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Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

I. Comunidad Autnoma
1. Disposiciones Generales
Consejo de Gobierno
9315

Decreto n. 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que


se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la


Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
desarrolla la nueva organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria en los
artculos 22 a 31, configurndose como una etapa educativa en la que finaliza
la educacin bsica y se contribuye a garantizar una formacin integral que
favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis,
conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseo del
currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios
de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de
asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al
mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar
los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado artculo.
De acuerdo con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en cooperacin
con las Comunidades Autnomas, es quien describe las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a travs de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El Estatuto de Autonoma para la Regin de Murcia, aprobado por Ley
Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que corresponde a la
Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la
enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades,
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas
que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del
artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y
servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999,
de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejera
de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.
As pues y una vez concretado el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la
Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo para esta
etapa educativa en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
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En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente decreto, mediante el cual


se pretende incrementar la autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar
y complementar el currculo, as como fijar la oferta de materias de los bloques
de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca la Administracin regional.
Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los
centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las diferencias individuales
y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan
alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin
inherente al xito escolar. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin, por
un lado, entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria y, por otro,
entre Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de modo que las distintas
etapas resulten integradas en un proceso formativo de los alumnos, facilitando su
desarrollo personal e intelectual en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepcin del sistema educativo como un todo
formativo compuesto de etapas unidas entre s, el presente decreto establece un
currculo para la Educacin Secundaria Obligatoria que propicia las condiciones
que permiten el oportuno cambio metodolgico, de forma que los alumnos sean
parte activa en su proceso de aprendizaje.
Esta configuracin del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria,
adems de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorece de
manera especial el aprendizaje por competencias, la atencin personalizada, la
deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje, un mayor y mejor uso de las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), el aprendizaje de
las lenguas extranjeras, as como propiciar la mejora continua de los resultados
del alumnado en las evaluaciones individualizadas y externas.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa educativa determinante
por cuanto permite la adquisicin del conjunto de conocimientos, estrategias de
aprendizaje que capacitan a los alumnos para incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo,
integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la
posibilidad de que cada alumno desarrolle el mximo de sus potencialidades.
En el proceso de elaboracin de este decreto se ha tenido en cuenta el
dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Universidades, de
acuerdo con el Consejo Jurdico de la Regin de Murcia y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno en su reunin del da 2 de septiembre de 2015,
Dispongo:
Captulo I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenacin y establecer el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el
Ttulo I, Captulo III de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as
como en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Artculo 2. mbito de aplicacin


Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia que impartan la Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 3. Principios generales y organizativos
1. Al amparo de lo establecido en los artculos 3.3 y 4.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, esta etapa forma parte de la enseanza bsica y, por tanto, tiene
carcter obligatorio y gratuito.
2. Los principios generales de esta etapa educativa se atendrn a lo dispuesto en
el artculo 22 de la citada ley orgnica y en el artculo 10 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre.
3. De acuerdo con lo establecido en el artculo 22.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, la Educacin Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos, que
se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
4. Conforme a lo previsto en el artculo 23 bis de la citada ley orgnica, esta
etapa educativa comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el
segundo de uno, el cual tendr un carcter fundamentalmente propedutico.
5. En base al apartado 2 del artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la distribucin de la carga horaria lectiva semanal de las materias de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser la establecida en el anexo I del presente decreto.
Artculo 4. Currculo
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 6.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, y 2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se entiende
por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
2. Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real
decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para ello.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa educativa los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos.
d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada materia o mbito.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

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f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
3. A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artculo
2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete
competencias para su desarrollo en la Educacin Secundaria Obligatoria:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La Educacin Secundaria Obligatoria ha de contribuir a la consecucin de
las competencias a travs de las distintas materias. En esta etapa se potenciar
el desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, de conformidad con
lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
La descripcin de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo
dispuesto en el artculo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir
al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables
de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dar
lugar al perfil de esa competencia.
4. Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artculo 23 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artculo 11 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica, as como las recomendaciones de metodologa
didctica quedan establecidos, respectivamente, en los anexos II, III y IV.
Captulo II
Organizacin curricular
Artculo 5. Organizacin del primer ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la Educacin Secundaria Obligatoria las asignaturas se
agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas y
de asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. En los dos primeros cursos del primer ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, el alumnado cursar las materias del bloque de asignaturas troncales
previstas en el artculo 24.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

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3. De acuerdo con lo establecido en el artculo 24.7 de la citada ley orgnica


y en el artculo 17 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, con el
fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y en funcin de sus posibilidades
organizativas, los centros docentes podrn agrupar las materias del primer
curso de la etapa en los trminos previstos en el citado artculo en los siguientes
mbitos de conocimiento:
a) mbito de ciencias aplicadas, que incluir los aprendizajes de las materias
de Biologa y Geologa y de Matemticas.
b) mbito sociolingstico, que incluir los aprendizajes de las materias de
Geografa e Historia y de Lengua Castellana y Literatura.
4. Conforme a lo dispuesto en el artculo 13.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en el curso tercero los alumnos debern cursar las materias
del bloque de asignaturas troncales recogidas en el artculo 24.2 de la citada ley
orgnica, as como una de las siguientes materias de opcin, a eleccin de los
padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los propios alumnos:
a) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
b) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
5. A tenor de lo establecido en el artculo 13.3 del citado real decreto, dentro
del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las siguientes
materias en cada curso de este ciclo:
a) Educacin Fsica.
b) Religin o Valores ticos, dependiendo de la decisin de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, de los propios alumnos.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 13.3.c) del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarn las siguientes asignaturas
especficas en los cursos del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria:
a) Primer curso: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Tecnologa.
b) Segundo curso: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Msica.
c) Tercer curso: Msica y Tecnologa.
7. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.4 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, asimismo, los alumnos elegirn una de las
siguientes materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
en este ciclo, en funcin de la oferta del centro educativo, que, en los centros
sostenidos con fondos pblicos estar sujeta a la regulacin que establezca la
Consejera competente en materia de educacin en base al nmero de alumnos
del centro:
a) Iniciacin a la Investigacin. Los alumnos podrn cursar esta materia en
uno o en varios cursos del ciclo, pudiendo elegirla en segundo y tercer curso
aunque no la hayan cursado con anterioridad.
b) Segunda Lengua Extranjera, que ser de oferta obligada en los tres
cursos.
c) Creacin y Expresin Musical en primer curso.
d) Robtica en segundo curso.
e) Comunicacin Audiovisual, Cultura Clsica, Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial en tercer curso.

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f) Una materia a determinar por el centro, en cuyo caso deber contar


con autorizacin de la Consejera competente en materia de educacin, previa
aprobacin del currculo de la misma por el Consejo de Gobierno, conforme a lo
dispuesto en el apartado dcimo del presente artculo.
8. Los alumnos que presenten dificultades en la adquisicin de la competencia
lingstica en castellano que les impidan seguir con aprovechamiento sus
aprendizajes, podrn cursar, como materia de libre configuracin autonmica,
Refuerzo de la Competencia en Comunicacin Lingstica en las condiciones que
establezca la Consejera competente en materia de educacin.
9. Asimismo, el alumnado sordo o hipoacsico matriculado en el programa
especfico regulado en el artculo 24, podr cursar la materia de Lengua de Signos
Espaola, previa solicitud de los padres, madres, tutores legales, conforme al
procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
10. La solicitud de autorizacin de una materia propuesta por los centros
docentes deber ir acompaada de la justificacin de la misma, la correspondiente
propuesta de contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, as
como la aprobacin del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta,
la Administracin educativa podr aprobar el currculo de las materias que sean
propuestas a travs del correspondiente decreto.
Artculo 6. Organizacin del cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 25.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, independientemente de la opcin cursada por el alumno en el
tercer curso de la etapa, los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
los alumnos podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 14.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos deben
cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales previstas en
el artculo 25.2 de la citada ley orgnica, as como una de las dos siguientes
opciones, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los
propios alumnos:
a) Biologa y Geologa y Fsica y Qumica.
b) Economa y Latn.
3. De conformidad con lo establecido en el artculo 14.3 del citado real
decreto, en la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos deben cursar las
materias generales del bloque de asignaturas troncales previstas en el artculo
25.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial y una de las siguientes materias, a eleccin de los
padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos:
a) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
b) Tecnologa.

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4. En virtud de lo dispuesto en el artculo 14.4 del Real Decreto 1.105/2014,


de 26 de diciembre, dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos
cursarn las siguientes materias en ambas opciones:
a) Educacin Fsica.
b) Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales o, en su caso, de los propios alumnos.
5. De conformidad con lo establecido en el artculo 14.4, letra c) del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos de las dos opciones previstas
en el apartado primero del presente artculo cursarn una de las siguientes
asignaturas especficas en este curso, en funcin de la oferta del centro educativo,
que estar sujeta a la regulacin que establezca la Consejera competente en
materia de Educacin en funcin del nmero de alumnos del centro:
a) Artes Escnicas y Danza.
b) Cultura Cientfica.
c) Cultura Clsica. Los alumnos podrn cursar esta materia aunque no la
hayan cursado en tercer curso.
d) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
e) Filosofa.
f) Msica.
g) Segunda Lengua Extranjera, que ser de oferta obligada.
h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
i) Materia de opcin no cursada del bloque de asignaturas troncales de
cualquiera de las opciones del apartado primero del presente artculo. Los
alumnos podrn cursar Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
aunque no la hayan cursado en tercer curso.
6. Los alumnos de la opcin de enseanzas aplicadas no podrn cursar
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial como asignatura especfica.
Artculo 7. Horario semanal y periodos lectivos
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria ser, como mnimo, de treinta periodos
lectivos, distribuidos uniformemente de lunes a viernes, con una duracin mnima
de 55 minutos. No obstante, los apoyos o refuerzos que se realicen para atender
a grupos reducidos de alumnos, dentro o fuera del aula, podrn organizarse en
periodos de inferior duracin.
2. En los centros de educacin especial y aulas abiertas especializadas, el
horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos ser, como mnimo,
de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes.
3. Con carcter general, despus de cada dos o tres periodos lectivos habr
un descanso no inferior a diez minutos. La suma total de estos periodos de
descanso ser, como mnimo, de treinta minutos diarios.
4. La carga lectiva asignada en el anexo I a las materias troncales de opcin
previstas en el artculo 6.2 y 6.3 ser de 3 periodos lectivos semanales para cada
una de las materias cursadas.
5. Al amparo de lo establecido en el artculo 120.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes podrn ampliar el nmero mnimo
de periodos lectivos previstos en el apartado primero del presente artculo, previa

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comunicacin a la Consejera competente en materia de educacin, hasta un


mximo de 35 periodos semanales, siempre y cuando no se supere un mximo
de 7 periodos lectivos al da en jornada de maana. La ampliacin de periodos
lectivos se podr destinar a alguna de las siguientes medidas:
a) Aumentar el nmero mnimo de periodos semanales previstos para cada
materia en el anexo I.
b) Impartir una segunda materia del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica en el primer ciclo o una segunda materia del bloque de
asignaturas especficas en el segundo ciclo de la etapa, que ser voluntaria para
el alumno.
En el caso de los centros sostenidos con fondos pblicos, esta ampliacin no
podr suponer aportacin econmica por parte de las familias, ni exigencias para
la Administracin educativa.
Artculo 8. Fomento de la lectura
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en la Educacin Secundaria Obligatoria se fomentar el
hbito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la prctica docente de
todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate.
2. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la adopcin
de planes o programas especficos que fomenten el hbito de la lectura en esta
etapa educativa.
Captulo III
Especializacin curricular
Artculo 9. Especializacin curricular
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 121.7 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, los centros docentes podrn realizar una organizacin curricular
de Educacin Secundaria Obligatoria distinta de la del captulo anterior, previa
autorizacin de la Consejera competente en materia de educacin.
2. A tenor de lo establecido en el artculo 6 bis.2.e) de la citada ley orgnica,
la especializacin curricular prevista en el apartado anterior garantizar que el
horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales no ser inferior al 50% del total del horario lectivo general establecido
para cada uno de los ciclos de la etapa.
3. La especializacin curricular de esta etapa educativa podr realizarse,
entre otras, para el desarrollo de alguna de las siguientes medidas:
a) Profundizacin en los aprendizajes de determinadas materias, para lo cual
se podr modificar la distribucin de periodos lectivos semanales prevista en el
anexo I.
b) Promocin de la competencia en comunicacin lingstica en lenguas
extranjeras, conforme a lo establecido en el captulo IV.
c) Compatibilizacin de los estudios de Educacin Secundaria Obligatoria con
otras enseanzas, de acuerdo con lo dispuesto en el captulo V.
d) Desarrollo de una oferta educativa especfica en los centros que desarrollen
acciones de calidad, de conformidad con lo establecido en el artculo 122 bis 2 y 3
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

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e) Desarrollo de una oferta educativa especfica para el alumnado con


necesidad especfica de apoyo educativo.
f) Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales graves
y permanentes escolarizado en centros de educacin especial y aulas abiertas
especializadas, de acuerdo con lo establecido en el artculo 31.
Captulo IV
Aprendizaje de lenguas extranjeras
Artculo 10. Lenguas extranjeras
1. Con carcter general la materia Primera Lengua Extranjera del bloque
de asignaturas troncales ser ingls, pudiendo cursarse una lengua extranjera
distinta, conforme determine la Consejera competente en materia de educacin.
2. Asimismo, con carcter general la materia Segunda Lengua Extranjera ser
francs, pudiendo cursarse una lengua extranjera diferente en las condiciones
que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
3. Con carcter excepcional se podr cursar, como primera o Segunda
Lengua Extranjera, un idioma distinto al cursado con anterioridad en los trminos
que determine la Consejera competente en materia de educacin.
4. La enseanza en lenguas extranjeras se ajustar a lo dispuesto en los apartados
tercero y cuarto de la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014, de
26 de diciembre, siendo prioritarias la comprensin y la expresin oral.
5. A tal fin, se garantizar que el 50% de la carga lectiva asignada a la
materia de Primera Lengua Extranjera en el anexo I se destine al desarrollo de
las destrezas orales y la interaccin en grupos reducidos, en las condiciones que
determine la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 11. Sistema de enseanza bilinge
1. La enseanza de materias del currculo en lenguas extranjeras se ajustar
a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre.
2. Para la autorizacin de un sistema de enseanza bilinge se exigir que
se imparta en la lengua extranjera objeto del programa al menos una materia,
adems de la materia de Primera Lengua Extranjera.
3. En funcin de su autorizacin, los centros que impartan un sistema de
enseanza bilinge podrn utilizar la lengua extranjera como lengua vehicular
en el aprendizaje de todas las materias, a excepcin de las siguientes materias
lingsticas: Latn, Lengua Castellana y Literatura, Refuerzo de la Competencia en
Comunicacin Lingstica, Segunda Lengua Extranjera y Lengua de Signos Espaola.
4. Al amparo de lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se procurar que los alumnos adquieran
tambin en castellano la terminologa propia de las materias no lingsticas que
sean cursadas en una lengua extranjera, mediante el desarrollo de programas
educativos impulsados por la Consejera competente en materia de educacin, as
como otras medidas e iniciativas que los centros docentes desarrollen a tal fin.
5. Los centros docentes podrn realizar agrupamientos de alumnos que
cursen este sistema de enseanza junto con alumnos del mismo curso de
la etapa que no lo cursen, a excepcin de lasmaterias no lingsticas que se
impartan usando dicho idioma como lengua vehicular, las cuales sern impartidas
en grupos especficos.
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6. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se


impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluar el
grado de consecucin de los estndares de aprendizaje previstos para dichas
materias. En ningn caso se tendr en cuenta la consecucin de los estndares
de aprendizaje de la materia de Primera Lengua Extranjera a efectos de valorar
los aprendizajes de los alumnos en el resto de materias.
7. Se procurar que el profesorado que imparta alguna materia en una
lengua extranjera no imparta ninguna otra materia al mismo grupo de alumnos
en castellano.
Artculo 12. Incorporacin a un sistema de enseanza bilinge
1. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer
requisitos lingsticos para que los alumnos matriculados en un centro puedan
acceder a un sistema de enseanza bilinge.
2. Se favorecer la incorporacin a este sistema de enseanza de aquellos
alumnos que lo hayan solicitado y que, una vez matriculados en el centro,
procedan de un sistema de enseanza bilinge en la misma lengua extranjera
siempre y cuando hayan superado el rea de Primera Lengua Extranjera.
Captulo V
Compatibilizacin de educacin secundaria obligatoria y enseanzas
artsticas
Artculo 13. Enseanzas artsticas
1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar el desarrollo
y la aplicacin de medidas de ordenacin acadmica y de organizacin que
faciliten al alumnado cursar simultneamente las Enseanzas Profesionales
de Msica y Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria, en aplicacin de lo
establecido en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. De conformidad con el Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el
que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica
y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como
los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deben tener la condicin
de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de
Danza, los alumnos o sus padres o tutores legales cuando sean menores de edad,
podrn solicitar la convalidacin o exencin de materias en los trminos previstos
en el mismo, conforme al procedimiento que determine la Consejera competente
en materia de educacin.
3. Al amparo de lo establecido en la disposicin adicional segunda del Real
Decreto 242/2009, de 27 de febrero, los alumnos que cursen simultneamente
las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza y la Educacin Secundaria
Obligatoria podrn solicitar la convalidacin de la materia del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica del primer ciclo previstas en el
artculo 5.7 del presente decreto, de acuerdo con el procedimiento que establezca
la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 14. Compatibilizacin de Educacin Secundaria Obligatoria y
Enseanzas Profesionales de Msica y Danza
1. En aplicacin de lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin podr
determinar medidas organizativas que faciliten la racionalizacin de la jornada

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escolar de los alumnos que cursan simultneamente la educacin Secundaria


Obligatoria y las Enseanzas profesionales de Msica y Danza.
2. A tal fin, se permitir la distribucin de los periodos lectivos semanales
previstos en el anexo I mediante una serie de medidas organizativas que
favorezcan jornadas escolares continuas en las que se coordinen los horarios de
ambas enseanzas de manera distinta a la establecida en el artculo 8.1.
Captulo VI
Metodologa
Artculo 15. Principios pedaggicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 5 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, las competencias del currculo deben estar integradas en las
materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde
su mbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artculo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, en esta etapa se prestar una atencin especial a la
adquisicin y el desarrollo de las competencias establecidas en el artculo 4.3 del
presente decreto y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de
las matemticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de
las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(en adelante, TIC), el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artculo 6.3 del citado real
decreto, se fomentar que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crtico.
Artculo 16. Orientaciones metodolgicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3.
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el
desarrollo de estrategias metodolgicas recogidas en el anexo II de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodologa didctica:
a) Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia
al mismo tiempo.
b) Se secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes
ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
c) Se potenciarn metodologas activas y contextualizadas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales.
d) La accin docente incluir las estrategias interactivas que permitan
compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.

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e) Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas


que supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
f) Los mtodos docentes debern favorecer en los alumnos la motivacin,
la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y
valores.
g) Se podrn planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan
el aprendizaje por proyectos, la experimentacin, los centros de inters, el
estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresin oral mediante debates o
presentaciones orales.
h) Se arbitrarn estrategias metodolgicas que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
i) Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea
y de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
k) Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos,
variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como
al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluacin continua,
as como para potenciar la autonoma y el pensamiento crtico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrn disear e implantar mtodos pedaggicos
propios, con una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro
de profesores, teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos.
Captulo VII
Tutora y orientacin
Artculo 17. Principios
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 15.3 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional, constituyen un elemento fundamental en esta etapa.
2. En la Educacin Secundaria Obligatoria cada grupo de alumnos tendr un
profesor tutor, quien coordinar la intervencin educativa del equipo docente. Se
entiende por equipo docente el conjunto de profesores que imparten docencia al
mismo grupo de alumnos. Excepcionalmente, y para atender casos de especial
complejidad en la composicin del grupo o la imparticin de determinadas
enseanzas, se podr nombrar un profesor cotutor en los trminos que se
determine en la correspondiente orden de desarrollo.
3. El tutor mantendr una relacin permanente con los padres, madres
o tutores legales de los alumnos, para facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artculo 4.1.d), e) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin, facilitando orientaciones y pautas
de actuacin que contribuyan a la maduracin personal del alumno, as como a la
mejora del xito acadmico de este.

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4. Al amparo de lo establecido en el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006,


de 3 de mayo, los centros elaborarn un plan de accin tutorial, en el que se
incluirn las medidas que posibiliten la aplicacin de lo establecido en el presente
artculo, as como aquellas otras que el centro pueda establecer relativas a la
accin tutorial.
5. La carga lectiva prevista para tutora en el anexo I del presente decreto
se destinar al desarrollo de las medidas previstas en el plan de accin tutorial,
a la orientacin acadmica y profesional, as como al desarrollo de la educacin
en los valores previstos en el artculo 6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
Artculo 18. Organizacin
1. Para designar al tutor de un grupo, se considerar preferentemente a
aquellos profesores con mayor carga lectiva con todos los alumnos del grupo.
2. No obstante, el director designar a los tutores de los grupos de la etapa
atendiendo a criterios pedaggicos, considerando en los grupos de primer curso
su idoneidad para facilitar la integracin del alumnado en el centro.
3. En funcin de lo establecido en el Plan de accin tutorial y en el Plan
de orientacin acadmica y profesional, el profesorado de la especialidad de
Orientacin educativa participar en el desarrollo de las medidas recogidas en
el artculo 17.5, en coordinacin con el correspondiente tutor del grupo, en
las sesiones que, por su especificidad o temtica, requieran la presencia del
orientador.
4. Con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la etapa sea positiva,
los centros docentes adoptarn las medidas de coordinacin necesarias entre los
tutores de grupos del primer curso de la misma con los centros donde cursaron
Educacin Primaria. Asimismo, los centros recogern en su plan de accin tutorial
medidas que faciliten la integracin del alumnado que se incorpore al primer
curso de la etapa.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 22.7 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos de Educacin
Secundaria Obligatoria se entregar a los padres, madres o tutores legales o, en
su caso, al propio alumno, un consejo orientador, que se atendr a lo establecido
en dicho artculo.
Captulo VIII
Equidad en la educacin
Artculo 19. Atencin a la diversidad
1. Al amparo de lo previsto en el artculo 15.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta
etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo
el alumnado a la educacin comn.
2. La atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en
esta etapa se atendr a lo dispuesto en el los artculos 9 y 16 del citado real
decreto, as como a lo establecido en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por
el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 9.3 del citado real decreto, los
servicios de orientacin educativa de los centros realizarn la identificacin del

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alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por


presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, por trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) o por
altas capacidades intelectuales.
4. Conforme a lo dispuesto en el artculo 16 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, y en el ejercicio de su autonoma pedaggica, organizativa
y de los recursos de los que dispongan, los centros podrn organizar de manera
flexible la atencin a la diversidad en esta etapa, mediante el desarrollo de
medidas o programas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, entre los que se podrn incluir:
a) Adecuaciones metodolgicas y curriculares a las necesidades especficas
de apoyo educativo.
b) El desdoblamiento de un grupo de alumnos en las materias que se
determine.
c) El agrupamiento de alumnos de diferentes cursos en las materias que se
determine.
d) Agrupamientos flexibles para la realizacin de tareas puntuales de
enriquecimiento curricular o de refuerzo educativo.
e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las materias del
bloque de asignaturas troncales que el centro considere, preferentemente en las
siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Matemticas
Orientadas a las Enseanzas Acadmicas y Matemticas Orientadas a las
Enseanzas Aplicadas. Los centros docentes procurarn destinar esta medida
a los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje y TDAH, as como a
aquellos alumnos que se hayan incorporado a un grupo ordinario despus de
haber cursado alguno de los programas regulados en este captulo.
f) Apoyo y refuerzo especfico dentro o fuera del aula para el desarrollo de
los planes de trabajo individualizados de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de compensacin educativa.
g) Reduccin de la ratio de los grupos de alumnos de especial complejidad o
singularidad.
h) Acompaamiento escolar para el alumnado del primer ciclo que presente
bajo rendimiento escolar, priorizando la atencin al alumnado con situaciones
econmicas, sociales, personales o familiares menos favorables.
i) El Programa de Refuerzo Curricular previsto en el artculo 26.
j) El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento regulado en el
artculo 27 del presente decreto.
k) Refuerzo y recuperacin individualizada para aquellos alumnos que,
conforme a lo previsto en el artculo 22.6 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, deban permanecer un ao ms en el mismo curso, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
5. Asimismo, previa autorizacin de la Consejera con competencias en
materia de educacin, los centros podrn desarrollar, entre otras, las siguientes
medidas o programas de tratamiento personalizado para los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo:

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a) Oferta de alguna asignatura de libre configuracin autonmica destinada


a alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, conforme al
procedimiento previsto en el artculo 5.10.
b) Modificacin del horario lectivo previsto en el anexo I para el desarrollo
de medidas o programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
c) Programa especfico para alumnado sordo o hipoacsico usuario de lengua
de signos establecido en el artculo 24.
d) Programa de aprendizaje especfico para alumnos que se incorporen de
forma tarda al sistema educativo espaol con desconocimiento del castellano
previsto en el artculo 25 del presente decreto.
e) El Programa de Aprendizaje Integral regulado en el artculo 28.
f) Aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con necesidades
educativas especiales graves y permanentes que precisen apoyo extenso y
generalizado en todas las asignaturas del currculo.
6. La Consejera con competencias en materia de educacin podr desarrollar,
entre otras, las siguientes medidas o programas de tratamiento personalizado
para los alumnos que, por presentar necesidades especficas de apoyo educativo,
no pueden cursar las enseanzas de la etapa de manera normalizada:
a) Atencin educativo-teraputica para alumnado con trastornos graves de
conducta.
b) Aulas ocupacionales previstas en el artculo 29.
c) Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas judiciales de
internamiento, conforme a lo dispuesto en el artculo 30 de este decreto.
Artculo 20. Plan de trabajo individualizado para los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades especficas de apoyo educativo,
previstas en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, contar
con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recoger las medidas organizativas que den
respuesta a dichas necesidades, as como la adecuacin de los elementos del currculo
o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.
3. La Consejera competente en materia de educacin establecer el
procedimiento y los trminos en los que el equipo docente desarrollar este plan
de trabajo individualizado.
Artculo 21. Necesidades educativas especiales
1. Los centros realizarn una distribucin homognea del alumnado con
necesidades educativas especiales entre los grupos del mismo curso de la etapa,
excepto en las siguientes circunstancias:
a) Agrupamientos para la realizacin de apoyo o refuerzo fuera del aula en
grupo reducido.
b) Desarrollo de las medidas o programas de tratamiento personalizado para los
alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo previstas en el artculo 19.5.
c) Desarrollo de acciones de calidad tendentes a la especializacin curricular
de alumnos con necesidades educativas especiales, conforme a lo previsto en el
apartado tercero del artculo 122 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

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d) Otras circunstancias debidamente motivadas que aconsejen dicha


organizacin, siempre y cuando justifiquen que de no hacerlo se perjudicara la
atencin educativa de estos alumnos. En este supuesto excepcional se requiere la
previa autorizacin de la Consejera competente en materia de educacin.
2. A tenor de lo dispuesto en el artculo 9.4 del Real Decreto 1.105/2014, de
26 de diciembre, las adaptaciones curriculares significativas que se realicen para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen
perseguirn el mximo desarrollo posible de las competencias del currculo.
3. La evaluacin continua y la promocin dentro en esta etapa tomarn como
referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
4. No obstante, al amparo de lo establecido en dicho artculo, los alumnos
con adaptaciones curriculares significativas debern superar la evaluacin final
prevista en el artculo 36 para poder obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
5. Con objeto de prestar una atencin educativa ajustada a sus necesidades, los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o
visual cuya discapacidad requiera la elaboracin de una adaptacin curricular significativa
en Msica o Educacin Plstica, Visual y Audiovisual respectivamente, podrn no cursar
estas materias especficas en el primer ciclo de la etapa, conforme al procedimiento que
establezca la Consejera con competencias en materia de educacin.
Artculo 22. Altas capacidades intelectuales
1. La atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar
a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basar en el enriquecimiento de contenidos y la exposicin
a tareas que supongan desafos y retos intelectuales. A tal fin, el director del
centro podr nombrar un mentor, que se encargar de tutelar al alumno en su
orientacin acadmica o profesional.
2. Se promover el enriquecimiento de contenidos y competencias previstos
para el curso en el que est matriculado, mediante la realizacin de proyectos de
enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar dentro o fuera
del aula, debidamente tutelados por los profesores del centro.
3. Dependiendo de la organizacin del centro, y previo informe del orientador,
el director podr autorizar que el alumno asista a sesiones de asignaturas de otros
cursos o realice los proyectos de enriquecimiento curricular previstos en el apartado
anterior, durante un periodo de tiempo no superior al 40% de la jornada escolar.
4. En el segundo ciclo de la etapa, los alumnos que hayan sido objeto de
flexibilizacin en alguna materia podrn realizar un proyecto de investigacin
tutelado por un profesor del departamento didctico responsable de la materia
que haya sido flexibilizada. Los periodos lectivos de la materia objeto de
flexibilizacin se dedicarn a la realizacin de este proyecto.
5. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal por el orientador correspondiente, podr flexibilizarse
cuando las medidas educativas menos significativas se consideren insuficientes
y en razn a los trminos y procedimientos que determine la normativa vigente.
6. En virtud de lo establecido en el artculo 9, los centros podrn ofertar
programas de enriquecimiento curricular para desarrollar al mximo las
capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales o especialmente
motivado para el aprendizaje.

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Artculo 23. Dificultades especficas de aprendizaje


Los centros educativos adoptarn las medidas organizativas y curriculares
necesarias para atender al alumnado que presente alguna necesidad especfica
de aprendizaje (dislexia, discalculia, TDAH, entre otros) facilitando el acceso al
currculo y adaptando, en su caso, los instrumentos de evaluacin.
Artculo 24. Programa ABC
1. El Programa ABC es un programa de aprendizaje especfico para alumnado
con discapacidad auditiva usuario de lengua de signos, desarrollado mediante un
sistema de enseanza bilinge en castellano y en Lengua de Signos Espaola.
2. Este programa se desarrollar en los centros docentes que determine la
Consejera competente en materia de educacin.
3. El alumnado que curse este programa podr cursar como asignatura de
libre configuracin autonmica Lengua de Signos Espaola en el primer ciclo de
la etapa.
4. Asimismo, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 21.5, en funcin de
la organizacin de los centros, los alumnos de segundo y tercer curso de la etapa
que cursen este programa podrn solicitar no cursar la materia especfica de
Msica.
Artculo 25. Integracin tarda
1. Los centros educativos adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten la integracin escolar de los alumnos que se incorporen de forma tarda
al sistema educativo espaol por proceder de otros pases o por cualquier otro
motivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 18 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al
que les correspondera por edad. En caso de recuperar dicho desfase y poder
continuar con aprovechamiento sus estudios, se reincorporarn al curso
correspondiente a su edad.
3. Los centros que escolaricen alumnos que se incorporen de forma tarda al
sistema educativo espaol con desconocimiento del castellano podrn desarrollar
un programa de aprendizaje especfico, previa autorizacin de la Consejera
competente en materia de educacin.
4. Estos alumnos podrn cursar la materia de Refuerzo de la Competencia
en Comunicacin Lingstica como materia del bloque de libre configuracin
autonmica durante el primer ciclo de la etapa, en los trminos que establezca la
Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 26. Programa de Refuerzo Curricular
1. Al amparo de lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, los centros podrn organizar un Programa de Refuerzo
Curricular para alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y
dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas dificultades no sean
imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algn curso en
Educacin Primaria y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluacin
negativa, tras haber agotado el nmero mximo de aos de permanencia en dicha
etapa o que deban repetir primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria para
que puedan superar las dificultades detectadas.

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2. Este programa consistir en la organizacin de las materias troncales de


primer curso, excepto la Primera Lengua Extranjera, en los mbitos previstos
en el artculo 5.3 del presente decreto, pudiendo cursar estos mbitos como
grupo especfico o dentro de un grupo ordinario en los trminos que determine la
Consejera competente en materia de educacin, debiendo cursar las materias no
pertenecientes al bloque de asignaturas troncales con un grupo de referencia del
mismo curso de la etapa.
3. La distribucin de la carga horaria lectiva semanal de los mbitos
especficos del programa incluir la carga de las materias que los integran.
4. Los alumnos del programa cursarn la materia de Refuerzo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica como asignatura de libre configuracin
autonmica.
5. El acceso a este programa requerir la conformidad de los padres, madres
o tutores legales, as como la autorizacin del director, odo el alumno, a la vista
de la propuesta del equipo docente en los trminos que establezca la consejera
competente en materia de educacin.
Artculo 27. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se atendrn
a lo dispuesto en el artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en
el artculo 19 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre y tendrn como
finalidad que los alumnos puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa en
una de las opciones previstas en el artculo 6.1 del presente decreto y obtengan
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. En ambos cursos del programa, los aprendizajes del bloque de asignaturas
troncales se organizarn en los siguientes mbitos:
a) mbito de carcter cientfico y matemtico, que incluir los aprendizajes de
las materias Fsica y Qumica y Matemticas en el primer curso del programa y de
Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Matemticas en el segundo. Los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de este mbito, as
como su metodologa didctica, quedan establecidos en el anexo V.
b) mbito de carcter lingstico y social, que incluir los aprendizajes de las
materias Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de este mbito,
as como su metodologa didctica, quedan establecidos en el anexo V.
c) mbito de lenguas extranjeras, que incluir los aprendizajes de la materia
de Primera Lengua Extranjera, priorizando los aprendizajes incluidos en los
estndares de aprendizaje evaluables que se consideren bsicos o esenciales
de dicha materia. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de este mbito, as como su metodologa didctica,
quedan establecidos en el anexo II.
3. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los
alumnos cursarn la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicacin
Lingstica en ambos cursos del programa.
4. Al amparo de lo establecido en el artculo 19.3.b) del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarn los mbitos del programa
en grupos especficos formados por el nmero de alumnos que se determine,
debiendo cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas
troncales con un grupo de referencia del mismo curso de la etapa. No obstante,

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en el caso de que el centro no disponga del nmero mnimo de alumnos para


crear un grupo especfico para cursar los mbitos del programa, se podr cursar
el mismo de manera integrada, conforme a lo dispuesto en el artculo 19.3.a) del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
5. La distribucin de la carga horaria lectiva semanal de los mbitos
especficos del programa incluir la carga de las materias que los integran.
6. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales
la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
dos cursos al alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa,
y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no
est en condiciones de promocionar al segundo curso, preferentemente entre el
alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
7. Por otro lado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.2 del Real
Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, el equipo docente podr proponer a los
padres, madres o tutores legales la incorporacin a un Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento de un solo curso a aquellos alumnos que, habiendo
repetido al menos un curso en cualquier etapa, hayan cursado segundo curso y
no estn en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos
que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria,
no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse
excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendr en especial consideracin
al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
8. Conforme a lo establecido en el artculo 19.2 del citado real decreto,
la incorporacin a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica, en los trminos
que determine la Consejera competente en materia de educacin.
9. Al amparo de lo previsto en el citado artculo, el director autorizar,
una vez odos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, la
incorporacin a este programa a la vista de la propuesta del equipo docente y de
los informes citados en el apartado anterior.
10. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27.4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, el alumnado con discapacidad seleccionado para participar en
estos programas dispondr de los recursos de apoyo que, con carcter general,
se prevean para este alumnado en esta etapa.
Artculo 28. Programa de Aprendizaje Integral
1. El Programa de Aprendizaje Integral est destinado al alumnado en edad
de escolarizacin obligatoria de segundo curso que valore negativamente el
marco escolar y presente serias dificultades de adaptacin al medio, debido a
condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difcil su incorporacin
y promocin en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar
y no renan los requisitos de acceso a enseanzas de formacin profesional.
2. El director autorizar la incorporacin de un alumno a este programa,
previo informe del orientador y con la conformidad de los padres, madres o
tutores legales, odo el alumno.

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3. Excepcionalmente, se podr autorizar la incorporacin extraordinaria al


programa a un alumno que deba repetir el primer curso de la etapa, siempre
y cuando cumpla al menos catorce aos en el ao de inicio y rena el resto de
requisitos de acceso del apartado primero del presente artculo.
4. Se promover la motivacin hacia el aprendizaje continuo, las habilidades
sociales, la educacin emocional y la formacin prctica.
5. Con el fin de favorecer un cambio de actitud hacia el estudio y aumentar
las expectativas de xito de este alumnado, as como para facilitar su integracin
en el marco escolar, se organizarn las materias de este programa en los
siguientes mbitos de conocimiento:
a) mbito de ciencias aplicadas, que incluir aprendizajes de las materias de
Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Matemticas. Los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de este mbito, as como su
metodologa didctica, sern los establecidos para el primer curso en el anexo V,
debiendo priorizar los aprendizajes incluidos en los estndares de aprendizaje que
se consideren bsicos o esenciales.
b) mbito sociolingstico, que incluir aprendizajes de las materias de
Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de este mbito, as como su
metodologa didctica, sern los establecidos para el primer curso en el anexo V,
debiendo priorizar los aprendizajes incluidos en los estndares de aprendizaje que
se consideren bsicos o esenciales.
c) mbito artstico, que incluir aprendizajes de Educacin Plstica, Visual y
Audiovisual y Msica.
d) mbito motriz y de expresin corporal, que incluir los aprendizajes de
Educacin Fsica.
6. Asimismo, los alumnos del programa debern cursar Religin o Valores
ticos, y Primera Lengua Extranjera.
7. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
de las materias incluidas en los apartados 5.c), 5.d) y 6 de este artculo sern los
establecidos en el anexo II y III, debiendo priorizarse los aprendizajes incluidos en
los estndares de aprendizaje evaluables que se consideren bsicos o esenciales.
8. En este programa se prestar especial atencin a la accin tutorial con
objeto de reforzar la autoestima, las habilidades sociales, as como estrategias y
tcnicas que fomenten la autorregulacin.
9. Los centros docentes distribuirn la carga lectiva semanal prevista en el
artculo 8.1 entre los mbitos y materias anteriores en base a criterios pedaggicos,
asignando al menos el 50% del total de la carga lectiva a las materias integradas
en el mbito de Ciencias aplicadas y el mbito Sociolingstico.
Artculo 29. Aulas ocupacionales
1. El aula ocupacional es una medida extraordinaria de compensacin
educativa, establecida al amparo de lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, dirigida al alumnado de 15 aos que, habiendo sido objeto,
previamente, de medidas de atencin a la diversidad, valore negativamente el
marco escolar y presente serias dificultades de adaptacin al medio, debido a
condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difcil su incorporacin
y promocin en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar.
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2. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar un


aula ocupacional, que se desarrollar conforme a la ordenacin prevista para la
modalidad adaptada de los programas formativos profesionales previstos en la
disposicin adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por
el que se regulan aspectos especficos de la Formacin Profesional Bsica de las
enseanzas de formacin profesional del sistema educativo, se aprueban catorce
ttulos profesionales bsicos, se fijan sus currculos bsicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedicin de ttulos acadmicos y
profesionales correspondientes a las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Decreto 12/2015, de 13 de febrero,
por el que se establecen las condiciones de implantacin de la Formacin
Profesional Bsica y el currculo de trece ciclos formativos de estas enseanzas
y se establece la organizacin de los programas formativos profesionales en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Artculo 30. Programa de apoyo educativo al alumnado con medidas
judiciales de internamiento
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, y 16 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos
menores de diecisis aos sujetos a medidas judiciales de internamiento podrn
seguir un programa educativo especfico, organizado en mbitos de aprendizaje,
en las condiciones que establezca la Consejera competente en materia de
educacin.
2. Los alumnos que estn escolarizados en un centro docente seguirn
matriculados en el mismo durante el periodo que reciban docencia en el centro de
internamiento.
3. Los alumnos que no estn escolarizados en ningn centro docente podrn
ser escolarizados en rgimen presencial o a distancia, conforme establezca la
Consejera competente en materia de educacin.
4. En todos los casos se garantizar la coordinacin de los docentes del centro
de internamiento y del centro educativo en que el alumno est escolarizado.
Artculo 31. Enseanza en centros de educacin especial y aulas
abiertas especializadas
1. Los alumnos escolarizados en centros de educacin especial o aulas
abiertas que puedan cursar aprendizajes propios de la Educacin Secundaria
Obligatoria lo harn conforme al currculo establecido en los anexos II, III y IV
del presente decreto, adaptado a las necesidades del alumnado, sus intereses y
los programas que se desarrollen en el centro.
2. Dada la atencin especfica que precisan los alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes escolarizados en estos centros
y aulas, las materias del bloque de asignaturas troncales y especficas se
organizarn en los siguientes mbitos:
a) mbito de conocimiento y participacin en el medio social y natural, que
incluir los aprendizajes de las materias Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
Geografa e Historia y Tecnologa.
b) mbito de comunicacin y representacin, que incluir los aprendizajes
de las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua
Extranjera.

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c) mbito artstico, que incluir los aprendizajes de Educacin Plstica, Visual


y Audiovisual y de Msica.
3. En el primer ciclo de la etapa, los alumnos cursarn la materia de
Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida como asignatura de libre
configuracin autonmica. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables de esta materia, as como su metodologa didctica
quedan establecidos en el anexo IV.
Captulo IX
Autonoma de los centros
Artculo 32. Autonoma pedaggica y organizativa
1. En el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa los centros
docentes podrn:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
especficas y de libre configuracin autonmica, al amparo de lo establecido en el
artculo 6 bis.2.d.1. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios, conforme
a lo establecido en el artculo 16.2 del presente decreto, en virtud de lo dispuesto
en el artculo 6 bis.2.d.2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Establecer los mecanismos de coordinacin ms adecuados del
profesorado, ya sea entre los profesores de un mismo departamento o entre los
profesores del mismo equipo docente.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro
incluir las materias que se impartirn en cada curso de la etapa, la carga horaria
correspondiente a las mismas, as como la fundamentacin pedaggica de dicha
oferta, previa aprobacin del Claustro de profesores y conforme a lo establecido
en los artculos 5 y 6 del presente decreto.
e) Ofertar materias de libre configuracin autonmica de diseo propio en el
primer ciclo de la etapa, en los trminos establecidos en el artculo 5.7.f) de este
decreto.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos podrn ampliar el
nmero de periodos lectivos en las condiciones previstas en el artculo 7.5.
Artculo 33. Propuesta curricular
1. Los departamentos que impartan docencia en la Educacin Secundaria
Obligatoria elaborarn la propuesta curricular de la etapa, que ser aprobada por
el Claustro de profesores.
2. Esta propuesta curricular de etapa formar parte de la programacin
general anual del centro e incluir:
a) Las decisiones para la etapa en relacin con las estrategias e instrumentos
de evaluacin de los alumnos.
b) Los criterios de promocin, conforme a lo dispuesto en el artculo 35 del
presente decreto.
c) Los perfiles de las competencias del currculo descritos en el apartado
tercero del artculo 4.
d) Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.

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3. Las programaciones docentes sern elaboradas por los departamentos,


teniendo en cuenta el currculo fijado en el presente decreto y debern contener,
al menos, los siguientes elementos para cada una de las materias:
a) Secuencia y temporalizacin durante el curso de los siguientes elementos
del currculo: contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables.
b) El perfil competencial de la materia descrito en el artculo 34.6 de este
decreto.
c) Instrumentos para evaluar los estndares de aprendizaje evaluables.
Debern relacionarse los instrumentos con los estndares de referencia en cada
evaluacin.
d) Recursos didcticos.
e) Relacin de actividades complementarias para ese curso escolar. Se
consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos
diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen
tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables
a efectos acadmicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos, aquellas
que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las
familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no
participen en las mismas.
f) Indicadores de logro del proceso de enseanza y de la prctica docente.
4. En los centros de educacin especial y aulas abiertas especializadas, la
propuesta curricular y las programaciones docentes sern elaboradas por el
equipo docente.
Captulo X
Evaluacin y promocin
Artculo 34. Evaluacin de los aprendizajes
1. Conforme a lo establecido en el artculo 7.1 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos, como
en la evaluacin final en la etapa, deber tenerse en cuenta el grado de dominio
de las competencias establecidas en el artculo 4.3 de este decreto, a travs de
procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos.
2. Los resultados de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria se
expresarn en los trminos establecidos en el apartado segundo de la disposicin
adicional sexta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. En los centros
de educacin especial y aulas abiertas especializadas los resultados de evaluacin
tambin se podrn expresar en trminos cualitativos.
3. Conforme a lo dispuesto en el apartado segundo de la citada disposicin
adicional, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada
materia la calificacin de 10, podr otorgrseles una Mencin honorfica, siempre
que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento acadmico
excelente a lo largo de la etapa. La Consejera competente en materia de
educacin determinar el procedimiento, los efectos y el nmero mximo de
menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por materia.

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4. Al amparo de lo establecido en el artculo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014,


de 26 de diciembre, sin perjuicio de que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada materia, la evaluacin de los procesos de
aprendizaje de los alumnos ser continua, formativa e integradora.
5. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobacin del
grado de adquisicin de las competencias sern los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II, IIl y IV de
este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5.6 de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, el conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de una
materia determinada dar lugar a su perfil de materia. Dado que los estndares
de aprendizaje evaluables se ponen en relacin con las competencias, este perfil
permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de esa
materia.
7. Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los
estndares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendr en especial
consideracin aquellos estndares que se estimen bsicos o esenciales en cada
curso.
8. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
aplicarn medidas de refuerzo educativo que estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar su proceso
educativo.
9. Los centros docentes planificarn y realizarn las oportunas pruebas
extraordinarias de las diferentes materias de la etapa, una vez finalizadas las
actividades lectivas, para los alumnos que hayan obtenido calificacin negativa en
estas en la evaluacin final ordinaria.
Artculo 35. Promocin
1. La promocin de un curso a otro dentro de la etapa se atendr a lo
establecido en el 28.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo
22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 28.2 de la citada ley
orgnica, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado todas la
materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo,
y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias,
o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, de
forma simultnea.
No obstante, se podr autorizar, de forma excepcional, la promocin de un
alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente
las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluacin negativa no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su
evolucin acadmica,

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c) Que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas


en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
Adems, podr autorizarse, de forma excepcional, la promocin de un
alumno con evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas
de forma simultnea, cuando el equipo docente considere que el alumno puede
seguir con xito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre
que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el
consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.
3. Conforme a lo dispuesto en el artculo 21.2.4. del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, las materias con la misma denominacin en diferentes cursos
de la etapa se considerarn como materias distintas.
4. En virtud de lo establecido en el artculo 22.3 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, cuando un alumno promocione con alguna materia no
superada, deber matricularse de las materias no superadas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 22.1 del Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, as como en el apartado primero de este artculo, la repeticin
de curso se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 22.4 del citado real decreto, la
repeticin se podr aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos
veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba
producirse en tercero o cuarto curso, el alumno tendr derecho a permanecer en
rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los diecinueve aos de edad,
cumplidos en el ao en que finalice el curso. Excepcionalmente podr repetirse una
segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. Adems de la posible repeticin en la etapa, al amparo de lo previsto
en el artculo 16.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se podr
prolongar un curso ms la escolarizacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales en centros ordinarios al finalizar la etapa Educacin
Secundaria Obligatoria siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
8. Los alumnos que deban repetir curso, as como los que promocionen con alguna
materia evaluada negativamente contarn con un plan de refuerzo y recuperacin en
los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
9. La Consejera competente en materia de educacin facilitar orientaciones
para evaluar el grado de adquisicin de las competencias del currculo.
Artculo 36. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
1. La evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se atendr a lo
dispuesto en el artculo 29 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artculo 21 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 21.7 del citado real decreto, la Consejera
competente en materia de educacin ofertar cursos preparatorios de la evaluacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria, en rgimen presencial o distancia, para aquellos
alumnos que no hayan superado la misma y renan los requisitos de edad establecidos
en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
3. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer las
fechas de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
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Artculo 37. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria


1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final de la
etapa, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
2. Conforme a lo dispuesto en el apartado primero del citado artculo, la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente
ponderacin:
a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la
evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el artculo
29.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la calificacin final se tomar
la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota alcanzada en
ambas opciones.
3. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23.1 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, en caso de que se obtenga el ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la prueba para
personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.
4. El ttulo de Graduado de Educacin Secundaria Obligatoria se ajustar a lo
dispuesto en el artculo 23.2 del citado real decreto.
Artculo 38. Informacin y objetividad de la evaluacin
1. En relacin con el progreso acadmico de los alumnos, los padres, madres
o tutores legales de estos conocern las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas
para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos, as como las decisiones
sobre evaluacin y promocin.
2. Los padres, madres o tutores legales recibirn orientaciones para
participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.
3. Los centros educativos facilitarn a los alumnos y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluacin.
4. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos,
tendrn acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, as como a
obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 39. Evaluaciones individualizadas
1. Las evaluaciones individualizadas de esta etapa se atendrn a lo dispuesto
en el artculo 144 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 21
del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Asimismo, al amparo de los establecido en el artculo 144.2 de la Ley
Orgnica, 2/2006, de 3 mayo, la Consejera competente en materia de educacin
podr impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnstico para
valorar el grado de adquisicin y el desarrollo de las competencias del currculo
en el primer ciclo de la etapa.

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Artculo 40. Documentos de evaluacin y certificaciones


1. Los alumnos que, tras haber cursado la Educacin Secundaria Obligatoria,
no obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria recibirn
una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa en los trminos
previstos en el artculo 23.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Cuando un alumno se vaya a incorporar a un ciclo de formacin profesional
bsica, tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, con
carcter excepcional, al finalizar el segundo curso de la etapa, se le entregar un
certificado de estudios que se ajuste a lo previsto en el artculo 23.4 del citado
real decreto.
3. Los documentos oficiales de evaluacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria son los establecidos en la disposicin adicional sexta del precitado
real decreto.
Artculo 41. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica
docente
1. La evaluacin interna del proceso de enseanza y de la prctica docente
orientar la toma de decisiones de los profesores de la etapa.
2. Los departamentos y los equipos docentes evaluarn el proceso de
enseanza y la prctica docente, para lo cual la Consejera competente en
materia de educacin facilitar indicadores comunes a todos los centros.
3. La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente de la
evaluacin final ser incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarn y valorarn los resultados de sus alumnos
en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizar y
valorar tanto los resultados de los alumnos de la etapa en evaluaciones externas
como sus resultados acadmicos al finalizar cada evaluacin, adoptando planes
especficos de mejora a raz de dicho anlisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artculo 132.h) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el director del centro impulsar
la evaluacin de la prctica docente de los profesores, departamentos y de los
equipos docentes que presenten diferencias significativas en los indicadores que
se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto
a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente,
respecto a otros departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo
curso de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanza de religin
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Secundaria
Obligatoria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en la disposicin adicional tercera del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. Conforme a lo establecido en el apartado tercero de la disposicin adicional
tercera del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la determinacin del
currculo de la enseanza de religin Catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica
y de las correspondientes autoridades religiosas.

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3. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposicin


adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones
sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la
supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el
Estado espaol.
Disposicin adicional segunda. Libros de textos y dems materiales
curriculares
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposicin adicional anterior del
presente decreto, en relacin con los libros y materiales didcticos, y de acuerdo
con lo establecido en la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros
de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseanzas sin que la edicin o adopcin de los libros de texto y dems
materiales requieran autorizacin de la Administracin educativa.
2. Los Claustros de profesores en los centros pblicos y el titular en
los centros privados concertados aprobarn los libros de texto o materiales
curriculares previa comprobacin de lo dispuesto en el apartado segundo de la
disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual
se dar traslado al Consejo Escolar del centro.
Disposicin adicional tercera. Aplicacin en centros privados
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicacin de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los rganos colegiados y unipersonales
se adaptar a lo dispuesto en los artculos 54 y siguientes de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, respetando las
competencias del Titular con los lmites que establece la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin.
2. El presente decreto ser de aplicacin en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonoma reconocida a estos en el artculo 25 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio.
Disposicin adicional cuarta. Documentos institucionales del centro
1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos
institucionales de los centros docentes que imparten Educacin Secundaria
Obligatoria son el proyecto educativo, la programacin general anual y la
memoria anual y se regirn por lo dispuesto en la presente disposicin.
2. El proyecto educativo se regir por lo dispuesto en el artculo 121 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, e incluir al menos:
a) Las caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b) La oferta educativa y los servicios complementarios, especificando
las singularidades curriculares y de organizacin, as como los criterios de
agrupamientos pedaggicos.
c) Los valores, objetivos y prioridades de actuacin.
d) El tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las
materias.
e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

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f) La concrecin del currculo que realice el Claustro de profesores, conforme


a lo establecido en los apartados a) y b) del artculo 32.1 de este decreto.
g) El plan de convivencia, que incluir las normas de convivencia y conducta.
h) El plan de atencin a la diversidad.
i) El plan de accin tutorial.
j) El plan de orientacin acadmica y profesional.
Los centros docentes con especializacin curricular debern incorporar los
aspectos especficos que definan su carcter singular.
3. Conforme a lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, los centros elaborarn una programacin general anual al principio de
cada curso. Esta programacin incluir al menos los siguientes apartados:
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria
anual del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de direccin.
c) Las normas de organizacin y funcionamiento.
d) La organizacin del centro: horario general, horarios, calendario escolar y
de evaluaciones, etc.
e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artculo 33 del presente
decreto.
f) Todos los planes de actuacin acordados y aprobados por el centro que no
estn incluidos en el proyecto educativo.
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de profesores en relacin con la planificacin y organizacin docente, el
Consejo escolar evaluar la programacin general anual, mediante una memoria
anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluir al menos:
a) El anlisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o
materias con desviaciones significativas respecto al resto de materias o grupos
del mismo curso de la etapa.
b) La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente de los
equipos docentes.
c) La valoracin de los planes y programas desarrollados en dicho curso
escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los anlisis realizados.
Disposicin adicional quinta. Educacin de personas adultas
1. La educacin de personas adultas que conduzca a la obtencin de los
ttulos de Graduado en Educacin Secundaria se atendr a lo dispuesto en la
disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, la Consejera competente en materia de educacin organizar una
prueba para la obtencin directa del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 25.1
de la citada ley para aquellos alumnos que tengan, al menos, dieciocho aos y
no dispongan de dicho ttulo, velando por que se adopten las medidas necesarias
para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015

Disposicin adicional sexta. Atribucin docente en centros privados


Las condiciones de formacin inicial del profesorado de los centros privados para
impartir las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
previstas en el artculo 5.7, adems de las establecidas en los artculos 2, 3 y 4
del Real Decreto 860/2010 de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de
formacin inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en
las enseanzas de educacin secundaria obligatoria o de bachillerato, modificado por
el Real Decreto 665/2015, de 7 de julio, sern las siguientes:
a) Comunicacin Audiovisual: tener las condiciones de formacin inicial para
impartir la materia de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual en ESO o Cultura
Audiovisual en Bachillerato.
b) Creacin y edicin musical: tener las condiciones de formacin inicial para
impartir la materia de Msica en ESO.
c) Iniciacin a la Investigacin: cualquier ttulo de Licenciado, Ingeniero o
Arquitecto o un ttulo oficial de Graduado y, adems, acreditar una experiencia
docente o una formacin superior adecuada para impartir el currculo de la materia,
en los trminos establecidos en el artculo 3 del Real Decreto 860/2010, de 2 julio.
d) Lengua de signos: cualquier ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto o
un ttulo oficial de Graduado y, adems, acreditar un nivel B2 del marco comn
de referencia para las lenguas en dicha lengua. Tendrn prioridad los profesores
que acreditan la formacin correspondiente para impartir Cultura Clsica, Latn,
Lengua Castellana y Literatura o cualquier lengua extranjera del currculo.
e) Refuerzo en competencia en comunicacin lingstica: tener las
condiciones de formacin inicial para impartir la materia de Lengua Castellana y
Literatura en ESO.
f) Robtica: tener las condiciones de formacin inicial para impartir la
materia de Tecnologa en ESO.
Disposicin transitoria primera. Vigencia de normativa
En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en
este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, sern de
aplicacin las disposiciones que hasta ahora los venan regulando.
Disposicin transitoria segunda. Grupos con alumnos de diferentes
cursos de la etapa durante el curso 2015-2016
1. Los centros que tengan grupos con alumnado de distintos cursos de la etapa
atendern al alumnado en funcin de la ordenacin de la enseanza que cursen,
pudiendo impartir simultneamente materias reguladas por este decreto y por el
Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
2. Cuando se impartan de manera simultnea materias de las dos
ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrn ajustar la
distribucin horaria de dichas materias, de modo que la prdida se minimice en
las dos materias afectadas.
Disposicin transitoria tercera. Repeticin de curso en 2015-2016
El alumnado que haya cursado primer o tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria durante 2014-2015 y deba permanecer en el mismo curso en 20152016 se incorporar a la ordenacin establecida en el presente decreto conforme
determine la Consejera competente en materia de educacin.

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Disposicin transitoria cuarta. Materias especficas de oferta


obligatoria
Las materias del bloque de asignaturas especficas previstas en el artculo 5.7.e)
sern de oferta obligada durante los cursos 2015-2016 y 2016-2017.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
1. Sin perjuicio de lo establecido en la disposicin final nica y en la
disposicin transitoria primera, quedan derogadas las siguientes disposiciones:
a) Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
la Regin de Murcia.
b) Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia
e Investigacin, por la que se regulan para la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia la implantacin y el desarrollo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
c) Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan los programas de diversificacin curricular de
la Educacin Secundaria Obligatoria y se establece su currculo.
d) Orden de 18 de octubre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia
e Investigacin, por la que se regula la imparticin del programa especfico de
Espaol para Extranjeros y se proponen orientaciones curriculares.
e) Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia
e Investigacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria
Obligatoria.
f) Orden de 21 de junio de 2011, de la Consejera de Educacin, Formacin y
Empleo, por la que se organizan los programas de refuerzo curricular para primer
y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria, en los centros sostenidos
con fondos pblicos de la Regin de Murcia.
2. Asimismo, quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior
rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto.
Disposicin final nica. Calendario de implantacin
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,
promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn
para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los
cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
Murcia, 2 de septiembre de 2015.El Presidente, por sustitucin, la
Consejera de Presidencia, Mara Dolores Pagn Arce.La Consejera de Educacin
y Universidades, (por ausencia, Decreto de la Presidencia n. 28/2015, de 7 de julio,
BORM n. 155, de 8 julio de 2015), el Consejero de Fomento e Infraestructuras,
Francisco Martn Bernab Prez.

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ANEXO I
Periodos lectivos semanales en el
primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria

Asignaturas troncales

1ESO
mbito
lingstico
y social

mbito de
ciencias
aplicadas

Asignaturas
especficas

2ESO

3ESO

Lengua Castellana y
Literatura

Lengua Castellana y
Literatura

Lengua Castellana
Literatura

Geografa e Historia

Geografa e Historia

Geografa e Historia

Matemticas

Matemticas

Matemticas
acadmicas/aplicadas

Biologa y Geologa

Fsica y Qumica

Biologa y Geologa

Primera Lengua
Extranjera

Primera Lengua
Extranjera

Fsica y Qumica
Primera Lengua
Extranjera

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Religin/Valores ticos

Religin/Valores
ticos

Religin/Valores ticos

Tecnologa

Msica

Msica

Educacin
Plstica,
Visual y Audiovisual

Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual

Tecnologa

Comunicacin
Audiovisual
Creacin y Expresin
Musical

Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial

Iniciacin a la
Investigacin

Iniciacin a la
Investigacin
Asignaturas de
libre
configuracin
autonmica
(a elegir una)

Cultura Clsica

Robtica

Lengua de Signos
Espaola*

Segunda Lengua
Extranjera

Lengua de Signos
Espaola*
Segunda Lengua
Extranjera

Lengua de Signos
Espaola*

Materia a determinar
por el centro

Materia a determinar
por el centro

Iniciacin a la
Investigacin

Segunda Lengua
Extranjera
Materia a determinar
por el centro

Tutora

N periodos 30

Tutora

N periodos 30

Tutora

* La materia Lengua de Signos Espaola solo podr ofertarse en aquellos que desarrollen el Programa ABC.

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N periodos 30

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Periodos lectivos semanales en el segundo ciclo de Educacin


Secundaria Obligatoria
4 ESO ACADMICAS
INICIACIN BACH

4 ESO APLICADAS
INICIACIN FPG

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Geografa e Historia

Geografa e Historia

Matemticas ACADMICAS

Matemticas APLICADAS

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y


Empresarial

Asignaturas
troncales

A elegir una opcin

A elegir una opcin


6

Biologa y
Geologa

Economa

Ciencias Aplicadas a la Actividad


Profesional

Fsica y Qumica

Latn

Tecnologa

Primera Lengua Extranjera

Primera Lengua Extranjera

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Religin / Valores ticos

Religin / Valores ticos

A elegir una opcin


A elegir una opcin
Asignaturas
Especficas

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Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Educacin Plstica, Visual y
Audiovisual
Artes Escnicas y Danza
Filosofa
Msica
Segunda Lengua Extranjera
TIC
Troncal no cursada

Tutora

Total periodos

30

Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Artes Escnicas y Danza
Filosofa
Msica
Segunda Lengua Extranjera
TIC
Tutora
Troncal no cursada
Total periodos

1
30

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Anexo II
Asignaturas troncales

 Biologa y Geologa
 Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
 Economa
 Fsica y Qumica
 Geografia e Historia
 Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
 Latn
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemticas
 Matemticas

Orientadas

las

Enseanzas

Acadmicas
 Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
 Primera Lengua Extranjera
 Tecnologa

Anexos Decreto de currculo de ESO

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BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
En esta etapa educativa el alumno debe de adquirir una visin razonable y razonada
del mundo que le rodea desde la descripcin que aporta la ciencia. El alumno tiene
que aprender a justificar el "cmo es", "cmo funciona", y "por qu funciona"
refirindose al ser vivo y al planeta en el que habita. Debe identificarse como agente
activo, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos depender el desarrollo
de su entorno.
La materia de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria
Obligatoria a que el alumno adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le
permitan adquirir las bases de una cultura cientfica. Durante esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos e ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a los alumnos ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los dems y con el medio.
Se pretende en este ciclo la culturizacin cientfica del alumno, entendida como la
familiarizacin con las ideas cientficas bsicas y la adquisicin de un conocimiento
instrumental que le permita la comprensin de muchos problemas que afectan a los
seres vivos y a su entorno.
Los medios de comunicacin tratan a diario multitud de temas de carcter biolgico y
geolgico, como el cambio climtico, el genoma humano, el cncer y las
enfermedades infecciosas, la biodiversidad y su proteccin, los recursos, los riesgos
naturales (terremotos, inundaciones, etc.), contaminacin, y otros de los que muchos
ciudadanos han odo hablar, y que no pueden comprender por carecer del
conocimiento cientfico bsico. Esta materia debe contribuir a la formacin necesaria
para que el alumno pueda ir adquiriendo las destrezas bsicas que le permitan
adquirir una cultura cientfica y poner las bases para los aprendizajes de cursos
sucesivos.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitir alcanzar todas las competencias recogidas en el presente
currculo. Especialmente, contribuyen a la adquisicin de la competencia matemtica
y competencias en ciencia y tecnologa, ya que desarrolla la importancia del estudio
de los seres para preservarlos y evitar su deterioro. Se fomenta una alimentacin
adecuada y unos hbitos saludables que permiten al alumno adquirir una buena
calidad de vida, participando tambin en la adquisicin de la competencia social y
cvica. El conocimiento del Universo genera en el alumno una capacidad de asombro
y admiracin de los hechos naturales, permitiendo al alumno conocer el qu somos,
de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir, a la vez que permite
valorar las riquezas de nuestro planeta y por qu deben defenderse y acrecentarse.
Los conocimientos y destrezas relacionados con el medioambiente, tambin
contribuyen a la adquisicin de la competencia para la conciencia y expresin
cultural, ya que sta requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural medioambiental. Todo esto unido al
trabajo cientfico y el tratamiento de los datos ayudar al alumno a afrontar y resolver

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problemas asociados a las ciencias, favoreciendo as la adquisicin de la


competencia de aprender a aprender. Para ello, es imprescindible utilizarlas TIC, lo
que permitir al alumno acceder a la informacin, seleccionarla y transmitir los
resultados obtenidos. La formacin cientfica adquirida por el alumno le permitir
transformar sus ideas en actos con criterio propio, favoreciendo as la adquisicin de
la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La materia de Biologa y Geologa contemplar a lo largo de la ESO elementos
transversales como el desarrollo en la igualdad, desarrollo sostenible y medio
ambiente, uso de las TIC, proteccin ante emergencias y catstrofes, afianzamiento
del espritu emprendedor y creatividad. El fomento de la actividad fsica y la
adquisicin de una dieta equilibrada sern de gran importancia ya que permitirn
que el alumno consiga llevar una vida fsica y social equilibrada. 
Bloques de contenido
Para el primer curso, los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
 Bloque 1, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica: en
este bloque de contenidos comunes se incluyen los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con la metodologa cientfica y la experimentacin, que
dado su carcter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lo largo
de todo el curso en los distintos bloques.
 Bloque 2, La Tierra en el universo: en este bloque se abarcarn desde los
modelos de origen del Universo, las caractersticas y estructura del Sistema
Solar, las caractersticas de la Tierra y sus movimientos, hasta el estudio ms
detallado de cada una de las capas del planeta.
 Bloque 3, La biodiversidad en el planeta Tierra: los contenidos de este
bloque se estructuran en torno a los seres vivos, desde el nivel ms elemental
de la vida, la clula, con sus caractersticas y tipos, las funciones vitales y los
sistemas de clasificacin, desarrollando el estudio de cada reino y sus grupos.
 Bloque 4, Los ecosistemas: se desarrollan en este bloque la estructura de
los ecosistemas, los factores que los determinan y los principales ecosistemas
acuticos y terrestres. Adems se analiza la conservacin de los ecosistemas
frente a los factores que provocan desequilibrios en los mismos.
 Bloque 5, Proyecto de investigacin: se abordan en este bloque las
destrezas necesarias para llevar a cabo pequeo proyectos de investigacin,
aplicando el mtodo cientfico, sobre los animales y las plantas o los
ecosistemas ms cercanos al alumno.
Para el tercer curso, los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
 Bloque 1, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica: en
este bloque de contenidos comunes se incluyen los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con la metodologa cientfica y la experimentacin, que
dado su carcter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lo largo
de todo el curso en los distintos bloques.

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 Bloque 2, Las personas y la salud. Promocin de la salud: se estudian en


este bloque la anatoma y fisiologa del cuerpo humano y su buen
funcionamiento. Se desarrollan los hbitos saludables que permiten llevar una
vida sana y la forma de evitar los factores de riesgo que pueden generar las
principales enfermedades de nuestros das.
 Bloque 3, El relieve terrestre y su evolucin: se abordan en este bloque
cmo los agentes y procesos geolgicos externos e internos influyen en la
evolucin del relieve terrestre actual.
 Bloque 4, Proyecto de investigacin: se desarrollan en este bloque las
habilidades necesarias para llevar a cabo un proyecto de investigacin,
aplicando el mtodo cientfico, sobre la salud de las personas o el relieve, y la
exposicin de las conclusiones.
Para el cuarto curso, los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
 Bloque 1, La evolucin de la vida: este bloque desarrolla el nivel de
organizacin molecular y celular. En l se aborda la aparicin de la vida y la
evolucin de las primeras clulas para despus describir la evolucin de los
seres vivos, la especiacin, los mecanismos evolutivos de las especies y el
proceso de hominizacin. Tambin se aborda en este bloque los fundamentos
de la gentica molecular, sus aplicaciones en biotecnologa y la gentica
mendeliana.
 Bloque 2, La dinmica de la Tierra: el planteamiento en este bloque es la
presentacin del planeta y sus cambios, comenzando en su origen y
progresando por las distintas interpretaciones hasta la concepcin actual sobre
los hechos biolgicos y geolgicos ms importantes. En segundo lugar se
aborda la estructura y composicin del planeta, adems de su dinmica desde la
Deriva Continental a la Tectnica de Placas.
 Bloque 3, Ecologa y medio ambiente: en este bloque se repasan, se
completan y amplan los aspectos vistos en primero y se desarrolla toda la
dinmica de los ecosistemas, la gestin de recursos as como el impacto de las
actividades humanas sobre el medio ambiente.
 Bloque 4, Proyecto de investigacin: el proyecto de investigacin de cuarto
contempla todas las fases de una investigacin, desde la bsqueda de
informacin sobre el tema de investigacin elegido, el planteamiento de
hiptesis, el diseo experimental que permita contrastarlas, la recogida y anlisis
de datos, la interpretacin de estos, la elaboracin de conclusiones y la
concrecin del trabajo de investigacin en una publicacin que se deber
defender pblicamente. Dicho proyecto deber ser abordado desde comienzo
del curso.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia Biologa y Geologa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:

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 La construccin de la ciencia es un proceso social basado en el debate, el


intercambio de ideas y de conocimientos previos y por tanto el proceso de
enseanza y aprendizaje de las materias cientficas debe estar basado en
estos procesos. La observacin del entorno y la experimentacin son pilares
fundamentales en la construccin del conocimiento cientfico.
 La metodologa en la enseanza de la Biologa y Geologa tiene como punto
de partida la exploracin cientfica. Debe basarse en una prctica continua,
progresiva y estructurada de la observacin, la experimentacin, la
argumentacin y la escritura, que permitan que el alumno se vaya
aproximando a las nociones, conceptos cientficos y vayan adquiriendo una
cultura cientfica elemental.
 El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a
partir de los que posee, acercndolo al medio fsico que le rodea. Adems de
transmitir los conocimientos, debe facilitar su adquisicin acompaando y
conduciendo al alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, promoviendo
en l el inters, la discusin, la creatividad y el pensamiento crtico e
independiente. Se pretende con ello que el papel del alumno sea siempre
activo, que gane autonoma y que sea consciente que l es el responsable de
su propio aprendizaje.
 La disposicin en el aula y en el resto de espacios utilizados debe ser flexible,
permitiendo as una enseanza accesible y no discriminatoria que garantice la
participacin de todos los alumnos en las actividades diseadas. El alumno
puede trabajar de manera individual, en pequeo grupo o en gran grupo,
compartiendo experiencias, dialogando, negociando y empatizando con el
resto de compaeros. Esto permitir un aprendizaje cooperativo en el que el
alumno, a travs de la resolucin conjunta de tareas, intercambiar
estrategias para poder aplicarlas posteriormente.
 El laboratorio de Biologa y Geologa juega un papel especial en la enseanza
de estas ciencias. Su uso es imprescindible para desarrollar muchos de los
contenidos nombrados anteriormente y adquirir las destrezas necesarias para
entender la ciencia y, por supuesto, para hacer ciencia.


El trabajo por proyectos en ciencias es una herramienta indispensable, ya que


ayuda al alumno a aplicar sus conocimientos y destrezas para resolver
determinados problemas de ciencia mediante la investigacin, la elaboracin
de hiptesis, la reflexin y la crtica. Aumenta la motivacin y la autoestima del
alumno junto con las habilidades sociales y de comunicacin.

 El aprendizaje de la ciencia por indagacin debe favorecer la experimentacin


lo que motivar al alumno a aprender, ya que el conocimiento de base
conceptual como tal no se puede aprender si no se entiende su uso. De este
modo, los conocimientos adquiridos deben ser puestos en prctica de forma
efectiva y no solo ser almacenados en sus mentes.
 Ambas estrategias metodolgicas no tienen que ser excluyentes y junto con el
uso de las TIC, dentro y fuera del aula, permiten el desarrollo de las

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dimensiones antes mencionadas. Las TIC son una herramienta imprescindible


en ciencia ya que, adems de hacer al alumno competente en su uso,
permiten buscar, analizar y evaluar la informacin cientfica. Gracias a ellas el
alumno puede comunicar y publicar sus resultados de una manera creativa y
adems le permite convertirse en ciudadano informado y responsable.
 Para atender a la gran diversidad presente en el aula, el profesor debe
elaborar y disear diferentes tipos de materiales con el objetivo de dar
respuesta a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnos.
Deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y progresos de
cada alumno, lo que har que sean conscientes de su propio aprendizaje en
cada momento.
 La evaluacin debe estar presente en todas las fases del proceso de
enseanza-aprendizaje. El profesor debe utilizar instrumentos y
procedimientos de evaluacin variados que se adapten a las necesidades del
alumno. Debe ayudar al profesor y al alumno a detectar problemas, superar
obstculos y reconocer y corregir los posibles errores. El alumno debe
participar en la evaluacin de sus logros mediante la autoevaluacin, la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos favorecen el
aprendizaje desde la reflexin, permitiendo al alumno por un lado reconocer
sus dificultades y corregir los posibles errores, y por otro conocer sus
fortalezas y potenciar sus capacidades.
 La enseanza de la Biologa y Geologa, junto con el resto de materias de
esta etapa educativa permitirn la integracin de todas las competencias en
un marco de evaluacin coherente.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer las ideas principales sobre


el origen del Universo y la formacin y
evolucin de las galaxias.

CONTENIDOS

Los principales modelos sobre el


origen del Universo.
Caractersticas del Sistema

BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

3. Realizar un trabajo experimental con


ayuda de un guin de prcticas de
laboratorio o de campo describiendo su
ejecucin e interpretando sus
resultados.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la


informacin de carcter cientfico a partir de
la utilizacin de diversas fuentes.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la


informacin de carcter cientfico y
utilizar dicha informacin para formarse
una opinin propia, expresarse con
precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el


origen del universo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad


en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.

2.2. Transmite la informacin seleccionada de


manera precisa utilizando diversos
soportes.

1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del


vocabulario cientfico, expresndose de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario


cientfico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.

La metodologa cientfica.
Caractersticas bsicas.
La experimentacin en Biologa
y Geologa: obtencin y seleccin
de informacin a partir de la
seleccin y recogida de muestras
del medio natural.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA CIENTFICA.

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Solar y de sus componentes.


El planeta Tierra.
Caractersticas. Movimientos:
consecuencias y movimientos.
La geosfera. Estructura y
composicin de corteza, manto y
ncleo.
Los minerales y las rocas: sus
propiedades, caractersticas y
utilidades.
La atmsfera. Composicin y
estructura. Contaminacin
atmosfrica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmsfera para
los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la
Tierra. Agua dulce y agua salada:
importancia para los seres vivos.
Contaminacin del agua dulce y
salada.
La biosfera. Caractersticas que
hicieron de la Tierra un planeta
habitable.

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4.1. Identifica la posicin de la Tierra en el


Sistema Solar.
5.1. Categoriza los fenmenos principales
relacionados con el movimiento y posicin
de los astros, deduciendo su importancia
para la vida.

4. Localizar la posicin de la Tierra en el


Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la
Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del da y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.

6. Identificar los materiales terrestres


segn su abundancia y distribucin en
las grandes capas de la Tierra.

3.1. Precisa qu caractersticas se dan en el


planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la
vida en l.

3. Relacionar comparativamente la
posicin de un planeta en el sistema
solar con sus caractersticas.

6.1. Describe las caractersticas generales de


los materiales ms frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su
distribucin en capas en funcin de su
densidad.

5.2. Interpreta correctamente en grficos y


esquemas, fenmenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la
relacin existente con la posicin relativa
de la Tierra, la Luna y el Sol.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema


Solar describiendo sus caractersticas
generales.

2. Exponer la organizacin del Sistema


Solar as como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo de la
Historia.

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9. Investigar y recabar informacin sobre


los problemas de contaminacin
ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes
que contribuyan a su solucin.

8. Analizar las caractersticas y


composicin de la atmsfera y las
propiedades del aire.

7. Reconocer las propiedades y


caractersticas de los minerales y de
las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones ms frecuentes y
destacando su importancia econmica
y la gestin sostenible.

9.1. Relaciona la contaminacin ambiental con


el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hbitos que
contribuyan a su solucin.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones


sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres
vivos.

8.2. Reconoce la composicin del aire, e


identifica los contaminantes principales
relacionndolos con su origen.

8.1. Reconoce la estructura y composicin de la


atmsfera.

7.3. Reconoce la importancia del uso


responsable y la gestin sostenible de los
recursos minerales.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones ms


frecuentes de los minerales y rocas en el
mbito de la vida cotidiana.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando


criterios que permitan diferenciarlos.

6.2. Describe las caractersticas generales de la


corteza, el manto y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
dichas caractersticas con su ubicacin.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

15. Seleccionar las caractersticas que


hacen de la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

15.1. Describe las caractersticas que


posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.

14. Justificar y argumentar la importancia


14.1. Reconoce los problemas de contaminacin
de preservar y no contaminar las aguas
de aguas dulces y saladas y las relaciona
dulces y saladas.
con las actividades humanas.

13. Valorar la necesidad de una gestin


13.1. Comprende el significado de gestin
sostenible del agua y de actuaciones
sostenible del agua dulce, enumerando
personales, as como colectivas, que
medidas concretas que colaboren en esa
gestin.
potencien la reduccin en el consumo y
su reutilizacin.

12. Interpretar la distribucin del agua en la 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionndolo
Tierra, as como el ciclo del agua y el
con los cambios de estado de agregacin
uso que hace de ella el ser humano.
de sta.

11. Describir las propiedades del agua y su 11.1. Reconoce las propiedades anmalas del
importancia para la existencia de la
agua relacionndolas con las
vida.
consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.

10. Reconocer la importancia del papel


10.1. Relaciona situaciones en los que la
protector de la atmsfera para los seres
actividad humana interfiera con la accin
vivos y considerar las repercusiones de
protectora de la atmsfera.
la actividad humana en la misma.

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La clula. Caractersticas
bsicas de la clula procariota y
eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutricin,
relacin y reproduccin.
Sistemas de clasificacin de los
seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos.
Moneras, Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Porferos,
Celentreos, Anlidos, Moluscos,
Equinodermos y Artrpodos.
Caractersticas anatmicas y
fisiolgicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios,
Reptiles, Aves y Mamferos.
Caractersticas anatmicas y
fisiolgicas.
Plantas: Musgos, helechos,
gimnospermas y angiospermas.
Caractersticas principales,
nutricin, relacin y reproduccin.

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3.1. Aplica criterios de clasificacin de los seres


vivos, relacionando los animales y plantas
ms comunes con su grupo taxonmico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares
caractersticos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biolgica.

5.1. Discrimina las caractersticas generales y


singulares de cada grupo taxonmico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo


taxonmico al que pertenecen.

4. Categorizar los criterios que sirven


para clasificar a los seres vivos e
identificar los principales modelos
taxonmicos a los que pertenecen los
animales y plantas ms comunes.
5. Describir las caractersticas generales
de los grandes grupos taxonmicos y
explicar su importancia en el conjunto
de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos
de invertebrados y vertebrados.

2.2. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y


nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin
que hay entre ellas.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de


cada funcin para el mantenimiento de la
vida.

1.2. Establece comparativamente las analogas y


diferencias entre clula procariota y
eucariota, y entre clula animal y vegetal.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte


partiendo de las caractersticas particulares
de ambas.

3. Reconocer las caractersticas


morfolgicas principales de los
distintos grupos taxonmicos.

2. Describir las funciones comunes a


todos los seres vivos, diferenciando
entre nutricin auttrofa y hetertrofa.

1. Reconocer que los seres vivos estn


constituidos por clulas y determinar
las caractersticas que los diferencian
de la materia inerte.

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1.1. Identifica los distintos componentes de un


ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Diferenciar los distintos componentes


de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los
factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo.

Ecosistema: identificacin de sus


componentes.
Factores abiticos y biticos en
los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos.
Ecosistemas terrestres.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa


relacionndolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.

9. Conocer las funciones vitales de las


plantas y reconocer la importancia de
estas para la vida.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: LOS ECOSISTEMAS.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de


claves de identificacin.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas


estructuras en los animales y plantas ms
comunes con su adaptacin al medio.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales


propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de
extincin o endmicas.

8. Utilizar claves dicotmicas u otros


medios para la identificacin y
clasificacin de animales y plantas.

7. Determinar a partir de la observacin


las adaptaciones que permiten a los
animales y a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de


vertebrados, asignndolos a la clase a la que
pertenecen.

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4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la


interaccin entre los componentes biticos y
abiticos, sealando alguna de sus
interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.

4. Analizar los componentes del suelo y


esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su
sobreexplotacin, degradacin o
prdida.

Proyecto de investigacin en
equipo.

CONTENIDOS

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del


mtodo cientfico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis
que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,
apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.

1. Planear, aplicar, e integrar las


destrezas y habilidades propias del
trabajo cientfico.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a
travs de la experimentacin o la
observacin y la argumentacin.
3. Utilizar fuentes de informacin variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
mtodos empleados para su obtencin.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Selecciona acciones que previenen la


destruccin del medioambiente.

3. Reconocer y difundir acciones que


favorecen la conservacin del medio
ambiente.

BLOQUE 5: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la
conservacin del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.

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5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin


sobre animales y/o plantas y los ecosistemas
de su entorno para su presentacin y
defensa en el aula.

La experimentacin en Biologa
y Geologa: obtencin y seleccin
de informacin a partir de la
seleccin y recogida de muestras
del medio natural.

La metodologa cientfica.
Caractersticas bsicas.

