utilizan supuestos o solamente los objetivos de trabajo.
2.6. VARIABLES
2.6.1. CONCEPTO
Una variable es cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un
fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser
modificado o evaluado. Una variable tambin se puede definir como una
propiedad que adquiere varios valores. Por ejemplo la edad es una
variable, as como el sexo, la religin, el estado civil, etc.
Las variables son fundamentales porque forman la estructura del
problema de investigacin ya que la relacin que vamos a investigar es la
relacin entre las variables.
Antes de examinar estas relaciones pasemos a conocer la
clasificacin de las variables.
2.6.2. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES:
Hay diversas clasificaciones de las variables; as tenemos:
A. Por su naturaleza.- se clasifican en cualitativas y cuantitativas:
1) Variables cualitativas: Son aquellas cuyos elementos de
variacin tienen un carcter cualitativo. No se pueden medir
mediante nmeros, sin utilizar la frecuencia en que
aparecen, es decir se expresan verbalmente con un cdigo
preestablecido, no llevan clasificacin numrica y se
expresan en atributos o categoras de clasificacin. Ejemplo:
La variable sexo, color, estado civil, la religin,
caractersticas de la personalidad, etc..
93
94
Maestra en Educacin
Entonces:
X (variable independiente) Programa de aprestamiento
Afecta a:
Y (variable dependiente) Rendimiento de los alumnos
Podramos variar a la Variable Independiente y conocer sus efectos
diversos. Por ejemplo se podra observar un grupo en el cual no se incorpora
un Programa de Aprestamiento (ausencia de la variable independiente). A otro
grupo se le incorpora el Programa de Aprestamiento A. Otro grupo tendr el
Programa de Aprestamiento B.
En cambio la Variable Dependiente siempre es la misma: Rendimiento de
los alumnos, porque es la variable que queremos conocer cmo es afectada.
Cabe indicar que la identificacin de las variables es relativa en funcin de
los objetivos e hiptesis planteados en una investigacin. Por lo tanto, para un
estudio especifico, una variable puede ser considerada independiente; en
cambio en otro estudio especfico, la misma variable puede ser considerada
como variable dependiente.
95
96
Maestra en Educacin
97
98
Maestra en Educacin
Por ejemplo tenemos que procurar que nada ms haya influido en los
alumnos que reciben el programa de aprestamiento. Por lo tanto debemos
asegurarnos de las condiciones anteriores de los nios de su familia, de la
estimulacin recibida, etc.
2) Los diseos pre- experimentales
Los diseos pre-experimentales se llaman as, porque su grado de control
es mnimo. Los diseos pre-experimentales se clasifican en tres tipos, y a
pesar de sus debilidades son muy usados en la investigacin.
a) Estudio de caso con una sola medicin
En este caso se trata de ingresar un estmulo y observar lo que ocurre.
Por ejemplo puede tratarse de una propuesta metodolgica, de la
incorporacin de un nuevo libro, de la visin de una pelcula. Las
mediciones son posteriores y se asumen como consecuencia de la
intervencin, pero no hay ninguna medida de control experimental.
Se puede medir el efecto del programa de medicin de la calidad
o de la acreditacin sobre la gestin de los institutos superiores
pedaggicos o tecnolgicos, para conocer si hubo cambios o no.
b) Diseo Preprueba postprueba con un solo grupo.
Este diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:
Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada
(pre test).Por ejemplo una medida de la forma en que estudian los
alumnos.
Introduccin o aplicacin de la variable independiente o
experimental X a los sujetos del grupo. Por ejemplo se introduce un
nuevo mtodo de estudio.
Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos
(post- test). Se hace la medida de la forma en que estudian los
alumnos para conocer los cambios producidos por el nuevo mtodo
de estudio.
Este tipo de diseo es de mucho uso en la investigacin educativa y se
ajusta tambin a mtodos cualitativos.
c) Diseo Posprueba con grupo de control
En este caso se siguen los siguientes pasos:
Seleccin de dos grupos similares. Por ejemplo alumnos del mismo
grado en dos aulas de un colegio.
Introduccin o aplicacin de la variable independiente o
experimental X a los sujetos de un grupo. Por ejemplo se introduce
un nuevo mtodo de estudio.
99
100
Maestra en Educacin
HIPTESIS
DISEO
MTODO
Exploratorio
No se establecen,
lo que se puede
formular son
conjeturas iniciales
Transversal
Cualitativo
Cuantitativo
Descriptivo
Se plantean
objetivos
Preexperimental
Transversal
Cuantitativo
Cualitativo
Correlacional
Diferencia de
grupos sin atribuir
causalidad
No experimental
Transversal
Correlacional
Longitudinal (no
experimental)
Cuantitativo
Explicativo
Diferencia de
grupos atribuyendo
causalidad
Experimental
Cuasiexperimental,
longitudinal y
transversal
Cuantitativo
Causales
Experimental
No experimental
longitudinal y
transversal
Cuantitativo
101
Muestra
Figura 1
Pero en el mundo real las personas pueden encontrarse
repartidas alrededor del universo de la poblacin. De acuerdo
a nuestro estudio podemos necesitar ubicar a individuos con
determinadas caractersticas y que no pertenezcan a un grupo
o asociacin, y se encontrarn dispersos alrededor de todo el
espacio o territorio que se defina.
102
Maestra en Educacin
Universo
Muestra
2) Unidad de la muestra.
La unidad de la muestra es cada uno de los elementos en que se
subdividen la base de la muestra y figuran numerados e individualizados
en ella. Estas unidades de la muestra representan y remiten a las
unidades de observacin que forma el universo a investigar. Las unidades
de la muestra no solo pueden ser simples, sino, tambin colectivas, como
cuando estn constituidas por familias, grupos, sectores de ciudades,
poblacin escolar, etc.
Conocer el procedimiento del muestreo es indispensable para todo
investigador, ya que usualmente no es posible trabajar con toda la
poblacin por el tiempo, esfuerzo y recursos que esto implicar. As
observamos que cuando la muestra con la que se trabaja no es
representativa de la poblacin, es decir se diferencia en algunos aspectos
de ella, lo que se obtiene es una muestra sesgada y por consiguiente los
resultados que se encuentren no pueden ser generalizados a la poblacin
del cual se extrajo la muestra.
El significado del trmino muestra est referido al grupo de personas
acerca de las cuales se desarrolla el estudio, y representan a la poblacin
acerca de la cual debemos conocer algo.
La muestra es una parte fundamental de la investigacin. De la finura con
que se determine esta muestra depender la calidad de informacin.
La muestra se deriva de:
103
104
Maestra en Educacin
Caso 1
Conocer cmo afecta la privacin de servicios telefnicos a las
familias de nivel socio econmico medio y bajo en la ciudad de Lima
En este caso podemos deducir las siguientes variables:
Familias con servicios telefnicos
De nivel socio econmico bajo (C, D E)
De la ciudad de Lima (diversos distritos)
Como las variables no estn totalmente definidas, todava no se puede
conseguir a la poblacin. Entonces se tienen que definir an ms las
variables.
En este caso podemos precisar:
El nivel socio econmico: Sern familias pobres recientes, crnicas,
emergentes? Con qu variables se medir la pobreza?
En qu lugares de la ciudad de Lima se realizar esta medicin?
Caso 2:
Describir las caractersticas de las cadenas sexuales en pacientes
infectados con SIDA
Podemos precisar:
Tipo de paciente
Edad
El modo en que se contagi es importante para la investigacin?
105
V. Cuantitativa
Tabla
de
distribucin
de
Frecuencia
Unidimensional
Continuo: generalmente se
presentan los datos en I.C.
V. Cualitativa
10
Nominales u ordinales:
se presentan en sus categoras tal
como se recoge la informacin.
106
Maestra en Educacin
x.
Fi f i
i 1
i 1
i 1
Pi pi * 100%
fi
* 100%
n
, donde
kn
Valor de la
variable
Frecuencia
absoluta (
fi
)
f(
x1 )= f1
x2
f(
x2
)= f2
x3
f(
x3
)= f3
.
.
.
xk 1
xk
f(
xk
n
Total
Fi f i
Porcentaje (
)
F1 f1
F2 f1 f 2
Porcentaje
pi ) acumulado ( P )
i
)= fk
p1 f1 / n *100%
P1 p1
p 2 f 2 / n * 100% P2 p1 p 2
F3 f1 f 2 f 3 p 3 f 3 / n * 100%P3 p1 p 2 p3
.
.
.
xk 1 ) = fkf(
Frecuencia absoluta
acumulada (
i 1
x1
.
.
.
107
.
.
.
Fk 1 f1 f 2 ...p k1 fk 1f k 1 / n * 100
Pk %
1 p1 p2 ... pk 1
Fk n f1 f 2 p...k ffkk / n * 100%Pk 1 p1 p2 ... pk
100%
108
Maestra en Educacin
Tabla de frecuencias:
Calificaciones xi
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
Frecuencia
absoluta (fi)
2
3
1
1
1
3
2
5
7
5
30
Frecuencia absoluta
Porcentaje (pi)
acumulada (Fi)
2
5
6
7
8
11
13
18
25
30
6.7%
10.0%
3.3%
3.3%
3.3%
10.0%
6.7%
16.7%
23.3%
16.7%
100%
Porcentaje
acumulado (Pi)
6.7%
16.7%
20.0%
23.3%
26.7%
36.7%
43.3%
60.0%
83.3%
100.0%
R mx( X ) mn( X )
Ejemplo 2
109
Ejemplo 3
0 5 , 6 10 , 11 15 , 16 20 .
1) [20 - 40) A = 40 20 = 20
2) [20 - 40] A = 40 20 + 1 = 21
3) (20 - 40) A = 40 20 - 1= 19
_
[a b], [a b), (a b) x i
Ejemplo 6
ab
2
110
Maestra en Educacin
[20 40) x i
20 40
30
2
Si
k 1 3.32193 * log10 n .
Sturges:
Ejemplo 7
Solucin.
Primera forma
111
3.4
0.4 . De lo que obtenemos la siguiente
9
tabla:
Intervalos de
calificaciones
fi
Fi
[6.6 - 7.0)
[7.0 - 7.4)
[7.4 - 7.8)
[7.8 - 8.2)
[8.2 - 8.6)
[8.6 9.0)
[9.0 - 9.4)
[9.4 - 9.8)
[9.8 10.2)
13
8
12
17
16
5
6
1
2
Total
80
13
21
33
50
66
71
77
78
80
pi
decimal
0.163
0.100
0.150
0.213
0.200
0.063
0.075
0.013
0.025
1.000
Pi
%
decimal
16.3%
0.163
10.0%
0.263
15.0%
0.413
21.3%
0.625
20.0%
0.825
6.3%
0.888
7.5%
0.963
1.3%
0.975
2.5%
1.000
%
16.3%
26.3%
41.3%
62.5%
82.5%
88.8%
96.3%
97.5%
100.0%
100.0%
Segunda Forma
Analicemos el mismo problema pero con la determinacin del proceso para
el caso del uso de la frmula de Sturges. En ese caso en nmero de
intervalos de clases esta determinado como: k = 1 + 3.322 log 80 = 7.32 ~
7 clases.