CONTENIDOS

3. Realizar un trabajo experimental con


ayuda de un guin de prcticas de
laboratorio o de campo describiendo

2.1. Busca, selecciona e interpreta la informacin


de carcter cientfico a partir de la utilizacin
de diversas fuentes.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la


informacin de carcter cientfico y
utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia,
expresarse con precisin y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad


en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.

2.3. Utiliza la informacin de carcter cientfico


para formarse una opinin propia y
argumentar sobre problemas relacionados.

2.2. Transmite la informacin seleccionada de


manera precisa utilizando diversos soportes.

1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del


vocabulario cientfico, expresndose de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario


cientfico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA CIENTFICA.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5. Exponer y defender en pblico el


proyecto de investigacin realizado.

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Nutricin, alimentacin y salud.

Las sustancias adictivas: el


tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.

Sistema inmunitario. Vacunas.


Los trasplantes y la donacin de
clulas, sangre y rganos.

La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevencin.

Organizacin general del cuerpo


humano: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.

Niveles de organizacin de la
materia viva.

CONTENIDOS

2.1. Reconoce los principales tejidos que


conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su funcin.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hbitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar
para promoverla individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones
ms comunes relacionndolas con sus
causas.

3. Descubrir a partir del conocimiento del


concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar
la importancia de los estilos de vida
para prevenirlas.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,


describiendo la funcin de los orgnulos ms
importantes.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de


organizacin en el ser humano, buscando la
relacin entre ellos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Desarrolla con autonoma la planificacin del


trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento,
como material bsico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.

2. Diferenciar los tejidos ms


importantes del ser humano y su
funcin.

1. Catalogar los distintos niveles de


organizacin de la materia viva:
clulas, tejidos, rganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

su ejecucin e interpretando sus


resultados.

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El aparato locomotor.
Organizacin y relaciones
funcionales entre huesos y
msculos. Prevencin de
lesiones.

El sistema endocrino: glndulas


endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones.

rganos de los sentidos:


estructura y funcin, cuidado e
higiene.

La coordinacin y el sistema
nervioso. Organizacin y funcin.

La funcin de relacin. Sistema


nervioso y sistema endocrino.

10. Reconocer las consecuencias en el

9. Investigar las alteraciones producidas


por distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de
prevencin y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la


salud relacionadas con el consumo de
sustancias txicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de
prevencin y control.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la


sociedad y para el ser humano la donacin
de clulas, sangre y rganos.

8. Reconocer y transmitir la importancia


que tiene la prevencin como prctica
habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la
donacin de clulas, sangre y
rganos.

6.2. Propone mtodos para evitar el contagio y


propagacin de las enfermedades
infecciosas ms comunes.

6.1. Conoce y describe hbitos de vida saludable


identificndolos como medio de promocin
de su salud y la de los dems.

7.1. Explica en que consiste el proceso de


inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como mtodo de prevencin de las
enfermedades.

6. Identificar hbitos saludables como


mtodo de prevencin de las
enfermedades.

La funcin de nutricin.
Anatoma y fisiologa de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
Alteraciones ms frecuentes,
enfermedades asociadas,
prevencin de las mismas y
hbitos de vida saludables.

5.1. Distingue y explica los diferentes


mecanismos de transmisin de las
enfermedades infecciosas.

7. Determinar el funcionamiento bsico


del sistema inmune, as como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas.

5. Determinar las enfermedades


infecciosas no infecciosas ms
comunes que afectan a la poblacin,
causas, prevencin y tratamientos.

Los nutrientes, los alimentos y


hbitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta
alimentaria.

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Sexo y sexualidad. Salud e


higiene sexual.

La repuesta sexual humana.

El ciclo menstrual. Fecundacin,


embarazo y parto. Anlisis de los
diferentes mtodos
anticonceptivos. Tcnicas de
reproduccin asistida Las
enfermedades de transmisin
sexual. Prevencin.

La reproduccin humana.
Anatoma y fisiologa del aparato
reproductor. Cambios fsicos y
psquicos en la adolescencia.

12.1. Disea hbitos nutricionales saludables


mediante la elaboracin de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes
grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor
calrico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de grficos y
esquemas, los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la funcin de
nutricin relacionndolo con su contribucin
en el proceso.
15.1. Reconoce la funcin de cada uno de los
aparatos y sistemas en las funciones de
nutricin.
16.1. Diferencia las enfermedades ms frecuentes
de los rganos, aparatos y sistemas

13. Argumentar la importancia de una


buena alimentacin y del ejercicio
fsico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales
de la nutricin, utilizando esquemas
grficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
15. Asociar qu fase del proceso de
nutricin realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades
ms habituales en los aparatos

11.2. 11.2. Relaciona cada nutriente con la funcin


que desempea en el organismo,
reconociendo hbitos nutricionales
saludables.

11.1. Discrimina el proceso de nutricin del de la


alimentacin.

conductas de riesgo con las drogas, para el


individuo y la sociedad.

12. Relacionar las dietas con la salud, a


travs de ejemplos prcticos.

11. Reconocer la diferencia entre


alimentacin y nutricin y diferenciar
los principales nutrientes y sus
funciones bsicas.

individuo y en la sociedad al seguir


conductas de riesgo.

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17.1. Conoce y explica los componentes de los


aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento.

implicados en la nutricin, asocindolas con


sus causas.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes


del sistema nervioso, relacionndolas con
sus causas, factores de riesgo y su
prevencin.
20.1. Enumera las glndulas endocrinas y asocia
con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
21.1. Reconoce algn proceso que tiene lugar en
la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.

19. Explicar la misin integradora del


sistema nervioso ante diferentes
estmulos, describir su
funcionamiento.
20. Asociar las principales glndulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la funcin que
desempean.
21. Relacionar funcionalmente al sistema
neuro-endocrino.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores


sensoriales y los relaciona con los rganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.

18.2. Describe los procesos implicados en la


funcin de relacin, identificando el rgano o
estructura responsable de cada proceso.

18. Reconocer y diferenciar los rganos


18.1. Especifica la funcin de cada uno de los
de los sentidos y los cuidados del odo
aparatos y sistemas implicados en la
y la vista.
funciones de relacin.

17. Identificar los componentes de los


aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.

relacionados con la nutricin, de


cules son sus causas y de la manera
de prevenirlas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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23.1. Diferencia los distintos tipos de msculos en


funcin de su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema nervioso que los
controla.

23. Analizar las relaciones funcionales


entre huesos y msculos.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo


menstrual indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su regulacin.

26. Reconocer los aspectos bsicos de la


reproduccin humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundacin, embarazo y parto.

28. Recopilar informacin sobre las

28.1. Identifica las tcnicas de reproduccin

27. Comparar los distintos mtodos


27.1. Discrimina los distintos mtodos de
anticonceptivos, clasificarlos segn su
anticoncepcin humana.
eficacia y reconocer la importancia de
27.2. Categoriza las principales enfermedades de
algunos ellos en la prevencin de
transmisin sexual y argumenta sobre su
enfermedades de transmisin sexual.
prevencin.

25.1. Identifica en esquemas los distintos rganos,


del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su funcin.

25. Referir los aspectos bsicos del


aparato reproductor, diferenciando
entre sexualidad y reproduccin.
Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.

24. Detallar cules son y cmo se


24.1. Identifica los factores de riesgo ms
previenen las lesiones ms frecuentes
frecuentes que pueden afectar al aparato
en el aparato locomotor.
locomotor y los relaciona con las lesiones
que producen.

22.1. Localiza los principales huesos y msculos


del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.

22. Identificar los principales huesos y


msculos del aparato locomotor.

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Accin geolgica del viento.


Accin geolgica de los glaciares.
Formas de erosin y depsito que

Las aguas superficiales y el


modelado del relieve. Formas
caractersticas. Las aguas
subterrneas, su circulacin y
explotacin. Accin geolgica del
mar.

Factores que condicionan el


relieve terrestre. El modelado del
relieve. Los agentes geolgicos
externos y los procesos de
meteorizacin, erosin, transporte
y sedimentacin.

2.1. Relaciona la energa solar con los procesos


externos y justifica el papel de la gravedad
en su dinmica.

2. Relacionar los procesos geolgicos


externos con la energa que los activa
y diferenciarlos de los procesos
internos.

3.1. Analiza la actividad de erosin, transporte y


sedimentacin producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus
efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las aguas

3. Analizar y predecir la accin de las


aguas superficiales e identificar las
formas de erosin y depsitos ms
caractersticas.
4. Valorar la importancia de las aguas

2.2. Diferencia los procesos de meteorizacin,


erosin, transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las


caractersticas de las rocas que condicionan
e influyen en los distintos tipos de relieve.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar algunas de las causas que


hacen que el relieve difiera de unos
sitios a otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.

CONTENIDOS

asistida ms frecuentes.

29. Valorar y considerar su propia


29.1. Acta, decide y defiende responsablemente
sexualidad y la de las personas que le
su sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de
rodean.
reflexionar, debatir, considerar y
compartir.

tcnicas de reproduccin asistida y de


fecundacin in vitro, para argumentar
el beneficio que supuso este avance
cientfico para la sociedad.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Manifestaciones de la energa
interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad ssmica y
volcnica. Distribucin de
volcanes y terremotos. Los
riesgos ssmico y volcnico.
Importancia de su prediccin y
prevencin.

Accin geolgica de los seres


vivos. La especie humana como
agente geolgico.

originan.

7.1. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus


efectos sobre el relieve.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo


e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1. Identifica la intervencin de seres vivos en
procesos de meteorizacin, erosin y
sedimentacin.

7. Analizar la accin geolgica de los


glaciares y justificar las caractersticas
de las formas de erosin y depsito
resultantes.
8. Indagar los diversos factores que
condicionan el modelado del paisaje
en las zonas cercanas del alumnado.
9. Reconocer la actividad geolgica de
los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana
como agente geolgico externo.

10. Diferenciar los cambios en la


superficie terrestre generados por la
energa del interior terrestre de los de
origen externo.

6.1. Asocia la actividad elica con los ambientes


en que esta actividad geolgica puede ser
relevante.

6. Relacionar la accin elica con las


condiciones que la hacen posible e
identificar algunas formas resultantes.

10.1. Diferencia un proceso geolgico externo de


uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.

9.2. Valora la importancia de actividades


humanas en la transformacin de la
superficie terrestre.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar


con la erosin, el transporte y la
sedimentacin en el litoral, e identifica
algunas formas resultantes caractersticas.

subterrneas y los riesgos de su


sobreexplotacin.

5. Analizar la dinmica marina y su


influencia en el modelado litoral.

subterrneas, justificar su dinmica y


su relacin con las aguas
superficiales.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Proyecto de investigacin en
equipo.

CONTENIDOS

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del


mtodo cientfico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis
que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,
apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.

1. Planear, aplicar e integrar las


destrezas y habilidades propias del
trabajo cientfico.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a
travs de la experimentacin o la
observacin y la argumentacin.
3. Utilizar fuentes de informacin
variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los mtodos empleados para

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

13.1. Valora el riesgo ssmico y, en su caso,


volcnico existente en la zona en que habita
y conoce las medidas de prevencin que
debe adoptar.

13. Valorar la importancia de conocer los


riesgos ssmico y volcnico y las
formas de prevenirlo.

BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que


los terremotos son ms frecuentes y de
mayor magnitud.

11.2. Relaciona los tipos de erupcin volcnica


con el magma que los origina y los asocia
con su peligrosidad.

11.1. Conoce y describe cmo se originan los


sesmos y los efectos que generan.

12. Relacionar la actividad ssmica y


volcnica con la dinmica del interior
terrestre y justificar su distribucin
planetaria.

11. Analizar las actividades ssmica y


volcnica, sus caractersticas y los
efectos que generan.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin


sobre la alimentacin y nutricin humana
para su presentacin y defensa en el aula.

5. Exponer y defender en pblico el


proyecto de investigacin realizado.

La clula.
Ciclo celular.
Los cidos nucleicos.
ADN y Gentica molecular.
Proceso de replicacin del ADN.
Concepto de gen.
Expresin de la informacin
gentica. Cdigo gentico.
Mutaciones. Relaciones con la
evolucin.

CONTENIDOS

2.1. Distingue los diferentes componentes del


ncleo y su funcin segn las distintas
etapas del ciclo celular.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma
utilizndolo para construir un cariotipo.

2. Identificar el ncleo celular y su


organizacin segn las fases del ciclo
celular a travs de la observacin
directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los
cromosomas y de la cromatina.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Compara la clula procariota y eucariota,


la animal y la vegetal, reconociendo la
funcin de los orgnulos celulares y la
relacin entre morfologa y funcin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Determinar las analogas y diferencias


en la estructura de las clulas
procariotas y eucariotas, interpretando
las relaciones evolutivas entre ellas.

BLOQUE 1: LA EVOLUCIN DE LA VIDA.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto


verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo


individual y grupal.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo


individual y en equipo.

su obtencin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La herencia y transmisin de
caracteres. Introduccin y
desarrollo de las Leyes de
Mendel.
Base cromosmica de las leyes
de Mendel.
Aplicaciones de las leyes de
Mendel.
Ingeniera Gentica: tcnicas y
aplicaciones. Biotecnologa.
Biotica.
Origen y evolucin de los seres
vivos. Hiptesis sobre el origen de
la vida en la Tierra.
Teoras de la evolucin. El
hecho y los mecanismos de la
evolucin.
La evolucin humana: proceso
de hominizacin.

NPE: A-030915-9315

8.1. Reconoce y explica en qu consisten las


mutaciones y sus tipos.
9.1. Reconoce los principios bsicos de la
Gentica mendeliana, resolviendo
problemas prcticos de cruzamientos con
uno o dos caracteres.

8. Valorar el papel de las mutaciones en


la diversidad gentica, comprendiendo
la relacin entre mutacin y evolucin.
9. Formular los principios bsicos de
Gentica Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolucin
de problemas sencillos.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias


ms frecuentes y su alcance social.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresin


gentica por medio del cdigo gentico.

7. Comprender cmo se expresa la


informacin gentica, utilizando el
cdigo gentico.

11. Conocer algunas enfermedades


hereditarias, su prevencin y alcance

6.1. Reconoce la funcin del ADN como


portador de la informacin gentica,
relacionndolo con el concepto de gen.

6. Relacionar la replicacin del ADN con


la conservacin de la informacin
gentica.

10.1. Resuelve problemas prcticos sobre la


herencia del sexo y la herencia ligada al
sexo.

5.1. Distingue los distintos cidos nucleicos y


enumera sus componentes.

5. Comparar los tipos y la composicin


de los cidos nucleicos,
relacionndolos con su funcin.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la


ligada al sexo, estableciendo la
relacin que se da entre ellas.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y


meiosis, diferenciando ambos procesos y
distinguiendo su significado biolgico.

4. Formular los principales procesos que


tienen lugar en la mitosis y la meiosis
y revisar su significado e importancia
biolgica.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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12.1. Diferencia tcnicas de trabajo en


ingeniera gentica.
13.1. Describe las tcnicas de clonacin animal,
distinguiendo clonacin teraputica y
reproductiva.
14.1. Analiza las implicaciones ticas, sociales
y medioambientales de la Ingeniera
Gentica.
15.1. Interpreta crticamente las consecuencias
de los avances actuales en el campo de la
biotecnologa.
16.1. Distingue las caractersticas
diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relacin entre variabilidad
gentica, adaptacin y seleccin natural.

18.1. Interpreta rboles filogenticos.


19.1. Reconoce y describe las fases de la
hominizacin.

12. Identificar las tcnicas de la Ingeniera


Gentica: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la
clonacin.
14. Reconocer las aplicaciones de la
Ingeniera Gentica: OMG
(organismos modificados
genticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la
tecnologa del ADN recombinante en
la agricultura, la ganadera, el medio
ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolucin.
Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la
evolucin destacando la importancia
de la mutacin y la seleccin. Analizar
el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar rboles filogenticos,
incluyendo el humano.
19. Describir la hominizacin.

social.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015


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La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra. El tiempo
geolgico: ideas histricas sobre
la edad de la Tierra. Principios y
procedimientos que permiten
reconstruir su historia. Utilizacin
del actualismo como mtodo de
interpretacin.
Los eones, eras geolgicas y
periodos geolgicos: ubicacin de
los acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes.
Estructura y composicin de la
Tierra. Modelos geodinmico y
geoqumico.
La tectnica de placas y sus
manifestaciones: Evolucin
histrica: de la Deriva Continental
a la Tectnica de Placas.

CONTENIDOS

NPE: A-030915-9315

3.1. Interpreta un mapa topogrfico y hace


perfiles topogrficos.

3. Interpretar cortes geolgicos sencillos


y perfiles topogrficos como
procedimiento para el estudio de una
zona o terreno.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos


geolgicos, climticos y biolgicos que
han tenido lugar a lo largo de la historia de
la tierra, reconociendo algunos animales y
plantas caractersticas de cada era.
5.1. Relaciona alguno de los fsiles gua ms
caracterstico con su era geolgica.

4. Categorizar e integrar los procesos


geolgicos ms importantes de la
historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y


periodos geolgicos, utilizando el
conocimiento de los fsiles gua.

3.2. Resuelve problemas simples de datacin


relativa, aplicando los principios de
superposicin de estratos, superposicin
de procesos y correlacin.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en


la Tierra, mediante la utilizacin de
modelos temporales a escala y
reconociendo las unidades temporales en
la historia geolgica.

2. Registrar y reconstruir algunos de los


cambios ms notables de la historia
de la Tierra, asocindolos con su
situacin actual.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica y describe hechos que muestren


a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que
suceden en la actualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer, recopilar y contrastar


hechos que muestren a la Tierra como
un planeta cambiante.

BLOQUE 2: LA DINMICA DE LA TIERRA.

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7.1. Relaciona las caractersticas de la


estructura interna de la Tierra
asocindolas con los fenmenos
superficiales.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la
deriva continental y la expansin del fondo
ocenico.
9.1. Conoce y explica razonadamente los
movimientos relativos de las placas
litosfricas.

7. Combinar el modelo dinmico de la


estructura interna de la Tierra con la
teora de la tectnica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva
continental y de la expansin del
fondo ocenico.
9. Interpretar algunos fenmenos
geolgicos asociados al movimiento
de la litosfera y relacionarlos con su
ubicacin en mapas terrestres.
Comprender los fenmenos naturales
producidos en los contactos de las
placas. Comprender los fenmenos
naturales producidos en los contactos
de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los


principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas
con distintos procesos tectnicos.
12.1. Interpreta la evolucin del relieve bajo la
influencia de la dinmica externa e

10. Explicar el origen de las cordilleras,


los arcos de islas y los orgenos
trmicos.
11. Contrastar los tipos de placas
litosfricas asociando a los mismos
movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y
evolucin, es resultado de la

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen


en el relieve los movimientos de las
placas.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos


que explican la estructura y composicin
de la Tierra.

6. Comprender los diferentes modelos


que explican la estructura y
composicin de la Tierra.

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Estructura de los ecosistemas.


Componentes del ecosistema:
comunidad y biotopo.
Relaciones trficas: cadenas y
redes.
Hbitat y nicho ecolgico.
Factores limitantes y
adaptaciones. Lmite de
tolerancia.
Autorregulacin del ecosistema,
de la poblacin y de la
comunidad.
Dinmica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de
energa.
Pirmides ecolgicas.
Ciclos biogeoqumicos y
sucesiones ecolgicas.
Impactos y valoracin de las
actividades humanas en los
ecosistemas.
La superpoblacin y sus
consecuencias: deforestacin,

CONTENIDOS

1.1. Reconoce los factores ambientales que


condicionan el desarrollo de los seres
vivos en un ambiente determinado,
valorando su importancia en la
conservacin del mismo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente determinado,
relacionando la adaptacin con el factor
o factores ambientales desencadenantes
del mismo.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones
y su influencia en la regulacin de los
ecosistemas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y
biocenosis, evaluando su importancia
para mantener el equilibrio del
ecosistema.
5.1. Reconoce los diferentes niveles trficos
y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para
la vida en general el mantenimiento de

2. Reconocer el concepto de factor


limitante y lmite de tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e


interespecficas como factores de
regulacin de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo,
poblacin, comunidad, ecotono,
cadenas y redes trficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres
vivos a diferentes medios, mediante la
utilizacin de ejemplos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

interna.

1. Categorizar a los factores ambientales


y su influencia sobre los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE.

interaccin entre los procesos


geolgicos internos y externos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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sobreexplotacin, incendios, etc.


La actividad humana y el medio
ambiente.
Los recursos naturales y sus
tipos. Consecuencias ambientales
del consumo humano de energa.
Los residuos y su gestin.
Conocimiento de tcnicas
sencillas para conocer el grado de
contaminacin y depuracin del
medio ambiente.

NPE: A-030915-9315

8.1. Argumenta sobre las actuaciones


humanas que tienen una influencia
negativa sobre los ecosistemas:
contaminacin, desertizacin,
agotamiento de recursos,...

8. Contrastar algunas actuaciones


humanas sobre diferentes
ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas
para evitar su deterioro.

10.1. Argumenta los pros y los contras del


reciclaje y de la reutilizacin de recursos
materiales.
11.1. Destaca la importancia de las energas

11. Asociar la importancia que tienen para

Describe los procesos de tratamiento de


residuos y valorando crticamente la
recogida selectiva de los mismos.

10. Contrastar argumentos a favor de la


recogida selectiva de residuos y su
repercusin a nivel familiar y social.

9. Concretar distintos procesos de


tratamiento de residuos.

7.1. Establece la relacin entre las


transferencias de energa de los niveles
trficos y su eficiencia energtica.

7. Relacionar las prdidas energticas


producidas en cada nivel trfico con el
aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un
punto de vista sostenible.

8.2. Defiende y concluye sobre posibles


actuaciones para la mejora del medio
ambiente.

6.1. Compara las consecuencias prcticas en


la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano,
valorando crticamente su importancia.

6. Expresar como se produce la


transferencia de materia y energa a lo
largo de una cadena o red trfica y
deducir las consecuencias prcticas
en la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano

las mismas.

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Proyecto de investigacin.

CONTENIDOS

2.1. Utiliza argumentos justificando las


hiptesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,
apoyndose en las TIC, para la
elaboracin y presentacin de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de
investigacin sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentacin y nutricin humana para su
presentacin y defensa en el aula.

2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a


travs de la experimentacin o la
observacin y argumentacin.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes
de informacin y los mtodos
empleados para su obtencin.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en grupo.
5. Presentar y defender en pblico el
proyecto de investigacin realizado.

5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto


verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de


los mtodos de la ciencia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

renovables para el desarrollo sostenible


del planeta.

1. Planear, aplicar, e integrar las


destrezas y habilidades propias de
trabajo cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

el desarrollo sostenible, la utilizacin


de energas renovables.

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CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL


Introduccin
El carcter interdisciplinar de la ciencia constituye sin duda la base para la nueva
investigacin y comprensin de los fenmenos y avances para el desarrollo social.
El saber cientfico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas.
En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede
ofrecer la oportunidad al alumno de aplicar, en situaciones cotidianas y cercanas, los
conocimientos adquiridos en ciencia y tecnologa a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los estudiantes
hayan adquirido conocimientos procedimentales en el rea cientfica, sobre todo en
tcnicas experimentales como base de una formacin profesional orientado al
mundo laboral. Por ello ser indispensable el uso del laboratorio al plantear el
trabajo desde la observacin de fenmenos que ocurren a su alrededor, manejo de
aparatos de uso cotidiano, reconocimiento de pictogramas y seales de precaucin,
respeto por las normas de seguridad e higiene as como valorar la importancia de
utilizar los equipos de proteccin personal necesarios en cada caso. Todo esto
convierte al entorno en una fuente de recursos para el aprendizaje.
Con el fin de conseguir que el alumno se familiarice con el trabajo cientfico, se
considera esencial la prctica reiterada en la utilizacin de procedimientos que
constituyen la base del trabajo cientfico: el planteamiento de problemas, la
formulacin y el contraste de hiptesis, el diseo y desarrollo de experimentos, la
interpretacin de resultados, la comunicacin cientfica, la estimacin de
incertidumbre en las medidas y la utilizacin de fuentes diversas de informacin. El
uso de las TIC constituye un recurso potente para la bsqueda de informacin,
manejo de programas o aparatos de medida (sensores) asistidos por ordenador,
tratamiento de datos y grficos y comunicacin de resultados.
Es relevante indicar que en esta materia la ciencia se abordar desde el punto de
vista de la investigacin, buscando soluciones a los problemas reales que se
plantean en el laboratorio y profundizando de esta forma en su conocimiento.
Esta materia contribuye a la consecucin de todas las competencias recogidas
en este decreto, pero participa especialmente segn su incidencia en la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, y en el sentido de la
iniciativa y el espritu emprendedor; ya que promueve las aplicaciones de la ciencia
en la conservacin del medio ambiente as como la investigacin, el desarrollo y la
innovacin.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:


Bloque 1, Tcnicas instrumentales bsicas: en este bloque se presentan


aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con
las estrategias bsicas de la actividad cientfica, manejo, reconocimiento y
desinfeccin de material bsico de laboratorio. Tambin se pretende que el
alumno realice diferentes tcnicas bsicas de laboratorio como preparacin

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de disoluciones, reconocimiento y separacin de sustancias. Todo ello


conociendo y respetando las normas de seguridad e higiene as como la
importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios.
Bloque 2, Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio
ambiente: en este bloque se presenta la contaminacin del suelo, del agua y
del aire as como la contaminacin nuclear. Se analiza cul es el origen de
esta contaminacin, algunas tcnicas de anlisis de suelo, agua y aire, cmo
afecta al medio ambiente y a las personas as como se pueden gestionar los
residuos.
Bloque 3, Investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i): este bloque se
ocupa de mostrar la importancia y la incidencia de estos tres factores en la
mejora de la productividad y en el aumento de la competitividad econmica.
Se estudia tambin el uso de las TIC en cuanto a sus aportaciones en I+D+i.
Bloque 4, Proyecto de investigacin: en este bloque se pretende que el
alumno realice una pequea investigacin cientfica y comunique sus
resultados.

Orientaciones metodolgicas
La sociedad actual demanda una poblacin activa cualificada, en consonancia con la
globalizacin de los mercados y con el continuo avance de la sociedad de la
informacin.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en de esta materia tendr en especial consideracin las
siguientes recomendaciones:


La metodologa utilizada en el desarrollo de la materia de Ciencias Aplicadas


a la Actividad Profesional ser integradora de contenidos y competencias,
adaptndose a las necesidades de los alumnos para conseguir la adquisicin
progresiva de las competencias, facilitando as las herramientas bsicas
necesarias para abordar estudios posteriores.

La realizacin de actividades prcticas es una herramienta fundamental, pero


no nica, para potenciar los aprendizajes.

Exposiciones de los contenidos, realizacin de esquemas, mapas y grficos,


entre otros y a travs de las TIC como herramientas fundamentales para
realizar sus investigaciones, fundamentar sus trabajos, profundizar en la
terminologa cientfica y para poder utilizarla en los momentos necesarios con
la suficiente precisin. Se conseguir as un desarrollo integral de todas las
competencias en el alumnado que le proporcionar los mayores xitos
profesionales y su integracin en la sociedad del conocimiento.

Para garantizar el logro de los objetivos previstos es importante utilizar un


planteamiento globalizador, haciendo uso del laboratorio como un recurso
motivador para el alumno y como aglutinador de las actividades y tareas.

Es importante involucrar a los alumnos en el planteamiento de hiptesis, en el


diseo experimental y en la resolucin de problemas. Para ello se puede
recurrir al aprendizaje basado en proyectos, situaciones reales o ficticias que

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permitan al alumno verse inmerso en contextos concretos y en los que se


contribuya a la adquisicin de competencias del currculo. Estas actividades
permiten la comprensin y anlisis crtico de muchos de los problemas que
afectan a la sociedad actual as como la elaboracin de soluciones creativas.


El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a


partir de los que posee. Adems de transmitir los conocimientos, debe facilitar
su adquisicin de estos acompaando y conduciendo al alumno en el proceso
enseanza-aprendizaje, promoviendo en l el inters, la discusin, la
creatividad y el pensamiento crtico e independiente. Se pretende con ello que
el papel del alumno sea siempre activo, que gane autonoma y que sea
consciente que l es el responsable de su propio aprendizaje.

Es importante realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes


de dificultad y exigencia as como niveles de ayuda explcitos de apoyo que
poco a poco van fomentando el desarrollo autnomo, la creatividad e iniciativa
emprendedora.

En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante es que sean


flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a
cabo.

Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado


se escoger un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje. Es
conveniente no olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumno para poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos.

El diseo de las actividades de evaluacin es imprescindible como proceso de


formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
alumno, de ah que la estructura de las mismas vare segn el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evala, este disea, planifica,
implementa actividades de contenido cientfico, aplica la evaluacin y es el
alumno el que responde a lo que se le solicita.

Cuando el alumno es quien se evala, la autoevaluacin le permite emitir


juicios de valor sobre s mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones.

Cuando el grupo es quien se evala, la evaluacin entre iguales es una


actividad de valoracin conjunta que realiza el alumno sobre la actuacin del
grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluacin o
indicadores establecidos por consenso.

La coevaluacin permite al alumno y al profesor, identificar los logros


personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuacin
dentro del grupo.

Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables


Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional se recogen en la siguiente tabla.

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1.1. Determina el tipo de instrumental de


laboratorio necesario segn el tipo de
ensayo que va a realizar.
2.1. Reconoce y cumple las normas de
seguridad e higiene que rigen en los
trabajos de laboratorio.
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por
distintos medios para transferir informacin
de carcter cientfico.
4.1. Determina e identifica medidas de volumen,
masa o temperatura utilizando ensayos de
tipo fsico o qumico.
5.1. Decide qu tipo de estrategia prctica es
necesario aplicar para el preparado de una
disolucin concreta.
6.1. Establece qu tipo de tcnicas de
separacin y purificacin de sustancias se
deben utilizar en algn caso concreto.
7.1. Discrimina qu tipos de alimentos contienen
a diferentes biomolculas.

1. Utilizar correctamente los materiales y


productos del laboratorio.
2. Cumplir y respetar las normas de
seguridad e higiene del laboratorio.
3. Contrastar algunas hiptesis
basndose en la experimentacin,
recopilacin de datos y anlisis de
resultados.
4. Aplicar las tcnicas y el instrumental
apropiado para identificar magnitudes.
5. Preparar disoluciones de diversa
ndole, utilizando estrategias prcticas.
6. Separar los componentes de una
mezcla Utilizando las tcnicas
instrumentales apropiadas.
7. Predecir qu tipo biomolculas estn
presentes en distintos tipos de
alimentos.

Laboratorio: organizacin,
materiales y normas de
seguridad.
Utilizacin de herramientas TIC
para el trabajo experimental del
laboratorio.
Tcnicas de experimentacin en
fsica, qumica, biologa y
geologa.
Aplicaciones de la ciencia en las
actividades laborales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: TCNICAS INSTRUMENTALES BSICAS.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Jueves, 3 de septiembre de 2015


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NPE: A-030915-9315

9.1. Resuelve sobre medidas de desinfeccin de


materiales de uso cotidiano en distintos
tipos de industrias o de medios
profesionales.

9. Precisar las fases y procedimientos


habituales de desinfeccin de
materiales de uso cotidiano en los
establecimientos sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos de bienestar
y en las industrias y locales
relacionados con las industrias
alimentarias y sus aplicaciones.

11.1. Seala diferentes aplicaciones cientficas


con campos de la actividad profesional de
su entorno.

Contaminacin: concepto y
tipos.

CONTENIDOS

1. Precisar en qu consiste la
contaminacin y categorizar los tipos

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Utiliza el concepto de contaminacin


aplicado a casos concretos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

11. Contrastar las posibles aplicaciones


cientficas en los campos profesionales
directamente relacionados con su
entorno.

10. Analizar los procedimientos


10.1. Relaciona distintos procedimientos
instrumentales que se utilizan en
instrumentales con su aplicacin en el
diversas industrias como la alimentaria,
campo industrial o en el de servicios.
agraria, farmacutica, sanitaria, imagen
personal, etc.

8.1. Describe tcnicas y determina el


instrumental apropiado para los procesos
cotidianos de desinfeccin.

8. Determinar qu tcnicas habituales de


desinfeccin hay que utilizar segn el
uso que se haga del material
instrumental.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Contaminacin del suelo.


Contaminacin del agua.
Contaminacin del aire.
Contaminacin nuclear.
Tratamiento de residuos.
Nociones bsicas y
experimentales sobre qumica
ambiental.
Desarrollo sostenible.
2.1. Categoriza los efectos medioambientales
conocidos como lluvia cida, efecto
invernadero, destruccin de la capa de
ozono y el cambio global a nivel climtico y
valora sus efectos negativos para el
equilibrio del planeta.
3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la
actividad industrial y agrcola sobre el suelo.
4.1. Discrimina los agentes contaminantes del
agua, conoce su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio para su
deteccin.

5.1. Establece en qu consiste la contaminacin


nuclear, analiza la gestin de los residuos
nucleares y argumenta sobre los factores a
favor y en contra del uso de la energa
nuclear.
6.1. Reconoce y distingue los efectos de la
contaminacin radiactiva sobre el medio
ambiente y la vida en general.

3. Precisar los efectos contaminantes que


se derivan de la actividad industrial y
agrcola, principalmente sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del
agua e informar sobre el tratamiento de
depuracin de las mismas. Recopila
datos de observacin y
experimentacin para detectar
contaminantes en el agua.
5. Precisar en qu consiste la
contaminacin nuclear, reflexionar
sobre la gestin de los residuos
nucleares y valorar crticamente la
utilizacin de la energa nuclear.
6. Identificar los efectos de la
radiactividad sobre el medio ambiente
y su repercusin sobre el futuro de la
humanidad.

1.2. Discrimina los distintos tipos de


contaminantes de la atmsfera, as como su
origen y efectos.

2. Contrastar en qu consisten los


distintos efectos medioambientales
tales como la lluvia cida, el efecto
invernadero, la destruccin de la capa
de ozono y el cambio climtico.

ms representativos.

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12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el


entorno del centro.

12. Disear estrategias para dar a conocer


a sus compaeros y personas
cercanas la necesidad de mantener el
medioambiente.

BLOQUE 3: INVESTIGACIN, DESARROLLO E INNOVACIN (I+D+I).

11.1 Aplica junto a sus compaeros medidas de


control de la utilizacin de los recursos e
implica en el mismo al propio centro
educativo.

11. Participar en campaas de


sensibilizacin, a nivel del centro
educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos
energticos o de otro tipo.

9.1. Formula ensayos de laboratorio para


conocer aspectos desfavorables del
medioambiente.

9. Utilizar ensayos de laboratorio


relacionados con la qumica ambiental,
conocer que es una medida de pH y su
manejo para controlar el medio
ambiente.

10.1 Identifica y describe el concepto de


desarrollo sostenible, enumera posibles
soluciones al problema de la degradacin
medioambiental.

8.1. Argumenta los pros y los contras del


reciclaje y de la reutilizacin de recursos
materiales.

8. Contrastar argumentos a favor de la


recogida selectiva de residuos y su
repercusin a nivel familiar y social.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el


concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio
medioambiental.

7.1. Determina los procesos de tratamiento de


residuos y valora crticamente la recogida
selectiva de los mismos.

7. Precisar las fases procedimentales que


intervienen en el tratamiento de
residuos.

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Concepto de I+D+i.
Importancia para la sociedad.
Innovacin

CONTENIDOS

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4. Utilizar adecuadamente las TIC en la


bsqueda, seleccin y proceso de la
informacin encaminadas a la
investigacin o estudio que relacione el
conocimiento cientfico aplicado a la
actividad profesional.

3. Recopilar, analizar y discriminar


informacin sobre distintos tipos de
innovacin en productos y procesos, a
partir de ejemplos de empresas
punteras en innovacin.

2.1. Reconoce tipos de innovacin de productos


basada en la utilizacin de nuevos
materiales, nuevas tecnologas etc., que
surgen para dar respuesta a nuevas
necesidades de la sociedad.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre


tipos de innovacin ya sea en
productos o en procesos, valorando
crticamente todas las aportaciones a
los mismos ya sea de organismos
estatales o autonmicos y de
organizaciones de diversa ndole.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen


las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el ciclo de investigacin y
desarrollo.

3.2. Enumera algunas lneas de I+D+i que hay


en la actualidad para las industrias
qumicas, farmacuticas, alimentarias y
energticas.

3.1. Precisa como la innovacin es o puede ser


un factor de recuperacin econmica de un
pas.

2.2. Enumera qu organismos y


administraciones fomentan la I+D+i en
nuestro pas a nivel estatal y autonmico.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigacin,


Desarrollo e innovacin. Contrasta las tres
etapas del ciclo I+D+i.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la


mejora de la productividad, aumento de
la competitividad en el marco
globalizador actual.

CRITERIOS DE EVALUACIN

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Proyecto de investigacin.

CONTENIDOS

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2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis


que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,
apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin
sobre un tema de inters cientficotecnolgico, animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la
alimentacin y nutricin humana para su
presentacin y defensa en el aula.

2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a


travs de la experimentacin o la
observacin y argumentacin.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes
de informacin y los mtodos
empleados para su obtencin.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en grupo.
5. Presentar y defender en pblico el
proyecto de investigacin realizado

5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto


verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los


mtodos de la ciencia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Planear, aplicar, e integrar las


destrezas y habilidades propias de
trabajo cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

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ECONOMA
Introduccin
Hoy en da cualquier ciudadano necesita de unos conocimientos econmicos y
financieros bsicos para poder desenvolverse con garantas en nuestra sociedad. La
economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Se ha
convertido en un elemento fundamental del lenguaje cotidiano, de los debates de la
opinin pblica y del da a da de cualquier persona.
Por estos motivos y por la importancia creciente que tienen los asuntos econmicos
en la sociedad actual y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, la
incorporacin a esta etapa educativa del estudio de la Economa es fundamental y
necesaria para formar a ciudadanos cada vez ms informados, crticos y que
dispongan de los conocimientos econmicos y financieros bsicos para actuar en un
mundo cada vez ms complejo y globalizado, donde es importante comprender los
acontecimientos econmicos que nos rodean y entender el lenguaje especfico que
utilizan tanto los medios de comunicacin como los agentes econmicos para
analizar y exponer los hechos y noticias econmicas. Trminos como inflacin,
desempleo, tipo de inters, dficit o crecimiento econmico son habituales en los
medios de comunicacin y en nuestras conversaciones.
El estudio de la materia de Economa en nuestro sistema educativo es
imprescindible y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado garantizar que
los alumnos alcancen una formacin especfica bsica, tanto econmica como
financiera, que les permita entender los fenmenos econmicos y sociales de los
que ellos mismos son protagonistas y actuar con una mayor responsabilidad en el
ejercicio de sus derechos y deberes como agentes econmicos; y por otro,
proporcionar la base a los alumnos que desee proseguir con estudios superiores
relacionados con la materia y acceder al Bachillerato o a Ciclos Formativos. As
mismo, la enseanza de esta materia desarrolla las competencias delimitadas en el
presente currculo ocupando un lugar destacado el desarrollo de la competencia
aprender a aprender, las competencias sociales y cvicas, la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, la competencia en comunicacin lingstica y la
competencia matemtica.
La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento
econmico, individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin
de sus necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios
que se necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos. El estudio de la
economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos,
incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin de los conceptos
utilizados habitualmente en la economa y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y proporciona
herramientas para actuar de forma crtica; adems, contribuye a desarrollar la
curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas al
hacer frente al estudio e investigacin de diversos temas, el conocimiento de
variables como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la educacin, la salud, la

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riqueza, el desarrollo sostenible, la distribucin, la eficiencia, etc.; un conocimiento


matemtico y estadstico as como una habilidad de comunicacin oral y escrita para
explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias
empricas, un slido sentido de la tica y respeto al ser humano, as como una
intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. En la actualidad
cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la importancia de
contar con ciudadanos solventes, informados y con unos conocimientos econmicos
y financieros bsicos que contribuyan a fomentar la mejora en la calidad de vida, el
progreso y el bienestar social.
La enseanza de esta materia permite, adems de adquirir esa formacin
econmica y financiera bsica tan necesaria y demandada por nuestra sociedad,
potenciar una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de
comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el estmulo del sentido crtico, la
creatividad, la iniciativa empresarial y el espritu emprendedor.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en seis grandes bloques:
 Bloque 1, Ideas econmicas bsicas: este primer bloque de contenidos
tiene como objetivo iniciar al alumno en el estudio de la Economa y que se
familiarice con la terminologa econmica. Los contenidos que se abordan son
introductorios como son el concepto de Economa, la escasez de recursos y la
necesidad de elegir y tomar decisiones para resolver los problemas bsicos
de toda sociedad. Asimismo, se introducen conceptos como coste de
oportunidad y Frontera de Posibilidades de Produccin.
 Bloque 2, Economa y empresa: los contenidos de este bloque pretenden
acercar al alumno al mundo de la empresa y el empresario. Incluye
contenidos como los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, las formas
jurdicas, los factores de produccin, el anlisis de los ingresos, los costes y el
beneficio y las obligaciones fiscales a las que tienen que hacer frente.
 Bloque 3, Economa personal: con este bloque de contenidos se intenta dar
una formacin financiera bsica al alumno mediante el estudio de los ingresos
y gastos de la economa domstica, la gestin de un presupuesto, el ahorro y
el endeudamiento, las principales operaciones y servicios bancarios y los
derechos y responsabilidades que tienen en el mundo financiero.
 Bloque 4, Economa e ingresos y gastos del Estado: la importancia de los
ingresos y gastos del Estado, los conceptos de deuda pblica y dficit pblico
y su relacin, las desigualdades econmicas y la distribucin de la renta son
algunos de los contenidos que se desarrollan en este cuarto bloque.
 Bloque 5, Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo: este bloque
est dedicado al estudio de los tipos de inters, la inflacin y el desempleo y
las repercusiones econmicas y sociales que tienen.
 Bloque 6, Economa internacional: en este ltimo bloque de contenidos se
analiza la globalizacin y sus repercusiones econmicas y sociales, los
problemas medioambientales y el desarrollo sostenible, el comercio

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internacional, el mercado comn europeo y el proceso de integracin


econmica y monetaria de la Unin Europea.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Economa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
 La metodologa para impartir esta materia tiene que ser activa y participativa
favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) fomentando el trabajo autnomo del alumno,
el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas de exposicin y de indagacin o
investigacin, el uso de las TIC y la aplicacin y transferencia de lo aprendido
a la vida real sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras
disciplinas. La utilizacin de materiales multimedia, Internet y herramientas
como las aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales familiarizan a
los alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de comunicacin que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la informacin as
como su presentacin y difusin. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
 Disear actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo
en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participacin e implicacin del
alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales
donde el profesor actu como un mero gua que establezca y explique los
conceptos bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. El diseo de actividades de
aprendizaje debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. A la hora de
disear estas actividades habr que tener en cuenta que es la primera vez
que el alumno se enfrenta al estudio de conceptos relacionados con la
economa por tanto deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumno
secuenciando la enseanza partiendo de aprendizajes ms simples para
avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
 El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se har a
travs de metodologas de exposicin, que presenten a los alumnos, de forma
oral o por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o
situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el inters y la
curiosidad del alumno.
 El empleo de un enfoque grfico, matemtico y analtico que permita
desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e
interrelacin, lo que desarrollar su sentido crtico, su curiosidad intelectual,

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su rigor y sus habilidades de comunicacin a partir de las cuales el alumno


sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.
 Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial
del proceso de aprendizaje as como la confianza en s mismo, el sentido
crtico, la curiosidad, el inters, la autonoma, la iniciativa personal, la
creatividad, el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
 Utilizar las noticias, datos e indicadores de carcter econmico que ofrecen
los medios de comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet, etc.) y los
organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadstica, Servicio Pblico de
Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la
realizacin estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a
buscar datos sobre crecimiento econmico, precios, desempleo y otras
variables econmicas, los analicen viendo su evolucin en los ltimos aos,
realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los
resultados obtenidos utilizando el vocabulario especfico de la materia con
precisin.
 Empleo de programas, aplicaciones informticas y herramientas Web que
faciliten las operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la
informacin as como su presentacin y difusin utilizando diferentes soportes
y medios digitales. En este aspecto es recomendable que el alumno se inicie
en la utilizacin de alguna aplicacin informtica para elaborar tablas y
grficas para el anlisis, la presentacin y difusin de la informacin y los
datos de carcter econmico.
 Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumno y su capacidad de expresarse correctamente en pblico. Para ello se
puede poner como lectura algn libro de contenido econmico o bien utilizar
las noticias de prensa tanto escrita como digital, artculos de economa, etc.
que introduzcan al alumno en la lectura y comprensin de contenidos de
carcter econmico y que le ayuden a entender el lenguaje especfico
utilizado por los economistas y los medios de comunicacin.
 Contribuir a que los alumnos sean ms conscientes del papel que
desempean en la economa como consumidores, emprendedores,
ahorradores, trabajadores, contribuyentes y como usuarios de los bienes y
servicios pblicos.
 Diseo de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la
realizacin de pequeos proyectos de investigacin, individuales o colectivos,
sobre temas de economa que supongan la bsqueda de informacin de
diferentes fuentes, que permitan la utilizacin de las TIC, el anlisis y
tratamiento de esa informacin, adquirir hbitos en el manejo de fuentes
documentales y bibliogrficas, la presentacin por escrito y la exposicin en
pblico de los resultados obtenidos bien en debates o en presentaciones

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orales utilizando diferentes soportes y medios digitales. En este aspecto es


necesario el uso de estrategias de indagacin o investigacin donde el
alumno tenga que planificar, organizar y desarrollar acciones propias del
proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo pautas ms o menos precisas
del profesor. De esta forma el alumno se enfrenta a la resolucin de
problemas en los cuales tiene que aplicar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes que favorecen as su aprendizaje significativo. Se
pretender iniciar al alumno en la actividad investigadora y en los mtodos
cientficos potenciando el uso de Internet y las TIC.
 Realizacin de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, el desarrollo sostenible, la proteccin del medio
ambiente, la explotacin laboral e infantil, el subdesarrollo, el consumismo, la
economa sumergida, la evasin fiscal, la corrupcin, el papel de la banca y
de las multinacionales, etc. Para ello la utilizacin de estrategias interactivas
permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
 Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, cortos,
reportajes, documentales o cualquier otra produccin audiovisual que permita
desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno
utilice las TIC para la bsqueda de informacin y complementar as los
conocimientos adquiridos.
 Fomentar, desde la economa, el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social.
 Seleccin de materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos
y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
 Realizar agrupamientos flexibles en funcin de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables

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Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de


esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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1. Explicar la Economa como ciencia


social valorando el impacto
permanente de las decisiones
econmicas en la vida de los
ciudadanos.

La Economa y su impacto en la
vida de los ciudadanos.
La escasez, la eleccin y la
asignacin de recursos. El coste
de oportunidad.
Cmo se estudia en Economa.
Un acercamiento a los modelos
econmicos.
Las relaciones econmicas
bsicas y su representacin.

3. Tomar conciencia de los principios


bsicos de la Economa a aplicar en
las relaciones econmicas bsicas

2. Conocer y familiarizarse con la


terminologa econmica bsica y con
el uso de los modelos econmicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: IDEAS ECONMICAS BSICAS.

3.1. Representa las relaciones que se


establecen entre las economas
domsticas y las empresas.

2.3. Representa y analiza grficamente el coste


de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Produccin.

2.2. Diferencia entre Economa positiva y


Economa normativa.

2.1. Comprende y utiliza correctamente


diferentes trminos del rea de la
Economa.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y


resolver problemas econmicos e identifica
sus ventajas e inconvenientes, as como
sus limitaciones.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la


necesidad de elegir y tomar decisiones
como las claves de los problemas bsicos
de toda Economa y comprende que toda
eleccin supone renunciar a otras
alternativas, y que toda decisin tiene
consecuencias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Analizar las caractersticas principales


del proceso productivo.

1. Describir los diferentes tipos de


empresas y formas jurdicas de las
empresas relacionando con cada una
de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores as como las
interrelaciones de las empresas su
entorno inmediato.

BLOQUE 2: ECONOMA Y EMPRESA.

con los condicionantes de recursos y


necesidades.

2.1. Indica los distintos tipos de factores


productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnologa.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas


y empresarios que actan en su entorno,
as como la forma de interrelacionar con su
mbito ms cercano y los efectos sociales
y medioambientales, positivos y negativos,
que se observan.

1.2. Valora las formas jurdicas de empresas


ms apropiadas en cada caso en funcin
de las caractersticas concretas aplicando
el razonamiento sobre clasificacin de las
empresas.

1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de


las empresas y las relaciona con las
exigencias requeridas de capital para su
constitucin y responsabilidades legales
para cada tipo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Aplica razonamientos bsicos para


interpretar problemas econmicos
provenientes de las relaciones econmicas
de su entorno.

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NPE: A-030915-9315

Ingresos y gastos. Identificacin


y control.
Gestin del presupuesto.

CONTENIDOS

1. Realizar un presupuesto personal


distinguiendo entre los diferentes tipos
de ingresos y gastos, controlar su

CRITERIOS DE EVALUACIN

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las


empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y
las principales diferencias entre ellos.

5. Diferenciar los impuestos que afectan


a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones
fiscales.

BLOQUE 3: ECONOMA PERSONAL.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales


de una empresa e identifica su beneficio o
prdida, aplicando razonamientos
matemticos para la interpretacin de
resultados.

4. Determinar para un caso sencillo la


estructura de ingresos y costes de una
empresa, calculando su beneficio.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un


presupuesto o plan financiero
personalizado, identificando cada uno de

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Valora la aportacin que supone la carga


impositiva a la riqueza nacional.

3.1. Explica las posibilidades de financiacin del


da a da de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y a
largo plazo, as como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la
empresa.

3. Identificar las fuentes de financiacin


de las empresas.

2.2. Identifica los diferentes sectores


econmicos, as como sus retos y
oportunidades.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento. Los
planes de pensiones.
Riesgo y diversificacin.
Planificacin el futuro.
Necesidades econmicas en las
etapas de la vida.
El dinero. Relaciones bancarias.
La primera cuenta bancaria.
Informacin. Tarjetas de dbito y
crdito.
Implicaciones de los contratos
financieros. Derechos y
responsabilidades de los
consumidores en el mercado
financiero.
El seguro como medio para la
cobertura de riesgos. Tipologa
de seguros.

NPE: A-030915-9315

4. Reconocer el funcionamiento bsico


del dinero y diferenciar las diferentes
tipos de cuentas bancarias y de
tarjetas emitidas como medios de
pago valorando la oportunidad de su
uso con garantas y responsabilidad.

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y


del control del gasto.

3. Expresar una actitud positiva hacia el


ahorro y manejar el ahorro como
medio para alcanzar diferentes
objetivos.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer


detenidamente los documentos que

4.1. Comprende los trminos fundamentales y


describe el funcionamiento en la operativa
con las cuentas bancarias.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del


endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisin ms adecuada
para cada momento.

2.1. Comprende las necesidades de


planificacin y de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida. Dicha
planificacin se vincula a la previsin
realizada en cada una de las etapas de
acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad econmica nacional.

1.3. Maneja grficos de anlisis que le permiten


comparar una realidad personalizada con
las previsiones establecidas.

1.2. Utiliza herramientas informticas en la


preparacin y desarrollo de un presupuesto
o plan financiero personalizado.

los ingresos y gastos.

2. Decidir con racionalidad ante las


alternativas econmicas de la vida
personal relacionando stas con el
bienestar propio y social.

grado de cumplimiento y las posibles


necesidades de adaptacin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Los ingresos y gastos del


Estado.
La deuda pblica y el dficit
pblico.
Desigualdades econmicas y
distribucin de la renta.

CONTENIDOS

1. Reconocer y analizar la procedencia


de las principales fuentes de ingresos
y gastos del Estado as como
interpretar grficos donde se muestre
dicha distribucin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: ECONOMA E INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO.

5. Conocer el concepto de seguro y su


finalidad.

1.2. Analiza e interpreta datos y grficos de


contenido econmico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.

1.1. Identifica las vas de donde proceden los


ingresos del Estado as como las
principales reas de los gastos del Estado
y comenta sus relaciones.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de


seguros segn los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes etapas de la
vida.

4.4. Identifica y explica las distintas


modalidades de tarjetas que existen, as
como lo esencial de la seguridad cuando
se opera con tarjetas.

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden


negociar las condiciones que presentan las
entidades financieras y analiza el
procedimiento de reclamacin ante las
mismas.

presentan los bancos, as como la


importancia de la seguridad cuando la
relacin se produce por Internet.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Tipos de inters.
La inflacin.
Consecuencias de los cambios
en los tipos de inters e inflacin.
El desempleo y las polticas
contra el desempleo.

CONTENIDOS

2. Interpretar datos y grficos vinculados


con los conceptos de tipos de inters,
inflacin y desempleo.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de


inters, inflacin y desempleo, as
como analizar las relaciones
existentes entre ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2.1. Valora e interpreta datos y grficos de


contenido econmico relacionados con los
tipos de inters, inflacin y desempleo.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de


inters y las consecuencias de su variacin
para la marcha de la Economa.

1.1. Describe las causas de la inflacin y valora


sus principales repercusiones econmicas
y sociales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Conoce y describe los efectos de la


desigualdad de la renta y los instrumentos
de redistribucin de la misma.

3 Determinar el impacto para la


sociedad de la desigualdad de la renta
y estudiar las herramientas de
redistribucin de la renta.

BLOQUE 5: ECONOMA Y TIPOS DE INTERS, INFLACIN Y DESEMPLEO.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre


los conceptos de deuda pblica y dficit
pblico, as como la relacin que se
produce entre ellos.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de


deuda pblica y dficit pblico.

1.3. Distingue en los diferentes ciclos


econmicos el comportamiento de los
ingresos y gastos pblicos as como los
efectos que se pueden producir a lo largo
del tiempo.

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La globalizacin econmica.
El comercio internacional.
El mercado comn europeo y la
unin econmica y monetaria
europea.
La consideracin econmica del
medioambiente: la sostenibilidad.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Valorar el impacto de la globalizacin


econmica, del comercio internacional
y de los procesos de integracin
econmica en la calidad de vida de las
personas y el medio ambiente.

BLOQUE 6: ECONOMA INTERNACIONAL.

3. Valorar diferentes opciones de


polticas macroeconmicas para hacer
frente al desempleo.

1.5. Reflexiona sobre los problemas


medioambientales y su relacin con el

1.4. Conoce y enumera ventajas e


inconvenientes del proceso de integracin
econmica y monetaria de la Unin
Europea.

1.3. Analiza acontecimientos econmicos


contemporneos en el contexto de la
globalizacin y el comercio internacional.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen


en el intercambio econmico entre pases.

1.1. Valora el grado de interconexin de las


diferentes Economas de todos los pases
del mundo y aplica la perspectiva global
para emitir juicios crticos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.3. Investiga y reconoce mbitos de


oportunidades y tendencias de empleo.

3.2. Analiza los datos de desempleo en Espaa


y las polticas contra el desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y


valora sus principales repercusiones
econmicas y sociales.

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impacto econmico internacional


analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.

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FSICA Y QUMICA
Introduccin
La enseanza de la Fsica y Qumica juega un papel importante en la Enseanza
Secundaria ante la necesidad de que la ciudadana tenga una mnima cultura
cientfica para comprender la sociedad cientfico-tecnolgica en la que vive
actualmente siendo una persona crtica y responsable que toma decisiones de una
forma argumentada.
A nivel social la Fsica sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podra
explicarlo todo, desde las estructuras ms grandes del universo como los cmulos
de galaxias, a las ms pequeas, las partculas subatmicas, con el gran objetivo de
unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una nica teora que explique el
comportamiento del universo. En la actualidad, la Fsica contribuye al desarrollo de
la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones
tecnolgicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la
Qumica se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han
mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es
apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Qumica est en todas partes y
todos los das interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro
bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones qumicas, la
palabra Qumica generalmente se asocia a aspectos negativos, usndose para
calificar la contaminacin o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural
en contraposicin a todo lo sinttico. En la actualidad, la Qumica contribuye en una
gran variedad de campos como fabricacin de medicamentos, materiales de uso
cotidiano, fertilizantes, los plsticos, el uso mdico de la radiactividad, produccin de
alimentos, potabilizacin del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre
otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos
disciplinas valorando la contribucin que cada una de ellas proporciona a nuestra
sociedad.
El alumnado que llega a la Enseanza Secundaria razona por medio de lo concreto,
lo observable, e interpreta los fenmenos desde un punto de vista antropocntrico;
en cambio la comprensin de la Ciencia requiere alcanzar un nivel de abstraccin tal
que permita acceder a conceptos que ni siquiera tienen una entidad fsica real, como
por ejemplo la energa. Durante esta etapa la Fsica y Qumica desarrollar en el
alumnado el trnsito de lo concreto a lo formal y abstracto. Los modelos tericos
desarrollados en Fsica y Qumica son generales mientras que el alumnado tiende a
quedarse con aspectos parciales de los fenmenos, tienden a las explicaciones
causales y tienen una gran dependencia de las aclaraciones del contexto concreto
donde sucede el fenmeno. Adems se une el uso del lenguaje cientfico donde
cada palabra tiene un significado preciso alcanzando el grado ms alto de
formalizacin cuando es expresado en un lenguaje matemtico. Estos son los
aspectos de gran importancia a tener en cuenta en la enseanza de Fsica y
Qumica.

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La finalidad principal en esta etapa es que el estudiante obtenga una perspectiva


coherente, que entienda, aprecie, pueda comprender el mundo que le rodea y le sea
til para manejarse en su vida cotidiana.
Para ello hay que contribuir en el desarrollo del pensamiento lgico siguiendo la
metodologa cientfica en todos los niveles educativos de esta etapa. De forma
progresiva y gradual el alumnado tiene que ser capaz de analizar una situacin,
elaborar una explicacin, plantear hiptesis e inferir, encontrar caminos para verificar
los supuestos, obtener conclusiones y tomar decisiones de forma argumentada.
Comenzaremos por los conocimientos que tienen de los fenmenos ms cercanos y
cotidianos y, progresivamente se irn ampliando para promover el desarrollo de
estructuras conceptuales ms complejas que le permitirn una mejor comprensin
de los conceptos cientficos. De esta manera se desarrollan todas las competencias
bsicas de una forma integral a la vez que se incluyen contenidos de tipo transversal
como igualdad, medioambiente, trabajo en equipo, prevencin y actuacin ante
determinados riesgos.
En el primer ciclo se realiza una progresin de lo concreto hacia lo formal y abstracto
para que el alumnado adquiera una cultura cientfica bsica que le permita
desenvolverse en la sociedad actual. En el segundo ciclo se asientan las bases
cientficas para que el alumnado alcance cierto grado de madurez y una estructura
bsica para comprender los mecanismos de la ciencia con cierto grado de
abstraccin.
Se requiere que el alumnado, al acabar esta etapa educativa haya adquirido unas
mnimas y bsicas destrezas y habilidades que permitan utilizar y manipular
herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos
para ser competente en la sociedad actual siendo capaz de identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas
y argumentos. Por ello se hace indispensable el uso del laboratorio para la
realizacin de experimentos en los que exista una manipulacin de materiales y
sustancias.
Bloques de contenido
El estudio de Fsica y Qumica en la Enseanza Secundaria se estructura en cinco
bloques de contenidos comunes secuenciados y graduados en dificultad atendiendo
a las caractersticas idiosincrsicas del alumnado de estas edades. De esta manera,
los contenidos se presentan como una materia a la que se le da continuidad y
progresin.
La Fsica y Qumica puede tener carcter terminal por lo que hay que desarrollar, a
nivel cognitivo, una estructura formal mnima en el alumnado durante dos cursos:
segundo y tercero de Enseanza Secundaria Obligatoria. En cuarto, la materia est
enfocada a asentar las bases para fomentar las vocaciones de futuros cientficos.
Aprender y ensear Fsica y Qumica es una actividad complicada ya que contiene
gran cantidad de conceptos relacionados entre s y adems su comprensin requiere
la correlacin de varias formas de representar la materia, en particular, y los
fenmenos naturales, en general ya que se trabaja a nivel macroscpico,
microscpico y simblico.

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 Bloque 1, La actividad cientfica: en este bloque y en todos los niveles se


recogen conjuntamente, los contenidos relacionados con la forma de construir
la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se
remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que
aparecen en todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. El trabajo en el
laboratorio y la medida de magnitudes asociadas a los contenidos bsicos
deben ir desarrollados de forma gradual, continua y progresiva. Se
concienciar al alumnado de la importancia de la investigacin cientfica en la
industria y en la empresa.
 Bloque 2, La materia: en este bloque se trata la materia de manera que en
segundo curso se inicia con el enfoque macroscpico y concreto, de forma
progresiva se introduce el enfoque microscpico y tambin el concepto de
tomo, mientras que en tercero se profundiza ms en el tomo,
comprendiendo su estructura a travs de su evolucin histrica mediante los
diferentes modelos atmicos, continuando con el sistema peridico, el enlace
qumico y la formulacin y nomenclatura de sustancias simples y compuestos
binarios. Los contenidos de tercero son ampliados en cuarto de tal manera
que quede consolidada la visin y comprensin de la materia, profundizando
en los contenidos: el enlace qumico, la nomenclatura y formulacin de
compuestos inorgnicos y una introduccin a los compuestos orgnicos. As
se avanza hacia el pensamiento formal y abstracto estableciendo relaciones
entre el nivel macroscpico y microscpico de la materia y el uso del lenguaje
especfico de la Fsica y Qumica.
 Bloque 3, Los cambios: en este bloque se tratan las reacciones qumicas de
forma cualitativa y a nivel macroscpico en segundo, profundizando a nivel
cuantitativo bsico en tercero y ampliando en cuarto, el clculo
estequiomtrico, algunos factores que influyen en las reacciones qumicas as
como el estudio de algunos tipos de reacciones de inters cotidiano como
combustin, cido-base, sntesis, entre otras
 Bloque 4, El movimiento y las fuerzas: en este bloque se presentan
contenidos propios de Fsica, abordando las fuerzas en segundo por tratarse
de conceptos ms intuitivos y de fcil asimilacin en esta edad, y el estudio
del movimiento en tercero por la complejidad que entraan sus conceptos,
clculos matemticos y las magnitudes implicadas. Ser en cuarto cuando se
establezcan las bases de la Fsica Clsica, las relaciones entre las fuerzas y
el movimiento de los cuerpos y su aplicacin a una variedad de situaciones
cotidianas y del entorno del alumnado, comprendindolas y explicndolas en
un lenguaje cientfico apropiado.
 Bloque 5, La energa: en este bloque se trabaja la energa de manera que en
segundo se centran los contenidos referidos a la electricidad y circuitos
elctricos y en tercero se presentan las diferentes formas de manifestarse la
energa, a nivel cualitativo, as como las transformaciones de stas que se
producen en las distintas fuentes de energa que utilizamos en nuestra
sociedad y sus implicaciones tcnicas y medioambientales teniendo el

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suficiente conocimiento para poder dar opiniones argumentadas, expresadas


correctamente en un lenguaje cientfico bsico y tomar decisiones en el
mundo en el que vivimos. En cuarto se amplan estos contenidos
comprendiendo las diferentes formas de manifestarse la energa a nivel
cuantitativo y sus diferentes transformaciones y aplicaciones. Junto con el
cuarto bloque se completa la parte de Mecnica Clsica bsica.
Orientaciones metodolgicas
En la etapa de la Enseanza Secundaria nos encontramos con un estudiante que
razona por medio de lo concreto y de lo observable. Describe fenmenos muy
cercanos y de forma macroscpica. Sus ideas estn muy contaminadas con saberes
populares, no cientficos. Es muy probable que no haya realizado prcticas
experimentales controlando variables. Para conseguir aprendizajes significativos, es
necesario que haya una motivacin. Con este punto de partida y teniendo clara la
finalidad que pretendemos; que el alumnado obtenga una perspectiva coherente,
que entienda, aprecie, pueda comprender y desarrollar el pensamiento crtico capaz
de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios en el mundo que le rodea y le sea til
para manejarse en su vida cotidiana, la metodologa debe ir encaminada en torno a
la aplicacin del mtodo cientfico.
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades en la
Fsica y Qumica de Enseanza Secundaria Obligatoria acordes a la distribucin
temporal de los contenidos y adecuadas a los estndares de evaluacin:
 Proponer situaciones de inters y relevancia, cercanas al alumnado para que
le d sentido al estudio y comprensin de esta materia.
 Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor ser la aplicacin del
mtodo cientfico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hiptesis, deducir relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
 Estudio cualitativo de situaciones cientficas actuales, acotadas para que el
alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.
 Emisin de hiptesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.
 Realizar prcticas experimentales en el laboratorio de todo tipo: comprobacin
de leyes, descubrimientos o pequeas investigaciones, en las que el
alumnado mida magnitudes, manipule, conozca los pictogramas de los
reactivos qumicos y los riesgos inherentes al trabajo en el laboratorio y sea
capaz de prevenirlos y actuar en caso de accidente.
 Elaborar estrategias de resolucin, tanto en los problemas o ejercicios
tericos como en las prcticas experimentales en una gran variedad de
contextos.
 Analizar e interpretar los resultados, contrastndolos con otros compaeros
promoviendo a la vez el debate y la discusin argumentada.
 Ampliar, de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones desde lo ms cercano hacia lo abstracto.

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 Realizar actividades de carcter procedimental que versan en torno a la


lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a
la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos.
 Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y
exigencia as como niveles de ayuda explcitos de apoyo que poco a poco van
fomentando el desarrollo autnomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.
 En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante es que estos
sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende
llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de realizacin
individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexin y la autonoma
personal y con las segundas el trabajo cooperativo y colaborativo.
Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado
se escoger un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje.
 Para facilitar el trabajo autnomo, debemos ensear a nuestro alumnado a
pensar por s mismo. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el
trabajo individual podran ser: tenacidad, entendida como un desarrollo no
mecnico de las actividades; regularidad en la ejecucin de las tareas;
aprender de sus errores; responsabilidad; organizacin en el trabajo;
creatividad y capacidad emprendedora.
 Se desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, tanto alumnado como los
docentes. La realizacin de actividades en las que se precise de la
cooperacin y de la coordinacin dentro del grupo contribuye al desarrollo de
la madurez personal e intelectual del alumnado as como a la superacin de
prejuicios y discriminacin entre las personas. Para realizar un correcto
trabajo de grupo, tarea no siempre fcil, podemos establecer unas mnimas
pautas de organizacin del mismo.
 Promover un uso adecuado de Internet como recurso didctico en los
diferentes niveles que integran el Currculo de Enseanza Secundaria
Obligatoria.
 Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos usados por
las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro.
 Realizar rastreos de fuentes bibliogrficas o webgrafa en Internet y trabajar la
utilizacin correcta y uso correcto de la informacin a la hora de hacer
trabajos de investigacin.
 Estimular la presentacin de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
 Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, realizando trabajos cuya elaboracin final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonoma e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales.
 Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases.
 Utilizar la pgina web del Centro como herramienta educativa, y como
elemento de referencia en el trabajo de los distintos departamentos.

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 Elaborar y trabajar con los mtodos conocidos como WebQuest.


 Visualizacin de vdeos o fragmentos de los mismos que puedan servir como
recurso educativo.
 Visualizacin de pginas web educativas en las que se utilizan simuladores,
laboratorios virtuales o modelizaciones para facilitar la comprensin de
conceptos cientficos complejos.
 Adems de los aspectos formales del proceso de enseanza aprendizaje de
la Fsica y Qumica se puede fomentar la motivacin del alumnado y del
profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares
como: ferias y certmenes cientficos, museos de ciencias y exposiciones
cientficas, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o
internacional, convocatorias de premios cientficos, asociaciones y clubes
cientficos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de
didctica de las ciencias experimentales, entre otras.
 El diseo de las actividades de evaluacin es imprescindible como proceso de
formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
alumnado, de ah que la estructura de las mismas vare segn el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evala, este disea, planifica,
implementa actividades de contenido cientfico, aplica la evaluacin y es el
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evala, la autoevaluacin le permite emitir juicios de valor sobre s
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloracin
acostumbra al alumnado inmerso en la actividad cientfica al uso de las
estrategias u operaciones mentales y de accin necesarias para dar
respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar crticamente y mejorar su
comprensin de los procesos interiores que pone en marcha para aprender
autnomamente. Cuando el grupo es quien se evala, la evaluacin entre
iguales es una actividad de valoracin conjunta que realiza el alumnado sobre
la actuacin del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de
evaluacin o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de
opiniones y datos con los compaeros es parte esencial de la fase
experimental del mtodo cientfico. Por lo tanto, la comunicacin est
presente en todas las etapas del proceso de investigacin. La Coevaluacin
permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de
aprendizaje y opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo. Mejorar su
responsabilidad e identificacin con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca
de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms


frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos qumicos e instalaciones,
interpretando su significado.

4. Reconocer los materiales, e


instrumentos bsicos presentes del
laboratorio de Fsica y en de Qumica;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminacin de
residuos para la proteccin del
medioambiente.

4.2. Identifica material e instrumentos bsicos


de laboratorio y conoce su forma de
utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y


unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades.

3. Conocer los procedimientos cientficos


para determinar magnitudes.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados


de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, grcos, tablas y expresiones
matemticas.

1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos


cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las


aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.

1. Reconocer e identificar las


caractersticas del mtodo cientfico.

El mtodo cientfico: sus etapas.


Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Valorar la investigacin cientfica y su


impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Propiedades de la materia.
Estados de agregacin.

CONTENIDOS

BLOQUE 2. LA MATERIA
1. Reconocer las propiedades generales
y caractersticas especficas de la

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Desarrollar pequeos trabajos de


investigacin en los que se ponga en
prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de las TIC.

5 Interpretar la informacin sobre temas


cientficos de carcter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicacin.

1.1. Distingue entre propiedades generales y


propiedades caractersticas de la materia,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el


trabajo individual y en equipo.

6.1. Realiza pequeos trabajos de


investigacin sobre algn tema objeto de
estudio aplicando el mtodo cientfico, y
utilizando las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y presentacin de
conclusiones.

5.2. Identifica las principales caractersticas


ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en internet y otros
medios digitales.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta


informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.

medidas de actuacin preventivas.

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Cambios de estado. Modelo


cintico-molecular.
Leyes de los gases
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters:
disoluciones acuosas, aleaciones
y coloides.
Mtodos de separacin de
mezclas.
Estructura atmica.
El Sistema Peridico de los
elementos.
Elementos y compuestos de
especial inters con aplicaciones
industriales, tecnolgicas y
biomdicas.

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3. Establecer las relaciones entre las


variables de las que depende el
estado de un gas a partir de

2. Justificar las propiedades de los


diferentes estados de agregacin de la
materia y sus cambios de estado, a
travs del modelo cintico-molecular.

materia y relacionarlas con su


naturaleza y sus aplicaciones.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en


situaciones cotidianas relacionndolo con
el modelo cintico-molecular.

2.4. Deduce a partir de las grficas de


calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusin y ebullicin, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.

2.3. Describe e interpreta los cambios de


estado de la materia utilizando el modelo
cintico-molecular y lo aplica a la
interpretacin de fenmenos cotidianos.

2.2. Explica las propiedades de los gases,


lquidos y slidos utilizando el modelo
cintico-molecular.

2.1. Justifica que una sustancia puede


presentarse en distintos estados de
agregacin dependiendo de las
condiciones de presin y temperatura en
las que se encuentre.

1.3. Describe la determinacin experimental del


volumen y de la masa de un slido y
calcula su densidad.

1.2. Relaciona propiedades de los materiales


de nuestro entorno con el uso que se hace
de ellos.

utilizando estas ltimas para la


caracterizacin de sustancias.

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5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas


segn las propiedades caractersticas de
las sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
6.1. Representa el tomo, a partir del nmero
atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo planetario.

6. Interpretar y comprender la estructura


interna de la materia.

4.3. Realiza experiencias sencillas de


preparacin de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentracin y la
expresa en gramos por litro.

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al


analizar la composicin de mezclas
homogneas de especial inters.

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de


uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este ltimo caso
si se trata de mezclas homogneas,
heterogneas o coloides.

3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y


experiencias que relacionan la presin, el
volumen y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cintico-molecular y
las leyes de los gases.

5. Proponer mtodos de separacin de


los componentes de una mezcla.

4. Identificar sistemas materiales como


sustancias puras o mezclas y valorar
la importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial inters.

representaciones grficas y/o tablas


de resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.

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CONTENIDOS

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS


CRITERIOS DE EVALUACIN

8.1. Reconoce las sustancias de uso frecuente,


clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su expresin
qumica.

8. Diferenciar entre elementos y


compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8.2. Presenta, utilizando las TIC, las


propiedades y aplicaciones de algn
elemento y/o compuesto qumico de
especial inters a partir de una bsqueda
guiada de informacin bibliogrfica y/o
digital.

7.1. Justifica la actual ordenacin de los


elementos en grupos y periodos en la
Tabla Peridica.

7. Interpretar la ordenacin de los


elementos en la Tabla Peridica y
reconocer los ms relevantes a partir
de sus smbolos.

6.3. Relaciona la notacin con el nmero


atmico, el nmero msico determinando el
nmero de cada uno de los tipos de
partculas subatmicas bsicas.

6.2. Describe las caractersticas de las


partculas subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.

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Cambios fsicos y cambios


qumicos.
La reaccin qumica.
Ley de conservacin de la
masa.
La qumica en la sociedad y el
medio ambiente.

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3.1. Reconoce cules son los reactivos y los


productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservacin de la masa.
4.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en funcin de su procedencia
natural o sinttica.

3. Deducir la ley de conservacin de la


masa y reconocer reactivos y
productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
4. Reconocer la importancia de la
qumica en la obtencin de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.

4.2. Identifica y asocia productos procedentes


de la industria qumica con su contribucin
a la mejora de la calidad de vida de las
personas.

2.1. Identifica cules son los reactivos y los


productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin
esquemtica de una reaccin qumica.

1.2. Describe el procedimiento de realizacin


experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formacin de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de
cambios qumicos.

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos


en acciones de la vida cotidiana en funcin
de que haya o no formacin de nuevas
sustancias.

2. Caracterizar las reacciones qumicas


como cambios de unas sustancias en
otras.

1. Distinguir entre cambios fsicos y


qumicos mediante la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Las fuerzas. Efectos.


Mquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.

CONTENIDOS

1. Reconocer el papel de las fuerzas


como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las
deformaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

5. Valorar la importancia de la industria


qumica en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.

1.2. Establece la relacin entre el alargamiento


producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana,


identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos
en la deformacin o en la alteracin del
estado de movimiento de un cuerpo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel


individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.

5.1. Describe el impacto medioambiental del


dixido de carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero relacionndolo
con los problemas medioambientales de
mbito global.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de


rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehculos.
4.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con
las masas de los mismos y la distancia que
los separa.

3. Comprender el papel que juega el


rozamiento en la vida cotidiana.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como
la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos orbitales
y de los distintos niveles de
agrupacin en el Universo, y analizar
los factores de los que depende.

4.2. Distingue entre masa y peso calculando el


valor de la aceleracin de la gravedad a
partir de la relacin entre ambas
magnitudes.

2.1. Interpreta el funcionamiento de mquinas


mecnicas simples considerando la fuerza
y la distancia al eje de giro y realiza
clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por
estas mquinas.

2. Valorar la utilidad de las mquinas


simples en la transformacin de un
movimiento en otro diferente, y la
reduccin de la fuerza aplicada
necesaria.

1.4. Describe la utilidad del dinammetro para


medir la fuerza elstica y registra los
resultados en tablas y representaciones
grficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.

1.3. Establece la relacin entre una fuerza y su


correspondiente efecto en la deformacin o
la alteracin del estado de movimiento de
un cuerpo.

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7.1. Reconoce fenmenos magnticos


identificando el imn como fuente natural
del magnetismo y describe su accin sobre
distintos tipos de sustancias magnticas.

7. Justificar cualitativamente fenmenos


magnticos y valorar la contribucin
del magnetismo en el desarrollo
tecnolgico.

7.2. Construye, y describe el procedimiento


seguido para ello, una brjula elemental
para localizar el norte utilizando el campo

6.1. Justifica razonadamente situaciones


cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenmenos relacionados con la
electricidad esttica.

5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza


elctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogas y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y elctrica.

5.1. Explica la relacin existente entre las


cargas elctricas y la constitucin de la
materia y asocia la carga elctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.

6. Interpretar fenmenos elctricos


mediante el modelo de carga elctrica
y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana.

5. Conocer los tipos de cargas


elctricas, su papel en la constitucin
de la materia y las caractersticas de
las fuerzas que se manifiestan entre
ellas.

4.3. Reconoce que la fuerza de gravedad


mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atraccin no lleva a la colisin de los
dos cuerpos.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Explicar el fenmeno fsico de la


corriente elctrica e interpretar el
significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, as como las
relaciones entre ellas.

CONTENIDOS

Electricidad y circuitos
elctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos de uso
frecuente.

BLOQUE 5. ENERGA

9 Reconocer las distintas fuerzas que


aparecen en la naturaleza y los
distintos fenmenos asociados a ellas.

8 Comparar los distintos tipos de


imanes, analizar su comportamiento y
deducir mediante experiencias las
caractersticas de las fuerzas
magnticas puestas de manifiesto, as
como su relacin con la corriente
elctrica.

1.2. Comprende el significado de las


magnitudes elctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre s
utilizando la ley de Ohm.

1.1. Explica la corriente elctrica como cargas


en movimiento a travs de un conductor.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Realiza un informe empleando las TIC a


partir de observaciones o bsqueda guiada
de informacin que relacione las distintas
fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenmenos asociados a ellas.

8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y


de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.

8.1. Comprueba y establece la relacin entre el


paso de corriente elctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimn.

magntico terrestre.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

3. Valorar la importancia de los circuitos


elctricos y electrnicos en las
instalaciones elctricas e instrumentos
de uso cotidiano, describir su funcin

2. Comprobar los efectos de la


electricidad y las relaciones entre las
magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos
elctricos y electrnicos sencillos, en
el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas.

3.1. Asocia los elementos principales que


forman la instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes bsicos de
un circuito elctrico.

2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas


para simular circuitos y medir las
magnitudes elctricas.

2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos


para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional.

2.2. Construye circuitos elctricos con


diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexin de generadores y receptores en
serie o en paralelo.

2.1. Describe el fundamento de una mquina


elctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.

1.3. Distingue entre conductores y aislantes


reconociendo los principales materiales
usados como tales.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

El mtodo cientfico: sus


etapas.
Medida
de
magnitudes.
Sistema
Internacional
de
Unidades. Notacin cientfica.
Utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer e identificar las


caractersticas del mtodo cientfico.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

3.4. Reconoce los componentes electrnicos


bsicos describiendo sus aplicaciones
prcticas y la repercusin de la
miniaturizacin del microchip en el tamao
y precio de los dispositivos.

3.3. Identifica y representa los componentes


ms habituales en un circuito elctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su
correspondiente funcin.

3.2. Comprende el significado de los smbolos y


abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.

1.2.

Registra observaciones, datos y


resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, grcos,

1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos


cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

bsica e identificar sus distintos


componentes.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigacin.

NPE: A-030915-9315

Reconoce e identifica los smbolos ms


frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos qumicos e instalaciones,
interpretando su significado.
Identifica material e instrumentos bsicos
de laboratorio y conoce su forma de
utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.

4.1.

4.2.

4. Reconocer los materiales, e


instrumentos bsicos presentes del
laboratorio de Fsica y en de Qumica;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminacin de
residuos para la proteccin del
medioambiente.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta


informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y


unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la
notacin cientfica para expresar los
resultados.

3. Conocer los procedimientos cientficos


para determinar magnitudes.

5. Interpretar la informacin sobre temas


cientficos de carcter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicacin.

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con


las aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.

2. Valorar la investigacin cientfica y su


impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.

tablas y expresiones matemticas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Estructura atmica. Istopos.


Modelos atmicos.
El Sistema Peridico de los
elementos.
Uniones
entre
tomos:
molculas y cristales.
Masas
atmicas
y
moleculares.
Elementos y compuestos de
especial
inters
con
aplicaciones
industriales,
tecnolgicas y biomdicas.

CONTENIDOS

BLOQUE 2. LA MATERIA
1. Reconocer que los modelos atmicos
son instrumentos interpretativos de las
distintas teoras y la necesidad de su
utilizacin para la interpretacin y
comprensin de la estructura interna
de la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Desarrollar pequeos trabajos de


investigacin en los que se ponga en
prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de las TIC.

1.3. Relaciona la notacin con el nmero


atmico, el nmero msico determinando el
nmero de cada uno de los tipos de
partculas subatmicas bsicas.

1.2. Describe las caractersticas de las


partculas subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.

1.1. Representa el tomo, a partir del nmero


atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo planetario.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el


trabajo individual y en equipo.

6.1. Realiza pequeos trabajos de


investigacin sobre algn tema objeto de
estudio aplicando el mtodo cientfico, y
utilizando las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y presentacin de
conclusiones.

5.2. Identifica las principales caractersticas


ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en internet y otros
medios digitales.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Formulacin y nomenclatura
de
compuestos
binarios
siguiendo las normas IUPAC.