El intervalo de variacin es de R = 10 - 6.6 = 3.4 por lo que la amplitud de
clase es igual a A
Intervalos de
calificaciones
[6.6-7.1)
fi
3.4
0.5 . De lo que obtenemos la siguiente tabla:
7
Fi
14
pi
decimal
14
0.175
Pi
%
decimal
17.5%
0.175
%
17.5%
112
Maestra en Educacin
[7.1-7.6)
[7.6-8.1)
[8.1-8.6)
[8.6-9.1)
[9.1-9.6)
[9.6-10,2)
15
21
16
8
3
3
Total
80
29
50
66
74
77
80
0.188
0.263
0.200
0.100
0.038
0.038
18.8%
26.3%
20.0%
10.0%
3.8%
3.8%
1.000
100.0%
0.363
0.625
0.825
0.925
0.963
1.000
36.3%
62.5%
82.5%
92.5%
96.3%
100.0%
Ejemplo 8
113
114
Maestra en Educacin
Solucin.
Para este ejemplo elaboramos la tabla de frecuencia siguiente:
Facultad
Medicina
Derecho y Ciencia Poltica
Letras y Ciencias Humanas
Farmacia y Bioqumica
Odontologa
Educacin
Qumica e Ingeniera Qumica
Medicina Veterinaria
Ciencias Administrativas
Ciencias Biolgicas
Ciencias Contables
Ciencias Econmicas
Ciencias Fsicas
Ciencias Matemticas
Ciencias Sociales
Ingeniera Geolgica, Minera, Metalrgica y
Geogrfica
Ingeniera Industrial
Psicologa
Ingeniera Electrnica
Ingeniera de Sistemas e Informtica
Total
pi
fi
3260
2240
2030
631
549
2985
1165
537
2452
751
1621
1716
1056
1661
1986
0.107
0.074
0.067
0.021
0.018
0.098
0.038
0.018
0.081
0.025
0.053
0.056
0.035
0.055
0.065
pi %
10.7%
7.4%
6.7%
2.1%
1.8%
9.8%
3.8%
1.8%
8.1%
2.5%
5.3%
5.6%
3.5%
5.5%
6.5%
1203
0.040
4.0%
1224
915
1250
1184
0.040
0.030
0.041
0.039
4.0%
3.0%
4.1%
3.9%
30416
1.000
100.0%
115
1) La media aritmtica ( x ).
Es la suma de los valores observados de una variable del tipo
cuantitativa dividida entre el nmero de observaciones (n).
Comnmente a la media aritmtica se le denomina promedio.
Ejemplo 9
48765978
6.75
8
Ejemplo 10
Frecuencia (fi)
2
3
1
1
1
3
2
5
7
5
30
xi * fi
0
3
2
3
4
15
12
35
56
45
175
116
Maestra en Educacin
117
Frecuencia (fi)
2
3
1
1
1
3
2
5
7
5
30
a) Ventajas de la moda
Se utiliza tambin como una medida de posicin central tanto
cualitativa como cuantitativa.
No es afectada por valores extremos.
b) Desventajas de la moda
Es frecuente que en muchas ocasiones no exista un valor modal
debido a que el conjunto de datos no contiene valores que se
presenten ms de una vez y se presenta el caso en que cada uno
de ellos se presenta el mismo nmero de veces.
Cuando tenemos datos que contienen dos, tres o ms modas,
resulta difcil interpretar y comparar.
118
Maestra en Educacin
119
B. Medidas de dispersin
Los valores centrales como la media, la mediana y la moda slo revelan
parte de la distribucin de los datos, es por ello que es muy limitado trabajar
slo con ellos. Por tal motivo debemos buscar otros valores que nos permitan
conocer que tan lejanos o cercanos se encuentran todos los datos respecto a
sus valores centrales, es decir se hace necesario considerar otras medidas que
nos permitan medir su dispersin, extensin o variabilidad.
La medidas de dispersin miden mayor o menor concentracin
(variabilidad) de los datos en torno a un valor central , que por lo general son la
media o la mediana. La dispersin nos proporciona informacin adicional que
permite juzgar la confiabilidad de las medidas de tendencia central
(especficamente mediana y media). Si en los datos no hay dispersin o esta
es pequea, el promedio aritmtico es ms confiable y practico de trabajar y si
los datos se encuentran ampliamente dispersos se usar con mayor
confiabilidad la mediana.
La medida de variacin o desviacin nos permite considerar el margen en
que una poblacin se desva hacia una u otra forma de puntuacin. Por
ejemplo para el clculo de la muestra tenemos que considerar la probabilidad
de variacin
Ejemplo 13
27
27
28
_
x1 24
14
15
18
21
22
25
27
30
32
36
_
x 2 24
15
22
24
24
26
33
39
43
_
x 3 24
D.- 24
24
24
24
24
23
25
24
24
24
B.-
C.- 5
_
x 4 24
120
Maestra en Educacin
_ 2
xi x
n 1
_ 2
xi x
* fi
n 1
Donde:
_
x
121
dispersin que
originales y se
buen grado de
distribucin de
Ejemplo 14
Nota:
Frecuencia
(fi)
xi x
xi x
xi x
* fi
-5.83
34.03
68.06
-4.83
23.36
70.08
-3.83
14.69
14.69
-2.83
8.03
8.03
-1.83
3.36
3.36
-0.83
0.69
2.08
0.17
0.03
0.06
1.17
1.36
6.81
2.17
4.69
32.86
3.17
10.03
50.14
Total
30
256.17
_ 2
n
xi x * f i
= (256.17) / (30 1) = 8.83
i 1
n 1
Desviacin Estndar =
8.83
= 2.97
122
Maestra en Educacin
C.V .
S
_
* 100
x
Para interpretar el grado de homogeneidad de los datos podemos
considerar lo siguiente:
1) C.V 15%. , comportamiento homogneo.
2) 15% C.V . 40% , Poblacin en estudio tiene dispersin moderada.
3) C.V . 40% , poblacin heterognea.
Ejemplo 15
123
_
x
5.83
Se tiene
dos tipos de linternas con la siguiente
informacin:
_
2) x 1875horas , S B 310horas
B
Cul de los dos tipos de linterna tiene mayor dispersin
de su rendimiento y cual linterna comprara usted?
Solucin:
C.V .
SA
_
*100
280
*100 19%
1495
*100
310
* 100 17%
1875
xA
C.V .
SB
_
xB
124
Maestra en Educacin
2) Poblacin o universo
Se define tambin como el conjunto de todas las unidades de
anlisis cuyas caractersticas o atributos se van a estudiar en un
lugar o perodo establecido. La poblacin puede ser finita o infinita de
acuerdo a su tamao.
Ejemplo 1: Poblacin finita
Los profesores mayores de 40 aos, pertenecientes a la UGEL N 2.
125
Ejemplo
126
Maestra en Educacin
Error muestral.
127
128
Maestra en Educacin
129
130
Maestra en Educacin
131
2
Z * P * (1 P )
2
E
Donde:
Z = Nivel de confianza, usualmente se utiliza al 95% y tiene un valor de
1.96. El investigador fija su nivel de confianza, que es la probabilidad de
obtener resultados similares en varias muestras de la misma poblacin. El
valor se determina en tablas hechas ad hoc (Llamadas: tabla de la
normal).
E = error de estimacin. Es la variacin esperada entre lo que se
encuentra en la muestra y las diferencias en la poblacin. Este error
puede ser determinado por el investigador en base a su mayor o menor
deseo de variaciones. Si se desea tener poco error el tamao de la
muestra crece, y si se admite una mayor dimensin del error, la muestra
se debe disminuir. Normalmente estas decisiones se toman en funcin a
recursos de costos y tiempos. Se coloca en decimales; as por ejemplo
5% de error es igual a 0.05.
n = Tamao de muestra.
p = Proporcin de la variable de estudio, usualmente cuando se
desconoce este valor, es decir cuando no se tiene informacin sobre la
poblacin a investigar, se asume el valor de p= 0.5.
Como se puede apreciar en la formula anterior, el tamao de la muestra
es indiferente al tamao de la poblacin de estudio, pero si se conociera este
total poblacional el tamao de la muestra se ajustara de la siguiente manera.
N
n
najustado n *
Las formulas para el muestreo aleatorio simple puede estar expresado en diferentes formas, esto
depende de los autores, pero el resultado final es el mismo.
132
Maestra en Educacin
133
Edad
19
16
18
21
21
26
21
17
20
19
22
16
20
18
18
18
20
22
19
19
134
Maestra en Educacin
Suma Total
390
N
n
Edad
22
22
18
17
20
16
17
19
19
18
17
21
28
19
24
17
33
135
16
19
17
399
136
Maestra en Educacin
en
aspectos
de
tipo
Poblacin
Los postulantes a la UNMSM en el ao 2003
Unidad de muestreo
El postulante a la UNMSM nivel pre-grado en el ao 2003
Marco muestral
Para diciembre del 2002 no se tiene an la relacin de los postulantes que
llegarn en enero y febrero del 2003, entonces se opt por revisar el proceso
de inscripcin para, a partir de l elaborar el marco muestral. Como se ver
este marco se elabora en campo, por lo tanto tiene una caracterstica especial.
Sabemos que el alumno al ingresar al estadio realiza una cola, por lo tanto se
puede asumir esta cola como el marco muestral, que estara constituido
entonces por la relacin o listado completo de los postulante. Este registro
debe ser realizado no al ingreso de los postulantes sino al final de todo el
proceso de inscripcin cuando el postulante recibe su credencial y es admitido
como tal, lo que garantiza que el individuo cumple todas las condiciones para
formar parte de la poblacin de estudio. Entonces el marco muestral se forma
con la totalidad de postulantes, la cual se ir formando da a da durante los
dos meses que dura la inscripcin.