NPE: A-030915-9315

5. Diferenciar entre tomos y molculas,


y entre elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y
conocido.

4. Conocer cmo se unen los tomos


para formar estructuras ms
complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes.

3.1. Justifica la actual ordenacin de los


elementos en grupos y periodos en la
Tabla Peridica.

3. Interpretar la ordenacin de los


elementos en la Tabla Peridica y
reconocer los ms relevantes a partir
de sus smbolos.

5.1. Reconoce los tomos y las molculas que


componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su expresin
qumica.

4.2. Explica cmo algunos tomos tienden a


agruparse para formar molculas
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.

4.1. Conoce y explica el proceso de formacin


de un ion a partir del tomo
correspondiente, utilizando la notacin
adecuada para su representacin.

3.2. Relaciona las principales propiedades de


metales, no metales y gases nobles con su
posicin en la Tabla Peridica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble ms prximo.

2.1. Explica en qu consiste un istopo y


comenta aplicaciones de los istopos
radiactivos, la problemtica de los residuos
originados y las soluciones para la gestin
de los mismos.

2. Analizar la utilidad cientfica y


tecnolgica de los istopos
radiactivos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30835

NPE: A-030915-9315




Cambios fsicos y cambios


qumicos.
La reaccin qumica.
Clculos
estequiomtricos
sencillos.
Ley de conservacin de la
masa.
La qumica en la sociedad y el
medio ambiente.

CONTENIDOS

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

2. Caracterizar las reacciones qumicas


como cambios de unas sustancias en
otras.

1. Distinguir entre cambios fsicos y


qumicos mediante la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Formular y nombrar compuestos


binarios siguiendo las normas IUPAC.

2.1. Identifica cules son los reactivos y los


productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin
esquemtica de una reaccin qumica.

1.2. Describe el procedimiento de realizacin


experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formacin de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de
cambios qumicos.

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos


en acciones de la vida cotidiana en funcin
de que haya o no formacin de nuevas
sustancias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y


formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.

5.2. Presenta, utilizando las TIC,las


propiedades y aplicaciones de algn
elemento y/o compuesto qumico de
especial inters a partir de una bsqueda
guiada de informacin bibliogrfica y/o
digital.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

5.1. Propone el desarrollo de un experimento


sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentracin de los reactivos en la
velocidad de formacin de los productos de
una reaccin qumica, justificando este
efecto en trminos de la teora de
colisiones.

5. Comprobar mediante experiencias


sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad
de las reacciones qumicas.

6. Reconocer la importancia de la
qumica en la obtencin de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.

4.1. Reconoce cules son los reactivos y los


productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservacin de la masa.

4. Deducir la ley de conservacin de la


masa y reconocer reactivos y
productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.

6.2. Identifica y asocia productos procedentes


de la industria qumica con su contribucin
a la mejora de la calidad de vida de las
personas.

6.1. Clasifica algunos productos de uso


cotidiano en funcin de su procedencia
natural o sinttica.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que


la temperatura influye significativamente en
la velocidad de la reaccin.

3.1. Representa e interpreta una reaccin


qumica a partir de la teora atmicomolecular y la teora de colisiones.

3. Describir a nivel molecular el proceso


por el cual los reactivos se
transforman en productos en trminos
de la teora de colisiones.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Establecer la velocidad de un cuerpo


como la relacin entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo.

CONTENIDOS

Velocidad media, velocidad


instantnea y aceleracin.

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

7. Valorar la importancia de la industria


qumica en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.

1.2. Realiza clculos para resolver problemas


cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.

1.1. Determina, experimentalmente o a travs


de aplicaciones informticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el
resultado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.3. Defiende razonadamente la influencia que


el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia.

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel


individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.

7.1. Describe el impacto medioambiental del


dixido de carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero relacionndolo
con los problemas medioambientales de
mbito global.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315







Energa. Unidades.
Tipos Transformaciones de la
energa y su conservacin.
Energa trmica. El calor y la
temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la energa.

CONTENIDOS

BLOQUE 5. ENERGA
1. Reconocer que la energa es la
capacidad de producir
transformaciones o cambios.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3 Identificar los diferentes niveles de


agrupacin entre cuerpos celestes,
desde los cmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el
orden de magnitud de las distancias
implicadas.

2. Diferenciar entre velocidad media e


instantnea a partir de grficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleracin
utilizando stas ltimas.

1.2. Reconoce y define la energa como una


magnitud expresndola en la unidad
correspondiente en el Sistema
Internacional.

1.1. Argumenta que la energa se puede


transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad


de la luz con el tiempo que tarda en llegar a
la Tierra desde objetos celestes lejanos y
con la distancia a la que se encuentran
dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o


no a partir de las representaciones grficas
del espacio y de la velocidad en funcin del
tiempo.

2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a


partir de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del
tiempo.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Aspectos industriales de la
energa.

NPE: A-030915-9315

4. Interpretar los efectos de la energa


trmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.

3.1. Explica el concepto de temperatura en


trminos del modelo cintico-molecular
diferenciando entre temperatura, energa y
calor.

3. Relacionar los conceptos de energa,


calor y temperatura en trminos de la
teora cintico-molecular y describir
los mecanismos por los que se
transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas.

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los


puntos fijos de un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.

4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir


de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido, juntas de dilatacin
en estructuras, etc.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia


de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos
atmosfricos, justificando la seleccin de
materiales para edificios y en el diseo de
sistemas de calentamiento.

3.2. Conoce la existencia de una escala


absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin.

2.1. Relaciona el concepto de energa con la


capacidad de producir cambios e identifica
los diferentes tipos de energa que se
ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas explicando las transformaciones
de unas formas a otras.

2. Identificar los diferentes tipos de


energa puestos de manifiesto en
fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30840

NPE: A-030915-9315

7. Valorar la importancia de realizar un


consumo responsable de las fuentes
energticas.

6.1. Compara las principales fuentes de energa


de consumo humano, a partir de la
distribucin geogrfica de sus recursos y
los efectos medioambientales.

6. Conocer y comparar las diferentes


fuentes de energa empleadas en la
vida diaria en un contexto global que
implique aspectos econmicos y
medioambientales.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la


evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y colectivo.

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de


energa convencionales) frente a las
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas ltimas an no estn
suficientemente explotadas.

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes


renovables y no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su impacto
medioambiental.

5. Valorar el papel de la energa en


nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.

4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos


cotidianos y experiencias donde se ponga
de manifiesto el equilibrio trmico
asocindolo con la igualacin de
temperaturas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

La investigacin cientfica.
Magnitudes escalares y
vectoriales.
Magnitudes fundamentales y
derivadas. Ecuacin de
dimensiones.
Errores en la medida.
Expresin de resultados.
Anlisis de los datos
experimentales.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el trabajo
cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Analizar el proceso que debe seguir


una hiptesis desde que se formula
hasta que es aprobada por la
comunidad cientfica.

1. Reconocer que la investigacin en


ciencia es una labor colectiva e
interdisciplinar en constante evolucin
e influida por el contexto econmico y
poltico.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CONTENIDOS

8.1. Describe el proceso por el que las distintas


fuentes de energa se transforman en
energa elctrica en las centrales
elctricas, as como los mtodos de
transporte y almacenamiento de la misma.

2.1. Distingue entre hiptesis, leyes y teoras, y


explica los procesos que corroboran una
hiptesis y la dotan de valor cientfico.

1.2. Argumenta con espritu crtico el grado de


rigor cientfico de un artculo o una noticia,
analizando el mtodo de trabajo e
identificando las caractersticas del trabajo
cientfico.

1.1. Describe hechos histricos relevantes en


los que ha sido definitiva la colaboracin de
cientficos y cientficas de diferentes reas
de conocimiento.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

8. Conocer la forma en la que se genera


la electricidad en los distintos tipos de
centrales elctricas, as como su
transporte a los lugares de consumo.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30842

NPE: A-030915-9315

BLOQUE 2. LA MATERIA

Proyecto de investigacin.
3.1. Identifica una determinada magnitud como
escalar o vectorial y describe los elementos
que definen a esta ltima.
4.1. Comprueba la homogeneidad de una
frmula aplicando la ecuacin de
dimensiones a los dos miembros.
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el
error relativo de una medida conocido el
valor real.
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo
de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de
la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
7.1. Representa grficamente los resultados
obtenidos de la medida de dos magnitudes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se
trata de una relacin lineal, cuadrtica o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la
frmula.
8.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigacin, sobre un tema de inters
cientfico, utilizando las TIC.

3. Comprobar la necesidad de usar


vectores para la definicin de
determinadas magnitudes.
4. Relacionar las magnitudes
fundamentales con las derivadas a
travs de ecuaciones de magnitudes.
5. Comprender que no es posible realizar
medidas sin cometer errores y
distinguir entre error absoluto y
relativo.
6. Expresar el valor de una medida
usando el redondeo y el nmero de
cifras significativas correctas.

7. Realizar e interpretar
representaciones grficas de procesos
fsicos o qumicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios
involucrados
8. Elaborar y defender un proyecto de
investigacin, aplicando las TIC.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315







Modelos atmicos.
Sistema Peridico y
configuracin electrnica.
Enlace qumico: inico,
covalente y metlico.
Fuerzas intermoleculares.
Formulacin y nomenclatura
de compuestos inorgnicos
segn las normas IUPAC.
Introduccin a la qumica
orgnica.

CONTENIDOS

2.1. Establece la configuracin electrnica de


los elementos representativos a partir de su
nmero atmico para deducir su posicin
en la Tabla Peridica, sus electrones de
valencia y su comportamiento qumico.

2. Relacionar las propiedades de un


elemento con su posicin en la Tabla
Peridica y su configuracin
electrnica.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de


Lewis para predecir la estructura y frmula
de los compuestos inicos y covalentes.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace


qumico a partir de la configuracin
electrnica de los elementos
implicados y su posicin en la Tabla
Peridica.

4.2. Interpreta la diferente informacin que


ofrecen los subndices de la frmula de un
compuesto segn se trate de molculas o

3.1. Escribe el nombre y el smbolo de los


elementos qumicos y los sita en la Tabla
Peridica.

3. Agrupar por familias los elementos


representativos y los elementos de
transicin segn las recomendaciones
de la IUPAC.

2.2. Distingue entre metales, no metales,


semimetales y gases nobles justificando
esta clasificacin en funcin de su
configuracin electrnica.

1.1. Compara los diferentes modelos atmicos


propuestos a lo largo de la historia para
interpretar la naturaleza ntima de la
materia, interpretando las evidencias que
hicieron necesaria la evolucin de los
mismos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Reconocer la necesidad de usar


modelos para interpretar la estructura
de la materia utilizando aplicaciones
virtuales interactivas para su
representacin e identificacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30844

NPE: A-030915-9315

8. Establecer las razones de la


singularidad del carbono y valorar su

7.1. Justifica la importancia de las fuerzas


intermoleculares en sustancias de inters
biolgico.

7. Reconocer la influencia de las fuerzas


intermoleculares en el estado de
agregacin y propiedades de
sustancias de inters...

8.1. Explica los motivos por los que el carbono


es el elemento que forma mayor nmero de

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las


fuerzas intermoleculares con el estado
fsico y los puntos de fusin y ebullicin de
las sustancias covalentes moleculares,
interpretando grficos o tablas que
contengan los datos necesarios.

6.1. Nombra y formula compuestos inorgnicos


ternarios, siguiendo las normas de la
IUPAC.

5.3. Disea y realiza ensayos de laboratorio


que permitan deducir el tipo de enlace
presente en una sustancia desconocida.

5.2. Explica la naturaleza del enlace metlico


utilizando la teora de los electrones libres y
la relaciona con las propiedades
caractersticas de los metales.

5.1. Explica las propiedades de sustancias


covalentes, inicas y metlicas en funcin
de las interacciones entre sus tomos o
molculas.

6. Nombrar y formular compuestos


inorgnicos ternarios segn las
normas IUPAC.

5. Justificar las propiedades de una


sustancia a partir de la naturaleza de
su enlace qumico

redes cristalinas.

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Reacciones y ecuaciones
qumicas.
Mecanismo, velocidad y energa
de las reacciones.
Cantidad de sustancia: el mol.

CONTENIDOS

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS


1. Comprender el mecanismo de una
reaccin qumica y deducir la ley de
conservacin de la masa a partir del
concepto de la reorganizacin atmica
que tiene lugar.

CRITERIOS DE EVALUACIN

10. Reconocer los grupos funcionales


presentes en molculas de especial
inters.

9. Identificar y representar hidrocarburos


sencillos mediante las distintas
frmulas, relacionarlas con modelos
moleculares fsicos o generados por
ordenador, y conocer algunas
aplicaciones de especial inters.

importancia en la constitucin de un
elevado nmero de compuestos
naturales y sintticos.

1. Interpreta reacciones qumicas sencillas


utilizando la teora de colisiones y deduce
la ley de conservacin de la masa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia


orgnica a partir de la frmula de
alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos
carboxlicos, steres y aminas

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos


sencillos de especial inters.

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares,


las distintas frmulas usadas en la
representacin de hidrocarburos.

9.1. Identifica y representa hidrocarburos


sencillos mediante su frmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.

8.2. Analiza las distintas formas alotrpicas del


carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.

compuestos.

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Concentracin molar.
Clculos estequiomtricos.
Reacciones de especial inters.

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3.1. Determina el carcter endotrmico o


exotrmico de una reaccin qumica
analizando el signo del calor de reaccin
asociado.
4.1. Realiza clculos que relacionen la cantidad
de sustancia, la masa atmica o molecular
y la constante del nmero de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuacin
qumica en trminos de partculas, moles y,
en el caso de reacciones entre gases, en
trminos de volmenes.

4. Reconocer la cantidad de sustancia


como magnitud fundamental y el mol
como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades.
5. Realizar clculos estequiomtricos
con reactivos puros suponiendo un
rendimiento completo de la reaccin,
partiendo del ajuste de la ecuacin

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores


que afectan a la velocidad de una reaccin
qumica ya sea a travs de experiencias de
laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la
manipulacin de las distintas variables
permita extraer conclusiones.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de


reaccin tienen: la concentracin de los
reactivos, la temperatura, el grado de
divisin de los reactivos slidos y los
catalizadores.

3. Interpretar ecuaciones termoqumicas


y distinguir entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.

2. Razonar cmo se altera la velocidad


de una reaccin al modificar alguno de
los factores que influyen sobre la
misma, utilizando el modelo cinticomolecular y la teora de colisiones
para justificar esta prediccin.

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8. Valorar la importancia de las


reacciones de sntesis, combustin y
neutralizacin en procesos biolgicos,
aplicaciones cotidianas y en la

7. Realizar experiencias de laboratorio


en las que tengan lugar reacciones de
sntesis, combustin y neutralizacin,
interpretando los fenmenos
observados.

6. Identificar cidos y bases, conocer su


comportamiento qumico y medir su
fortaleza utilizando indicadores y el
pH-metro digital.

qumica correspondiente.

8.1. Describe las reacciones de sntesis


industrial del amonaco y del cido
sulfrico, as como los usos de estas
sustancias en la industria qumica.

7.2. Planifica una experiencia, y describe el


procedimiento a seguir en el laboratorio,
que demuestre que en las reacciones de
combustin se produce dixido de carbono
mediante la deteccin de este gas.

7.1. Disea y describe el procedimiento de


realizacin una volumetra de
neutralizacin entre un cido fuerte y una
base fuertes, interpretando los resultados.

6.2. Establece el carcter cido, bsico o


neutro de una disolucin utilizando la
escala de pH.

6.1. Utiliza la teora de Arrhenius para describir


el comportamiento qumico de cidos y
bases.

5.2. Resuelve problemas, realizando clculos


estequiomtricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la
reaccin, tanto si los reactivos estn en
estado slido como en disolucin.

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2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en


funcin de su trayectoria y su velocidad.

1. Justificar el carcter relativo del


movimiento y la necesidad de un
sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente,
aplicando lo anterior a la
representacin de distintos tipos de
desplazamiento.
2. Distinguir los conceptos de velocidad
media y velocidad instantnea
justificando su necesidad segn el tipo
de movimiento.

El movimiento. Movimientos
rectilneo uniforme, rectilneo
uniformemente acelerado y
circular uniforme.
Naturaleza vectorial de las
fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial inters:
peso, normal, rozamiento,
centrpeta.
Ley de la gravitacin universal.
Presin.
Principios de la hidrosttica.
Fsica de la atmsfera.

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de


la velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A), razonando el
concepto de velocidad instantnea.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de


posicin, desplazamiento y velocidad en
distintos tipos de movimiento, utilizando un
sistema de referencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones


de neutralizacin de importancia biolgica
e industrial

8.2. Justifica la importancia de las reacciones


de combustin en la generacin de
electricidad en centrales trmicas, en la
automocin y en la respiracin celular.

CONTENIDOS

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

industria, as como su repercusin


medioambiental

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5. Elaborar e interpretar grficas que


relacionen las variables del
movimiento partiendo de experiencias
de laboratorio o de aplicaciones

4.1. Resuelve problemas de movimiento


rectilneo uniforme (M.R.U.), rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
movimiento de graves, teniendo en cuenta
valores positivos y negativos de las
magnitudes, y expresando el resultado en
unidades del Sistema Internacional.

4. Resolver problemas de movimientos


rectilneos y circulares, utilizando una
representacin esquemtica con las
magnitudes vectoriales implicadas,
expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la


aceleracin a partir de grficas posicintiempo y velocidad-tiempo en movimientos
rectilneos.

4.3. Argumenta la existencia de vector


aceleracin en todo movimiento curvilneo
y calcula su valor en el caso del
movimiento circular uniforme.

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado


de vehculos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de mantener la
distancia de seguridad en carretera.

3.1. Deduce las expresiones matemticas que


relacionan las distintas variables en los
movimientos rectilneo uniforme (M.R.U.),
rectilneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), as
como las relaciones entre las magnitudes
lineales y angulares.

3. Expresar correctamente las relaciones


matemticas que existen entre las
magnitudes que definen los
movimientos rectilneos y circulares.

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8.1. Interpreta fenmenos cotidianos en


trminos de las leyes de Newton.

8. Aplicar las leyes de Newton para la


interpretacin de fenmenos
cotidianos.

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de


accin y reaccin en distintas situaciones
de interaccin entre objetos.

8.2. Deduce la primera ley de Newton como


consecuencia del enunciado de la segunda
ley.

7.1. Identifica y representa las fuerzas que


actan sobre un cuerpo en movimiento
tanto en un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza resultante y
la aceleracin.

6.2. Representa vectorialmente el peso, la


fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
fuerza centrpeta en distintos casos de
movimientos rectilneos y circulares.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en


fenmenos cotidianos en los que hay
cambios en la velocidad de un cuerpo.

5.2. Disea y describe experiencias realizables


bien en el laboratorio o empleando
aplicaciones virtuales interactivas, para
determinar la variacin de la posicin y la
velocidad de un cuerpo en funcin del
tiempo y representa e interpreta los
resultados obtenidos.

7. Utilizar el principio fundamental de la


Dinmica en la resolucin de
problemas en los que intervienen
varias fuerzas.

6. Reconocer el papel de las fuerzas


como causa de los cambios en la
velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente.

virtuales interactivas y relacionar los


resultados obtenidos con las
ecuaciones matemticas que vinculan
estas variables.

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11.1. Describe las aplicaciones de los satlites


artificiales en telecomunicaciones,
prediccin meteorolgica, posicionamiento
global, astronoma y cartografa, as como
los riesgos derivados de la basura espacial
que generan.

11. Identificar las aplicaciones prcticas


de los satlites artificiales y la
problemtica planteada por la basura
espacial que generan.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza 12.1. Interpreta fenmenos y aplicaciones
no solo depende de su intensidad sino
prcticas en las que se pone de manifiesto
tambin de la superficie sobre la que
la relacin entre la superficie de aplicacin
acta.
de una fuerza y el efecto resultante.

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas


gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de cada libre y en otros
casos movimientos orbitales.

9.2. Obtiene la expresin de la aceleracin de


la gravedad a partir de la ley de la
gravitacin universal, relacionando las
expresiones matemticas del peso de un
cuerpo y la fuerza de atraccin gravitatoria.

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de


atraccin gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy masivos,
comparando los resultados obtenidos de
aplicar la ley de la gravitacin universal al
clculo de fuerzas entre distintos pares de
objetos.

10. Comprender que la cada libre de los


cuerpos y el movimiento orbital son
dos manifestaciones de la ley de la
gravitacin universal.

9. Valorar la relevancia histrica y


cientfica que la ley de la gravitacin
universal supuso para la unificacin de
las mecnicas terrestre y celeste, e
interpretar su expresin matemtica.

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13. Interpretar fenmenos naturales y


aplicaciones tecnolgicas en relacin
con los principios de la hidrosttica, y
resolver problemas aplicando las
expresiones matemticas de los
mismos

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13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de


objetos utilizando la expresin matemtica
del principio de Arqumedes.

13.4. Analiza aplicaciones prcticas basadas en


el principio de Pascal, como la prensa
hidrulica, elevador, direccin y frenos
hidrulicos, aplicando la expresin
matemtica de este principio a la
resolucin de problemas en contextos
prcticos.

13.3. Resuelve problemas relacionados con la


presin en el interior de un fluido aplicando
el principio fundamental de la hidrosttica.

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable,


el diseo de una presa y las aplicaciones
del sifn utilizando el principio fundamental
de la hidrosttica.

13.1. Justifica razonadamente fenmenos en los


que se ponga de manifiesto la relacin
entre la presin y la profundidad en el seno
de la hidrosfera y la atmsfera.

12.2. Calcula la presin ejercida por el peso de


un objeto regular en distintas situaciones
en las que vara la superficie en la que se
apoya, comparando los resultados y
extrayendo conclusiones.

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BLOQUE 5. LA ENERGA

15. Aplicar los conocimientos sobre la


presin atmosfrica a la descripcin
de fenmenos meteorolgicos y a la
interpretacin de mapas del tiempo,
reconociendo trminos y smbolos
especficos de la meteorologa.

14. Disear y presentar experiencias o


dispositivos que ilustren el
comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los
conocimientos adquiridos as como la
iniciativa y la imaginacin.

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se


muestran en el pronstico del tiempo
indicando el significado de la simbologa y
los datos que aparecen en los mismos.

15.1. Relaciona los fenmenos atmosfricos del


viento y la formacin de frentes con la
diferencia de presiones atmosfricas entre
distintas zonas.

14.3. Describe el funcionamiento bsico de


barmetros y manmetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prcticas.

14.2. Interpreta el papel de la presin


atmosfrica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios
de Magdeburgo, recipientes invertidos
donde no se derrama el contenido, etc.
infiriendo su elevado valor.

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando


aplicaciones virtuales interactivas la
relacin entre presin hidrosttica y
profundidad en fenmenos como la
paradoja hidrosttica, el tonel de
Arqumedes y el principio de los vasos
comunicantes.
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Energas cintica y potencial.


Energa mecnica. Principio de
conservacin.
Formas de intercambio de
energa: el trabajo y el calor.
Trabajo y potencia.
Efectos del calor sobre los
cuerpos.
Mquinas trmicas.

CONTENIDOS

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3. Relacionar los conceptos de trabajo y


potencia en la resolucin de
problemas, expresando los resultados
en unidades del Sistema Internacional
as como otras de uso comn.

2. Reconocer que el calor y el trabajo


son dos formas de transferencia de
energa, identificando las situaciones
en las que se producen.

1. Analizar las transformaciones entre


energa cintica y energa potencial,
aplicando el principio de conservacin
de la energa mecnica cuando se
desprecia la fuerza de rozamiento, y el
principio general de conservacin de
la energa cuando existe disipacin de
la misma debida al rozamiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a


una fuerza, incluyendo situaciones en las
que la fuerza forma un ngulo distinto de
cero con el desplazamiento, expresando el
resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso comn como la
calora, el kWh y el CV.

2.2. Reconoce en qu condiciones un sistema


intercambia energa. en forma de calor o en
forma de trabajo.

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas


de intercambio de energa, distinguiendo
las acepciones coloquiales de estos
trminos del significado cientfico de los
mismos.

1.2. Determina la energa disipada en forma de


calor en situaciones donde disminuye la
energa mecnica.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones


entre energa cintica y potencial
gravitatoria, aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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5. Valorar la relevancia histrica de las


mquinas trmicas como
desencadenantes de la revolucin
industrial, as como su importancia
actual en la industria y el transporte.

4. Relacionar cualitativa y
cuantitativamente el calor con los
efectos que produce en los cuerpos:
variacin de temperatura, cambios de
estado y dilatacin.

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia


histrica del motor de explosin y lo
presenta empleando las TIC.

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de


ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosin.

4.4. Determina experimentalmente calores


especficos y calores latentes de
sustancias mediante un calormetro,
realizando los clculos necesarios a partir
de los datos empricos obtenidos.

4.3. Relaciona la variacin de la longitud de un


objeto con la variacin de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatacin lineal
correspondiente.

4.2. Calcula la energa transferida entre


cuerpos a distinta temperatura y el valor de
la temperatura final aplicando el concepto
de equilibrio trmico.

4.1. Describe las transformaciones que


experimenta un cuerpo al ganar o perder
energa, determinando el calor necesario
para que se produzca una variacin de
temperatura dada y para un cambio de
estado, representando grficamente dichas
transformaciones.
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6. Comprender la limitacin que el


fenmeno de la degradacin de la
energa supone para la optimizacin
de los procesos de obtencin de
energa til en las mquinas trmicas,
y el reto tecnolgico que supone la
mejora del rendimiento de estas para
la investigacin, la innovacin y la
empresa.

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6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas


para determinar la degradacin de la
energa en diferentes mquinas y expone
los resultados empleando las TIC

6.1. Utiliza el concepto de la degradacin de la


energa para relacionar la energa
absorbida y el trabajo realizado por una
mquina trmica.

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GEOGRAFA E HISTORIA
Introduccin
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del
tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde
se desarrollan las sociedades, los recursos naturales, y el uso que se ha dado a
estos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los
problemas del futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores
para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la
estructuracin de los hechos sociales; no obstante, la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa,
Sociologa, Ecologa o Historia del arte, que aportan anlisis diferentes y
complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, la materia de Geografa e Historia
pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y
fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que
dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias
para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
En el primer ciclo de la etapa, la Geografa se organiza en los bloques El medio
fsico y El espacio humano, que se distribuyen por cursos de la siguiente forma: en
primero se estudian los aspectos ms generales del medio fsico; en segundo, el
espacio humano de Espaa, Europa y el Mundo; y en tercero, las actividades
econmicas a escala mundial. Por ltimo, la Geografa del cuarto curso se centra en
el fenmeno de la globalizacin en el mundo actual.
Por otra parte, la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un
orden cronolgico: el primer curso se dedica a la Prehistoria y la Historia Antigua; el
segundo, a la Edad Media; el tercero, a la Edad Moderna hasta el siglo XVII; y el
cuarto, a la historia ms reciente, desde el siglo XVIII hasta nuestros das.
Es conveniente por la estructura epistemolgica de la Geografa y la Historia que se
impartan simultneamente los contenidos de ambas.
El aprendizaje de la materia Geografa e Historia en la etapa debe contribuir a la
adquisicin, por parte del alumno, de las competencias del currculo aunque, por las
caractersticas propias de la materia, no participe en el desarrollo de todas ellas en
la misma proporcin.
Los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que el alumno
desarrolle, le permitirn alcanzar las competencias recogidas en el presente
currculo. Contribuye de manera especial al desarrollo de las competencias sociales
y cvicas, ya que facilita la comprensin de las sociedades histricas y actual,
dotando al alumnado de las herramientas para participar de forma activa, como
ciudadanos de pleno derecho, as como de la competencia conciencia y expresiones
culturales, a travs del conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas y
culturales a los largo de las diferentes sociedades.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015

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Para la adquisicin o desarrollo de estas competencias del currculo, el profesorado


deber elegir en cada caso el mtodo que mejor se adapte a las caractersticas y
condiciones socioculturales del alumnado, teniendo en cuenta los recursos de que
disponen estos y el propio centro.
Bloques de contenido
Los contenidos para el primer curso de la etapa se han estructurado en los
siguientes bloques:
 Bloque 1, Geografa: el medio fsico: la Tierra, el espacio y su
representacin. El medio fsico en Espaa, Europa y el mundo
 Bloque 2, Historia: Prehistoria e historia antigua: la Prehistoria, sus etapas
y el proceso de hominizacin. Las primeras civilizaciones en el Prximo
Oriente: Egipto y Mesopotamia. El mundo Clsico. Grecia y Roma. La
Pennsula Ibrica. Pueblos prerromanos y proceso de romanizacin.
Los contenidos para el segundo curso de la etapa se han estructurado en los
siguientes bloques:
 Bloque 1, Geografa: el espacio humano: Espaa, Europa y el Mundo: la
poblacin. La ciudad: el proceso de urbanizacin
 Bloque 2, Historia: La Edad Media: Europa y la Pennsula Ibrica en la Alta,
Plena y Baja Edad Media
Los contenidos para el tercer curso de la etapa se han estructurado en los siguientes
bloques:
 Bloque 1, Geografa: el espacio econmico: los sistemas y sectores
econmicos. El impacto medioambiental.
 Bloque 2, Historia: la Edad Moderna (hasta el siglo XVII):Renacimiento y
Humanismo, el arte renacentista. Los descubrimientos geogrficos: Espaa y
Portugal, conquista y colonizacin. La monarqua autoritaria de los Reyes
Catlicos y los Austrias. El XVII en Europa: la monarqua absoluta y
parlamentaria. El arte Barroco.
Finalmente, los contenidos para el cuarto curso de la etapa se han estructurado en
los siguientes bloques:
 Bloque 1, El siglo XVIII en Europa hasta 1879: la poltica, arte y la cultura
en Europa y Espaa.
 Bloque 2, La era de las Revoluciones liberales: las revoluciones burguesas
y la revolucin francesa. La Restauracin y los nacionalismos.
 Bloque 3, La Revolucin industrial: la revolucin industrial en Europa y
Espaa.
 Bloque 4, El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial: el
imperialismo, I Guerra Mundial y la Revolucin Rusa. La ciencia y el arte en el
XIX.
 Bloque 5, La poca de Entreguerras (1919-1945): el fascismo, el
nazismo. El crash y la Depresin. La II Repblica y la Guerra Civil.

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 Bloque 6, Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial


(1939-1945): la II Guerra Mundial y el Holocausto, la guerra fra y los
procesos de descolonizacin en Asia y frica.
 Bloque 7, La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico
del Bloque Sovitico: la evolucin de los dos bloques. La dictadura de
Franco y la crisis del petrleo
 Bloque 8, El mundo reciente entre los siglos XX y XXI: el triunfo del
capitalismo y el derrumbe de los regmenes soviticos. La Transicin en
Espaa. La UE.
 Bloque 9, La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del XX
y principios del XXI: relaciones interregionales, conflictos y avances
tecnolgicos.
 Bloque 10, La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de
la Historia y la Geografa: calentamiento global y sus consecuencias. La
Unin Europea del siglo XXI.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia Geografa e Historia tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
 Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisicin y el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
 Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
 La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicarlos
aprendizajes en una diversidad de contextos.
 El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda de informacin, el anlisis de la
informacin facilitada por el profesor o buscada por el alumno, as como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
 Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que
permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
 Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
 Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imgenes, entre otros; as
mismo, se recomienda al profesorado de la materia el uso de recursos
didcticos, geogrficos, histricos y artsticos de la Regin de Murcia para
que el alumnado conozca mejor su patrimonio y se implique en su defensa y
conservacin.

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 Se desarrollarn conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del


historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y
espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan
al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
 Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje
 Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales.
 El docente deber adaptar la seleccin de contenidos, su estructuracin y la
valoracin de los aprendizajes al contexto educativo de sus alumnos.
 Se favorecer la
interdisciplinares.

organizacin

de

actividades

complementarias

 El desarrollo de los valores personales y sociales estarn presentes en el


desarrollo de la materia. Se prestar especial atencin a los principios de
respeto, e igualdad, tratando de erradicar todo tipo de prejuicios, fomentando
el trabajo cooperativo para la consecucin de los elementos transversales.
 La evaluacin debe estar presente en todo el proceso de enseanzaaprendizaje. El alumno debe sentirse partcipe y tomar parte activa en el
proceso a travs de la autoevaluacin y evaluacin recproca, reflexionando
sobre sus actividades y las de sus compaeros.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del


medio fsico espaol.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve
con ayuda del mapa fsico de Espaa.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos


o espacios bioclimticos de Espaa.

3. Describir las peculiaridades de este


medio fsico.
4. Situar en el mapa de Espaa las
principales unidades y elementos del
relieve peninsular as como los
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos.
5. Conocer y describir los grandes
conjuntos bioclimticos que conforman

1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en


un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas.

1.3. Localiza un punto geogrfico en un


planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales caractersticas.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y


diferencia zonas del planeta de similares
horas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y


distintas proyecciones.

2.1. Sita en un mapa fsico las principales


unidades del relieve espaol, europeo y
mundial.

1. Analizar e identificar las formas de


representacin de nuestro planeta: el
mapa. y localizar espacios geogrficos
y lugares en un mapa utilizando datos
de coordenadas geogrficas

La Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar.
La representacin de la Tierra.
Latitud y Longitud.
Componentes bsicos y formas
de relieve.
Medio fsico: Espaa, Europa y
el mundo: relieve; hidrografa;
clima: elementos y diversidad
paisajes; zonas bioclimticas;
medio natural: reas y problemas
medioambientales

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Tener una visin global del medio


fsico espaol, europeo y mundial y de
sus caractersticas generales

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOGRAFA: EL MEDIO FSICO.

PRIMER CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30862

NPE: A-030915-9315

11.2. Elabora climogramas y mapas que siten


los climas del mundo y en los que se
reflejen los elementos ms importantes.

11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los


principales elementos y referencias fsicas:
mares y ocanos, continentes, islas y
archipilagos ms importantes, adems de
los ros y las principales cadenas
montaosas.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas


bioclimticas de nuestro continente.

9. Conocer los principales espacios


naturales de nuestro continente

11. Localizar en el mapamundi fsico las


principales unidades del relieve
mundiales y los grandes ros.
Localizar en el globo terrqueo las
grandes zonas climticas e identificar
sus caractersticas.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos


tipos de clima de Europa.

8. Conocer, comparar y describir los


grandes conjuntos bioclimticos que
conforman el espacio geogrfico
europeo.

10.1. Compara una proyeccin de Mercator con


una de Peters.

7.1. Localiza en el mapa las principales


unidades y elementos del relieve europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las


principales unidades y elementos del
relieve continental as como los
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos

10. Identificar y distinguir las diferentes


representaciones cartogrficas y sus
escalas

6.1. Explica las caractersticas del relieve


europeo.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimticas


espaolas utilizando grficos e imgenes.

6. Ser capaz de describir las


peculiaridades del medio fsico
europeo.

el espacio geogrfico espaol.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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2.1. Nombra e identifica cuatro clases de


fuentes histricas.

1. Entender el proceso de hominizacin.


2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes
histricas

La Prehistoria:
La evolucin de las especies y
la hominizacin.
La periodizacin en la
Prehistoria.
Paleoltico: etapas;
caractersticas de las formas de
vida: los cazadores recolectores.
Neoltico: la revolucin agraria y
la expansin de las sociedades
humanas; sedentarismo;
artesana y comercio;
organizacin social; aparicin de
los ritos: restos materiales y
artsticos: pintura y escultura.
La Historia Antigua: las
primeras civilizaciones. Culturas
urbanas. Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economa y cultura.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos


histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de
sucesin, duracin y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos.

3. Explicar las caractersticas de cada


tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo
de la historia, diferenciando perodos
que facilitan su estudio e
interpretacin
4. Distinguir la diferente escala temporal
de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua.

2.2. Comprende que la historia no se puede


escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta


llegar a la especie humana.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y


digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza
pginas y recursos Web directamente
relacionados con ellos.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA.

12. Conocer, describir y valorar la accin


del hombre sobre el medio ambiente y
sus consecuencias

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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El Mundo clsico, Grecia: las


Polis griegas, su expansin
comercial y poltica. El imperio de
Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo. El arte,
la ciencia, el teatro y la filosofa.
El Mundo clsico, Roma: origen y
etapas de la historia de Roma; la
repblica y el imperio:
organizacin poltica y expansin
colonial por el Mediterrneo; el
cristianismo.
La Pennsula Ibrica: los
pueblos prerromanos y la
Hispania romana. El proceso de
romanizacin. La ciudad y el
campo. El arte: arquitectura,
escultura y pintura.

NPE: A-030915-9315

9.1. Describe formas de organizacin socioeconmica y poltica, nuevas hasta


entonces, como los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.

9. Conocer el establecimiento y la
difusin de diferentes culturas
urbanas, despus del neoltico

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas


(restos materiales, grafos) y las fuentes
histricas (textos).

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia


Antigua.

8. Datar la Edad Antigua y conocer


algunas caractersticas de la vida
humana en este perodo

11. Reconocer la importancia del


descubrimiento de la escritura

7.1. Reconoce las funciones de los primeros


ritos religiosos como los de la diosa madre.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

10.1. Entiende que varias culturas convivan a la


vez en diferentes enclaves geogrficos.

6.1. Explica la diferencia de los dos perodos en


los que se divide la prehistoria y describe
las caractersticas bsicas de la vida en
cada uno de los periodos.

6. Datar la Prehistoria y conocer las


caractersticas de la vida humana
correspondientes a los dos perodos
en que se divide: Paleoltico y
Neoltico

10. Entender que los acontecimientos y


procesos ocurren a lo largo del tiempo
y a la vez en el tiempo (diacrona y
sincrona).

5.1. Analiza la trascendencia de la revolucin


neoltica y el papel de la mujer en ella.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en


el espacio los procesos y
acontecimientos histricos ms
relevantes de la Prehistoria y la Edad
Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolucin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la


democracia griega y las democracias
actuales.

16. Entender la trascendencia de los


conceptos Democracia y
Colonizacin.

17. Distinguir entre el sistema poltico


griego y el helenstico.

15.1. Identifica distintos rasgos de la


organizacin socio-poltica y econmica de
las polis griegas a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.

15. Conocer los rasgos principales de las


polis griegas

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

17.1. Contrasta las acciones polticas de la


Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.

16.2. Localiza en un mapa histrico las colonias


griegas del Mediterrneo.

14.1. Localiza en un mapa los principales


ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los


principales dioses del panten egipcio.

13.1. Explica cmo materializaban los egipcios


su creencia en la vida del ms all.

12.2. Describe las principales caractersticas de


las etapas histricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.

12.1. Interpreta un mapa cronolgico- geogrfico


de la expansin egipcia.

14. Describir algunos ejemplos


arquitectnicos de Egipto y de
Mesopotamia.

13. Identificar las principales


caractersticas de la religin egipcia.

12. Explicar las etapas en las que se


divide la historia de Egipto.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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21.1. Compara obras arquitectnicas y


escultricas de poca griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la Pennsula
Ibrica donde se reflejen los cambios
administrativos en poca romana.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre


las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas


etapas de la expansin de Roma.

23. Reconocer los conceptos de cambio y


continuidad en la historia de la Roma
antigua

23.1. Entiende qu signific la romanizacin en


distintos mbitos sociales y geogrficos.

22. Establecer conexiones entre el pasado 22.1. Analiza diversos ejemplos del legado
de la Hispania romana y el presente.
romano que sobreviven en la actualidad.

21. Identificar y describir los rasgos


caractersticos de obras del arte
griego y romano, diferenciando entre
los que son especficos.

20. Caracterizar los rasgos principales de


la sociedad, economa y cultura
romanas

19.1. Explica las caractersticas esenciales del


arte griego y su evolucin en el tiempo.

19. Entender el alcance de "lo clsico" en


el arte occidental
19.2. Da ejemplos representativos de las
distintas reas del saber griego, y discute
por qu se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clsica

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas


temporales sobre las conquistas de
Alejandro.

18. Identificar y explicar diferencias entre


interpretaciones de distintas fuentes

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NPE: A-030915-9315

25.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de


algunos autores de esta poca en su
contexto.

25. Conocer la importancia de algunos


autores y obras de estos siglos

3.1. Interpreta textos que expliquen las


caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndote de Internet o de medios de
comunicacin escrita.
4.1. Explica las caractersticas de la poblacin
europea.

3. Reconocer las caractersticas de las


ciudades espaolas y las formas de
ocupacin del espacio urbano
4. Analizar la poblacin europea, en
cuanto a su distribucin, evolucin,

1.2. Analiza en distintos medios los


movimientos migratorios en las ltimas tres
dcadas.

1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa


y de las diferentes Comunidades
Autnomas.

2.1. Clasifica los principales paisajes


humanizados espaoles a travs de
imgenes

1. Analizar las caractersticas de la


poblacin espaola, su distribucin,
dinmica y evolucin, as como los
movimientos migratorios.

Espaa, Europa y el Mundo: la


poblacin; la organizacin
territorial; modelos demogrficos;
movimientos migratorios; la
ciudad y el proceso de
urbanizacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Identificar los principales paisajes


humanizados espaoles,
identificndolos por comunidades
autnomas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOGRAFA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAA, EUROPA Y EL MUNDO.

SEGUNDO CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

24.1. Compara las formas de vida (en diversos


aspectos) del Imperio Romano con las de
los reinos germnicos.

24. Describir la nueva situacin


econmica, social y poltica de los
reinos germnicos

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

7.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales,


de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analgicos que reflejen
informacin econmica y demogrfica de
pases o reas geogrficas a partir de los
datos elegidos.
8.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temticos y
grficos en los que se refleja las lneas del
intercambio

8. Identificar el papel de grandes


ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economa de sus
regiones.

6.3. Explica el impacto de las oleadas


migratorias en los pases de origen y en los
de acogida.

6.2. Sita en el mapa del mundo las veinte


ciudades ms pobladas, dice a qu pas
pertenecen y explica su posicin
econmica.

6.1.. Localiza en el mapa mundial los


continentes y las reas ms densamente
pobladas.

5.2. Resume elementos que diferencien lo


urbano y lo rural en Europa.

5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades


existentes en nuestro continente.

4.2. Compara entre pases la poblacin


europea segn su distribucin, evolucin y
dinmica.

7. Sealar en un mapamundi las grandes


reas urbanas y realizar el
comentario.

6. Comentar la informacin en mapas del


mundo sobre la densidad de poblacin
y las migraciones.

5. Comprender el proceso de
urbanizacin, sus pros y contras en
Europa

dinmica, migraciones y polticas de


poblacin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

La Edad Media: Concepto de


Edad Media y sus sub-etapas:
Alta, Plena y Baja Edad Media; la
cada del Imperio Romano en
Occidente: divisin poltica e
invasiones germnicas Los reinos
germnicos y el Imperio Bizantino
(Oriente). El feudalismo. El Islam
y el proceso de unificacin de los
pueblos musulmanes. La
Pennsula Ibrica: la invasin
musulmana (Al-ndalus) y los
reinos cristianos.
La Plena Edad Media en Europa
(siglos XII y XIII).
La evolucin de los reinos
cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Crdoba,
Reinos de Castilla y de Aragn
(conquista y repoblacin).
La expansin comercial europea

CONTENIDOS

4.1. Comprende los orgenes del Islam y su


alcance posterior.

4. Analizar la evolucin de los reinos


cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socio-econmicos, polticos
y culturales.
5. Entender el proceso de las conquistas
y la repoblacin de los reinos
cristianos en la Pennsula Ibrica y
sus relaciones con Al-ndalus.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las


relaciones entre seores y campesinos.

3. Explicar la organizacin feudal y sus


consecuencias

5.2. Explica la importancia del Camino de


Santiago.

5.1. Interpreta mapas que describen los


procesos de conquista y repoblacin
cristianas en la Pennsula Ibrica.

4.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la


Edad Media.

2.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los


lmites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en


Europa reconociendo la dificultad de la
falta de fuentes histricas en este
perodo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Comprende que la historia no se puede


escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes


histricas

BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MEDIA.

8.2. Realiza un grfico con datos de la


evolucin del crecimiento de la poblacin
urbana en el mundo.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

6.1. Describe las caractersticas del arte


romnico, gtico e islmico

7.1. Comprende el Impacto de una crisis


demogrfica y econmica en las
sociedades medievales europeas

6. Comprender las funciones diversas


del arte en la Edad Media. 30.
Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias econmicas y sociales.
7. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias econmicas y sociales.

1.1. Distingue en un mapa poltico la


distribucin territorial de Espaa:
comunidades autnomas, capitales,
provincias, islas.
2.1. Compara paisajes humanizados espaoles
segn su actividad econmica.

3.1. Sita los parques naturales espaoles en


un mapa, y explica la situacin actual de
algunos de ellos.
4.1. Diferencia los diversos sectores
econmicos europeos

1. Conocer la organizacin territorial de


Espaa

2. Conocer y analizar los problemas y


retos medioambientales que afronta
Espaa, su origen y las posibles vas
para afrontar estos problemas.
3. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular
e insular
4. Reconocer las actividades econmicas
que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas
polticas econmicas.

Actividades humanas: reas


productoras del mundo.
Sistemas y sectores
econmicos. Espacios
geogrficos segn actividad
econmica. Los tres sectores
Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo
sostenible.
Espacios geogrficos segn
actividad econmica.
Los tres sectores. Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de recursos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOGRAFA: EL ESPACIO ECONMICO.

TERCER CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

y la recuperacin de las
ciudades.
El arte romnico y gtico e
islmico. La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media:
la Peste Negra y sus
consecuencias.; Al-ndalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

7.1. Sita en el mapa las principales zonas


cerealcolas y las ms importantes masas
boscosas del mundo.

7. Localizar los recursos agrarios y


naturales en el mapa mundial.

9. Analizar el impacto de los medios de


transporte en su entorno.

8. Explicar la distribucin desigual de las


regiones industrializadas en el mundo.

6.1. Define desarrollo sostenible y describe


conceptos clave relacionados con l.

6. Entender la idea de desarrollo


sostenible y sus implicaciones

9.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que


sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recoleccin hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.

8.2. Localiza e identifica en un mapa las


principales zonas productoras y
consumidoras de energa en el mundo.

8.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos


y leyenda adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.

7.4. Identifica y nombra algunas energas


alternativas.

7.3. Localiza e identifica en un mapa las


principales zonas productoras y
consumidoras de energa en el mundo.

7.2. Localiza e identifica en un mapa las


principales zonas productoras de minerales
en el mundo.

5.1. Diferencia aspectos concretos y su


interrelacin dentro de un sistema
econmico.

5. Conocer las caractersticas de


diversos tipos de sistemas
econmicos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

11.1. Comparar las caractersticas del consumo


interior de pases como Brasil y Francia.
12.1. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para explicar
el funcionamiento del comercio y seala los
organismos que agrupan las zonas
comerciales.

11. Analizar textos que reflejen un nivel de


consumo contrastado en diferentes
pases y sacar conclusiones.
12. Analizar grficos de barras por pases
donde se represente el comercio
desigual y la deuda externa entre
pases en desarrollo y los
desarrollados

La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo;
su alcance posterior. El arte
Renacentista
Los descubrimientos
geogrficos: Castilla y Portugal.

CONTENIDOS

1. Comprender la significacin histrica


de la etapa del Renacimiento en
Europa

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del


Humanismo en la historia europea, a partir
de diferente tipo de fuentes histricas.

1.1. Distingue diferentes modos de


periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA FINALES DEL SIGLO XVIII).

13.2. Seala reas de conflicto blico en el


mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.

13. Relacionar reas de conflicto blico en 13.1. Realiza un informe sobre las medidas para
el mundo con factores econmicos y
tratar de superar las situaciones de
poltico
pobreza.

10.1. Compara la poblacin activa de cada sector


en diversos pases y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.

10. Analizar los datos del peso del sector


terciario de un pas frente a los del
sector primario y secundario. Extraer
conclusiones.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Conquista y colonizacin de
Amrica.
Las monarquas modernas. La
unin dinstica de Castilla y
Aragn.
Los Austrias y sus polticas:
Carlos V y Felipe II. Las guerras
de religin, las reformas
protestantes y la contrarreforma
catlica.
El siglo XVII en Europa. Las
monarquas autoritarias,
parlamentarias y absolutas. La
Guerra de los Treinta Aos. Los
Austrias y sus polticas: Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco. Principales
manifestaciones de la cultura de
los siglos XVI y XVII.

NPE: A-030915-9315

3.1. Conoce los principales hechos de la


expansin de Aragn y de Castilla por el
mundo.
4.1. Explica las distintas causas que condujeron
al descubrimiento de Amrica para los
europeos, a su conquista y a su
colonizacin.

3. Analizar el reinado de los Reyes


Catlicos como una etapa de
transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna
4. Entender los procesos de conquista y
colonizacin, y sus consecuencias

5.1. Distingue las caractersticas de regmenes


monrquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
6.1. Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la
de los Treinta Aos.
7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
algunos autores de esta poca en su
contexto.
8.1. Identifica obras significativas del arte
Barroco

5. Comprender la diferencia entre los


reinos medievales y las monarquas
modernas.
6. Conocer rasgos de las polticas
internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
7. Conocer la importancia de algunos
autores y obras de estos siglos.
8. Conocer la importancia del arte
Barroco en Europa y en Amrica.
Utilizar el vocabulario histrico con
precisin, insertndolo en el contexto
adecuado.

4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre


la conquista y colonizacin de Amrica.

2.1. Conoce obras y legado de artistas,


humanistas y cientficos de la poca.

2. Relacionar el alcance de la nueva


mirada de los humanistas, los artistas
y cientficos del Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Las revoluciones burguesas en


el siglo XVIII
La revolucin francesa.
Las Revoluciones liberales y la

CONTENIDOS

1. Identificar los principales hechos de


las revoluciones burguesas en
Estados Unidos, Francia y Espaa e
Iberoamrica

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

3. Conocer el alcance de la Ilustracin


como nuevo movimiento cultural y
social en Europa y en Amrica

2.1. Aprecia los avances cientficos y su


aplicacin a la vida diaria, y contextualiza
el papel de los cientficos en su propia
poca.

2. Conocer los avances de la revolucin


cientfica desde el siglo XVII y XVIII.

1.1. Redacta una narrativa sinttica con los


principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII,
acudiendo a explicaciones causales,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Establece, a travs del anlisis de


diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.

3.1. Describe las caractersticas de la cultura


de la Ilustracin y qu implicaciones tiene
en algunas monarquas.

2.2. Comprende las implicaciones del


empiricismo y el mtodo cientfico en una
variedad de reas.

1.1. Distingue conceptos histricos como


Antiguo Rgimen e Ilustracin.

1. Explicar las caractersticas del


Antiguo Rgimen en sus sentidos
poltico, social y econmico.

El siglo XVIII en Europa: del


feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las minoras.
Francia, Inglaterra, Espaa.
El arte y la ciencia en Europa
en los siglos XVII y XVIII.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1:EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.

CUARTO CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

3.1. Redacta una narrativa sinttica con los


principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera
mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los
pros y los contras.
4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios
para actuar como lo hicieron.

3. Identificar los principales hechos de


las revoluciones liberales en Europa y
en Amrica.

4. Comprobar el alcance y las


limitaciones de los procesos
revolucionarios de la primera mitad del
siglo XIX.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera


revolucin industrial en Inglaterra.

1. Describir los hechos relevantes de la


revolucin industrial y su
encadenamiento causal
2. Entender el concepto de progreso y
los sacrificios y avances que conlleva.

La revolucin industrial. Desde


Gran Bretaa al resto de Europa.
La discusin en torno a las
caractersticas de la
industrializacin en Espaa:
xito o fracaso?

2.2. Explica la situacin laboral femenina e


infantil en las ciudades industriales.

1.1. Analiza y compara la industrializacin de


diferentes pases de Europa, Amrica y
Asia, en sus distintas escalas temporales y
geogrficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2 Reconoce, mediante el anlisis de


fuentes de diversa poca, el valor de las
mismas no slo como informacin, sino
tambin como evidencia para los
historiadores.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia


con diversos tipos de fuentes.

sopesando los pros y los contras.


2. Comprender el alcance y las
limitaciones de los procesos
revolucionarios del siglo XVIII.

BLOQUE 3: LA REVOLUCIN INDUSTRIAL.

Restauracin en el siglo XIX en


Europa y Amrica: procesos
unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.

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4.1. Especifica algunas repercusiones polticas


como consecuencia de los cambios
econmicos en Espaa.

4. Analizar la evolucin de los cambios


econmicos en Espaa, a raz de la
industrializacin parcial del pas.

El imperialismo en el siglo XIX:


causas y consecuencias La Gran
Guerra (1914.1919), o Primera
Guerra Mundial.
La Revolucin Rusa.
Las consecuencias de la firma
de la Paz.
La ciencia y el arte en el siglo
XIX en Europa, Amrica y Asia.

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones


causales entre colonialismo, imperialismo y
la Gran Guerra de 1914.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y


las consecuencias de la Revolucin
Rusa.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del


alcance de la Revolucin Rusa en su poca
y en la actualidad.

3. Conocer los principales acontecimientos 3.1. Diferencia los acontecimientos de los


de la Gran Guerra, sus interconexiones
procesos en una explicacin histrica, de la
con la Revolucin Rusa y las
Primera Guerra Mundial.
consecuencias de los Tratados de
3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa.
Versalles.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su
propia perspectiva y desde la de los aliados.

2. Establecer jerarquas causales


(aspecto, escala temporal) de la
evolucin del imperialismo.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y


globalizacin.

1. Identificar las potencias imperialistas y


1.1. Explica razonadamente que el concepto
el reparto de poder econmico y poltico
imperialismo refleja una realidad que
en el mundo en el ltimo cuarto del siglo
influir en la geopoltica mundial y en las
XIX y principios del XX.
relaciones econmicas transnacionales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

3.1. Compara el proceso de industrializacin en


Inglaterra y en los pases nrdicos.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes


de ser un pas pionero en los cambios.

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5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y


sincrnico, con los principales avances
cientficos y tecnolgicos del siglo XIX.

1. Conocer y comprender los


acontecimientos, hitos y procesos
ms importantes del Perodo de
Entreguerras, o las dcadas
1919.1939, especialmente en
Europa.

La difcil recuperacin de
Alemania.
El fascismo italiano. El crash de
1929 y la gran depresin. El
nazismo alemn.
La II Repblica en Espaa.
La guerra civil espaola.

2. Estudiar las cadenas causales que


explican la jerarqua causal en las
explicaciones histricas sobre esta
poca, y su conexin con el
presente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 5: LA POCA DE ENTREGUERRAS (1919-1945).

2.2. Explica las causas de la guerra civil


espaola en el contexto europeo e

2.1. Explica las principales reformas y


reacciones a las mismas durante la II
Repblica espaola.

1.3. Discute las causas de la lucha por el


sufragio de la mujer.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas


del pasado con el presente y las
posibilidades del futuro, como el alcance
de las crisis financieras de 1929 y de
2008.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de


fuentes histricas e historiogrficas de
distinta procedencia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. Relacionar movimientos culturales


6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas
como el romanticismo, en distintas
y ejemplos arquitectnicos del arte del siglo
reas, reconocer la originalidad de
XIX.
movimientos artsticos como el
6.2. Compara movimientos artsticos europeos y
impresionismo, el expresionismo y otros
asiticos.
ismos en Europa.

5. Conocer los principales avances


cientficos y tecnolgicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones
industriales.

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3.1. Explica diversos factores que hicieron


posible el auge del fascismo en Europa.

Los procesos de descolonizacin


en Asia y frica.

La nueva geopoltica mundial:


guerra fra y planes de
reconstruccin post-blica.

El Holocausto.

De guerra europea a guerra


mundial.

Acontecimientos previos al
estallido de la guerra: expansin
nazi y apaciguamiento.

CONTENIDOS

3.1. Da una interpretacin de por qu acab


antes la guerra europea que la mundial.

3. Diferenciar las escalas geogrficas en


esta guerra: Europea y Mundial

4.1. Reconoce la significacin del Holocausto


en la historia mundial.
5.1. Describe los hechos relevantes del proceso
descolonizador.

4. Entender el contexto en el que se


desarroll el Holocausto en la guerra
europea y sus consecuencias
5. Organizar los hechos ms
importantes de la descolonizacin de
postguerra en el siglo XX.

3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto.

2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente


importancia de unas causas u otras segn
las distintas narrativas).

2. Entender el concepto de guerra


total.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las


causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos niveles
temporales y geogrficos.

1. Conocer los principales hechos de la


Segunda Guerra Mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 6: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945).

3. Analizar lo que condujo al auge de


los fascismos en Europa.

internacional.

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6.1. Distingue entre contextos diferentes del


mismo proceso, p.ej., frica Sub-Sahariana
(1950s.60s) y La India (1947).

Evolucin de la URSS y sus


aliados.
Evolucin de Estados Unidos y
sus aliados; el WelfareState en
Europa.
La dictadura de Franco en
Espaa.
La crisis del petrleo (1973

CONTENIDOS

3. Explicar las causas de que se


estableciera una dictadura en Espaa,
tras la guerra civil, y cmo fue
evolucionando esa dictadura desde
1939 a 1975.

2. Comprender el concepto de guerra


fra en el contexto de despus de
1945, y las relaciones entre los dos
bloques, USA y URSS.

1. Entender los avances econmicos de


los regmenes soviticos y los peligros
de su aislamiento interno, y los
avances econmicos del
WelfareState en Europa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y en


Europa el concepto de memoria histrica.

2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la


represin en Espaa y las distintas fases
de la dictadura de Franco.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra


del Vietnam.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados


de la incorporacin de la mujer al trabajo
asalariado.

1.2. Explica los avances del WelfareState en


Europa.

1.1 Utilizando fuentes histricas e


historiogrficas, explica algunos de los
conflictos enmarcados en la poca de la
guerra fra.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 7: LA ESTABILIZACIN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONMICO DEL BLOQUE SOVITICO.

6. Comprender los lmites de la


descolonizacin y de la
independencia en un mundo desigual.

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Las distintas formas


econmicas y sociales del
capitalismo en el mundo.
El derrumbe de los regmenes
soviticos y sus consecuencias.
La transicin poltica en
Espaa: de la dictadura a la
democracia (1975.1982).
El camino hacia la Unin
Europea: desde la unin
econmica a una futura unin
poltica supranacional.

CONTENIDOS

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre


la Transicin espaola en los aos setenta
y en la actualidad.

3. Conocer los principales hechos que


condujeron al cambio poltico y social
en Espaa despus de 1975, y
sopesar distintas interpretaciones
sobre ese proceso

3.2. Enumera y describe algunos de los


principales hitos que dieron lugar al cambio
en la sociedad espaola de la transicin:
coronacin de Juan Carlos I, Ley para la
reforma poltica de 1976, Ley de Amnista
de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobacin de la
Constitucin de 1978, primeras elecciones
generales, creacin del estado de las
autonomas, etc.

2.1. Analiza diversos aspectos (polticos,


econmicos, culturales) de los cambios
producidos tras el derrumbe de la URSS.

1.2. Comprende los pros y contras del estado


del bienestar.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de


las naciones en el nuevo mapa poltico
europeo de esa poca.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con


la financiera de 2008.

2. Conocer las causas y consecuencias


inmediatas del derrumbe de la URSS
y otros regmenes soviticos

1. Interpretar procesos a medio plazo de


cambios econmicos, sociales y
polticos a nivel mundial

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 8: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.

4. Comprender el concepto de crisis


econmica y su repercusin mundial
en un caso concreto.

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4.1. Discute sobre la construccin de la Unin


Europea y de su futuro.

1.1. Busca en la prensa noticias de algn


sector con relaciones globalizadas y
elabora argumentos a favor y en contra.
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y
retroceso en la implantacin de las
recientes tecnologas de la Informacin y la
comunicacin, a distintos niveles
geogrficos.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos
como textos, mapas, grficos, para
presentar algn aspecto conflictivo de las
condiciones sociales del proceso de
globalizacin

1. Definir la globalizacin e identificar


algunos de sus factores.
2. Identificar algunos de los cambios
fundamentales que supone la
revolucin tecnolgica

3. Reconocer el impacto de estos


cambios a nivel local, regional,
nacional y global, previendo posibles
escenarios ms y menos deseables
de cuestiones medioambientales
transnacionales y discutir las nuevas
realidades del espacio globalizado.

La globalizacin econmica, las


relaciones interregionales en el
mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnolgicos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 9: LA REVOLUCIN TECNOLGICA Y LA GLOBALIZACIN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

4. Entender la evolucin de la
construccin de la Unin Europea

3.3. Analiza el problema del terrorismo en


Espaa durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): gnesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparicin de los
primeros movimientos asociativos en
defensa de las vctimas, etc.

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La relacin entre el pasado, el


presente y el futuro a travs de
la Historia y la Geografa

CONTENIDOS

1. Reconocer que el pasado no est


muerto y enterrado, sino que
determina o influye en el presente y
en los diferentes posibles futuros y en
los distintos espacios.

CRITERIOS DE EVALUACIN

NPE: A-030915-9315

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las


revoluciones industriales del siglo XIX con
la revolucin tecnolgica de finales del siglo
XX y principios del XXI.

1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra


durante el siglo XX puede llegar a una
unin econmica y poltica en el siglo XXI.

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas


para las sociedades humanas y para el
medio natural de algunas consecuencias
del calentamiento global, como el deshielo
del Bltico.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 10: LA RELACIN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVS DE LA HISTORIA Y LA


GEOGRAFA.

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INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL


Introduccin
La educacin econmica y financiera y el fomento de la cultura emprendedora entre
nuestros jvenes son elementos clave para contribuir a la reduccin del desempleo y
la exclusin social a la vez que les proporciona unas herramientas con las que poder
entender una realidad cada vez ms compleja y les permita tomar decisiones de una
manera ms libre y responsable.
Es importante potenciar la iniciativa y el espritu emprendedor desde la Educacin
Secundaria Obligatoria y anticipar las competencias profesionales en el mbito
econmico, financiero, empresarial y laboral para consolidar la educacin como
elemento clave para mejorar la competitividad, la calidad de vida, el progreso y el
bienestar social. La cultura emprendedora se entiende como el conjunto de
comportamientos estndar, transmitidos socialmente, que se expresan a travs de
valores, normas, actitudes, hbitos y procesos cognitivos que fomentan y facilitan la
tarea de emprender.
Se hace necesario actuar desde todos los mbitos de nuestra sociedad para
cambiar el concepto negativo y marginal del acto de emprender en general y de
crear una empresa en particular. La motivacin para emprender es mayor si la
actividad emprendedora es aceptada socialmente y la funcin emprendedora es
valorada y admirada desechando actitudes como el miedo al fracaso y la aversin al
riesgo. El espritu emprendedor ha sido ampliamente abordado desde diversos
enfoques aunque est directamente ligado a materias relacionadas con el mbito de
la Economa y la Empresa sin perder la relacin con otras materias.
El espritu emprendedor no debe confundirse con la iniciativa empresarial. El espritu
emprendedor conlleva un aspecto mucho ms amplio de actitudes positivas. Supone
querer desarrollar capacidades de cambio, iniciativa, experimentar con las ideas
propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad, mayor confianza en s mismo,
liderazgo, participacin, trabajo en equipo, perseverancia, espritu crtico, capacidad
para planificar y tomar decisiones, asuncin de responsabilidades, etc. Sin embargo
la iniciativa empresarial consiste ms en identificar oportunidades y reunir los
recursos suficientes para transformarlos en un proyecto empresarial.
La existencia, en la Educacin Secundaria Obligatoria, de una competencia bsica
denominada sentido de iniciativa y espritu emprendedor justifica la existencia de
materias especficas como la Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la contribucin realizada por el
resto de materias. Por otro lado, la enseanza de esta materia desarrolla las
competencias delimitadas en el presente currculo ocupando un lugar destacado el
desarrollo de la competencia aprender a aprender, la competencia digital, las
competencias sociales y cvicas y especialmente, la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los
jvenes para ser ciudadanos ms responsables conscientes de sus derechos y
obligaciones y tambin para la vida profesional al proporcionarles unos

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conocimientos econmicos y financieros bsicos. Ayuda al conocimiento de quines


son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero tambin a aprender a
responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formacin y, en
suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms
concretos relacionados con la posibilidad de ser emprendedores en la creacin de
un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro
de una organizacin.
Todos estos planteamientos aparecen recogidos en esta materia cuya finalidad, en
esta etapa educativa, es dotar al alumno de unos conocimientos elementales del
mundo econmico, empresarial, financiero y laboral y desarrollar, al mismo tiempo,
la creatividad, la iniciativa emprendedora y empresarial, el trabajo individual y en
equipo y la capacidad para aprender a aprender.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en tres grandes bloques:
 Bloque 1, Autonoma personal, liderazgo e innovacin: este bloque tienen
como objetivo fomentar la iniciativa emprendedora en el alumno generando en
l autonoma personal y autoconocimiento, participacin, habilidades
comunicativas y que el alumno sea consciente de cules son sus intereses y
motivaciones personales para la eleccin de itinerarios personales, formativos
y profesionales. Los contenidos de este bloque, tambin pretenden que el
alumno conozca aspectos del mundo laboral como los contratos de trabajo,
los derechos y deberes como posible trabajador o empresario, el sistema de
la Seguridad Social y la importancia de la prevencin de riesgos laborales.
 Bloque 2, Proyecto empresarial: los contenidos de este bloque pretenden
despertar en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial mediante la
elaboracin de un proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto
(actividad) de negocio. La elaboracin del proyecto de empresa ha de generar
en el alumno iniciativa, creatividad, participacin, comunicacin y trabajo en
equipo donde el alumno se plantee el reto de identificar una oportunidad y
materializarla en un proyecto que genere valor y beneficio para su entorno y
para l mismo.
 Bloque 3, Finanzas: este bloque acerca al alumno al aspecto financiero de la
empresa. Incluye contenidos como la eleccin de la forma jurdica de la
empresa, los trmites para su puesta en marcha, las fuentes de financiacin,
los productos financieros y bancarios para las pymes, la necesidad de una
adecuada planificacin financiera y el conocimiento de los diferentes
impuestos que afecta a las empresas.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 La enseanza de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
requiere de una metodologa dinmica que favorezca el desarrollo de

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capacidades, la adquisicin de conocimientos y la acumulacin de


experiencias en el alumno que le permitan una toma de decisiones
responsable y la realizacin de sus propios proyectos.
 La metodologa didctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo
momento sobre el principio de learningbydoing (aprender haciendo)
mediante actividades basadas en la experimentacin, estudio de casos y
gestin de proyectos sencillos. Mediante esta metodologa se genera en el
alumno un mtodo propio y secuencial de trabajo en el que se combina
armnicamente el trabajo de investigacin, el trabajo en equipo y el dominio
de las herramientas de comunicacin bsicas.
 El profesor debe actuar como un mero gua que establezca y explique los
conceptos bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentar el
trabajo autnomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas
de exposicin y de indagacin o investigacin, el uso de las TIC y la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilizacin de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de comunicacin que han de
convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las
operaciones matemticas, la organizacin y tratamiento de la informacin as
como su presentacin y difusin. No obstante estos materiales y recursos
deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
 Disear actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender haciendo. En
todo momento se potenciar la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) y el desarrollo de aprendizajes que sean tiles
para la vida cotidiana.
 Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluacin activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboracin, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial adems de
generar iniciativa, creatividad, participacin, trabajo en equipo, comunicacin
y el uso de las TIC para la bsqueda de informacin, la presentacin del
proyecto y su difusin mediante la exposicin de la idea y el objeto de negocio
utilizando diferentes aplicaciones y medios digitales usando el vocabulario
especfico de la materia con precisin. El proyecto empresarial pretende

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globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora


como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.
 Facilitar la asimilacin de los nuevos conceptos desde un enfoque
globalizado, que permita integrar el desarrollo del espritu emprendedor con
otras reas de conocimiento.
 Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, tcnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonoma personal
mediante la gestin y desarrollo de pequeos proyectos. De esta forma se
constituye en una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la
autonoma, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia
elaboracin de su aprendizaje.
 Empleo de metodologas de exposicin para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situacionesproblema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el inters y la
curiosidad del alumno.
 Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumno y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Para ello se
puede poner como lectura algn libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc.
 Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicacin
(prensa, televisin, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas y el espritu emprendedor para analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y
las TIC para la realizacin de estas actividades en las que los propios
alumnos busquen informacin, la analicen y la expongan utilizando diferentes
soportes y medios digitales.
 Realizacin de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, la contaminacin y la sobreexplotacin de los
recursos, la explotacin laboral e infantil, el papel del empresario, su
responsabilidad social y la tica empresarial, la economa sumergida, la
evasin fiscal, la corrupcin, la necesidad de ser emprendedores y tener
iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la utilizacin de
estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y
dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.

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 Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, reportajes,


documentales o cualquier otra produccin audiovisual que permita desarrollar
los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las
TIC para la bsqueda de informacin y complementar as los conocimientos
adquiridos.
 Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
 Seleccin de materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos
y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la
autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
 Realizar agrupamientos flexibles en funcin de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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3.1. Identifica las normas e instituciones que


intervienen en las relaciones entre
personas trabajadoras y personas
empresarias, relacionndolas con el

3. Actuar como un futuro trabajador


responsable conociendo sus derechos
y deberes como tal, valorando la
accin del Estado y de la Seguridad

1.2. Investiga con medios telemticos las


diferentes reas de actividad profesional
del entorno, los tipos de empresa que las
desarrollan y los diferentes puestos de
trabajo en cada una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeo
profesional en cada uno de ellos.

1.1. Identifica las cualidades personales,


actitudes, aspiraciones y formacin propias
de las personas con iniciativa
emprendedora, describiendo la actividad de
los empresarios y su rol en la generacin
de trabajo y bienestar social.

2.1. Disea un proyecto de carrera profesional


propia relacionando las posibilidades del
entorno con las cualidades y aspiraciones
personales valorando la opcin del
autoempleo y la necesidad de formacin a
lo largo de la vida.

1. Describir las cualidades personales y


destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora, analizando los
requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades
empresariales.

Autonoma y autoconocimiento.
La iniciativa emprendedora y el
empresario en la sociedad.
Intereses, aptitudes y
motivaciones personales para la
carrera profesional.
Itinerarios formativos y carreras
profesionales. Proceso de
bsqueda de empleo en
empresas del sector. El
autoempleo. El proceso de toma
de decisiones sobre el itinerario
personal.
Los derechos y deberes del
trabajador. El derecho del trabajo.
Derechos y deberes derivados
de la relacin laboral.
El contrato de trabajo y la
negociacin colectiva.
Seguridad Social. Sistema de
proteccin. Empleo y Desempleo.
Proteccin del trabajador y
beneficios sociales.
Los riesgos laborales. Normas.
Planificacin de la proteccin en

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Tomar decisiones sobre el itinerario


vital propio, comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo
y carrera profesional en relacin con
las habilidades personales y las
alternativas de formacin y
aprendizaje a lo largo de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: AUTONOMA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIN.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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CONTENIDOS

BLOQUE 2: PROYECTO DE EMPRESA.

la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Social en la proteccin de la persona


empleada, as como comprendiendo la
necesidad de proteccin de los
riesgos laborales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral


ms habituales en los sectores de actividad
econmica ms relevantes en el entorno,
indicando los mtodos de prevencin
legalmente establecidos, as como las
tcnicas de primeros auxilios aplicables en
caso de accidente o dao.

3.3. Describe las bases del sistema de la


Seguridad Social, as como las
obligaciones de personas trabajadoras y
personas empresarias dentro de ste,
valorando su accin protectora ante las
distintas contingencias cubiertas y
describiendo las prestaciones mediante
bsquedas en las webs institucionales.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que


se derivan de las relaciones laborales,
comprobndolos en contratos de trabajo y
documentos de negociacin colectiva.

funcionamiento del mercado de trabajo.

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La idea de proyecto de
empresa. Evaluacin de la idea.
El entorno, el rol social de la
empresa.
Elementos y estructura de la
empresa.
El plan de empresa.
Informacin en la empresa. La
informacin contable. La
informacin de recursos
humanos. Los documentos
comerciales de cobro y pago. El
Archivo.
Las actividades en la empresa.
La funcin de produccin. La
funcin comercial y de marketing.
Ayudas y apoyo a la creacin de
empresas.

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2. Identificar y organizar la informacin


de las distintas reas del proyecto de
empresa, aplicando los mtodos
correspondientes a la tramitacin
documental empresarial.

1. Crear un proyecto de empresa en el


aula describiendo las caractersticas
internas y su relacin con el entorno,
as como su funcin social,
identificando los elementos que
constituyen su red logstica como
proveedores, clientes, sistemas de
produccin y comercializacin y redes
de almacenaje entre otros.

2.1. Maneja como usuario a nivel bsico la


aplicacin informtica de control y
seguimiento de clientes, proveedores y
otros, aplicando las tcnicas bsicas de
contabilidad, gestin financiera y comercial
y administracin de personal para la
organizacin de la informacin del proyecto
de empresa.

1.3. Describe la relacin del proyecto de


empresa con su sector, su estructura
organizativa y las funciones de cada
departamento identificando los
procedimientos de trabajo en el desarrollo
del proceso productivo o comercial.

1.2. Identifica las caractersticas internas y


externas del proyecto de empresa, as
como los elementos que constituyen la red
de sta: mercado, proveedores, clientes,
sistemas de produccin y/o
comercializacin, almacenaje, y otros.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto


de empresa identificando las
caractersticas y tomando parte en la
actividad que esta desarrolla.

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BLOQUE 3: FINANZAS.

3. Realizar actividades de produccin y


comercializacin propias del proyecto
de empresa creado aplicando tcnicas
de comunicacin y trabajo en equipo.

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3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos


a la creacin de empresas, tanto del
entorno cercano como del territorial,
nacional o europeo, seleccionando las
posibilidades que se ajusten al proyecto de
empresa planteado.

3.2. Desempea tareas de produccin y/o


comercializacin en el proyecto de
empresa tomando decisiones, trabajando
en equipo y cumpliendo los plazos y
objetivos y proponiendo mejoras segn un
plan de control prefijado.

3.1. Crea materiales de difusin y publicidad de


los productos y/o servicios del proyecto de
empresa, incluyendo un plan de
comunicacin en Internet y en redes
sociales aplicando los principios del
marketing.

2.2. Transmite informacin entre las distintas


reas y a clientes internos y externos del
proyecto de empresa, reconociendo y
aplicando tcnicas de comunicacin y
negociacin y aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante medios
telemticos y presenciales.
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1. Describir las diferentes formas


jurdicas de las empresas,
relacionando con cada una de ellas
las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores, as como con
las exigencias de capital.

Tipos de empresa segn su


forma jurdica.
La eleccin de la forma jurdica.
Trmites de puesta en marcha
de una empresa.
Fuentes de financiacin de las
empresas. Externas (bancos,
ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas
(accionistas, inversores,
aplicacin de beneficios).
Productos financieros y
bancarios para pymes.
Comparacin.
La planificacin financiera de las
empresas. Estudio de viabilidad
econmico-financiero. Proyeccin
de la actividad. Instrumentos de
anlisis. Ratios bsicos.
Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.
2. Identificar las fuentes de financiacin
de las empresas propias de cada
forma jurdica, incluyendo las externas
e internas, valorando las ms
adecuadas para cada tipo y momento
en el ciclo de vida de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

2.2. Caracteriza de forma bsica las


posibilidades de financiacin del da a da
de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y a
largo plazo, as como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la
empresa.

2.1. Determina las inversiones necesarias para


la puesta en marcha de una empresa
distinguiendo las principales partidas
relacionadas en un balance de situacin.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control


y fiscalizacin que realizan las autoridades
en el proceso de creacin de empresas,
describiendo los trmites que se deben
realizar.

1.2. Enumera las administraciones pblicas que


tienen relacin con la puesta en marcha de
empresas recopilando por va telemtica
los principales documentos que se derivan
de la puesta en funcionamiento.

1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de


las empresas relacionndolas con las
exigencias de capital y responsabilidades
que son apropiadas para cada tipo.

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3. Comprender las necesidades de la


planificacin financiera y de negocio
de las empresas ligndola a la
previsin de la marcha de la actividad
sectorial y econmica nacional.

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3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las


empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de IAE, IVA, IRPF e
IS, indicando las principales diferencias
entre ellos y valorando la aportacin que
supone la carga impositiva a la riqueza
nacional.

3.2. Analiza los productos financieros ms


adecuados de entre las entidades
financieras del entorno para cada tipo de
empresa valorando el coste y el riesgo de
cada uno de ellos y seleccionando los ms
adecuado para el proyecto de empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad


econmico financiero a medio plazo del
proyecto de empresa aplicando
condiciones reales de productos
financieros analizados y previsiones de
ventas segn un estudio del entorno
mediante una aplicacin informtica, tipo
hoja de clculo, manejando ratios
financieros bsicos.

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LATN
Introduccin
Uno de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria es conocer, valorar y
respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural. La materia de latn, en esta etapa, contribuye
a ello, pues tiene como principal finalidad introducir al alumno en el conocimiento de
los aspectos esenciales de la lengua y cultura latina como origen y fundamento de
muchas de las lenguas y civilizaciones occidentales.
Asimismo, el latn est vinculado a la adquisicin de competencias relacionadas con
la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones culturales, as como al uso
de las TIC.
La materia de Latn contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas
en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones
culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje de la
materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
Bloques de contenido
La materia se ha organizado en siete bloques, que con pequeas diferencias,
matices y ampliaciones, se repiten en todos cursos.
 Bloque 1, El latn, origen de las lenguas: se estudia fundamentalmente el
origen y la evolucin de muchas de las lenguas que se habla en nuestros das
y que estn emparentadas con la lengua latina, las lenguas romances.
 Bloque 2, 3 y 4, Sistema de la lengua latina: elementos
bsicos/Morfologa/Sintaxis: el estudios de la fonologa, morfologa y
sintaxis permite comprender la estructura flexiva del latn, tan rico en
contenido y tan fecundo en su contribucin a las lenguas modernas.
 Bloque 5, Roma: historia, cultura y civilizacin: la civilizacin romana, su
historia, su organizacin social, poltica y cultural, y sus manifestaciones
literarias son de vital trascendencia para explicar nuestro presente y esto y
esto justifica que en todos los cursos, se dedique un bloque al estudio de
todos estos contenidos.
 Bloque 6, Textos: conocimientos especficos sobre textos para estudiar su
anlisis morfosintctico y las distintas tcnicas de traduccin y retroversin
que se pueden utilizar para conseguir una comprensin integral de los ellos.

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 Bloque 7, Lxico: contenidos que van encaminados a conseguir que el


alumno se exprese tanto de forma escrita como de forma oral con correccin,
con el estudio de la etimologa y evolucin fontica de las palabras latinas.
De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado
en siete bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
Orientaciones metodolgicas
El latn tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los elementos
esenciales de la lengua y la cultura latinas. Desde esta perspectiva, con carcter
general, debe utilizarse una metodologa educativa activa que facilite el trabajo
autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estmulo para el trabajo
en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de investigacin, aplicar los
fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.
Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el uno
del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingstico y el no lingstico. Y
teniendo en cuenta esto, la metodologa que se utilice debe ser integradora, activa y
funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didctica de las lenguas
modernas.
Atendiendo a esos bloques y a los artculos previstos en el presente decreto, se
proponen las siguientes lneas metodolgicas para la materia de Latn:
 Bloques 1, 2, 3, 4 y 6. Existen numerosas tcnicas practicadas en las lenguas
modernas que se pueden aplicar a la enseanza del Latn, como motivar
buscando la interaccin y la significatividad, entre otras. Deben existir
vnculos entre los tres tipos de contenidos. Este trabajo tiene una dimensin
actitudinal importante, ya que debe ayudar a perder el miedo a los textos
amplios y a valorar la lengua latina como una ms. Las lenguas tambin son
lenguas instrumentales para la investigacin y en este sentido nos puede
bastar una idea del texto o la bsqueda de unos datos concretos: las
preguntas en la lengua materna o en la lengua a traducir sobre un texto o
buscar unos datos concretos en ese texto. No obstante, tambin tienen
importancia las frases, porque tambin se presentan as en la realidad,
especialmente en las citas. Pero hoy ningn idioma moderno se ensea
partiendo de frases sueltas. El uso slo de frases puede servir para la
enseanza en valores y para reforzar los contenidos actitudinales. Los grupos
de frases permiten desarrollar, adems, actividades de relacin temtica,
permiten crear nuevos textos de la invencin de los alumno, permiten
continuar una historia y muchas cosas ms.
 Los textos no deben aparecer directamente, necesitan un contexto. Es
importante integrar cultura y lengua. Se debe ofrecer claves de interpretacin
de la cultura romana. Los textos deben enfrentarse con curiosidad por su
contenido. La clave puede ser acercar los textos al alumno: la interpretacin
del texto. Otro aspecto importante en el uso de los textos es la oralidad: su
lectura correcta en voz alta, incluso repetitiva. La traduccin es un

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procedimiento y el alumno debe conocer las fases. El conocimiento lxicosemntico tiene que combinarse con el morfosintctico. Despus de
identificar los ejes sintcticos y semnticos, hay que buscar en las distintas
unidades sintcticas ante qu idea semntica y ante qu estructura sintctica
se est: poder identificar las distintas estructuras de la oracin simple, y de la
oracin compleja, identificar los sistemas de relacin sintcticos y conocer un
vocabulario que sea un nmero de palabras elevado de las que hay en ese
texto. Las dificultades y lo nuevo se pueden superar con una ayuda
adecuada, con la precaucin de no anular la capacidad de superacin del
alumno. Los errores son un diagnstico del aprendizaje y no algo negativo.
Otro procedimiento interesante en la traduccin de textos es la comparacin
interlingstica. El trabajo de textos bilinges y de grupos de palabras de
varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre
las lenguas clsicas y las modernas.
 De forma ms especfica para el Bloques 5, la aproximacin a Roma y su
legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la
lengua, centrando su anlisis en el cosmopolitismo romano para intentar
comprender la mentalidad y la dimensin social e individual del hombre
romano a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en
la Roma antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las
sociedades actuales, para lo cual ser muy til el acercamiento a las fuentes
y las actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos,
representaciones teatrales, etc.). Como estrategia el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un modelo metodolgico que permite al estudiante
buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes
integrales que provienen de diversas reas del conocimiento. El mtodo
contiene en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades,
actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeo como individuo y
como estudiante. Esta estrategia inicia al alumno a realizar trabajos de
investigacin y su finalidad es provocarles la necesidad de investigar para
adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estmulo situaciones
problemticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y trminos, definir el problema, anlisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
informacin fuera del grupo y ofrecer un reporte y una sntesis de la
informacin nueva adquirida. Por otro lado, la organizacin de los contenidos
y de las actividades ha dado lugar a diversas formas de relacin y
colaboracin entre las diferentes disciplinas. De estas formas la ms
globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones
entre las disciplinas y supone una interaccin global dentro de un sistema
totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de
constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la
puesta en marcha de proyectos de centro en los que ante un problema
concreto o una actividad, en cada rea la secuencia didctica empieza con la
descripcin de una situacin de la realidad que plantea diferentes cuestiones;

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cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde distintos puntos de


vista. Cada uno de los profesores de cada materia seguir el mismo esquema
en el rea que le corresponde: situacin de la realidad, planteamiento de
cuestiones, utilizacin de instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin
segn los criterios cientficos de la disciplina. Las actividades que se planteen
desde cada materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres
momentos: previas, durante y posteriores. Para algunos contenidos o para
apartados concretos podemos recurrir
a lo que se denomina
deconstruccin, es decir, no se les proporciona a los alumno la informacin
o el apartado, se les proporciona el ndice o los subapartados y se les invita a
construir la teora, indicndoles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden
acudir para construir ese contenido. El alumno necesita para su desarrollo
personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral
conocer el tratamiento de la informacin y competencia digital. La mayora de
los alumnos presentan grandes habilidades en la utilizacin de las tecnologas
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Las TIC se
incorporan al aula como instrumento vlido para el desarrollo de los
contenidos y como una herramienta til para la bsqueda de informacin y
elaboracin de trabajos, adems de estrategia motivadora para el alumno,
valorada por la sociedad actual. La materia de Latn contribuye al tratamiento
de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para
su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La
realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan
abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. En el proceso
educativo, el medio informtico puede ser un instrumento eficaz para el
diagnstico de las ideas previas del alumno y el aprendizaje de los contenidos
de tipo conceptual y procedimental. En concreto, el uso de la Red nos permite
la estos cinco enfoques: Internet como herramienta de bsqueda, Internet
como herramienta para el investigador, Internet como plataforma de
comunicacin, Internet como espacio para la difusin de ideas y por ltimo,
Internet como plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y
aplicaciones diseadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo
mbito es la enseanza a distancia e incluso completamente virtual. Con
todo, la bsqueda en la Red hay que evitar la sobrecarga de informacin. El
exceso de informacin puede llevar a: usuarios pasivos, bombardeados
permanentemente con informacin al azar que no buscan sino que les llega;
usuarios incapaces de analizar la informacin, cuando al hacer una bsqueda
para un fin concreto recuperan demasiada informacin y no saben decidir cul

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deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se sienten desamparados


ante grandes volmenes de informacin o ante bsquedas sin resultados.
Aprender una estrategia de bsqueda de informacin supone aprender
cundo y por qu se ha de utilizar un procedimiento, un concepto o una
actitud determinada. Es decir, cundo y por qu seguir un determinado
proceso de bsqueda, cundo y por qu utilizar unos u otros buscadores,
cundo y por qu utilizar determinados trminos, cundo y por qu utilizar
ciertas opciones de bsqueda que nos ofrecen los buscadores escogidos,
cundo y por qu hacer uso o no de operadores, cundo y por qu limitar la
bsqueda.
 Para el Bloques 7, en cuanto al estudio del lxico y la etimologa se puede
distinguir: vocabulario bsico latino. Grupos temticos. Familias de palabras.
Expresiones latinas ms usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje
cientfico y vocabulario especializado. Palabras latinas incorporadas a nuestra
lengua, pero que se sienten como latinas. Aforismos. Tanto para el
aprendizaje del lxico de la lengua, pero sobre todo de los timos, son
recomendables algunas estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en
actividades que tengan como punto de partida el uso de latinismos, etc., en la
prensa escrita o la publicidad. Esta metodologa puede ir asociada a otros
mtodos como deduccin de significados a partir de la raz etimolgica,
estudios comparados de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de
familias semnticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), anlisis de las
variaciones semnticas que aportan los distintos prefijos y sufijos
grecolatinos. Tambin el tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a
estudios del vocabulario especfico y especializado que se utiliza en otras
materias, o la comparacin con trminos similares en otras lenguas europeas.
 Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son
tambin recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,
expresiones latinas y lenguajes especializados. Son recomendables tambin
los crucigramas, sopas de letras, pasapalabra, preguntas tipo test en las que
hay que elegir el significado ms adecuado para la palabra que se indica o
para sealar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una
expresin.
 Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la
organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad (referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen), y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.
 Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las
horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y

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prioridad de los temas), la duracin de una unidad didctica no se encuentra


sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms
o menos tiempo dependiendo de las caractersticas del alumno y de la
evolucin que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseanza
aprendizaje.
 En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por
pequeo, mediano o gran agrupamiento.
 El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
Latn.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas:

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3.1. Identifica y distingue en palabras


propuestas sus formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que
estn presentes.

3. Conocer, identificar y distinguir los


distintos formantes de las palabras.

1.2. Identifica las lenguas que se hablan en


Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en
un mapa las zonas en las que se utilizan.

1.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico


en el que se sita en distintos perodos la
civilizacin romana, delimitando su mbito
de influencia y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.

2.1. Traduce del latn las palabras


transparentes sirvindose del repertorio
lxico que conoce tanto en la propia lengua
como en otras lenguas modernas.

1. Conocer los orgenes de las lenguas


habladas en Espaa, clasificarlas y
localizarlas en un mapa.

Marco geogrfico de la lengua.


El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa:
lenguas romances y no
romances.
Pervivencia de elementos
lingsticos latinos.
Identificacin de lexemas, y
afijos latinos usados en la propia
lengua.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Poder traducir timos latinos


transparentes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS MODERNAS.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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CONTENIDOS

BLOQUE 3: MORFOLOGA.

Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.

CONTENIDOS

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta


extensin con la pronunciacin correcta.

3. Conocer y aplicar con correccin las


normas bsicas de pronunciacin en
latn.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes


lenguas partiendo del abecedario latino,
sealando las principales adaptaciones que
se producen en cada una de ellas.

2. Conocer el origen del alfabeto en las


lenguas modernas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,


clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Deduce el significado de palabras tomadas


de las distintas lenguas de Espaa a partir
de los timos latinos.

1. Conocer diferentes sistemas de


escritura y distinguirlos del alfabeto.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BSICOS.

4. Reconocer y explicar el significado de


algunos de los latinismos ms
frecuentes utilizados en el lxico de
las lenguas habladas en Espaa,
explicando su significado a partir del
trmino de origen.

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Los casos latinos.


La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
Las oraciones coordinadas.
Las oraciones de infinitivo
concertado.
Usos del participio.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: SINTAXIS.

Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta


extensin con la pronunciacin correcta.

3. Conocer y aplicar con correccin las


normas bsicas de pronunciacin en
latn.

1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente


frases y textos adaptados identificando
correctamente las categoras gramaticales
a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los
casos que existen en la flexin nominal
latina, explicando las principales funciones
que realizan dentro de la oracin e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada
de traducirlos.

1. Conocer y analizar las funciones de


las palabras en la oracin.

2. Conocer los nombres de los casos


latinos e identificar las principales
funciones que realizan en la oracin,
saber traducir los casos a la lengua
materna de forma adecuada.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes


lenguas partiendo del abecedario latino,
sealando las principales adaptaciones que
se producen en cada una de ellas.

2. Conocer el origen del alfabeto en las


lenguas modernas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,


clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin.

1. Conocer diferentes sistemas de


escritura y distinguirlos del alfabeto.

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NPE: A-030915-9315

6.1. Reconoce, dentro de frases y textos


sencillos, las construcciones de participio
de perfecto concertado ms transparentes,
analizndolas y traducindolas de forma
correcta.
7.1. Identifica y relaciona elementos sintcticos
de la lengua latina para realizar el anlisis y
traduccin de textos sencillos.

6. Identificar, distinguir y traducir de


forma correcta las construcciones de
participio de perfecto concertado ms
transparentes.
7. Identificar y relacionar elementos
sintcticos de la lengua latina que
permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos.

Perodos de la historia de
1.
Roma.
Organizacin poltica y social de
Roma.

CONTENIDOS

Conocer los hechos histricos de los


periodos de la historia de Roma,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1.

5.1. Reconoce dentro de frases y textos


sencillos construcciones de infinitivo
concertado, analizndolas y traducindolas
de forma correcta.

5. Identificar las construcciones de


infinitivo concertado.

Distingue las diferentes etapas de la


historia de Roma, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de


oraciones compuestas, diferencindolas de
las oraciones simples.

4. Distinguir las oraciones simples de las


compuestas.

BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIN.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de


oraciones simples identificando sus
caractersticas.

3. Reconocer y clasificar los tipos de


oracin simple.

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Vida cotidiana. La familia


romana.
Mitologa y religin.

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Conocer la composicin de la familia y 3.1.


los roles asignados a sus miembros.

Identifica y explica los diferentes papeles


que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a travs
de ellos estereotipos culturales de la poca
y comparndolos con los actuales.

Describe la organizacin de la sociedad


romana, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
comparndolos con los actuales.

2.2.

3.

Describe los rasgos esenciales que


caracterizan las sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico romano.

Describe algunos de los principales hitos


histricos de la civilizacin latina
explicando a grandes rasgos las
circunstancias en las que tienen lugar y sus
principales consecuencias.

1.4.

2.1.

Puede elaborar ejes cronolgicos en los


que se representan hitos histricos
relevantes, consultando diferentes fuentes
de informacin.

1.3.

Conocer los rasgos fundamentales de


la organizacin poltica y social de
Roma.

Sabe enmarcar determinados hechos


histricos en el periodo histrico
correspondiente.

1.2.

2.

cronolgicos.

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NPE: A-030915-9315

Iniciacin a las tcnicas de


traduccin y retroversin.
Anlisis morfolgico y
sintctico.
Lectura comprensiva de textos
traducidos.

CONTENIDOS

BLOQUE 6: TEXTOS.

Conocer los dioses, mitos y hroes


latinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.

5.

2. Realizar a travs de una lectura


comprensiva anlisis y comentario del
contenido y la estructura de textos
clsicos traducidos.

1. Aplicar conocimientos bsicos de


morfologa y sintaxis para iniciarse en
la interpretacin y traduccin de frases
de dificultad progresiva y textos
adaptados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer los principales dioses de la


mitologa.

4.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Reconoce e ilustra con ejemplos la


pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, sealando las
semejanzas y las principales diferencias
que se observan entre ambos tratamientos.

Identifica los principales dioses y hroes de


la mitologa grecolatina, sealando los
rasgos que los caracterizan, y
estableciendo relaciones entre los dioses
ms importantes.

2.1. Realiza comentarios sobre determinados


aspectos culturales presentes en los textos
seleccionados aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para


comprender de forma global textos
sencillos.

1.1. Utiliza
adecuadamente
el
anlisis
morfolgico y sintctico de frases de
dificultad graduada y textos adaptados para
efectuar correctamente su traduccin o
retroversin.

5.1.

4.1.

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1. Conocer, identificar y traducir el lxico


latino transparente, las palabras de
mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos.

Vocabulario bsico latino: lxico


transparente, palabras de mayor
frecuencia y principales prefijos y
sufijos.
Nociones bsicas de evolucin
fontica, morfolgica y semntica
del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y
cultismos.
2. Reconocer los elementos lxicos
latinos que permanecen en las
lenguas de los alumnos y alumnas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 7: LXICO.

Identifica y diferencia cultismos y trminos


patrimoniales relacionndolos con el
trmino de origen.

2.1. Identifica la etimologa de palabras de


lxico comn de la lengua propia y explica
a partir sta su significado.

1.2. Identifica y explica las palabras de mayor


frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.

1.1. Deduce el significado de trminos latinos


no estudiados partiendo del contexto o de
palabras de la lengua propia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.2.. Elaborar mapas conceptuales y


estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Introduccin
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, entendida en todas sus vertientes:
sociolingstica, pragmtica, lingstica y literaria. El desarrollo de la competencia
comunicativa se alcanza partiendo de la prctica para provocar una reflexin
metacognitiva que posibilite mejorar. El alumno necesitar reflexionar sobre lo que
hace en clase, sobre lo que aprende y cmo lo aprende; siendo consciente de que la
lengua se adquieren usndola y reflexionando sobre su uso. El Marco Comn
Europeo precisa que la adquisicin de competencias comunicativas se alcance a
travs de actividades receptivas (escuchar y leer), de actividades productivas (hablar
y escribir) y a travs de actividades relacionadas con los procesos de interaccin y
mediacin.
La finalidad que se persigue es que el alumno sea capaz de utilizar la lengua con el
fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar
conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. La sociedad actual vive inmersa en lo que se denomina juegos del
lenguaje, a travs de estos juegos se regula la actividad social. No es suficiente
conocer las palabras para saber hablar; como en un juego, hay que saber actuar de
la forma adecuada en cada situacin especfica. En el momento del juego todo se
hace evidente, y el posible oyente o el posible lector percibe siempre una realidad
mediatizada por el uso que el emisor hace de la lengua. Por ello, la finalidad de la
reflexin lingstica radica en el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para
diversas funciones y analiza sus propias producciones y las de los que le rodean
para interpretarlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs
de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y
culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo
favoreciendo el conocimiento de s mismos.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula
basndose en el uso social de la misma en diferentes mbitos, tanto privados y
pblicos como familiares y escolares. Se trata de aprender las destrezas propias de
cada uno: el de las relaciones personales, el acadmico, el social, el de los medios
de comunicacin y el de la expresin artstica, lo que requiere procedimientos y
conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones, en los relativos a los elementos formales y a las normas
sociolingsticas que presiden los intercambios.
La materia de Lengua Castellana y Literatura favorece el desarrollo o adquisicin de
las siguientes competencias: comunicacin lingstica, digital, aprender a aprender,
competencias sociales y cvicas y conciencia y expresiones culturales.

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Bloques de contenido
Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para los cuatro
cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se han estructurado de la siguiente
manera:
 Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: se persigue que el
alumno adquiriera progresivamente las habilidades necesarias para
comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente,
interpretando de manera correcta las ideas de los dems. Los contenidos
abordados se centran en la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus
valores significativos y expresivos dentro de un discurso, las relaciones
textuales que fundamentan los discursos y las variedades lingsticas.
 Bloque 2, Comunicacin escrita: leer y escribir: se pretende que el alumno
sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de diversos
gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Se formar al alumno
para que sea capaz de: leer para obtener informacin, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura se vertebrar en torno a la planificacin, la redaccin a partir de
borradores y la revisin de estos antes de redactar el texto definitivo; todo ello
con la finalidad de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa
desde la reflexin de las producciones propias.
 Bloque 3, Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexin
sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, alejndose
de la pretensin de utilizar sus conocimientos como un fin en s mismo para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la
lengua.
Se busca que el alumno sea capaz de mejorar su competencia comunicativa,
la cual se mide en producciones y recepciones, por lo que el hecho de asumir
el presente marco terico es esencial tanto para poder usar como para valorar
el uso.
Los aspectos referidos a ortografa, morfologa, lxico y semntica se
abordarn desde los primeros cursos, dejando las cuestiones sintcticas para
tercer y cuarto curso.
 Bloque 4, Educacin literaria: se quiere hacer de los alumnos lectores
cultos y competentes, as como seres sensibles y crticos que valoren la
literatura como fuente de creacin y tolerancia. Ello implica que el alumno sea
sujeto activo en su proceso de formacin lectora, para asegurar la progresin
del mismo a lo largo de toda la vida, sin limitarse a los aos de estudio
acadmico. Por lo que respecta a la distribucin de contenidos, se reparten a
lo largo de los cursos y las etapas de la siguiente manera: en primero y
segundo de Educacin Secundaria Obligatoria se parte de un acercamiento a
los gneros literarios; en tercer y cuarto curso se contina con un

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planteamiento cronolgico, basado en el conocimiento y comprensin de


fragmentos de las obras ms representativas desde la Edad Media hasta el
siglo XX.
Esta materia plantea el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, la capacidad para interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms
importantes de todos los tiempos.
Orientaciones metodolgicas
Para que el aprendizaje se produzca es indispensable el papel activo y protagonista
del alumno, dado que regular el propio aprendizaje es un factor clave que comporta
saber qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y ser capaces de transferirlo todo a
nuevas situaciones. Ello implica una redefinicin del rol del profesor, que pasa a ser
un generador de curiosidad y una gua para el alumno.
Ensear por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje, de
comunicacin/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:


Su finalidad debe ser la comunicacin.

Ser coherentes y estar interrelacionadas.

Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida


real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos
los mbitos de actuacin de la persona: privado, social, acadmico y
profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.

Plantear un reto cognitivo, mediante una situacin-problema a resolver,


partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.

Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar


un claro objetivo a corto plazo.

Implicar la movilizacin de mltiples recursos paralelos: no verbales,


lingsticos, pragmticos y sociolingsticos; junto a otros de naturaleza ms
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.

 Contener actividades en las que la participacin del alumno constituya el eje


vertebrador.


Implicar un retorno metacognitivo, a partir del cual el alumno se conciencie de


lo que ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a futuras
actuaciones, y metalingstico.

Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluacin desempea


una funcin esencial.

Considerar la autoevaluacin en tanto que factor clave para regular el propio


proceso de aprendizaje.

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Fomentar niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la propia


competencia comunicativa requiere crear diversas agrupaciones de alumnos,
tanto para propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar niveles
de comprensin ms profundos al exigir que cada uno de los componentes
del grupo, adems de tener que construir su propia visin o concepcin, debe
contrastando e integrndola con las dems perspectivas construidas por el
resto de miembros.

En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones,


los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, etc. y todas
aquellas prcticas que refuercen las destrezas subyacentes a la oralidad.

Es ms que conveniente participar con el alumnado en algn programa de


radio o televisin locales, dado que as percibir la funcionalidad e
importancia en su construccin como sujeto social de las prcticas
pedaggicas desarrolladas en el aula.

 Se recomienda el uso del portfolio como herramienta, dado que potencia la


autonoma e implicacin del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crtico y reflexivo al ver cmo evolucionan sus producciones.


Para asegurar la comprensin de textos escritos de variada tipologa se ha de


enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumno extraiga conclusiones
y emita juicios crticos.

La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC en


adelante) como instrumento metodolgico supone favorecer el sentido crtico,
el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de
investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la
lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes,
desafos y estrategias de comunicacin. Las TIC se asocian a mtodos
pedaggicos activos, puesto que favorecen la exploracin, la simulacin, la
investigacin, el debate, la construccin de estrategias, etc.

Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita,


el lenguaje audiovisual y la gramtica no se traten de forma aislada. Se deben crear
situaciones de uso y analizar de qu manera se interrelacionan las capacidades
expresivas y productivas.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

NPE: A-030915-9315

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1. Comprender, interpretar y valorar


textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.

Escuchar.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con el mbito de uso:
mbito personal,
acadmico/escolar y mbito
social.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos. El dilogo.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor
y aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

2.3. Resume textos narrativos y descriptivos, de


forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos


adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(Demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece).

2.1. Retiene informacin relevante y extrae


informaciones concretas.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo


las ideas principales e integrndolas, de
forma clara, en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.

1.2. Sigue e interpreta instrucciones orales


respetando la jerarqua dada.

1.1. Retiene informacin relevante y extrae


informaciones concretas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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progresivamente autnomo de
las estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin
de las estrategias necesarias
para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
Participacin en debates,
coloquios y conversaciones
espontneas observando y
respetando las normas bsicas
de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas
prcticas orales.

NPE: A-030915-9315

4. Valorar la importancia de la
conversacin en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialogando,
en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar.

3. Comprender el sentido global de


textos orales.

4.1. Interviene y valora su participacin en


actos comunicativos orales.

3.3. Reconoce y asume las reglas de


interaccin, intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.

3.2. Observa y analiza las intervenciones


particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido


global de debates, coloquios y
conversaciones espontneas identificando
la informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontneos.

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NPE: A-030915-9315

6. Aprender a hablar en pblico, en


situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.

5. Reconocer, interpretar y evaluar


progresivamente la claridad expositiva,
la adecuacin, coherencia y cohesin
del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,
mirada).

6.5. Pronuncia con correccin y claridad,


modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.

6.4. Incorpora progresivamente palabras


propias del nivel formal de la lengua en sus
prcticas orales.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas,


dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones


previos a la intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio.

6.1. Realiza presentaciones orales.

5.2. Reconoce los errores de la produccin oral


propia y ajena a partir de la prctica
habitual de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.1. Reconoce la importancia de los aspectos


prosdicos del lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

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NPE: A-030915-9315

Leer.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias necesarias
para la comprensin de textos
escritos.
Lectura, comprensin,

CONTENIDOS

1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

8. Reproducir situaciones reales o


imaginarias de comunicacin
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades,
sentimientos y emociones.

7. Participar y valorar la intervencin en


debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

1.2. Comprende el significado de las palabras


propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de


lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o


imaginarias de comunicacin.

7.2. Respeta las normas de cortesa que deben


dirigir las conversaciones orales
ajustndose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente
a los dems y usando frmulas de saludo y
despedida.

7.1. Evala las intervenciones propias y ajenas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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interpretacin y valoracin de
textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y
mbito social.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos. Actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la
produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados
con el mbito personal,
acadmico/escolar, mbito social.
Escritura de textos.

NPE: A-030915-9315

3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo

2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos.

3.1. Respeta las opiniones de los dems.

2.4. Interpreta, explica y deduce la informacin


dada en fotografas, mapas conceptuales,
esquemas

2.3. Entiende instrucciones escritas de cierta


complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.

2.2. Retiene informacin y reconoce la idea


principal y las ideas secundarias.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
acadmico/escolar, identificando la
organizacin del contenido.

1.5. Evala su proceso de comprensin lectora


usando fichas sencillas de autoevaluacin.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y


reconoce las ideas secundarias.

1.3. Relaciona la informacin explcita de un


texto ponindola en relacin con el
contexto.

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Inters creciente por la


composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

NPE: A-030915-9315

6. Escribir textos en relacin con el


mbito de uso.

5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

4. Seleccionar los conocimientos que se


obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

respetando en todo momento las


opiniones de los dems.

6.1. Escribe textos propios del mbito personal


y familiar, escolar/acadmico y social
imitando textos modelo.

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar


problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin escrita o la
de sus compaeros.

5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus


escritos: esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.

4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas


(escolares, locales), as como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vdeos autnomamente.

4.1. 4.2. Conoce y maneja habitualmente


diccionarios impresos o en versin digital.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

7. Valorar la importancia de la escritura


como herramienta de adquisicin de
los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

7.2. Valora e incorpora progresivamente una


actitud creativa ante la escritura.

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del


nivel formal de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisin.

6.3. Realiza esquemas y mapas y explica por


escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos.

6.2. Resume textos generalizando trminos que


tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones
que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La palabra.
Reconocimiento, uso y
explicacin de las categoras
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.

CONTENIDOS

NPE: A-030915-9315

2. Reconocer y analizar la estructura de


las palabras pertenecientes a las
distintas categoras gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2.2. Explica los distintos procedimientos de


formacin de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrnimos.

2.1. Reconoce y explica los elementos


constitutivos de la palabra: raz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de
la comprensin de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas


verbales en sus producciones orales y
escritas.

1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y


gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las


categoras gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios
y ajenos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

5. Interpretar de forma adecuada los


discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.

4.1. Reconoce la expresin de la objetividad o


subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.

4. Identificar la intencin comunicativa de


la persona que habla o escribe.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1. Identifica diferentes estructuras textuales:


narracin, descripcin, explicacin y
dilogo.

4.2. Explica la diferencia significativa que


implica el uso de los tiempos y modos
verbales.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en


formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios


y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30920

Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Creacin.
Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
gnero y con intencin ldica y
creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes
y recursos variados de
informacin para la realizacin de
trabajos.

NPE: A-030915-9315

3. Redactar textos personales de


intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

2. Promover la reflexin sobre la


conexin entre la literatura y el resto
de las artes: msica, pintura, cine,
etc., como expresin del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las
pocas.

1. Leer obras de la literatura espaola y


universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
inters por la lectura.

3.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves


desarrollando progresivamente la
expresin corporal como manifestacin de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los dems.

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la


voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la
expresividad verbal.

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos


de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autnoma.

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus


impresiones con los compaeros.

1.2. Desarrolla progresivamente su propio


criterio esttico persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente


de inters y autonoma obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e
intereses.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30921

NPE: A-030915-9315

Escuchar.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con el mbito de uso:
mbito personal,
acadmico/escolar y mbito
social.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y


del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intencin narrativa, descriptiva e
instructiva, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral.

2. Comprender, interpretar y valorar


textos orales de diferente tipo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprender, interpretar y valorar


textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

CONTENIDOS

4.1. Utiliza recursos variados de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como


instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30922

persiguen: textos narrativos,


descriptivos, instructivos. El
dilogo.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor
y aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente autnomo de
las estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin
de las estrategias necesarias
para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
Participacin en debates,
coloquios y conversaciones
espontneas observando y
respetando las normas bsicas
de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas

NPE: A-030915-9315

3. Reconocer, interpretar y evaluar


progresivamente la claridad expositiva,
la adecuacin, coherencia y cohesin
del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,
mirada).

3.2. Reconoce los errores de la produccin oral


propia y ajena a partir de la prctica
habitual de la evaluacin y autoevaluacin,

3.1. Conoce el proceso de produccin de


discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin de los
contenidos.

2.5. Resume textos narrativos, descriptivos e


instructivos de forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.

2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos


adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(Demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece)

2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del


contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y


del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30923

prcticas orales.

NPE: A-030915-9315

5. Participar y valorar la intervencin en


debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

4. Aprender a hablar en pblico, en


situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.

5.1. Participa activamente en debates,


coloquios escolares respetando las
reglas de interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los
dems.

4.5. Evala, por medio de guas, las


producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas.

4.4. Incorpora progresivamente palabras


propias del nivel formal de la lengua en sus
prcticas orales.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas,


dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones


previos a la intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

proponiendo soluciones para mejorarlas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Leer.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias necesarias
para la comprensin de textos
escritos.
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin de
textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y
mbito social.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos. El dilogo. Actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de

CONTENIDOS

2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos.

1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito social (medios
de comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el

1.4. Deduce la idea principal de un texto y


reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.

1.3. Relaciona la informacin explcita e


implcita de un texto ponindola en relacin
con el contexto.

1.2. Comprende el significado de las palabras


propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de


lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las


instrucciones del moderador en debates y
coloquios.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30925

las bibliotecas y de las


Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la
produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados
con el mbito personal,
acadmico/escolar, mbito social.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
Inters creciente por la
composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

NPE: A-030915-9315

3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los dems.

3.2. Respeta las opiniones de los dems.

3.1. Elabora su propia interpretacin sobre el


significado de un texto.

2.4. Interpreta, explica y deduce la informacin


dada en diagramas, grficas

2.3. Retiene informacin y reconoce la idea


principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.

formato utilizado.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

6. Escribir textos en relacin con el


mbito de uso.

5.1. Escribe textos usando el registro


adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

6.2. Resume textos generalizando trminos que


tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones
que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e


instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar


problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin escrita o la
de sus compaeros.

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas


fuentes de informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.

4. Seleccionar los conocimientos que se


obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

La palabra.
Comprensin e interpretacin
de los componentes del
significado de las palabras:
denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semnticas que se
establecen entre las palabras.
Observacin, reflexin y
explicacin de los cambios que

CONTENIDOS

1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

7. Valorar la importancia de la escritura


como herramienta de adquisicin de
los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.

1.1. Reconoce y corrige errores ortogrficos y


gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

7.2. Valora e incorpora progresivamente una


actitud creativa ante la escritura.

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del


nivel formal de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisin.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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afectan al significado de las


palabras: causas y mecanismos.
Metfora, metonimia, palabras
tab y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
El discurso.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los diferentes
recursos de modalizacin en
funcin de la persona que habla o

NPE: A-030915-9315

3.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de


una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y explica el uso metafrico y
metonmico de las palabras en una frase o
en un texto oral o escrito.

3. Comprender y valorar las relaciones


de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito.
4. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en
el texto: metfora, metonimia, palabras
tab y eufemismos.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en


formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

6.1. Ampla oraciones en un texto usando


diferentes grupos de palabras.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios


y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
6. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oracin
simple.

4.2. Reconoce y explica los fenmenos


contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tab y eufemismo.

2.1. Diferencia los componentes denotativos y


connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral
o escrito.

2. Comprender el significado de las


palabras en toda su extensin para
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30929

escribe. La expresin de la
objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades
oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto
y su relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orgenes
histricos de la realidad
plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.

NPE: A-030915-9315

8.1. Reconoce la expresin de la objetividad o


subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso
atendiendo a la intencin comunicativa del
emisor, identificando la estructura y
disposicin de contenidos.

8. Identificar la intencin comunicativa de


la persona que habla o escribe.

9. Interpretar de forma adecuada los


discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales:


narracin, descripcin, explicacin y
dilogo explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos propios y
ajenos.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores


textuales (de adicin, contraste y
explicacin) y los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos
e hipernimos), valorando su funcin en la
organizacin del contenido del texto.

7. Identificar los conectores textuales


presentes en los textos reconociendo
la funcin que realizan en la
organizacin del contenido del
discurso.

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NPE: A-030915-9315

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus


impresiones con los compaeros.

3. Promover la reflexin sobre la


conexin entre la literatura y el resto

1.2. Desarrolla progresivamente su propio


criterio esttico persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre,


resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la
atencin y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.

2.1. Compara textos literarios y piezas de los


medios de comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio y valorando y criticando lo
que lee o ve.

1. Leer obras de la literatura espaola y


universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
inters por la lectura.

Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Creacin.
Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
gnero y con intencin ldica y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas


de Espaa.

2. Favorecer la lectura y comprensin


obras literarias de la literatura
espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

10. Conocer la realidad plurilinge de


Espaa, la distribucin geogrfica de
sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30931

NPE: A-030915-9315

5. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

4. Redactar textos personales de


intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

de las artes: msica, pintura, cine,


etc., como expresin del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las
pocas.

5.2. Utiliza recursos variados de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales


conclusiones y puntos de vista personales
y crticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresndose con rigor,
claridad y coherencia.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como


instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.

3.1. Trabaja en equipo determinados aspectos


de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autnoma.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes
y recursos variados de
informacin para la realizacin de
trabajos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30932

NPE: A-030915-9315

1. Comprender, interpretar y valorar


textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.

Escuchar.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con el mbito de uso:
mbito personal,
acadmico/escolar y mbito
social.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor
y aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente autnomo de
las estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del


contenido y de la estructura de textos
expositivos, argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.

2.1. Comprende el sentido global de textos


orales de intencin expositiva y
argumentativa, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral.

1.2. Comprende el sentido global de textos


publicitarios, informativos y de opinin
procedentes de los medios de
comunicacin, distinguiendo la informacin
de la persuasin en la publicidad y la
informacin de la opinin en noticias,
reportajes, etc. identificando las estrategias
de enfatizacin y de expansin.

1.1. Comprende el sentido global de textos


orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la
estructura, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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de las estrategias necesarias


para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
Participacin en debates,
coloquios y conversaciones
espontneas observando y
respetando las normas bsicas
de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas
prcticas orales.

NPE: A-030915-9315

4. Aprender a hablar en pblico, en


situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.

3. Reconocer, interpretar y evaluar


progresivamente la claridad expositiva,
la adecuacin, coherencia y cohesin
del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,
mirada).

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones


previos a la intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y

4.1. Realiza presentaciones orales.

3.2. Reconoce los errores de la produccin oral


propia y ajena a partir de la prctica
habitual de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.

3.1. Conoce el proceso de produccin de


discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin de los
contenidos.

2.4. Resume textos expositivos y


argumentativos de forma clara, recogiendo
las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.

2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos


adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos.
(Demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece)

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Leer.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias necesarias

CONTENIDOS

1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

5. Participar y valorar la intervencin en


debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de


lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las


instrucciones del moderador en debates y
coloquios.

5.1. Participa activamente en debates,


coloquios escolares respetando las
reglas de interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los
dems.

4.4. Evala, por medio de guas, las


producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas.

4.3. Incorpora progresivamente palabras


propias del nivel formal de la lengua en sus
prcticas orales.

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

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para la comprensin de textos


escritos.
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin de
textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y
mbito social.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
expositivos y textos
argumentativos. Actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la

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3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los dems.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos.

3.3. Respeta las opiniones de los dems.

3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el


significado de un texto.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo


y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.

2.2. Localiza informaciones explcitas e


implcitas en un texto relacionndolas entre
s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos expositivos,
argumentativos identificando la tipologa
textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.

1.3. Hace inferencias e hiptesis sobre el


sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos y
que favorezcan la construccin del
significado global y la evaluacin crtica.

1.2. Comprende el significado de las palabras


propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.

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produccin de textos escritos:


planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados
con el mbito personal,
acadmico/escolar, mbito social.
Escritura de textos narrativos,
expositivos y argumentativos.
Inters creciente por la
composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

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6. Escribir textos en relacin con el


mbito de uso.

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado,


organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.

5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores


textuales en las exposiciones y
argumentaciones.

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente


organizacin secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando
textos modelo.

6.1. Escribe textos expositivos, argumentativos


y dialogados imitando textos modelo.

5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando


las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluacin de la produccin escrita y
ajustndose a las normas ortogrficas y
gramaticales que permiten una
comunicacin fluida.

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas


fuentes de informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.

4. Seleccionar los conocimientos que se


obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

7. Valorar la importancia de la escritura


como herramienta de adquisicin de
los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una


actitud creativa ante la escritura.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del


nivel formal de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la


escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.

6.4. Resume textos generalizando trminos que


tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones
que se relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.

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La palabra.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y
de las relaciones que se
establecen entre los elementos
que los conforman en el marco
de la oracin simple.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos
constitutivos de la oracin simple:
sujeto y predicado. Oraciones
impersonales, activas y oraciones
pasivas.
El discurso.

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2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en


formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras


en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman
y explicando su funcionamiento en el marco
de la oracin simple.

2. Usar de forma efectiva los diccionarios


y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario
3. Observar, reconocer y explicar los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales
y adverbiales dentro del marco de la
oracin simple.

3.2. Reconoce y explica en los textos el


funcionamiento sintctico del verbo a partir
de su significado distinguiendo los grupos
de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.

1.1. Reconoce y corrige errores ortogrficos y


gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.

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Reconocimiento, uso y
explicacin de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los diferentes
recursos de modalizacin en
funcin de la persona que habla o
escribe. La expresin de la
objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades
oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto
y su relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orgenes
histricos de la realidad
plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como

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5. Identificar la intencin comunicativa de


la persona que habla o escribe.

4. Reconocer, usar y explicar los


elementos constitutivos de la oracin
simple.

5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos


las formas lingsticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente,
las oraciones impersonales, etc.

5.1. Reconoce la expresin de la objetividad o


subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.

4.3. Ampla oraciones en un texto usando


diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.

4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y


viceversa, explicando los diferentes
papeles semnticos del sujeto: agente,
paciente, causa.

4.1. Reconoce y explica en los textos los


elementos constitutivos de la oracin
simple diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva del emisor.
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7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas


de Espaa y explica alguna de sus
caractersticas diferenciales comparando
varios textos, reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.

7. 12. Conocer la realidad plurilinge de


Espaa, la distribucin geogrfica de
sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Leer obras de la literatura espaola y


universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
inters por la lectura.

CONTENIDOS

Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios

1.2. Desarrolla progresivamente su propio


criterio esttico persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre,


resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la
atencin y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.2. Reconoce las variedades geogrficas del


castellano dentro y fuera de Espaa.

6.1. Reconoce la coherencia de un discurso


atendiendo a la intencin comunicativa del
emisor, identificando la estructura y
disposicin de contenidos.

6. 11. Interpretar de forma adecuada los


discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

muestra de la riqueza de nuestro


patrimonio histrico y cultural.

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gustos e intereses literarios y su


autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Aproximacin a los gneros
literarios y a las obras ms
representativas de la literatura
espaola de la Edad Media al
Siglo de Oro a travs de la
lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Creacin.
Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
gnero y con intencin ldica y
creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes
y recursos variados de
informacin para la realizacin de
trabajos.

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3. Promover la reflexin sobre la


conexin entre la literatura y el resto
de las artes: msica, pintura, cine,
etc., como expresin del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las
pocas.

2. Favorecer la lectura y comprensin


obras literarias de la literatura
espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos


de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autnoma.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus


impresiones con los compaeros.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los


medios de comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o


evolucin de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad


de reflexin observando, analizando y
explicando la relacin existente entre
diversas manifestaciones artsticas de
todas las pocas (msica, pintura, cine)

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5.1. Expresa la relacin que existe entre el


contenido de la obra, la intencin del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios personales
razonados.

6.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.

5. Comprender textos literarios


representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intencin del autor,
relacionando su contenido y su forma
con los contextos socioculturales y
literarios de la poca, identificando el
tema, reconociendo la evolucin de
algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de
intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como


instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1. Lee y comprende una seleccin de textos


literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.

4. Fomentar el gusto y el hbito por la


lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.

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Escuchar.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con el mbito de uso:
mbito personal, acadmico,
social y mbito laboral.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,

1. Comprender, interpretar y valorar


textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCRIBIR Y HABLAR.

CONTENIDOS

7.2. Utiliza recursos variados de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales


conclusiones y puntos de vista personales
y crticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresndose con rigor,
claridad y coherencia.

Comprende el sentido global de textos


orales propios del mbito personal,
acadmico y laboral, identificando la
informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin
comunicativa del hablante.

1.3. Retiene informacin relevante y extrae


informaciones concretas.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y


del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.

1.1.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

7. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

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expositivos y textos
argumentativos. El dilogo.
Observacin y comprensin del
sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones espontneas de
la intencin comunicativa de cada
interlocutor y aplicacin de las
normas bsicas que regulan la
comunicacin.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente autnomo de
las estrategias necesarias para la
produccin de textos orales
Conocimiento, uso y aplicacin
de las estrategias necesarias
para hablar en pblico y de los
instrumentos de autoevaluacin
en prcticas orales formales o
informales.
Conocimiento, comparacin,
uso y valoracin de las normas
de cortesa de la comunicacin

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2. Comprender, interpretar y valorar


textos orales de diferente tipo.

2.3. Retiene informacin relevante y extrae


informaciones concretas.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y


del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.

2.1. Comprende el sentido global de textos


orales de intencin narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

1.5. Distingue entre informacin y opinin en


mensajes procedentes de los medios de
comunicacin y entre informacin y
persuasin en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatizacin
y expansin.

1.4. Distingue las partes en las que se


estructuran los mensajes orales y la
interrelacin entre discurso y contexto.

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oral que regulan las


conversaciones espontneas y
otras prcticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicacin. El debate.

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3. Comprender el sentido global y la


intencin de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido


global de debates, coloquios y
conversaciones espontneas identificando
la informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontneos.

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,


expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que
se relacionen lgica y semnticamente.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos


adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece).

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del


contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.
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4. Reconocer, interpretar y evaluar


progresivamente las producciones
orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos,

4.1. Conoce el proceso de produccin de


discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin de los
contenidos.

3.5. Reconoce y asume las reglas de


interaccin, intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.

3.4. Identifica el propsito, la tesis y los


argumentos de los participantes, en
debates, tertulias y entrevistas procedentes
de los medios de comunicacin audiovisual
valorando de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido.

3.3. Observa y analiza las intervenciones


particulares de cada participante en un
debate, coloquio o conversacin
espontnea teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.

3.2. Reconoce y explica las caractersticas del


lenguaje conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y subjetividad) en
las conversaciones espontneas.

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6.1. Realiza presentaciones orales de forma


individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes de
informacin diversas, gestionando el tiempo
y transmitiendo la informacin de forma
coherente aprovechando vdeos,
grabaciones u otros soportes digitales.

6. Aprender a hablar en pblico, en


situaciones formales o informales, de
forma individual o en grupo.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas,


dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.

4.3. Reconoce los errores de la produccin oral


propia y ajena a partir de la prctica habitual
de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos


prosdicos (entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal, etc.,
gestin de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5. Valorar la lengua oral como


instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta.

mirada)

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7. Conocer, comparar, usar y valorar las


normas de cortesa en las
intervenciones orales propias de la
actividad acadmica, tanto
espontneas como planificadas y en
las prcticas discursivas orales
propios de los medios de

7.2. Analiza crticamente debates y tertulias


procedentes de los medios de comunicacin
reconociendo en ellos la validez de los
argumentos y valorando crticamente su
forma y su contenido.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que


rigen la cortesa en la comunicacin oral.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la


evaluacin y mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigedades,
impropiedades lxicas, pobreza y repeticin
de conectores etc.

6.5. Resume oralmente exposiciones,


argumentaciones, intervenciones pblicas
recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que
se relacionen lgica y semnticamente.

6.4. Pronuncia con correccin y claridad,


modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias


del nivel formal de la lengua en sus
prcticas orales.

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Leer.
Conocimiento y uso progresivo
de tcnicas y estrategias de
comprensin escrita.
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin de
textos escritos en relacin con el
mbito personal, acadmico,
social y mbito laboral.
Lectura, comprensin,

CONTENIDOS

1. Aplicar diferentes estrategias de


lectura comprensiva y crtica de textos

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

8. Reproducir situaciones reales o


imaginarias de comunicacin
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades,
sentimientos y emociones.

comunicacin.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las


informaciones explcitas de los textos.

1.1. Comprende textos de diversa ndole


poniendo en prctica diferentes estrategias
de lectura y autoevaluacin de su propia
comprensin en funcin del objetivo y el tipo
de texto, actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de
comprensin y construyendo el significado
global del texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o


imaginarias de comunicacin.

7.3. Participa activamente en los debates


escolares, respetando las reglas de
intervencin, interaccin y cortesa que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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interpretacin y valoracin de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y textos
dialogados.
Actitud progresivamente crtica
y reflexiva ante la lectura.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la
produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin.
Escritura de textos propios del
mbito personal, acadmico,
social y laboral.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
textos dialogados.
Inters por la composicin

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2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas


principales, la estructura y la intencin
comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal, acadmico, mbito social y
mbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipologa
textual (narracin, exposicin)
seleccionada, la organizacin del contenido
y el formato utilizado.

1.6. Comprende el significado de palabras


propias del nivel culto de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisin.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su


contexto, integrndolo y evalundolo
crticamente y realizando hiptesis sobre el
mismo.

1.4. Construye el significado global de un texto o


de frases del texto demostrando una
comprensin plena y detallada del mismo.

1.3. Infiere la informacin relevante de los


textos, identificando la idea principal y las
ideas secundarias y estableciendo
relaciones entre ellas.

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escrita como fuente de


informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos
propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.

NPE: A-030915-9315

3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo

3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el


significado de un texto.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo


y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.

2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin


dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficas, fotografas,

2.5. Interpreta el sentido de palabras,


expresiones, frases o pequeos fragmentos
extrados de un texto en funcin de su
sentido global.

2.4. Localiza informaciones explcitas en un


texto relacionndolas entre s y con el
contexto, secuencindolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implcitas.

2.3. Comprende y explica los elementos


verbales y los elementos no verbales y la
intencin comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de
comunicacin.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los


distintos gneros periodsticos informativos
y de opinin: noticias, reportajes, editoriales,
artculos y columnas, cartas al director,
comentarios y crtica.

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5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

4. Seleccionar los conocimientos que se


obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

respetando en todo momento las


opiniones de los dems.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes


usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus


escritos: esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas


(escolares, locales), as como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vdeos autnomamente.

4.2. Conoce y maneja habitualmente


diccionarios impresos o en versin digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de
la lengua, etc.

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas


fuentes de informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.

3.3. Respeta las opiniones de los dems.

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6. Escribir textos en relacin con el


mbito de uso.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos,


recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesin y expresndolas con
un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores


textuales en sus escritos.

6.2. Redacta con claridad y correccin textos


narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecundose
a los rasgos propios de la tipologa
seleccionada.

6.1. Redacta con claridad y correccin textos


propios del mbito personal, acadmico,
social y laboral.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando


las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluacin de la produccin escrita.

5.5. Evala, utilizando guas, su propia


produccin escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar


problemas con el contenido (ideas,
estructura) o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y presentacin)

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

7. Valorar la importancia de la lectura y


la escritura como herramientas de
adquisicin de los aprendizajes y
como estmulo del desarrollo personal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la


Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una


actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del


nivel formal de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la


escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.

6.6. Explica por escrito el significado de los


elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: grficas, imgenes, etc.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales


que estructuren el contenido de los textos
trabajados.

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La palabra.
Observacin, reflexin y
explicacin de los valores
expresivos y del uso de las
distintas categoras gramaticales,
con especial atencin al adjetivo,
a los distintos tipos de
determinantes y a los
pronombres.
Observacin, reflexin y
explicacin de los valores
expresivos y del uso de las
formas verbales en textos con
diferente intencin comunicativa.
Observacin, reflexin y
explicacin del uso expresivo de
los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando
el significado que aportan a la
raz lxica y su capacidad para la
formacin y creacin de nuevas
palabras.
Observacin, reflexin y
explicacin de los distintos
niveles de significado de palabras
y expresiones en el discurso oral
o escrito.
Manejo de diccionarios y otras

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3.1. Reconoce los distintos procedimientos para


la formacin de palabras nuevas explicando
el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3. Reconocer y explicar el significado de


los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinacin para
crear nuevas palabras, identificando
aquellos que proceden del latn y
griego.

4. Identificar los distintos niveles de


significado de palabras o expresiones
en funcin de la intencin

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos


que adquieren las formas verbales en
relacin con la intencin comunicativa del
texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores


expresivos que adquieren las formas
verbales en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde
aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las


palabras que guardan relacin con la
intencin comunicativa del texto donde

3.3. Conoce el significado de los principales


prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizndolos para deducir el significado de
palabras desconocidas.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y


adverbios a partir de otras categoras
gramaticales utilizando distintos
procedimientos lingsticos.

1.1. Explica los valores expresivos que


adquieren algunos adjetivos, determinantes
y pronombres en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.

1. Reconocer y explicar los valores


expresivos que adquieren
determinadas categoras gramaticales
en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde
aparecen, con especial atencin a
adjetivos, determinantes y
pronombres.

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fuentes de consulta en papel y


formato digital sobre la normativa
y el uso no normativo de las
palabras e interpretacin de las
informaciones lingsticas que
proporcionan los diccionarios de
la Lengua: gramaticales,
semnticas, registro y uso.
Las relaciones gramaticales.
Observacin, reflexin y
explicacin de los lmites
sintcticos y semnticos de la
oracin simple y la compuesta,
de las palabras que relacionan
los diferentes grupos que forman
parte de la misma y de sus
elementos constitutivos.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en la escritura

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6.1. Transforma y ampla oraciones simples en


oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitucin para
evitar repeticiones.

6. Explicar y describir los rasgos que


determinan los lmites oracionales
para reconocer la estructura de las
oraciones compuestas.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza


sintctica y semnticamente un enunciado,
as como los elementos que se agrupan en
torno a ella.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de


consulta en papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y progresando en
el aprendizaje autnomo.

4.2. Explica con precisin el significado de


palabras usando la acepcin adecuada en
relacin al contexto en el que aparecen.

aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los


diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y
para progresar en el aprendizaje
autnomo.

comunicativa del discurso oral o


escrito donde aparecen.

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para obtener una comunicacin


eficiente.
El discurso.
Observacin, reflexin y
explicacin y uso de los rasgos
caractersticos de que permiten
diferenciar y clasificar los
diferentes gneros textuales, con
especial atencin a los discursos
expositivos y argumentativos.
Observacin, reflexin y
explicacin del uso de conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos
e hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en
distintos mbitos sociales y
valoracin de la importancia de
utilizar el registro adecuado
segn las condiciones de la
situacin comunicativa.

NPE: A-030915-9315

8.1. Identifica y explica las estructuras de los


diferentes gneros textuales, con especial
atencin a las expositivas y argumentativas,
utilizndolas en las propias producciones
orales y escritas.

8. Identificar y explicar las estructuras de


los diferentes gneros textuales con
especial atencin a las estructuras
expositivas y argumentativas para
utilizarlas en sus producciones orales
y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situacin


comunicativa que determinan los diversos
usos lingsticos tema, propsito,
destinatario, gnero textual, etc.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos


aplicando correctamente las normas
ortogrficas y gramaticales reconociendo su
valor social para obtener una comunicacin
eficiente.

7. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua para resolver problemas de
comprensin y expresin de textos
orales y escritos y para la revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos.

6.4. Utiliza de forma autnoma textos de la vida


cotidiana para la observacin, reflexin y
explicacin sintctica.

6.3. Reconoce la equivalencia semntica y


funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas e
insertndolas como constituyentes de otra
oracin.

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CONTENIDOS

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

10. Reconocer y utilizar los diferentes


registros lingsticos en funcin de los
mbitos sociales valorando la
importancia de utilizar el registro
adecuado a cada momento.

9. Reconocer en textos de diversa ndole


y usar en las producciones propias
orales y escritas los diferentes
conectores textuales y los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como lxicos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro


adecuado a cada situacin comunicativa y
lo aplica en sus discursos orales y escritos.

10.1. Reconoce los registros lingsticos en textos


orales o escritos en funcin de la intencin
comunicativa y de su uso social.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de


conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, as como los
mecanismos gramaticales y lxicos de
referencia interna que proporcionan
cohesin a un texto.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como


un procedimiento de cohesin textual.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las


producciones propias, los distintos
procedimientos lingsticos para la
expresin de la subjetividad.

8.3. Describe los rasgos lingsticos ms


sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionndolos con la
intencin comunicativa y el contexto en el
que se producen.

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Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Aproximacin a las obras ms
representativa de la literatura
espaola del siglo XVlll a
nuestros das a travs de la
lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su
caso, obras completas.
Creacin.
Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones
formales del gnero seleccionado
y con intencin ldica y creativa.
Consulta de fuentes de
informacin variadas para la

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2. Promover la reflexin sobre la


conexin entre la literatura y el resto
de las artes.

1. Favorecer la lectura y comprensin de


obras literarias de la literatura
espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los


medios de comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o


evolucin de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de los diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de


reflexin observando, analizando y
explicando la relacin existente entre
diversas manifestaciones artsticas de todas
las pocas (msica, pintura, cine)

1.3. Desarrolla progresivamente su propio


criterio esttico persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,


resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la
atencin y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia personal.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de


inters y autonoma obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.

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realizacin de trabajos y cita


adecuada de las mismas.

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4. Comprender textos literarios


representativos del siglo XVlll a
nuestros das reconociendo la
intencin del autor, el tema, los rasgos
propios del gnero al que pertenece y
relacionando su contenido con el
contexto sociocultural y literario de la
poca, o de otras pocas, y
expresando la relacin existente con
juicios personales razonados.

3. Fomentar el gusto y el hbito por la


lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.

4.2. Expresa la relacin que existe entre el


contenido de la obra, la intencin del autor y
el contexto y la pervivencia de temas y
formas emitiendo juicios personales
razonados.

4.1. Lee y comprende una seleccin de textos


literarios representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros das, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves


desarrollando progresivamente la expresin
corporal como manifestacin de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los dems.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la


voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la
expresividad verbal.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos


de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autnoma.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus


impresiones con los compaeros.

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6. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

5. Redactar textos personales de


intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales


conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias
expresndose con rigor, claridad y
coherencia.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias


fuentes de informacin para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currculo de
Literatura.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como


instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

5.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del gnero y
con intencin ldica y creativa.

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MATEMTICAS
Introduccin
Las matemticas son una ciencia desarrollada por el hombre que constituye una
forma de comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea. A lo largo
de la historia las matemticas se han vinculado a los diferentes avances cientficos,
tecnolgicos y culturales que las civilizaciones han ido alcanzando.
La sociedad actual demanda, cada vez ms, un dominio de diferentes ideas y
destrezas matemticas, los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que
entraan conceptos de carcter cuantitativo, espacial, probabilstico, aritmtico o
algebraico. Los contextos en los que se necesitan estas ideas y destrezas
matemticas son mltiples: propiamente matemticos, economa, tecnologa,
ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que
es necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita interpretar
informacin y elaborar estrategias de resolucin de problemas tanto en la vida
personal como en una futura vida profesional.
Las matemticas favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-deductivo y
algortmico del alumno al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin de los
fenmenos, adems de fomentar la creatividad o el pensamiento geomtricoespacial. Asimismo, influyen en la formacin intelectual del alumno potenciando y
fortaleciendo el desarrollo de las facultades de razonamiento, abstraccin, deduccin
y expresin. Adems, las matemticas debido a su carcter instrumental forman
parte de la base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas como Fsica y qumica, Biologa y Geologa, Economa, etc.
La materia de Matemticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
bsicas delimitadas en el presente currculo ya que en los procesos de resolucin e
investigacin de un problema interdisciplinar estn involucradas todas las
competencias, aunque la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa es claramente la que est ms presente los estndares de
aprendizaje de esta materia.
Bloques de contenido para primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los contenidos durante primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria se han
estructurado en tres bloques fundamentales.
 Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: debe
desarrollarse simultneamente al resto de los bloques. En este bloque se tratan
procesos bsicos en el quehacer matemtico tales como la resolucin de
problemas, la modelizacin matemtica, el uso de los medios tecnolgicos y las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico.
 Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques a lo largo de este primer curso este
bloque se centra principalmente en la aritmtica donde se tratan las propiedades
y operaciones de los distintos tipos de nmeros y finaliza con una introduccin al
lgebra y la resolucin de ecuaciones de primer grado.

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 Bloque 3, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como


herramienta de representacin y descripcin de fenmenos reales, as como
introducir e interpretar la probabilidad de determinados sucesos de la vida
cotidiana. Este bloque permitir al alumno recoger, presentar e interpretar, con
un tratamiento matemtico, datos e informaciones que se presenta en los
distintos medios de informacin y comunicacin o recogidos en encuestas.
Bloques de contenido para segundo curso de Educacin Secundaria
Obligatoria.
Los contenidos durante el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria se
han estructurado en cuatro bloques fundamentales.
 Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: debe
desarrollarse simultneamente al resto de los bloques. En este bloque se tratan
procesos bsicos en el quehacer matemtico tales como la resolucin de
problemas, la modelizacin matemtica, el uso de los medios tecnolgicos y las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico.
 Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental donde se contina
con el estudio de la aritmtica y el lgebra trabajando el correcto uso de los
polinomios y la resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, as como
los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
 Bloque 3, Funciones: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas. En particular, en estos cursos
se estudian las caractersticas ms relevantes de las funciones lineales y sus
distintas formas de expresin mediante tablas, representaciones grficas y
expresiones algebraicas.
 Bloque 4, Geometra: se estudian los elementos bsicos de la geometra
plana y del espacio. En particular, se estudian concepto tales como ngulos,
permetros, reas, semejanza de figuras, Pitgoras, adems se introduce el
estudio de la geometra del espacio mediante los poliedros, sus reas y
volmenes.
Los bloques se han distribuido a lo largo de estos dos primeros cursos tratando de
posibilitar un tratamiento profundo y slido que sirva de base para el resto de la
etapa tratando de evitar una cantidad excesiva de contenidos en estos dos primeros
cursos. La distribucin se ha realizado considerando el desarrollo cognitivo y la
capacidad de abstraccin del alumno a estas edades.
Esta decisin no contradice la visin conjunta de los bloques fundamentales, ya que
la estructura cclica de este diseo curricular nos permite trabajar los cinco bloques
en el tercer curso del primer ciclo de la etapa y en cursos posteriores.
Orientaciones metodolgicas
El presente decreto plantea una potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovacin en la
prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta potenciacin
pasa por proporcionar los medios tecnolgicos y los recursos humanos necesarios,

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de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin en la


educacin del alumno.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer
planteamientos metodolgicos innovadores en la enseanza de matemticas y un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas anteriores y los previstos en
el articulado del presente decreto, la accin docente en de la materia de
Matemticas tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 Es fundamental aplicar procedimientos y herramientas matemticas a
entornos cercanos y de inters al alumno procurando dotarlas de significado e
importancia y fomentando la perseverancia de su uso y su utilidad para el
alumno en su quehacer diario.
 Se recomienda utilizar los conceptos trabajados en ms de una situacin para
favorecer de esta manera la generalizacin a diferentes situaciones y una
visin interdisciplinar de las matemticas que lleve al alumno a un aprendizaje
competencial.
 Planear proyectos o tareas para realizar de forma individual o en grupo,
considerando el nivel de madurez del alumno, partiendo siempre del
desarrollo de ejemplos concretos que permitirn al alumno llegar a
conclusiones ms generales a travs de la observacin, potenciando de esta
forma el aprendizaje inductivo y la construccin de conocimientos por parte
del alumno y no una mera trasmisin de los mismos.
 Las tareas, actividades o proyectos debern plantearse, siempre que se
pueda, de manera ldica y participativa, abiertas al grupo, posibilitando una
pluralidad de alternativas en las respuestas y usando los medios tecnolgicos
necesarios para que resulten atractivas a nuestros alumnos. Adems, se
fomentar la participacin en el aula respetando los errores, haciendo
comprender al alumno que son un paso previo hacia la construccin de
conocimientos.
 El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
adquiere un papel principal tanto en la presentacin y planteamiento de
nuevas tares, actividades o proyectos, como a la hora de favorecer el trabajo
individual y el trabajo en equipo. El enfoque del uso de las plataformas
digitales, internet o las redes sociales aplicadas al trabajo colaborativo, se ir
introduciendo a lo largo de la etapa proporcionando al profesor una
herramienta de comunicacin con el grupo y una personalizacin de la
enseanza, atendiendo as a la diversidad dentro del aula.
 Es aconsejable utilizar instrumentos y procedimientos de evaluacin variados
que permitan la participacin del alumno en la evaluacin de sus logros,
instrumentos tales como rbricas en las que se incluyan procedimientos de
autoevaluacin o coevaluacin. Asimismo, se recomienda el uso del portafolio
digital como instrumento de evaluacin de competencias que informar al
profesor de las dificultades, logros, reflexiones y conclusiones por parte del

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alumno y le har partcipe de su aprendizaje. No es slo necesario averiguar


cunto sabe el alumno, sino tambin cmo aprende para dotar de
funcionalidad al aprendizaje y atender a las diversidades de aprendizaje.
 Es necesario acostumbrar al alumno a usar el lenguaje matemtico para
explicar el proceso seguido en la resolucin de un problema o proyecto sin
necesidad de hacerlo de nuevo, anticipando en algunos casos los resultados,
analizando el proceso seguido y proponiendo otras posibles soluciones.
 Se recomienda una modificacin del rol del profesor en el aula siendo la
orientacin y gestin de actividades, tareas y proyectos, junto con la
organizacin de espacios, algunas de las funciones del profesor tratando de
hacer partcipe en todo momento al alumno de su propio proceso de
enseanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, aplicado por
ejemplo a la creacin de un mercadillo en el centro, la clase invertida para
determinadas actividades, o el uso del portfolio, entre otras muchas son
algunas de las posibles sugerencias metodologas que se deben aplicar con
la intencin de propiciar un cambio metodolgico que permita al alumno
alcanzar un aprendizaje basado en competencias.
 Durante el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria se recomienda
limitar el uso de la calculadora, tratando de evitar que el alumno adquiera el
hbito de su uso y no potencie su clculo mental, aunque por otro lado se
deben evitar largos algoritmos de lpiz y papel que pueden ser realizados con
calculadora u ordenador, instrumentos bsicos del ciudadano del siglo XXI.
En estos dos primeros cursos es necesario que el alumno adquiera destrezas
de clculo bsicas que necesitar en cursos posteriores, fomentando el
desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental con el fin de
detectar posibles errores en la resolucin de problemas.
 El profesor decidir cundo y cmo se usan diversas herramientas
tecnolgicas como la calculadora, sistemas de computacin algebraica, hojas
de clculo, programas de geometra dinmica y otro software matemtico
fomentando su uso instrumental en la resolucin de problemas.
 En los bloques de funciones y geometra se recomienda el uso de programas
de geometra dinmica ya que permiten actuar sobre funciones, figuras y
elementos geomtricos facilitando el descubrimiento de relaciones y
propiedades que posibilitarn al alumno formular conjeturas y validarlas de
forma prctica.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Prctica de los procesos de


matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, estadsticos y
probabilsticos.

Reflexin sobre los resultados:


revisin de las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de
las soluciones en el contexto de
la situacin, bsqueda de otras
formas de resolucin, etc.

Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado numrico y
algebraico.

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.

CONTENIDOS

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, estadsticos y
probabilsticos.

4.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico y
estadstico-probabilstico.
5.1. Identifica situaciones problemticas de la
realidad, susceptibles de contener

3. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, estadsticos y
probabilsticos valorando su utilidad
para hacer predicciones.
4. Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.
5. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del
problema

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuada.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

f). comunicar y compartir, en


entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.

e). la elaboracin de informes y


documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.

c). facilitar la realizacin de


clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.

b). la elaboracin y creacin de


representaciones grficas de
datos numricos o estadsticos;

a). la recogida ordenada y la


organizacin de datos;

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

7. Desarrollar y cultivar las actitudes


personales inherentes al quehacer
matemtico.

6. Valorar la modelizacin matemtica


como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.

realidad cotidiana (numricos,


estadsticos o probabilsticos) a partir
de la identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

7.3. Distingue entre problemas y ejercicios y


adopta la actitud adecuada para cada caso.

7.2 Se plantea la resolucin de retos y


problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.

7.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el


trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.

6.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene


conclusiones sobre l y sus resultados.

5.3. Interpreta la solucin matemtica del


problema en el contexto de la realidad.

5.2. Establece conexiones entre un problema


del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.

problemas de inters.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.


ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos y estadsticos
cuando la dificultad de los mismos impide o
no aconseja hacerlos manualmente.

9. Emplear las herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que
ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

8.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y


los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.

8. Reflexionar sobre las decisiones


tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

7.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e


indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Relacin entre fracciones y

Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y
operaciones.

Fracciones en entornos
cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de
fracciones. Representacin,
ordenacin y operaciones.

Nmeros enteros.
Representacin, ordenacin en la
recta numrica y operaciones.

Nmeros negativos. Significado


y utilizacin en contextos reales.

Mltiplos y divisores comunes a


varios nmeros. Mximo comn
divisor y mnimo comn mltiplo
de dos o ms nmeros naturales.

Nmeros primos y compuestos.


Descomposicin de un nmero
en factores primos.

Divisibilidad de los nmeros


naturales. Criterios de
divisibilidad.

2. Conocer y utilizar propiedades y


nuevos significados de los nmeros en
contextos de paridad, divisibilidad y
operaciones elementales, mejorando
as la comprensin del concepto y de
los tipos de nmeros.

1. Utilizar nmeros naturales, enteros,


fraccionarios, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar
e intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida
diaria.

2.3 Identifica y calcula el mximo comn


divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o
ms nmeros naturales mediante el
algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados

2.2 Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3,


5, 9 y 11 para descomponer en factores
primos nmeros naturales y los emplea en
ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.

2.1 Reconoce nuevos significados y


propiedades de los nmeros en contextos
de resolucin de problemas sobre paridad,
divisibilidad y operaciones elementales.

1.2 Calcula el valor de expresiones numricas


de distintos tipos de nmeros mediante las
operaciones elementales y las potencias de
exponente natural aplicando correctamente
la jerarqua de las operaciones.

1.1. Identifica los distintos tipos de nmeros


(naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar,
ordenar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.

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Valor numrico de una

Traduccin de expresiones del


lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al
algebraico y viceversa.

Iniciacin al lenguaje algebraico.

Resolucin de problemas en los


que intervenga la
proporcionalidad directa o inversa
o variaciones porcentuales.
Repartos directa e inversamente
proporcionales.

Razn y proporcin. Magnitudes


directa e inversamente
proporcionales. Constante de
proporcionalidad.

Clculos con porcentajes


(mental, manual).

Jerarqua de las operaciones.

Cuadrados perfectos. Races


cuadradas. Estimacin y
obtencin de races aproximadas.

decimales. Conversin y
operaciones.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la


competencia en el uso de operaciones
combinadas como sntesis de la
secuencia de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la jerarqua
de las operaciones o estrategias de
clculo mental.

3.1 Realiza operaciones combinadas entre


nmeros enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien mediante el
clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.

2.7 Realiza operaciones de conversin entre


nmeros decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica
fracciones, para aplicarlo en la resolucin
de problemas.

2.6 Realiza operaciones de redondeo y


truncamiento de nmeros decimales
conociendo el grado de aproximacin y lo
aplica a casos concretos.

2.5 Calcula e interpreta adecuadamente el


opuesto y el valor absoluto de un nmero
entero comprendiendo su significado y
contextualizndolo en problemas de la vida
real.

2.4 Realiza clculos en los que intervienen


potencias de exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con
potencias.

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6. Utilizar el lenguaje algebraico para


simbolizar y resolver problemas
mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado aplicando
para su resolucin mtodos
algebraicos.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de


proporcionalidad numrica (como el factor
de conversin o clculo de porcentajes) y
las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo


de tablas, obtencin y uso de la
constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en
un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida
real en las que existan variaciones
porcentuales y magnitudes directa o
inversamente proporcionales.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Formula algebraicamente una situacin de


la vida real mediante ecuaciones de primer
grado resuelve e interpreta el resultado
obtenido.

6.1. Comprueba, dada una ecuacin si un


nmero es solucin de la misma.

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce


que intervienen magnitudes que no son
directa ni inversamente proporcionales.

4.1. Realiza clculos con nmeros naturales,


enteros, fraccionarios y decimales
decidiendo la forma ms adecuada (mental
o escrita), coherente y precisa.

4. Elegir la forma de clculo apropiada


(mental o escrita), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar
las operaciones con nmeros enteros,
fracciones, decimales y porcentajes y
estimando la coherencia y precisin
de los resultados obtenidos.

BLOQUE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Ecuaciones de primer grado con


una incgnita Resolucin.
Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas.

Operaciones con expresiones


algebraicas sencillas.

expresin algebraica.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Frecuencia relativa de un
suceso y su aproximacin a la
probabilidad mediante la
simulacin o experimentacin.

Formulacin de conjeturas
sobre el comportamiento de
fenmenos aleatorios sencillos y
diseo de experiencias para su
comprobacin.

Fenmenos deterministas y
aleatorios.

Medidas de dispersin.

Medidas de tendencia central.

Diagramas de barras, y de
sectores. Polgonos de
frecuencias.

Organizacin en tablas de datos


recogidos en una experiencia.

Frecuencias absolutas y
relativas.

Variables cualitativas y
cuantitativas.

Variables estadsticas.

Poblacin e individuo. Muestra.

2. Utilizar herramientas tecnolgicas


para organizar datos, generar grficas
estadsticas, calcular parmetros
relevantes y comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas previamente
sobre la situacin estudiada.

1. Formular preguntas adecuadas para


conocer las caractersticas de inters
de una poblacin y recoger, organizar
y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los mtodos
estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando
los datos en tablas y construyendo
grficas, calculando los parmetros
relevantes y obteniendo conclusiones
razonables a partir de los resultados
obtenidos.

2.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y


de la comunicacin para comunicar
informacin resumida y relevante sobre
una variable estadstica analizada.

2.1. Emplea la calculadora y herramientas


tecnolgicas para organizar datos, generar
grficos estadsticos y calcular las medidas
de tendencia central y el rango de variables
estadsticas cuantitativas.

1.5. Interpreta grficos estadsticos sencillos


recogidos en medios de comunicacin.

1.4. Calcula la media aritmtica, la mediana


(intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para
resolver problemas.

1.3. Organiza datos, obtenidos de una


poblacin, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus
frecuencias absolutas y relativas, y los
representa grficamente.

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos


tipos de variables estadsticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.

1.1. Define poblacin, muestra e individuo


desde el punto de vista de la estadstica, y
los aplica a casos concretos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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4. Inducir la nocin de probabilidad a


partir del concepto de frecuencia
relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los
fenmenos aleatorios, sea o no
posible la experimentacin.

3. Diferenciar los fenmenos


deterministas de los aleatorios,
valorando la posibilidad que ofrecen
las matemticas para analizar y hacer
predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a
partir de las regularidades obtenidas al
repetir un nmero significativo de
veces la experiencia aleatoria, o el
clculo de su probabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

CONTENIDOS

4.3. Calcula la probabilidad de sucesos


asociados a experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fraccin y como porcentaje.

4.2. Distingue entre sucesos elementales


equiprobables y no equiprobables.

4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos


y enumera todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos o
diagramas en rbol sencillos.

3.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno


aleatorio a partir del clculo exacto de su
probabilidad o la aproximacin de la misma
mediante la experimentacin.

3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso


mediante la experimentacin.

3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los


distingue de los deterministas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Clculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace en
experimentos sencillos.

Espacio muestral en
experimentos sencillos. Tablas y
diagramas de rbol sencillos.

Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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b). facilitar la comprensin de


propiedades geomtricas o

a). la elaboracin y creacin de


representaciones grficas de
datos numricos y funcionales.

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
cientfico.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.

Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,
resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.

3. Profundizar en problemas resueltos


planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.

2. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos y
funcionales valorando su utilidad para
hacer predicciones.

1. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de


uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.

3.1. Profundiza en los problemas una vez


resueltos: revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.

2.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas


para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.

2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos, y
funcionales.

1.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el proceso
de resolucin de problemas.

1.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas


sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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e). comunicar y compartir, en


entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.

d). la elaboracin de informes y


documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;

c). el diseo de simulaciones y la


elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas;

funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico o
algebraico.
5.1. Usa, elabora o construye modelos
matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.

5. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos y funcionales) a partir de
la identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

7.1. Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos y algebraicos
cuando la dificultad de los mismos impide o
no aconseja hacerlos manualmente.

7. Emplear las herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
realizando clculos numricos o
algebraicos, haciendo
representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que

7.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer


representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas

6.1. Toma decisiones en los procesos de


resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.

6. Superar bloqueos e inseguridades


ante la resolucin de situaciones
desconocidas

5.2. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.

4.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico y geomtrico .

4. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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8. Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.

8.3 Usa adecuadamente los medios


tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

8.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la


exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.

8.1. Elabora documentos digitales propios


(texto, presentacin, imagen, video, sonido,
etc.), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin

7.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con


herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.

7.3. Disea representaciones grficas para


explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30977

NPE: A-030915-9315

Potencias de base 10.


Utilizacin de la notacin
cientfica para representar
nmeros grandes. Cuadrados
perfectos. Races cuadradas.
Estimacin y obtencin de races
aproximadas.
Jerarqua de las operaciones.

Potencias de nmeros enteros y


fraccionarios con exponente
natural. Operaciones.

Significados y propiedades de
los nmeros en contextos
diferentes al del clculo: nmeros
triangulares, cuadrados,
pentagonales, etc.

Relacin entre fracciones y


decimales. Conversin y
operaciones.

Nmeros enteros. Operaciones


con calculadora.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la


competencia en el uso de operaciones
combinadas como sntesis de la
secuencia de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la jerarqua
de las operaciones o estrategias de
clculo mental.

2.1. Realiza operaciones de conversin entre


nmeros decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica
fracciones, para aplicarlo en la resolucin
de problemas.

2. Conocer y utilizar propiedades y


nuevos significados de los nmeros en
contextos de paridad, divisibilidad y
operaciones elementales, mejorando
as la comprensin del concepto y de
los tipos de nmeros.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre


nmeros enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien mediante el
clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o medios tecnolgicos
utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.

2.2. Utiliza la notacin cientfica, valora su uso


para simplificar clculos y representar
nmeros muy grandes.

1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos


de nmeros y sus operaciones, para
resolver problemas cotidianos
contextualizados, representando e
interpretando mediante medios
tecnolgicos, cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utilizar nmeros naturales, enteros,


fraccionarios, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar
e intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida
diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30978

NPE: A-030915-9315

Operaciones con expresiones


algebraicas sencillas.
Transformacin y equivalencias.
Identidades. Operaciones con

El lenguaje algebraico para


generalizar propiedades y
simbolizar relaciones. Obtencin
de frmulas y trminos generales
basada en la observacin de
pautas y regularidades. Valor
numrico de una expresin
algebraica.

Traduccin de expresiones del


lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al
algebraico y viceversa.

Elaboracin y utilizacin de
estrategias para el clculo
mental, para el clculo
aproximado y para el clculo con
calculadora u otros medios
tecnolgicos.

Clculos con porcentajes


(mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones
porcentuales.

6. Utilizar el lenguaje algebraico para


simbolizar y resolver problemas
mediante el planteamiento de

5. Analizar procesos numricos


cambiantes, identificando los patrones
y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, y realizar
predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con
expresiones algebraicas.

4. Elegir la forma de clculo apropiada


(mental, escrita o con calculadora),
usando diferentes estrategias que
permitan simplificar las operaciones
con nmeros enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.

6.1. Comprueba, dada una ecuacin (o un


sistema), si un nmero (o nmeros) es
(son) solucin de la misma.

5.3. Utiliza las identidades algebraicas notables


y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.

5.2. Identifica propiedades y leyes generales a


partir del estudio de procesos numricos
recurrentes o cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje algebraico y las utiliza
para hacer predicciones.

5.1. Describe situaciones o enunciados que


dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lgicas o
regularidades, mediante expresiones
algebraicas, y opera con ellas.

4.2. Realiza clculos con nmeros naturales,


enteros, fraccionarios y decimales
decidiendo la forma ms adecuada
(mental, escrita o con calculadora),
coherente y precisa.

4.1. Desarrolla estrategias de clculo mental


para realizar clculos exactos o
aproximados valorando la precisin exigida
en la operacin o en el problema.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

1. Reconocer y describir figuras planas,


sus elementos y propiedades
caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el
contexto fsico, y abordar problemas
de la vida cotidiana.

Elementos bsicos de la
geometra del plano. Relaciones
y propiedades de figuras en el
plano: Paralelismo y
perpendicularidad.

Construcciones geomtricas
sencillas: mediatriz, bisectriz.

ngulos y sus relaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ecuaciones de primer, segundo grado


y sistemas de ecuaciones, aplicando
para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando
los resultados obtenidos.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: GEOMETRA.

Sistemas de dos ecuaciones


lineales con dos incgnitas.
Mtodos algebraicos de
resolucin y mtodo grfico.
Resolucin de problemas.

Ecuaciones de primer grado con


una incgnita (mtodos
algebraico y grfico) y de
segundo grado con una incgnita
(mtodo algebraico). Resolucin.
Interpretacin de las soluciones.
Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas.

polinomios en casos sencillos.

1.2. Define los elementos caractersticos de los


tringulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad comn a cada uno
de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ngulos.

1.1. Reconoce y describe las propiedades


caractersticas de los polgonos regulares:
ngulos interiores, ngulos centrales,
diagonales, apotema, simetras, etc..

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Formula algebraicamente una situacin de


la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado, y sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30980

NPE: A-030915-9315

Poliedros y cuerpos de
revolucin. Elementos

Semejanza: figuras semejantes.


Criterios de semejanza. Razn de
semejanza y escala. Razn entre
longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.

Tringulos rectngulos. El
teorema de Pitgoras.
Justificacin geomtrica y
aplicaciones.

Circunferencia, crculo, arcos y


sectores circulares.

3. Reconocer el significado aritmtico del


Teorema de Pitgoras (cuadrados de
nmeros, ternas pitagricas) y el
significado geomtrico (reas de
cuadrados construidos sobre los
lados) y emplearlo para resolver
problemas geomtricos

3.2. Aplica el teorema de Pitgoras para


calcular longitudes desconocidas en la
resolucin de tringulos y reas de
polgonos regulares, en contextos

3.1. Comprende los significados aritmtico y


geomtrico del Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de ternas
pitagricas o la comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos sobre los
lados del tringulo rectngulo.

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el


rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular, y las aplica para
resolver problemas geomtricos.

2.1. Resuelve problemas relacionados con


distancias, permetros, superficies y
ngulos de figuras planas, en contextos de
la vida real, utilizando las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas geomtricas
ms apropiadas.

Medida y clculo de ngulos de


figuras planas.

Clculo de reas y permetros


de figuras planas. Clculo de
reas por descomposicin en
figuras simples.

1.4. Identifica las propiedades geomtricas que


caracterizan los puntos de la circunferencia
y el crculo.

Clasificacin de tringulos y
cuadrilteros. Propiedades y
relaciones.
2. Utilizar estrategias, herramientas
tecnolgicas y tcnicas simples de la
geometra analtica plana para la
resolucin de problemas de
permetros, reas y ngulos de figuras
planas, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado expresar el
procedimiento seguido en la
resolucin.

1.3. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos


atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades
referentes a ngulos, lados y diagonales.

Figuras planas elementales:


tringulo, cuadrado, figuras
poligonales.

Propiedades.

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Uso de herramientas
informticas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.

Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.
Clculo de longitudes, superficies
y volmenes del mundo fsico.

caractersticos, clasificacin.
reas y volmenes.

6. Resolver problemas que conlleven el


clculo de longitudes, superficies y
volmenes del mundo fsico, utilizando
propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.

5. Analizar distintos cuerpos geomtricos


(cubos, ortoedros, prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas) e identificar
sus elementos caractersticos
(vrtices, aristas, caras, desarrollos
planos, secciones al cortar con planos,
cuerpos obtenidos mediante
secciones, simetras, etc.)

4. Analizar e identificar figuras


semejantes, calculando la escala o
razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.

6.1. Resuelve problemas de la realidad


mediante el clculo de reas y volmenes
de cuerpos geomtricos, utilizando los
lenguajes geomtrico y algebraico
adecuados.

5.3. Identifica los cuerpos geomtricos a partir


de sus desarrollos planos y
recprocamente.

5.2. Construye secciones sencillas de los


cuerpos geomtricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los
medios tecnolgicos adecuados.

5.1. Analiza e identifica las caractersticas de


distintos cuerpos geomtricos, utilizando el
lenguaje geomtrico adecuado.

4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de


la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.

4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la


razn de semejanza y la razn de
superficies y volmenes de figuras
semejantes.

geomtricos o en contextos reales.

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Utilizacin de calculadoras
grficas y programas de
ordenador para la construccin e

Funciones lineales. Clculo,


interpretacin e identificacin de
la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a
partir de la ecuacin y obtencin
de la ecuacin a partir de una
recta.
4. Reconocer, representar y analizar las
funciones lineales, utilizndolas para
resolver problemas.

3.1. Reconoce si una grfica representa o no


una funcin.

3. Comprender el concepto de funcin.


Reconocer, interpretar y analizar las
grficas funcionales

4.3. Escribe la ecuacin correspondiente a la


relacin lineal existente entre dos
magnitudes y la representa.

4.2. Obtiene la ecuacin de una recta a partir


de la grfica o tabla de valores

4.1. Reconoce y representa una funcin lineal a


partir de la ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente

3.2. Interpreta una grfica y la analiza,


reconociendo sus propiedades ms
caractersticas.

2.1. Pasa de unas formas de representacin de


una funcin a otras y elige la ms
adecuada en funcin del contexto.

2. Manejar las distintas formas de


presentar una funcin: lenguaje
habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a
otras y eligiendo la mejor de ellas en
funcin del contexto

El concepto de funcin: Variable


dependiente e independiente.
Formas de presentacin
(lenguaje habitual, tabla, grfica,
frmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los
ejes. Mximos y mnimos
relativos. Anlisis y comparacin
de grficas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus


coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.

1. Conocer, manejar e interpretar el


sistema de coordenadas cartesianas.

Coordenadas cartesianas:
representacin e identificacin de
puntos en un sistema de ejes
coordenados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 4: FUNCIONES.