Tipo de muestreo
Por las variables que se intentan investigar, estamos frente a una poblacin no
homognea, por lo que un muestreo sistemtico sera el mas adecuado. Si
eligiramos este tipo de muestreo tendramos varias preguntas:
La proyeccin se hizo utilizando el Mtodo biparamtrico de Holt, debido a que nuestra serie de
postulantes presentaba una tendencia determinstica de tipo lineal
137
Para fines prcticos en este tipo de muestreo la alternativa mas adecuada para
calcular el tamao de muestra es utilizando la formula del muestreo aleatorio
simple.
Z 2 * P * (1 P )
E2
Donde:
Z = Nivel de confianza al 95% y tiene un valor de 1.96
E = error de estimacin de 2%
p = asumiremos un valor de 0.5, la cual nos dara un tamao de muestra
mayor.
n
2
1.96 * 0.5 * (1 0.5)
2401
2
0.02
50425
50425 2401
najustado 2401 *
2292
Clculo de K:
K
N
n
50425
2292
22
138
Maestra en Educacin
Computacin
300
Porcentaje
23%
34%
27%
16%
Muestra
75
113
90
52
Mujeres
Hombres
Estadstica
430
180
250
Matemtica
650
50
600
Operativa
520
350
170
Computacin
300
170
130
Entonces los respectivos porcentajes por sexo dentro de cada escuela son:
Estadstica
Matemtica
Operativa
Computacin
Mujeres
180
50
350
170
%
42%
8%
67%
57%
Hombres
250
600
170
130
%
58%
92%
33%
43%
139
09591
85762
48236
79443
62545
76552
51817
90985
25234
11785
11822
24034
41982
16159
35683
64937
15630
09448
21631
91097
29044
06568
25424
45406
82322
92843
18776
15815
30763
03878
52984
94923
50995
72139
38714
50532
07136
27989
85184
54398
20790
98527
30277
60710
06829
93582
76105
56974
12973
36081
84821
46149
19219
23631
02526
65544
08263
39817
62257
53298
42457
54195
08396
46253
36764
00745
25439
68829
48653
27279
87056
90581
94271
42187
74950
140
Maestra en Educacin
74640
23491
60173
02133
79353
07839
64236
16057
95203
21944
50020
36732
28868
09908
55261
15804
67283
49159
14676
47280
03355
64759
56301
91157
17480
46621
21960
11645
31041
96799
72828
84303
63700
92486
07516
76168
75936
20507
70185
38723
25496
40876
64728
73949
65304
62586
94623
52290
87843
04186
10863
37428
17169
50884
63886
03229
45943
05825
33537
21154
34371
65952
67906
04077
90276
73547
25708
56242
00477
32869
65253
88036
06652
71590
47152
42331
83587
52078
75797
81938
58892
39238
81812
02479
16530
24819
72484
99431
36574
59009
95863
51135
57683
77331
29414
62898
21387
55870
86707
85659
91341
99247
85915
54083
95715
95652
79971
10744
36601
55189
41889
85418
16835
19640
97453
93507
88116
97810
28195
141
14070
TABLA 2
RELACIN DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL SEMESTRE XXX
DE LA FACULTAD DE MATEMTICA
142
Maestra en Educacin
TABLA N 3
RELACIN DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL SEMESTRE XXX
DE LA FACULTAD DE MATEMTICA ORDENADAS POR EL CDIGO DE
MATRICULA
143
144
Maestra en Educacin
145
146
Maestra en Educacin
147
148
Maestra en Educacin
149
150
Maestra en Educacin
151
Caso 2
El siguiente estudio se refiere a la actitud de las enfermeras en
su puesto de trabajo, frente al comportamiento del mdico de
turno y el tipo de alianzas que establece. Se trat de conocer
cmo reacciona la enfermera y qu agrupaciones establece
para ubicarse socialmente. El observador pas dos semanas
acompaando a las enfermeras en distintos puestos de trabajo
en turnos de da y de noche. Se identificaron los elementos de
comportamiento que generan cansancio e irritabilidad, as
como las estrategias de relacin que desarrolla la enfermera
para obtener poder. Este estudio se relacion con el
conocimiento de la enfermera acerca de sus derechos. Se
encontr que las enfermeras que conocen menos sus derechos
sienten que necesitan ms apoyos de poder en las relaciones
sociales que las que conocen sus derechos.
Caso 3
Para un estudio de cerveza se realiz una exploracin para
conocer los puntos de venta que constituyen impulsores de
consumo. Se realiz un mapeo de los puntos de venta y a
continuacin el observador se dedic a mirar cul era la
dinmica de los consumidores en cada uno de estos lugares.
Este estudio fue la base para un estudio posterior de consumo.
B. Grupos de enfoque o Focus Group
Los focus groups son reuniones con 8 a 10 personas con las que se
trabaja de manera libre un tema. Cada grupo es dirigido o moderado por un
experto en dinmicas de grupo. El instrumento que se usa es una Gua de
Moderacin, que es una gua semiestructurada que exactamente gua, pero no
controla la actividad exploratoria del experto.
Cada uno de estos grupos debe ser lo ms homogneo posible en edad,
sexo, nivel socio econmico, actividad. Sin embargo las variaciones dependen
del tema que se va a desarrollar. Aspectos como la confidencialidad de un tema
pueden determinar que un focus est compuesto de una u otra forma.
Si el tema que necesito trabajar es de carcter privado, como la
sexualidad adolescente, no deber ser tratado en grupos mixtos
ya que la gente (y menos los adolescentes) difcilmente hablan
con libertad de su sexualidad delante de personas del sexo
opuesto).
Si el tema es de carcter cientfico muy especfico de algn tipo
de profesionales, el grupo debe ser compuesto solo por las
personas que manejan el tema.
152
Maestra en Educacin
Caractersticas
Alumnos de 4to y 5to de secundaria
Alumnos de 2 y 3 de secundaria
Alumnos de 1 de secundaria
Caractersticas
Directores de colegios estatales
Directores de
secundaria
colegios
estatales
de
2
2
153
C. La Entrevista
Las entrevistas cualitativas en profundidad son encuentros cara a cara
entre el investigador y las personas que conforman los sujetos de estudio. Son
encuentros dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen las
personas sobre sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan
con sus propias palabras. Esto se denomina en las ciencias sociales, la
creacin del discurso y la entrevista es una recoleccin de ese discurso.
En suma una entrevista ofrece la oportunidad para conocer de primera
mano lo que el entrevistado desea, piensa, siente, opina y describe acerca de
algo.
Las entrevistas en profundidad son de gran utilidad para estudios en lo
que se requiere conocer de cerca la explicacin de algunos comportamientos.
1) Cundo utilizar la Entrevista en Profundidad
La entrevista se utiliza en los siguientes casos:
a) Cuando se requiere informacin que explique los resultados de
una investigacin cuantitativa
b) Cuando se requiere definir hiptesis de trabajo antes de una
investigacin cuali o cuantitativa
c) Cuando el tipo de informacin que se requiere est referida a
temas privados
d) Cuando la informacin a recoger puede ser brindada solo en un
contexto individual
2) reas de uso:
a) Enfoques biogrficos.
b) Estudio de valores y representaciones.
c) Estudio de la relacin entre los aspectos individuales y sociales.
3) Ventajas y desventajas de la Entrevista a Profundidad
Las principales ventajas generales de la entrevista en profundidad
estn referidas a:
a) La posibilidad de llegar a un pblico con el cual no se podra
contar de otro modo.
b) La posibilidad de profundizar en los temas del modo ms intenso
posible.
c) La posibilidad de controlar del mejor modo la muestra.
Un estudio realizado para conocer el impacto social de una mina
en una provincia de la Sierra, incluy entrevistas con lderes de
diversas reas: sector productivo y de comercio; autoridades; los
ejecutores; los trabajadores de la mina; los lderes de la
comunidad afectada. Ninguna de las personas entrevistadas
habra dicho, en otras situacin, lo que expres en las
entrevistas ya que desde su propio espacio todos tenan graves
observaciones que hacer a la mina.
154
Maestra en Educacin
Desventajas
Listados
155
d) La entrevista
Las entrevistas deben ser cara a cara.
La entrevista se debe plantear con preguntas abiertas.
e) Registro de datos:
Los datos de la entrevista se registran en grabaciones de audio. Lo ms
apropiado es que el entrevistador quede libre de otras actividades para
concentrarse en la entrevista. Sin embargo la experiencia demuestra que
mucha gente es desconfiada ante las grabaciones. En tales casos el
entrevistador debe explicar y adems podr tomar las notas por escrito.
f) Anlisis de los datos:
Las grabaciones deben ser transcritas en forma literal para luego pasar a
su anlisis.
Se recomienda utilizar un formato de trascripcin que pueda unificar la
forma en que se lee el conjunto de las entrevistas.
PROCEDIMIENTOS PRE ENTREVISTA:
Antecedentes de la persona y el
objeto de estudio.
Desarrollar las preguntas o temas a
realizar.
Tener el equipo necesario para la
entrevista (libreta de apuntes,
lapiceros, grabadora, cassettes,
pilas, micrfono si se trata de un
lugar ruidoso o exterior).
Caso 1
En estudios de salud reproductiva se encontr que haba un
porcentaje de fallas en el uso de anti conceptivos orales. Se
utilizaron entrevistas en profundidad para tratar de explicar por
qu se producan tales fallas. Se encontr que todas las mujeres
que tenan fallas recurrentes tenan un profundo deseo de
demostrar que eran mujeres e inconscientemente lo hacan
fallando en la toma de las pldoras.
Caso 2
Para definir las variables de trabajo de un estudio de satisfaccin
del servicio, se entrevist a un nmero de personas que podran
informar acerca de los hechos en cuestin. El resultado permiti
definir las reas de examen del servicio.
156
Maestra en Educacin
Caso 3
Para conocer las capacidades en un estudio mltiple en zonas
devastadas y zonas recuperadas en un pas centro americano,
previamente a la constitucin de los grupos focales se entrevist a
un grupo de personas para que informaran de la forma en que se
organiza la comunidad.
5) Sobre las respuestas
En toda entrevista a profundidad las respuestas son muy variadas, y no
siempre concuerdan con las preguntas que se formulan, es por ello que el
entrevistador debe utilizar diversas estrategias para conseguir centrar el tema,
como explicar la necesidad de responder lo que se requiere.
6) Algunas Tcnicas que se incluyen en la gua de entrevista
Ordenamiento por rangos o jerarquas. Esta tcnica se utiliza cuando
se desea conocer cul es el nivel de importancia que el entrevistado
otorga a algo.
Asociaciones espontneas. Tcnica por la cual se propone una
palabra y se le pide al entrevistado que responda rpidamente con el
primer pensamiento que tenga.
D. La encuesta
Entre las tcnicas cuantitativas se encuentran la encuesta, el censo, la
escala de actitudes, etc. La encuesta usa como instrumento el cuestionario; el
censo usa un formulario; la escala de actitudes usa un test.
Las caractersticas de la encuesta son su estandarizacin y unidad tanto
en la forma de construir las preguntas como en su aplicacin. El cuestionario,
que es el instrumento de la encuesta, debe ser desarrollado pensando en la
forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseo del cuestionario se
desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que
luego no se van a poder analizar. El investigador debe decidir qu es lo que va
a evaluar y no salir del tema.
Ejemplo 1
Se quiere conocer el nivel socio econmico de los alumnos de
5to.de secundaria del colegio XX y se contemplan las siguientes
variables:
1) educacin de los padres
2) ocupacin de los padres
3) tipo de casa
4) nmero de hijos
5) relacin de hacinamiento
157
158
Maestra en Educacin
159
160
Maestra en Educacin
Cuestionario
Guas
Listas de cotejo
161
A. El cuestionario
El cuestionario se utiliza bsicamente en las investigaciones cuantitativas.
Es un conjunto ordenado de preguntas. Puede ser auto aplicado o de
administracin por un evaluador.
Normalmente un cuestionario tiene preguntas cerradas, con respuestas
de tipo nico o de alternativas mltiples. Las preguntas abiertas en estos
instrumentos suelen ser poco usadas y tienen el problema del procesamiento
ya que se tendrn finalmente muchsimas respuestas variadas.
Un cuestionario puede estar constituido por escalas, listados, propuestas
de jerarqua de respuestas, etc.
Las preguntas abiertas dejan la posibilidad a que el evaluado diga u opine
como quiera.
Por ejemplo:
por qu razn no te gusta estudiar en la escuela?
Qu opinas de que las mujeres usen pldoras anticonceptivas?
Qu opinas de la forma en que estn evaluando a los alumnos en
el colegio?
Las preguntas cerradas son las que tienen una sola forma de responder o
se pueden elegir alternativas mltiples entre las que ofrece el instrumento, pero
el evaluado no puede proponer otras formas de respuesta.
Ejemplo
Preguntas cerradas
Qu edad tiene usted?
Le gustan las fiestas?
Es usted casado?
EN que universidad estudia?
Actualmente usted tiene un
trabajo estable?
De las siguientes alternativas
escoja la que ms le guste (1
sola)
1.- Chocolate
2.- Galleta
3.- Bizcocho
Posibles respuestas
X aos
S / No
S / No
Universidad X
Si / No
(1)
162
Maestra en Educacin
A. Aprueba totalmente
B. Aprueba en ciertos aspectos
C. Indeciso
D. Desaprueba en ciertos aspectos
E. Desaprueba totalmente
2. Las tareas domsticas deben ser compartidas entre la mujer y el
hombre.
A. Aprueba totalmente
B. Aprueba en ciertos aspectos
C. Indeciso
D. Desaprueba en ciertos aspectos
E. Desaprueba totalmente
4) Informacin general de identificacin16
DATOS GENERALES DEL ENCUESTADO
7.- Colegio donde estudia: a) Particular
b) Nacional
8) Sexo:
9) Edad:
10) Lugar de Nacimiento
a) Hombre
a) 14 aos
a) Lima Metropolitana
b) Mujer
b) 14 -16
b) Costa
c) +16
c) Sierra
d) Selva
11) Lugar de Nac. Padre 12) Lugar de Nac. Madre
a) Lima Metropolitana
a) Lima Metropolitana
b) Costa
b) Costa
c) Sierra
c) Sierra
d) Selva
d) Selva
Direccin y Telf del Encuestado:
____________________________________________
Lugar ________________________________________
Nombre y Telf del Encuestador:
____________________________________________
Fecha _____________
163
164
Maestra en Educacin
165
18
El cdigo presupone que se tiene los datos personales del verificador que realiza la investigacin, por si
luego es necesario ubicarlo.
166
Maestra en Educacin
Esquinas y calles.
Viviendas
Terrenos abandonados
Playas, parques
Otros que sean relevantes
4. Que das y horas son de mayor concurrencia?
Considerar adems de la observacin las entrevistas
casuales.
II) LOS ACTORES
5. Quines acuden ocasionalmente a los lugares de comercio
y consumo de droga?
6. Cmo son?
Son varones o mujeres
A qu actividad se dedican.
a) Nombre
b) Edad
c) Sexo
d) Distrito:
e) Colegio
f) Ao de estudios
g) Otro (s) que se crea relevante
a) Institucin que realiza la investigacin
Estudio sobre la participacin de las PVVIH en las actividades
comunitarias de prevencin, atencin y apoyo en el Ecuador
Proyecto Horizons- Alianza Internacional
b) Presentacin e instrucciones19
Seccin 1: Presentacin
Buenos tardes / noches, mi nombre es ............ y estoy
encargado/a de realizar un estudio sobre ......... Le agradeceremos
no brinde un espacio de su tiempo para contestar algunas
preguntas acerca de (tema de la entrevista).
c) Preguntas generales y especficas para cada tipo de entrevistados
Informacin preliminar para todos/as
1. Hace cunto tiempo es miembro de la Fundacin...
2. Conoca Usted a personas VIH positivas antes de venir a la
Fundacin?
3. Por qu razones se afili a la Fundacin...? (Considerar
razones emotivas, de salud, econmicas, etc.)
.
Persona sero negativa y no afectada directamente
6. Qu actividades realiza en la Fundacin...?
7. Cules son sus responsabilidades?
8. Cules son las razones por las que pertenece a esta
fundacin?
Persona afectada directamente
30. Qu actividades realiza en la Fundacin?
19
La gua est numerada y lleva la fecha impresa en cada pgina. 07/12/00. Tomada de
http://www.popcouncil.org/horizons/aidsquest/instruments/EntrevistaMiembros03.pdf#search='entrevista
%20a%20profundidad'
167
168
Maestra en Educacin
169
170
Maestra en Educacin
C. Listas de cotejo
Es un instrumento que sirve para orientar la observacin, sirve
generalmente como un instrumento de verificacin
y es utilizado en
investigaciones cuantitativas o cualitativas. Junto a las frases se puede
adjuntar una marca (check, "X", +) un puntaje, una nota o un concepto.
Las listas de cotejo se elaboran como mnimo con dos componentes:
Listado de indicadores: que corresponden a la variable que se desea
medir
Criterios de evaluacin: se pueden agrupar en una o en varias
columnas.
Los criterios de evaluacin se pueden medir usando trminos extremos
como:
S - No
Acertado Equivocado
Se pueden usar trminos medios
Aceptable Poco Aceptable Inaceptable
Realizado Falta Realizar No Realizado
171
172
Maestra en Educacin
173
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
En el proyecto de investigacin se debe incorporar un cronograma en el
que se indique la secuencia de actividades de toda la investigacin. En este
cronograma de ejecucin se exponen de manera detallada las acciones a
realizar para el desarrollo del estudio de investigacin a fin de lograr el objetivo
propuesto.
A continuacin se nombra las etapas ms importantes de dichas
actividades:
1) La formulacin del proyecto
2) Elaboracin del proyecto de investigacin
3) Organizacin de los resultados
4) Implementacin del proyecto
5) Recoleccin de datos
6) Procesamiento
7) Anlisis e interpretacin de los resultados
8) Elaboracin del informe de investigacin
Para presentar las actividades, tareas y el tiempo a emplear para el
desarrollo de la investigacin se puede utilizar un esquema como el siguiente.
El tiempo puede darse en trminos de das, semanas o meses.
A continuacin se ilustra a modo de ejemplo como se deben presentar las
actividades, acciones o tareas a realizar.
Cronograma de Actividades:
TIEMPO
1
ACTIVIDADES Y
TAREAS
Elaboracin del proyecto.
........................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
Elaboracin informe
de investigacin.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
174
Maestra en Educacin
Recursos
Personal
Cronograma
Presupuesto (ejercicios)
Recoleccin de informacin
Control y organizacin
Anlisis crtico
Para establecer la programacin del trabajo de campo se debe contar
con:
la muestra definida
175
Posibles respuestas
Puede ser el Investigador o encuestadores, supervisores,
jefe de campo, reclutadores, moderadores, etc.
Precisar si son nios, adultos, jvenes, madres, padres,
docentes, etc.
Identificar el lugar donde estn normalmente: trabajo,
colegio, en la iglesia, en la casa, etc.
176
Maestra en Educacin
2.13.2. RECURSOS
Qu se necesita para realizar este trabajo de investigacin? Cuanto
costar? Cuntas persona se necesitan?
Para responder se requiere hacer una anlisis de las actividades y se
colocan los requerimiento de tiempo y dinero necesarios. Se puede trabajar
con una matriz como la siguiente:
Recurso
Requerido:
Actividades Responsable
nmero,
tipo
Bsqueda de Investigador
1
informacin
principal
secundaria
Asistente
1
Capacitacin
Investigador
1
principal
Materiales
Papel,
para capacitar
manuales
Cuestionarios
500
Encuestadores
5
Supervisores
3
Movilidad
8
Digitadores
4
Programador
1
Impresin
Tesis
Otro
..................... ...............
Otro
..................... ...............
TOTAL
Tiempo
1 mes
Costo
N
unitario unidades
1,000
1,000.00
500.00
250.00
5.00
15
75.00
3.00
50.00
70.00
4.00
40.00
60.00
30.00
..........
..........
500
5
3
8
4
1
3
.....
.....
1,500.00
250.00
210.00
32.00
160.00
60.00
90.00
........
........
XXXX
1 mes
500
1 semana 250
5 das
6 das
6 das
4 das
2 das
............
............
Costo
total
2.13.3. PERSONAL
Precisar el tipo de personal que se requiere para apoyar el trabajo:
conocimientos que debe tener, cantidad de trabajo que va a desarrollar, tiempo
que se le va a ocupar, etc.
2.13.4. CRONOGRAMA
El cronograma debe estar claramente definido para evitar problemas.
Veamos el siguiente cronograma de Focus:
Evaluacin de competencias en docentes
Cronograma de focus
Grupo
Hora
Da
Local
Observacin
Participantes
10 am
1 pm
4 pm
Jueves
Colegio
19
Jueves Municipalidad
Viernes
Lunes 23 Colegio
177
Confirmar
mircoles 18
Confirmar
mircoles 18
Confirmado
7 docentes
5 a 7 docentes
8 docentes
Da
Domingo
Jueves
Lunes
Local
Domicilio
Colegio
Colegio
Muestra
Madres
Alumnos
Docentes
Participantes
Encuestadores
Investigador/docente
Investigador
178
Maestra en Educacin
Ejemplo
179
180
Maestra en Educacin
181
182
Maestra en Educacin
Categorizacin
Se desarrollan en un inicio
algunas categoras que
permitirn el anlisis,
producto del registro de
notas tericas.