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interpretacin de grficas.
4.4. Estudia situaciones reales sencillas y,
apoyndose en recursos tecnolgicos,
identifica el modelo matemtico funcional
(lineal o afn) ms adecuado para
explicarlas y realiza predicciones y
simulaciones sobre su comportamiento.

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MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS


Introduccin
Las matemticas han estado siempre vinculadas a los avances de la civilizacin y
para ello el hombre ha creado el clculo, la medida, las relaciones entre las formas y
las cantidades, las funciones y el control de la incertidumbre entre otros con el fin de
generar modelos de la realidad.
En la sociedad actual las personas necesitan cada vez mayores destrezas
matemticas para desenvolverse en los distintos mbitos profesionales. Hay que
tomar decisiones, procesar informacin, interpretar tablas, grficas, utilizar frmulas,
etc. Y para ello es imprescindible una formacin matemtica slida.
La materia de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas contribuye al
desarrollo de las siete competencias establecidas en el presente decreto, ya que en
los procesos de resolucin e investigacin de un problema interdisciplinar estn
involucradas todas ellas, aunque es en la competencia matemtica y en las
competencias en ciencia y tecnologa donde ms incidencia tienen los estndares de
aprendizaje de esta materia. Adems desde esta materia se contribuye para que el
alumnado pueda seguir con xito sus estudios posteriores.
Para lograr los aprendizajes matemticos se hace necesario traer al aula situaciones
cotidianas suficientemente atractivas para los alumnos y el uso de herramientas
tecnolgicas y materiales didcticos diversos.
En todo el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, la resolucin de
problemas constituye uno de los ejes principales. Hay que presentar desafos que
los alumnos sean capaces de entender aunque, a primera vista, no sepan cmo
resolver. Esto desencadenar todo un conjunto de acciones donde se involucran
otras competencias ya que hay que leer de forma comprensiva los enunciados,
plantear los problemas, interpretar soluciones y comunicar los resultados.
En la medida que se va resolviendo el problema hay que establecer un plan de
revisin y modificacin continua donde la iniciativa, creatividad y pensamiento lgico
entran en accin.
Hay que tener una actitud abierta ante diferentes situaciones como problemas sin
solucin o con solucin mltiple, datos iniciales innecesarios y tambin para invertir
la forma en la que se resuelve el problema, es decir, a partir de los resultados y las
condiciones intentar obtener el punto de partida.
Por supuesto debemos apoyarnos en las herramientas tecnolgicas, cada vez ms
presentes en la sociedad, para buscar y tratar la informacin, comprobar soluciones,
hacer simulaciones, etc.
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos obtengan la capacidad de
investigar, analizar e interpretar matemticamente situaciones diversas para poder
llegar a soluciones reales y que valoren el conocimiento matemtico para utilizarlo
en situaciones reales y para el progreso de la humanidad.

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El hilo conductor de toda la asignatura debe ser la resolucin de problemas, los


proyectos de investigacin, la modelizacin, desarrollar el trabajo cientfico y el uso
de medios tecnolgicos. Por ello hay un bloque llamado Procesos, mtodos y
actitudes en Matemticas que se debe desarrollar de modo transversal y
simultneamente al resto de bloques.
Los estndares de aprendizaje se han organizado en cinco bloques fundamentales.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques fundamentales:
 Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas: transversal a
todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico tales como la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
 Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contenidos del resto de los bloques donde se coge destreza con las
operaciones de los distintos tipos de nmeros y problemas relacionados adems
de utilizar el lenguaje algebraico y operar con expresiones algebraicas.
 Bloque 3, Geometra: se estudian los elementos bsicos de la geometra
plana (puntos rectas, ngulos, permetros, reas, movimientos y simetras) y del
espacio (volmenes, cuerpos geomtricos, longitud, latitud, etc.). En cuarto
curso se profundiza en la trigonometra.
 Bloque 4, Funciones: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas.
 Bloque 5, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como
herramienta de representacin y descripcin de fenmenos reales, as como los
fenmenos aleatorios y su aplicacin. Est muy relacionado con las
herramientas tecnolgicas ya que nos ayudarn en todo momento. Adems
podremos plantear y resolver problemas reales y que se presentan en la vida
cotidiana.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Matemticas Orientadas a
las Enseanzas Acadmicas tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
 Consolidar muy bien los conceptos para que en cursos posteriores no tengan
dificultades ya que los contenidos de esta materia son bsicos para los
alumnos que cursen bachillerato.

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 Partir de los conocimientos previos de los alumnos tenindolos en cuenta en


cada situacin de aprendizaje respetando las distintas lgicas y formas de
proceder.
 Favorecer el inters y motivacin del alumnado. Es un objetivo difcil de
conseguir debido a la diversidad de situaciones que inciden en el aula.
 Crear un clima de trabajo que facilite la comunicacin durante las clases.
 Utilizar diversos recursos (de manipulacin, tecnolgicos, etc.).
 Resaltar actitudes positivas, plantear objetivos alcanzables, etc.
 Se procurar una atencin personalizada al alumnado para potenciar sus
fortalezas y corregir sus debilidades. Para ello se intentar coordinar los
distintos ritmos de trabajo y adquisicin de conocimientos.
 Tanto en 3 como en 4 de ESO la resolucin de problemas y el uso de
herramientas tecnolgicas constituye el eje principal. Se debe fomentar la
autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas y para disear diferentes
estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones
similares.
 Con el uso de herramientas tecnolgicas los alumnos podrn resolver
problemas complejos que sin estas herramientas no sera posible,
conseguirn comprobar soluciones y hacer simulaciones cambiando
rpidamente las condiciones de partida y adems les ayudar a una mejor
comprensin de los conceptos.
 Las herramientas tecnolgicas tambin servirn de soporte para presentar,
comunicar y compartir resultados. No hay que olvidar que contribuirn al
desarrollo de la competencia digital que les acompaar a lo largo de toda su
vida tanto acadmica como profesional y social.
 Evaluar regularmente el trabajo realizado para intentar involucrar al alumnado
en la comprensin de los conocimientos adquiridos.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
se imparte.

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Reflexin sobre los resultados:


revisin de las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de
las soluciones en el contexto de
la situacin, bsqueda de otras
formas de resolucin, etc.

Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,
resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.

CONTENIDOS

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el proceso
de resolucin de problemas.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas


sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del
problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuada.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o

b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos.

a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos.

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
cientfico.

Prctica de los procesos de


matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.

5. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

4. Profundizar en problemas resueltos


planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.

3. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de


uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.

4.1. Profundiza en los problemas una vez


resueltos: revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.

3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas


para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.

e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.

d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas.

funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.

7. Valorar la modelizacin matemtica


como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.

6. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia Reflexiona sobre el proceso y
obtiene conclusiones sobre l y sus
resultados.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.

6.4. Interpreta la solucin matemtica del


problema en el contexto de la realidad.

6.3. Usa, elabora o construye modelos


matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.

6.2. Establece conexiones entre un problema


del mundo real y el mundo matemtico,
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.

6.1. Identifica situaciones problemticas de la


realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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9.1. Toma decisiones en los procesos de


resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.

10. Reflexionar sobre las decisiones


tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e


indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y


adopta la actitud adecuada para cada caso.

8.2. Se plantea la resolucin de retos y


problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.

8.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el


trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.

9. Superar bloqueos e inseguridades


ante la resolucin de situaciones
desconocidas.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes


personales inherentes al quehacer
matemtico.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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12. Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,

11. Emplear las herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que
ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.

12.1. Elabora documentos digitales propios


(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,...), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada, y los comparte para
su discusin o difusin.

11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con


herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.

11.3. Disea representaciones grficas para


explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

11.2 Utiliza medios tecnolgicos para


representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y
extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.

11.1 Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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1. Utilizar las propiedades de los


nmeros racionales para operarlos,
utilizando la forma de clculo y
notacin adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la
precisin requerida.

Potencias de nmeros
racionales con exponente entero.
Significado y uso.

Races cuadradas. Races no


exactas. Expresin decimal.
Expresiones radicales:

Potencias de base 10.


Aplicacin para la expresin de
nmeros muy pequeos.
Operaciones con nmeros
expresados en notacin
cientfica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

1.3. Halla la fraccin generatriz correspondiente


a un decimal exacto o peridico.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a


una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en
este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.

1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros


(naturales, enteros, racionales), indica el
criterio utilizado para su distincin y los
utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12.3. Usa adecuadamente los medios


tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la


exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Ecuaciones de segundo grado


con una incgnita. Resolucin

Sucesiones numricas.
Sucesiones recurrentes
Progresiones aritmticas y
geomtricas.

Investigacin de regularidades,
relaciones y propiedades que
aparecen en conjuntos de
nmeros. Expresin usando
lenguaje algebraico.

Operaciones con fracciones y


decimales. Clculo aproximado y
redondeo. Cifras significativas.
Error absoluto y relativo.

Nmeros decimales y
racionales. Transformacin de
fracciones en decimales y
viceversa. Nmeros decimales
exactos y peridicos. Fraccin
generatriz.

Jerarqua de operaciones.

transformacin y operaciones.

1.8. Expresa el resultado de un problema,


utilizando la unidad de medida adecuada,
en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el
margen de error o precisin requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de los datos.

1.7. Aplica adecuadamente tcnicas de


truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores
de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms
adecuado.

1.6. Distingue y emplea tcnicas adecuadas


para realizar aproximaciones por defecto y
por exceso de un nmero en problemas
contextualizados, justificando sus
procedimientos.

1.5. Factoriza expresiones numricas sencillas


que contengan races, opera con ellas
simplificando los resultados.

1.4. Expresa nmeros muy grandes y muy


pequeos en notacin cientfica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza
en problemas contextualizados.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Resolucin de problemas
mediante la utilizacin de
ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.

Resolucin de ecuaciones
sencillas de grado superior a dos.

Transformacin de expresiones
algebraicas. Igualdades notables.
Operaciones elementales con
polinomios.

(mtodo algebraico y grfico).

3. Utilizar el lenguaje algebraico para


expresar una propiedad o relacin

2. Obtener y manipular expresiones


simblicas que describan sucesiones
numricas, observando regularidades
en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.

3.1. Realiza operaciones con polinomios y los


utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

2.4. Valora e identifica la presencia recurrente


de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las
mismas.

2.3. Identifica progresiones aritmticas y


geomtricas, expresa su trmino general,
calcula la suma de los n primeros
trminos, y las emplea para resolver
problemas.

2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula


para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o
fraccionarios.

2.1. Calcula trminos de una sucesin


numrica recurrente usando la ley de
formacin a partir de trminos anteriores.

1.10. Emplea nmeros racionales para resolver


problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solucin.

1.9. Calcula el valor de expresiones numricas


de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Teorema de Tales. Divisin de

Lugar geomtrico.

Geometra del plano.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: GEOMETRA.
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades caractersticas de las
figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Resolver problemas de la vida


cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo
grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas, aplicando tcnicas de
manipulacin algebraicas, grficas o
recursos tecnolgicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.

dada mediante un enunciado,


extrayendo la informacin relevante y
transformndola.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de


la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ngulo, utilizndolas para
resolver problemas geomtricos sencillos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Formula algebraicamente una situacin de


la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e
interpreta crticamente el resultado
obtenido.

3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con races


enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y
extraccin del factor comn.

3.2. Conoce y utiliza las identidades notables


correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia, y las
aplica en un contexto adecuado.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 30996

NPE: A-030915-9315

Uso de herramientas
tecnolgicas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.

El globo terrqueo.
Coordenadas geogrficas y
husos horarios. Longitud y latitud
de un punto.

La esfera. Intersecciones de
planos y esferas.

Geometra del espacio. Planos


de simetra en los poliedros.

Traslaciones, giros y simetras


en el plano.

un segmento en partes
proporcionales. Aplicacin a la
resolucin de problemas.

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de


longitudes y de superficies en situaciones
de semejanza: planos, mapas, fotos
areas, etc.
4.1. Identifica los elementos ms
caractersticos de los movimientos en el
plano presentes en la naturaleza, en
diseos cotidianos u obras de arte.

4. Reconocer las transformaciones que


llevan de una figura a otra mediante
movimiento en el plano, aplicar dichos
movimientos y analizar diseos

2.3. Reconoce tringulos semejantes y, en


situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el clculo indirecto
de longitudes en contextos diversos.

2.2. Divide un segmento en partes


proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homlogos de dos polgonos
semejantes.

2.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos


y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando frmulas y
tcnicas adecuadas.

1.2. Maneja las relaciones entre ngulos


definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y
resuelve problemas geomtricos sencillos.

3. Calcular (ampliacin o reduccin) las


dimensiones reales de figuras dadas
en mapas o planos, conociendo la
escala.

2. Utilizar el teorema de Tales y las


frmulas usuales para realizar
medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener las
medidas de longitudes, reas y
volmenes de los cuerpos
elementales, de ejemplos tomados de
la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura,
o de la resolucin de problemas
geomtricos.

configuraciones geomtricas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los elementos que
intervienen en el estudio de las
funciones y su representacin grfica.

CONTENIDOS

Anlisis y descripcin cualitativa


de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano

BLOQUE 4: FUNCIONES.

6. Interpretar el sentido de las


coordenadas geogrficas y su
aplicacin en la localizacin de
puntos.

5. Identificar centros, ejes y planos de


simetra de figuras planas y poliedros.

cotidianos, obras de arte y


configuraciones presentes en la
naturaleza.

1.1. Interpreta el comportamiento de una


funcin dada grficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador,


polos, meridianos y paralelos, y es capaz
de ubicar un punto sobre el globo
terrqueo conociendo su longitud y latitud.

5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetra


en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones
humanas.

5.2. Calcula reas y volmenes de poliedros,


cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.

5.1. Identifica los principales poliedros y


cuerpos de revolucin, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los
elementos principales.

4.2. Genera creaciones propias mediante la


composicin de movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas cuando sea
necesario.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Funciones cuadrticas.
Representacin grfica.
Utilizacin para representar
situaciones de la vida cotidiana.

Expresiones de la ecuacin de
la recta.

Utilizacin de modelos lineales


para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante la
confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la
obtencin de la expresin
algebraica.

Anlisis y comparacin de
situaciones de dependencia
funcional dadas mediante tablas
y enunciados.

Anlisis de una situacin a partir


del estudio de las caractersticas
locales y globales de la grfica
correspondiente.

y de otras materias.

3. Reconocer situaciones de relacin


funcional que necesitan ser descritas
mediante funciones cuadrticas,

2. Identificar relaciones de la vida


cotidiana y de otras materias que
pueden modelizarse mediante una
funcin lineal valorando la utilidad de
la descripcin de este modelo y de sus
parmetros para describir el fenmeno
analizado.

3.1. Calcula los elementos caractersticos de


una funcin polinmica de grado dos y la
representa grficamente.

2.3. Formula conjeturas sobre el


comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin
algebraica.

2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin


lineal asociada a un enunciado y la
representa.

2.1. Determina las diferentes formas de


expresin de la ecuacin de la recta a
partir de una dada (Ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por dos
puntos), identifica puntos de corte y
pendiente, y la representa grficamente.

1.4. Asocia razonadamente expresiones


analticas a funciones dadas grficamente.

1.3. Construye una grfica a partir de un


enunciado contextualizado describiendo el
fenmeno expuesto.

1.2. Identifica las caractersticas ms


relevantes de una grfica interpretndolas
dentro de su contexto.

a grficas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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1. Elaborar informaciones estadsticas


para describir un conjunto de datos
mediante tablas y grficas adecuadas
a la situacin analizada, justificando si
las conclusiones son representativas
para la poblacin estudiada.

Fases y tareas de un estudio


estadstico. Poblacin, muestra.
Variables estadsticas:
cualitativas, discretas y
continuas.

Parmetros de dispersin.

Parmetros de posicin.
Clculo, interpretacin y
propiedades.

Grficas estadsticas.

Frecuencias absolutas, relativas


y acumuladas. Agrupacin de
datos en intervalos.

Mtodos de seleccin de una


muestra estadstica.
Representatividad de una
muestra.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

calculando sus parmetros y


caractersticas.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas


tecnolgicas si fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales,
econmicos y de la vida cotidiana.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona


los distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.

1.3. Distingue entre variable cualitativa,


cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.

1.2. Valora la representatividad de una muestra


a travs del procedimiento de seleccin, en
casos sencillos.

1.1. Distingue poblacin y muestra justificando


las diferencias en problemas
contextualizados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida


cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las
estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.

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Utilizacin de la probabilidad
para tomar decisiones
fundamentadas en diferentes
contextos.

Permutaciones, factorial de un
nmero.

Diagramas de rbol sencillos.

Clculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace.

Experiencias aleatorias.
Sucesos y espacio muestral.

Diagrama de caja y bigotes.


Interpretacin conjunta de la
media y la desviacin tpica.

4. Estimar la posibilidad de que ocurra


un suceso asociado a un experimento

3. Analizar e interpretar la informacin


estadstica que aparece en los medios
de comunicacin, valorando su
representatividad y fiabilidad.

2. Calcular e interpretar los parmetros


de posicin y de dispersin de una
variable estadstica para resumir los
datos y comparar distribuciones
estadsticas.

4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los


distingue de los deterministas.

3.3. Emplea medios tecnolgicos para


comunicar informacin resumida y
relevante sobre una variable estadstica
analizada.

3.2. Emplea la calculadora y medios


tecnolgicos para organizar los datos,
generar grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y
dispersin.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para


describir, analizar e interpretar informacin
estadstica de los medios de comunicacin.

2.2. Calcula los parmetros de dispersin


(rango, recorrido intercuartlico y
desviacin tpica. Clculo e interpretacin)
de una variable estadstica (con
calculadora y con hoja de clculo) para
comparar la representatividad de la media
y describir los datos.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de


posicin (media, moda, mediana y
cuartiles) de una variable estadstica para
proporcionar un resumen de los datos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado: (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,
resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuada.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

CONTENIDOS

4.4. Toma la decisin correcta teniendo en


cuenta las probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de incertidumbre.

4.3. Asigna probabilidades a sucesos en


experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la
regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u otras
estrategias personales.

4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para


describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

aleatorio sencillo, calculando su


probabilidad a partir de su frecuencia
relativa, la regla de Laplace o los
diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar

Prctica de los procesos de


matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.

Reflexin sobre los resultados:


revisin de las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de
las soluciones en el contexto de
la situacin, bsqueda de otras
formas de resolucin, etc.

regularidades y leyes, etc.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos
Utiliza las leyes matemticas encontradas
para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos: revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.

3. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos
planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.

2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de
problemas reflexionando sobre el proceso
de resolucin de problemas.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas


sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.

problema.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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f) comunicar y compartir, en

e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.

d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas.

c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.

b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos.

a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos.

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

las dificultades propias del trabajo


cientfico.

6.1. Identifica situaciones problemticas de la


realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.

6. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

6.4. Interpreta la solucin matemtica del


problema en el contexto de la realidad.

6.3. Usa, elabora o construye modelos


matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.

6.2. Establece conexiones entre un problema


del mundo real y el mundo matemtico,
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.

5. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de


uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.

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8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el


trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes


personales inherentes al quehacer
matemtico.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e


indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y


adopta la actitud adecuada para cada caso.

8.2. Se plantea la resolucin de retos y


problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene


conclusiones sobre l y sus resultados.

7. Valorar la modelizacin matemtica


como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y


los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.

10. Reflexionar sobre las decisiones


tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

11.3. Disea representaciones grficas para


explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

11. Emplear las herramientas tecnolgicas 11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
adecuadas y las utiliza para la realizacin
realizando clculos numricos,
de clculos numricos, algebraicos o
algebraicos o estadsticos, haciendo
estadsticos cuando la dificultad de los
representaciones grficas, recreando
mismos impide o no aconseja hacerlos
situaciones matemticas mediante
manualmente.
simulaciones o analizando con sentido
11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
crtico situaciones diversas que
representaciones grficas de funciones con
ayuden a la comprensin de
expresiones algebraicas complejas y
conceptos matemticos o a la
extraer informacin cualitativa y
resolucin de problemas.
cuantitativa sobre ellas.

9.1. Toma decisiones en los procesos de


resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.

9. Superar bloqueos e inseguridades


ante la resolucin de situaciones
desconocidas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

12. Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12.3. Usa adecuadamente los medios


tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la


exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.

12.1. Elabora documentos digitales propios


(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,...), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.

11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con


herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Introduccin al estudio de

Manipulacin de expresiones
algebraicas. Utilizacin de
igualdades notables.

Logaritmos. Definicin y
propiedades.

Clculo con porcentajes. Inters


simple y compuesto.

Jerarqua de operaciones.

Potencias de exponente
racional. Operaciones y
propiedades.

Interpretacin y uso de los


nmeros reales en diferentes
contextos eligiendo la notacin y
aproximacin adecuadas en cada
caso.

Potencias de exponente entero


o fraccionario y radicales
sencillos.

Representacin de nmeros en
la recta real. Intervalos.

Reconocimiento de nmeros
que no pueden expresarse en
forma de fraccin. Nmeros
irracionales.

2. Utilizar los distintos tipos de nmeros


y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin
y resolver problemas relacionados con
la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico.

1. Conocer los distintos tipos de nmeros


e interpretar el significado de algunas
de sus propiedades ms
caractersticas: divisibilidad, paridad,
infinitud, proximidad, etc.

2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su


definicin o mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve problemas

2.4. Aplica porcentajes a la resolucin de


problemas cotidianos y financieros y valora
el empleo de medios tecnolgicos cuando
la complejidad de los datos lo requiera.

2.3. Establece las relaciones entre radicales y


potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias y resuelve problemas
contextualizados.

2.2. Realiza estimaciones correctamente y


juzga si los resultados obtenidos son
razonables.

2.1. Opera con eficacia empleando clculo


mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o programas informticos, y
utilizando la notacin ms adecuada.

1.2. Aplica propiedades caractersticas de los


nmeros al utilizarlos en contextos de
resolucin de problemas.

1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros


(naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), indicando el criterio
seguido, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente informacin
cuantitativa.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Inecuaciones de primer y
segundo grado. Interpretacin
grfica. Resolucin de
problemas.

Resolucin de problemas
cotidianos y de otras reas de
conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.

Fracciones algebraicas.
Simplificacin y operaciones.

Ecuaciones de grado superior a


dos.

polinomios. Races y
factorizacin.

4. Representar y analizar situaciones y


relaciones matemticas utilizando
inecuaciones, ecuaciones y sistemas
para resolver problemas matemticos
y de contextos reales.

3. Construir e interpretar expresiones


algebraicas, utilizando con destreza el
lenguaje algebraico, sus operaciones
y propiedades.

4.1. Formula algebraicamente las restricciones


indicadas en una situacin de la vida real,
lo estudia y resuelve, mediante
inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e
interpreta los resultados obtenidos.

3.4. Hace uso de la descomposicin factorial


para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos.

3.3. Realiza operaciones con polinomios,


igualdades notables y fracciones
algebraicas sencillas.

3.2. Obtiene las races de un polinomio y lo


factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro
mtodo ms adecuado.

3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso


del lenguaje algebraico.

2.7. Resuelve problemas que requieran


conceptos y propiedades especficas de los
nmeros.

2.6. Compara, ordena, clasifica y representa


distintos tipos de nmeros sobre la recta
numrica utilizando diferentes escalas.

sencillos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Aplicaciones informticas de
geometra dinmica que facilite la
comprensin de conceptos y

Semejanza. Figuras
semejantes. Razn entre
longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.

Iniciacin a la geometra
analtica en el plano:
Coordenadas. Vectores.
Ecuaciones de la recta.
Paralelismo, perpendicularidad.

Aplicacin de los conocimientos


geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo
fsico: medida de longitudes,
reas y volmenes.

Razones trigonomtricas.
Relaciones entre ellas.
Relaciones mtricas en los
tringulos.

Medidas de ngulos en el
sistema sexagesimal y en
radianes.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: GEOMETRA.

3. Conocer y utilizar los conceptos y


procedimientos bsicos de la
geometra analtica plana para
representar, describir y analizar
formas y configuraciones geomtricas

2.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas,


estrategias y frmulas apropiadas para
calcular ngulos, longitudes, reas y
volmenes de cuerpos y figuras
geomtricas.

2. Calcular magnitudes efectuando


medidas directas e indirectas a partir
de situaciones reales, empleando los
instrumentos, tcnicas o frmulas ms
adecuadas y aplicando las unidades
de medida.

3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el


mdulo de un vector.

3.1. Establece correspondencias analticas


entre las coordenadas de puntos y
vectores.

2.3. Utiliza las frmulas para calcular reas y


volmenes de tringulos, cuadrilteros,
crculos, paraleleppedos, pirmides,
cilindros, conos y esferas y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando
las unidades apropiadas.

2.2. Resuelve tringulos utilizando las razones


trigonomtricas y sus relaciones.

1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la


trigonometra bsica para resolver
problemas empleando medios
tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar
los clculos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utilizar las unidades angulares del


sistema mtrico sexagesimal e
internacional y las relaciones y
razones de la trigonometra elemental
para resolver problemas
trigonomtricos en contextos reales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Reconocimiento de otros
modelos funcionales:
aplicaciones a contextos y

La tasa de variacin media


como medida de la variacin de
una funcin en un intervalo.

Interpretacin de un fenmeno
descrito mediante un enunciado,
tabla, grfica o expresin
analtica. Anlisis de resultados.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: FUNCIONES.

propiedades geomtricas.

1. Identificar relaciones cuantitativas en


una situacin, determinar el tipo de
funcin que puede representarlas, y
aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una
grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los coeficientes
de la expresin algebraica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

sencillas.

1.2. Explica y representa grficamente el


modelo de relacin entre dos magnitudes
para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcionalidad inversa,
exponencial y logartmica, empleando
medios tecnolgicos, si es preciso.

1.1. Identifica y explica relaciones entre


magnitudes que pueden ser descritas
mediante una relacin funcional y asocia
las grficas con sus correspondientes
expresiones algebraicas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos


para crear figuras geomtricas y observar
sus propiedades y caractersticas.

3.5. Reconoce distintas expresiones de la


ecuacin de una recta y las utiliza en el
estudio analtico de las condiciones de
incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias


formas, en funcin de los datos conocidos.

3.3. Conoce el significado de pendiente de una


recta y diferentes formas de calcularla.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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situaciones reales.

NPE: A-030915-9315

2. Analizar informacin proporcionada a


partir de tablas y grficas que
representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales
obteniendo informacin sobre su
comportamiento, evolucin y posibles
resultados finales.

2.3. Describe las caractersticas ms


importantes que se extraen de una grfica
sealando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las determinan
utilizando tanto lpiz y papel como medios
tecnolgicos.

2.2. Representa datos mediante tablas y


grficos utilizando ejes y unidades
adecuadas.

2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y


grficos sobre diversas situaciones reales.

1.6. Interpreta situaciones reales que


responden a funciones sencillas: lineales,
cuadrticas, de proporcionalidad inversa,
definidas a trozos y exponenciales y
logartmicas.

1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de


una funcin mediante la tasa de variacin
media calculada a partir de la expresin
algebraica, una tabla de valores o de la
propia grfica.

1.4. Expresa razonadamente conclusiones


sobre un fenmeno a partir del
comportamiento de una grfica o de los
valores de una tabla.

1.3. Identifica, estima o calcula parmetros


caractersticos de funciones elementales.

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Utilizacin del vocabulario


adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar y la

Probabilidad condicionada.

Experiencias aleatorias
compuestas. Utilizacin de tablas
de contingencia y diagramas de
rbol para la asignacin de
probabilidades.

Probabilidad simple y
compuesta. Sucesos
dependientes e independientes.

Clculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace y
otras tcnicas de recuento.

Introduccin a la combinatoria:
combinaciones, variaciones y
permutaciones.

CONTENIDOS
1. Resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana
aplicando los conceptos del clculo de
probabilidades y tcnicas de recuento
adecuadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

1.6. Interpreta un estudio estadstico a partir de


situaciones concretas cercanas al alumno.

1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para


describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.

1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los


resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.

1.3. Aplica tcnicas de clculo de


probabilidades en la resolucin de
diferentes situaciones y problemas de la
vida cotidiana.

1.2. Identifica y describe situaciones y


fenmenos de carcter aleatorio, utilizando
la terminologa adecuada para describir
sucesos.

1.1. Aplica en problemas contextualizados los


conceptos de variacin, permutacin y
combinacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus


grficas correspondientes.

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Construccin e interpretacin de
diagramas de dispersin.
Introduccin a la correlacin.

Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de
medidas de posicin y dispersin.

Medidas de centralizacin y
dispersin: interpretacin, anlisis
y utilizacin.

Grficas estadsticas: Distintos


tipos de grficas. Anlisis crtico
de tablas y grficas estadsticas
en los medios de comunicacin.
Deteccin de falacias.

Identificacin de las fases y


tareas de un estudio estadstico.

estadstica.

4.1. Interpreta crticamente datos de tablas y


grficos estadsticos.

4. Elaborar e interpretar tablas y grficos


estadsticos, as como los parmetros
estadsticos ms usuales, en
distribuciones unidimensionales y
bidimensionales, utilizando los medios
ms adecuados (lpiz y papel,
calculadora u ordenador), y valorando
cualitativamente la representatividad
de las muestras utilizadas.

4.3. Calcula e interpreta los parmetros


estadsticos de una distribucin de datos
utilizando los medios ms adecuados (lpiz
y papel, calculadora u ordenador).

4.2. Representa datos mediante tablas y


grficos estadsticos utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para


describir, cuantificar y analizar situaciones
relacionadas con el azar.

2.4. Analiza matemticamente algn juego de


azar sencillo, comprendiendo sus reglas y
calculando las probabilidades adecuadas.

2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a


la probabilidad condicionada.

2.2. Calcula la probabilidad de sucesos


compuestos sencillos utilizando,
especialmente, los diagramas de rbol o
las tablas de contingencia.

2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza


estrategias de recuento sencillas y tcnicas
combinatorias.

3. Utilizar el lenguaje adecuado para la


descripcin de datos y analizar e
interpretar datos estadsticos que
aparecen en los medios de
comunicacin.

2. Calcular probabilidades simples o


compuestas aplicando la regla de
Laplace, los diagramas de rbol, las
tablas de contingencia u otras tcnicas
combinatorias.

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4.5. Representa diagramas de dispersin e


interpreta la relacin existente entre las
variables.

4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora


la representatividad de la misma en
muestras muy pequeas.

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MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS


Introduccin
Las Matemticas han estado siempre vinculadas a los avances de la civilizacin y
para ello el hombre ha creado el clculo, la medida, las relaciones entre las formas y
las cantidades, las funciones o el control de la incertidumbre con el fin de generar
modelos de la realidad.
En la sociedad actual las personas necesitan cada vez mayores destrezas
matemticas para desenvolverse en los distintos mbitos profesionales. Hay que
tomar decisiones, procesar informacin, interpretar tablas, grficas, utilizar frmulas,
etc. Y para ello es imprescindible una formacin matemtica slida.
La materia de Matemticas contribuye al desarrollo de las siete competencias
bsicas delimitadas en el presente currculo ya que en los procesos de resolucin e
investigacin de un problema interdisciplinar estn involucradas todas las
competencias, aunque es la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa la que ocupa un lugar privilegiado entre los estndares de
aprendizaje de esta materia.
La materia contribuir, adems, directamente al logro de la competencia digital ya
que las TIC son y sern un instrumento bsico en el desarrollo acadmico y
profesional del alumno.
Bloques de contenido
Los contenidos durante los cursos primero y segundo de Educacin Secundaria
Obligatoria se han estructurado en cinco bloques fundamentales:
 Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: transversal a
todos los cursos que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques
de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico tales como la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
modelizacin matemtica, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
 Bloque 2, Nmeros y lgebra: de carcter instrumental para el desarrollo de
los contendidos del resto de los bloques. Se profundizar y consolidar lo
estudiado en los cursos precedentes.
 Bloque 3, Funciones: se tratan las propiedades ms relevantes de las
funciones, as como la interpretacin de grficas.
 Bloque 4, Geometra: se estudian los elementos bsicos de la geometra
plana y del espacio.
 Bloque 5, Estadstica y probabilidad: se estudiar la estadstica como
herramienta de representacin y descripcin de fenmenos reales, as como los
fenmenos aleatorios y su aplicacin.

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Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en de la materia de Matemticas Orientadas
a las Enseanzas Aplicadas tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones.
 Deben tener una vocacin prctica, adaptada al mundo que el alumno se va a
encontrar. No hay que olvidar que parte del alumnado que curse esta va de
la ESO no volver a estudiar matemticas. Es por ello que debe ser
preparado, en la medida de lo posible, a trasladar los conocimientos de la
etapa a solucionar problemas cotidianos con herramientas reales y
presentes.
 En la orientacin y gestin de actividades, especialmente en esta materia, hay
que dar un paso al frente en la proposicin de nuevas tareas, acordes con las
competencias de referencia y con los problemas de la vida cotidiana a la que
se debe enfrentar el adolescente. La economa domstica, los problemas
financieros o estadsticos y otros muchos pueden adaptarse a los contenidos
curriculares para crear una perspectiva significativa de ejercicios prcticos.
 Debe tenerse especial cuidado con la seleccin de la metodologa didctica
aplicada. En el contexto actual de cambios, las nuevas tecnologas ofrecen
nuevas alternativas: la Clase Invertida o el Aprendizaje Basado en Proyectos
son opciones de creciente inters y aplicacin, que pueden complementar o
sustituir la enseanza tradicional.
 La organizacin de espacios, debe replantearse en concordancia con la
metodologa, asumiendo que la vida nos depara problemas grupales donde
las soluciones deben consensuarse. Por tanto el grupo como unidad de
trabajo puede darnos alternativas interesantes tanto en la propuesta de
actividades como en las agrupaciones fsicas. Adems los nuevos espacios
virtuales, Moodle, redes educativas o redes sociales nos abren el aula
aportando al proceso de enseanza-aprendizaje multitud de vas alternativas
al trabajo dentro del aula.
 Uso de recursos, materiales didcticos que favorezcan el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. La pizarra digital cada vez ms
presente en nuestros centros, junto con otros recursos informticos nos
permite acceder a herramientas y procesos desconocidos hasta hoy en la
prctica docente. Adems las TIC nos aportan la posibilidad de concretar
estrategias de progresividad y personalizacin docentes tan necesarias.
 Las aplicaciones que el alumno tendr como futuras herramientas de trabajo
pueden ser de gran fortaleza dentro de la asignatura. Por ejemplo el uso de
hojas de clculo como apoyo en numerosos procesos (creacin grficos,
tablas estadsticas, etc.), o de otros programas ofimticos y el uso de la Red y
sus recursos ayudarn al alumnado en un futuro acadmico o profesional.

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 La evaluacin debe adaptarse a las nuevas metodologas didcticas. Es


importante explorar nuevas vas para distender el proceso evaluador y que se
produzca de forma menos rgida. Para ello la evaluacin continua a travs de
la observacin directa, autoevaluaciones, evaluaciones entre iguales o la
coevaluacin, pueden contribuir a evaluaciones menos rgido, desarrollar la
autonoma del propio alumno, favorecer el aprendizaje reflexivo y uso de
metodologas activas.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Reflexin sobre los resultados:


revisin de las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de
las soluciones en el contexto de
la situacin, bsqueda de otras

Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,
resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.

CONTENIDOS

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el proceso
de resolucin de problemas.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas


sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del
problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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c) facilitar la comprensin de

b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos.

a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos.

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
cientfico.

Prctica de los procesos de


matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.

formas de resolucin, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

4. Profundizar en problemas resueltos


planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.

3. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de


uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.

4.1. Profundiza en los problemas una vez


resueltos: revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.

3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas


para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos.

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f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.

e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.

d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas.

propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.

7. Valorar la modelizacin matemtica


como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.

6. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene


conclusiones sobre l y sus resultados.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.

6.4. Interpreta la solucin matemtica del


problema en el contexto de la realidad.

6.3. Usa, elabora o construye modelos


matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.

6.2. Establece conexiones entre un problema


del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.

6.1. Identifica situaciones problemticas de la


realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.

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9.1. Toma decisiones en los procesos de


resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras

10. Reflexionar sobre las decisiones


tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e


indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y


adoptar la actitud adecuada para cada
caso.

8.2. Se plantea la resolucin de retos y


problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el


trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.

9. Superar bloqueos e inseguridades


ante la resolucin de situaciones
desconocidas.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes


personales inherentes al quehacer
matemtico.

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11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con


herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.

11.3. Disea representaciones grficas para


explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

11. Emplear las herramientas tecnolgicas 11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
adecuadas y las utiliza para la realizacin
realizando clculos numricos,
de clculos numricos, algebraicos o
algebraicos o estadsticos, haciendo
estadsticos cuando la dificultad de los
representaciones grficas, recreando
mismos impide o no aconseja hacerlos
situaciones matemticas mediante
manualmente.
simulaciones o analizando con sentido
11.2. Utiliza medios tecnolgicos para
crtico situaciones diversas que
representaciones grficas de funciones con
ayuden a la comprensin de
expresiones algebraicas complejas y
conceptos matemticos o a la
extraer informacin cualitativa y cuantitativa
resolucin de problemas.
sobre ellas.

similares.

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1. Utilizar las propiedades de los


nmeros racionales y decimales para
operarlos utilizando la forma de
clculo y notacin adecuada, para

Potencias de nmeros naturales


con exponente entero.

Significado y uso. Potencias de

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA

12. Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

1.1. Aplica las propiedades de las potencias


para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son
productos de potencias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12.3. Usa adecuadamente los medios


tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la


exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.

12.1. Elabora documentos digitales propios


(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,...), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.
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Transformacin de expresiones

Progresiones aritmticas y
geomtricas.

Sucesiones numricas.
Sucesiones recurrentes.

Expresin usando lenguaje


algebraico.

Investigacin de regularidades,
relaciones y propiedades que
aparecen en conjuntos de
nmeros.

Operaciones con fracciones y


decimales. Clculo aproximado y
redondeo. Error cometido.

Nmeros decimales y
racionales. Transformacin de
fracciones en decimales y
viceversa. Nmeros decimales
exactos y peridicos.

Jerarqua de operaciones.

base 10. Aplicacin para la


expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con
nmeros expresados en notacin
cientfica.

resolver problemas, y presentando los


resultados con la precisin requerida.

1.6. Expresa el resultado de un problema,


utilizando la unidad de medida adecuada,
en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el
margen de error o precisin requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de los datos.

1.5. Aplica adecuadamente tcnicas de


truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores
de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms
adecuado.

1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas


para realizar aproximaciones por defecto y
por exceso de un nmero en problemas
contextualizados y justifica sus
procedimientos.

1.3. Expresa ciertos nmeros muy grandes y


muy pequeos en notacin cientfica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los
utiliza en problemas contextualizados.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a


una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en
ese caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.

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Resolucin de problemas
mediante la utilizacin de
ecuaciones y sistemas.

Ecuaciones de segundo grado


con una incgnita. Resolucin
(mtodo algebraico y grfico).

algebraicas con una


indeterminada. Igualdades
notables.

2. Obtener y manipular expresiones


simblicas que describan sucesiones
numricas observando regularidades
en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.

2.4. Suma, resta y multiplica polinomios,


expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.

2.3. Valora e identifica la presencia recurrente


de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las
mismas.

2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula


para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o
fraccionarios.

2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica


recurrente usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.

1.8. Emplea nmeros racionales y decimales


para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la
solucin.

1.7. Calcula el valor de expresiones numricas


de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones
elementales y las potencias de nmeros
naturales y exponente entero aplicando
correctamente la jerarqua de las
operaciones.
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Mediatriz, bisectriz, ngulos y


sus relaciones, permetro y rea.
Propiedades. Teorema de Tales.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: GEOMETRA
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades caractersticas de las
figuras planas, los cuerpos

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Resolver problemas de la vida


cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo
grado, sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incgnitas,
aplicando tcnicas de manipulacin
algebraicas, grficas o recursos
tecnolgicos y valorando y
contrastando los resultados obtenidos.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para


expresar una propiedad o relacin
dada mediante un enunciado
extrayendo la informacin relevante y
transformndola.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de


la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ngulo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.3. Formula algebraicamente una situacin de


la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta crticamente el
resultado obtenido.

4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones


lineales con dos incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o grficos.

4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado


completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y grficos.

3.2 Conoce y utiliza las identidades notables


correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia y las
aplica en un contexto adecuado.

3.1. Suma, resta y multiplica polinomios,


expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.

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Aplicacin a la resolucin de
problemas. Traslaciones, giros y
simetras en el
plano.Geometra del espacio:
reas y volmenes.El globo
terrqueo. Coordenadas
geogrficas. Longitud y latitud de
un punto.

Divisin de un segmento en
partes proporcionales.

2. Utilizar el teorema de Tales y las


frmulas usuales para realizar
medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas
de longitudes, de ejemplos tomados
de la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura,
o de la resolucin de problemas
geomtricos.

geomtricos elementales y sus


configuraciones geomtricas.

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2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en


situaciones de semejanza utiliza el teorema
de Tales para el clculo indirecto de
longitudes.

2.1. Divide un segmento en partes


proporcionales a otros dados. Establece
relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homlogos de dos polgonos
semejantes.

1.4. Calcula el permetro de polgonos, la


longitud de circunferencias, el rea de
polgonos y de figuras circulares, en
problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.

1.3. Maneja las relaciones entre ngulos


definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y
resuelve problemas geomtricos sencillos
en los que intervienen ngulos.

1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la


bisectriz para resolver problemas
geomtricos sencillos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Anlisis de una situacin a partir


del estudio de las caractersticas
locales y globales de la grfica

Anlisis y descripcin cualitativa


de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano
y de otras materias.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: FUNCIONES
1. Conocer los elementos que
intervienen en el estudio de las
funciones y su representacin grfica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

5. Interpretar el sentido de las


coordenadas geogrficas y su
aplicacin en la localizacin de
puntos.

4.1. Identifica los elementos ms caractersticos


de los movimientos en el plano presentes
en la naturaleza, en diseos cotidianos u
obras de arte.

4. Reconocer las transformaciones que


llevan de una figura a otra mediante
movimiento en el plano, aplicar dichos
movimientos y analizar diseos
cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la
naturaleza.

1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes


de una grfica, interpretndolos dentro de
su contexto.

1.1. Interpreta el comportamiento de una


funcin dada grficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados
a grficas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador,


polos, meridianos y paralelos, y es capaz
de ubicar un punto sobre el globo terrqueo
conociendo su longitud y latitud.

4.2. Genera creaciones propias mediante la


composicin de movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas cuando sea
necesario.

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de


longitudes en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos areas, etc.

3. Calcular (ampliacin o reduccin) las


dimensiones reales de figuras dadas
en mapas o planos, conociendo la
escala.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

3. Reconocer situaciones de relacin


funcional que necesitan ser descritas
mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros y
caractersticas.

2. Identificar relaciones de la vida


cotidiana y de otras materias que
pueden modelizarse mediante una
funcin lineal valorando la utilidad de
la descripcin de este modelo y de sus
parmetros para describir el fenmeno
analizado.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Utilizacin para representar


situaciones de la vida cotidiana.

Funciones cuadrticas.
Representacin grfica.

Expresiones de la ecuacin de
la recta

Utilizacin de modelos lineales


para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante la
confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la
obtencin de la expresin
algebraica.

Anlisis y comparacin de
situaciones de dependencia
funcional dadas mediante tablas
y enunciados.

correspondiente.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida


cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las estudia
y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.

3.1. Representa grficamente una funcin


polinmica de grado dos y describe sus
caractersticas.

2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin


lineal asociada a un enunciado y la
representa.

2.1. Determina las diferentes formas de


expresin de la ecuacin de la recta a partir
de una dada (ecuacin punto- pendiente,
general, explcita y por dos puntos) e
identifica puntos de corte y pendiente, y las
representa grficamente.

1.4. Asocia razonadamente expresiones


analticas sencillas a funciones dadas
grficamente.

1.3. Construye una grfica a partir de un


enunciado contextualizado describiendo el
fenmeno expuesto.

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Interpretacin conjunta de la
media y la desviacin tpica.

Diagrama de caja y bigotes.

Parmetros de dispersin:
rango, recorrido intercuartlico y
desviacin tpica. Clculo e
interpretacin.

Parmetros de posicin: media,


moda, mediana y cuartiles.
Clculo, interpretacin y
propiedades.

Grficas estadsticas.

Agrupacin de datos en
intervalos.

Frecuencias absolutas, relativas


y acumuladas.

Representatividad de una
muestra.

Mtodos de seleccin de una


muestra estadstica.

Fases y tareas de un estudio


estadstico. Poblacin, muestra.
Variables estadsticas:
cualitativas, discretas y
continuas.

2. Calcular e interpretar los parmetros


de posicin y de dispersin de una
variable estadstica para resumir los
datos y comparar distribuciones
estadsticas.

1. Elaborar informaciones estadsticas


para describir un conjunto de datos
mediante tablas y grficas adecuadas
a la situacin analizada, justificando si
las conclusiones son representativas
para la poblacin estudiada.

2.2. Calcula los parmetros de dispersin de


una variable estadstica (con calculadora y
con hoja de clculo) para comparar la
representatividad de la media y describir
los datos.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de


posicin de una variable estadstica para
proporcionar un resumen de los datos.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas


tecnolgicas si fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales,
econmicos y de la vida cotidiana.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los


distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.

1.3. Distingue entre variable cualitativa,


cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.

1.2. Valora la representatividad de una muestra


a travs del procedimiento de seleccin, en
casos sencillos.

1.1. Distingue poblacin y muestra justificando


las diferencias en problemas
contextualizados.

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Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

CONTENIDOS

3.3. Emplea medios tecnolgicos para


comunicar informacin resumida y
relevante sobre una variable estadstica
que haya analizado

3.2. Emplea la calculadora y medios


tecnolgicos para organizar los datos,
generar grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y
dispersin.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para


describir, analizar e interpretar informacin
estadstica en los medios de comunicacin.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. Analizar e interpretar la informacin


estadstica que aparece en los medios
de comunicacin, valorando su
representatividad y fiabilidad.

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Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar

Prctica de los procesos de


matematizacin y modelizacin,
en contextos de la realidad y en
contextos matemticos.

Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos.

Reflexin sobre los resultados:


revisin de las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de
las soluciones en el contexto de
la situacin, bsqueda otras
formas de resolucin, etc.

resolver subproblemas, recuento


exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.

4. Profundizar en problemas resueltos


planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.

3. Describir y analizar situaciones de


cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.

necesarios y comprobando las


soluciones obtenidas.

4.1. Profundiza en los problemas una vez


resueltos: revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.

3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas


para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos.

2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el proceso
de resolucin de problemas.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas


sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del
problema.

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6.1. Identifica situaciones problemticas de la


realidad, susceptibles de contener
problemas de inters.

6. Desarrollar procesos de
matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos
o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la
realidad.

6.3. Usa, elabora o construye modelos


matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.
6.4. Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto de la realidad.

f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la

6.2. Establece conexiones entre un problema


del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido


adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.

5. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de


uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.

e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.

d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones
sobre situaciones matemticas
diversas.

c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.

b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de
datos numricos, funcionales o
estadsticos.

a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos.

Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para:

las dificultades propias del trabajo


cientfico.

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informacin y las ideas


matemticas.

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8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el


trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes


personales inherentes al quehacer
matemtico.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e


indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y


adoptar la actitud adecuada para cada
caso.

8.2. Se plantea la resolucin de retos y


problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene


conclusiones sobre l y sus resultados.

7. Valorar la modelizacin matemtica


como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el


contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y


los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras
similares.

10. Reflexionar sobre las decisiones


tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

11.3. Disea representaciones grficas para


explicar el proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos.

11. Emplear las herramientas tecnolgicas 11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas


adecuadas, de forma autnoma,
adecuadas y las utiliza para la realizacin
realizando clculos numricos,
de clculos numricos, algebraicos o
algebraicos o estadsticos, haciendo
estadsticos cuando la dificultad de los
representaciones grficas, recreando
mismos impide o no aconseja hacerlos
situaciones matemticas mediante
manualmente.
simulaciones o analizando con sentido
11.2. Utiliza medios tecnolgicos para
crtico situaciones diversas que
representaciones grficas de funciones con
ayuden a la comprensin de
expresiones algebraicas complejas y
conceptos matemticos o a la
extraer informacin cualitativa y cuantitativa
resolucin de problemas.
sobre ellas.

9.1. Toma decisiones en los procesos de


resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez
y utilidad.

9. Superar bloqueos e inseguridades


ante la resolucin de situaciones
desconocidas.

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CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA


CRITERIOS DE EVALUACIN

12. Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

12.3. Usa adecuadamente los medios


tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la


exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.

12.1. Elabora documentos digitales propios


(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,...), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.

11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con


herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.

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Proporcionalidad directa e
inversa. Aplicacin a la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana.

Intervalos. Significado y
diferentes formas de expresin.

Utilizacin de la calculadora
para realizar operaciones con
cualquier tipo de expresin
numrica. Clculos aproximados.

Interpretacin y utilizacin de
los nmeros reales y las
operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notacin y
precisin ms adecuadas en
cada caso.

Jerarqua de las operaciones.

Diferenciacin de nmeros
racionales e irracionales.
Expresin decimal representacin
en la recta real.

Reconocimiento de nmeros
que no pueden expresarse en
forma de fraccin. Nmeros
irracionales.

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de


nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades y aproximaciones, para
resolver problemas relacionados con
la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico recogiendo,
transformando e intercambiando
informacin.

1.6. Aplica porcentajes a la resolucin de


problemas cotidianos y financieros y valora
el empleo de medios tecnolgicos cuando
la complejidad de los datos lo requiera.

1.5. Compara, ordena, clasifica y representa los


distintos tipos de nmeros reales,
intervalos y semirrectas, sobre la recta
numrica.

1.4. Utiliza la notacin cientfica para


representar y operar (productos y
divisiones) con nmeros muy grandes o
muy pequeos.

1.3. Realiza estimaciones y juzga si los


resultados obtenidos son razonables.

1.2. Realiza los clculos con eficacia, bien


mediante clculo mental, algoritmos de
lpiz y papel o calculadora, y utiliza la
notacin ms adecuada para las
operaciones de suma, resta, producto,
divisin y potenciacin.

1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros


(naturales, enteros, racionales e
irracionales), indica el criterio seguido para
su identificacin, y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
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Teoremas de Tales y Pitgoras.


Aplicacin de la semejanza para
la obtencin indirecta de

Figuras semejantes.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: GEOMETRA

Resolucin de problemas
cotidianos mediante ecuaciones y
sistemas.

Resolucin de ecuaciones y
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.

Polinomios: races y
factorizacin. Utilizacin de
identidades notables.

Los porcentajes en la economa.


Aumentos y disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos. Inters simple y
compuesto.

1. Calcular magnitudes efectuando


medidas directas e indirectas a partir
de situaciones reales, empleando los
instrumentos, tcnicas o frmulas ms
adecuadas, y aplicando, as mismo, la

CRITERIOS DE EVALUACIN

3 Representar y analizar situaciones y


estructuras matemticas utilizando
ecuaciones de distintos tipos para
resolver problemas.

2 Utilizar con destreza el lenguaje


algebraico, sus operaciones y
propiedades.

1.1. Utiliza los instrumentos apropiados,


frmulas y tcnicas apropiadas para medir
ngulos, longitudes, reas y volmenes de
cuerpos y figuras geomtricas,
interpretando las escalas de medidas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Formula algebraicamente una situacin de


la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.

2.3. Obtiene las races de un polinomio y lo


factoriza, mediante la aplicacin de la regla
de Ruffini.

2.2. Realiza operaciones de suma, resta,


producto y divisin de polinomios y utiliza
identidades notables.

2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso


del lenguaje algebraico.

1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana en


los que intervienen magnitudes directa e
inversamente proporcionales.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CONTENIDOS

BLOQUE 4: FUNCIONES

Uso de aplicaciones
informticas de geometra
dinmica que facilite la
comprensin de conceptos y
propiedades geomtricas.

Resolucin de problemas
geomtricos en el mundo fsico:
medida y clculo de longitudes,
reas y volmenes de diferentes
cuerpos.

Razn entre longitudes, reas y


volmenes de figuras y cuerpos
semejantes.

medidas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Utilizar aplicaciones informticas de


geometra dinmica, representando
cuerpos geomtricos y comprobando,
mediante interaccin con ella,
propiedades geomtricas.

unidad de medida ms acorde con la


situacin descrita.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Representa y estudia los cuerpos


geomtricos ms relevantes (tringulos,
rectngulos, crculos, prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas) con una
aplicacin informtica de geometra
dinmica y comprueba sus propiedades
geomtricas.

1.4. Calcula medidas indirectas de longitud,


rea y volumen mediante la aplicacin del
teorema de Pitgoras y la semejanza de
tringulos.

1.3. Utiliza las frmulas para calcular


permetros, reas y volmenes de
tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas, y las
aplica para resolver problemas
geomtricos, asignando las unidades
correctas.

1.2. Emplea las propiedades de las figuras y


cuerpos (simetras, descomposicin en
figuras ms conocidas, etc.) y aplica el
teorema de Tales, para estimar o calcular
medidas indirectas.

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La tasa de variacin media


como medida de la variacin de
una funcin en un intervalo.

Estudio de otros modelos


funcionales y descripcin de sus
caractersticas, usando el
lenguaje matemtico apropiado.
Aplicacin en contextos reales.

Interpretacin de un fenmeno
descrito mediante un enunciado,
tabla, grfica o expresin
analtica.

1. Identificar relaciones cuantitativas en


una situacin, determinar el tipo de
funcin que puede representarlas, y
aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una
grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los coeficientes
de la expresin algebraica.

1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de


una funcin mediante la tasa de variacin
media, calculada a partir de la expresin
algebraica, una tabla de valores o de la
propia grfica.

1.4. Expresa razonadamente conclusiones


sobre un fenmeno, a partir del anlisis de
la grfica que lo describe o de una tabla de
valores.

1.3. Identifica, estima o calcula elementos


caractersticos de estas funciones (cortes
con los ejes, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos,
continuidad, simetras y periodicidad).

1.2. Explica y representa grficamente el


modelo de relacin entre dos magnitudes
para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcional inversa y
exponencial.

1.1. Identifica y explica relaciones entre


magnitudes que pueden ser descritas
mediante una relacin funcional, asociando
las grficas con sus correspondientes
expresiones algebraicas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

2. Analizar informacin proporcionada a


partir de tablas y grficas que
representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales,
obteniendo informacin sobre su
comportamiento, evolucin y posibles
resultados finales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.5. Utiliza con destreza elementos


tecnolgicos especficos para dibujar
grficas.

2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus


grficas correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisin.

2.3. Describe las caractersticas ms


importantes que se extraen de una grfica,
sealando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las determinan
utilizando tanto lpiz y papel como medios
informticos.

2.2. Representa datos mediante tablas y


grficos utilizando ejes y unidades
adecuadas.

2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y


grficos sobre diversas situaciones reales.

1.6. Interpreta situaciones reales que


responden a funciones sencillas: lineales,
cuadrticas, de proporcionalidad inversa, y
exponenciales.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Probabilidad simple y
compuesta. Sucesos
dependientes e independientes.
Diagrama en rbol.

Clculo de probabilidades
mediante la Regla de Laplace.

Azar y probabilidad. Frecuencia


de un suceso aleatorio.

Construccin e interpretacin de
diagramas de dispersin.
Introduccin a la correlacin.

Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de
medidas de posicin y dispersin.

Interpretacin, anlisis y utilidad


de las medidas de centralizacin
y dispersin.

Anlisis crtico de tablas y


grficas estadsticas en los
medios de comunicacin.

2. Elaborar e interpretar tablas y grficos


estadsticos, as como los parmetros
estadsticos ms usuales, en
distribuciones unidimensionales,
utilizando los medios ms adecuados
(lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo), valorando cualitativamente la
representatividad de las muestras
utilizadas.

1. Utilizar el vocabulario adecuado para


la descripcin de situaciones
relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando e interpretando
informaciones que aparecen en los
medios de comunicacin.

2.3. Calcula los parmetros estadsticos (media


aritmtica, recorrido, desviacin tpica,
cuartiles, etc.), en variables discretas y
continuas, con la ayuda de la calculadora o
de una hoja de clculo.

2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de


los datos de un estudio estadstico, con
variables discretas y
continuas.

2.1. Discrimina si los datos recogidos en un


estudio estadstico corresponden a una
variable discreta o continua.

1.4. Interpreta un estudio estadstico a partir de


situaciones concretas cercanas al alumno.

1.3. Emplea el vocabulario adecuado para


interpretar y comentar tablas de datos,
grficos estadsticos y parmetros
estadsticos.

1.2. Formula y comprueba conjeturas sobre los


resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.

1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para


describir situaciones relacionadas con el
azar y la estadstica.

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3. Calcular probabilidades simples y


compuestas para resolver problemas
de la vida cotidiana, utilizando la regla
de Laplace en combinacin con
tcnicas de recuento como los
diagramas de rbol y las tablas de
contingencia.

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3.2. Calcula la probabilidad de sucesos


compuestos sencillos en los que
intervengan dos experiencias aleatorias
simultneas o consecutivas.

3.1. Calcula la probabilidad de sucesos con la


regla de Laplace y utiliza, especialmente,
diagramas de rbol o tablas de
contingencia para el recuento de casos.

2.4. Representa grficamente datos


estadsticos recogidos en tablas de
frecuencias, mediante diagramas de barras
e histogramas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA


Introduccin
La materia Primera Lengua Extranjera forma parte en la actualidad, y cada vez lo
har ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua
expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y
corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese
bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas
lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
El currculo incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas y destaca lo que los estudiantes debern
ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que tendrn oportunidad de desarrollar la destreza oral especialmente.
La Primera Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
 Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la
adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
 Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La
exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de

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las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de


este bloque.
 Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
 Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Primera Lengua Extranjera tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
 Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
 El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
 Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
 El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
 Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
 Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
 Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su
opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos

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de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz


y vdeo sobre Internet.
 En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
 El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.

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Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

CONTENIDOS

1. Capta los puntos principales y detalles


relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. contestadores
automticos, actividades de ocio,
actividades en un campamento de verano),
siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el sonido no est
distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al


participar en transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej. en
tiendas, restaurantes, centros de ocio),
bien en situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin informal

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificar la informacin esencial, los


puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o
sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES.

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento.
Comprensin de expresiones
sobre la voluntad, la intencin, la
orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el

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4. Comprende, en una conversacin informal


sencilla en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e informacin relevante
en presentaciones (p. ej. de compaeros,
auxiliares de conversacin, profesores,
etc.) sobre temas de su inters (p. ej.,
viajes, deportes, aficiones).

e) Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

entre dos o ms interlocutores que tiene


lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso est
articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estndar de la lengua.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

y sociolingsticos relativos a la vida


cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).

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aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

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g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

f) Reconocer lxico oral de uso comn


relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o ms especfico.

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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo

CONTENIDOS

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


bien estructuradas y con apoyo visual (p.
ej. transparencias o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su inters.

2. Responde a preguntas breves y sencillas


de los oyentes sobre el contenido de sus
presentaciones a cerca de aspectos
concretos de temas de su inters.

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Producir textos breves y


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN.

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partido de los conocimientos


previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

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3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas como
por ejemplo tiendas, restaurantes, centros
de ocio, viajes, etc. bien en situaciones
reales o simuladas, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).

4. Participa en conversaciones informales


cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto
social, intercambia informacin y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
5. Usa la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse con sus compaeros y
con el profesor.

c) Incorporar a la produccin del texto


oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes
en los contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
e) Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para

del mensaje a patrones de la primera


lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone
de otros ms precisos.

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verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintctico-

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h) Manejar frases cortas, grupos de


palabras y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,

g) Pronunciar y entonar de manera clara


e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciacin
espordicos siempre que no
interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.

comunicarse mecanismos sencillos lo


bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
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i) Interactuar de manera sencilla en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.

CONTENIDOS

a) Identificarla informacin esencial, los


puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

discursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones sencillas de funcionamiento y
manejo de aparatos electrnicos, as como
instrucciones para la realizacin de
actividades (p. ej. en un centro escolar o
una zona de ocio).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales)
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de

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2. Entiende los puntos principales de


anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
inters, en el mbito personal.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros.

4. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer, y utilizar para la
comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
d) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del

o neutro, que traten de asuntos


cotidianos, de temas de inters o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un lxico de
uso comn.
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acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento, la.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a

NPE: A-030915-9315

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas


para jvenes) de historias de ficcin breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carcter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

e) Reconocer, y aplicar a la comprensin


del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. ej.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).

g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. , %, ), y sus significados

f) Reconocer lxico escrito de uso


comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o ms especfico.

referencia o consulta claramente


estructurados sobre temas de su inters (p.
ej. ciudad, deporte, sobre un tema
curricular, un programa informtico),
siempre que pueda releer las secciones
difciles.

texto y un repertorio de sus


exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

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asociados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Escribir, en papel o en soporte


electrnico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en
un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin ms

CONTENIDOS

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal, intereses o aficiones
(p. ej. matricularse en un taller, o asociarse
a un club deportivo).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN.

identificacin personal; vivienda,


hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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Localizar y usar adecuadamente


recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
2. Escribe notas y mensajes en mensajera
instantnea y redes sociales en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy breves en
soporte papel o digital con informacin
sencilla y relevante sobre hechos
habituales, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares.

4. Escribe correspondencia personal en la


que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej., emails con otros alumnos), se
intercambia informacin, se describen en
trminos sencillos sucesos importantes y
planes; se expresan opiniones de manera
sencilla.

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

c) Incorporar a la produccin del texto


escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con

comunes, con un control razonable de


expresiones y estructuras sencillas y
un lxico de uso frecuente.

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Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,

NPE: A-030915-9315

g) Conocer y aplicar, de manera


adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. ej. uso de maysculas y

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).

la suficiente cohesin interna y


coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.

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NPE: A-030915-9315

minsculas, o separacin de palabras


al final de lnea), as como las
convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos
en soporte electrnico (p. ej.
mensajera instantnea).

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS.

hogar y entorno; actividades de la


vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

Nmero 203
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Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin; causa;
finalidad.
Relaciones temporales (when).
Afirmacin (affirmative sentences).
Exclamacin (exclamatory sentences
and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions).
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); pasado (past
simple); futuro (will; present simple and
continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); habitual (simple tenses (+ Adv.,
e. g. usually).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can);
necesidad (need); obligacin (must;
imperative); permiso (may, can, could);
intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there is,
there are); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns; determiners); la

Expresin de relaciones lgicas: causa


(puisque, car); consecuencia (afin, alors).
Relacin temporales:
(puis/finalement/tout de suite/enfin)
Ngacin (ne...plus, ne... aucun, ne..
jamais).
Interrogacin (que, quoi, inversin
(V+Suj.); rponses (pron. tonique +
aussi/non plus)
Expresin del tiempo: pasado (pass
compos); futuro (futur proche).
Expresin del aspecto: habitual (frases
simples + Adv. (ex: toujours, jamais,
dhabitude).
Expresin de la modalidad:
posibilidad/probabilidad (il est probable
que, probablement); necesidad (pron.
pers. + faut); obligacin/prohibicin (il faut,
verbe devoir, imperativo; cest qui de?
cest + pron. tonique/nom + de + inf.)
Expresin de la existencia
(presentativos); la entidad (articles, noms
composs, pronoms rflchis, adjectifs
dmonstratifs, proposiciones adjetivas
(qui/que)); la cualidad (posicin de los
adjetivos, facile / difficile ); la posesin
(adjetivos posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares, nmeros cardinales hasta 4

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa (denn-weil);
resultado (deshalb).
Afirmacin (affirmative Stzen; affirmative
Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!; Wie
+ Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe Stzen, z.
B.. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).
Expresin del tiempo: presente (Prsens);
futuro (werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: durativo (Prsens
und Futur I); habitual (Prsens (+ Adv., z. B.
normalerweise).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen; fhig
sein); posibilidad/probabilidad (knnen;
drfen; vielleicht); necesidad (mssen;
haben zu); obligacin (mssen; imperativ);
permiso (drfen); intencin (Prsens).
Expresin de la entidad (nicht zhlbare /
Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzte Nomen;

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cualidad (e. g. good at maths).


Expresin de la cantidad (singular/plural;
cardinal and ordinal numerals).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction).
Expresin del tiempo (points (e. g. five to
(ten)); divisions (e. g. century; season),
and indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until);
posteriority (afterwards; later); sequence
(first, next, last); frequency (e. g. often,
usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. easily; by post).

cifras; nmeros ordinales hasta dos cifras;


articles partitifs).
Adverbios de cantidad y medidas
(unpeu, trop, beaucoup, trop... pas, assex,
absolument + Adj.); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provence,
destination).
Expresin de tiempo: puntual (moments
du jour, demain matin, jeudi soir; divisions
(au ...sicle, en anne)); Indicaciones de
tiempo (avant hier, la semaine dernire, le
mois dernier, tout de suite); anterioridad (il
y a ...que a, fait...que).
Expresin del modo (Adv. de manire en
ment; / en + medio de transporte)

Determinativpronomina); la cualidad (z. B.


gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: z. B. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
wenig).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z.
B. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck von
Zeit (vor; frh; spat); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht)); Nachzeitigkeit (danach;
spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich).

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1. Capta los puntos principales y detalles


relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. contestadores
automticos, actividades de ocio,
actividades en un campamento de verano),
siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el sonido no est
distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al


participar en transacciones y gestiones
cotidianas, y estructuradas (p. ej. en
tiendas, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo), bien en situaciones
reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin formal o

a) Identificar la informacin esencial, los


puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o
sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento, la duda.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones

NPE: A-030915-9315

4. Comprende, en una conversacin informal


en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e informacin relevante
en presentaciones (p. ej. de compaeros,
auxiliares de conversacin, profesores,
etc.) sobre temas educativos o de su
inters (p. ej., viajes, deportes, aficiones).

e) Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

informal entre dos o ms interlocutores que


tiene lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso est
articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estndar de la lengua.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

y sociolingsticos relativos a la vida


cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).

Nmero 203
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sobre el inters, la aprobacin, el


aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

NPE: A-030915-9315

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

f) Reconocer lxico oral de uso comn


relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o ms
especfico.

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos

CONTENIDOS

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


bien estructuradas y con apoyo visual (p.
ej. transparencias o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su inters
u ocupacin.

2. Responde a preguntas breves y sencillas


de los oyentes sobre el contenido de sus
presentaciones a cerca de aspectos
concretos de temas de su inters.

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Producir textos breves y


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN.

Patrones sonoros, acentuales,


rtmicos y de entonacin.

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disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y

NPE: A-030915-9315

3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas como
por ejemplo tiendas, restaurantes, centros
de ocio, viajes, etc. bien en situaciones
reales o simuladas, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).

4. Participa en conversaciones informales


cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto
social, intercambia informacin y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
5. Usa la lengua extranjera como instrumento

c) Incorporar a la produccin del texto


oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes
en los contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
e) Mostrar control sobre un repertorio

simple y clara, utilizando, entre otros,


procedimientos como la adaptacin
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone
de otros ms precisos.
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registros; costumbres, valores,


creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
duda.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,

NPE: A-030915-9315

h) Manejar frases cortas, grupos de


palabras y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente

g) Pronunciar y entonar de manera clara


e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciacin
espordicos siempre que no
interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.

limitado de estructuras sintcticas de


uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).

para comunicarse con sus compaeros y


con el profesor.

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i) Interactuar de manera sencilla en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

en breves intercambios en situaciones


habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

deseos y condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrnicos o de mquinas,
as como instrucciones para la realizacin
de actividades y normas de seguridad (p.
ej. en un centro escolar, un lugar pblico o
una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de


anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
inters, en los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros.

a) Identificarla informacin esencial, los


puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de inters o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un lxico de
uso comn.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer, y utilizar para la
comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y

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mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento, la duda.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones

NPE: A-030915-9315

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas


para jvenes) de historias de ficcin breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carcter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

e) Reconocer, y aplicar a la comprensin


del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas
de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
f) Reconocer lxico escrito de uso
comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones

4. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias acadmicas de su inters (p. ej.
ciudad, deporte, sobre un tema curricular,
un programa informtico, el medio
ambiente), siempre que pueda releer las
secciones difciles.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

mujeres, en el trabajo, en el centro


educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

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NPE: A-030915-9315

g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. , %, ), y sus significados
asociados.

de uso menos frecuente o ms


especfico.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN.

de sugerencias, deseos,
condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos

CONTENIDOS

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal y relativa a su
formacin, intereses o aficiones (p. ej.
matricularse en un taller, o asociarse a un
club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes en mensajera


instantnea y redes sociales en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta.
3. Realiza trabajos escritos muy breves en
soporte papel o digital con informacin
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y de ciertas acciones, en los
mbitos acadmicos, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares.

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

c) Incorporar a la produccin del texto


escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Escribir, en papel o en soporte


electrnico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin ms
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y
un lxico de uso frecuente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

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previos (utilizar lenguaje


prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento y la
duda.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la

NPE: A-030915-9315

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).

d) Llevar a cabo las funciones


demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con
la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.

sociales, respetando las normas de


cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. emails con otros alumnos), se
intercambia informacin, se describen en
trminos sencillos sucesos importantes y
planes; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias se
expresan opiniones de manera sencilla.

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aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

NPE: A-030915-9315

g) Conocer y aplicar, de manera


adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuacin
elementales (p. ej. punto, coma) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. ej. uso
de maysculas y minsculas, o
separacin de palabras al final de
lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte
electrnico (p. ej. mensajera
instantnea).

aunque en situaciones menos


corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.

Nmero 203
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CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

Expresin de relaciones lgicas: causa


(puisque, car); consecuencia (afin, alors).
Relacin temporales (puis/finalement/tout
de suite/enfin)
Ngacin (ne...plus, ne... aucun, ne..
jamais).
Interrogacin (que, quoi, inversin (V+Suj.);
rponses (pron. tonique + aussi/non plus)
Expresin del tiempo: pasado (pass
compos); futuro (futur proche).
Expresin del aspecto: habitual (frases
simples + Adv. (ex: toujours, jamais,
dhabitude).
Expresin de la modalidad:
posibilidad/probabilidad (il est probable que,
probablement); necesidad (pron. pers. +
faut); obligacin/prohibicin (il faut, verbe
devoir, imperativo; cest qui de? cest +
pron. tonique/nom + de + inf.)
Expresin de la existencia (presentativos);
la entidad (articles, noms composs,
pronoms rflchis, adjectifs dmonstratifs,
proposiciones adjetivas (qui/que)); la
cualidad (posicin de los adjetivos, facile /

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin;
causa; finalidad; comparacin (as/not so
Adj. as; more comfortable/quickly (than);
the fastest); resultado (so); condicin
(if; unless);
Relaciones temporales (when, as soon
as; while).
Afirmacin (affirmative sentences;
tags).
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e.
g. What a wonderful holiday!; How + Adj.,
e. g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is
a surprise! Fine! Great!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is this for?; tags).
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); pasado (past
simple) and continuous); futuro (going to;
will; present simple and continuous +

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa (denn-weil;
wegen); resultado (deshalb); comparacin
(so/nicht so Adj. als; jnger /schneller (als);
der schnellste); resultado (deshalb);
condicin (wenn; sofern)
Afirmacin (affirmative Stzen; affirmative
Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!;
Wie + Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt); presente (Prsens);
futuro (werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt);
durativo (Prsens, Prteritum und Futur I);

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

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Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); habitual (simple tenses (+ Adv.,
e. g. usually)).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad/probabilidad (perhaps);
necesidad (must; need; have (got) to);
obligacin (have (got) to; must;
imperative); permiso (may, can, could;
allow); intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there
is, there are, there will be); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; determiners); la cualidad (e. g.
good at maths; rather tired).
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. much y many.
Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresin del espacio (prepositions
and adverbs of location, position,
distance, motion, direction).
Expresin del tiempo (points (e. g. five
to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late)
of time; duration (fromto; during; until);
anteriority; posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency

difficile ); la posesin (adjetivos


posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares, nmeros cardinales hasta 4
cifras; nmeros ordinales hasta dos cifras;
articles partitifs).
Adverbios de cantidad y medidas (unpeu,
trop, beaucoup, trop... pas, assex,
absolument + Adj.); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provence,
destination).
Expresin de tiempo: puntual (moments du
jour, demain matin, jeudi soir; divisions (au
...sicle, en anne)); Indicaciones de tiempo
(avant hier, la semaine dernire, le mois
dernier, tout de suite); anterioridad (il y a
...que a, fait...que).
Expresin del modo (Adv. de manire en
ment; / en + medio de transporte)

habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv.,


z. B. normalerweise).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen; fhig
sein); posibilidad/probabilidad (knnen;
drfen; vielleicht); necesidad (mssen;
haben zu); obligacin (mssen, sollen;
imperativ); permiso (drfen, lassen);
intencin (Prsens).
Expresin de la existencia (z. B. es
wird.... geben, es gab); la entidad (nicht
zhlbare / Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: (z. B. alle, die meisten, beide,
kein. Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
wenig).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck
von Zeit (vor; frh; spat); Dauer (seit...bis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,

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(e. g. often, usually).


Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. easily; by post).

schlielich); Gleichzeitigkeit (whrend,


als); Hufigkeit (z. B. oft, normalerweise).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. leicht; durch Zrtlichkeit).

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Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

CONTENIDOS

1. Capta los puntos principales y detalles


relevantes de material audiovisual con
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto,
informacin sobre actividades en un
campamento de verano, o en el
contestador automtico de un cine),
siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el sonido no est
distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al


participar en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo), bien
en situaciones reales o simuladas.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin formal o

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificar la informacin esencial, los


puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o
sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la Iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de Descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de Narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de Peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de Expresiones
del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Comprensin de Expresiones
de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de Expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el

NPE: A-030915-9315

4. Comprende, en una conversacin informal


en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversacin formal, o
entrevista (p. ej. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su inters,
as como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha

e) Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

informal entre dos o ms interlocutores que


tiene lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso est
articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estndar de la lengua.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

y sociolingsticos relativos a la vida


cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).

Nmero 203
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aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de Formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e informacin relevante
en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su inters (p. ej., viajes,
deportes, aficiones, sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).

7. Identifica la informacin esencial de


programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imgenes ayudan a la comprensin.

f) Reconocer lxico oral de uso comn


relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o ms especfico.
g) Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

dicho.

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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo

CONTENIDOS

a) Producir textos breves y


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN.

rtmicos y de entonacin.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


bien estructuradas y con apoyo visual (p.
ej. transparencias o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su inters
o relacionados con sus estudios u
ocupacin, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
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de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales


cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto
social, intercambia informacin y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico
u ocupacional (p. ej. para realizar un curso
de verano, o integrarse en un grupo de

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone
de otros ms precisos.
c) Incorporar a la produccin del texto
oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes
en los contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas

expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.

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NPE: A-030915-9315

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proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la

NPE: A-030915-9315

g) Pronunciar y entonar de manera clara


e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciacin

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).

funciones y los patrones discursivos


de uso ms frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.

voluntariado), intercambiando informacin


suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

NPE: A-030915-9315

i) Interactuar de manera sencilla en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

h) Manejar frases cortas, grupos de


palabras y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

espordicos siempre que no


interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y

CONTENIDOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrnicos o de mquinas,
as como instrucciones para la realizacin
de actividades y normas de seguridad (p.
ej., en un centro escolar, un lugar pblico o
una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de


anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
inters, en los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer, y utilizar para la
comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificarla informacin esencial, los


puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de inters o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un lxico de
uso comn.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Patrones sonoros, acentuales,


rtmicos y de entonacin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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registros; costumbres, valores,


creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la Iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de expresiones
del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.

NPE: A-030915-9315

4. Entiende lo esencial de correspondencia


formal en la que se le informa sobre
asuntos de su inters en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. ej.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos


periodsticos breves en cualquier soporte si
los nmeros, los nombres, las ilustraciones
y los ttulos vehiculan gran parte del
mensaje.

6. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de

e) Reconocer, y aplicar a la comprensin


del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. ej.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
f) Reconocer lxico escrito de uso
comn relativo a asuntos cotidianos y

pasados, presentes y futuros, reales o


imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

de estudio y de trabajo, actividades de


ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

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Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la

referencia o consulta claramente


estructurados sobre temas relativos a
materias acadmicas, asuntos
ocupacionales, o de su inters (p. ej. sobre
un tema curricular, un programa
informtico, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difciles.
7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas
para jvenes) de historias de ficcin breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carcter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

a temas generales o relacionados con


los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o ms especfico.
g) Reconocer las principales
convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. , %, ), y sus significados
asociados.

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer

CONTENIDOS

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(p. ej. para suscribirse a una publicacin
digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (mensajera


instantnea , chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. ej. en redes sociales) relacionados con
actividades y situaciones de la vida

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
c) Incorporar a la produccin del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Escribir, en papel o en soporte


electrnico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en
un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin ms
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y
un lxico de uso frecuente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN.

comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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concesiones en lo que realmente


le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,

NPE: A-030915-9315

4. Escribe informes muy breves en formato


convencional con informacin sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los mbitos
acadmico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej., con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se describen
en trminos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. ej. la victoria
en una competicin); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman
o modifican una invitacin o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).

cotidiana, de su inters personal o sobre


temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta.

d) Llevar a cabo las funciones


demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con
la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.

adquiridos relativos a estructuras


sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.

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consejos, advertencias y avisos.


Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades

NPE: A-030915-9315

g) Conocer y aplicar, de manera


adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. ej. uso de maysculas y
minsculas, o separacin de palabras
al final de lnea), as como las
convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos
en soporte electrnico (p. ej.
mensajera instantnea).

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
6. Escribe correspondencia formal bsica y
breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la informacin
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesa bsicas de este tipo de textos.

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CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (nini); disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre); causa (puisque,
car); finalidad (afin de, dans le but de +
Inf.); comparacin (le plus/le moins que,
ainsi que); consecuencia (donc, alors);
explicativas (ainsi, car).
Relaciones temporales (de , de
jusqu, dans, il y a, en, puis, finalement,
tout de suite, enfin, pendant, pendant que +
Indic.).
Exclamacin (Oh l l! On y va!).
Negacin (neaucun, nini,
nejamais).
Interrogacin (que, quoi; inversin (V +

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin; causa;
finalidad; comparacin (as/not so Adj. as;
more comfortable/quickly (than); the
fastest); resultado (so); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales ( as soon as;
while).
Afirmacin (affirmative sentences; tags).
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e. g.
What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences
and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).

comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch); disyuncin
(oder); oposicin (aber); causa (dennweil; wegen); finalidad (um- Infinitiv;
damit); comparacin (so/nicht so Adj. als;
jnger /schneller (als); der schnellste);
resultado (deshalb); condicin (wenn;
sofern); estilo indirecto
(Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen und Befehle).
Relaciones temporales (als; whrend).
Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!;

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Negacin (negative sentences with not,


never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is this for?; tags).
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); pasado (past
simple) and continuous; present perfect;
past perfect); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo ( present and past
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start ing);
terminativo (stop ing).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligacin (have (got) to; must;
imperative); permiso (could; allow);
intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there will
be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns ( relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at
maths; rather tired).
Expresin de la cantidad (singular/plural;

Suj.); rponses (si, pron. tonique + oui/non,


pron. tonique + aussi/non plus)).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(pass compos); futuro (futur proche, futur
simple).
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples); habitual (frases simples + Adv.
(ex: toujours, jamais, dhabitude); incoativo
(commencer + Inf.); terminativo (terminer
de, venir de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad
(frases dclaratives); capacidad (tre
capable de); posibilidad/probabilidad (il est
probable que, probablement); necesidad (il
(+ pron. pers.) + faut); obligacin
/prohibicin (il faut, verbe devoir,
imperativo; cest qui de? cest +pron.
tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir,
demander, donner la permission qqun de
faire qqch); intencin/deseo
(penser/esprer + Inf.).
Expresin de la existencia (presentativos);
la entidad (articles, noms composs,
pronoms rflchis, adjectifs dmonstratifs;
proposiciones adjetivas (qui/que)); la
cualidad (posicin de los adjetivos, facile/
difficile ); la posesin (adjetivos
posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales hasta 4
Wie+ Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).
Interrogacin (W-stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);
presente (Prsens); futuro (werden;
Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(Prsens Prteritum und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B.
normalerweise), pflegen zu); incoativo
(beginnen zu en); terminativo (aufhren
zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad (mgen;
fhig sein); posibilidad/probabilidad
(knnen; drfen; vielleicht); necesidad
(mssen; haben zu); obligacin (mssen,
sollen; imperativ); permiso (drfen;
lassen); intencin (Prsens).
Expresin de la existencia (z. B. es
wird.... geben, es gab); la entidad (nicht
zhlbare/ Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen

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NPE: A-030915-9315

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NPE: A-030915-9315

cifras; nmeros ordinales hasta dos cifras;


articles partitifs). Adverbios de cantidad y
medidas (un (tout petit) peu, trop,
(beaucoup) trop, pas assez, absolument +
Adj., un pot, une bote, un paquet, un tube,
une poigne, une botte); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination).
Expresin del tiempo: puntual (lheure,
moments du jour (le matin, le soir),demain
matin, jeudi soir; divisions (au sicle, en
(anne)); indicaciones de tiempo (aprsdemain, avant-hier, la semaine dernire, le
mois dernier, tout de suite); duracin (de
, dejusqu, en ce moment); anterioridad
(il y aque, a faitque); posterioridad
(plus tard); secuenciacin ( partir de,
finalement); simultaneidad (au moment o,
en mme temps); frecuencia (dhabitude,
une/deux/ fois par).
Expresin del modo (Adv. de manire en
ment; / en + medios de transporte).