Relacin
Al
relacionarse
las
categoras
pueden
generar hiptesis.
Integracin
Las categoras y propiedades son
integradas y/o organizadas, para
as organizar los componentes de
una teora.
183
20
La categorizacin se puede realizar de tres formas: se pueden adoptar categoras de otro estudio similar;
se puede adoptar categoras segn nuestras hiptesis o supuestos, o se pueden adoptar categoras desde
la misma informacin que brindan los datos. Esto ltimo requiere ser cuidadoso con la interpretacin de los
datos y tener buena imaginacin o creatividad. Cualquiera de las tres formas implica su uso con el mayor
rigor posible, a fin que no se distorsione la informacin que se est trabajando.
184
Maestra en Educacin
Entrevistados o grupos
2
3
Sebastian
Estudio en el
colegio 7070,
Mara reina, San
Juan de
Miraflores, tengo
11 aos estoy en
sexto grado B.
Me gusta el
Internet para ir a
jugar, me gusta
leer y hacer
deporte con mis
padres, me gusta
Laura
Tengo 11 aos
estoy en sexto
grado en el
colegio Jos
Carlos
Maritegui,
Ronald
Estoy en el
Jos Carlos
Maritegui,
primer ao de
secundaria,
tengo 13,
Liset
Tengo 11 aos,
estoy en sexto
grado
Trabajo en una
bodega que es
mi casa todas
las maanas y
en la tarde al
colegio.
Me gusta el
Internet, puede
ser para
chatear o para
estudiar, hacer
nuevos amigos
Me gusta chatear,
he conocido
gente de 13
aos, hablamos
de nuestras
cosas de chicos,
leer cuentos
ltimamente he
ledo un libro de
Pinocho.
En las tardes
voy al curso de
promotores de
salud, me
gustara ser
enfermera
3.
Que participas en Para mi la
Participacin, algo
participacin es
han
dar ideas de
escuchado
manera
esta palabra?
constante para
Que piensan
un fin comn y
acerca de ella,
beneficio comn
que se les
que sea
ocurre?
constante. Que
sea para todos y
Categora:
uno mismo,
concepto
debe ser
constante no
debe parar.
4. Como es
En trabajos
Por ejemplo yo
que ustedes
positivos para
soy alcaldesa,
participan?
todo el colegio
hemos estado
dnde es que
repartiendo
ustedes
volantes de la
participan?
campaa por el
nombre, una
Categora:
campaa que
congruencia
ayuda a los
de conducta y
nios en Lima y
concepto
el Per, que no
tienen apellido ni
partida, y como
hay gente que
no tiene dinero
no la pueden
obtener.
185
como de
Bolivia,
Argentina,
Chile y otros
pases, me
gusta conocer
gente de otros
lugares, no he
conocido
mucha gente
de ac
Creo que la
participacin
es
la
intervencin en
la cual uno
quiere criticar o
hacer
un
comentario.
he conocido
chicas mayores
hablamos de
amor.
De lunes a
viernes trabajo en
chicos
ecolgicos,
resembramos
plantas en un
parque al sur de
lima,
mantenemos las
reas verdes las
plantas que mas
me gustan son
las flores, los
sbados estoy en
la casa de mi
papa.
Intervenir acerca
del tema, decir lo
que tu sabes,
hacer cosas que
son para todos,
estar
en
la
accin, no estar
alejado
Si
participo Participamos en
cuando
hay la limpieza, en el
trabajo grupal
teatro, en danza
participamos en
las actividades de
la casa, como
limpiar y cosas
as.
186
Maestra en Educacin
Conclusin
preliminar
Anlisis
Conclusin
preliminar
Saturacin de
datos
Anlisis Final
Se deber conocer la frecuencia con que aparecen los valores o
significados ms importantes, el momento del discurso en que aparecen, las
referencias a la accin:
Frecuencia de menciones.
Primera/tercera persona.
Aspectos ms enfatizados.
187
2.15. RESULTADOS
2.15.1. PRESENTACIN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Parte del proceso en el anlisis de los datos utilizados incluye la
presentacin de datos. Aunque si bien es cierto que el uso de tablas
puede ser conveniente, los grficos de diversos tipos sirven para
demostrar visualmente cmo se encuentran los resultados del estudio.
Para presentar cuadros o grficos, dentro del informe, se les
enumera, se consigna en la parte de abajo la fuente, y se coloca la
argumentacin o explicacin del mismo, inmediatamente despus de
colocarlo.
REPRESENTACIN GRFICA DE LAS VARIABLES.
Continua:
- Histograma o polgono de
frecuencia fi, pi
V. Cuantitativa
Discreta:
- Barra fi, pi
Representacin grfica
de variables
V. Cualitativa
Nominal u Ordinal:
- Barras simples
- Barras dobles
- Sectores
188
Maestra en Educacin
A. Tipos de grficos
1) Histograma de frecuencias: son grficas que representan un
conjunto de datos de una variable cuantitativa. En el eje horizontal se
representan los valores continuos tomados por la variable y en el eje
vertical se representan los valores de las frecuencias de los datos.
Ejemplo
Considerando los datos del ejemplo 7 Cap I: notas de estudiantes
del curso de estadstica, graficar un histograma de frecuencias.
Solucin:
30.0%
26.3%
25.0%
20.0%
17.5%
18.8%
20.0%
15.0%
10.0%
10.0%
3.8%
5.0%
3.8%
0.0%
[6.6-7.1)
[7.1-7.6) [7.6-8.1)
[9.6-10]
Solucin:
189
PO LGO NO DE FRECUENCIAS :
CALIFICAC IO NES FINALES EN UN CURSO DE LENGUAJE
25
20
15
10
5
0
0
6.85
7.35
7.85
8.35
8.85
9.35
9.80
10.20
Marca de clase
190
Maestra en Educacin
3.9%
4.1%
Ingenier a Electrnica
3.0%
P sicolog a
Ingenier a Industrial
4.0%
4.0%
6.5%
Ciencias Sociales
5.5%
Ciencias Matemticas
3.5%
Ciencias F sicas
5.6%
Ciencias Econmicas
5.3%
Ciencias Contables
2.5%
Ciencias Biolgicas
8.1%
Ciencias Administrativas
Medicina Veterinaria
1.8%
3.8%
9.8%
Educacin
Odontolog a
Farmacia y Bioquimica
1.8%
2.1%
6.7%
7.4%
10.7%
Medicina
0%
Ejemplo
2%
4%
6%
8%
10%
12%
191
70%
63%
Urbano
60%
50%
43%
40%
Rural
38%
30%
15%
20%
15%
20%
10%
4% 2%
0%
Menos de 200
soles
De 210 a 400
soles
De 410 a 1000
soles
Ms de 1000 soles
192
Maestra en Educacin
193
%
10.0
85.0
5.0
Quechua y
castellano
5%
Quechua
10%
Castellano
85%
194
Maestra en Educacin
195
2.16.1. CONCLUSIONES
Las conclusiones de un estudio o investigacin deben ser
presentada de manera organizada en respuesta a las preguntas de
investigacin y cumpliendo con los objetivos que se propuso el
investigador.
Las conclusiones surgen de los resultados de la investigacin y
constituyen la interpretacin de los resultados ms relevantes
Las conclusiones deben satisfacer todas las interrogantes
planteadas. Es en este punto en que evala la concordancia lgica del
investigador y la coherencia que ha tenido todo su trabajo. Por esta razn
se recomienda tener mucha atencin en esta fase de la investigacin.
Se recomienda que las conclusiones sean redactada en forma
sencillas y sobre todo deben derivarse de los resultados de la
investigacin. El investigador debe evitar que sus interpretaciones vayan
ms all de los hallazgos.
2.16.2. RECOMENDACIONES
En cuanto a las recomendaciones o sugerencias, que van junto
con las conclusiones, el investigador debe plantearlas considerando que
estos resultados deben llevar a la toma de decisiones o a cambios
importantes en las prcticas educativas. Tambin es posible que las
conclusiones lleven a identificar nuevos espacios que requieren ser
investigados o profundizados.
196
Maestra en Educacin
21
Adems de la ciudad, se coloca el pas, porque Trujillo, tambin existe en otros pases, como Espaa.
197
2.17.2. ANEXOS
Pueden ser cuadros o grficos estadsticos, fotos, planos, modelos de
los instrumentos utilizados, documentos, o cualquier otro que ayude a
esclarecer ms la investigacin.
Todos los anexos deben estar debidamente numerados. Los cuadros
deben tener una numeracin que no se confunda con los grficos o cuadros
que se han colocado en el cuerpo del informe.
198
Maestra en Educacin
199
22
El texto ha sido tomado de Ames, Rolando, et al. (2 001) Situacin de la Democracia en el Per (2 000
2 001). Lima: IDEA/PUCP. pp 228.
200
Maestra en Educacin
Ejemplo 2
23
El texto ha sido tomado de Parodi Trece, C. (2 001). Per 1 960 2 000: Polticas Econmicas y
Sociales en entornos cambiantes. Lima: CIUP, p 390.
201
Ejemplo 4
Cita dentro de prrafo con referencia entre parntesis de ao y pgina. 24
Hay un sentido en el que me parece que pocos se engaan, al
menos en esta Amrica Latina que viene de cerrar eso que la
CEPAL ha bautizado como la dcada prdida. Baste transcribir
una de las conclusiones del reciente Informe del Dilogo
Interamericano (1 990:63): no puede esperarse que las
instituciones democrticas prosperen bajo condiciones de
coaccin econmica, cuando millones de ciudadanos carecen de
empleo, alojamiento adecuado y nutricin apropiada, educacin
bsica o esperanza en el futuro.
2.18.3. LOCUCIONES LATINAS
Sirven para ordenar y no repetir datos innecesariamente en las citas o
en las notas al pie de pgina. Al hacer referencia a determinado autor por
primera vez, se consignan todos los datos, cuando se les cita nuevamente, se
pueden usar las siguientes locuciones latinas 25:
A. Ib, Ibid, Iden, Ibiden: Significa lo mismo, se usa cuando se cita a
un autor por segunda o ms veces, slo variando el nmero de
pgina de la obra en referencia, sin haber citado a un autor diferente
antes.