Estrategias de comprensin:

a) Identificar el sentido general, la

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la cualidad (z. B.
gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad
(Singular/Plural; Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen). Quantitt: z. B. alle, die
meisten, beide, kein). Grad: z. B.
eigentlich; ganz; so; ein wenig).
Expresin del espacio (Prpositionen
und Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z.
B. Jahrhundert; Jahreszeit), und
Ausdruck von Zeit (vor; frh; spt); Dauer
(seitbis; whrend; ab); Vorzeitigkeit
(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit
(danach; spter); Aufeinanderfolge
(zuerst, zunchst, schlielich);
Gleichzeitigkeit (whrend, als); Hufigkeit
(z. B. oft, normalerweise).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. leicht; durch
Zrtlichkeit).

1. Capta los puntos principales y detalles

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

cardinal and ordinal numerals. Quantity: all


(the), most, both, none. Degree: e. g. really;
quite; so; a little).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. five to
(ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. easily; by post).

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto. - Inferencia
y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la
comprensin de elementos
significativos, lingsticos y
paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,

NPE: A-030915-9315

2. Entiende lo que se le dice en transacciones


y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos
habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisara o un organismo
pblico), si puede pedir confirmacin de
algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversacin formal o

c) Conocer y utilizar para la comprensin


del texto los aspectos socioculturales

relevantes de mensajes grabados o de viva


voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
informacin, incluso de tipo tcnico (p. ej.
en contestadores automticos, o sobre
cmo realizar un experimento en clase o
cmo utilizar una mquina o dispositivo en
el mbito ocupacional).

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.

informacin esencial, los puntos


principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y
articulados a una velocidad media, en
un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos o
abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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objetos, lugares y actividades.


Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn

informal de cierta duracin entre dos o ms


interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas
conocidos o de carcter general o
cotidiano, cuando el discurso est
articulado con claridad y en una variedad
estndar de la lengua.

4. Comprende, en una conversacin informal


en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de
inters personal, cotidianos o menos
habituales, as como la formulacin de
hiptesis, la expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos abstractos de
temas como, p. ej., la msica, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversacin formal, o
entrevista en la que participa (p. ej. en
centros de estudios o de trabajo),
informacin relevante y detalles sobre
asuntos prcticos relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de carcter

y sociolingsticos relativos a la vida


cotidiana (hbitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida (hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el mbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y
convenciones sociales (actitudes,
valores).
d) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y
ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
e) Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31096

NPE: A-030915-9315

7. Identifica la idea principal y aspectos


significativos de noticias de televisin
claramente articuladas cuando hay apoyo
visual que complementa el discurso, as
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y pelculas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estndar de la lengua, y cuando las
imgenes facilitan la comprensin.

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

Estrategias de produccin:

CONTENIDOS

a) Producir textos breves o de longitud

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Hace presentaciones breves, bien

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las


ideas principales e informacin relevante
en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin clara sobre
temas conocidos o de su inters
relacionados con el mbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema
acadmico o de divulgacin cientfica, o
una charla sobre la formacin profesional
en otros pases).

habitual y predecible, siempre que pueda


pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.

f) Reconocer lxico oral de uso comn


relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensin.

(p. ej. una estructura interrogativa


para expresar sorpresa).

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN.

(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

Nmero 203
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Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,

estructuradas, ensayadas previamente y


con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas acadmicos
u ocupacionales de su inters, organizando
la informacin bsica de manera
coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo
a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad
media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases por motivos
personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atencin, informacin, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamacin o
una gestin formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en

media, tanto en conversacin cara a


cara como por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro formal, neutro
o informal, en los que se intercambian
informacin, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hiptesis,
aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor a comprender
algunos detalles.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves o de longitud media,
y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresin a los
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definicin
simple de elementos para los que no
se tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la
comunicacin.
c) Incorporar a la produccin del texto

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paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.

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4. Toma parte en conversaciones formales,


entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando informacin pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista
de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones
y planes.

d) Llevar a cabo las funciones requeridas


por el propsito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
e) Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual

conversaciones informales cara a cara o


por telfono u otros medios tcnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales, en
las que intercambia informacin y expresa
y justifica brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados;
formula hiptesis; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la msica, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.

oral monolgico o dialgico los


conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos
personal, pblico, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicacin, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.

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Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a

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h) Mantener el ritmo del discurso con la


fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones
menos habituales o en intervenciones
ms largas. Interactuar de manera
sencilla pero efectiva en intercambios

g) Pronunciar y entonar los enunciados


de manera clara y comprensible, si
bien los interlocutores pueden
necesitar repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulacin
pueden cometerse errores que no
interrumpan la comunicacin.

f) Conocer y utilizar lxico oral de uso


comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente.

para organizar el discurso de manera


sencilla pero eficaz.

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claramente estructurados, utilizando


frmulas o indicaciones habituales
para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se pueda necesitar la
ayuda del interlocutor.

CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Identificarla informacin esencial, los


puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y
bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de inters o

CONTENIDOS

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

identificacin personal; vivienda,


hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

1. Identifica informacin relevante en


instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. ej. en un evento cultural, en
una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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principales, detalles relevantes).


Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,

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2. Entiende el sentido general, los puntos


principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal, acadmico
u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en


cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones

b) Conocer, y utilizar para la


comprensin del texto, los aspectos
sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida (hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en
el mbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los
aspectos culturales generales que
permitan comprender informacin e
ideas presentes en el texto (p. ej. de
carcter histrico o literario).
c) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como

relevantes para los propios estudios,


ocupacin o trabajo y que contengan
estructuras y un lxico de uso comn,
tanto de carcter general como ms
especfico. Conocer y saber aplicar
las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.

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opiniones y puntos de vista,


consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico escrito de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;

y sentimientos; se narran hechos y


experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian informacin, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas generales,
conocidos o de su inters.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrnicos de carcter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad informacin


especfica de carcter concreto en textos
periodsticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensin media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artculos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carcter
claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difciles.
6. Entiende informacin especfica de
carcter concreto en pginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej.

patrones discursivos de uso frecuente


relativos a la organizacin y
ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. ej. nueva frente a
conocida; ejemplificacin; resumen).
d) Reconocer, y aplicar a la comprensin
del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. ej. una
estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
e) Reconocer lxico escrito de uso
comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensin.

f) Reconocer las principales


convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso

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comn y ms especfico (p. ej. &, ), y


sus significados asociados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Escribir, en papel o en soporte


electrnico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
inters personal, o asuntos cotidianos
o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de
puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable de

CONTENIDOS

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.)
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o

enciclopedias, diccionarios, monografas,


presentaciones) sobre temas relativos a
materias acadmicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y los
detalles ms relevantes de textos de ficcin
y textos literarios contemporneos breves,
bien estructurados y en una variante
estndar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla.

1. Completa un cuestionario detallado con


informacin personal, acadmica o laboral
(p. ej. para hacerse miembro de una
asociacin, o para solicitar una beca).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN.

compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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gramtica, obtencin de ayuda,


etc.)
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades

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2. Escribe su currculum vtae en formato


electrnico, siguiendo, p. ej., el modelo
Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con


informacin sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos en
los mbitos personal, acadmico y
ocupacional dentro de su especialidad o
rea de inters.

b) Conocer, seleccionar y aplicar las


estrategias ms adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. ej. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
caractersticas y propsitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
c) Incorporar a la produccin del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario,
al propsito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.

expresiones, estructuras y un lxico


de uso frecuente, tanto de carcter
general como ms especfico dentro
de la propia rea de especializacin o
de inters.

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fsicas y abstractas de personas,


objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite informacin y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej.
en una pgina Web o una revista juveniles,
o dirigidos a un profesor o profesora o un
compaero), respetando las convenciones
y normas de cortesa y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional,


informes breves y sencillos en los que da
informacin esencial sobre un tema
acadmico, ocupacional, o menos habitual
(p. ej. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
6. Escribe correspondencia personal y

d) Llevar a cabo las funciones requeridas


por el propsito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la
informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
e) Conocer y utilizar lxico escrito de uso
comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente.

f) Utilizar las convenciones ortogrficas,

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NPE: A-030915-9315

de puntuacin y de formato ms
frecuentes con razonable correccin
de modo que se comprenda el
mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los recursos
bsicos de procesamiento de textos
para corregir los errores ortogrficos
de los textos que se producen en
formato electrnico, y adaptarse a las
convenciones comunes de escritura
de textos en Internet (p. ej.
abreviaciones u otros en chats).

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVO POR IDIOMAS.

Lxico escrito de uso comn


(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

7. Escribe correspondencia formal bsica,


dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesa usuales en este tipo de
textos.

participa en foros, blogs y chats en los que


describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una pelcula), o
hechos imaginarios; e intercambia
informacin e ideas sobre temas concretos,
sealando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.

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Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (not onlybut also;
bothand); disyuncin (or);
oposicin/concesin ((not) but;
,though); causa (because (of); due to;
as); finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and
better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and
commands).
Relaciones temporales (the moment
(she left); while).
Afirmacin (affirmative sentences; tags;
Me too; Think/Hope so).
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e.
g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Hey, thats
my bike!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me
neither).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is the book about?;
tags).

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (non seulementmais aussi);
disyuncin; oposicin/concesin (alors
que, en revanche, cependant/tandis que,
au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa
( force de, sous prtexte de, faute de +
Inf.); finalidad (de faon , de manire ,
de peur de, de crainte de + Inf.);
comparacin (le meilleur, le mieux, le pire,
aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaill
aussi bien que je lattendais); si + Adj.
/Adv. que (ex: Il nest pas si intelligent que
toi); consecuencia (cest pourquoi, par
consquent, ainsi (donc)).
Relaciones temporales (lorsque,
avant/aprs + Inf., aussitt, au moment
o, () chaque fois que).
Exclamacin (Comment, quel/quelle,
Cest parti!).
Negacin (Pas de, Personne
Rien).
Interrogacin (Et alors? A quoi bon?
Quel, quelle? Ah bon?).
Expresin del tiempo: presente, pasado
(imparfait), futuro, condicional (frmulas
de cortesa y consejo).
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples), durativo (en + date), habitual
(souvent, parfois), incoativo (futur proche;

Expresin de relaciones lgicas: conjuncin


(nicht nursondern auch); disyuncin (oder);
oposicin/concesin ((nicht) sondern;
,trotzdem); causa (denn-weil; wegen; da);
finalidad (um- Infinitiv; damit); comparacin
(so/nicht so Adj. als; mehr/weniger+ Adj./Adv.
(als); immer besser; die intelligenteste Frau
der Welt); resultado (deshalb; so dass);
condicin (wenn; sofern); estilo indirecto
(Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen und Befehle).
Relaciones temporales (Sobald (die Sonne
untergegangen war); whrend).
Afirmacin (affirmativen Stzen; affirmative
Zeichen; Ich auch; Ich glaube schon).
Exclamacin (Welch+ (Adj. +) Nomen, z. B.
Welch schnes Geschenk!; Wie + Adv. +
Adj., z. B. Wie sehr merkwrdig!; Ausrufe
Stzen, z. B. Das gibt es doch nicht!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen; Ich auch nicht).
Interrogacin (W-stze; Fragestze; Worum
geht es in dem buch?; Zeichen).
Expresin del tiempo: pasado (Prteritum,
Perfekt, Plusquamperfekt Historisches
Prsens); presente (Prsens); futuro
(werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,

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Expresin del tiempo: pasado (past


simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every Sunday morning); used to);
incoativo (be about to); terminativo (stop
ing).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso (may; could;
allow); intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there
could be); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners);
la cualidad (e. g. pretty good; much too
expensive).
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).
Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). ex: je vais partir en cinq minutes),
terminativo.
Expresin de la modalidad: factualidad;
capacidad (arriver faire, russir );
posibilidad/probabilidad (c'est (presque)
certain, il y a de fortes chances pour que,
il ny a pas de chance pour que);
necesidad; obligacin /prohibicin
(dfense de, dfendu de+ Inf., interdit de);
permiso (permettre qqch. qqun,
permettre de faire qqch. qqun);
intencin/deseo (avoir, lintention de faire
qqch, avoir envie de faire qqch., dcider
de faire qqch., a me plairait de, jaimerais
beaucoup faire qqch.).
Expresin de la existencia
(presentativos); la entidad (artculos,
morfologa (prefijos (anti, hyper) y sufijos
(-ette, -elle), pronombres personales,
pronombres demostrativos; pronombres
personales OD y OI, en, y,
proposiciones adjetivas (o, dont); la
cualidad, la posesin (adjetivos
posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales; nmeros
ordinales; artculos partitivos). Adverbios
de cantidad y medidas (beaucoup de
monde, quelques, quelques uns, tout le
monde, plein de, plusieur(s)); el grado.

Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Prsens


Prteritum und Futur I); habitual (Prsens
und Prteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr);
pflegen zu); incoativo (im Begriff sein);
terminativo (aufhren zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad (mgen; fhig
sein); posibilidad/probabilidad (knnen;
drfen; vielleicht); necesidad (mssen; haben
zu); obligacin (mssen, sollen; imperativ);
permiso (drfen; knnen, lassen); intencin
(wollen).
Expresin de la existencia (z. B. es
knnte...... geben); la entidad (nicht zhlbare/
Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la cualidad (z. B.
schn praktisch; zu teuer).
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen. Quantitt:
z. B. viele. Grad: z. B. vllig; ein bisschen).
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z.
B. um Mitternacht), (Zeiteinheiten (z. B.
Semester), und Ausdruck von Zeit (vor; frh;
spt) Dauer (seitbis; whrend; ab);
Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht));
Nachzeitigkeit (danach; spter);

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Expresin del espacio (prepositions and


adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. at
midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first,
second, after that, finally);
simultaneousness (just when); frequency
(e. g. twice/four times a week; daily)). Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. carefully; in a hurry).

Expresin del espacio (prpositions et


adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination; pronombre y ).
Expresin del tiempo: puntual (tout
lheure, ce moment-l, au bout de);
divisiones (semestre, priode, au moment
o); indicaciones de tiempo; duracin
(encore / neplus); anterioridad (dj);
posterioridad (ensuite, puis);
secuenciacin (puis, en fin); simultaneidad
(pendant, alors que); frecuencia (toujours,
gnralement, souvent, pas souvent,
parfois, quelquefois, rarement, jamais,
presque jamais).
Expresin del modo: (Adv. de manire
en emment, -amment).

Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,


schlielich); Gleichzeitigkeit (gerade als);
Hufigkeit (z. B. zweimal die Woche;
tglich)).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. sorfltig; fluchtartig).
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TECNOLOGA
Introduccin
El desarrollo tecnolgico debe ofrecer respuesta a los retos que una sociedad en
constante evolucin exige, por lo que la preparacin tecnolgica de los alumnos de
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria adquiere una importancia
determinante. Esta materia tiene un fuerte carcter propedutico, lo que implica que
se debe preparar a los alumnos en los contenidos correspondientes para afrontar los
estudios superiores de carcter tcnico con las adecuadas garantas de xito.
La tecnologa no slo se encuentra integrada en la vida diaria de las personas, con
dispositivos y aparatos tecnolgicos como parte activa de nuestro quehacer
cotidiano, sino que en la sociedad actual contribuye en gran medida a generar
empleo, riqueza y crecimiento social. Esto hace especialmente importante tanto que
sea utilizada adecuadamente y con seguridad, como estudiada en profundidad, para
poder dar respuesta a problemas comunes y especficos de ndole tecnolgica.
Hay que tener en cuenta que la materia de Tecnologa se compone de una doble
vertiente cientfica y tcnica. As, debe contar con conocimientos slidamente
fundados que permitan aportar soluciones respaldadas por la ciencia a cuestiones y
problemas inherentes a los objetos tecnolgicos. En base a tales conocimientos,
emplea tcnicas en constante evolucin que permiten abordar el diseo y montaje
de dispositivos de muy diversa ndole, que incluyen circuitos elctricos y
electrnicos, instalaciones en viviendas, instalaciones neumticas e hidrulicas,
automatismos y robots, sistemas de control, entre otros, con las mejores garantas
no slo constructivas, sino tambin desde el punto de vista de la eficiencia
energtica, el medio ambiente y el ahorro econmico.
La materia de Tecnologa contribuye principalmente a la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como
a la competencia digital, inherentes al propio proceso de diseo, planificacin,
construccin y difusin de un dispositivo tecnolgico. Asimismo, tambin contribuye
en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del
cambio, tambin estarn presentes en el desarrollo de esta materia.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en seis grandes bloques:
 Bloque 1, Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: los
sistemas de comunicacin, la bsqueda, intercambio y publicacin de la
informacin, la programacin como medio para dar respuesta a problemas y
los sistemas de adquisicin y tratamiento de datos constituyen el ncleo
fundamental de este bloque de contenidos.
 Bloque 2, Instalaciones en viviendas: este bloque trata la representacin y
el funcionamiento de las principales instalaciones presentes en las viviendas,

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as como su diseo mediante el software apropiado. Se realizarn montajes


sencillos para que los alumnos puedan acercarse de manera prctica a su
funcionamiento, observando conductas de ahorro energtico.
 Bloque 3, Electrnica: presente en numerosos dispositivos de uso cotidiano,
se hace indispensable el conocimiento de los principales componentes
electrnicos, as como el anlisis, simulacin y montaje de circuitos.
Asimismo, se estudiar la electrnica digital y su aplicacin a la resolucin de
problemas.
 Bloque 4, Control y robtica: los robots, mquinas y automatismos
presentan sistemas de control en lazo abierto o cerrado, con diferentes
componentes que deben ser conocidos. La programacin de estos sistemas
tambin desempea un papel fundamental en la robtica.
 Bloque 5, Neumtica e hidrulica: este bloque tiene como objetivo el
conocimiento de la simbologa y el funcionamiento de sistemas neumticos e
hidrulicos, presentes en la industria por sus ventajas, entre las cuales
destaca su simplicidad y alto grado de automatizacin.
 Bloque 6, Tecnologa y sociedad: el desarrollo y la evolucin de los
dispositivos tecnolgicos a lo largo de la Historia, el anlisis crtico de los
mismos y las repercusiones de la tecnologa en la sociedad y la economa de
diferentes momentos histricos, sern contenidos presentes en este bloque.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Tecnologa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
 El proceso de resolucin de problemas tecnolgicos es parte fundamental de
la materia, y se abordar a travs del mtodo de proyectos como eje comn
vertebrador de los contenidos tratados a lo largo del curso, donde los alumnos
se vern en la necesidad de ofrecer soluciones a problemas tecnolgicos de
cierta complejidad que despierten su inters, empleando diferentes sistemas y
automatismos.
 Se favorecer el trabajo en equipo, as como el contraste de ideas en la
bsqueda de la mejor solucin, y se potenciarn aptitudes como la
creatividad, la autonoma en la toma de decisiones, la iniciativa y el espritu
emprendedor.
 Las propuestas de trabajo sern variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno. Debern
mostrar situaciones reales para que el alumno traslade lo aprendido a
distintos contextos dentro y fuera del aula.
 Se propiciar que los alumnos adopten hbitos de trabajo con criterios no slo
funcionales, sino tambin de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia
social y expresin artstica.

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 Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde


aprendizajes simples hasta otros ms complejos, favoreciendo aprendizajes
significativos.
 Siempre que sea posible se har uso de grficos o diagramas que faciliten la
adquisicin de los conocimientos.
 Se propondrn actividades innovadoras que supongan un reto o desafo
intelectual o prctico para los alumnos, fomentando su reflexin e
investigacin, as como la capacidad de aprender por s mismos y el espritu
de superacin.
 En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarn agrupamientos flexibles entre los alumnos en la bsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundizacin de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminacin.
 Se aplicarn las amplias posibilidades de las TIC en diferentes mbitos:
bsqueda y estructuracin de la informacin, proceso de diseo y
planificacin del proyecto tcnico, elaboracin, presentacin y difusin de
trabajos, simulacin de dispositivos, programacin, comunicacin y trabajo
colaborativo, entre otros.
 Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con
propiedad la terminologa tecnolgica, haciendo un uso correcto del lenguaje.
Con este fin, se fomentar la lectura de textos tecnolgicos y se propondrn
actividades orales o escritas, as como presentaciones de los trabajos para
debatir a continuacin, donde se har especial hincapi en la capacidad de
comunicar, el pensamiento crtico, el respeto a las opiniones de los dems, la
educacin cvica y la confianza en uno mismo.
 Se potenciar la utilizacin de materiales y recursos didcticos diversos,
interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisicin de conocimientos
para todos los alumnos.
 Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta
informacin extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluacin
continua y permite compartir resultados de aprendizaje. En l queda
plasmado el desarrollo, evolucin y logros en su proceso de aprendizaje, a la
vez que es una herramienta motivadora que potencia su autonoma y
desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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Elementos y dispositivos de
comunicacin almbrica e
inalmbrica.
Tipologa de redes.
Publicacin e intercambio de
informacin en medios digitales.
Conceptos bsicos e
introduccin a los lenguajes de
programacin.
Seguridad informtica.
Software de adquisicin e
interpretacin de datos.

CONTENIDOS

3.1. Desarrolla un sencillo programa informtico


para resolver problemas utilizando un
lenguaje de programacin.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisicin e interpretacin de datos, y
como realimentacin de otros procesos con
los datos obtenidos.

4. Utilizar equipos informticos.

2.2. Conoce las medidas de seguridad


aplicables a cada situacin de riesgo.

2.1. Localiza, intercambia y publica informacin


a travs de Internet empleando servicios de
localizacin, comunicacin intergrupal y
gestores de transmisin de sonido, imagen
y datos.

1.2. Describe las formas de conexin en la


comunicacin entre dispositivos digitales.

1.1. Describe los elementos y sistemas


fundamentales que se utilizan en la
comunicacin almbrica e inalmbrica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3. Elaborar sencillos programas


informticos.

2. Acceder a servicios de intercambio y


publicacin de informacin digital con
criterios de seguridad y uso
responsable.

1. Analizar los elementos y sistemas que


configuran la comunicacin almbrica
e inalmbrica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Electrnica analgica.
Componentes bsicos.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: ELECTRNICA.
1. Analizar y describir el funcionamiento
y la aplicacin de un circuito

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito


electrnico formado por componentes

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Propone medidas de reduccin del


consumo energtico de una vivienda.

4. Evaluar la contribucin de la
arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hbitos de
consumo al ahorro energtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y


analiza su funcionamiento.

3. Experimentar con el montaje de


circuitos bsicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro
energtico.

1.2. Interpreta y maneja simbologa de


instalaciones elctricas, calefaccin,
suministro de agua y saneamiento, aire
acondicionado y gas.

1.1. Diferencia las instalaciones tpicas en una


vivienda.

2.1. Disea con ayuda de software


instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energtica.

1. Describir los elementos que


componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que
regulan su diseo y utilizacin.

Instalaciones caractersticas:
instalacin elctrica, instalacin
de agua sanitaria, instalacin de
saneamiento.
Otras instalaciones: calefaccin,
gas, aire acondicionado,
domtica.
Normativa, simbologa, anlisis
y montaje de instalaciones
bsicas.
Ahorro energtico en una
vivienda. Arquitectura
bioclimtica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Realizar diseos sencillos empleando


la simbologa adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: INSTALACIONES EN VIVIENDAS.

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CONTENIDOS

BLOQUE 4: CONTROL Y ROBTICA.

Simbologa y anlisis de
circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrnica digital.
Aplicacin del lgebra de Boole
a problemas tecnolgicos
bsicos.
Puertas lgicas.
Uso de simuladores para
analizar el comportamiento de los
circuitos electrnicos.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrnicos
bsicos diseados previamente.
4.1. Realiza operaciones lgicas empleando el
lgebra de Boole.

3. Experimentar con el montaje de


circuitos elementales y aplicarlos en el
proceso tecnolgico.
4. Realizar operaciones lgicas
empleando el lgebra de Boole en la
resolucin de problemas tecnolgicos
sencillos.

7.1. Monta circuitos sencillos.

7. Montar circuitos sencillos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Analiza sistemas automticos, describiendo


sus componentes.

6. Analizar sistemas automticos,


describir sus componentes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

5.1. Resuelve mediante puertas lgicas


problemas tecnolgicos sencillos.

5. Resolver mediante puertas lgicas


problemas tecnolgicos sencillos.

4.2. Relaciona planteamientos lgicos con


procesos tcnicos.

2.1. Emplea simuladores para el diseo y


anlisis de circuitos analgicos bsicos,
empleando simbologa adecuada.

1.2. Explica las caractersticas y funciones de


componentes bsicos: resistor,
condensador, diodo y transistor.

elementales.

2. Emplear simuladores que faciliten el


diseo y permitan la prctica con la
simbologa normalizada.

electrnico y sus componentes


elementales.

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2.1. Representa y monta automatismos


sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un
sistema automtico o un robot que funcione
de forma autmata en funcin de la
realimentacin que recibe del entorno.

2. Montar automatismos sencillos.


3. Desarrollar un programa para
controlar un sistema automtico o un
robot y su funcionamiento de forma
autnoma.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las


tecnologas hidrulica y neumtica.
2.1. Identifica y describe las caractersticas y
funcionamiento de este tipo de sistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer las principales aplicaciones


de las tecnologas hidrulica y
neumtica.
2. Identificar y describir las
caractersticas y funcionamiento de
este tipo de sistemas.

CONTENIDOS

Anlisis de sistemas hidrulicos


y neumticos.
Componentes.
Simbologa.
Principios fsicos de
funcionamiento.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos


en diferentes dispositivos tcnicos
habituales, diferenciando entre lazo abierto
y cerrado.

1. Analizar sistemas automticos,


describir sus componentes.

BLOQUE 5: NEUMTICA E HIDRULICA.

Sistemas automticos,
componentes caractersticos de
dispositivos de control.
Diseo y construccin de
robots.
Grados de libertad.
Caractersticas tcnicas.
El ordenador como elemento de
programacin y control.
Lenguajes bsicos de
programacin.
Aplicacin de tarjetas
controladoras en la
experimentacin con prototipos
diseados.

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El desarrollo tecnolgico a lo
largo de la historia.
Anlisis de la evolucin de
objetos tcnicos y tecnolgicos.
Importancia de la normalizacin
en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias
primas y recursos naturales.
Adquisicin de hbitos que
potencien el desarrollo
sostenible.

CONTENIDOS

2.1. Analiza objetos tcnicos y su relacin con


el entorno, interpretando su funcin
histrica y la evolucin tecnolgica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
tecnolgico a partir del anlisis de objetos,
relacionando inventos y descubrimientos
con el contexto en el que se desarrollan.

2. Analizar objetos tcnicos y


tecnolgicos mediante el anlisis de
objetos.
3. Valorar la repercusin de la tecnologa
en el da a da.

3.2. Interpreta las modificaciones tecnolgicas,


econmicas y sociales en cada periodo
histrico ayudndose de documentacin
escrita y digital.

1.1. Identifica los cambios tecnolgicos ms


importantes que se han producido a lo
largo de la historia de la humanidad.

1. Conocer la evolucin tecnolgica a lo


largo de la historia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos


neumticos e hidrulicos bien con
componentes reales o mediante
simulacin.

4. Experimentar con dispositivos


neumticos y simuladores
informticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Emplea la simbologa y nomenclatura para


representar circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema tecnolgico.

3. Conocer y manejar con soltura la


simbologa necesaria para representar
circuitos.

BLOQUE 6: TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Uso de simuladores en el
diseo de circuitos bsicos.
Aplicacin en sistemas
industriales.

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Anexo III
Asignaturas especficas

 Artes Escnicas y Danza


 Cultura Cientfica
 Cultura Clsica
 Educacin Fsica
 Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
 Filosofia
 Msica
 Segunda Lengua Extranjera
 Tecnologia
 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
 Valores ticos

Anexos Decreto de currculo de ESO

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ARTES ESCNICAS Y DANZA


Introduccin
La materia Artes Escnicas y Danza dotar a los alumnos de las tcnicas de anlisis
que les permitan comprender, interpretar y reproducir los diferentes lenguajes
escnicos propios del Teatro y de la Danza. De igual manera, se abordar la
comprensin en el devenir de la historia del Teatro y de la Danza. Conseguir saber
apreciar las Artes escnicas y la danza, comprender su importancia y verificar los
cambios surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la creacin artstica cuando se
pone al servicio de un arte especfico como la Danza y el Teatro; y crear asideros
firmes en los que se fundamente tanto el camino recorrido por las Artes escnicas y
la danza, como servir de apoyo para su formacin integral, fsica, esttica y cultural.
Es de importancia para la formacin del alumno el conocimiento de los grandes
cambios surgidos en las Artes escnicas y la danza en el devenir de los siglos. Los
alumnos debern ser conscientes de un legado que, por las ideas subyacentes bajo
las formas visibles (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas,
contemporneas, decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la
representacin, textos dramticos, puestas en escena, etc), han configurado una
determinada manera de construir y realizar las Artes escnicas y la danza, y
entender, por consiguiente, una sociedad y una poca; comprender y saber que el
inters de la materia reside en entender los diferentes aspectos de la creacin
modificados por circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales, tcnicas,
estilsticas o simblicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresin de su
forma de sentir y de pensar, para una comprensin de las claves del mundo
contemporneo. Por todo ello, el alumno deber concebir las artes escnicas y la
danza como productos de la idiosincrasia cultural de los diversos pueblos.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos, a travs de su propia
experiencia, el desarrollo de sus capacidades artsticas creativas e interpretativas,
estudiando as los aspectos tericos y prcticos. El cmulo de referentes y el bagaje
formativo deben finalmente capacitar al alumno para poder afrontar su trabajo con
mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms brillantes y admitir diferentes
interpretaciones, al mejorar sus potencialidades y al incrementar su percepcin,
observacin, memorizacin y concentracin, fomentando as la mejora de la propia
imagen y configuracin de la expresin de su personalidad.
La materia Artes Escnicas y Danza contribuye al desarrollo de todas las
competencias del currculo y en especial a la competencia en conciencia y
expresiones culturales, porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas a travs del
estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras
caractersticas. El conocimiento y comprensin tanto de los distintos espectculos
escnicos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico en distintos periodos histricos, as como de sus caractersticas y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean; desarrolla en los alumnos la
capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas.

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La lectura, el desarrollo de actividades de expresin de las propias ideas, el trabajo


del lenguaje no verbal, gestual o corporal son algunas de las aportaciones de esta
materia a la competencia en comunicacin lingstica. Asimismo, con esta materia
se promueven conductas y valores responsables para el bien comn inmediato en
lo que afecta a la salud, a travs de los beneficios fsicos y psquicos que aportan la
danza y el teatro, contribuyendo de esta forma a las competencias bsicas en
Ciencias y Tecnologa, porque promueve conductas y adquisicin de valores.
La elaboracin de trabajos de investigacin con el uso creativo, crtico y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, as
como el desarrollo de habilidades para expresar, iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje con motivacin y confianza hacen que esta materia contribuya a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender.
La materia Artes Escnicas y Danza implica la interaccin con otras personas dentro
de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo; tanto en la
realizacin de danzas como en la expresin verbal y no verbal; con el objetivo de
comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el funcionamiento de las
artes escnicas y la danza en la sociedad pasada y presente, desarrollando el
sentido de la responsabilidad, mostrando comprensin y respeto a los valores e
ideas ajenas, contribuyendo de esta forma a la adquisicin de competencias sociales
y cvicas.
Se trata, en esencia, de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumno,
ensendole a apreciar tanto la belleza de las obras, espectculos y montajes que
ilustraron culturas pasadas, como las que sustentan nuestro siglo. El conjunto de un
legado que, a su vez los alumnos, debern transmitir y enriquecer.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:
 Bloque 1, Comn: con estos contenidos se pretende conocer la funcin de
las artes escnicas como medio de expresin dentro del patrimonio espaol,
as como identificar los espectculos de danza, teatro y otras artes escnicas
y su impacto en la vida cultural y artstica de la sociedad.
 Bloque 2, Teatro: se plantea abordar los diferentes estilos y formas de teatro
e interpretar en un espacio escnico una pieza teatral a travs de diferentes
tcnicas.
 Bloque 3, Danza: se persigue reconocer las caractersticas de los diferentes
estilos de danza, interpretar en grupo diferentes danzas a travs del
aprendizaje de coreografas demostrando la capacidad de improvisacin en la
danza.
 Bloque 4, Otras artes escnicas: con estos contenidos se pretende
identificar y describir las diversas artes escnicas y sus manifestaciones.
Orientaciones metodolgicas

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Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado


del presente decreto, la accin docente en la materia de Artes Escnicas y Danza
tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 Las orientaciones metodolgicas estarn enfocadas hacia el aprendizaje
constructivo, significativo y funcional. A partir de la prctica los alumnos
adquirirn la comprensin conceptual del hecho artstico y cultural. Adems,
desarrollarn sus habilidades sociales y participativas, la sensibilidad, la
inteligencia y la imaginacin mediante el trabajo en equipo. La
transdisciplinariedad permitir al alumno conectar entre s los contenidos ya
interiorizados y suprimir las fronteras entre las diferentes reas del
conocimiento.
 Se impulsar el uso de metodologas variadas, activas y contextualizadas que
impliquen a los alumnos en un aprendizaje motivador a travs de proyectos,
centros de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que
despertarn en l la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento
aplicado, frente al aprendizaje memorstico.
 Se incidir en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, tanto en sus aplicaciones ms generales de bsqueda de
informacin, comunicacin y difusin, como en las especficas de la materia,
proponiendo actividades de audicin, visualizacin y creacin a travs de
estos medios.
 Se procurar crear situaciones en las que el alumno tenga oportunidades de
desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse
correctamente en pblico, a travs de la expresin verbal y no verbal.
 Se buscar una contextualizacin cercana a la realidad ms inmediata del
alumno para que este aprenda a establecer relaciones con lo que sucede en
el aula y en el mundo exterior.
 Las actividades generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de
los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por
planteamientos abiertos.
 Se valorarn las actividades que impliquen improvisacin e investigacin del
proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de
enseanza-aprendizaje en el que se busca partir de la prctica para llegar a la
comprensin escnica y corporal por medio de la accin. Esto llevar al
alumno a aplicar contenidos y tcnicas de forma eficaz y contextualizada a
cada situacin que se le plantee.
 El carcter ldico debe prevalecer en toda actividad artstica en la que la
capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del
hecho artstico, as como la integracin de los diferentes aprendizajes, tanto
los formales como los informales y no formales.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables

NPE: A-030915-9315

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Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de


esta materia se recogen en las siguientes tablas:

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

Conoce y explica la funcin de la danza, el


teatro y otras artes escnicas en
situaciones y contextos diversos: actos de
la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.

3.1. Reconoce y aplica los beneficios


experimentados que aportan la danza y el
teatro en la salud fsica y psquica.
4.1. Analiza y comenta los espectculos de
danza, teatro y otras artes escnicas a los
que se ha asistido, relacionndolos con los
contenidos estudiados.
5.1. Demuestra riqueza comunicativa verbal y
no verbal.

4. Realizar una reflexin sobre los


diferentes espectculos de danza,
teatro y otras artes escnicas.
5. Desarrollar capacidades y destrezas
lingsticas orales y escritas, no

Explicar el papel de la danza y el


teatro para la mejora de salud fsica y
psquica a travs de su propia
experiencia.

3.

1.2. Reflexiona sobre las artes escnicas y la


danza como un medio de intervencin y
transformacin de la realidad y de la
conciencia social.

1.1.

2.1. Valora el legado del patrimonio artstico


espaol, comprendiendo la importancia de
su preservacin y transmisin.

1. Exponer de forma crtica la opinin


personal respecto a la funcin de las
artes escnicas (danza, teatro, circo,
pera, etc.), su importancia como
medio de expresin de sentimientos,
emociones, ideas y sensaciones.

La funcin de las artes


escnicas como medio de
expresin.
Las artes escnicas en el
patrimonio espaol.
Otras funciones de las artes
escnicas: beneficios para la
salud fsica y psquica.
Los espectculos de danza,
teatro y otras artes escnicas y su
impacto en la vida cultural y
artstica de la sociedad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Apreciar la importancia del patrimonio


espaol en artes escnicas y
comprender el valor de conservar y
transmitir su legado.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMN.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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2.

2.3. Colabora con el grupo y respeta las reglas


fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.

2.2. Conoce y escenifica los estilos y tcnicas


escnicas que fomentan el
autoconocimiento, la creatividad, la
emocin y la conciencia corporal.

2.1. 2.1 Aplica las habilidades tcnicas


necesarias en las actividades de
interpretacin de un repertorio variado de
teatro en grupo.

1. Explicar los diferentes estilos y formas


de teatro: Textual, Gestual, Objetos,
Musical y Lrico.

El Teatro como expresin


artstica y cultural de los pueblos,
atendiendo al contexto cultural y
su cronologa.
El Teatro y su historia: origen,
desarrollo, evolucin y
transformacin.
La improvisacin como elemento
del desarrollo de la creatividad
actoral.
El Teatro y Espacio Escnico.
Escenografa.
Interpretar en un espacio escnico
una pieza teatral donde se valoren las
destrezas y habilidades adquiridas.

1.1. Reconoce y describe las caractersticas de


los diversos estilos y formas de danza y de
teatro.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Muestra inters por construir una


personalidad autnoma e independiente.

5.2. 5.2. Entiende las artes escnicas y la danza


como un espacio activo de escucha y de
dilogo, procurando modos de expresin
ms all de la palabra.

CONTENIDOS

BLOQUE 2. TEATRO.

6. Generar recursos para desarrollar un


mayor conocimiento de s mismo y
una personalidad autnoma e
independiente.

verbales, gestuales y mmicas que


aumenten el acervo expresivo y el
repertorio comunicativo

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La Danza como forma de


expresin y comunicacin innata
de las personas.
La Danza como expresin
artstica y cultural de los pueblos,
atendiendo al lugar y al momento.
La Danza y su historia: origen,
desarrollo, evolucin y
transformacin.

CONTENIDOS

BLOQUE 3. DANZA.
1.1. Reconoce, clasifica y sita en el tiempo,
cultura y estilo las distintas
danzas/espectculos visionados
previamente en el aula.
2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado
de danzas en grupo.

2. Interpretar en grupo diferentes danzas


a travs del aprendizaje de
coreografas, memorizadas y
ensayadas a lo largo del curso.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Explicar los diferentes estilos (clsica,


moderna, espaola y baile flamenco) y
formas de danza: (tnicas, populares),
en funcin de la historia y las
especialidades acadmicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

4.1. Participa en las diferentes actividades de


grupo.

4. Integrarse en dinmicas de grupo


creativas que fomenten un
comportamiento social, solidario,
tolerante, responsable y asertivo que le
ayude a superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos.

4.2. Interpreta y memoriza un repertorio variado


de teatro en grupo.

3.1. Utiliza con rigor los elementos y las


cualidades del movimiento en la
improvisacin teatral.

3. Demostrar la capacidad para


improvisar una secuencia de
movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de
la improvisacin teatral.

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Circo, pera, zarzuela y otras.


Origen, evolucin y desarrollo.
Fundamentos y caractersticas
de las distintas disciplinas.

CONTENIDOS

1. Explicar las caractersticas de otras


artes escnicas, su evolucin a lo
largo de la historia y su papel en la
sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Demostrar la capacidad para


improvisar una secuencia de
movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de
la improvisacin en danza.

BLOQUE 4. OTRAS ARTES ESCNICAS.

Elementos de la Danza: Tiempo,


peso, espacio, fluidez. Cualidades
del movimiento: fuerza, velocidad,
precisin.
Danza libre, Danza codificada.
La improvisacin como elemento
del desarrollo de la creatividad.
La Danza como Arte Escnico.

1.1. Reconoce y describe las diversas artes


escnicas y sus manifestaciones.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Utiliza con rigor los elementos y las


cualidades del movimiento en la
improvisacin de su danza.

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CULTURA CIENTFICA
Introduccin
El conocimiento cientfico-tcnico est presente en la mayor parte de los mbitos de
nuestra sociedad. Tanto la ciencia como la tecnologa forman parte de nuestro
acervo cultural. La actividad cientfica y tecnolgica y sus derivaciones impregnan
casi todas nuestras acciones, nuestros hbitos y tareas. Determina acontecimientos,
conversaciones y es, el argumento del desarrollo y del bienestar. Podemos
descubrirlas en todos los mbitos de nuestra vida: en la salud, alimentacin,
vivienda, transporte y comunicaciones, en el ocio y en el trabajo, en la economa y
en el medio ambiente. La mayor parte de estos conocimientos llegan deformados o
mutilados a la ciudadana que no tiene la oportunidad de integrarlos en un todo lleno
de sentido, que pueda contribuir a enriquecer su vida personal con una base
cientfica de carcter reflexivo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo. Por
desgracia, un buen porcentaje de la ciudadana no es capaz de entender lo que
ocurre y, lo que es peor, no se pregunta por ello.
La Educacin Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una
alfabetizacin cientfica que haga posible la comprensin del progreso cientfico
tecnolgico que experimentamos diariamente como en los medios de transporte,
medios de comunicacin, sanidad, alimentacin, entre otros, contribuyendo a la
toma de decisiones responsables y argumentadas tanto a nivel personal como en
problemas sociales y medioambientales.
La Cultura Cientfica es la comprensin de la dinmica social de la ciencia. Hoy
nadie pone en duda el carcter cultural de la ciencia, el hecho de que se trate de una
construccin social o su importancia en la vida cotidiana.
En definitiva, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su
familiarizacin progresiva con la Cultura Cientfica que requiere cualquier ciudadano
en la sociedad actual. Hablamos de alfabetizacin cientfica, de convertir la
educacin cientfica en parte esencial de la educacin general de todas las
personas. Por ello, el conocimiento cientfico, debe ser en la actualidad parte
esencial del saber de las personas, de manera que permita interpretar la realidad
con racionalidad y libertad, ayude a construir opiniones libres y a dotarnos de
argumentos para tomar decisiones.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la
Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas,
otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronoma, la Meteorologa o
la Ecologa. Los medios de comunicacin informan continuamente sobre avances
mdicos, alimentos transgnicos, viajes espaciales, nuevos materiales, nuevos
sistemas de comunicacin, recursos energticos, catstrofes naturales, entre otros,
cuya comprensin para tener una opinin y toma de decisin argumentada
contribuye esta materia.
Otra razn de la importancia de esta materia de Cultura Cientfica es su contribucin
al conocimiento y utilizacin del mtodo cientfico, necesario en el mbito de la

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investigacin y en general en todas las disciplinas y actividades. Necesitamos que la


sociedad adquiera una Cultura Cientfica bsica que le permita entender el mundo
actual, es decir, conseguir la educacin cientfica de los ciudadanos.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
 Bloque 1, Procedimientos de trabajo: en este bloque se presentan aquellos
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica y diferenciar claramente la ciencia de la
pseudociencia. Se desarrollan trabajos de investigacin y de tipo colaborativo
y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
 Bloque 2, El Universo: en este bloque se presentan las teoras cientficas
actuales del origen del universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida
y la evolucin de las especies diferenciando claramente las bases cientficas
de estas frente a otras ideas no cientficas. Tambin se analiza la contribucin
de la investigacin y exploracin espacial al conocimiento del Universo.
 Bloque 3, Avances tecnolgicos y su impacto ambiental: en este bloque
se muestra cmo hemos creado una sociedad de bienestar gracias a los
avances cientficos y tecnolgicos pero, a su vez, hemos generado una serie
de problemas medioambientales a los que hemos de darle solucin a travs
de la ciencia. Los contenidos se centran en analizar los problemas
medioambientales y cmo podemos gestionarlos para un desarrollo
sostenible.
 Bloque 4, Calidad de vida: en este bloque se presentan los contenidos
relacionados con la salud. Se trabajan todos los tipos de enfermedades
actuales sus causas, sus sntomas y cmo hemos de actuar de una forma
eficaz y segura. Se pretende que el alumnado sea consciente de los
problemas que atentan contra la salud y cul es el estilo de vida saludable.
 Bloque 5, Nuevos materiales: el progreso humano va relacionado con la
elaboracin de instrumentos y transformacin de materiales. En este bloque
se presenta la extensa variedad de materiales que utilizamos en nuestra vida
diaria: ropa, transporte, alimentacin, construccin, etc. Se pretende que el
alumnado sepa su origen las transformaciones que tiene lugar en la industria,
el impacto medioambiental que origina y cul es el tratamiento de los residuos
originados. Finalmente se estudia la nanotecnologa para la elaboracin de
nuevos materiales.
Orientaciones metodolgicas
Esta materia pretende hacer llegar un contenido cientfico a un pblico no experto,
es decir, va orientada a mostrar la ciencia que debe saber un ciudadano y no a la
que debera saber un cientfico. Debe ayudar a la comprensin bsica de hechos,
mecanismos y modelos cientficos. Hay que prescindir de la ciencia expresada
mediante el aparato matemtico para mostrarla de una forma cualitativa y con
implicaciones sociales y actuales. De esta forma es una ciencia bsica para el

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alumnado que no contina sus estudios por el itinerario cientfico y complementaria


para el alumnado que s sigue un itinerario cientfico.
Se proponen algunas orientaciones para el diseo de tareas y actividades acordes a
la distribucin temporal de los contenidos y adecuadas a los estndares de
evaluacin:
 La metodologa debe estar orientada a ensear la ciencia contextualizada
basada en la investigacin orientada de problemas relevantes siguiendo las
tendencias actuales de la Didctica de las Ciencias. Para ello es necesario la
realizacin de las actividades propuestas, discriminando entre la informacin
buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz sus propios
textos, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, para poder elaborar sus
propias conclusiones. La propia metodologa cientfica est planteada como
adquisicin de competencias favoreciendo el desarrollo integral de personas
competentes en la sociedad actual.
 No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le
sirve al alumno para entender el mundo, no solo el cientfico, y la compleja y
cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no
disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la
ciencia, siempre en estado de construccin y de revisin. La materia debe
plantearse sobre todo de forma que el alumnado desarrolle su autonoma,
analizando las situaciones o problemas para llegar a unas conclusiones y
toma de decisiones argumentadas. Para ello son importantes las actividades
en las que sea el propio alumnado el que realice una bsqueda bibliogrfica,
seleccione la informacin necesaria, analice los datos y llegue a unas
conclusiones en las que tenga que tomar decisiones. El papel del profesor
pasa de ser mero transmisor de conocimiento a constructor del propio
conocimiento, adems de promotor del crecimiento personal del alumnado. El
profesor se convierte en gua del alumnado y facilita el uso de los recursos y
las herramientas para explorar y elaborar sus trabajos. El apoyo y orientacin
en cada situacin son elementos cruciales. De esta forma se contribuye de
una forma integral y eficaz al desarrollo de todas las competencias bsicas.
 Proponer situaciones de inters y relevancia, cercanas al alumnado para que
le d sentido al estudio y comprensin de esta materia.
 Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el
que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor ser la aplicacin del
mtodo cientfico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir,
comparar, hacer hiptesis, deducir relacionar, concluir, explicar, comunicar,
entre otras.
 Estudio cualitativo de situaciones cientficas actuales, acotadas para que el
alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.
 Emisin de hiptesis para que sus ideas previas o preconcepciones se
planteen y puedan ser sometidas a prueba.

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 Realizar pequeas investigaciones en el laboratorio.


 Realizar actividades de carcter procedimental que versan en torno a la
lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a
la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos.
 Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y
exigencia as como niveles de ayuda explcitos de apoyo que poco a poco van
fomentando el desarrollo autnomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.
 Fomentar el uso de las TIC.
 En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo ms importante es que estos
sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende
llevar a cabo.
 Promover un uso adecuado de Internet como recurso didctico para la
bsqueda y seleccin de informacin. Realizar rastreos de fuentes
bibliogrficas o webgrafa en Internet y trabajar la utilizacin correcta y uso
correcto de la informacin a la hora de hacer trabajos de investigacin
 Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes especficos usados por
las nuevas tecnologas como textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro.
 Estimular la presentacin de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
 Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, realizando trabajos cuya elaboracin final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonoma e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Comunicar los resultados a
sus compaeros de forma oral.
 El diseo de las actividades de evaluacin es imprescindible como proceso de
formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo del
alumnado, de ah que la estructura de las mismas vare segn el agente
evaluador. Cuando el docente es quien evala, este disea, planifica,
implementa actividades de contenido cientfico, aplica la evaluacin y es el
alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es
quien se evala, la autoevaluacin le permite emitir juicios de valor sobre s
mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. Cuando el grupo es quien
se evala, la evaluacin entre iguales es una actividad de valoracin conjunta
que realiza el alumnado sobre la actuacin del grupo en una tarea
cooperativa atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos
por consenso. La Coevaluacin permite al alumnado y al docente, identificar
los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica
constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuacin
dentro del grupo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables

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Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de


esta materia se recogen en las siguientes tablas:

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La investigacin cientfica: hitos


y cientficos.

Pseudociencia y su importancia
econmica.

Marketing pseudocientfico.

Teoras sobre el origen del


Universo. Evolucin y futuro del
Universo.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: EL UNIVERSO.

El mtodo cientfico.

CONTENIDOS

1. Diferenciar las explicaciones cientficas


relacionadas con el Universo, el sistema
solar, la Tierra, el origen de la vida y la
evolucin de las especies de aquellas
basadas en opiniones o creencias.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Comunicar conclusiones e ideas en


distintos soportes a pblicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologas de
la informacin y comunicacin para
transmitir opiniones propias
argumentadas.

2. Valorar la importancia que tiene la


investigacin y el desarrollo tecnolgico
en la actividad cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Obtener, seleccionar y valorar


informaciones relacionadas con temas
cientficos de la actualidad.

BLOQUE 1: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.

1.1. Describe las diferentes teoras acerca del


origen, evolucin y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las
sustentan.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Comenta artculos cientficos divulgativos


realizando valoraciones crticas y anlisis de
las consecuencias sociales de los textos
analizados y defiende en pblico sus
conclusiones.

2.2. Analiza el papel que la investigacin cientfica


tiene como motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la historia.

2.1. Presenta informacin sobre un tema tras


realizar una bsqueda guiada de fuentes de
contenido cientfico, utilizando tanto los
soportes tradicionales, como Internet.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Analiza un texto cientfico, valorando de forma


crtica su contenido.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Investigacin y exploracin del


espacio:
telescopios,
transbordadores,
estaciones
espaciales, satlites artificiales,
aceleradores de partculas, entre
otros.

3.1. Establece la organizacin del Universo


conocido, situando en l al sistema solar.

3. Describir la organizacin del Universo y


como se agrupan las estrellas y planetas.

5.1. Conoce las fases de la evolucin estelar y


describe en cul de ellas se encuentra nuestro
Sol.
6.1. Explica la formacin del sistema solar
describiendo su estructura y caractersticas
principales.
7. 1. Indica las condiciones que debe reunir un
planeta para que pueda albergar vida.
8.1. Seala los acontecimientos cientficos que han
sido fundamentales para el conocimiento actual
que se tiene del Universo.

5. Distinguir las fases de la evolucin de las


estrellas y relacionarlas con la gnesis de
elementos.
6. Reconocer la formacin del sistema solar.

7. Indicar las condiciones para la vida en


otros planetas.
8. Conocer los hechos histricos ms
relevantes en el estudio del Universo.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros


describiendo sus principales caractersticas.

4. Sealar qu observaciones ponen de


manifiesto la existencia de un agujero
negro, y cules son sus caractersticas.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para


explicar la estructura del Universo.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los


aspectos ms relevantes de la Va Lctea.

2.1. Reconoce la teora del Big Bang como


explicacin al origen del Universo.

2. Conocer las teoras que han surgido a lo


largo de la historia sobre el origen del
Universo y en particular la teora del Big
Bang.

BLOQUE 3: AVANCES TECNOLGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL.

Estructura y organizacin del


Universo. Formacin del Sistema
Solar. Formacin de la Tierra.
Origen y evolucin de la vida en
el planeta.

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Impactos en la atmsfera.

Impactos en la hidrosfera.

Impactos en el suelo.

Prdida de la biodiversidad.
Medidas para la proteccin de la
biodiversidad.

Residuos:
tipos.
consumo sostenible.

Recursos energticos, fuentes


de energa renovable y no
renovable. Energas del futuro.

Aportaciones de la tecnologa a
la eficiencia energtica.

Gestin para un desarrollo


sostenible del planeta Tierra.
Huella
ecolgica.
Responsabilidad
ciudadana.
Compromisos internacionales.

Gestin:

Impacto ambiental. Tipos.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las


diferentes fuentes de energa, tanto renovables
como no renovables.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la


obtencin de hidrgeno como futuro vector
energtico.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas


fuentes de energa no contaminantes y
econmicamente viables, para mantener
el estado de bienestar de la sociedad
actual.
5. Conocer la pila de combustible como
fuente de energa del futuro,
estableciendo sus aplicaciones en

3. Saber utilizar climogramas, ndices de


contaminacin, datos de subida del nivel
del mar en determinados puntos de la
costa, etc., interpretando grficas y
presentando conclusiones.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climtico,


estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la
sobreexplotacin de los recursos naturales,
contaminacin, desertizacin, tratamientos de
residuos, prdida de biodiversidad, y propone
soluciones y actitudes personales y colectivas
para paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la informacin en diferentes
tipos de representaciones grficas,
estableciendo conclusiones.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en


marcha para resolver los principales problemas
medioambientales.

1.1. Relaciona los principales problemas


ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias.

2. Valorar las graves implicaciones sociales,


tanto en la actualidad como en el futuro,
de la sobreexplotacin de recursos
naturales, contaminacin, desertizacin,
prdida de biodiversidad y tratamiento de
residuos.

1. Identificar los principales problemas


medioambientales, las causas que los
provocan y los factores que los
intensifican; as como predecir sus
consecuencias y proponer soluciones a
los mismos.

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Salud y enfermedad. Derechos y


deberes relacionados con la
salud. Factores de los que
depende la salud. Factores de
riesgo y estilos de vida
saludable.

Enfermedades:
infecciosas:
causas, sntomas, transmisin y
tratamientos
(medidas
preventivas y curativas).

La defensa del organismo frente


a la infeccin: mecanismos
inespecficos
y
respuesta
inmunitaria. Memoria inmunitaria
y
tipos
de
inmunidad.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: CALIDAD DE VIDA.


1.1. Comprende la definicin de la salud que da la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
2.1. Determina el carcter infeccioso de una
enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos.

1. Reconocer que la salud no es solamente


la ausencia de afecciones o
enfermedades.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades
ms frecuentes, identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos ms
comunes.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades


infecciosas ms importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y hongos,
identificando los posibles medios de contagio, y
describiendo las etapas generales de su
desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que
posee el organismo humano, justificando la
funcin que desempean.

2.2. Describe las caractersticas de los


microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Conoce y analiza las implicaciones


medioambientales de los principales tratados y
protocolos internacionales sobre la proteccin
del medioambiente.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila


de combustible, planteando sus posibles
aplicaciones tecnolgicas y destacando las
ventajas que ofrece frente a los sistemas
actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Argumentar sobre la necesidad de una


gestin sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra.

automocin, bateras, suministro elctrico


a hogares, etc.

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Medicamentos,
tipos
de
medicamentos,
composicin,
genricos e interpretacin de un
prospecto. Usos y abusos.

BLOQUE 5: NUEVOS MATERIALES.

Tcnicas de diagnstico de
enfermedades.
La
presin
sangunea e interpretacin de un
anlisis de sangre, radiografas,
entre otros.

Enfermedades no infecciosas:
causas, sntomas y tratamientos
(medidas
preventivas
y
curativas).

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la


extensin de determinadas enfermedades
(cncer, enfermedades cardiovasculares y
mentales, etctera).

6. Valorar la importancia de adoptar


medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los controles
mdicos peridicos y los estilos de vida
saludables.

6.2. Establece la relacin entre alimentacin y


salud, describiendo lo que se considera una
dieta sana.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el


organismo tienen los diferentes tipos de drogas
y el peligro que conlleva su consumo.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el


cncer, estableciendo las principales lneas de
actuacin para prevenir la enfermedad.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del


cncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.

3.3. Explica cmo acta una vacuna, justificando la


importancia de la vacunacin como medio de
inmunizacin masiva ante determinadas
enfermedades.

3.1. Identifica los hechos histricos ms relevantes


en el avance de la prevencin, deteccin y
tratamiento de las enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento
de la penicilina ha tenido en la lucha contra las
infecciones bacterianas, su repercusin social y
el peligro de crear resistencias a los frmacos.

5. Tomar conciencia del problema social y


humano que supone el consumo de
drogas.

4. Conocer las principales caractersticas del


cncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades
mentales, etc., as como los principales
tratamientos y la importancia de las
revisiones preventivas.

3. Estudiar la explicacin y tratamiento de la


enfermedad que se ha hecho a lo largo de
la Historia.

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Nanotecnologa
materiales.

nuevos

Estudio de diferentes tipos de


materiales:
propiedades,
obtencin,
transformacin,
aplicaciones y usos actuales,
impacto medioambiental, gestin
y tratamiento de residuos.

Evolucin de los materiales a lo


largo de la historia.

CONTENIDOS

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos


materiales en campos tales como
electricidad y electrnica, textil,
transporte, alimentacin, construccin y
medicina.

2. Conocer los principales mtodos de


obtencin de materias primas y sus
posibles repercusiones sociales y
medioambientales.

3.1. Define el concepto de nanotecnologa y


describe sus aplicaciones presentes y futuras
en diferentes campos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilizacin y


reciclado de materiales en trminos
econmicos y medioambientales.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental


y social de los vertidos txicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosin sobre los
metales, el coste econmico que supone y los
mtodos para protegerlos.

1.2. Analiza la relacin de los conflictos entre


pueblos como consecuencia de la explotacin
de los recursos naturales para obtener
productos de alto valor aadido y/o materiales
de uso tecnolgico.
2.1. Describe el proceso de obtencin de diferentes
materiales, valorando su coste econmico,
medioambiental y la conveniencia de su
reciclaje.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Relaciona el progreso humano con el


descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformacin y
aplicaciones tecnolgicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Realizar estudios sencillos y presentar


conclusiones sobre aspectos relacionados
con los materiales y su influencia en el
desarrollo de la humanidad.

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CULTURA CLSICA
Introduccin
La materia de Cultura Clsica facilita al alumno un primer acercamiento al estudio de
las civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico
y lingstico.
Por un lado el legado clsico es la base fundamental donde se asienta la cultura
europea moderna, cuyas diversas manifestaciones constituyen los precedentes y los
modelos de la mayor parte de los fenmenos culturales actuales. Por otro, las
lenguas griega y latina han dado origen a buena parte de lenguas europeas, las
denominadas romnicas, o han influido decisivamente en la formacin de otras.
Asimismo, la Cultura Clsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones
culturales, as como al uso de las TIC.
La materia de Cultura Clsica contribuye al desarrollo de las siete competencias
delimitadas en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la
social y cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y
expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de
aprendizaje evaluables de la materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:


Bloque 1, Geografa: con estos contenidos se pretende identificar y describir el


marco geogrfico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y Roma a lo
largo de su historia.

Bloque 2, Historia: con estos contenidos se pretende conocer las principales


caractersticas de los diferentes perodos de la historia de Grecia y Roma.

Bloque 3, Mitologa/Religin: con estos contenidos se pretende identificar los


dioses grecorromanos y conocer todos los rituales religiosos.

Bloque 4, Arte: con estos contenidos se pretende conocer las caractersticas


fundamentales del arte clsico y relacionar manifestaciones artsticas actuales
con sus modelos bsicos.

Bloque 5, Sociedad y vida cotidiana/ Literatura: con estos contenidos se


pretende identificar y conocer los elementos bsicos de la sociedad clsica, y las
principales caractersticas de los gneros literarios.

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Bloque 6, Lengua/Lxico: con estos contenidos se pretende identificar el origen


grecolatino del lxico de las lenguas de Espaa y de otras lenguas romances,
as como constatar el influjo de las lengua clsicas en lenguas no derivadas de
ellas.

Bloque 7, Pervivencia en la actualidad: con estos contenidos se pretende


verificar la pervivencia de la tradicin clsica en las culturas modernas.

De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado


en siete bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
Orientaciones metodolgicas
En la Educacin Secundaria Obligatoria adquieren gran importancia los mtodos
pedaggicos que se utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. De ellos se
parte para organizar las interacciones entre profesor, alumno y contenidos
educativos que se dan en el aula, sin olvidar las caractersticas del alumno de esta
etapa. Se requiere por tanto, una metodologa que capacite al alumno para aprender
significativa y funcionalmente. Para ello ser necesaria la interaccin alumnoprofesor y alumno-alumno, de manera que se produzca la modificacin de puntos de
vista, la colaboracin y la autorreflexin. La metodologa didctica debe adaptarse a
las caractersticas de cada alumno, y favorecer su capacidad para trabajar en equipo
e iniciarlo en el conocimiento de acuerdo con los principios bsicos del mtodo
cientfico.
Los contenidos deben presentarse en siete bloques y con una estructura que
evidencie la interrelacin entre los propios de Cultura Clsica y los de otras reas,
diseando actividades conjuntas, favoreciendo el carcter global y transdisciplinar.
Atendiendo a Educacin Secundaria Obligatorias bloques y a los Artculos previstos
en el presente decreto, se propone las siguientes lneas metodolgicas para la
materia de Cultura Clsica:


Bloques 1 y 2: a partir de textos clsicos que refieran los episodios ms


importantes de la historia de Grecia y Roma trazar ejes cronolgicos y utilizar
mapas donde se localicen los marcos geogrficos de dichos episodios y las
grandes etapas de la historia grecorromana. Haciendo especial mencin de
los aspectos geogrficos que pudieron influir en el transcurso de los
acontecimientos abordados.

Bloques 3 y 4: para conocer el panten grecorromano, la religiosidad de la


civilizacin clsica, sus orculos, y todos los episodios y hroes mticos ms
relevantes, es fundamental acercar al alumno a las distintas manifestaciones
artsticas que los recogen. La lectura de textos clsicos, ya sean adaptados o
no, el visionado de esculturas, pinturas, obras arquitectnicas, acercar al
alumno a la mitologa y los diferentes rdenes escultricos, pictricos y
arquitectnicos Grecia y Roma Clsicas. En este bloque cobra gran
importancia el proceso de buscar, seleccionar y nombrar fuentes en las que
documentarnos.

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Bloque 5: fundamental en este bloque de conocimientos es la lectura de


textos clsicos que refieran la poltica, sociedad, la familia, los avances
tcnicos, espectculos, sobre todo aquellos que se refieran a los Juegos
Olmpicos, a las fiestas en honor a Baco y los certmenes que se convocaban
en honor a los dioses ms importantes. Se aconseja as mismo la realizacin
de tablas comparativas entre la cotidianeidad en la civilizacin clsica con la
vida y civilizacin que rodea al alumno. Muy aconsejable para este bloque de
conocimientos es el alumno Aprendizaje Basado en Problemas (ABP a partir
de ahora). Es un modelo metodolgico que permite al estudiante buscar los
aprendizajes que considera necesarios para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen
de diversas reas del conocimiento. El mtodo contiene en su proceso el
desarrollo en el alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que
contribuyen a mejorar su desempeo como individuo y como estudiante. Esta
estrategia inicia al alumno en los realizar trabajos de investigacin y su
finalidad es provocarles la necesidad de investigar para adquirir
conocimientos y habilidades, utilizando como estmulo situaciones
problemticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP
son: clarificar conceptos y trminos, definir el problema, anlisis del problema,
clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar
informacin fuera del grupo y ofrecer un reporte y una sntesis de la
informacin nueva adquirida. Este mtodo permite la relacin y colaboracin
entre las diferentes disciplinas. De estas formas la ms globalizada es la
transdisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones entre las disciplinas y
supone una interaccin global dentro de un sistema totalizador. Facilita por
una lado la unidad interpretativa, con el objeto de constituir una ciencia que
explique la realidad sin parcelaciones, por otro la puesta en marcha de
proyectos de centro en los que ante un problema concreto o una actividad, en
cada rea la secuencia didctica empieza con la descripcin de una situacin
de la realidad que plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que
pueden ser abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los
profesores de cada materia seguir el mismo esquema en el rea que le
corresponde: situacin de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilizacin
de instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin segn los criterios
cientficos de la disciplina. Las actividades que se plantee desde cada materia
deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres momentos: previas,
durante y posteriores. Veamos un ejemplo: el Departamento de Lenguas
Clsicas propone la visita a un yacimiento arqueolgico, tales como las minas
de Mazarrn; en la actividad podra participar adems el Departamento de
Filosofa, que centrar su inters en el Estudio de las variables
socioculturales originadas, el Departamento de Biologa, que se centra en
Estudio del impacto ecolgico y biomdico del poblamiento, y el
Departamento de Geografa e Historia, que se centra en el Estudio de las
consecuencias geopolticas del poblamiento. El nmero de Departamentos
podra ser mayor, pero la clave estar en el diseo de actividades
simultneas previas, durante la visita y posteriores. Igualmente ABP permite

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lo que se denomina deconstruccin, es decir, perseguir que el alumno


construya su teora, su propia reflexin sobre un tema; para lo que no se le
proporciona el ndice o los subapartados, slo hay que indicarles las fuentes,
de todo tipo, a las que pueden acudir para construir ese contenido.


Bloque 6: en Cultura Clsica, en sus contenidos lxicos, se realizarn


actividades encaminadas a que el alumno partiendo de mapas identifique las
principales lenguas romances. Tambin las actividades encaminadas a la
comparacin de los distintos tipos y soportes de escritura cobran vital
importancia en este bloque de contenidos. No hay que olvidar que la vertiente
lingstica de esta materia en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria
no comprende el estudio de las gramticas latina y griega sino su vocabulario.
Est sin duda orientada al lxico clsico y su evolucin hasta llegar a las
lenguas romances. La familiarizacin con las lenguas latina y griega ha de
hacerse a travs del estudio de un vocabulario, y ello colabora, sin duda
alguna, el mtodo del portafolio. El portafolio es un mtodo muy efectivo para
mejorar la lectoescritura del alumno.

Bloque 7: Las actividades en este caso deben centrarse en el entorno del


alumno. La mitologa, el lxico, los cnones familiares clsicos son temas que
nos rodean. El patrimonio arqueolgico del que disponemos en nuestra
Comunidad Autnoma hace posible que traslademos el escenario de nuestras
actividades al lugar mismo en el que ocurrieron los hechos. La metodologa
consiste fundamentalmente, en este caso, en consultar las fuentes de dos
formas: la primera in situ, interactuando con el entorno. La segunda haciendo
uso de las Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin. El alumno
necesita para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y
en el mundo laboral conocer el tratamiento de la informacin y competencia
digital. La mayora de los alumnos presentan grandes habilidades en la
utilizacin de las tecnologas para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se
incorporan al aula como instrumento vlido para el desarrollo de los
contenidos y como una herramienta til para la bsqueda de informacin y
elaboracin de trabajos, adems de estrategia motivadora para el alumno,
valorada por la sociedad actual. La materia de Cultura Clsica, contribuye al
tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin
de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La
realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo
de la competencia digital. A ello contribuye tambin la inclusin del uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan
abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura tales como planificacin, ejecucin del texto, revisin,
etc., y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.

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Contribucin de la materia de Cultura Clsica al Fomento a la lectura: dentro


de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias
clsicas contribuyen de forma relevante al desarrollo de las competencias
lingstica, conciencia y expresin culturales, y artstica y cultural. Su
contribucin al hbito lector, por tanto, muy significativa. Su contribucin ser
ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el
cine. Nuestro intelecto es lingstico, ya que pensamos con palabras: nuestra
inteligencia gira sobre palabras y, por tanto, carecer de ellas significara que
la formacin intelectual sera escasa y prcticamente intil. El hbito lector
exige aprendizaje y entretenimiento, y para fomentarlo debemos dar a los
alumnos buenas razones acerca de por qu leer. Un primer camino puede ser
reflexionar con los alumnos slo sobre la literatura que se lee, enfrentndolos,
y enfrentndonos, a los textos directamente, en palabras de Susan Sontag,
sin domesticar la obra. Se puede, igualmente, partir de lecturas de tipo
juvenil o clsica e, incluso, aunque no se tratara de una estrategia dentro
del mbito escolar- fomentar la imitacin de conductas lectoras en los alumno,
siguiendo el concepto de mmesis aristotlico segn el cual las personas
aprenden por imitacin de sus semejantes: dicho en otras palabras, si en el
entorno del alumno existen personas con costumbre lectora, el muchacho
acabar leyendo. Actividades que resultan en este aspecto muy eficaces son
los juegos de palabras, la eleccin de un tema, de modo que se plantee la
actividad como un trabajo colectivo en el que se localizan por grupos las ideas
del tema ms importantes y se anotan en un papel o en la pizarra, por
columnas y jerarquizando las ideas. A partir de ah, cada alumno de forma
individual crear un texto nuevo. La observacin de una fotografa, cuadro o
cualquier otra obra plstica, plantea una actividad de cfrasis, que debera
tener aspectos interdisciplinares. Otra actividad consiste en buscar lecturas
teatralizadas o dramatizaciones de alguna obra concreta o de una pelcula
que los alumnos conozcan, en nuestro caso Luciano puede ser interesante. El
portafolio es un mtodo muy efectivo para mejorar la lectoescritura del
alumno.

Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la


organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las
siguientes caractersticas bsicas: flexibilidad, referida a los elementos del
aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las
exigencias que se planteen, y sistematizacin, de manera que tanto los
profesores como los alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el
trabajo en cada uno de los espacios.

Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una


resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es
decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el
resultado matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las
horas disponibles, matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y
prioridad de los temas, la duracin de una unidad didctica no se encuentra

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sujeta a reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms


o menos tiempo dependiendo de las caractersticas del alumno y de la
evolucin que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseanza
aprendizaje.
 En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por
pequeo, mediano o gran agrupamiento.
 El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en
prctica todas las lneas metodolgicas recomendadas para la materia de
Cultura Clsica.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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1. Identificar, describir y explicar el


marco histrico en el que se
desarrollan las civilizaciones griega y

La historia de Grecia.
- Civilizacin minoica. Civilizacin
micnica. Edad Oscura. Edad

1.1. Sabe enmarcar determinados


hechos histricos en la civilizacin
y periodo histrico correspondiente

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Enumera aspectos del marco


geogrfico que pueden ser
considerados determinantes en el
desarrollo de las civilizaciones
griega y latina aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus
planteamientos.

2. Describir los diferentes marcos


geogrficos en los que se desarrollan
las civilizaciones griega y romana a lo
largo de su historia.

CRITERIO DE EVALUACIN

1.1. Seala sobre un mapa el marco


geogrfico en el que se sitan en
distintos perodos las civilizaciones
griega y romana, delimitando su
mbito de influencia, estableciendo
conexiones con otras culturas
prximas y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o
restos arqueolgicos conocidos por
su relevancia histrica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Localizar en un mapa hitos


geogrficos, y enclaves concretos
relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana.

CRITERIO DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: HISTORIA.

Localizacin geogrfica de las


civilizaciones griega y romana. La
expansin de Grecia y Roma. El
mito y la realidad.
Grecia continental, insular y
colonial: principales lugares en el
mundo poltico, religioso y
cultural.
Roma y su imperio. Puente
entre oriente y occidente, norte y
sur. Vas de comunicacin: obras
pblicas.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOGRAFA.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Arcaica. poca Clsica. poca


Helenstica. Caractersticas de
los principales perodos de la
historia de Grecia. Principales
ciudades, formas de gobierno,
personajes y acontecimientos
histricos
La historia de Roma.
- La Monarqua. La Repblica. El
Imperio. Caractersticas de los
principales perodos de la historia
de Roma, desde su fundacin
hasta las invasiones brbaras.
Etapas, principales instituciones y
formas de gobierno, personajes y
acontecimientos histricos.
Las clases sociales en Grecia.
- Las clases sociales en Atenas:
los ciudadanos o polites, los
metecos y los esclavos.
Derechos y deberes de las clases
sociales en Atenas, principales
actividades econmicas y
sociales, y presencia numrica en
la sociedad de la Atenas clsica.
- Las clases sociales en Esparta:
los espartanos, los periecos y los
ilotas.
2. Conocer las principales caractersticas
de los diferentes periodos de la
historia de Grecia y Roma, elaborar y
saber situar en un eje cronolgico
hechos histricos.

romana.

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2.4. Sita dentro de un eje cronolgico


el marco histrico en el que se
desarrollan las civilizaciones
griega y romana, sealando
distintos perodos e identificando
para cada uno de ellos las
conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones.

2.3. Elabora ejes cronolgicos en los


que se representan hitos histricos
relevantes, consultando o no
diferentes fuentes de informacin.

2.2. Explica el proceso de transicin


que se produce entre diferentes
etapas de la historia de Grecia y
Roma, describiendo las
circunstancias que intervienen en
el paso de unas a otras.

2.1. Distingue con precisin, las


diferentes etapas de la historia de
Grecia y Roma, nombrando y
situando en el tiempo los
principales hitos asociados a cada
una de ellas.

ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.

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- Paralelismo de las clases


sociales espartanas con las
atenienses. El carcter militar de
la sociedad espartana.
Las clases sociales en Roma.
- La Roma arcaica: orgenes y
composicin de las clases
sociales: los patricios y los
plebeyos.
- Los ciudadanos (cives):
caractersticas principales,
composicin y derechos de los
tres tipos de ciudadanos
existentes en la Roma antigua:
los nobles (nobiles), los
caballeros (equites) y los clientes.
- Los no ciudadanos:
caractersticas principales y
composicin de los tres tipos de
no ciudadanos existentes en la
Roma antigua: los libertos, los
peregrinos y los esclavos.
La conquista de Hispania. La
conquista de la Pennsula Ibrica:
la romanizacin y el proceso de
conquista.
- Principales hechos y personajes
de la conquista de Hispania por
parte de los romanos.
- La resistencia: los pueblos
prerromanos contra Roma:

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4. Conocer las caractersticas


fundamentales de la romanizacin de
Hispania.

3. Conocer las caractersticas y la


evolucin de las clases sociales en
Grecia y Roma.

4.2. Enumera, explica e ilustra con


ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacin de
Hispania, sealando su influencia
en la historia posterior de nuestro
pas.

4.1. Explica la romanizacin de


Hispania, describiendo sus causas
y delimitando sus distintas fases.

3.1. Describe las principales


caractersticas y la evolucin de
los distintos grupos que componen
las sociedades griega y romana.

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etapas y enfrentamientos blicos.


- La romanizacin.
La organizacin poltica: las
fases de divisin administrativa
de Hispania y los rganos de
gobierno provincial.
La organizacin social: la
integracin social de los romanos
en los pueblos prerromanos de la
Pennsula Ibrica.
La economa hispana.
La riqueza de Hispania: los
sectores de riqueza de Hispania y
los mtodos empleados por los
romanos para su explotacin.
El comercio y la ingeniera: las
obras de ingeniera y su relacin
con el desarrollo del comercio
entre las ciudades de Hispania y
de Hispania con el exterior. El
acueducto romano.
- Monumentos y edificios de la
Hispania romana. Los vestigios
de la romanizacin de Hispania:
las murallas, los arcos, los circos,
los anfiteatros, los teatros, los
templos, los monumentos
funerarios y las ciudades y las
casas romanas.

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2.1. Identifica dentro del imaginario


mtico a dioses, semidioses y
hroes, explicando los principales
aspectos que diferencian a unos
de otros.

2. Conocer los mitos y hroes


grecolatinos y establecer semejanzas
y diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.

2.2. 2.2. Seala semejanzas y


diferencias entre los mitos de la
antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradicin religiosa.

1.1. Puede nombrar con su


denominacin griega y latina los
principales dioses y hroes de la
mitologa grecolatina, sealando
los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de
influencia, explicando su
genealoga y estableciendo las
relaciones entre los diferentes
dioses.

1. Conocer los principales dioses de la


mitologa grecolatina.

La religin en la Antigedad.
- En Grecia: el mito en la religin
griega. Caractersticas de la
religin griega.
- En Roma: caractersticas de la
religin romana. El cristianismo y
el paganismo.
El panten grecorromano.
Los dioses olmpicos:
caractersticas de los dioses
olmpicos. Denominaciones,
dominio, atributos y correlacin
con los dioses romanos.
Las divinidades romanas: las
divinidades romanas propias.
Caractersticas de los dioses
romanos incorporados y
asimilados del panten griego.
Denominaciones, dominio,
atributos y correlacin con los
dioses griegos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIO DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 3: RELIGIN.

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Cultos y rituales en Grecia.


Las fiestas ciudadanas: las
principales fiestas de carcter
religioso de Grecia.
Los sacrificios: los sacrificios
incruentos y los sacrificios
cruentos.
Los santuarios: Olimpia, Delos,
Epidauro y Delfos. Funciones del
santuario de Epidauro.
Los orculos: Dodona y Delfos,
caractersticas y funcionamiento.
Las religiones mistricas:
caractersticas, funcin y
significado.
Cultos y rituales romanos. El
culto popular. El culto familiar. El
culto pblico: caractersticas de
los cultos tradicionales de la
religin romana. Otros cultos:
caractersticas de los cultos
religiosos en la Roma imperial. El
cristianismo como religin oficial
del Imperio.
Las competiciones deportivas
en Grecia. Las sedes de los
juegos: los principales juegos
deportivos de Grecia y sus sedes.
Los Juegos Olmpicos: origen e
historia de los Juegos Olmpicos.
El santuario de Olimpia. La

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4. Relacionar y establecer semejanza y


diferencias entre las manifestaciones
deportivas de la Grecia Clsica y las
actuales.

3. Conocer y comparar las


caractersticas de la religiosidad y
religin grecolatina con las actuales.

4.1. 4.1. Describe las manifestaciones


deportivas asociadas a cultos
rituales en la religin griega,
explicando su pervivencia en el
mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencia entre los

3.2. 3.2. Distingue la religin oficial de


Roma de los cultos privados,
explicando los rasgos que les son
propios.

3.1. 3.1. Enumera y explica las


principales caractersticas de la
religin griega, ponindolas en
relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias
de otras culturas.

2.3. 2.3. Reconoce e ilustra con


ejemplos la pervivencia de lo
mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en
este fenmeno y sealando las
semejanzas y las principales
diferencias que se observan entre
ambos tratamientos asocindolas
a otros rasgos culturales propios
de cada poca.

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CRITERIO DE EVALUACIN

1. Conocer las caractersticas


fundamentales del arte clsico y
relacionar manifestaciones artsticas
actuales con sus modelos clsicos.

CONTENIDOS

La arquitectura.
- En Grecia: caractersticas de la
arquitectura griega. Los tres
rdenes arquitectnicos griegos.

BLOQUE 4: ARTE.

tregua olmpica.
Los Juegos Olmpicos: la
inauguracin de los juegos. El
entrenamiento de los atletas. Los
premios. Las sanciones. La
participacin de las mujeres:
descripcin de los principales
elementos de los Juegos
Olmpicos.
- Las pruebas olmpicas: las
pruebas atlticas: caractersticas
y ejecucin del dromos, el
daulos, el dlijos y la
hoplitodroma. Las pruebas de
lucha: caractersticas y ejecucin
del pugilato, la lucha y el
pancracio. Las pruebas hpicas:
caractersticas y ejecucin de la
carrera de caballos y la carrera
de carros. El pentatln:
caractersticas del pentatln
como prueba integrada.

1.1. Reconoce las caractersticas


esenciales de la arquitectura
griega y romana identificando el
orden arquitectnico al que

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

valores culturales a los que se


asocian en cada caso.

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El templo griego y sus partes.


- En Roma: caractersticas de la
arquitectura romana. Los dos
rdenes arquitectnicos romanos.
El templo romano:
caractersticas, partes y
diferencias con el templo griego.
La escultura.
- En Grecia: caractersticas y
etapas de la escultura griega.
- En Roma: caractersticas de la
escultura romana.
La pintura y el mosaico.
- La pintura en Grecia:
conservacin de pintura griega en
cermica, temas y tipos.
- La pintura en Roma:
conservacin de la pintura
romana: los yacimiento de
Pompeya y Herculano. Temas de
la pintura romana.
- El mosaico: caractersticas y
tcnica del mosaico romano. El
mosaico romano como reflejo de
la sociedad romana.
- Monumentos y restos
arqueolgicos grecorromanos
existentes en Espaa y el resto
de Europa.

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2. Conocer y saber localizar los


principales monumentos clsicos del
patrimonio espaol y europeo.

2.1. Localiza en un mapa los


principales monumentos clsicos
del patrimonio espaol y europeo,
identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa

1.4. Describe las caractersticas, los


principales elementos y la funcin
de las grandes obras pblicas
romanas, explicando e ilustrando
con ejemplos su importancia para
el desarrollo del Imperio y su
influencia en modelos urbansticos
posteriores.