Al hacer un recorrido histrico podemos notar que en 1 970, la
mitad de los habitantes del Per era considerada pobre.1
Actualmente segn datos del INEI la pobreza en el Per estara
alrededor del 54%, la razn puede ser que los empleos generados
son de baja productividad por lo que los ingresos asociados a los
mismos son bajos.2 En conclusin la condicin de pobreza en la
poblacin peruana no ha variado significativamente en los ltimos
30 35 aos.
________________
1.- Parodi Trece, Carlos, Per 1 960 2 000: Polticas Econmicas
y Sociales en entornos cambiantes, Lima, CIUP, 2 001, p 3.
2.- Ibid. Pg. 415
24
El texto ha sido tomado de Num, Jos, Democracia y Modernizacin, en Grompone, Romeo (Edit),
Instituciones Polticas y Sociedad: Lecturas Introductorias, Lima, IEP, 1 995, p 43.
25
202
Maestra en Educacin
B. Op. Cit.: Significa obra citada, se usa cuando se cita a un autor por
segunda o ms veces y antes se ha citado a un autor diferente del primero.
Al hacer un recorrido histrico podemos notar que en 1 970, la mitad
de los habitantes del Per era considerada pobre.1 Actualmente
segn datos del INEI la pobreza en el Per estara alrededor del
54%2, la razn puede ser que los empleos generados son de baja
productividad por lo que los ingresos asociados a los mismos son
bajos.3 En conclusin la condicin de pobreza en la poblacin
peruana no ha variado significativamente en los ltimos 30 35
aos.
________________
1.- Parodi Trece, Carlos, Per 1 960 2 000: Polticas Econmicas y
Sociales en entornos cambiantes, Lima, CIUP, 2 001, p 3.
2.- Cfr. INEI, Compendio Estadstico 2 004.
3.- Op. Cit. Pg. 415
C Lock. Cit.: Significa lugar citado, se usa cuando se cita a un autor por
segunda o ms veces y la referencia est en la misma obra y en la misma
pgina.
Al hacer un recorrido histrico podemos notar que en 1 970, la mitad
de los habitantes del Per era considerada pobre.1 Actualmente
segn datos del INEI la pobreza en el Per estara alrededor del
54%2, la razn puede ser que los empleos generados son de baja
productividad por lo que los ingresos asociados a los mismos son
bajos.3 En conclusin la condicin de pobreza en la poblacin
peruana no ha variado significativamente en los ltimos 30 35
aos cabe mencionar que el concepto de desempleo utilizado
corresponde a todos aquellos trabajadores que obtenan como
ingreso mensual un monto menor al mnimo legal de 1 967.4.
_______________
1.- Parodi Trece, Carlos, Per 1 960 2 000: Polticas Econmicas y
Sociales en entornos cambiantes, Lima, CIUP, 2 001, p 3.
2.- Cfr. INEI, Compendio Estadstico 2 004.
3.- Op. Cit. Pg. 415.
4.- Lock. Cit.
203
D. Sic: Significa lase as.Se utiliza para sealar que la frase citada se ha
copiado textualmente. Sirve para sealar que en caso sea errnea o
exprese un punto de vista inadecuado, no es responsabilidad del autor de la
investigacin.
La conclusin a la que llegaron en el estudio en referencia es que en
definitiva los alumnos son delincuentes (sic), no hallando otra
solucin al problema de su conducta que la expulsin definitiva del
plantel.
E. Cfr: Significa Confrontar. Se utiliza para indicar que sobre el tema o punto
que se est tratando, se puede buscar mayor informacin en determinado
autor. (Ver el ejemplo dado en Lock Cit).
204
Maestra en Educacin
205
ESQUEMA DE PROYECTO DE
INVESTIGACIN
I. GENERALIDADES
Ttulo
Autores
Asesor
Tipo de investigacin
Localidad
Duracin del proyecto
II. INTRODUCCIN
II. PLAN DE INVESTIGACIN
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1) El Problema
1.1 Planteamiento
2.2) La situacin problemtica
1.2 Antecedentes
2.3) Formulacin del problema
1.3 Justificacin
2.4) Justificacin
1.4 Limitacin
2.5) Limitaciones
1.5 Preguntas de investigacin
2.6) Antecedentes
1.6 Objetivos
2.7) Preguntas de investigacin
1.6.1 General
2.8) Objetivos
1.6.2 Especficos
- General
- Especficos
II. MARCO TERICO
2.8) Marco Conceptual o terico
2.9) Hiptesis o supuestos
III. MARCO METODOLGICO
2.10) Variables
3.1 Hiptesis o supuesto (si corresponde)
2.11) Indicadores
3.2 Variables
2.12)
Definiciones
a) Definicin conceptual
operacionales de las variables
b) Definicin operacional
3.3 Metodologa
III. METODOLOGA
a) Tipo de investigacin
3.1) Tipo de estudio
b) Diseo
3.2 ) Diseo del estudio
3.4 Poblacin y muestra
3.3 ) Poblacin y muestra
3.5 Mtodo de investigacin
3.4 ) Mtodo de investigacin
3.6 Tcnicas e instrumentos
3.5) Tcnicas e instrumentos de
3.7 Anlisis de datos
recoleccin de datos
3.6) Mtodos de anlisis de la IV. RESULTADOS
informacin
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
IV. BIBLIOGRAFA
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
V.- ANEXOS
ANEXOS
206
Maestra en Educacin
207
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDER EGG, E.
1971 Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires. Ed.
Humanitas.
ARY, DONALD Y OTROS
1979 Introduccin to research in education. New York.holt, Hinehart and
Winston
BUNGE, MARIO
1965 La investigacin cientfica. Barcelona, Ed. Ariel.
DANKHE, G. L.
1976 Investigacin y comunicacin, en C Fernndez Collado y G.L. Dankehe
(EDS) La comunicacin humana: ciencia social Mxico. D.F. McGraw Hill de
Mxico.
Desarrollo web
http://www.desarrolloweb.com/articulos/205.php?manual=4
EDUCAR CHILE (Portal Educativo)
S/f Lista de cotejo y escala de apreciacin. (En Lnea). Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html (22
de agosto de 2005)
Estivill, Assumpci y Urbano, Cristbal
1 997 Cmo citar recursos electrnicos. Escola Universitaria Jordi Rubi i
Balaguer de Biblioteconoma i docuemntaci (sic) [en lnea] Recuperado de
http://hipocrates.tripod.com/artigos/citas_elt.htm [2005, 23 junio]
Fernndez Bringas Teresa
2 005 (a) Diseo del Trabajo de Investigacin, Trujillo-Per, UCV, 1 Edc
2005, (b) Investigacin Cualitativa, Versin para educacin virtual
Gmez Fernndez-Cabrera, Jess
s/f
Qu hacer con la documentacin bibliogrfica personal? Cmo
organizar
la
biblioteca
en
casa.
[en
lnea]
Recuperado
de
http://www.arrakis.es/~amjg/biblioteca.html [2005, 30 de Junio]
KERLINGER, F. N.
1975 Investigacin del comportamiento: Tcnicas y Metodologas. Mexivo D.F.
Nueva editorial Interamericana.
KRIPPENDORFF K.
1982 Content anlisis. Beverly Hills, CA: Sage Publishing. Co.,Inc.
Labarca C., Alexis
208
Maestra en Educacin
209
210
Maestra en Educacin
ANEXO
211
212
Maestra en Educacin
213
PROYECTO 1
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
Enseanza de la Fsica basada en mapas conceptuales 26
1.2. Autores
Jess Humberto Cuevas Acosta
Profesor del Departamento de Ingeniera Industrial del Instituto
Tecnolgico de Chihuahua II
1.3. Asesores
1.4. Tipo de Investigacin
Cualitativa
1.5. Localidad
Chihuahua - Mxico
1.6. Duracin del Proyecto
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. El Problema
En ocasiones se les ha solicitado a los estudiantes que resuelvan
problemas de fsica, y se ha encontrado que lo hacen bien
matemticamente, pero cuando se les pide que expliquen el resultado, no
conocen su significado correcto y dan explicaciones errneas. Es entonces
cuando surge el siguiente cuestionamiento: De qu sirve que puedan
resolver problemas de cierto grado de dificultad, si no entienden el
significado ni la repercusin del resultado?
La configuracin de esta situacin problemtica en la enseanza de la
fsica, brind la oportunidad de generar una propuesta didctica centrada en
los estudiantes que permita que desarrollen habilidades, capacidades,
destrezas de pensamiento y una actitud positiva en el estudio de esta
ciencia.
2.2. La situacin problemtica
Se reconoce que existen paradigmas negativos en la conduccin de
los procesos de enseanza - aprendizaje de la ciencia, donde resalta la
fsica. Pero cabe preguntarse, Cul es el contenido de los paradigmas
negativos que predominan en la enseanza de la fsica? Algunos elementos
propios de estos paradigmas se enlistan a continuacin:
El profesor generalmente se conduce en la clase como el nico
elemento activo, dejando a sus estudiantes en segundo plano. El uso
incorrecto del lenguaje propio de esta disciplina por parte del docente afecta
significativamente los resultados de su quehacer, ya que priva a los
estudiantes de construir y manipular por si mismos expresiones, categoras,
26
Jess Humberto Cuevas Acosta, Ingeniero Industrial por el Instituto Tecnolgico de Delicias /
Especializacin en Docencia y Maestro en Ciencias en Enseanza de las Ciencias por el CIIDET. Profesor
del Departamento de Ingeniera Industrial del Instituto Tecnolgico de Chihuahua II y profesor adjunto del
programa de maestra MCEC II, Mxico. En http://contexto-educativo.com.ar/2004/4/nota-07.htm
214
Maestra en Educacin
215
216
Maestra en Educacin
217
2.9. Supuesto
El sujeto de la educacin es un ser activo que acta permanentemente
sobre los objetos de conocimiento que lo rodean con la finalidad de
conocerlos, explicrselos, interpretarlos, comprenderlos para transformarlos
y usarlos en su provecho, y se desecha la tradicin psicopedaggica
neoconductista que piensa a los sujetos como seres pasivos, manipulables
a travs de recompensas o castigos.
2.10. Variables
A. Variable independiente:
Uso de Mapas de Conceptuales
B. Variable dependiente
Aprendizaje Significativo
2.11. Indicadores
2.12. Definicin operacional de las variables
III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
Exploratorio - Descriptivo
3.2. Diseo del estudio
Pre experimental - Transversal
3.3. Poblacin y muestra
A. Universo: estudiantes de Secundaria de Mxico.
B. Muestra: 30 estudiantes de una Clase de Fsica, escogida al azar.
3.4. Mtodo de investigacin
Cualitativo
El mtodo seguido consisti en buscar diversas fuentes de informacin
para trabajar la propuesta. Inicialmente se realiz una actividad
"Exploratoria" para enterarse de los conocimientos previos con que cuentan
los estudiantes. Lo anterior se hace para conocer si existen concepciones
alternativas.
Posteriormente se les present a los estudiantes un grupo de lecturas
previamente seleccionadas sobre el tema de friccin, buscando cultivar en
los estudiantes la habilidad de realizar una lectura crtica de documentos.
Se realizaron actividades de "Focalizacin" sobre las lecturas, buscando en
los estudiantes la habilidad de encontrar las respuestas correctas y precisas
sobre los puntos de vista del autor.
Se pidi a los estudiantes elaboraran " Mapas Conceptuales" sobre
cada lectura, verificando que los conceptos principales fueran tomados en
cuenta, as como su estructura. Lo anterior se hizo con la finalidad de que
los estudiantes reconozcan los conceptos ms significativos y que aprendan
a distinguir sobre la informacin que es relevante y la que no lo es. Se
llevaron a cabo Sesiones de Exposicin de Mapas Conceptuales
desarrollados tanto de forma individual como grupal para desarrollar la
habilidad de expresar verbalmente sus construcciones y relaciones
conceptuales a partir de sus mapas. Se realizaron "Sesiones de Discusin"
de forma grupal sobre conceptos bsicos para confrontar puntos de vista.
218
Maestra en Educacin
219
Respuesta
correcta
Respuesta
incorrecta
18
12
25
16
15
14
5. Mencione un ejemplo?
30
13
11
20
19
25
25
Pregunta
6. Qu significado tiene
Coeficiente de Rozamiento?
el
termino
Sin
cont
estar
220
Maestra en Educacin
Bien
1. Jerarqua de
conceptos
16
30
2. Calidad y cantidad
de conceptos
15
30
3. Buena relacin de
los significados
entre dos conceptos
conectados por la
lnea indicada y las
palabras
apropiadas.
10
30
11
30
221
Cumplen
No cumplen
Total
222
Maestra en Educacin
Bien
Suficiente Deficiente
Total
30
10
30
11
30
10
30
223
224
Maestra en Educacin
225
V. CONCLUSIONES
El estudio permiti probar una didctica centrada en el aprendizaje
conceptual de la Fsica. Se cre un ambiente adecuado al aprendizaje que
increment el inters y elimin la tensin que los estudiantes suelen
experimentar en este tipo de asignaturas. La didctica en prueba permiti la
prctica de habilidades de pensamiento como anlisis, sntesis, inferencia y
extrapolacin de conceptos. Las evidencias que prueban lo anterior se
obtuvieron a travs de la evaluacin de los procesos de construccin de los
mapas conceptuales y de resolucin de problemas; as como la aplicacin de
tcnicas cualitativas como sesiones de evaluacin mediante la tcnica de
grupo de enfoque. Se muestra que las didcticas fundadas en el
constructivismo y que usan tcnicas como mapas conceptuales y resolucin de
problemas facilitan el desarrollo intelectual, emocional y moral de los
estudiantes. Los mapas conceptuales y la resolucin de problemas son
herramientas adecuadas para accionar los procesos cognitivos del estudiante.
Los productos de los procesos cognitivos muestran un aprendizaje autnomo y
significativo sobre los conceptos y problemas de Fsica en la unidad de friccin.
VI. Referencia Bibliogrficas
Benson, H. (1995).Tema Especial: Los fenmenos de la friccin. En
Fsica Universitaria. Volumen I. Editorial CECSA. Mxico pag. 142-144
Caas, A; Ford, K; Coffey, John. y otros. (1999). Herramientas para
Construir y Compartir Modelos de Conocimiento. En Memoria de WISE
99 Workshop Internacional sobre Educao Virtual, Fortaleza, Brasil
(November 1999), pp. 383- 392.
Chrobak, Ricardo. (1998). "An Instructional Model For The Teaching Of
Physics, Based On A Meaningful Learning Theory And Class
Experiences". Universidad Nacional del Comahue. Argentina. En:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vo12/chrobak.htm
Daz Barriga Arceo, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo (1998 ).
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
interpretacin constructivista. 1a ed. McGraw-Hill, Mxico.
Freire, Paulo (1972). La educacin como prctica de la libertad , Ed.
Siglo XX1, Mxico, D.F
M cDermott, Lillian. "Conceptions And Problem Solving In Mechanics
Segovia, Luis (2000). Los mapas conceptuales. En:
Resnick, Holliday y Krane (1999). Fsica Volumen I . Ed. CECSA.
Mxico. Pag. 118 - 121
Prez, R y Gallego, R. (1995). Corrientes Constructivistas. De los
Mapas Conceptuales a la Teora de la Transformacin Intelectual .
Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.
226
ANEXO
1. Componentes de la Propuesta Didctica
Maestra en Educacin
227
PROYECTO 2
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
Uso de textos diversos de la biblioteca de aula para mejorar la
lectoescritura comprensiva en los nios y nias.27
1.2. Autor
Alfredo Manucci
1.3. Asesor
1.4. Tipo de Investigacin:
Tecnolgica - Aplicativa
1.5. Localidad
Escuela unitaria 15389, de la comunidad de Limonal Alto, distrito de
San Juan de Bigote, en la provincia de Morropn de la Regin Piura
1.6. Duracin del Proyecto
Marzo a Noviembre del 2004
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1. El Problema
Los resultados de las ltimas evaluaciones muestran que los
estudiantes peruanos no pueden comprender lo que leen, no reconocen el
tema central de un texto y no estn en posibilidad de relacionar lo que leen
con su contexto de vida y de trabajo; esto se ahonda ms aun en la zona
rural, pero cmo hacer de esta crisis una oportunidad, es justamente eso lo
que intentamos hacer con este proyecto de investigacin accin en
aprovechar de forma oportuna textos diversos de la biblioteca de aula para
mejorar la lectoescritura comprensiva de los nios y nias de la escuela
unitaria 15389 de Limonal alto.
2.2. Situacin problemtica
El trabajo que realizo como formador del Proyecto de Mejoramiento de
la Educacin Bsica me ha permitido confirmar lo que he observado en mi
experiencia de docente en otras comunidades rurales de la sierra y costa
del departamento de Piura. Justamente el haber visitado la comunidad de
Limonal Alto, desde agosto del 2003 me demostr que se encuentra en total
olvido y el rendimiento de los nios es muy bajo. Los resultados de una
prueba de salida de diciembre, son presentadas como diagnstico, lo que
da la pista para iniciar una investigacin ya que se resalta el problema de
comprensin y produccin -de textos.
27
228
Maestra en Educacin
229
de leche que preside la Sra. Beatriz Garca Romn. Adems como comunidad
organizada celebran a su patrona Santa Teresita, el 14 de setiembre, festividad
que dura 3 das.
Por el tipo de economa de subsistencia, las relaciones productivas que
desarrollan, el nivel cultural-educativo, alto ndice de analfabetismo y
organizativo, la carencia de los servicios bsicos: luz, agua, letrinas y el tipo de
infraestructura de sus viviendas: adobe y tejas con un solo ambiente
(hacinamiento), son indicadores que los ubican por debajo del nivel de extrema
pobreza. Peor aun en el presente ao que habido sequa el poder adquisitivo
de los pobladores se ha reducido drsticamente.
2.4. Justificacin
Este problema es pertinente porque los resultados de las ltimas
evaluaciones muestran que los estudiantes peruanos no pueden comprender lo
que leen, no reconocen el tema central de un texto y no estn en posibilidad de
relacionar lo que leen con su contexto de vida y de trabajo. Es relevante porque
esta situacin es ms grave en la zona rural.
2.5. Limitaciones
La limitacin ms importante de este trabajo es la cantidad limitada de
libros en la biblioteca y el tiempo que se le puede dedicar a los registros.
2.6. Antecedentes o investigacin previa:
Elsa Glvez (2004) sealaba que "para acceder al lenguaje escrito no es
requisito indispensable manejar el sistema alfabtico, el nio desde pequeo
tiene acceso al mundo escrito, sin embargo en el ambiente escolar ste es
limitado en la mayora de los casos a los objetivos de un mtodo o profesor
determinado". As tenemos que los mtodos utilizados principalmente para la
enseaza de la lecto-escritura en la escuela de Limonal alto son el silbico y
fontico y con la combinacin de ambos mtodos los induce en el mundo de la
escritura. Empieza por el conocimiento de las vocales, silabas, palabras, su
escritura, su pronunciacin, el sonido de sus grafas o fonemas. Sus principales
herramientas son la tiza y pizarra, y para complacer a los padres de vez en
cuando usan las famosas tareas o planas, que sirven para complementar lo
aprendido en el aula. En referencia a este mtodo, Adelina Arellano(2004) dice:
"la simple decodificacin del cdigo alfabtico para convertirlo en sonoro no es
lectura".
Rasgos salientes de la escuela: La escuela actual tiene 20 aos, se
construy mediante el trabajo comunitario de sus pobladores, es de adobe y
revestida de barro y pintada con tierra de color su techo es de calamina con
maderas de Guarapo y Pasayo, esta conformada por dos ambientes: el aula y
otro ambiente que es usado como cuarto y cocina por la profesora.
El mobiliario esta compuesto por 10 mesas y 20 sillas adems de una
percha construida por los padres y otra metlica como parte del proyecto,
donde se encuentran los libros de la biblioteca de aula entre textos escolares
de todas las reas, cuentos, fbulas, leyendas, diccionarios, en
230
Maestra en Educacin
aproximadamente 120 unidades; el material del MED constituido por los Kids
de ciencia y ambiente, razonamiento verbal, lgico matemtico, msica y las
laminas didcticas de las distintas reas. Los que han empezado a ser usados
a partir de la intervencin del Promeb en agosto del 2003. Esto reduce el
ambiente del aula en algo de 16 m2, la pizarra es solo de 1.20 m x 1.80 m y su
deterioro es palpable.
La profesora, con 11 aos de servicios, ha sido formada en base de una
metodologa tradicional tanto como alumna y como profesional en sus estudios
de profesionalizacin, la forma como interacta la profesora en el aula durante
la clase es una mixtura,(tradicional y activa), porque los organiza segn la
actividad pero casi siempre la conduccin es vertical, el espacio no le permite
realizar dinmicas que necesiten espacios grandes, para ello utiliza la parte
externa. La jornada empieza a las 8.00 am y termina a la 1.00 p.m con un
descanso de hora usado como recreo.
2.7. Preguntas de Investigacin
Cul es la mejora de la lectoescritura comprensiva de los nios y nias
de la escuela unitaria 15389 cuando se usan textos diversos de la
biblioteca de aula?