1.3. Realiza ejes cronolgicos situando


en ellos aspectos relacionados con
el arte grecolatino y asocindolos
a otras manifestaciones culturales
o a hitos histricos.

1.2. Reconoce esculturas griegas y


romanas en imgenes no
preparadas previamente
encuadrndolas en un perodo
histrico e identificando en ellas
motivos mitolgicos, histricos o
culturales.

pertenecen distintos monumentos


en imgenes no preparadas
previamente utilizando elementos
visibles para razonar su respuesta.

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La pica:
- La pica griega: Homero. La
Ilada y la Odisea, contenido,
sentido y significado.
- La pica romana: Virgilio. La
Eneida, contenido, sentido y
significado.
La lrica:
- La lrica griega: la poesa lrica
mondica y la poesa lrica coral.
Temas y principales
representantes.
- La lrica latina: poetas, obras y
contenidos de la poesa lrica
latina.
Un subgnero lrico: la poesa
pastoril: temas y principales
representantes de la poesa
pastoril en Grecia y Roma.
Influencia en la poesa
renacentista.
El teatro. La tragedia:

CONTENIDOS

BLOQUE 5: LITERATURA.

2.

1. Conocer las principales caractersticas


de los gneros literarios grecolatinos y
su influencia en la literatura posterior.

CRITERIO DE EVALUACIN

2.1. Reconoce a travs de motivos,


temas o personajes la influencia
de la tradicin grecolatina en
textos de autores contemporneos
y se sirve de ellos para
comprender y explicar la
pervivencia de los gneros y de los
temas procedentes de la cultura

1.2. Realiza ejes cronolgicos y sita


en ellos aspectos relacionados con
la literatura grecolatina
asocindolos a otras
manifestaciones culturales o a
hitos histricos.

1.1. Comenta textos sencillos de


autores clsicos, identificando a
travs de rasgos concretos el
gnero y la poca a la que
pertenecen y asocindolos a otras
manifestaciones culturales
contemporneas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

aproximada.

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- El teatro en Grecia: las partes


del teatro griego y sus funciones.
Los festivales y el pblico. Los
actores. El decorado del teatro.
- La tragedia en Grecia:
significado, temas y
caractersticas del subgnero
dramtico de la tragedia. Esquilo,
Sfocles y Eurpides: sus obras.
- La tragedia en Roma: la fbula
praetexta y la fbula palliata.
Sneca y su obra trgica.
La comedia: caractersticas
generales.
- En Grecia: la Comedia Antigua
y la Comedia Nueva: Aristfanes
y Menandro. Caractersticas,
obras y temas.
- En Roma: Plauto y Terencio.
Otros gneros:
-La stira y el epigrama.
Principales representantes de la
literatura latina y su produccin
literaria.
- La prosa.
- La historia: caractersticas de la
historiografa. Principales
representantes en Grecia y
Roma. Obras y contenido.
- La oratoria: caractersticas de la
oratoria. Principales
grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.

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Las lenguas. La clasificacin de


las lenguas: los mtodos
tipolgico y gentico. Los
conceptos de familia lingstica y
protolengua.
La familia indoeuropea: el
concepto de familia indoeuropea
y sus principales caractersticas
histricas, geogrficas y
lingsticas. Clasificacin de las
lenguas de la familia
indoeuropea.
La lengua que hablamos. Las
lenguas romances de Espaa: el
proceso de formacin de las
lenguas romances de Espaa,
factores histricos y lingsticos.
Las lenguas romances habladas

CONTENIDOS

BLOQUE 6: LENGUA/LXICO.

representantes en Grecia y
Roma.
- Otros gneros en prosa: la
novela y la literatura cientfica.
Autores y obras en la literatura
latina.

1.1. Reconoce diferentes tipos de


escritura, clasificndolos conforme
a su naturaleza y su funcin y
describiendo los rasgos que
distinguen a unos de otros.
2.1. Nombra y describe los rasgos
principales de los alfabetos ms
utilizados en el mundo occidental,
explicando su origen y
diferencindolos de otros tipos de
escrituras.
3.1. Explica la influencia de los
alfabetos griegos y latinos en la
formacin de los alfabetos
actuales sealando en estos
ltimos la presencia de
determinados elementos tomados

2. Conocer el origen del alfabeto y


distinguir distintos tipos de alfabetos
usados en la actualidad.

3. Reconocer la presencia de elementos


de los alfabetos griego y latino en los
alfabetos actuales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Conocer la existencia de diversos


tipos de escritura, distinguirlos y saber
sus funciones.

CRITERIO DE EVALUACIN

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en la actualidad en Espaa.
El euskera: el euskera como
lengua prerromana no
indoeuropea y su relacin
lingstica con el latn y las
lenguas de contacto.
La escritura. Los soportes de la
escritura: la piedra, el metal, el
papiro, el pergamino y la cera.
Los sistemas de la escritura: la
historia de la escritura desde los
pictogramas hasta los alfabetos.
La historia del alfabeto. Los
principales alfabetos: los
alfabetos cuneiforme, fenicio,
griego y latino.
El alfabeto griego y el alfabeto
latino: las letras del alfabeto
griego y las del latino, su
escritura y pronunciacin.
Terminologa cientfica y
tcnica. El griego y el latn como
lenguas bsicas de la
terminologa cientfica y tcnica.
Tcnica de la formacin de
palabras: nociones
fundamentales.

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5.1. Identifica las lenguas que se


hablan en Europa y en Espaa,
diferenciando por su origen
romances y no romances y
delimitando en un mapa las zonas
en las que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica el significado
de algunos de los helenismos y
latinismos ms frecuentes
utilizados en el lxico de las
lenguas habladas en Espaa y de
otras lenguas modernas,
explicando su significado a partir
del trmino de origen.

5. Identificar las lenguas europeas


romances y no romances y localizarlas
en un mapa.

6. Identificar el origen grecolatino del


lxico de las lenguas de Espaa y de
otras lenguas modernas.

6.2. Explica el significado de palabras,


a partir de su descomposicin y el

4.1. Enumera y localiza en un mapa las


principales ramas de la familia de
las lenguas indoeuropeas,
sealando los idiomas modernos
que se derivan de cada una de
ellas y sealando aspectos
lingsticos que evidencian su
parentesco.

4. Conocer el origen comn de diferentes


lenguas.

de los primeros.

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8.1. Explica a partir de su etimologa


trminos de origen grecolatino
propios del lenguaje cientficotcnico y sabe usarlos con
propiedad.
9.1. Demuestra el influjo del latn y el
griego sobre las lenguas modernas
sirvindose de ejemplos para
ilustrar la pervivencia en stas de
elementos lxicos morfolgicos y
sintcticos heredados de las

9. Constatar el influjo de las lenguas


clsicas en lenguas no derivadas de
ellas.

7.2. Realiza evoluciones del latn al


castellano aplicando las reglas
fonticas de evolucin.

7.1. Explica los procesos de evolucin


de algunos trminos desde el
timo latino hasta sus respectivos
derivados en diferentes lenguas
romances describiendo algunos de
los fenmenos fonticos
producidos e ilustrndolos con
otros ejemplos.

8. Conocer y utilizar con propiedad


terminologa cientfico-tcnica de
origen grecolatino.

7. Analizar los procesos de evolucin a


las lenguas romances.

6.3. Identifica y diferencia con


seguridad cultismos y trminos
patrimoniales relacionndolos con
el trmino de origen sin necesidad
de consultar diccionarios u otras
fuentes de informacin.

anlisis etimolgico de sus partes.

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1.1. Seala y describe aspectos


bsicos de la cultura y la
civilizacin grecolatina que han
pervivido hasta la actualidad,
demostrando su vigencia en una y
otra poca mediante ejemplos y
comparando la forma en la que
estos aspectos se hacen visibles
en cada caso.
2.1. Demuestra la pervivencia de los
gneros y los temas y tpicos
literarios, mitolgicos y legendarios
mediante ejemplos de
manifestaciones artsticas
contemporneas en las que estn
presentes estos motivos,
analizando el distinto uso que se
ha hecho de los mismos.

1. Reconocer la presencia de la
civilizacin clsica en las artes, en las
ciencias, en la organizacin social y
poltica.

2. Conocer la pervivencia de gneros,


mitologa, temas y tpicos literarios y
legendarios en las literaturas actuales.

El lenguaje y la escritura. La
herencia lingstica del griego y
del latn en las lenguas y
escrituras actuales.
La organizacin social y poltica
de Grecia. Las diferencias y
semejanzas entre la organizacin
social y poltica de la Atenas de
poca Clsica y la sociedad
actual.
La organizacin social y poltica
de Roma. Las diferencias y
semejanzas entre la organizacin
social y poltica de la Roma
antigua y la sociedad actual.
La ciudad en el mundo clsico.
La herencia urbanstica del
mundo clsico en las ciudades

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIO DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 7: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.

primeras.

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actuales.
Las etapas de la vida:
Diferencias y semejanzas
existentes entre Grecia y Roma y
la sociedad actual en cuanto al
papel de la mujer, el matrimonio,
el divorcio, la educacin, el papel
de los ancianos y los rituales de
nacimiento y fnebres.
La vida cotidiana en Grecia y
Roma. La herencia griega y
romana en cuanto a la
organizacin y la medicin del
tiempo, las actividades de una
jornada cotidiana, la gastronoma,
la indumentaria y la esttica.
Deporte y espectculos.
Diferencias y las semejanzas
existentes entre el deporte y los
espectculos de Grecia y Roma y
el deporte y los espectculos de
masas de la sociedad actual,
valores positivos y tambin los
negativos heredados de Grecia y
Roma.
La religin griega y romana. La
influencia que la mitologa y los
dioses griegos y romanos han

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4. Verificar la pervivencia de la tradicin


clsica en las culturas modernas.

3. Reconocer la influencia de la historia y


el legado de la civilizacin de Grecia y
Roma en la configuracin poltica,
social y cultural de Europa.

4.1. Identifica algunos aspectos


bsicos de la cultura propia y de
otras que conoce con rasgos
caractersticos de la cultura
grecolatina, infiriendo, a partir de
esto, elementos que prueban la
influencia de la antigedad clsica
en la conformacin de la cultura
occidental.

3.2. Analiza y valora crticamente la


influencia que han ejercido los
distintos modelos polticos,
sociales y filosficos de la
antigedad clsica en la sociedad
actual.

3.1. Establece paralelismos entre las


principales instituciones polticas
sociales y culturales europeas y
sus antecedentes clsicos.

2.2. Reconoce referencias mitolgicas


directas o indirectas en las
diferentes manifestaciones
artsticas, describiendo, a travs
del uso que se hace de las
mismas, los aspectos bsicos que
en cada caso se asocian a la
tradicin grecolatina.

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ejercido en la cultura, el arte y la


literatura de Europa.
La literatura. Elementos de la
literatura griega y latina que han
servido de modelos a la literatura
occidental, en especial, los
distintos gneros literarios y los
temas de las principales obras.
El arte. Elementos del arte
griego y romano que han servido
de modelos para el arte europeo
a lo largo de los siglos.
La romanizacin de Hispania. El
proceso de conquista y
romanizacin como elementos
que han influido en la
configuracin de Espaa y en su
historia.
5. Realizar trabajos de investigacin
sobre la pervivencia de la civilizacin
clsica en el entorno, utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

5.1. Utiliza las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin
para recabar informacin y realizar
trabajos de investigacin acerca
de la pervivencia de la civilizacin
clsica en nuestra cultura.
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EDUCACIN FSICA
Introduccin
La materia de Educacin Fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la
competencia motriz, entendida como la capacidad de las personas para adquirir el
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permitan interactuar en
diferentes medios, contextos o entornos, de manera eficaz y eficiente,
individualmente o con otros, dando respuesta a problemas o situaciones motrices
variadas que se puedan plantear en la vida cotidiana. La Educacin Fsica en
Educacin Secundaria Obligatoria pretende proporcionar a los alumnos los recursos
necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz, ser
autnomos en la prctica regular de actividad fsica, adquiriendo adems, hbitos de
vida saludables. Que el alumno sea motrizmente competente supone adquirir un
repertorio de respuestas motrices pertinentes para situaciones que en una elevada
frecuencia sean nuevas, permitindole llegar a ser capaz de resolver problemas
motrices, mostrando coordinacin, equilibrio, control, armona, fluidez de
movimientos o ritmo en sus ejecuciones. Pero adems, esa prctica motriz debe ser
acompaada de un anlisis crtico que afiance actitudes y valores referidos al
cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno.
Numerosas entidades nacionales e internacionales orientadas a la promocin de la
salud, recomiendan la prctica de actividad fsica diaria en nios y adolescentes
como medida de prevencin de primer orden, no solo por los beneficios fisiolgicos
asociados a ella, sino tambin por los originados a nivel psicosocial y cognitivo. Es
un hecho constatado que la prctica regular de actividad fsica mejora el nivel de
condicin fsica y este a su vez se relaciona con ciertos marcadores de salud, as
como con factores neurofisiolgicos que favorecen el rendimiento cognitivo de las
personas a cualquier edad, incluida la adolescencia. La edad escolar es
precisamente el momento ms apropiado para adquirir y consolidar hbitos de vida
activa y saludable. Sin embargo, se estima que hasta un ochenta por ciento de
escolares nicamente participan en actividades fsicas dentro del contexto escolar,
tal y como recoge el informe Eury dice de 2013 de la Comisin Europea, sin alcanzar
por tanto el volumen e intensidad de prctica de actividad fsica recomendada. La
Educacin Fsica, y con ella la prctica de actividad fsica en edad escolar, debe
tener una presencia importante si se quiere paliar el sedentarismo, que es
considerado como uno de los factores de riesgo identificados con influencia directa
en enfermedades cardiovasculares tales como la obesidad, hipertensin,
hipercolesterolemia, hiperlipidemia y diabetes tipo II, entre otras.
La Educacin Fsica contribuye en mayor medida a la adquisicin de la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, en todo lo relacionado
con el mbito de los sistemas biolgicos de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, concretamente en el tratamiento de contenidos relativos a la condicin
fsica orientada a la salud tales como la adecuada alimentacin, higiene postural y
adquisicin de hbitos saludables. De igual forma desarrolla las competencias
sociales y cvicas en la adquisicin de contenidos referidos a actitudes, valores y
normas tales como igualdad, no discriminacin, tolerancia, trabajo en equipo y

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aceptacin de las diferencias, entre otros. Tambin ayuda en los aspectos que
tienen que ver con la competencia de aprender a aprender, que se concretan en
estrategias para un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo, en estrategias de
planificacin de actividades fsicas, en las que se reflejan los objetivos que se
persiguen, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarlos;
estrategias de supervisin desde las que el alumno va examinando la adecuacin de
las acciones que est desarrollando y la aproximacin a los objetivos.
Otras competencias a las que se contribuye son: sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales, comunicacin lingstica y
competencia digital.
Bloques de contenido
Los contenidos de la materia se han estructurado en cuatro grandes bloques, de
primero a cuarto curso, segn se muestra a continuacin:
Bloque 1, Condicin fsica orientada a la salud: agrupa contenidos para el
aprendizaje del desarrollo de la condicin fsica desde un punto de vista
saludable. Para ello los alumnos deben conocer cules son las capacidades
fsicas y coordinativas y la forma adecuada de desarrollarlas, as como los
beneficios que todo ello puede aportar en el futuro para su salud y por ende a
su calidad de vida. El desarrollo de estos contenidos a lo largo de la etapa
busca un equilibrio entre las distintas capacidades, atendiendo con especial
nfasis a aquellas que, por el propio proceso evolutivo del alumno, precisan
de una prioridad por encontrarse en un momento crtico para su evolucin
favorable. Y por ltimo contenidos relacionados con la estructura de la sesin,
los factores que permiten un control de la intensidad de los esfuerzos, la
realizacin correcta y segura de ejercicios fsicos, la higiene postural, la
alimentacin e hidratacin, la respiracin y la relajacin.
Bloque 2, Juegos y actividades deportivas: debe tener un gran peso
especfico por el carcter educativo de sus contenidos, por ser un instrumento
adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y
porque fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin, valores
que representan el juego limpio. Tambin, al incluirse en este bloque las
actividades en el medio natural se brinda una oportunidad para que el alumno
interaccione directamente con el entorno, valore su conservacin y el impacto
que tienen dichas actividades. Contempla el desarrollo de juegos y
actividades para el aprendizaje de los aspectos bsicos referidos a la tcnica,
la tctica y el reglamento de distintas modalidades deportivas de carcter
individual, de oposicin, de colaboracin-oposicin o de colaboracin, que a
su vez pueden ser tratadas desde una perspectiva recreativa, cooperativa,
alternativa, convencional, popular, tradicional, en entornos estables o no
estables. La concrecin de contenidos en este bloque viene determinada por
la gran cantidad de posibilidades y el carcter abierto del mismo, por lo que se
tendrn en cuenta tanto las caractersticas del centro como las de los
alumnos. Se trata de proporcionar al alumno un amplio bagaje motor que le

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permita disfrutar y dar continuidad a diferentes juegos o actividades


deportivas practicadas durante la etapa, pudiendo profundizar fuera del
contexto escolar, generando la posibilidad de ocupacin ldica, activa,
constructiva y saludable de su tiempo libre y de ocio.
Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas: se recogen en este
bloque el conjunto de contenidos de carcter expresivo y comunicativo,
artstico y rtmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el alumno la
capacidad de expresar y comunicar de forma desinhibida y creativa mediante
el cuerpo y el movimiento, utilizando para ello las tcnicas y los recursos
apropiados, tales como bailes y danzas, mimo, dramatizaciones,
representaciones artsticas, creacin de composiciones coreogrficas y
juegos y actividades propias de la expresin corporal. Las actividades
relacionadas con la expresin corporal son un marco ideal para la mejora de
las habilidades sociales y emocionales del alumno.
Bloque 4, Elementos comunes y transversales: en este bloque se recogen,
por un lado, contenidos asociados a valores, actitudes y normas (juego limpio,
respeto, deportividad, superacin, tolerancia, trabajo en equipo, etc.). Las
prcticas fsico-deportivas y artstico-expresivas son un entorno privilegiado
para el desarrollo de estos principios de comportamiento que adems de ser
aplicados en el mbito motriz, lo deben ser tambin en la vida real. No menos
importantes son las normas de prevencin y seguridad tanto personales como
hacia los dems, que junto a los primeros auxilios bsicos y sus tcnicas,
garantizarn una prctica segura y plenamente satisfactoria. Por otro lado, en
este bloque tambin se incluyen como contenidos comunes, elementos
referidos a la utilizacin de las TIC como recurso para la mejora del proceso
de aprendizaje de los alumnos. La necesidad del alumno de disear y
presentar sus trabajos, darles difusin, realizar bsquedas de informacin,
usar herramientas colaborativas para el trabajo en grupo, as como el uso de
aplicaciones informticas especficas relacionadas con la prctica fsica, que
puedan complementar y motivar el proceso de enseanza-aprendizaje, hacen
que las TIC sean esenciales en la educacin actual.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Educacin Fsica tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Se favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que
exista una conexin entre lo que saben y lo que se pretende ensear.
En la concrecin de contenidos se considerarn prioritariamente aquellos que
motiven al alumno, contribuyendo a la adquisicin de conocimientos
aplicables a situaciones reales, en los que el alumno encuentre sentido a lo
que aprende y le provoquen aprendizajes funcionales, favoreciendo la
continuidad de la prctica de actividad fsica en horario extraescolar de forma
autnoma.

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La adecuada combinacin del amplio espectro de estilos de enseanza ser


la metodologa ms apropiada, tendiendo siempre hacia la utilizacin de
metodologas activas, colaborativas y contextualizadas, en las que el alumno
pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje, ser autnomo y creativo.
Las metodologas que ms van a favorecer el desarrollo de las competencias,
la motivacin y la participacin activa de los alumnos son las que
contextualizan el aprendizaje dentro de un entorno lo ms real posible,
potenciando el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, las
estrategias interactivas, los estilos de enseanza productivos, tanto
cognoscitivos (resolucin de problemas o descubrimiento guiado) como los
creativos, u otras ms innovadoras como la clase invertida o laludificacin.
El buen clima de convivencia, as como el respeto y juego limpio, debe ser
una constante a mantener en el da a da del alumno, especialmente durante
el desarrollo de cualquier prctica fsico-deportiva. La participacin del alumno
en la elaboracin de las normas de funcionamiento, puede ser una estrategia
metodolgica para crear una ptima dinmica de clase, as como la aplicacin
correcta del reglamento y la intervencin de mediadores en la resolucin de
conflictos.
El carcter pedaggico de la competicin debe suponer la satisfaccin por el
logro alcanzado, la diversin en el juego competitivo, saber ganar y perder,
aprender a aceptar y cumplir unas reglas determinadas y a respetar a los
contrarios. Con ello, el elemento competitivo pierde su carcter negativo,
pasando a ser una herramienta pedaggica muy apropiada para trabajar
contenidos asociados a la inteligencia emocional y habilidades sociales, entre
otros.

Las caractersticas de la Educacin Fsica convierten esta materia en un


entorno propicio para el desarrollo de valores personales y sociales, todos
ellos muy presentes en el desarrollo de cualquier actividad fsico-deportiva. Se
debe prestar especial atencin a los principios de respeto, igualdad y
coeducacin, procurando erradicar todo tipo de estereotipos o prejuicios,
fomentando la aceptacin, la participacin de todos y el trabajo cooperativo,
contribuyendo as de forma clara a la consecucin de los elementos
transversales.

Las actividades o retos propuestos tendrn la suficiente variedad como para


atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula,
considerando los diferentes niveles de competencia motriz y permitiendo que
sean alcanzables por todos los alumnos.

Se fomentar la organizacin de actividades complementarias y la


participacin en proyectos interdisciplinares que beneficien el diseo y
desarrollo de tareas competenciales.

La evaluacin debe estar presente en todo el proceso de enseanzaaprendizaje, ser de carcter formativo y cumplir su funcin de
comprobacin de los logros obtenidos. El alumno ha de sentirse partcipe no

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solo de su propia evaluacin, sino de la de sus compaeros y del proceso de


enseanza-aprendizaje. Se tratar de conseguir que el alumno tome parte
activa de este proceso a travs de experiencias de autoevaluacin,
evaluacin recproca, reflexin crtica sobre sus desempeos y los de sus
compaeros, as como del propio proceso de enseanza-aprendizaje,
otorgndole roles de observador y evaluador.
La Educacin Fsica tiene un carcter eminentemente prctico, por lo que se
procurar que el aprendizaje se produzca prioritariamente a travs del
movimiento, buscando que el tiempo de compromiso motor durante las
sesiones sea el mayor posible, utilizando metodologas, recursos didcticos,
espacios y organizaciones que as lo permitan.
Los recursos y materiales didcticos que favorecen el uso de las TIC
fomentan un proceso de enseanza-aprendizaje motivador para el alumno. En
Educacin Fsica destacan aquellas con las que monitorizar entrenamientos,
registrar itinerarios en dispositivos con GPS, analizar gestos tcnicos o
coreografas, gestionar el aula, evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje,
presentar de forma ms atractiva los contenidos por medio de video lecciones
u otros recursos tecnolgicos, disear actividades de refuerzo o ampliacin,
as como usar de forma eficiente y responsable las redes sociales.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer los factores que


intervienen en la accin motriz y los
mecanismos de control de la
intensidad de la actividad fsica,
aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.

CONTENIDOS

Actividad fsica, ejercicio,


condicin fsica y salud:
conceptos y relacin.
Capacidades fsicas bsicas:
concepto, clasificacin y relacin
con la salud.
Capacidades coordinativas:
coordinacin, equilibrio y agilidad.
Beneficios de la prctica
habitual de actividad fsica y su
repercusin en la calidad de vida.
La frecuencia cardiaca y
respiratoria: relacin con la
actividad fsica.
Medicin y control de la
intensidad del esfuerzo a travs
del anlisis de parmetros
fisiolgicos y otros indicadores
subjetivos. Registro de la
informacin y tratamiento grfico
de la misma.
Realizacin de pruebas de su
nivel de condicin fsica desde

BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.

1.4. Identifica las caractersticas que deben


tener las actividades fsicas para ser
consideradas saludables, as como otros
aspectos necesarios para una adecuada
puesta en prctica, aplicndolos.

1.3. Identifica su nivel de condicin fsica


comparando los resultados obtenidos con
los valores correspondientes a uno mismo
y a los de referencia.

1.2. Utiliza el control de la frecuencia cardiaca,


respiratoria y otros indicadores subjetivos,
como instrumentos de valoracin de la
intensidad del esfuerzo.

1.1. Conoce las capacidades fsicas y


coordinativas, as como su implicacin en
la salud.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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una valoracin fisiolgica,


anatmica y motriz. Comparacin
respecto a los valores normales
de referencia.
Caractersticas de la actividad
fsica orientada a la salud.
Aplicacin de los aspectos
bsicos necesarios para una
prctica adecuada, antes,
durante y despus de la misma,
incidiendo en la indumentaria, la
higiene y la hidratacin.
Acondicionamiento general de
las capacidades fsicas
relacionadas con la salud, con
especial incidencia en la
resistencia aerbica y en la
flexibilidad.
Actitud crtica hacia la propia
condicin fsica, auto exigencia,
esfuerzo y disposicin para
mejorarla.
Los hbitos posturales
saludables relacionados con la
actividad fsica y con la vida
cotidiana.
Realizacin correcta y segura
de ejercicios fsicos para evitar
lesiones: propuestas prcticas.
Caractersticas y funciones de

NPE: A-030915-9315

3. Desarrollar actividades propias de


cada una de las fases de la sesin de
actividad fsica, relacionndolas con
las caractersticas de las mismas.

2. Desarrollar las capacidades fsicas de


acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los mrgenes
de la salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo y
aplicando conocimientos que le
ayuden a mejorar su calidad de vida.

3.2. Recopila y experimenta un repertorio de


ejercicios y juegos con los que elaborar
actividades de calentamiento y fase final.

3.1. Relaciona la estructura de la sesin de


actividad fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.

2.3. Pone en prctica hbitos posturales


saludables en las actividades fsicas y en la
vida cotidiana.

2.2. Alcanza niveles de condicin fsica acordes


a su momento de desarrollo motor y a sus
posibilidades, mostrando una actitud de
auto exigencia y esfuerzo.

2.1. Participa activamente en actividades de


acondicionamiento general para el
desarrollo de las capacidades fsicas
bsicas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Conocimiento y aplicacin de
los aspectos tcnicos y
reglamentarios bsicos de los
juegos y actividades fsicodeportivas individuales tratadas
en el curso (elegir entre
actividades relacionadas con el
atletismo, las actividades
individuales en el medio natural,
la gimnasia deportiva, la gimnasia
rtmica, la natacin, el patinaje,
los malabares, los zancos, las
acrobacias, etc.), en condiciones
reales o adaptadas.
La auto exigencia y el esfuerzo

CONTENIDOS

1. Resolver situaciones motrices


individuales en entornos estables y no
estables, aplicando los fundamentos
tcnicos de las habilidades especficas
en las actividades fsico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

las distintas fases de la sesin.


Calentamiento y fase final.
Concepto, funciones, efectos y
estructura.
Bsqueda, seleccin,
clasificacin y prctica de
ejercicios y juegos para el diseo
de calentamientos y fases finales.

1.3. Diferencia las actividades fsico-deportivas


que se pueden desarrollar en entornos no
estables segn distintos criterios.

1.2. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin


de las acciones tcnicas individuales
respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superacin.

1.1. Aplica los fundamentos tcnicos bsicos de


las actividades fsicas o deportivas
individuales propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31168

como valores en la mejora de la


tcnica individual: reflexin y
autocrtica.
Las actividades fsico-deportivas
en el medio natural: tierra, aire,
agua y nieve. Diferencias entre
actividades de progresin y
permanencia.
Posibilidades del entorno
natural ms cercano para la
prctica de actividades fsicodeportivas.
Adquisicin de tcnicas bsicas
manipulativas que permiten
desenvolverse en el medio
natural con mayor seguridad y
autonoma: manejo de cuerdas y
cabuyera.
El senderismo: concepto,
beneficios, tipos de sendero,
mtodo de informacin de
excursiones o MIDE,
recomendaciones para su
prctica y normas de seguridad.
Prctica de juegos de pistas.
Prctica de senderismo
preferentemente en el entorno
natural.
2. Resolver situaciones motrices de
oposicin, colaboracin o
colaboracin-oposicin, aplicando los
fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios adquiridos, as como
utilizando las estrategias ms
adecuadas en funcin de los
estmulos relevantes.

NPE: A-030915-9315

2.3. Conoce y aplica las acciones tcnicas y


reglamentarias adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin propuestas,
mostrando actitudes de auto exigencia y
superacin.

2.2. Conoce y aplica las acciones tcticas


individuales adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de oposicin propuestas, mostrando
actitudes de auto exigencia y superacin.

2.1. Conoce y aplica las acciones tcnicas y


reglamentarias adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de oposicin propuestas, mostrando
actitudes de auto exigencia y superacin.

1.4. Conoce y pone en prctica tcnicas de


progresin propias de entornos no estables
en situaciones reales o adaptadas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31169

Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos y
tcticos de las actividades fsicodeportivas de oposicin
propuestas en el curso, en
condiciones reales o adaptadas.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos y
tcticos de las actividades fsicodeportivas de colaboracinoposicin propuestas en el curso,
en condiciones reales o
adaptadas.
Normas bsicas reglamentarias
y terminologa especfica de los
juegos y actividades deportivas
de oposicin y de colaboracinoposicin desarrolladas en el
curso.
Principios estratgicos de
ataque y defensa de las
actividades fsico-deportivas de
oposicin y de colaboracinoposicin seleccionadas.

NPE: A-030915-9315

2.5. Describe aspectos bsicos de organizacin


de ataque y de defensa en las actividades
fsico-deportivas de oposicin y de
colaboracin-oposicin seleccionadas.

2.4. Conoce y aplica las acciones tcticas


individuales adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin propuestas,
mostrando actitudes de auto exigencia y
superacin.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31170

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Interpretar y producir acciones


motrices con finalidades artsticoexpresivas, utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos.

CONTENIDOS

Actividades y juegos de
expresin y comunicacin a
travs de la postura, el gesto y el
movimiento, que fomenten la
creatividad, la desinhibicin y la
interaccin con los dems.
Tcnicas expresivas de mimo y
juego dramtico.
Interpretacin a travs del
movimiento de mensajes
designados o creados.
Manifestacin de estados de
nimo, sentimientos y emociones.
Experimentacin de actividades
en las que se combinan distintos
ritmos y se manejan diversos
objetos.
Prctica de secuencias de
movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
Improvisaciones a partir de
diferentes estilos musicales que
posibiliten movimientos con
distintos matices, energas y
velocidades, utilizando materiales
diversos.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.

NPE: A-030915-9315

1.3. Realiza improvisaciones como medio de


comunicacin espontnea.

1.2. Pone en prctica, de forma individual, por


parejas o en pequeo grupo, una o varias
secuencias de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.

1.1. Utiliza tcnicas expresivas para transmitir


mensajes a travs de la postura, el gesto y
el movimiento.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Aceptacin y valoracin del


reglamento y las normas
establecidas.
Identificacin de las conductas
propias de juego limpio en la
prctica de actividades fsicodeportivas desde el papel de
practicantes, rbitros y
espectadores.
Fomento de conductas
solidarias y de apoyo hacia
compaeros por medio de
actividades y juegos
cooperativos.
Colaboracin activa y
responsable en trabajos grupales,
valorando y respetando las
diferencias individuales y las
aportaciones hacia un objetivo
comn.
Caractersticas y posibilidades
del entorno prximo (centro y
municipio) para la prctica de

CONTENIDOS

2. Reconocer las posibilidades que


ofrecen las actividades fsicodeportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del
entorno.

1. Reconocer las posibilidades de las


actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas como formas de
inclusin social, facilitando la
eliminacin de obstculos a la
participacin de otras personas
independientemente de sus
caractersticas, colaborando con los
dems y aceptando sus aportaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.

2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el


entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas como formas de ocio
activo.

1.3. Respeta a los dems dentro de la labor de


equipo con independencia del nivel de
destreza.

1.2. Colabora en las actividades grupales,


respetando las aportaciones de los dems
y las normas establecidas, y asumiendo
sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.

1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en


el papel de participante como de
espectador.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31172

actividades fsico-deportivas.
Cuidado, respeto y valoracin
del entorno, de las instalaciones y
del material deportivo del centro:
reflexin y autocrtica.
Actitudes y estilos de vida que
degeneran en enfermedades
hipocinticas. Sedentarismo y
sus repercusiones sobre la salud.
Riesgos propios de las
actividades fsico-deportivas
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de
contingencias.
Protocolo de activacin de
servicios de emergencia.
Solicitud de ayuda al 112: qu
hacer y qu no hacer.
Informacin bsica que se debe
aportar a travs de los telfonos
de emergencias. Regla PAS:
proteger, alertar, socorrer.
Normas bsicas de actuacin
en caso incendio forestal y
terremoto. Principales medidas
preventivas. Cmo enviar
ubicacin con las nuevas
tecnologas.
Aspectos preventivos:

NPE: A-030915-9315

3. Controlar las dificultades y los riesgos


durante su participacin en
actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, analizando las
caractersticas de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.

3.3. Adopta las medidas preventivas y de


seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.

3.2. Describe los protocolos a seguir para


activar los servicios de emergencia y de
proteccin del entorno.

3.1. Identifica las caractersticas de las


actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para s
mismo o para los dems.

2.3. Analiza crticamente las actitudes y estilos


de vida relacionados con las actividades de
ocio y de la vida cotidiana.

2.2. Respeta y cuida el material y las


instalaciones del centro, as como el
entorno, como un bien comn para el
disfrute de todos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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indumentaria, materiales y
espacios. Uso correcto en las
diferentes actividades del curso.
Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la bsqueda, registro, seleccin y
presentacin de la informacin,
as como en la propia prctica de
actividades fsicas.
4. Utilizar las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar informacin
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.

NPE: A-030915-9315

4.2. Elabora trabajos sobre temas relacionados


con la actividad fsica utilizando recursos
tecnolgicos.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin tanto para, buscar,
registrar, seleccionar y presentar la
informacin, como para su aplicacin en
beneficio del aprendizaje de contenidos
prcticos propios de la Educacin Fsica.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31174

NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer los factores que


intervienen en la accin motriz y los
mecanismos de control de la
intensidad de la actividad fsica,
aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.

CONTENIDOS

Las capacidades fsicas:


factores anatmicos funcionales
bsicos que condicionan su
desarrollo.
Zona de actividad fsica
saludable: conocimiento,
aplicacin autnoma y registro de
algunas prcticas.
Identificacin de su nivel de
condicin fsica desde una
valoracin fisiolgica, anatmica
y motriz. Comparacin respecto a
los valores normales de
referencia.
Anlisis crtico de los efectos
negativos que tienen las prcticas
de actividad fsica si no se
respetan las caractersticas

BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.

1.3. Identifica su nivel de condicin fsica


comparando los resultados obtenidos con
los valores correspondientes a uno mismo
y a los de referencia.

1.2. Calcula su zona de actividad fsica


saludable y la aplica de forma autnoma
para regular la intensidad del esfuerzo.

1.1. Conoce los factores anatmicos


funcionales ms relevantes de los que
dependen las capacidades fsicas
relacionadas con la salud.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31175

bsicas para que sean


saludables, tales como el
descanso, la intensidad
adecuada, el calentamiento, la
hidratacin, la alimentacin y la
indumentaria.
Mtodos y actividades para
desarrollar las capacidades
fsicas ms adecuados al
desarrollo evolutivo del alumno.
Acondicionamiento general de
las capacidades fsicas
relacionadas con la salud con
especial incidencia en la
resistencia aerbica, la fuerza
resistencia y la flexibilidad.
Experimentacin y seguimiento
de un plan de ejercicios de
educacin postural a travs del
fortalecimiento muscular, la
flexibilidad y la relajacin.
Calentamiento y fase final.
Pautas de elaboracin.
Elaboracin y puesta en
prctica de calentamientos y
fases finales de sesiones de
2. Desarrollar las capacidades fsicas de
acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los mrgenes
de la salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo y
aplicando conocimientos que le
ayuden a mejorar su calidad de vida.

NPE: A-030915-9315

2.3. Alcanza niveles de condicin fsica acordes


a su momento de desarrollo motor y a sus
posibilidades, mostrando una actitud de
auto exigencia y esfuerzo.

2.2. Participa activamente en actividades de


acondicionamiento general para el
desarrollo de las capacidades fsicas
bsicas.

2.1. Conoce distintos mtodos y actividades


para desarrollar las capacidades fsicas
bsicas.

1.4. Identifica las caractersticas que deben


tener las actividades fsicas para ser
consideradas saludables, adoptando una
actitud crtica frente a las prcticas que
tienen efectos negativos para la salud.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

3. Desarrollar actividades propias de


cada una de las fases de la sesin de
actividad fsica, relacionndolas con
las caractersticas de las mismas.

Conocimiento y aplicacin de
los aspectos tcnicos y
reglamentarios bsicos de los
juegos y actividades fsicodeportivas individuales
desarrolladas (diferentes o
profundizacin de las tratadas en
el curso anterior), en condiciones
reales o adaptadas.
Descripcin de la forma de
realizar los movimientos
implicados en el modelo tcnico
de las actividades fsicodeportivas individuales tratadas
en el curso.

CONTENIDOS

1. Resolver situaciones motrices


individuales en entornos estables y no
estables, aplicando los fundamentos
tcnicos de las habilidades especficas
en las actividades fsico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

actividad fsica.

1.3. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin


de las acciones tcnicas individuales
respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superacin.

1.2. Describe la forma de realizar los


movimientos implicados en el modelo
tcnico de las situaciones motrices
individuales propuestas.

1.1. Aplica los fundamentos tcnicos bsicos de


las actividades fsico-deportivas
individuales propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Prepara y realiza calentamientos y fases


finales en las sesiones de actividad fsica
de forma habitual.

2.4. Pone en prctica ejercicios de trabajo


muscular aplicados a una buena higiene
postural.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La participacin activa y la
superacin como valores:
reflexin y autocrtica.
Tcnicas de orientacin
bsicas. El mapa: escala y
orientacin. Talonamiento.
Elaboracin de croquis y creacin
de simbologa propia.
Prctica de juegos y de
recorridos de orientacin bsica.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos y
tcticos de las actividades fsicodeportivas de oposicin
propuestas en el curso, en
condiciones reales o adaptadas.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos y
tcticos de las actividades fsicodeportivas de colaboracinoposicin propuestas en el curso,
en condiciones reales o
adaptadas.
Principios estratgicos de
ataque y defensa de las
actividades fsico-deportivas de

NPE: A-030915-9315

2. Resolver situaciones motrices de


oposicin, colaboracin o
colaboracin-oposicin, aplicando los
fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios adquiridos, as como
utilizando las estrategias ms
adecuadas en funcin de los
estmulos relevantes.

2.3. Conoce y aplica las acciones tcnicas y


reglamentarias adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin propuestas,
mostrando actitudes de auto exigencia y
superacin.

2.2. Conoce y aplica las acciones tcticas


individuales adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de oposicin propuestas, mostrando
actitudes de auto exigencia y superacin.

2.1. Conoce y aplica las acciones tcnicas y


reglamentarias adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de oposicin propuestas, mostrando
actitudes de auto exigencia y superacin.

1.5. Realiza recorridos de orientacin aplicando


tcnicas bsicas, preferentemente en el
entorno natural.

1.4. Elabora croquis con simbologa propia y


recorridos sencillos para su uso en
actividades de orientacin en el centro o
entorno prximo.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31178

NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Interpretar y producir acciones


motrices con finalidades artsticoexpresivas, utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos.

CONTENIDOS

Experimentacin de actividades
artstico-expresivas en las que se
combine espacio, tiempo e
intensidad, que fomenten la
creatividad y la interaccin con

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.

oposicin y de colaboracinoposicin seleccionadas.

1.1. Utiliza tcnicas expresivas combinando


espacio, tiempo e intensidad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.5. Describe y pone en prctica aspectos


bsicos de organizacin de ataque y de
defensa en las actividades fsico-deportivas
de oposicin y de colaboracin-oposicin
seleccionadas.

2.4. Conoce y aplica las acciones tcticas


individuales adecuadas en ataque y
defensa de las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin propuestas,
mostrando actitudes de auto exigencia y
superacin.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31179

NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.

los dems.
Combinacin de movimientos
de distintos segmentos
corporales con desplazamientos
siguiendo diferentes secuencias
rtmicas.
Creacin de una coreografa
breve a partir de la estructura de
una pieza musical.
Creacin y puesta en prctica
de una secuencia armnica de
movimientos corporales a partir
de un ritmo escogido.
Prctica de situaciones en las
que se expresen actitudes,
estados de nimo, sentimientos y
emociones sugeridas o
improvisadas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Realiza improvisaciones como medio de


comunicacin espontnea.

1.2. Crea y pone en prctica, de forma


individual, por parejas o pequeo grupo,
una secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Aceptacin y valoracin del


reglamento y las normas
establecidas.
Aplicacin de protocolos de
juego limpio y respeto entre los
jugadores: saludos iniciales y
finales, reconocimiento y
felicitaciones de los aciertos del
adversario, peticin de disculpas,
resolucin dialogada de
conflictos, modelos de conducta
de los ganadores, etc.
Colaboracin activa y
responsable en trabajos grupales,
valorando y respetando las
diferencias individuales y las
aportaciones hacia un objetivo
comn.
Conocimiento del entorno y los
recursos de la Regin de Murcia
para la prctica de actividades
fsico-deportivas.
Cuidado, respeto y valoracin
del entorno, de las instalaciones y
del material deportivo del centro:
reflexin y autocrtica.
Valoracin de las actitudes en el
mundo del deporte tanto como
practicante como espectador.

NPE: A-030915-9315

2. Reconocer las posibilidades que


ofrecen las actividades fsicodeportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del
entorno.

1. Reconocer las posibilidades de las


actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas como formas de
inclusin social, facilitando la
eliminacin de obstculos a la
participacin de otras personas
independientemente de sus
caractersticas, colaborando con los
dems y aceptando sus aportaciones.

2.2. Respeta y cuida el material y las


instalaciones del centro, as como el
entorno, como un bien comn para el

2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el


entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas como formas de ocio
activo.

1.3. Respeta a los dems dentro de la labor de


equipo con independencia del nivel de
destreza.

1.2. Colabora en las actividades grupales,


respetando las aportaciones de los dems
y las normas establecidas, y asumiendo
sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.

1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en


el papel de participante como de
espectador.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Anlisis y reflexin de la
influencia de la sociedad de
consumo en el mundo del
deporte y la prctica de
actividades fsicas.
Riesgos propios de las
actividades fsico-deportivas
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de
contingencias.
Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la bsqueda, registro, seleccin y
presentacin de la informacin,
as como en la propia prctica de
actividades fsicas.

NPE: A-030915-9315

3. Controlar las dificultades y los riesgos


durante su participacin en
actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, analizando las
caractersticas de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.

3.2. Adopta las medidas preventivas y de


seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.

3.1. Identifica las caractersticas de las


actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para s
mismo o para los dems.

2.3. Analiza crticamente las actitudes y estilos


de vida relacionados con la actividad fsica
y el deporte en el contexto social actual.

disfrute de todos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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4. Utilizar las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar informacin
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.

NPE: A-030915-9315

4.2. Elabora trabajos sobre temas relacionados


con las actividades fsico-deportivas
utilizando recursos tecnolgicos.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin tanto para, buscar,
registrar, seleccionar y presentar la
informacin, como para su aplicacin en
beneficio del aprendizaje de contenidos
prcticos propios de la Educacin Fsica.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31183

NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer los factores que


intervienen en la accin motriz y los
mecanismos de control de la
intensidad de la actividad fsica,
aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.

CONTENIDOS

Implicacin de las capacidades


fsicas y coordinativas en las
diferentes actividades fsicodeportivas y artstico-expresivas
trabajadas.
Pautas bsicas de alimentacin
e hidratacin en la actividad
fsica.
Relacin de los sistemas
metablicos de obtencin de
energa con los diferentes tipos
de actividad fsica, la
alimentacin y la salud.
Adaptaciones del organismo a
la prctica de actividad fsica
sistemtica. Tipos de adaptacin
y beneficios relacionados con la
salud.
Riesgos y contraindicaciones de
la prctica deportiva.

BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.

1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo


controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los mrgenes de mejora
de los diferentes factores de la condicin
fsica.

1.3. Relaciona las adaptaciones orgnicas con


la actividad fsica sistemtica, as como con
la salud y los riesgos y contraindicaciones
de la prctica deportiva.

1.2. Asocia los sistemas metablicos de


obtencin de energa con los diferentes
tipos de actividad fsica, la alimentacin y la
salud.

1.1. Analiza la implicacin de las capacidades


fsicas y coordinativas en las diferentes
actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas trabajadas en el curso.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31184

Relacin de la prctica habitual


de actividad fsica y su efecto en
la mejora de la calidad de vida.
Control de la intensidad del
esfuerzo a travs de la frecuencia
cardiaca dentro de los mrgenes
de mejora saludables en el
desarrollo de la condicin fsica.
Dispositivos de medicin del
pulso y clculo de las zonas de
frecuencia cardiaca.
Identificacin autnoma de su
nivel de condicin fsica desde
una valoracin fisiolgica,
anatmica y motriz. Comparacin
respecto a los valores normales
de referencia.
Acondicionamiento general de
las capacidades fsicas utilizando
mtodos bsicos para su
desarrollo con un enfoque
saludable: resistencia aerbica,
fuerza resistencia, flexibilidad y
velocidad.
2. Desarrollar las capacidades fsicas de
acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los mrgenes
de la salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo y
aplicando conocimientos que le
ayuden a mejorar su calidad de vida.

NPE: A-030915-9315

2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural


en la prctica de las actividades fsicas
como medio de prevencin de lesiones.

2.2. Alcanza niveles de condicin fsica acordes


a su momento de desarrollo motor y a sus
posibilidades, mostrando una actitud de
auto exigencia y esfuerzo.

2.1. Participa activamente en la mejora de las


capacidades fsicas bsicas desde un
enfoque saludable, utilizando los mtodos
bsicos para su desarrollo.

1.5. Aplica de forma autnoma procedimientos


para autoevaluar los factores de la
condicin fsica.

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3. Desarrollar actividades propias de


cada una de las fases de la sesin de
actividad fsica, relacionndolas con
las caractersticas de las mismas.

Conocimiento y aplicacin de
los aspectos tcnicos y
reglamentarios bsicos de los
juegos y actividades fsicodeportivas individuales
desarrolladas (diferentes o

CONTENIDOS

1. Resolver situaciones motrices


individuales en entornos estables y no
estables, aplicando los fundamentos
tcnicos de las habilidades especficas
en las actividades fsico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Programas de ejercicios que


contribuyen a una adecuada
higiene postural y cuidado de la
espalda. Aplicacin de los
fundamentos de higiene postural
en la prctica de las actividades
fsicas como medio de
prevencin de lesiones.
Elaboracin de forma autnoma
y puesta en prctica en pequeos
grupos de cada una de las fases
de la sesin de actividad fsica.
Tcnicas bsicas de respiracin
y relajacin.

1.1. Aplica los aspectos tcnicos bsicos de las


habilidades especficas en las actividades
fsico-deportivas individuales propuestas,
respetando las reglas y normas
establecidas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Prepara y pone en prctica actividades


para la mejora de las habilidades motrices
en funcin de las propias dificultades.

3.1. Prepara y realiza calentamientos y fases


finales en las sesiones de actividad fsica
de forma autnoma y habitual.

2.4. Analiza la importancia de la prctica


habitual de actividad fsica para la mejora
de la propia condicin fsica, relacionando
el efecto de esta prctica con la mejora de
la calidad de vida.

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profundizacin de las tratadas en


cursos anteriores), en
condiciones reales o adaptadas.
Autoevaluacin del nivel tcnico
de las actividades deportivas
trabajadas en el curso a travs de
algunos indicadores entre los que
estn los errores ms frecuentes
a evitar en la prctica.
La auto exigencia y el esfuerzo
como valores en la mejora de la
tcnica individual: reflexin y
autocrtica.
Adquisicin y aplicacin de
nociones bsicas del deporte de
orientacin: manejo de brjula,
orientacin, lectura e
interpretacin de mapas del
deporte de orientacin (escala,
curva de nivel, simbologa), la
baliza y los medios de control.
Aplicacin de las tcnicas
propias del deporte de
orientacin.
Realizacin de recorridos con

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2. Resolver situaciones motrices de


oposicin, colaboracin o
colaboracin-oposicin, aplicando los
fundamentos tcnicos, tcticos y
reglamentarios adquiridos, as como
utilizando las estrategias ms
adecuadas en funcin de los

adaptadas.

2.1. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos


individuales para obtener ventaja en la
prctica de las actividades fsico-deportivas
de oposicin propuestas, mostrando
actitudes de auto exigencia y superacin.

1.5. Pone en prctica tcnicas bsicas de


orientacin, adaptndose a las variaciones
que se producen y regulando el esfuerzo
en funcin de sus posibilidades.

1.4. Interpreta recorridos marcados en un mapa


de orientacin estableciendo la ruta ms
adecuada valindose de la informacin que
proporcionan las curvas de nivel, la escala
y la simbologa.

1.3. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin


de las acciones tcnicas individuales
respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superacin.

1.2. Autoevala su ejecucin con respecto al


modelo tcnico planteado.

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estmulos relevantes.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.

rumbos y carreras de orientacin


preferentemente en el medio
natural.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos y
tcticos de las actividades fsicodeportivas de oposicin y de
colaboracin-oposicin
propuestas en el curso, en
condiciones reales o adaptadas.
Principios estratgicos de
ataque y defensa de las
actividades fsico-deportivas de
oposicin y de colaboracinoposicin seleccionadas.
Anlisis de los aspectos tcticos
que influyen en la toma de
decisiones en la prctica de
actividades deportivas
propuestas. Resolucin de casos
prcticos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.5. Reflexiona sobre las situaciones resueltas


valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.

2.4. Discrimina los estmulos que hay que tener


en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de colaboracin, oposicin y
colaboracin-oposicin, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la accin.

2.3. Describe y pone en prctica de manera


autnoma aspectos de organizacin de
ataque y de defensa en las actividades
fsico-deportivas de oposicin y de
colaboracin-oposicin seleccionadas.

2.2. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos


individuales para obtener ventaja en la
prctica de las actividades fsico-deportivas
de colaboracin-oposicin propuestas,
mostrando actitudes de auto exigencia y
superacin.
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1. Interpretar y producir acciones


motrices con finalidades artsticoexpresivas, utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.

Utilizacin creativa de la
combinacin de intensidad,
espacio y tiempo con las
calidades del movimiento,
realizando las acciones bsicas
resultantes con distintas partes
del cuerpo y aplicndolas en
diferentes movimientos
cotidianos.
Prctica y elaboracin de bailes
de forma individual, por parejas o
colectiva.
Prctica de danzas.
Realizacin de improvisaciones
basadas en la interaccin con los
dems y con diversos objetos,
con o sin acompaamiento
musical.
Prctica de actividades para el
desarrollo de la inteligencia
emocional y habilidades sociales
a travs de la expresin corporal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Realiza improvisaciones como medio de


comunicacin espontnea.

1.2. Colabora en el diseo y la realizacin de


bailes y danzas, adaptando su ejecucin a
la de sus compaeros.

1.1. Utiliza tcnicas corporales, de forma


creativa, combinando espacio, tiempo e
intensidad.

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Reflexin y anlisis sobre


conductas deportivas y
antideportivas seleccionadas,
tanto de deportistas como de
espectadores.
Realizacin de las actividades
fsico-deportivas teniendo en
cuenta los principios de juego
limpio y el respeto a las reglas y
normas establecidas.
Colaboracin activa y
responsable en trabajos grupales,
valorando y respetando las
diferencias individuales y las
aportaciones hacia un objetivo
comn.
Caractersticas y posibilidades
del entorno para la prctica de
actividades fsico-deportivas de
mayor inters personal.
Cuidado, respeto y valoracin
del entorno, de las instalaciones y
del material deportivo del centro:
reflexin y autocrtica.
El tratamiento del cuerpo en la

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2. Reconocer las posibilidades que


ofrecen las actividades fsicodeportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del
entorno.

1. Reconocer las posibilidades de las


actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas como formas de
inclusin social, facilitando la
eliminacin de obstculos a la
participacin de otras personas
independientemente de sus
caractersticas, colaborando con los
dems y aceptando sus aportaciones.

2.2. Respeta el entorno y lo valora como un


lugar comn para la realizacin de
actividades fsico-deportivas.

2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el


entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas como formas de ocio
activo.

1.3. Respeta a los dems dentro de la labor de


equipo con independencia del nivel de
destreza.

1.2. Colabora en las actividades grupales,


respetando las aportaciones de los dems
y las normas establecidas, y asumiendo
sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.

1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en


el papel de participante como de
espectador.

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sociedad actual: obesidad,


anorexia, bulimia y vigorexia.
Anlisis y reflexin. Importancia
de la actividad fsica en un estilo
de vida saludable.
Riesgos propios de las
actividades fsico-deportivas
practicadas: cumplimiento de
normas de seguridad y control de
contingencias.
Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la bsqueda, registro, seleccin y
presentacin de la informacin,
as como en la propia prctica de
actividades fsicas.
Exposicin y defensa de
trabajos elaborados sobre temas
relacionados con la actividad
fsica utilizando los recursos
tecnolgicos.

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4. Utilizar las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar informacin
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.

3. Controlar las dificultades y los riesgos


durante su participacin en
actividades fsico-deportivas y
artstico-expresivas, analizando las
caractersticas de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin para usos prcticos
propios de la Educacin Fsica y para
elaborar documentos digitales (texto,
presentacin, imagen, video, sonido, etc.),
como resultado del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de informacin
relevante.

3.2. Adopta las medidas preventivas y de


seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.

3.1. Identifica las caractersticas de las


actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para s
mismo o para los dems.

2.3. Analiza crticamente las actitudes y estilos


de vida relacionados con el tratamiento del
cuerpo en el contexto social actual.

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4.2. Expone y defiende trabajos elaborados


sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad fsica o la
corporalidad, utilizando recursos
tecnolgicos.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Argumentar la relacin entre los


hbitos de vida y sus efectos sobre la
condicin fsica, aplicando los
conocimientos sobre actividad fsica y
salud.

CONTENIDOS

Caractersticas de las
actividades fsicas saludables y
sus beneficios para la salud
individual y colectiva.
Efectos provocados por las
actitudes posturales inadecuadas
ms frecuentes.
Prctica de ejercicios de
tonificacin y flexibilizacin para
la compensacin y estabilizacin
postural.
Efectos de hbitos no
saludables (sedentarismo,
consumo de tabaco, de alcohol o
de otras drogas) sobre la
condicin fsica y la salud.
Fundamentos de nutricin y
actividad fsica: balance

BLOQUE 1: CONDICIN FSICA ORIENTADA A LA SALUD.

1.3. Relaciona hbitos como el sedentarismo, el


consumo de tabaco y de bebidas
alcohlicas con sus efectos en la condicin
fsica y la salud.

1.2. Relaciona ejercicios de tonificacin y


flexibilizacin con la compensacin de los
efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas ms frecuentes.

1.1. Demuestra conocimientos sobre las


caractersticas que deben reunir las
actividades fsicas con un enfoque
saludable y los beneficios que aportan a la
salud individual y colectiva.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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energtico y dieta equilibrada.


Anlisis de las necesidades de
hidratacin y alimentacin para
los diferentes tipos de actividad
fsica, antes, durante y despus
de las mismas.
Anlisis del nivel de implicacin
de las capacidades fsicas
bsicas en los diferentes tipos de
actividad.
Mtodos para el desarrollo de
las capacidades fsicas
orientados a la salud.
Principios para el adecuado
desarrollo de la condicin fsica.
Realizacin de un programa de
actividad fsica para mejorar sus
condiciones de salud y calidad de
vida.
Prctica de pruebas de
valoracin de la aptitud fsica en
sus dimensiones anatmica,
fisiolgica y motriz, e
interpretacin de los resultados
orientados a la salud y al
2. Mejorar o mantener los factores de la
condicin fsica, practicando
actividades fsico-deportivas
adecuadas a su nivel e identificando
las adaptaciones orgnicas y su
relacin con la salud.

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2.4. Valora su aptitud fsica en sus dimensiones


anatmica, fisiolgica y motriz,
relacionndolas con la salud.

2.3. Aplica los procedimientos para integrar en


los programas de actividad fsica la mejora
de las capacidades fsicas bsicas, con
una orientacin saludable y en un nivel
adecuado a sus posibilidades.

2.2. Practica de forma regular, sistemtica y


autnoma actividades fsicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad
de vida.

2.1. Valora el grado de implicacin de las


capacidades fsicas en la realizacin de los
diferentes tipos de actividad fsica.

1.4. Valora las necesidades de alimentos y de


hidratacin para la realizacin de diferentes
tipos de actividad fsica.

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3. Disear y realizar las fases de


activacin y recuperacin en la
prctica de actividad fsica
considerando la intensidad de los
esfuerzos.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

rendimiento deportivo.
Anlisis de variables a tener en
cuenta en la fase principal para el
diseo del calentamiento y vuelta
a la calma. Errores ms
frecuentes. Lesiones derivadas
de un calentamiento inadecuado.
Beneficios de la vuelta a la
calma adecuada.
Utilizacin de fuentes de
informacin para la seleccin de
ejercicios y tareas de activacin y
vuelta a la calma en funcin de
las caractersticas de la parte
principal.
Preparacin de la fase inicial de
la sesin utilizando recursos
alternativos diferentes a los
usados convencionalmente.
Tcnicas bsicas de respiracin
y relajacin aplicadas a la fase
final de la sesin.
Prctica autnoma de ejercicios
o actividades de calentamiento y
vuelta a la calma.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.3. Realiza ejercicios o actividades en las


fases iniciales y finales de alguna sesin,
de forma autnoma, acorde con su nivel de
competencia motriz

3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de


activacin y de vuelta a la calma de una
sesin, atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la parte principal.

3.1. Analiza la actividad fsica principal de la


sesin para establecer las caractersticas
que deben tener las fases de activacin y
de vuelta a la calma.

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Aplicacin de los fundamentos y


ejecuciones tcnicas bsicas de
las actividades fsico-deportivas
individuales tratadas en el curso
(una diferente o profundizacin
de las tratadas en cursos
anteriores), en condiciones reales
o adaptadas.
Conceptos sobre seguridad en
la prctica de actividades.
Aplicacin de los fundamentos
tcnicos y tcticos de las
actividades fsico-deportivas de
colaboracin-oposicin tratadas
en el curso (una diferente o
profundizacin de las tratadas en
cursos anteriores), en
condiciones reales o adaptadas.
Realizacin de una actividad de
progresin de bajo impacto
ambiental, en condiciones
adaptadas o en el propio entorno
natural (senderismo, acampada,
orientacin, bicicleta de montaa,
rpel, escalada, acampada,
deportes nuticos, etc.),
empleando las tcnicas

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2. Resolver situaciones motrices de


oposicin, colaboracin o
colaboracin-oposicin, en las
actividades fsico-deportivas
propuestas, tomando la decisin ms
eficaz en funcin de los objetivos.

1. Resolver situaciones motrices


aplicando fundamentos tcnicos en las
actividades fsico-deportivas
propuestas, con eficacia y precisin.

2.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las


estrategias especficas de las actividades
de cooperacin, ajustando las acciones
motrices a los factores presentes y a las
intervenciones del resto de los
participantes.

2.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las


estrategias especficas de las actividades
de oposicin, contrarrestando o
anticipndose a las acciones del
adversario.

1.3. Adapta las tcnicas de progresin o


desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y
colectiva.

1.2. Ajusta la realizacin de las habilidades


especficas a los condicionantes generados
por los compaeros y los adversarios en
las situaciones colectivas.

1.1. Ajusta la realizacin de las habilidades


especficas a los requerimientos tcnicos
en las situaciones motrices individuales,
preservando su seguridad y teniendo en
cuenta sus propias caractersticas.

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adecuadas de la misma. Material


bsico necesario para su
prctica. Experimentacin de
juegos y actividades. Toma de
conciencia del impacto
medioambiental. Normas bsicas
de seguridad.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los aspectos tcnicos, tcticos
y estratgicos de las actividades
de oposicin y colaboracinoposicin seleccionadas en el
curso (una diferente o
profundizacin de las tratadas en
cursos anteriores), en
condiciones reales o adaptadas.
Experimentacin de juegos y
actividades para el aprendizaje
de los fundamentos tcticos y
estratgicos de las actividades de
cooperacin seleccionadas en el
curso, en condiciones reales o
adaptadas.
Anlisis de la lgica interna de
las actividades deportivas
propuestas. Aspectos ms
importantes a valorar en las fases

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3. Colaborar en la planificacin y en la
organizacin de campeonatos o
torneos deportivos, previendo los
medios y las actuaciones necesarias
para la celebracin de los mismos y

3.1. Asume las funciones encomendadas en la


organizacin de actividades grupales.

2.6. Argumenta estrategias o posibles


soluciones para resolver problemas
motores, valorando las caractersticas de
cada participante y los factores presentes
en el entorno.

2.5. Justifica las decisiones tomadas en la


prctica de las diferentes actividades,
reconociendo los procesos que estn
implicados en las mismas.

2.4. Aplica soluciones variadas ante las


situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de xito de las mismas, y
relacionndolas con otras situaciones.

2.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las


estrategias especficas de las actividades
de colaboracin-oposicin, intercambiando
los diferentes papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo de
obtener situaciones ventajosas sobre el
equipo contrario.
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NPE: A-030915-9315

relacionando sus funciones con las del


resto de implicados.

Directrices para la elaboracin


de diseos coreogrficos.
Prctica de actividades sobre
los elementos del movimiento a
partir de la idea coreogrfica:

CONTENIDOS

1. Componer y presentar montajes


individuales o colectivos,
seleccionando y ajustando los
elementos de la motricidad expresiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS.

de ataque y defensa.
Planificacin y organizacin de
campeonatos o concursos
deportivos: aspectos a tener en
cuenta, sistemas de competicin,
colaboracin y coordinacin en
su puesta en prctica.
Planificacin de actividades
deportivas alternativas utilizando
material no convencional o
reciclado.

1.1. Elabora composiciones de carcter


artstico-expresivo, seleccionando las
tcnicas ms apropiadas para el objetivo
previsto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.3. Presenta propuestas creativas de


utilizacin de materiales y de planificacin
para utilizarlos en su prctica de manera
autnoma.

3.2. Verifica que su colaboracin en la


planificacin de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del resto de
las personas implicadas.

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NPE: A-030915-9315

Realizacin de las actividades


fsico-deportivas teniendo en
cuenta los principios de juego
limpio y el respeto a las reglas y
normas establecidas.

CONTENIDOS

1. Analizar crticamente el fenmeno


deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y
saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminacin o la

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES.

energa, forma, tiempo, espacio,


trayectorias, desplazamientos y
formaciones.
Creacin y prctica de una
composicin coreogrfica a partir
de la estructura de una pieza
musical, incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo,
intensidad.
Uso variado de los recursos
disponibles en la elaboracin de
montajes artstico-expresivos.

1.1. Valora las actuaciones e intervenciones de


los participantes en las actividades
reconociendo los mritos y respetando los
niveles de competencia motriz y otras
diferencias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Colabora en el diseo y la realizacin de


los montajes artstico-expresivos,
aportando y aceptando propuestas.

1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de


los montajes artstico-expresivos,
combinando los componentes espaciales,
temporales y, en su caso, de interaccin
con los dems.

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Estrategias para favorecer y


desarrollar valores sociales y
personales a travs de las
actividades fsico-deportivas
practicadas.
Aplicacin de tcnicas para
prevenir los comportamientos
agresivos y antideportivos: la
auto observacin, el auto registro
y los contratos de contingencias.
El impacto de las actividades
fsico-deportivas en la naturaleza:
ejemplos y posibles alternativas
de intervencin.
Actividades fsicas en la
naturaleza, efectos derivados de
su prctica: psicolgico
(potenciacin de la autoestima,
mejora del estado de nimo),
social (actitudes de cooperacin,
relacin social), educativo
(conocimiento del entorno) y
fsico (mejora de la condicin
fsica).
Desarrollo de actividades de
sensibilizacin ambiental para la
conservacin y proteccin del

NPE: A-030915-9315

3. Asumir la responsabilidad de la propia


seguridad en la prctica de actividad
fsica, teniendo en cuenta los factores
inherentes a la actividad y previendo
las consecuencias que pueden tener

2. Reconocer el impacto ambiental,


econmico y social de las actividades
fsicas y deportivas reflexionando
sobre su repercusin en la forma de
vida en el entorno.

competitividad mal entendida.

3.1. Verifica las condiciones de prctica segura


usando convenientemente el equipo
personal y los materiales y espacios de
prctica.

2.3. Demuestra hbitos y actitudes de


conservacin y proteccin del medio
ambiente.

2.2. Relaciona las actividades fsicas en la


naturaleza con la salud y la calidad de vida.

2.1. Compara los efectos de las diferentes


actividades fsicas y deportivas en el
entorno y los relaciona con la forma de vida
en los mismos.

1.3. Mantiene una actitud crtica con los


comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante, como del de
espectador.

1.2. Valora las diferentes actividades fsicas


distinguiendo las aportaciones que cada
una tiene desde el punto de vista cultural,
para el disfrute y el enriquecimiento
personal y para la relacin con los dems.

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medio ambiente.
Condiciones de seguridad en la
prctica de actividades fsicodeportivas: gua de
comportamiento adecuado.
Lesiones ms frecuentes
derivadas de la prctica de
actividad fsica.
Primeros auxilios bsicos:
mtodo RICE, posicin lateral de
seguridad, protocolo de
reanimacin cardiopulmonar
bsica o RCP, maniobra de
Heimlich, etc.
Utilizacin de tcnicas para la
mejora de las habilidades
sociales a travs de actividades
fsico-deportivas y artsticoexpresivas.
Utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin, medios
audiovisuales y otras tecnologas
para profundizar sobre
contenidos del curso.
Aplicaciones para dispositivos
mviles y otros recursos de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin aplicados a la

NPE: A-030915-9315

5. Utilizar eficazmente las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de aprendizaje, para
buscar, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con los

4. Demostrar actitudes personales


inherentes al trabajo en equipo,
superando las inseguridades y
apoyando a los dems ante la
resolucin de situaciones
desconocidas.

las actuaciones poco cuidadosas


sobre la seguridad de los
participantes.

5.1. Busca, procesa y analiza crticamente


informaciones actuales sobre temticas
vinculadas a la actividad fsica y la
corporalidad utilizando recursos
tecnolgicos.

4.2. Valora y refuerza las aportaciones


enriquecedoras de los compaeros o las
compaeras en los trabajos en grupo.

4.1. Fundamenta sus puntos de vista o


aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a
otros argumentos vlidos.

3.3. Describe los protocolos que deben


seguirse ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia ms frecuentes
producidas durante la prctica de
actividades fsico-deportivas.

3.2. Identifica las lesiones ms frecuentes


derivadas de la prctica de actividad fsica.

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Educacin Fsica.
Procedimientos de registro de la
prctica habitual de actividad
fsica a travs de las nuevas
tecnologas.
Las redes sociales y su correcta
utilizacin en beneficio del
aprendizaje de contenidos
propios de la Educacin Fsica.

contenidos del curso, comunicando los


resultados y conclusiones en el
soporte ms adecuado.

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5.3. Comunica y comparte informacin e ideas


en los soportes y en entornos apropiados.

5.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin para profundizar sobre
contenidos del curso, realizando
valoraciones crticas y argumentando sus
conclusiones.

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EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL


Introduccin
La expresin artstica es fundamental para la vida del ser humano y cobra especial
importancia en una sociedad en la que la imagen ha cobrado un protagonismo sin
precedentes. La expresin artstica tiene lenguajes propios que la convierten en una
forma de comunicacin universal por medio de una gran diversidad de
manifestaciones.
La materia de Educacin plstica visual y audiovisual debe contribuir a que el
alumnado de segundo curso de la etapa no se convierta en observador pasivo de su
entorno, sino que, a travs de la expresin plstica, sea capaz de apreciar y
formarse una opinin crtica de la realidad social y de las imgenes y medios
audiovisuales que les rodean, expresando de forma creativa y crtica, sus
sentimientos, ideas y experiencias por diferentes medios plsticos y audiovisuales.
La Educacin plstica visual y audiovisual, adems de la sensibilidad artstica de los
alumnos, favorece que desarrollen un espritu crtico que les permita analizar y
resolver problemas de forma creativa en diferentes reas del conocimiento
reforzando, al mismo tiempo, los contenidos trabajados en el resto de materias de la
etapa. Gracias al estudio y experimentacin con los diversos lenguajes y cdigos
visuales y audiovisuales, el alumnado podr sentirse capaz de manejar distintas
herramientas y recursos en diferentes contextos, respondiendo a sus necesidades
expresivas y comunicativas.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la
creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crtico, promoviendo comportamientos favorables a la relacin, cooperacin,
solidaridad, no discriminacin y participacin; ayudando a promover prcticas
eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la
produccin propia y de los dems.
Por su carcter prctico e integrador, esta materia favorece el desarrollo de todas las
competencias del currculo: Comunicacin lingstica, ya que los alumnos tendrn
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como
escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la
materia; Aprender a aprender, a travs de la investigacin, experimentacin y
aplicacin prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una
bsqueda personal de sus propias formas de expresin en el proceso creativo,
participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y organizando su
propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin.
A pesar de su contribucin al resto de competencias, la materia de Educacin
Plstica, Visual y Audiovisual evidentemente contribuye de manera ms sistemtica
y directa a Conciencia y expresiones culturales, ya que integra actividades y
procesos creativos que permiten profundizar en los aspectos estticos y culturales
del panorama artstico actual, favorecindose, de esta manera, la sensibilidad
artstica y la alfabetizacin esttica, as como desarrollando la capacidad de analizar

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y comprender la importancia la actividad artstica, en todas sus formas, como medio


comunicativo y expresivo.
Bloques de contenido
Los contenidos de la materia Educacin plstica visual y audiovisual se han
estructurado en tres bloques para el primer y segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria:
 Bloque 1, Expresin plstica: en este bloque de contenidos se experimenta
con materiales y tcnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creacin. Se
intenta proporcionar al alumno mayor autonoma en la creacin de obras
personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de
proyectos artsticos, tanto propios como colectivos.
 Bloque 2, Comunicacin audiovisual: en este bloque se analizan las
caractersticas del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el anlisis
crtico de las imgenes que nos rodean. Se realiza tambin especial hincapi en
el uso de las TIC aplicadas a la imagen.
 Bloque 3, Dibujo tcnico: los contenidos de este bloque incluyen
conocimientos terico-prcticos sobre diferentes formas geomtricas y sistemas
de representacin y se aplican estos conocimientos a la resolucin de problemas
y a la realizacin de distintos diseos.
Y para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, en cuatro bloques:
 Bloque 1, Expresin plstica.
 Bloque 2, Dibujo Tcnico.
 Bloque 3, Fundamentos del diseo.
 Bloque 4, Lenguaje audiovisual y multimedia.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Educacin plstica visual y
audiovisual tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 Los contenidos de la materia, aunque han sido distribuidos en diferentes
bloques, no se tienen que ver como algo rgido e inamovible sino como
contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan un sentido
completo a nuestro lenguaje y que es vinculable al aprendizaje de otras
materias, desarrollando de esta forma el trabajo interdisciplinar. Se recomienda,
por lo tanto, una programacin de actividades por proyectos que engloben
distintos criterios de los diferentes bloques, de esta manera se realizar una
aplicacin ms real, integradora y completa del currculo.
 La labor principal del profesor es encauzar, orientar, sugerir y facilitar la
construccin del aprendizaje, proporcionando informacin, un ambiente de
tolerancia y experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades
creativas, al mismo tiempo que estimula y motiva al alumno para que construya
su propio saber y encuentre su particular forma de expresin. La emocin del

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descubrimiento en el proceso de exploracin puede resultar de lo ms


estimulante. El dibujo, la pintura o cualquier otro producto artstico no es la meta
objetiva de cualquier motivacin artstica, la meta es la formacin de un
alumnado ms sensible y consciente, y el proceso que nos lleva a alcanzar ese
objetivo.
 Partiendo de la cercana e inters que el alumnado muestra hacia las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, es fundamental ofrecerle la
posibilidad de experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales
que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creacin,
comunicacin y expresin artstica, promoviendo un uso responsable y
educativo. La utilizacin de las nuevas tecnologas como metodologa permite
profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece Internet as como en
las fuentes informativas y aplicaciones artsticas que alberga.
 La actividad docente priorizar los procesos, tcnicas y espacios de creacin
personal y grupal, haciendo hincapi en la importancia de los procesos ms que
en los resultados.
 Se fomentar la reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la
indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales
para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear mltiples
soluciones evaluando crticamente los resultados.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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El punto, el plano y la lnea como


elemento de descripcin de
expresin y configuracin de la
forma.
La composicin. Conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo
La luz, el claroscuro. Valores
expresivos.
El color, colores primarios,
secundarios, Color luz. Color
pigmento. La textura visual y tctil.
El proceso de creacin. Apuntes,
bocetos, esquemas, etc.
Tcnicas grafico plsticas.
Adecuacin a las intenciones
expresivas. Tcnicas secas,
hmedas y mixtas.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: EXPRESIN PLSTICA.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la


observacin de elementos orgnicos, en el
paisaje, en los objetos y en composiciones
artsticas, emplendolos como inspiracin en
creaciones grfico- plsticas.

2. Experimentar con las variaciones formales


del punto, el plano y la lnea.

3.1. Realiza composiciones que transmiten


emociones bsicas (calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos grficos en cada caso
(claroscuro, lneas, puntos, texturas, colores)
4.1. Experimenta con los colores primarios y
secundarios estudiando la sntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.

3. Expresar emociones utilizando distintos


elementos configurativos y recursos
grficos: lnea, puntos, colores, texturas,
claroscuros).
4. Experimentar con los colores primarios y
secundarios.

2.2. Experimenta con el punto, la lnea y el plano


con el concepto de ritmo, aplicndolos de forma
libre y espontnea.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la


lnea y el plano analizando de manera oral y
escrita imgenes y producciones grfico
plsticas propias y ajenas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar los elementos configuradores


de la imagen.

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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6.1. Transcribe texturas tctiles a textural visuales


mediante las tcnicas de frottage, utilizndolas
en composiciones abstractas o figurativas.
7.1. Reflexiona y evala, oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y ajeno desde la idea
inicial hasta la ejecucin definitiva.
8.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de
iconicidad de la imagen grfica, elaborando
bocetos, apuntes, dibujos esquemticos,
analticos y mimticos.
9.1. Utiliza con propiedad las tcnicas grfico
plsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.

6. Diferenciar las texturas naturales,


artificiales, tctiles y visuales y valorar su
capacidad expresiva.
7. Crear composiciones grfico-plsticas
personales y colectivas.
8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad
de la imagen.

9. Conocer y aplicar las posibilidades


expresivas de las tcnicas graficoplsticas secas, hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de grafito y de color.
El collage.

9.3. Utiliza el papel como material, manipulndolo,


rasgando, o plegando, creando texturas
visuales y tctiles para crear composiciones,
collages matricos y figuras tridimensionales.

9.2. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el


claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicacin del lpiz de
forma continua en superficies homogneas o
degradadas.

5.1. Realiza modificaciones del color y sus


propiedades empleando tcnicas propias del
color pigmento y del color luz, aplicando las
TIC, para expresar sensaciones en
composiciones sencillas.

5. Identificar y diferenciar las propiedades


del color luz y el color pigmento.

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Comunicacin visual y audiovisual.

La imagen.
Grado de iconicidad. Signo,
smbolo, icono.
Lectura y anlisis de imgenes.
Imagen fija. La fotografa y el
cmic.

La percepcin visual.
El proceso de la percepcin.
Elementos y factores. Leyes de la
Gestalt.
Interpretacin y elaboracin de
ilusiones pticas.

CONTENIDOS

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones pticas


segn las distintas leyes de la Gestalt.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt


que posibilitan las ilusiones pticas y
aplicar estas leyes en la elaboracin de
obras propias.

4.1. Diferencia imgenes figurativas de abstractas.

4. Reconocer los diferentes grados de


iconicidad en imgenes presentes en el
entorno comunicativo.

4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una


serie de imgenes.

3.1. Distingue significante y significado en un signo


visual.

3. Identificar significante y significado en un


signo visual.

2.2. Disea ilusiones pticas basndose en las


leyes de la Gestalt.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una


ilusin ptica, aplicando conocimientos de los
procesos perceptivos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar los elementos y factores que


intervienen en el proceso de percepcin
de imgenes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN AUDIOVISUAL.

9.5. Mantiene su espacio de trabajo y su material en


perfecto orden y estado, y aportndolo al aula
cuando es necesario para la elaboracin de las
actividades.

9.4. Aprovecha materiales reciclados para la


elaboracin de obras de forma responsable con
el medio ambiente y aprovechando sus
cualidades grfico plsticas.

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Lenguaje del cine. Historia del


cine. Gneros cinematogrficos.
Elementos y recursos de la narrativa
cinematogrfica.
Lenguaje Multimedia. Recursos
digitales

Elementos, funciones y finalidades


Lenguajes y cdigos.
Imagen en movimiento. La
animacin.

7.1. Identifica y analiza los elementos que


intervienen en distintos actos de comunicacin
visual.
8.1. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine,
ubicndola en su contexto y analizando la
narrativa cinematogrfica en relacin con el
mensaje.

9.1. Elabora documentos multimedia para presentar


un tema o proyecto, empleando los recursos
digitales de manera adecuada.

8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando


obras de manera crtica, ubicndolas en
su contexto histrico y sociocultural,
reflexionando sobre la relacin del
lenguaje cinematogrfico con el mensaje
de la obra.
9. Comprender los fundamentos del lenguaje
multimedia, valorar las aportaciones de
las tecnologas digitales y ser capaz de
elaborar documentos mediante el mismo.

6.2. Elabora una animacin con medios digitales y/o


analgicos.

6.1. Disea un cmic utilizando de manera


adecuada vietas y cartelas, globos, lneas
cinticas y onomatopeyas.

5.2. Realiza fotografas con distintos encuadres y


puntos de vista, aplicando diferentes leyes
compositivas.

5.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista


en una fotografa.

de

7. Diferenciar y analizar los distintos


elementos que intervienen en un acto de
comunicacin.

6. Conocer los fundamentos de la imagen


en movimiento, explorar sus posibilidades
expresivas.

5. Analizar y realizar fotografas,


comprendiendo y aplicando los
fundamentos de la misma.

4.3. Crea imgenes con distintos grados


iconicidad basndose en un mismo tema.

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Punto, lnea y plano


Horizontales verticales y oblicuas.
Paralelas, perpendiculares y
transversales
Circunferencias
ngulos. Bisectriz
Segmentos. Mediatriz
Lugares geomtricos
Tringulos
Cuadrilteros
Polgonos
Perspectivas

CONTENIDOS

BLOQUE 3: DIBUJO TCNICO.


1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de
puntos, usando la regla, resalta el tringulo que
se forma.
2.1. Seala dos de las aristas de un paraleleppedo,
sobre modelos reales, estudiando si definen un
plano o no, y explicando cul es, en caso
afirmativo.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, que pasen por
puntos definidos, utilizando escuadra y
cartabn con suficiente precisin.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis
elementos, utilizando el comps.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales,
usando el comps, y dibuja con la regla el
hexgono regular y el tringulo equiltero que
se posibilita.
6.1. Identifica los ngulos de 30, 45, 60 y 90 en
la escuadra y en el cartabn.
7.1. Suma o resta ngulos positivos o negativos con
regla y comps.

2. Analizar cmo se puede definir una recta


con dos puntos y un plano con tres puntos
no alineados o con dos rectas secantes.
3. Construir distintos tipos de rectas,
utilizando la escuadra y el cartabn,
habiendo repasado previamente estos
conceptos.
4. Conocer con fluidez los conceptos de
circunferencia, crculo y arco.
5. Utilizar el comps, realizando ejercicios
variados para familiarizarse con esta
herramienta.
6. Comprender el concepto de ngulo y
bisectriz y la clasificacin de ngulos
agudos, rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ngulos y
comprender la forma de medirlos.

ESTNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES

1. Comprender y emplear los conceptos


espaciales del punto, la lnea y el plano.

CRITERIOS DE EVALUACIN

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11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos


ms comunes de lugares geomtricos
(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos paralelos,).
12.1. Clasifica cualquier tringulo, observando sus
lados y sus ngulos.
13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadriltero.

11. Conocer lugares geomtricos y definirlos.

12. Comprender la clasificacin de los


tringulos en funcin de sus lados y de
sus ngulos.
13. Conocer
los
cuadrilteros.

14.1. Clasifica correctamente cualquier polgono de 3


a 5 lados, diferenciando claramente si es
regular o irregular.
15.1. Construye correctamente polgonos regulares
de hasta 5 lados, inscritos en una
circunferencia.

14. Clasificar los polgonos en funcin de sus


lados, reconociendo los regulares y los
irregulares.
15. Estudiar la construccin de los polgonos
regulares inscritos en la circunferencia.

de

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando


comps y regla. Tambin utilizando regla,
escuadra y cartabn.