En qu cambia la lectoesritura de los nios?
Cules son las acciones de la maestra o maestro que promueven la
mejora de la lectoescritura de los nios?
2.8. Objetivos de la Investigacin
A. General
Potenciar el desarrollo de procesos mentales que les permita lograr
las capacidades de lectoescritura comprensiva en los alumnos del la EPM
15389 del casero de Limonal alto.
B. Especficos:
Aplicar estrategias metodolgicas innovadas y recreadas por la
docente, con la participacin de los nios.
Potenciar y generar capacidades en la profesora para que sea
el soporte de la implementacin.
Hacer un uso funcional y oportuno de la biblioteca de aula como
soporte y ayuda del trabajo en aula y comunidad.
Fortalecer la integracin familiar para el desarrollo de actitudes
personales y sociales entre sus miembros, a partir de la
integracin de los padres en las actividades de la escuela.
Aplicar instrumentos de evaluacin pertinentes cuantitativos y
cualitativos que permitan ir comprobando el logro de resultados
esperados.
2.9. Marco Conceptual y Terico:
No especifica
2.10. Supuestos
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Maestra en Educacin
llevaban a sus casas y lean lo que ms les gustaba, luego en una hoja en
blanco respondan a la pregunta Qu entend de la lectura? o Qu aprend
de la lectura?
Profesora. Ha asumido el proyecto con mucha responsabilidad
ejecutando en sus actividades de aprendizaje con sus estrategias
respectivas con los nios y con los padres y madres de familia y se logre
con los objetivos y metas del proyecto ya que podr ser validado por ella
misma en los aos siguientes y as seguir mejorando su desempeo
docente.
Alumnos. Por ser el objeto de estudio, y al participar de manera activa en
las estrategias metodolgicas que se han implementado por el formador y
la profesora, ellos desarrollan procesos mentales y han logrado las
capacidades bsicas de comprensin lectora, el proceso ha sido gradual
donde los nios de los grados inferiores se enriquecen al interactuar con
sus dems compaeros, los portafolios de los nios y su uso a sido
importante para los objetivos, los nios han mejorado sus actitudes de
socializacin y se comunican con mayor libertad y autonoma. Todos ellos
son alfabetos, el 85 % leen con claridad y todos han mejorado el trazo de
su escritura.
Los padres de familia. Comprometidos con los objetivos del proyecto, y
les han brindado todas las facilidades a sus hijos para que mejoren en
lectoescritura comprensiva. Les han demostrado cario y afecto.
Despus de haber aplicado las respectivos instrumentos, interactuado con
ellos, escuchar las grabaciones he podido comprobar que el nivel de expresin
oral de los nios es satisfactorio (+ 60 %). Aunque algunos siguen
demostrando timidez cuando les preguntan individualmente o sienten miedo de
equivocarse y no responden con prontitud, debiendo tener paciencia y
brindarles confianza para que respondan o participen. Pero son principalmente
las pruebas de comprensin lectora en base de una fbula, una noticia para 4
y 5 y otra fbula y una cancin para 2 y 3; donde los nios tenan que marcar
la alternativa correcta y de acuerdo a los resultados que arrogan los cuadros
puedo sentirme contento por cuanto, mas del 60% de los nios estn en el
nivel satisfactorio, donde son las preguntas de tipo inferencial las que primado,
esto me ha demostrado que los nios estaban en capacidad de poder
comprender un texto por que conocen el significado de los trminos usados y
por que identifican el sentido del texto.
A fin de poder conocer si los nios despus de haber trabajado la lectura
de los distintos textos seleccionados, haciendo uso de las distintas estrategias,
necesitaba comprobar si los nios pueden construir el significado de un texto
para lo cual se aplico el procedimiento cloze y la alegra es inmensa por que
ms del 70% de los nios lo han hecho correctamente.
A fin de comprobar si al momento de leer los nios se dan cuenta de los
errores de escritura que existen en el texto y lo cambian por la palabra
correcta, parece que por el cansancio o porque en ese aspecto todava se
necesita trabajar mas los nios no han podido identificar todos los errores
existente en la lectura; y el 60% se encuentran en un nivel deficiente, por que
han identificado menos de la mitad de los errores. Y por ltimo los resultados
235
de produccin de textos tambin son alentadores por que mas del 60% se
encuentran en el nivel satisfactorio, aunque hay que reconocer que los textos
tienen secuencias de ideas, tienen un inicio, son legibles, usan diversos
verbos, ha mejorado la ortografa y redaccin, necesitan todava mejorar en el
sentido, contenido y originalidad del texto.
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
En conclusin los resultados son alentadores, si los contrastamos con los
resultados de la prueba de salida aplicada en diciembre, no es lo ideal pero si
existen logros.
VI. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a travs
de las lenguas y del desarrollo. En E. Ferrero y M. Gmez Palacio.
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico:
Siglo XXI.
Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la
prctica. Buenos Aires: Aique.
Mascaro Florit, Jaime(2004). La Competencia lectora. Qu se
puede hacer? Un aspecto el juicio critico.
II congreso internacional Santillana "leer sin limites". Lima 10-11
setiembre.
Guariglia Graciela (2004).La construccin del Lector. . II congreso
internacional Santillana "leer sin limites". Lima 10-11 setiembre.
Anexos
Mes
Actividad / accin
1. Preparacin de
proyecto de
investigacin
2. Elaboracin marco
terico y conceptual
3. Ajuste de proyecto
4. Seleccin del mbito
de estudio
5. Diseo metodolgico
6. Jornadas de
capitacin.
7. Acciones
desarrolladas en aula y
comunidad:
- Reuniones con la
comunidad.
- Acompaamiento a
docente
- Entrevista a padres
- Grabaciones de
actividades
- Implementacin de
portafolios para los
nios
- Asesoramiento a
docente
8. Diseo de
estrategias
9. Aplicacin de
instrumentos de
evaluacin
10. Elaboracin de
instrumentos de
evaluacin
11. Aplicacin de
instrumentos
12. Procesamiento de
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
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x
x
X
X
X
X
X
X
x
x
x
X
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informacin
13. Anlisis de la
informacin
14. Elaboracin de
informe preliminar
15. Discusin de
resultados
16. Elaboracin de
informe final de
investigacin
x
x
x
x
PROYECTO 3
I. GENERALIDADES
1.1. Nombre Del Proyecto
La relacin "juego-desarrollo infantil-aprendizaje".Hacia la construccin
de estrategias pedaggicas para el desarrollo de un modelo equitativo de
educacin inicial28.
1.2. Autor
Giselle Silva
1.3. Asesor
1.4. Tipo de Investigacin
Tecnolgica - Aplicativa
1.5. Localidad
Lima Metropolitana
1.6. Duracin del Proyecto
II.- PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. El Problema
Este trabajo se ocupa del tema de la equidad educativa para el nivel
inicial desde una perspectiva cualitativa. Es decir, nos centramos en el
anlisis de los factores que permiten que las oportunidades de aprendizaje
y desarrollo infantil para la educacin pre-escolar se democraticen. No
colocamos nuestra atencin en el aumento de la cobertura o la
disponibilidad de recursos materiales, sino en la bsqueda de modelos
pedaggicos que aseguren el acceso a la gran mayora de nios a una
educacin de alta calidad curricular. En ese sentido la equidad y la calidad
educativa se asumen como elementos indivisibles, siendo el tema de los
procesos educativos el eje del debate.
2.2. La Situacin problemtica
El sistema educativo peruano adolece, entre otras cosas, de dos
aspectos centrales: la deficiencia de su calidad y disparidades internas que
atentan contra el principio de equidad. Las oportunidades de juego,
aparentemente al acceso de todas las personas, constituyen un espacio de
desigualdad para los nios, ya que en los centros de educacin inicial se
observan distintas formas de enfrentar la actividad ldica de los nios y el
tipo de enseanza aprendizaje basado en ellas
2.3 Justificacin
La pertinencia y relevancia del estudio est dada, porque la educacin
inicial es reconocida como esencial para el desarrollo humano y el de los
pases. sta contribuye de distintas formas a disminuir la pobreza, teniendo
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5) Juego vs. PC
El NSE se encuentra estrechamente relacionado con el acceso de los nios
a una PC y su uso durante su tiempo libre. De esta manera solo los nios
de NSE A-B y uno de NSE C pueden "jugar" con una PC. Por lo general,
emplean juegos didcticos, de competencia y de entretenimiento como
peleas. Entre los padres el 41% (11) de estos prefiere que su hijo juegue a
que use una PC y slo un 15% (4) de estos ubica a la PC por encima del
juego.
6) Juegos al aire libre
El NSE determina la calidad de los espacios al aire libre y la frecuencia con
la que los nios asisten a stos. Sin embargo, independientemente del NSE
se observa juegos similares en todos los nios: se dan juegos deportivos,
juegos motores y de reglas. Solo se encuentra una diferencia significativa
que consideramos est determinada por el NSE y es el acceso a juegos
fijos. Los nios del NSE D-E cuentan con muy pocas oportunidades para
jugar con juegos fijos durante su tiempo libre. Con respecto a la frecuencia
tenemos que a menor NSE, mayor espaciamiento en la frecuencia con la
que un nio acude a un espacio al aire libre de mayores recursos que el
parque de su vecindario o a la parte exterior de su casa.
7) Participacin de los padres de familia en el juego infantil
Se encontr que a mayor NSE mayor tendencia a la participacin de los
padres u otras personas adultas en los juegos de los nios, adems de la
participacin de los pares. Mientras que, por el contrario en los NSE C y DE hay una mayor tendencia a que los nios jueguen solos o con sus pares.
De est manera tambin resalt que los padres, independientemente del
NSE, juegan ms con sus hijos que las madres. Pero las madres de NSE AB y C incluyen entre las actividades que comparten con sus hijos e hijas
algo de juego. Las madres de NSE D-E comparten actividades como ver
televisin o hacer tareas domsticas, pero no juego.
8) Tareas pre-escolares
Todos los nios de los enfoques JDA tradicional y ambivalente de todos los
NSE realizan tareas pre-escolares. Segn los padres cotidianamente
emplean entre una hora y media a dos horas diariamente para realizarlas.
Suelen realizar estas tareas en compaa de algn adulto, en especial los
nios de NSE A-B. Con respecto a las tareas domsticas, ninguno tiene la
obligacin de colaborar en su casa, pero muchos nios de NSE C y D-E las
realizan de forma espontnea. En los nios de familias pro-ldicas el tiempo
de tareas fue 0', mientras que en los nios de familias tradicionales y
ambivalentes el tiempo promedio fue de 25' y 24' respectivamente.
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