10. Trazar la mediatriz de un segmento


utilizando comps y regla. Tambin
utilizando regla, escuadra y cartabn.

tipos

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta,


midiendo con la regla o utilizando el comps.

9. Diferenciar claramente entre recta y


segmento,
tomando
medidas
de
segmentos con la regla o utilizando el
comps.

diferentes

8.1. Construye la bisectriz de un ngulo cualquiera,


con regla y comps.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su


proceso de construccin.

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BLOQUE 1: EXPRESIN PLSTICA.

El punto, el plano y la lnea como


elemento de descripcin de
expresin y configuracin de la
forma.
La composicin. Conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo
La luz, el claroscuro. Valores
expresivos.
El color, colores primarios,
secundarios, Color luz. Color
pigmento. La textura visual y tctil.
El proceso de creacin. Apuntes,
bocetos, esquemas, etc.
Tcnicas grafico plsticas.
Adecuacin a las intenciones
expresivas. Tcnicas secas,
hmedas y mixtas.

CONTENIDOS

16.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y


cilindros simples, aplicando correctamente
coeficientes de reduccin sencillos.

2.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por


escrito y grficamente, el esquema compositivo
bsico de obras de arte y obras propias,
atendiendo a los conceptos de equilibrio,
proporcin y ritmo.

2. Identificar y aplicar los conceptos de


equilibrio, proporcin y ritmo en
composiciones bsicas.

2.2. Realiza composiciones bsicas con diferentes


tcnicas segn las propuestas establecidas por
escrito.

1.1. Experimenta con el valor expresivo de la lnea


y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando
distintos grados de dureza, distintas posiciones
del lpiz de grfico o de color (tumbado o
vertical) y la presin ejercida en la aplicacin,
en composiciones a mano alzada,
estructuradas geomtricamente o ms libres y
espontneas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Experimentar con las variaciones formales


del punto, el plano y la lnea.

CRITERIOS DE EVALUACIN

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

16. Comprender y practicar el procedimiento


de la perspectiva caballera aplicada a
volmenes elementales.

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NPE: A-030915-9315

5. Conocer y aplicar las posibilidades


expresivas de las tcnicas graficoplsticas secas, hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de grafito y de color.
El collage.

4. Conocer y aplicar los mtodos creativos


grfico- plsticos aplicados a procesos de
artes plsticas y diseo.

3. Identificar y diferenciar las propiedades


del color luz y el color pigmento.

5.2. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el


claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicacin del lpiz de
forma continua en superficies homogneas o
degradadas.

5.1. Utiliza con propiedad las tcnicas grfico


plsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.

4.2. Conoce y aplica mtodos creativos para la


elaboracin de diseo grfico, diseos de
producto, moda y sus mltiples aplicaciones.

4.1. Crea composiciones aplicando procesos


creativos sencillos, mediante propuestas por
escrito, ajustndose a los objetivos finales.

3.2. Realiza composiciones abstractas con


diferentes tcnicas grficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.

3.1. Representa con claroscuro la sensacin


espacial de composiciones volumtricas
sencillas.

2.3. Realiza composiciones modulares con


diferentes procedimientos grfico-plsticos en
aplicaciones al diseo textil, ornamental,
arquitectnico o decorativo.

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NPE: A-030915-9315

La imagen.
Grado de iconicidad. Signo,
smbolo, icono.

CONTENIDOS

1. Distinguir y crear distintos tipos de


imgenes segn su relacin significantesignificado: smbolos e iconos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: COMUNICACIN AUDIOVISUAL.

1.2. Disea smbolos e iconos.

1.1. Distingue smbolos de iconos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.6. Mantiene su espacio de trabajo y su material en


perfecto orden y estado, y aportndolo al aula
cuando es necesario para la elaboracin de las
actividades.

5.5. Aprovecha materiales reciclados para la


elaboracin de obras de forma responsable con
el medio ambiente y aprovechando sus
cualidades grfico plsticas.

5.4. Crea con el papel recortado formas abstractas y


figurativas, componindolas con fines
ilustrativos, decorativos o comunicativos.

5.3. Experimenta con las tmperas aplicando la


tcnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones) valorando las posibilidades
expresivas segn el grado de opacidad y la
creacin de texturas visuales cromticas.
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Comunicacin visual y audiovisual.


Elementos, funciones y finalidades
Lenguajes y cdigos.
Lenguaje publicitario.
Lenguaje del cine. Historia del cine.
Gneros cinematogrficos.
Elementos y recursos de la narrativa
cinematogrfica.
Lenguaje Multimedia. Recursos
digitales

Lectura y anlisis de imgenes.


Imagen fija. La fotografa y el
cmic.

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5. Utilizar de manera adecuada los lenguajes


visual y audiovisual con distintas
funciones.

4.1. Identifica y analiza los elementos que


intervienen en distintos actos de comunicacin
audiovisual.

4. Reconocer las diferentes funciones de la


comunicacin.

5.1. Disea, en equipo, mensajes visuales y


audiovisuales con distintas funciones, utilizando
diferentes lenguajes y cdigos, siguiendo de
manera ordenada las distintas fases del
proceso
(guin
tcnico,
storyboard,
realizacin). Valora de manera crtica los
resultados.

4.2. Distingue la funcin o funciones que


predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.

3.1. Disea un cmic utilizando de manera


adecuada vietas y cartelas, globos, lneas
cinticas y onomatopeyas.

2.2. Analiza una imagen, mediante una lectura


subjetiva, identificando los elementos de
significacin, narrativos y las herramientas
visuales utilizadas, sacando conclusiones e
interpretando su significado.

2.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen


identificando, clasificando y describiendo los
elementos de la misma.

3. Analizar y realizar cmics, aplicando los


recursos de manera apropiada.

2. Describir, analizar e interpretar una


imagen, distinguiendo los aspectos
denotativo y connotativo de la misma.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Punto, lnea y plano


Circunferencias
Segmentos.
Tringulos

CONTENIDOS

BLOQUE 3: DIBUJO TCNICO.

8.1. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine,


ubicndola en su contexto y analizando la
narrativa cinematogrfica en relacin con el
mensaje.

9.1. Elabora documentos multimedia para presentar


un tema o proyecto, empleando los recursos
digitales de manera adecuada.

8. Apreciar el lenguaje del cine, analizando


obras de manera crtica, ubicndolas en
su contexto histrico y sociocultural,
reflexionando sobre la relacin del
lenguaje cinematogrfico con el mensaje
de la obra.
9. Comprender los fundamentos del lenguaje
multimedia, valorar las aportaciones de
las tecnologas digitales y ser capaz de
elaborar documentos mediante el mismo.

1. Estudiar las aplicaciones del teorema de


Thales.

iguales,
1.2. Escala un polgono aplicando el teorema de
Thales.

1.1. Divide un segmento en partes


aplicando el teorema de Thales.

ESTNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES

7.1. Disea un mensaje publicitario utilizando


recursos visuales como las figuras retricas.

7. Identificar y emplear recursos visuales,


como las figuras retricas en el lenguaje
publicitario.

CRITERIOS DE EVALUACIN

6.1. Identifica los recursos visuales presentes en


mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

6. Identificar y reconocer los diferentes


lenguajes visuales, apreciando los
distintos estilos y tendencias, valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio
histrico y cultural.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Cuadrilteros
Polgonos
Tangencias
Transformaciones
Sistema didrico
Perspectivas

NPE: A-030915-9315

3.1. Determina el baricentro, el incentro o el


circuncentro
de
cualquier
tringulo,
construyendo previamente las medianas,
bisectrices o mediatrices correspondientes.
4.1. Dibuja un tringulo rectngulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.

5.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo


dos lados consecutivos y una diagonal.
6.1. Construye correctamente polgonos regulares
de hasta 5 lados, conociendo el lado.
7.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia
entre
circunferencias,
utilizando
adecuadamente las herramientas.

3. Analizar las propiedades de los puntos y


rectas caractersticos de un tringulo.

4. Conocer las propiedades geomtricas y


matemticas
de
los
tringulos
rectngulos, aplicndolas con propiedad a
la construccin de los mismos.
ms

5. Ejecutar
las
construcciones
habituales de paralelogramos.
6. Estudiar la construccin de polgonos
regulares conociendo el lado.
7. Comprender las condiciones de los
centros y las rectas tangentes en los
distintos casos de tangencia y enlaces.

7.2. Resuelve correctamente los distintos casos de


tangencia entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las herramientas.

2.1. Construye un tringulo conociendo dos lados y


un ngulo, o dos ngulos y un lado, o sus tres
lados,
utilizando
correctamente
las
herramientas.

2. Construir tringulos conociendo tres de


sus datos (lados o ngulos).

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

9.1. Construye varios tipos de valos y ovoides,


segn los dimetros conocidos.
10.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4
centros.
11.1. Ejecuta diseos aplicando repeticiones, giros y
simetras de mdulos.

12.1. Dibuja correctamente las vistas principales de


volmenes frecuentes, identificando las tres
proyecciones de sus vrtices y sus aristas.

13.1. Realiza perspectivas isomtricas de volmenes


sencillos, utilizando correctamente la escuadra
y el cartabn para el trazado de paralelas.

9. Analizar y estudiar las propiedades de las


tangencias en los valos y los ovoides.
10. Aplicar las condiciones de las tangencias
y enlaces para construir espirales de 2, 3,
4 y 5 centros.
11. Estudiar los conceptos de simetras, giros
y traslaciones aplicndolos al diseo de
composiciones con mdulos.
12. Comprender el concepto de proyeccin
aplicndolo al dibujo de las vistas de
objetos comprendiendo la utilidad de las
acotaciones practicando sobre las tres
vistas de objetos sencillos partiendo del
anlisis de sus vistas principales.
13. Comprender y practicar los procesos de
construccin de perspectivas isomtricas
de volmenes sencillos.

BLOQUE 1: EXPRESIN PLSTICA.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

8.1. Construye correctamente un valo regular,


conociendo el dimetro mayor.

8. Comprender la construccin del valo y


del ovoide bsicos, aplicando las
propiedades de las tangencias entre
circunferencias.

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El proceso de creacin artstica:


preparacin, incubacin,

Reconocimiento y lectura de
imgenes de diferentes periodos
artsticos.

Simbologa y psicologa del color.

Estructura de la forma.

Criterios de composicin: plano


bsico, centro visual y leyes de
composicin.

Tcnicas de grabado y
estampacin.

Tcnicas de expresin grficoplsticas bi y tridimensionales:


dibujo y pintura: tcnicas secas y
hmedas. Volumen.

Los soportes en el lenguaje


plstico y visual. Experimentacin
con materiales diversos.

CONTENIDOS

3. Elegir los materiales y las tcnicas ms


adecuadas para elaborar una composicin

2. Realizar obras plsticas experimentando y


utilizando diferentes soportes y tcnicas
tanto analgicas como digitales, valorando
el esfuerzo de superacin que supone el
proceso creativo.

1. Realizar composiciones creativas,


individuales y en grupo, que evidencien
las distintas capacidades expresivas del
lenguaje plstico y visual desarrollando la
creatividad y expresndola,
preferentemente, con la subjetividad de su
lenguaje personal o utilizando los cdigos,
terminologa y procedimientos del
lenguaje visual y plstico, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de
comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Conoce y elige los materiales ms adecuados


para la realizacin de proyectos artsticos

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio


del color.

2.2. Estudia el movimiento y las lneas de fuerza de


una imagen

2.1. Aplica las leyes de composicin, creando


esquemas de movimientos y ritmos, empleando
los materiales y las tcnicas con precisin.

1.1. Realiza composiciones artsticas seleccionando


y utilizando los distintos elementos del lenguaje
plstico y visual.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Materiales de Dibujo Tcnico.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: DIBUJO TCNICO.

iluminacin, verificacin

CRITERIOS DE EVALUACIN

Analizar la configuracin de diseos


1.
realizados con formas geomtricas planas

5. Reconocer en obras de arte la utilizacin


de distintos elementos y tcnicas de
expresin, apreciar los distintos estilos
artsticos, valorar el patrimonio artstico y
cultural como un medio de comunicacin y
disfrute individual y colectivo y contribuir
a su conservacin a travs del respeto y
divulgacin de las obras de arte.

4. Realizar proyectos plsticos que


comporten una organizacin de forma
cooperativa, valorando el trabajo en
equipo como fuente de riqueza en la
creacin artstica

sobre la base de unos objetivos prefijados


y de la autoevaluacin continua del
proceso de realizacin.

Entiende el proceso de creacin artstica y sus


fases y lo aplica a la produccin de proyectos
personales y de grupo.

Utiliza con propiedad, los materiales y


procedimientos ms idneos para representar
y expresarse en relacin a los lenguajes
grfico-grficos manteniendo su espacio de
trabajo y su material en perfecto estado
aportando al aula cuando es necesario para la
elaboracin de las actividades.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del


perceptivo

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1.

Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el


proceso de creacin de una obra artstica,
analizando los soportes, materiales y tcnicas
grafico-plsticas que constituyen la imagen, as
como los elementos compositivos de la misma.
Analiza y lee imgenes de diferentes obras de
5.2.
arte, situndolas en el periodo artstico al que
pertenecen.

4.1.

3.2.

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3.

2.

Utilizar diferentes programas de dibujo


por ordenador para construir trazados
geomtricos y piezas sencillas en los
diferentes sistemas de representacin.

Diferenciar y utilizar los distintos sistemas


de representacin grfica, reconociendo la
utilidad del dibujo de representacin
objetiva en el mbito de las artes, la
arquitectura, el diseo y la ingeniera.

creando
composiciones
donde
intervengan
diversos
trazados
geomtricos, utilizando con precisin y
limpieza los materiales de dibujo tcnico.

BLOQUE 3: FUNDAMENTOS DEL DISEO.

Polgonos regulares. Polgonos


estrellados.

El dibujo tcnico en el diseo.


Programas de dibujo por ordenador.

Sistema didrico, sistema


axonomtrico, perspectiva caballera,
perspectiva cnica.

Sistemas de representacin:

Geometra descriptiva. Tipos de


proyeccin.

Tangencias y enlaces.

Formas geomtricas: valo,


ovoide, espiral. Cuadrilteros.

3.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la


comunicacin para la creacin de diseos
geomtricos sencillos.

2.4. Realiza perspectivas cnicas frontales y


oblicuas, eligiendo el punto de vista ms
adecuado.

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales,


utilizando y seleccionando el sistema de
representacin ms adecuado.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil)


de figuras tridimensionales sencillas

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por


sus vistas principales.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuracin


de formas geomtricas planas y los aplica a la
creacin de diseos personales.

1.3. Resuelve problemas bsicos de tangencias y


enlaces.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a


cuadrilteros y polgonos utilizando con
precisin los materiales de Dibujo Tcnico

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Realizacin del proceso de


creacin: boceto (croquis), guin
(proyecto) presentacin (maqueta) y
evaluacin del resultado final.

Programas de dibujo.

El diseo asistido por ordenador.

Reconocimiento y lectura de
imgenes en el diseo.

La imagen corporativa.

reas del diseo: diseo grfico,


de interiores, modasFinalidades.

Composiciones modulares.
Tcnicas.

Las formas bsicas del diseo.

Fundamentos del diseo: valores


funcionales y estticos.

La comunicacin visual: elementos


y finalidades.

CONTENIDOS

1. Percibir e interpretar crticamente las


imgenes y las formas de su entorno
cultural, siendo sensible a sus cualidades
plsticas, estticas y funcionales,
apreciando el proceso de creacin
artstica, tanto en obras propias como
ajenas, distinguiendo y valorando sus
distintas fases.
Identificar los distintos elementos que
2.
forman la estructura del lenguaje del
diseo.
Realizar composiciones creativas que
3.
evidencien las cualidades tcnicas y
expresivas del lenguaje del diseo,
adaptndolas a las diferentes reas,
valorando el trabajo en equipo para la
creacin de ideas originales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales


adaptndolas a las diferentes reas del diseo,
valorando el trabajo organizado y secuenciado
en la realizacin de todo proyecto, as como la
exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones grficas.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de


realizacin de la imagen corporativa de una
empresa.

3.1. Realiza distintos tipos de diseo y


composiciones modulares, utilizando las formas
geomtricas bsicas, estudiando la
organizacin del plano y del espacio

2.1.

Identifica y clasifica diferentes objetos en


funcin de la familia o rama del Diseo.

Conoce los elementos y finalidades de la


comunicacin visual.
Observa y analiza los objetos de nuestro
1.2.
entorno en su vertiente esttica y de
funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje
visual y verbal.
1.1.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Diseo publicitario: fundamentos y

Lenguaje televisivo. Gneros.

Lenguaje visual en prensa.


Finalidades de las imgenes en
prensa.

Lenguaje cinematogrfico. Planos,


movimientos y angulaciones de
cmara. Gneros.

Corrientes estticas y gneros


fotogrficos. Aplicaciones tcnicas.

Lenguaje fotogrfico. Cmaras.

Lenguaje audiovisual.
Caractersticas.

CONTENIDOS

2. Reconocer los elementos que integran los


distintos lenguajes audiovisuales y sus
finalidades.

1. Identificar los distintos elementos que


forman la estructura narrativa y expresiva
bsica del lenguaje audiovisual y
multimedia, describiendo correctamente
los pasos necesarios para la produccin
de un mensaje audiovisual, valorando la
labor de equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

2.3. Recopila diferentes imgenes de prensa


analizando sus finalidades.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografas teniendo


en cuenta diversos criterios estticos.

2.1. Visiona diferentes pelculas cinematogrficas


identificando y analizando los diferentes planos,
angulaciones y movimientos de cmara

1.2. Realiza un storyboard a modo de guin para la


secuencia de una pelcula.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en


distintas pelculas cinematogrficas valorando
sus factores expresivos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realizacin de


proyectos artsticos, respetando las realizadas
por compaeros.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin


y la comunicacin para llevar a cabo sus
propios proyectos artsticos de diseo.

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El proceso colaborativo en la
creacin artstica. Lluvia de ideas,
trabajo en equipo.

Multimedia.

Tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a la imagen.
Infografa, arte interactivo y
videoarte.

estilos. Elementos y composicin de


los mensajes publicitarios.

4. Mostrar una actitud crtica ante las


necesidades de consumo creadas por la
publicidad, rechazando los elementos de
sta que suponen discriminacin sexual,
social o racial.

3. Realizar composiciones creativas a partir


de cdigos utilizados en cada lenguaje
audiovisual, mostrando inters por los
avances tecnolgicos vinculados a estos
lenguajes.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud


crtica desde el conocimiento de los elementos
que los componen.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de


creacin, un proyecto personal.

3.2. Proyecta un diseo publicitario utilizando los


distintos elementos del lenguaje grficoplstico.

3.1. Elabora imgenes digitales utilizando distintos


programas de dibujo por ordenador.

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FILOSOFA
Introduccin
La materia Filosofa persigue que los alumnos sean capaces de pensar y
comprender, abstrayndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada
una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza
especficamente a la filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar,
utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su
capacidad de transformacin y cambio, tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos
y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cmo somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por
parte de los alumnos de s mismos y de su mundo, dotndoles para ello de
herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano terico, los
alumnos conocern los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las
teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones acerca del ser humano,
de su forma de conocer, de la realidad a la que se enfrenta, as como las referidas a
cul debera ser su modo de estar en el mundo.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y
reflexiva que ensea a los alumnos a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, a saber pensar, razonar y argumentar con
fundamento, con coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para
dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para
discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin
creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo,
coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como
instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que
permite integrar en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la mayora de
las competencias. As, esta materia favorece el desarrollo de la competencia
lingstica, educando la expresin e interpretacin del pensamiento y de los
sentimientos, a travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la
argumentacin, para propiciar la resolucin de conflictos de forma dialgica,
contribuyendo as tambin al desarrollo de la competencia cvica; asimismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza,
contribuyen al desarrollo de la competencia cientfica y tecnolgica al permitir
profundizar en el conocimiento de s mismo, en la comprensin del entorno, y en el
anlisis crtico de los factores capaces de transformar la realidad. La diversidad de
teoras, a menudo contrarias, a las que se enfrentarn los alumnos permitir
desarrollar su competencia para valorar y respetar crticamente las diferentes
expresiones culturales del ser humano, lo cual contribuye a prevenir diversas formas

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de violencia individual y social. Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar a


los alumnos para aprender a aprender, competencia que est en la base del amor al
saber por el saber, finalidad que encarna la filosofa como ninguna otra materia y
que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentndose a la vida y, en definitiva, para crecer como personas, lo que estimula
asimismo el desarrollo de la competencia emprendedora.
Bloques de contenido
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
 Bloque 1, La Filosofa: una introduccin a la especificidad del pensamiento
filosfico, sus rasgos distintivos y su origen, en su enfrentamiento a los
saberes pre-racionales, y las primeras respuestas de la Filosofa a las
cuestiones cosmolgicas y antropolgicas planteadas por el ser humano.
 Bloque 2, Identidad personal: un recorrido histrico por la reflexin acerca
de la naturaleza humana desde el pensamiento griego hasta nuestros das,
as como un anlisis, desde la psicologa, de la personalidad, la motivacin y
la afectividad como elementos constructores de la identidad personal.


Bloque 3, Socializacin: una reflexin acerca del ser humano como ser
social, y las diversas teoras que lo plantean, y un anlisis de la cultura, de su
influencia en el individuo y de la diversidad cultural, as como de la
comunicacin como factor de socializacin.

 Bloque 4, Pensamiento: una reflexin sobre la racionalidad humana y sus


tipos, sobre el empeo humano de alcanzar la verdad y sobre las teoras que
se plantean las posibilidades y lmites de ambas cosas.
 Bloque 5, Realidad y metafsica: un estudio de la metafsica, por un lado
como investigacin del origen, orden y finalidad de la Naturaleza y las
consecuencias teolgicas y filosficas de las diversas teoras al respecto, y
por otro, como una reflexin acerca de la existencia humana.
 Bloque 6, Transformacin: una reflexin sobre la libertad y la creatividad
humana como motores de transformacin del mundo, sus limitaciones y la
interrelacin entre ambas.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia Filosofa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
 Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de
aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de inters que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.
 Procurar dar una dimensin prctica al proceso de aprendizaje: por un lado,
partiendo de (o reconduciendo hacia) temticas y mbitos cercanos a sus
intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosficas en las
prcticas y en los discursos cotidianos, y relacionando la filosofa con otras

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ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensin y participacin de


los alumnos en los procesos socioculturales y econmicos de su entorno; por
otro lado, ponindoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar
al mismo tiempo la reflexin metacognitiva sobre las operaciones que
componen el propio proceso de comprensin y aprendizaje. Se favorecer,
as, en lo posible, que los alumnos adquieran autonoma y responsabilidad
respecto a su aprendizaje, orientndolos a que busquen soluciones a los
problemas filosficos que se les planteen.
 Promover trabajos por proyectos y su exposicin en pblico, sobre algunas de
las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan resultar de su
inters, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonoma,
la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnologa (por
el uso de las TICs para la bsqueda y anlisis de la informacin), la
competencia lingstica y las destrezas propias de la competencia cvica,
como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
 Favorecer la realizacin de tareas que supongan un reto intelectual para los
alumnos y les enfrenten al desarrollo de su propio pensamiento crtico y de
capacidades cognitivas bsicas como el anlisis, la sntesis y la asociacin de
ideas, tales como disertaciones sobre grandes cuestiones planteadas a lo
largo de la historia de la filosofa, o anlisis de casos prcticos con contenido
filosfico, lo que incidir tambin en su creatividad, automotivacin y
confianza.
 Promover el uso del debate, que se adapta bien al carcter crtico y a la
bsqueda del pensamiento autnomo propio de la adolescencia y favorece el
desarrollo de la competencia lingstica y de actitudes democrticas y
tolerantes, as como de la competencia cientfica y tecnolgica, precisa para
la preparacin del mismo.
 Facilitar una distribucin del aula adecuada para el debate y los trabajos en
grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la existencia
de espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados los
alumnos, y posibles noticias e informaciones de inters relacionadas con la
materia.
 Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediticas, que pueden ser un
instrumento interesante, de modo que el anlisis de noticias, la proyeccin de
documentales, pelculas, series de televisin o representaciones teatrales,
como formas de transmisin de ideas, se conviertan en aliados para un
proceso de enseanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
 Favorecer el hbito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a
aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al nivel de
comprensin e inters de los alumnos, eligiendo entre los mltiples libros de
nuestra tradicin filosfica o entre textos literarios con marcado contenido
filosfico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.

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 Fomentar sistemas de evaluacin que desarrollen la autonoma y la


competencia de aprender a aprender, como la autoevaluacin y la evaluacin
recproca.
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en la siguiente tabla para el curso en que es impartida.

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2. Conocer el origen de la filosofa


occidental, dnde, cundo y por qu
surge, distinguindola de los saberes
pre-racionales, el mito y la magia, en
tanto que saber prctico, y
comparndola con algunas
caractersticas generales de las
filosofas orientales.
3. Identificar el primer interrogante
filosfico de la filosofa griega, la
pregunta por el origen, y conocer las
primeras respuestas a la misma,
dadas por los primeros pensadores
griegos.

1. Comprender qu es la reflexin
filosfica, diferencindola de otros
tipos de saberes que estudian
aspectos concretos de la realidad y el
individuo.

La especificidad del pensamiento


filosfico:
Rasgos caractersticos de la
investigacin racional (analizar,
argumentar, criticar).
Qu es la filosofa y cules son
sus funciones.
Diferencia de la filosofa de
otros saberes.

El origen de la filosofa:
El surgimiento de la filosofa
occidental frente a saberes preracionales (el mito y la magia):
causas y rasgos distintivos.
Diferencia de la filosofa
occidental y la filosofa oriental.
Las primeras respuestas
presocrticas a la pregunta por el
arch: Herclito, Parmnides y
Demcrito.
El giro antropolgico del s. V a.
C.: Scrates y Protgoras ante

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: LA FILOSOFA.

3.1. Describe las primeras respuestas


presocrticas a la pregunta por el arch,
conoce a los autores de las mismas y
reflexiona por escrito sobre las soluciones
de interpretacin de la realidad expuestas
por Herclito, Parmnides y Demcrito.

1.1. Define y utiliza conceptos como filosofa,


mito, logos, saber, opinin, abstracto,
concreto, razn, sentidos, arch, causa,
monismo, dualismo, pluralismo, substancia,
prejuicio y elabora un glosario con las
mismas.
1.2. Distingue entre, conocer, opinar,
argumentar, interpretar, razonar, analizar,
criticar, descubrir, crear.
2.1. Explica las diferencias entre la explicacin
racional y la mitolgica.
2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de
la formacin del Cosmos y el ser humano,
pertenecientes al campo mitolgico y al
campo racional y extrae semejanzas y
diferencias en los planteamientos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Comprender la profundidad de la
pregunta quin soy?, conociendo
algunas respuestas dadas desde la
psicologa y la filosofa, reflexionando

La reflexin filosfica sobre el ser


humano:
El hombre para la filosofa
antigua: Platn y Aristteles.

5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando


sus opiniones de forma razonada.

5. Reflexionar y argumentar, de forma


escrita y oral, sobre el inters,
especficamente humano, por
entenderse a s mismo y a lo que le
rodea.
6. Reconocer las diferentes funciones de
la filosofa en tanto que saber crtico
que aspira a fundamentar, analizar y
argumentar sobre los problemas
ltimos de la realidad, desde una
vertiente tanto terica como prctica.

1.1. Define y utiliza conceptos como


personalidad, temperamento, carcter,
conciencia, inconsciencia, conductismo,
cognitivismo, psicologa humanstica,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Diserta sobre las posibilidades de la


filosofa segn sus diferentes
funcionalidades.

4.1. Compara la interpretacin del ser humano


y la sociedad defendida por Scrates con la
expuesta por Protgoras, argumentando su
propia postura.

4. Conocer el giro antropolgico de la


filosofa en el s. V a. C., explicando
algunas de las ideas centrales de
Scrates y de Protgoras y
reflexionando sobre la aplicacin
prctica de la filosofa respecto al
individuo y a la sociedad en la que
vive.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: IDENTIDAD PERSONAL.

individuo y sociedad.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

El anlisis de la identidad
personal desde la psicologa:
El anlisis psicolgico del ser
humano: distincin entre
temperamento, carcter y
personalidad.
Principales teoras acerca de la
personalidad y las etapas de su
desarrollo (conductista,

Agustn de Hipona: la
introspeccin como medio de
autoconocimiento.
El hombre como pensamiento,
en Descartes, frente al hombre
como mquina en el materialismo
francs del s. XVII.
Una reflexin filosfica sobre el
hombre: la filosofa de la mente.
Voluntad y afectividad como
elementos definitorios del ser
humano.
El hombre como proyecto.

6.

3.

2.

y valorando la importancia de
conocerse a uno mismo y
expresndolo por escrito.
Definir qu es la personalidad, as
como los principales conceptos
relacionados con la misma.
Conocer y explicar las tesis centrales
de algunas teoras sobre la
personalidad.
Reconocer las etapas del desarrollo
de la identidad personal, reflexionando
sobre los factores que determinan el
xito y el fracaso y aportando la propia
opinin razonada sobre estos dos
conceptos.
Analizar qu se entiende por
inconsciente en el marco del
pensamiento del psicoanlisis.
Reflexionar de forma escrita y dialogar
en grupo sobre la posible incidencia
en la formacin de la personalidad, de
la herencia gentica y de lo adquirido.
6.1. Lee y analiza textos filosficos, literarios o
cientficos cuyo punto de reflexin sea la
herencia adquirida en la formacin de la
personalidad, incidiendo en el conocimiento
de uno mismo.

5.1. Analiza qu se entiende por inconsciente.

4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la


personalidad de los personajes e identifica
los rasgos y los tipos de personalidad y
reflexiona por escrito sobre la temtica.

3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la


personalidad y argumenta sobre ello.

2.1. Define y caracteriza qu es la


personalidad.

psicoanlisis y elabora un glosario con


dichos trminos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La motivacin como motor de


construccin de la identidad:
Importancia de la motivacin
como factor de la identidad.
El conocimiento como elemento
motivador en la teora cognitiva.
La teora humanista sobre la
motivacin humana.

La afectividad como elemento de


nuestra identidad:
La afectividad humana:
distincin entre emociones,
sentimientos y pasiones.
Incidencia de las emociones
(frustracin, deseo, amor) en la
conducta.
Motivacin y emocin como
motores del aprendizaje y del
xito en la consecucin de
objetivos.

cognitivista, psicoanaltica,
humanista).
Tipologa de la personalidad.
Factores genticos y ambientales
que condicionan la personalidad.

8. Identificar la funcin e importancia de


la motivacin como factor energtico y
direccional de la vida humana en sus
mltiples dimensiones.
9. Reconocer, en el marco de la teora
cognitiva, el valor del conocimiento
como elemento motivador de la
conducta humana, reflexionando
sobre la consideracin del ser humano
como animal racional.
10. Explicar las ideas centrales de la
teora humanstica sobre la
motivacin, reflexionando sobre el
carcter de la motivacin como
elemento distintivo del ser humano
frente a lo meramente animal.

7. Investigar en internet, seleccionando


la informacin ms significativa, en
qu consiste la filosofa de la mente y
la neurociencia.

10.2. Explica y compara la visin sobre la


motivacin de la teora cognitivista y de la
teora humanstica sobre la motivacin.

10.1 Explica las ideas centrales de la teora


humanstica sobre la motivacin y expresa
su opinin razonada al respecto.

8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como


motivacin, emocin, sentimiento,
necesidades primarias y secundarias,
autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.
9.1. Explica las tesis ms importantes de la
teora cognitiva acerca del conocimiento y
la motivacin.

7.1. Investiga y selecciona informacin


significativa sobre conceptos
fundamentales de filosofa de la mente.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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11. Conocer la condicin afectiva del ser


humano, distinguiendo entre impulsos,
emociones y sentimientos y
reconociendo el papel del cuerpo en la
posibilidad de manifestacin de lo
afectivo.
12. Valorar la importancia de la
interrelacin entre la motivacin y lo
afectivo para dirigir la conducta
humana en diferentes direcciones y
con distinta intensidad.
13. Reflexionar y argumentar sobre la
importancia de la motivacin y de las
emociones, como la curiosidad y el
placer de aprender, el deseo de lograr
objetivos, la satisfaccin por la
resolucin de problemas, el agrado
por el reconocimiento de xito, la
complacencia por el estmulo de
iniciativas, entre otros.
14. Reflexionar sobre el papel de las
emociones como herramienta para ser
emprendedor y creativo.

NPE: A-030915-9315

14.1. Analiza textos en los que se describe el


papel de las emociones como estmulo de
la iniciativa, la autonoma y el
emprendimiento.

13.1. Argumenta sobre el papel de las


emociones para estimular el aprendizaje, el
rendimiento, el logro de objetivos y la
resolucin de problemas, entre otros
procesos.

12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia


de las emociones, como la frustracin, el
deseo, o el amor entre otras, en la
conducta humana.

11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y


significativos de autores relevantes sobre
las emociones, argumentando por escrito
las propias opiniones.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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15. Conocer, desde la historia de la


filosofa, algunas de las reflexiones
sobre aspectos que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, valorando la
funcin de la filosofa como saber
originario e integrador de mltiples
perspectivas cuyo centro comn es el
hombre.
16. Explicar las teoras del alma de Platn
y de Aristteles, reflexionando sobre la
consideracin y la interrelacin entre
el alma, el cuerpo y los afectos, que
se analizan en dichas teoras.
17. Conocer la importancia de la
introspeccin sealada por Agustn de
Hipona, como mtodo de
autoconocimiento y de formacin de la
propia identidad.
18. Describir y comparar la concepcin
cartesiana del papel del pensamiento
como aspecto que define al individuo,
frente a las concepciones materialistas
y mecanicistas del hombre-mquina
en el materialismo francs del s. XVIII.
19. Conocer la importancia de la facultad
de la voluntad como elemento
definitorio de lo humano.
20. Expresar alguna de las
consideraciones filosficas sobre lo

NPE: A-030915-9315

20.1. Argumenta, desde el plano filosfico, sobre


el papel de las emociones en la

19.1. Explica qu es la voluntad.

18.1. Expone el significado de la tesis de


Descartes Pienso, luego existo.
18.2. Expone sus reflexiones sobre las
implicaciones del materialismo en su
descripcin del ser humano.

17.1 Explica qu es la introspeccin segn


Agustn de Hipona utilizando este tipo de
pensamiento en primera persona para
describirse a s mismo.

16.1. Explica la teora del alma de Platn.


16.2. Explica la teora del alma de Aristteles.
16.3. Argumenta su opinin sobre la relacin
entre el cuerpo y la mente o alma.

15.1. Desarrolla de forma colaborativa un


glosario para publicar en Internet, con la
terminologa filosfica de la unidad.

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NPE: A-030915-9315

La comunicacin como elemento

El ser humano como ser social:


Teoras filosficas sobre la
sociabilidad humana: naturalismo
y contractualismo.
La cultura y sus elementos, el
proceso de socializacin y su
influencia en la construccin de la
personalidad, a nivel cognitivo,
afectivo y moral.
El individuo como sujeto activo
de la cultura.
Civilizacin y cultura: oriente y
occidente.
Posiciones ante la diversidad
cultural: etnocentrismo y
relativismo cultural.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: SOCIALIZACIN.
1. Identificar al otro tal como es en su
individualidad y, al mismo tiempo,
identificarle como un alter ego que
comparte un espacio y unas
circunstancias comunes, dando lugar
a la intersubjetividad.
2. Reconocer la dimensin social y
cultural del ser humano, Identificando
y distinguiendo los conceptos de
cultura y de sociedad.
3. Identificar el proceso de construccin,
elementos y legitimacin de una
cultura, valorando a sta no solo como
instrumento de adaptacin al medio,
sino como herramienta para la
transformacin y la autosuperacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

21. Reconocer las implicaciones


filosficas de la idea del hombre como
proyecto.

afectivo.

1.1. Define y utiliza conceptos como


individualidad, alteridad, socializacin,
estado de naturaleza, derechos naturales,
contrato social, respeto, propiedad, Estado,
legitimacin, institucionalizacin, rol, status,
conflicto y cambio social, globalizacin.
2.1. Define y explica el significado de los
conceptos de cultura y de sociedad,
haciendo referencia a los componentes
socioculturales que hay en el ser humano.
3.1 Expresa algunos de los principales
contenidos culturales, como son las
instituciones, las ideas, las creencias, los
valores, los objetos materiales, etc.
3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la
internalizacin de los contenidos culturales
de una sociedad, esto es, a nivel biolgico,
afectivo y cognitivo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

consideracin del ser humano en cuanto


tal.
21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre
como proyecto.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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socializador:
La comunicacin y sus formas:
comunicacin verbal y no verbal.
Las tecnologas de la
informacin como medios de
comunicacin, y sus limitaciones.

NPE: A-030915-9315

5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el


origen de la sociedad y el Estado.

5. Conocer las teoras sobre el origen de


la sociedad y reflexionar de forma
escrita sobre las mismas,
argumentando las propias opiniones al
respecto.
6. Comprender el sentido del concepto
de civilizacin, relacionando sus
semejanzas y diferencias con el de
cultura.
7. Definir qu es la comunicacin,
analizando las formas de
comunicacin no verbal, y la
incidencia de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
8. Reflexionar sobre el posible papel
activo de uno mismo en la
construccin de la cultura y, en cuanto
tal, identificarse como ser creativo e
innovador, capaz de generar
elementos culturales.
9. Reflexionar e indagar sobre el
relativismo cultural y el etnocentrismo.

9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo


cultural y el etnocentrismo, expresando
conclusiones propias, aportando ejemplos

8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo


de uno mismo en su contexto sociocultural,
como ser capaz de innovar y genera
cambios culturales.

6.1. Explica qu es una civilizacin, poniendo


ejemplos fundamentados, e investiga y
reflexiona sobre las semejanzas y
diferencias entre oriente y occidente.
7.1. Explica qu es la comunicacin y reflexiona
sobre las ventajas e inconvenientes cuando
la herramienta para la misma son las
nuevas tecnologas.

4.1. Describe la socializacin primaria y


secundaria.

4. Conocer los diferentes elementos del


proceso de socializacin y
relacionarlos con la propia
personalidad.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La verdad:
El concepto de verdad y las
diversas teoras sobre la verdad:
la verdad como correspondencia,
el pragmatismo americano y la
teora perspectivista de la verdad.
Los lmites de la verdad.

La racionalidad humana:
La racionalidad humana y sus
caractersticas.
La razn y los sentidos como
instrumentos del pensamiento
humano.
Teoras acerca de las
posibilidades y lmites de la
razn.
Racionalidad terica y prctica.
Razn y emocin: teora de la
inteligencia emocional.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: PENSAMIENTO.

2. Explicar las tesis bsicas de algunas


concepciones filosficas sobre las
posibilidades y lmites de la razn.
3. Distinguir la racionalidad terica de la
racionalidad prctica, as como teora
y experiencia.
4. Conocer la concepcin
contempornea sobre la inteligencia,
incidiendo en la teora de la
inteligencia emocional de Daniel
Goleman.
5. Comprender algunos de los
principales tipos de verdad: la verdad
como correspondencia, la verdad

1. 1. Comprender la facultad racional


como especfica del ser humano y sus
implicaciones, analizando en qu
consiste la racionalidad y cules son
sus caractersticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

5.1. Define algunos tipos de verdad, como son


la verdad como correspondencia, la verdad
segn el pragmatismo americano y la

4.1. Explica las tesis centrales de la teora de la


inteligencia emocional.
4.2. Argumenta sobre la relacin entre la razn
y las emociones.

3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicacin


de la racionalidad: terica y prctica.

1.1. Define y utiliza conceptos como razn,


sentidos, experiencia, abstraccin,
universalidad, sistematicidad, racionalismo,
dogmatismo, empirismo, lmite ,
inteligencia, inteligencia emocional,
certeza, error.
1.2. Explica qu es la racionalidad y describe
algunas de sus caractersticas.
2.1. Explica la concepcin sobre las
posibilidades de la razn.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

con hechos investigados y contrastados en


Internet.

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La metafsica como reflexin


sobre el mundo:
La metafsica como pregunta
radical por lo real.
El concepto de Naturaleza
(como esencia y como totalidad
de lo real).
La investigacin metafsica
sobre la Naturaleza (su origen,
orden, finalidad) y las
consecuencias teolgicas y
antropolgicas de las distintas
respuestas.
Determinismo e

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer el significado del trmino


metafsica, comprendiendo que es la
principal disciplina de las que
componen la Filosofa, identificando
su objetivo fundamental, consistente
en realizar preguntas radicales sobre
la realidad, y entendiendo en qu
consiste el preguntar radical.
2. Comprender una de las principales
respuestas a la pregunta acerca de lo
que es:, la Naturaleza e identificar
esta, no slo como la esencia de cada
ser, sino adems como el conjunto de
todas las cosas que hay y conocer

BLOQUE 5: REALIDAD Y METAFSICA.

segn el pragmatismo americano, la


verdad desde el perspectivismo y el
consenso, reflexionando sobre la
posibilidad de alcanzar la verdad
absoluta.

1.1. Define y utiliza conceptos como metafsica,


realidad, pregunta radical, esencia,
Naturaleza, cosmos, caos, creacin,
finalismo, contingente, mecanicismo,
determinismo.
1.2. Define qu es la metafsica, su objeto de
conocimiento y su modo caracterstico de
preguntar sobre la realidad.
2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la
pregunta por el origen del Universo, es
eterno o fue creado, y expone sus
reflexiones sobre las implicaciones
religiosas y filosficas de ambas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de


equivocarse y la importancia del error
como posibilidad de bsqueda de nuevas
estrategias y soluciones.

verdad desde el perspectivismo.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La metafsica como reflexin


sobre la existencia humana:
Teoras filosficas acerca del
sentido de la existencia.
La caducidad de la vida y el
problema de la muerte.

indeterminismo: la teora del caos


y sus consecuencias filosficas.

NPE: A-030915-9315

3. Conocer las implicaciones filosficas


de la teora del Caos, comprendiendo
la importancia de sealar si la
naturaleza se rige por leyes
deterministas, o bien, si rige el azar
cuntico, y argumentar la propia
opinin sobre cmo afecta esta
respuesta de cara a la comprensin
de la conducta humana.
4. Reflexionar sobre la interrogacin por
el sentido de la existencia, explicando
las tesis centrales de algunas teoras
filosficas de la vida, y disertar
razonadamente sobre la vida o la
muerte, o el devenir histrico, o el
lugar del individuo en la realidad, entre
otras cuestiones metafsicas.

algunas de las grandes preguntas


metafsicas acerca de la Naturaleza: el
origen del universo, la finalidad el
Universo, cul es el orden que rige la
Naturaleza, si es que lo hay, y el
puesto del ser humano en el cosmos,
reflexionando sobre las implicaciones
filosficas de cada una de estas
cuestiones.

4.2. Analiza textos literarios, filosficos y


cientficos que versan sobre temas
metafsicos como la existencia, la muerte,
el devenir histrico o el lugar el individuo en
la realidad argumentando, y expone sus
propias reflexiones al respecto.

4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de


filsofos que reflexionan sobre la vida.

2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexin es la


realidad fsica que nos rodea y los
interrogantes filosficos que suscita.
3.1. Define qu es el determinismo y qu es el
indeterminismo en el marco de la reflexin
sobre si existe un orden en el Universo
regido por leyes.

2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestin


acerca de si el Universo tiene una finalidad,
una direccin, o si no la tiene, y argumenta
filosficamente su opinin al respecto.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La creatividad como elemento


transformador del mundo:
La Esttica como anlisis de la

2.1. Explica qu es el libre albedro y la facultad


humana de la voluntad.

2. Comprender qu es el libre albedro o


libertad interior, relacionndolo con la
posibilidad de autodeterminacin de
uno mismo y con la facultad de la
voluntad.
3. Reflexionar y argumentar sobre la
relacin entre la libertad interior y la
libertad social y poltica.

3.1. Expone sus reflexiones sobre la


posibilidad de que exista o no el libre
albedro, teniendo en cuenta los avances
en el conocimiento de la gentica y la
neurociencia.

1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad,


libertad negativa, libertad positiva,
autodeterminacin, libre albedro,
determinismo, indeterminismo,
condicionamiento.
1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la
libertad, y argumenta la propia opinin.

1. 1. Conocer los dos significados del


concepto de libertad de accin: la
libertad negativa y la libertad positiva,
aplicndolos tanto en el mbito de la
sociedad poltica como en el terreno
de la vida privada o libertad interior.

La libertad como posibilidad de


transformacin:
Diversos conceptos de libertad:
libre albedro; libertad positiva y
libertad negativa; libertad interior
y libertad poltica.
Teoras acerca de la libertad: el
estoicismo, la teora kantiana y
otras.
Las teoras negadoras de la
libertad absoluta: determinacin y
condicionamiento.
La gentica y el determinismo
biolgico.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 6: TRANSFORMACIN.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31240

experiencia esttica.
La imaginacin como fuente de
la creatividad: caractersticas,
funcionamiento y posibilidades de
su desarrollo.
Las fases del proceso creativo y
tcnicas para su desarrollo
(revisin de supuestos e
inversin, brainstorming, etc.).
Interrelacin y
complementariedad del
pensamiento divergente
imaginativo y el pensamiento
lgico racional.
Libertad, asuncin de riesgos y
creatividad.
Rasgos de las personas
creativas y formas de
potenciarlos.
4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser
humano de actuar libremente, teniendo en
cuenta que es un ser natural.

5.1. Expresa diferentes posturas de filsofos en


torno al tema de la libertad.

6.1. Define y utiliza conceptos como esttica,


creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,
pensamiento divergente, pensamiento
convergente, serendipia.
7.1. Lee y comenta textos breves y
significativos sobre el mecanismo de
aparicin de ideas nuevas.
7.2. Explica qu es la imaginacin y la
ejemplifica de forma prctica mediante la
redaccin de relatos breves de trasfondo
filosficos.

4. Conocer la existencia de determinismo


en la naturaleza, analizando la
posibilidad del ser humano de ser
libre, teniendo en cuenta que es un
ser natural y, en cuanto tal, sometido a
las leyes de la naturaleza.
5. Reconocer las tres posturas sobre el
problema de la libertad absoluta o
condicionada: la tesis estoica, la
negacin del sometimiento de la
voluntad a las leyes naturales de Kant
y la posicin intermedia que rechaza,
no la libertad, sino la libertad absoluta.
6. Conocer la Esttica como la parte de
la filosofa que estudia el proceso
creativo, la experiencia esttica y la
belleza.
7. Identificar qu es la imaginacin, en
tanto que facultad especfica del ser
humano, explicando cmo funciona y
cules son sus caractersticas.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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NPE: A-030915-9315

10.1. Utiliza la tcnica de desarrollo de la


creatividad conocida como de revisin de
supuestos e inversin, y la aplica sobre
alguna teora filosfica o cientfica.

10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de


desarrollo de la creatividad.

11. Utilizar la tcnica del brainstorming


para construir una historia literaria con
trasfondo filosfico.
12. Valorar la libertad como condicin
bsica para la creatividad innovadora,
la conexin de las ideas preexistentes
entre s y la competitividad.

9.1. Explica las fases del proceso creativo.

9. Conocer las fases del proceso


creativo, y reflexionar sobre la
importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el
pensamiento lgico y racional,
trabajen juntos.

10.2. Explica las principales tcnicas de


desarrollo de la creatividad.
11.1. Utiliza de forma colectiva la tcnica del
brainstorming para reflexionar sobre temas
filosficos tratados durante el curso.
12.1. Argumenta, razonando su opinin, sobre el
papel de la libertad como condicin
fundamental para la creacin.

8.1. Analiza textos de literatura fantstica,


considerando y reflexionando sobre los
elementos especficamente creativos.

8. Reconocer la capacidad humana de la


creatividad, en tanto que potencialidad
existente en todas las personas y que
se consigue entrenando el cerebro.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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13. Conocer las caractersticas de las


personas especialmente creativas,
como la motivacin, la perseverancia,
la originalidad y el medio, investigando
sobre cmo se pueden potenciar
dichas cualidades.
14. Reflexionar de forma argumentada
sobre el sentido del riesgo y su
relacin para alcanzar soluciones
innovadoras y, por tanto, la
posibilidad de evolucionar.

NPE: A-030915-9315

14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir


riesgos y salir de la llamada zona de
confort para alcanzar metas y lograr
resultados creativos e innovadores.

13.1. Explica las caractersticas de las personas


especialmente creativas y algunas de las
formas en que puede potenciarse esta
condicin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

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MSICA
Introduccin
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal,
constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; adems, favorece
el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formacin emocional e
intelectual, a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural
e histrica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica en
el alumno.
En la actualidad, la msica constituye uno de los principales referentes de
identificacin de la juventud. Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los
cauces de acceso a las, cada vez ms numerosas, fuentes de cultura musical, as
como a sus diversas maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que
forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos mviles, reproductores
de audio o videojuegos; adems, fomenta el desarrollo de la percepcin, la
sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
Trascendiendo estos valores estticos, propios de la competencia de conciencia y
expresin cultural, el estudiante aprender actitudes de cooperacin y trabajo en
equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumir
diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. Adems, es interesante
fomentar actitudes emprendedoras que acerquen a los alumnos a las diferentes
profesiones en el mbito musical y no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los
alumnos en la Educacin Primaria y de las caractersticas evolutivas del alumno en
esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su
nivel de abstraccin, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumno.
Dotar a los alumnos de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos
musicales, una comprensin del lenguaje musical como medio de expresin
artstica, una sensibilidad hacia la expresin musical y el entendimiento de la msica
como un fenmeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los
objetivos de esta materia.
Esta materia trabaja la accin comunicativa dentro de las prcticas musicales y la
expresin adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de anlisis,
creacin e interpretacin, as como el trabajo sobre la respiracin, diccin,
articulacin y expresin adecuadas. Adems, en su formato no verbal, el alumno
desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos, contribuyendo de
esta forma a la competencia lingstica.
En relacin con la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, el alumno tendr que aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura y para la
creacin e improvisacin musical tomando decisiones personales vinculadas a la
capacidad crtica y la visin razonada.

NPE: A-030915-9315

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Jueves, 3 de septiembre de 2015

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Los contenidos relacionados con los elementos tcnicos del lenguaje musical, que
refuerzan las capacidades mentales de comprensin y estructuracin lgica, de
ordenacin y clasificacin, tienen estrecha relacin con la competencia matemtica,
y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo, los contenidos
relacionados con las tecnologas aplicadas a la msica, la elaboracin de trabajos de
investigacin y los contenidos que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender respectivamente.
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participacin en grupo,
la interaccin y el respeto a los dems, posibilitando que el alumno adquiera
competencias sociales y cvicas. En el mismo sentido, esta materia implica el
desarrollo de actitudes que conlleven una capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, sentido crtico y
de la responsabilidad, contribuyendo al sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:


Bloque 1, Interpretacin y creacin: con estos contenidos se pretende que los


alumnos participen activamente como msicos, integrando la expresin
instrumental, vocal y corporal con la improvisacin y composicin musical.

Bloque 2, Escucha: con estos contenidos se pretende crear la primera actitud


fundamental hacia este arte y dotar a los alumnos de las herramientas bsicas
para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del hecho
musical.

Bloque 3, Contextos musicales y culturales: con estos contenidos se


pretende dar a conocer el valor del patrimonio musical espaol e identificar el
estilo y las caractersticas distintivas de la msica que delimitan cada uno de los
periodos histricos bsicos.

Bloque 4, Msica y tecnologas: con estos contenidos se pretende abarcar el


conocimiento y la prctica de la interaccin entre msica y nuevas tecnologas;
estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercana que las
tecnologas tienen en la vida cotidiana de los alumnos de Enseanza Secundaria
Obligatoria, por lo que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje
tecnolgico que utilizan habitualmente y la msica dentro del aula.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado
del presente decreto, la accin docente en la materia de Msica tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:


Se potenciar el aprendizaje de la msica a travs de la prctica para desarrollar


as destrezas y habilidades por parte de los alumnos.

Se generarn en el aula entornos que estimulen la creatividad de los alumnos


ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos
abiertos, sin final cerrado.

NPE: A-030915-9315

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

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Se procurar la integracin de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de


relacionar los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de
vincular estos conocimientos con la realidad ms cercana, tomando en
consideracin los gustos y costumbres musicales de los alumnos e incidiendo,
adems, en el establecimiento de conexiones entre la msica y otras
manifestaciones artsticas y socio-culturales.

La accin pedaggica se adecuar a contextos especficos y se incorporarn


otros aprendizajes esenciales que contribuyan a la formacin integral del
alumno.

Se impulsar el uso de metodologas variadas, activas y contextualizadas que


impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros
de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que despertarn en l
la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorstico.

Se incidir en que el alumno afiance el inters y el hbito de la lectura, desarrolle


el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
pblico, estableciendo paralelismos con el lenguaje musical.

Se reforzar el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,


tanto en sus aplicaciones ms generales como en las especficas de la materia,
proponiendo actividades de composicin, audicin y anlisis a travs de estos
medios.

Se generarn en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos


ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.

Las actividades tambin se orientarn a la aproximacin a los mtodos de


anlisis, indagacin e investigacin.

El carcter ldico debe prevalecer en toda actividad artstica en la que la


capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.

Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables


Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

3.1. Improvisa e interpreta estructuras


musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms comunes.
4.1. Muestra inters por el conocimiento y
cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.

3. Improvisar e interpretar estructuras


musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms
comunes.
4. Mostrar inters por el desarrollo de
las capacidades y habilidades
tcnicas como medio para las

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y


compases a travs de la lectura o la
audicin de pequeas obras o
fragmentos musicales.

1.1. Reconoce los parmetros del sonido y


los elementos bsicos del lenguaje
musical, utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.

2.1. Distingue y emplea los elementos que


se utilizan en la representacin grfica
de la msica (colocacin de las notas
en el pentagrama; clave de sol y de fa
en cuarta; duracin de las figuras;
signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rtmicas y de
tempo, etc.)

1. Reconocer los parmetros del


sonido y los elementos bsicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje tcnico apropiado y
aplicndolos a travs de la lectura
o la audicin de pequeas obras o
fragmentos musicales.

El sonido, los parmetros del


sonido y su representacin
grfica.
Profundizacin en el
conocimiento del lenguaje
musical y en su prctica.
El ritmo: pulso, comps,
frmulas rtmicas y tempo.
La meloda: organizacin del
discurso meldico; frases y
estructuras meldicas;
intervalos y escalas; tonalidad
y modalidad.
La armona: consonancia y
disonancia; construccin de
acordes elementales.
La textura: horizontalidad y
verticalidad; polifona,
monodia, meloda
acompaada, homofona y
otros.
Procedimientos compositivos:
repeticin, imitacin, variacin,
desarrollo, improvisacin
Formas: estructuras binarias,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Distinguir y utilizar los elementos


de la representacin grfica de la
msica (colocacin de las notas en
el pentagrama; clave de sol y de fa
en cuarta; duracin de las figuras;
signos que afectan a la intensidad
y matices; indicaciones rtmicas y
de tempo, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: INTERPRETACIN Y CREACIN.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31247

ternarias y otras.
Lectura y escritura musical
como apoyo para la
interpretacin y la creacin.
La voz, la palabra, los
instrumentos y el cuerpo como
medios de expresin musical:
caractersticas y habilidades
tcnicas e interpretativas.
Interpretacin de un
repertorio de piezas vocales,
instrumentales y de danzas de
diferentes gneros, estilos y
culturas.
Interpretacin de un
repertorio de piezas vocales,
instrumentales y de danzas del
patrimonio espaol.
La interpretacin individual y
en grupo: pautas bsicas de la
interpretacin.
Improvisacin vocal,
instrumental y corporal:
rtmica, tmbrica, meldica,
armnica y formal individual y
en grupo, libre y dirigida.
Composicin de canciones y
piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir

NPE: A-030915-9315

5. Participar activamente y con


iniciativa personal en las
actividades de interpretacin,
asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su accin con
la del resto del conjunto, aportando
ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en
comn.

actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las
normas que rigen la interpretacin
en grupo y aportando ideas
musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea
comn.

5.3. Practica las pautas bsicas de la


interpretacin: silencio, atencin al
director y a los otros intrpretes,
audicin interior, memoria y adecuacin
al conjunto, mostrando espritu crtico
ante su propia interpretacin y la de su
grupo.

5.2. Muestra apertura y respeto hacia las


propuestas del profesor/a y de los
compaeros y compaeras.

5.1. Practica, interpreta y memoriza piezas


vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitacin y a travs de
la lectura de partituras con diversas
formas de notacin, adecuadas al nivel.

4.4. Demuestra una actitud de superacin y


mejora de sus posibilidades y respeta
las distintas capacidades y formas de
expresin de sus compaeros.

4.3. Adquiere y aplica las habilidades


tcnicas e interpretativas necesarias en
las actividades de interpretacin
adecuadas al nivel.

4.2. Canta piezas vocales propuestas


aplicando tcnicas que permitan una
correcta emisin de la voz.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31248

NPE: A-030915-9315

1.1. Diferencia las sonoridades de los


instrumentos de la orquesta, as como
su forma, y los diferentes tipos de
voces.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
audicin.

3.1. Valora el silencio como elemento


indispensable para la interpretacin y la
audicin.
4.1. Describe los diferentes elementos de
las obras musicales propuestas.

1. Identificar y describir los diferentes


instrumentos y voces y sus
agrupaciones.
2. Leer distintos tipos de partituras en
el contexto de las actividades
musicales del aula como apoyo a
las tareas de audicin.
3. Valorar el silencio como condicin
previa para participar en las
audiciones.
4. Identificar y describir, mediante el
uso de distintos lenguajes (grfico,

Clasificacin y discriminacin
auditiva de los diferentes tipos
de voces e instrumentos y de
distintas agrupaciones vocales
e instrumentales.
Elementos que intervienen en
la construccin de una obra
musical (meloda, ritmo,
armona, timbre, textura,
forma, tempo y dinmica) e
identificacin de los mismos en
la audicin y el anlisis de
obras musicales.
Relajacin y prctica del

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Muestra inters por los paisajes


sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Explorar las posibilidades de


distintas fuentes y objetos sonoros.

5.4. Participa de manera activa en


agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud
abierta y respetuosa.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: ESCUCHA.

de la combinacin de los
elementos y recursos
presentados en el contexto de
las diferentes actividades que
se realizan en el aula.
Elaboracin de arreglos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31249

NPE: A-030915-9315

corporal o verbal), algunos


elementos y formas de
organizacin y estructuracin
musical (ritmo, meloda, textura,
timbre, repeticin, imitacin,
variacin) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Realizar ejercicios que reflejen la


relacin de la msica con otras
disciplinas.

CONTENIDOS

La presencia de la msica en
las diferentes manifestaciones
artsticas: danza, teatro, artes

BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES.

silencio activo en el aula.


La audicin como forma de
comunicacin y como fuente
de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
Utilizacin de diferentes
recursos para la comprensin
de la msica escuchada:
corporales, vocales,
instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas,
textos, partituras,
musicogramas y otras
representaciones grficas.
La contaminacin acstica:
deteccin y prevencin.
El consumo de la msica en
la sociedad actual.
Sensibilizacin y actitud crtica
ante el consumo
indiscriminado de msica.

1.1. Reconoce distintas manifestaciones de


la danza.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.3. Elabora trabajos de indagacin sobre la


contaminacin acstica.

4.2. Emplea conceptos musicales para


comunicar conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y
escrita con rigor y claridad.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31250

plsticas, cine, literatura y


otras.
Manifestaciones musicales
ms significativas del
patrimonio musical occidental
y de otras culturas.
Manifestaciones musicales
ms significativas del
patrimonio musical espaol.
Audicin, anlisis elemental y
apreciacin crtica de obras
vocales e instrumentales de
distintos estilos, gneros,
tendencias y culturas
musicales.
Los grandes perodos de la
Historia de la Msica:
compositores, gneros, formas
y estilos.
Los orgenes de la msica
occidental.
La msica religiosa y profana
en el Medievo.
La msica en el
Renacimiento.
El barroco musical.
La msica en el Clasicismo.
La msica en el
Romanticismo.
La msica en el siglo XX y en
la sociedad contempornea.

NPE: A-030915-9315

4. Mostrar inters y actitud crtica por


la msica actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando
los elementos creativos e
innovadores de los mismos.

3. Valorar la asimilacin y empleo de


algunos conceptos musicales
bsicos necesarios a la hora de
emitir juicios de valor o hablar de
msica.

2. Demostrar inters por conocer


msicas de distintas
caractersticas, pocas y culturas, y
por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta y
respetuosa.

4.2. Se interesa por ampliar y diversificar las


preferencias musicales propias.

4.1. Utiliza diversas fuentes de informacin


para indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes, grupos de
msica popular etc., y realiza una
revisin crtica de dichas producciones.

3.2. Comunica conocimientos, juicios y


opiniones musicales de forma oral y
escrita con rigor y claridad.

3.1. Emplea un vocabulario adecuado para


describir percepciones y conocimientos
musicales.

2.2. Muestra inters por conocer msica de


diferentes pocas y culturas como
fuente de enriquecimiento cultural y
disfrute personal.

2.1. Muestra inters por conocer los


distintos gneros musicales y sus
funciones expresivas, disfrutando de
ellos como oyente con capacidad
selectiva.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31251

NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar con autonoma los recursos


tecnolgicos disponibles,
demostrando un conocimiento
bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para
grabar, reproducir, crear,
interpretar msica y realizar
sencillas producciones
audiovisuales.

CONTENIDOS

Tecnologas de la
informacin y la comunicacin
y otros dispositivos
electrnicos en los procesos
de creacin, grabacin y
reproduccin e interpretacin
musical.
Conocimiento y comprensin
del hecho musical a travs de
las nuevas tecnologas.
Investigacin musical y
nuevas tecnologas.

BLOQUE 4: MSICA Y TECNOLOGAS.

La msica en la cultura y la
sociedad.
Conceptos y lxico
fundamentales concernientes
a los elementos que
constituyen la msica y a los
fenmenos relacionados con
este arte.
Reconocimiento de la
pluralidad de estilos en la
msica actual.
La msica en directo: los
conciertos y otras
manifestaciones musicales.

1.2. Participa en todos los aspectos de la


produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales
relacionados, mtodos y tecnologas.

1.1. Conoce algunas de las posibilidades


que ofrecen las tecnologas y las utiliza
como herramientas para la actividad
musical.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31252

Recursos para la
conservacin y difusin de las
creaciones musicales.
Grabacin de las
composiciones propias,
usando distintas formas de
notacin y diferentes tcnicas
de grabacin.
Sonorizacin de
representaciones dramticas,
actividades de expresin
corporal y danza e imgenes
fijas y en movimiento en la
realizacin de producciones
audiovisuales.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31253

1.1. Identifica y transcribe dictados de


patrones rtmicos y meldicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.

2.1. Distingue y emplea los elementos que


se utilizan en la representacin grfica
de la msica (colocacin de las notas
en el pentagrama; clave de sol y de fa
en cuarta; duracin de las figuras;
signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rtmicas y de
tempo, etc.).
3.1. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y
crear canciones, piezas instrumentales
y coreografas.
4.1. Reconoce, comprende y analiza
diferentes tipos de textura.

1. Reconocer los parmetros del


sonido y los elementos bsicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje tcnico apropiado y
aplicndolos a travs de la lectura
o la audicin de pequeas obras o
fragmentos musicales.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representacin grfica de la
msica (colocacin de las notas en
el pentagrama; clave de sol y de fa
en cuarta; duracin de las figuras;
signos que afectan a la intensidad
y matices; indicaciones rtmicas y
de tempo, etc.).
3. Improvisar e interpretar estructuras
musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms
comunes.
4. Analizar y comprender el concepto
de textura y reconocer, a travs de
la audicin y la lectura de
partituras, los diferentes tipos de
textura.

El sonido, los parmetros del


sonido y su representacin
grfica.
Profundizacin en el
conocimiento del lenguaje
musical y en su prctica.
El ritmo: pulso, comps,
frmulas rtmicas y tempo.
La meloda: organizacin del
discurso meldico; frases y
estructuras meldicas;
intervalos y escalas; tonalidad
y modalidad.
La armona: consonancia y
disonancia; construccin de
acordes elementales.
La textura: horizontalidad y
verticalidad; polifona,
monodia, meloda
acompaada, homofona y
otros.
Procedimientos compositivos:
repeticin, imitacin, variacin,
desarrollo, improvisacin
Formas: estructuras binarias,
ternarias y otras.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: INTERPRETACIN Y CREACIN.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31254

Lectura y escritura musical


como apoyo para la
interpretacin y la creacin.
La voz, la palabra, los
instrumentos y el cuerpo como
medios de expresin musical:
caractersticas y habilidades
tcnicas e interpretativas.
Interpretacin de un
repertorio de piezas vocales,
instrumentales y de danzas de
diferentes gneros, estilos y
culturas.
Interpretacin de un
repertorio de piezas vocales,
instrumentales y de danzas del
patrimonio espaol.
La interpretacin individual y
en grupo: pautas bsicas de la
interpretacin.
Improvisacin vocal,
instrumental y corporal:
rtmica, tmbrica, meldica,
armnica y formal individual y
en grupo, libre y dirigida.
Composicin de canciones y
piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir
de la combinacin de los
elementos y recursos

NPE: A-030915-9315

7. Demostrar inters por las


actividades de composicin e
improvisacin y mostrar respeto
por las creaciones de los
compaeros y compaeras.

6.1. Muestra inters por el conocimiento y


cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.

6. Mostrar inters por el desarrollo de


las capacidades y habilidades
tcnicas como medio para las
actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las
normas que rigen la interpretacin
en grupo y aportando ideas
musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea
comn.

7.2. Demuestra una actitud de superacin y


mejora de sus posibilidades y respeta
las distintas capacidades y formas de
expresin de sus compaeros.

7.1. Realiza improvisaciones y


composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.

6.4. Conoce y pone en prctica las tcnicas


de control de emociones a la hora de
mejorar sus resultados en la exposicin
ante un pblico.

6.3. Adquiere y aplica las habilidades


tcnicas e interpretativas necesarias en
las actividades de interpretacin
adecuadas al nivel.

6.2. Practica la relajacin, la respiracin, la


articulacin, la resonancia y la
entonacin.

5.1. Comprende e identifica los conceptos y


trminos bsicos relacionados con los
procedimientos compositivos y los tipos
formales.

5. Conocer los principios bsicos de


los procedimientos compositivos y
las formas de la organizacin
musical.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31255

NPE: A-030915-9315

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Identificar y describir los diferentes


instrumentos y voces y sus
agrupaciones.

Clasificacin y discriminacin
auditiva de los diferentes tipos
de voces e instrumentos y de
distintas agrupaciones vocales
e instrumentales.
Elementos que intervienen en
la construccin de una obra
musical (meloda, ritmo,
armona, timbre, textura,

9. Explorar las posibilidades de


distintas fuentes y objetos sonoros.

8. Participar activamente y con


iniciativa personal en las
actividades de interpretacin,
asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su accin con
la del resto del conjunto, aportando
ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en
comn.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: ESCUCHA.

presentados en el contexto de
las diferentes actividades que
se realizan en el aula.
Elaboracin de arreglos.

1.2. Explora y descubre las posibilidades de


la voz y los instrumentos y su evolucin
a lo largo de la historia de la msica.

1.1. Diferencia las sonoridades de los


instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna, del folklore, y
de otras agrupaciones musicales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9.1. Investiga e indaga de forma creativa las


posibilidades sonoras y musicales de
los objetos.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia las


propuestas del profesor/a y de los
compaeros y compaeras.

8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas


vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.

8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas


vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitacin y a travs de
la lectura de partituras con diversas
formas de notacin, adecuadas al nivel.
Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31256

NPE: A-030915-9315

4.1. Toma conciencia de la contribucin de


la msica a la calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud crtica
ante el consumo indiscriminado de
msica.

4. Identificar situaciones del mbito


cotidiano en las que se produce un
uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y
proponiendo soluciones.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Utiliza con autonoma diferentes


recursos como apoyo al anlisis
musical.

2.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y


en el tiempo msicas de diferentes
culturas.

2.1. Muestra inters por conocer msicas de


otras pocas y culturas.

3. Identificar y describir, mediante el


uso de distintos lenguajes (grfico,
corporal o verbal), algunos
elementos y formas de
organizacin y estructuracin
musical (ritmo, meloda, textura,
timbre, repeticin, imitacin,
variacin) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.

2. Reconocer auditivamente y
determinar la poca o cultura a la
que pertenecen distintas obras
musicales, interesndose por
ampliar sus preferencias.

BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES.

forma, tempo y dinmica) e


identificacin de los mismos en
la audicin y el anlisis de
obras musicales.
Relajacin y prctica del
silencio activo en el aula.
La audicin como forma de
comunicacin y como fuente
de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
Utilizacin de diferentes
recursos para la comprensin
de la msica escuchada:
corporales, vocales,
instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas,
textos, partituras,
musicogramas y otras
representaciones grficas.
La contaminacin acstica:
deteccin y prevencin.
El consumo de la msica en
la sociedad actual.
Sensibilizacin y actitud crtica
ante el consumo
indiscriminado de msica.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31257

La presencia de la msica en
las diferentes manifestaciones
artsticas: danza, teatro, artes
plsticas, cine, literatura y
otras.
Manifestaciones musicales
ms significativas del
patrimonio musical occidental
y de otras culturas.
Manifestaciones musicales
ms significativas del
patrimonio musical espaol.
Audicin, anlisis elemental y
apreciacin crtica de obras
vocales e instrumentales de
distintos estilos, gneros,
tendencias y culturas
musicales.
Los grandes perodos de la
Historia de la Msica:
compositores, gneros, formas
y estilos.
Los orgenes de la msica
occidental.
La msica religiosa y profana
en el Medievo.
La msica en el

NPE: A-030915-9315

4. Apreciar la importancia del


patrimonio cultural espaol y
comprender el valor de conservarlo
y transmitirlo.

3.1. Distingue los periodos de la historia de


la msica y las tendencias musicales.

3. Distinguir los grandes periodos de


la historia de la msica.

4.3. Conoce y describe los instrumentos


tradicionales espaoles.

4.2. Practica, interpreta y memoriza piezas


vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.

4.1. Valora la importancia del patrimonio


espaol.

3.2. Examina la relacin entre los


acontecimientos histricos, el desarrollo
tecnolgico y la msica en la sociedad.

2.1. Relaciona las cuestiones tcnicas


aprendidas vinculndolas a los periodos
de la historia de la msica
correspondientes.

1.3. Distingue las diversas funciones que


cumple la msica en nuestra sociedad.

1.2. Reconoce distintas manifestaciones de


la danza.

1.1. Expresa contenidos musicales y los


relaciona con periodos de la historia de
la msica y con otras disciplinas.

2. Relacionar las cuestiones tcnicas


aprendidas con las caractersticas
de los periodos de la historia
musical.

1. Realizar ejercicios que reflejen la


relacin de la msica con otras
disciplinas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31258

NPE: A-030915-9315

5. Mostrar inters y actitud crtica por


la msica actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando
los elementos creativos e
innovadores de los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar con autonoma los recursos


tecnolgicos disponibles,
demostrando un conocimiento
bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para

CONTENIDOS

Tecnologas de la
informacin y la comunicacin
y otros dispositivos
electrnicos en los procesos
de creacin, grabacin y

BLOQUE 4: MSICA Y TECNOLOGAS.

Renacimiento.
El barroco musical.
La msica en el Clasicismo.
La msica en el
Romanticismo.
La msica en el siglo XX y en
la sociedad contempornea.
La msica en la cultura y la
sociedad.
Conceptos y lxico
fundamentales concernientes
a los elementos que
constituyen la msica y a los
fenmenos relacionados con
este arte.
Reconocimiento de la
pluralidad de estilos en la
msica actual.
La msica en directo: los
conciertos y otras
manifestaciones musicales.

1.1. Participa en todos los aspectos de la


produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales
relacionados, mtodos y tecnologas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Se interesa por ampliar y diversificar las


preferencias musicales propias.

5.1. Utiliza diversas fuentes de informacin


para indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes, grupos de
msica popular etc., y realiza una
revisin crtica de dichas producciones.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31259

reproduccin e interpretacin
musical.
Conocimiento y comprensin
del hecho musical a travs de
las nuevas tecnologas.
Investigacin musical y
nuevas tecnologas.
Recursos para la
conservacin y difusin de las
creaciones musicales.
Grabacin de las
composiciones propias,
usando distintas formas de
notacin y diferentes tcnicas
de grabacin.
Sonorizacin de
representaciones dramticas,
actividades de expresin
corporal y danza e imgenes
fijas y en movimiento en la
realizacin de producciones
audiovisuales.

NPE: A-030915-9315

2. Utilizar de manera funcional los


recursos informticos disponibles
para el aprendizaje e indagacin
del hecho musical.

grabar, reproducir, crear,


interpretar msica y realizar
sencillas producciones
audiovisuales.
2.1. Utiliza con autonoma las fuentes y los
procedimientos apropiados para
elaborar trabajos sobre temas
relacionados con el hecho musical.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31260

NPE: A-030915-9315

La interpretacin vocal e
instrumental y el movimiento y
la danza: profundizacin en las
habilidades tcnicas e
interpretativas.
Tcnicas, recursos y
procedimientos compositivos
en la improvisacin, la
elaboracin de arreglos y la
creacin de piezas musicales.
Planificacin, ensayo,
interpretacin, direccin y
evaluacin de
representaciones musicales en
el aula y en otros espacios y
contextos.
Identificacin y descripcin
de los mbitos profesionales
relacionados con la msica.

CONTENIDOS

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente


diferentes tcnicas, recursos y
procedimientos compositivos para
elaborar arreglos musicales, improvisar
y componer msica.

3. Componer una pieza musical


utilizando diferentes tcnicas y
recursos.

3.2. Utiliza con autonoma diferentes


recursos informticos al servicio de la
creacin musical.

2.1. Interpreta y memoriza un repertorio


variado de canciones, piezas
instrumentales y danzas con un nivel de
complejidad en aumento.

1.2. Lee partituras como apoyo a la


interpretacin.

1.1. Aplica las habilidades tcnicas


necesarias en las actividades de
interpretacin, colabora con el grupo y
respeta las reglas fijadas para lograr un
resultado acorde con sus propias
posibilidades.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Participar activamente en algunas


de las tareas necesarias para la
celebracin de actividades
musicales en el centro:
planificacin, ensayo,
interpretacin, difusin, etc.

1. Ensayar e interpretar, en pequeo


grupo, una pieza vocal o
instrumental o una coreografa
aprendidas de memoria a travs de
la audicin u observacin de
grabaciones de audio y vdeo o
mediante la lectura de partituras y
otros recursos grficos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: INTERPRETACIN Y CREACIN.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31261

NPE: A-030915-9315

La msica como elemento de


constante presencia en la vida
de las personas: la audicin de
msica en la vida cotidiana, en
los espectculos y en los
medios audiovisuales.
Audicin, reconocimiento,
anlisis y comparacin de
msicas de diferentes gneros
y estilos.
Fuentes de informacin para
obtener referencias sobre
msicas de diferentes pocas
y culturas, incluidas las
actuales, y sobre la oferta de
conciertos y otras
manifestaciones musicales en

CONTENIDOS

BLOQUE 2: ESCUCHA.

2.1. 2.1. Analiza crticas musicales y utiliza


un vocabulario apropiado para la
elaboracin de crticas orales y escritas
sobre la msica escuchada.

3.1. Utiliza con rigor un vocabulario


adecuado para describir la msica.

3. Utilizar la terminologa adecuada


en el anlisis de obras y
situaciones musicales.

1.2. Lee partituras como apoyo a la


audicin.

1.1. Analiza y comenta las obras musicales


propuestas, ayudndose de diversas
fuentes documentales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Conoce el proceso seguido en distintas


producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine,
etc.) y el papel jugado en cada una de
las fases del proceso por los diferentes
profesionales que intervienen.

2. Exponer de forma crtica la opinin


personal respecto a distintas
msicas y eventos musicales,
argumentndola en relacin con la
informacin obtenida en distintas
fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas,
etc.

1. Analizar y describir las principales


caractersticas de diferentes piezas
musicales apoyndose en la
audicin y en el uso de
documentos como partituras, textos
o musicogramas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Analizar los procesos bsicos de


creacin, edicin y difusin musical
considerando la intervencin de
distintos profesionales.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31262

NPE: A-030915-9315

6.1. Conoce el papel de la msica en


situaciones y contextos diversos: actos
de la vida cotidiana, espectculos,
medios de comunicacin, etc.

6. Explicar algunas de las funciones


que cumple la msica en la vida de
las personas y en la sociedad.

El origen de la msica
popular urbana: el saln, el

CONTENIDOS

1. Apreciar la importancia patrimonial


de la msica espaola y

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Muestra inters por conocer el


patrimonio musical espaol.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1. Muestra una actitud crtica ante el papel


de los medios de comunicacin en la
difusin y promocin de la msica.

4.3. Muestra inters, respeto y curiosidad


por la diversidad de propuestas
musicales, as como por los gustos
musicales de otras personas.

4.2. Sita la obra musical en las


coordenadas de espacio y tiempo.

4.1. Reconoce y compara los rasgos


distintivos de obras musicales y los
describe utilizando una terminologa
adecuada.

5. Distinguir las diversas funciones


que cumple la msica en nuestra
sociedad, atendiendo a diversas
variables: intencin de uso,
estructura formal, medio de
difusin utilizado.

4. .Reconocer auditivamente,
clasificar, situar en el tiempo y en el
espacio y determinar la poca o
cultura y estilo de las distintas
obras musicales escuchadas
previamente en el aula, mostrando
apertura y respeto por las nuevas
propuestas musicales e
interesndose por ampliar sus
preferencias.

BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES.

vivo y divulgadas a travs de


los medios de comunicacin.
La msica en los medios de
comunicacin. Factores que
influyen en las preferencias y
las modas musicales.
La crtica como medio de
informacin y valoracin del
hecho musical.
Inters, respeto y curiosidad
por la diversidad de
propuestas musicales, as
como por los gustos musicales
de otras personas.

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teatro y las variedades.


El jazz: origen, evolucin y
difusin.
Movimientos de la msica
popular urbana actual.
La msica popular juvenil:
aspectos estticos y
sociolgicos.
La msica espaola: msica
culta y msica tradicional.
La msica en la Espaa
medieval y renacentista.
El Barroco: teatro musical,
msica religiosa y civil. Msica
y sociedad decimonnica.
La msica espaola en los
siglos XX y XXI.
Zonificacin de la msica
tradicional en Espaa.

NPE: A-030915-9315

3.1. Elabora trabajos en los que establece


sinergias entre la msica y otras
manifestaciones artsticas.
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto
del grupo sobre la evolucin de la
msica popular.

4. Conocer los principales grupos y


tendencias de la msica popular
actual.

2.2. Reconoce las caractersticas bsicas de


la msica espaola y de la msica
popular urbana.

2.1. Analiza a travs de la audicin msicas


de distintos lugares del mundo,
identificando sus caractersticas
fundamentales

1.2. Conoce los testimonios ms


importantes del patrimonio musical
espaol situndolos en su contexto
histrico y social.

3. Relacionar la msica con otras


manifestaciones artsticas.

2. Conocer la existencia de otras


manifestaciones musicales y
considerarlas como fuente de
enriquecimiento cultural.

comprender el valor de conservarla


y transmitirla.

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NPE: A-030915-9315

1. Valorar el papel de las tecnologas


en la formacin musical.

El papel de las tecnologas


en la msica.
Transformacin de valores,
hbitos, consumo y gusto
musical como consecuencia
de los avances tecnolgicos
de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos
electrnicos, recursos de
Internet y software musical
de distintas caractersticas
para el entrenamiento auditivo,
la escucha, la interpretacin y
2. Aplicar las diferentes tcnicas de
grabacin, analgica y digital, para
registrar las creaciones propias, las
interpretaciones realizadas en el
contexto del aula y otros mensajes
musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 4: MSICA Y TECNOLOGAS.

El canto y la danza en la
msica tradicional espaola.
Organologa de la msica
tradicional en Espaa. El
flamenco.
Msicas del mundo: Folclore,
etnomusicologa y
antropologa de la msica.
La msica tradicional y
popular en Iberoamrica.
La msica de otras culturas:
frica y Lejano Oriente.

2.1. Maneja las tcnicas bsicas necesarias


para la elaboracin de un producto
audiovisual.

1.2. Comprende la transformacin de


valores, hbitos, consumo y gusto
musical como consecuencia de los
avances tecnolgicos.

1.1. Selecciona recursos tecnolgicos para


diferentes aplicaciones musicales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2. Utiliza los recursos de las nuevas


tecnologas para exponer los
contenidos de manera clara.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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la creacin musical.
La grabacin audiovisual.
Sistemas de grabacin:
analgico y digital.
Evolucin de las tcnicas de
grabacin y reproduccin del
sonido.
Anlisis de las funciones de
la msica en distintas
producciones audiovisuales:
publicidad, televisin, cine,
videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes
fijas y en movimiento mediante
la seleccin de msicas
preexistentes o la creacin de
bandas sonoras originales.
Utilizacin de los medios
audiovisuales y las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin como recursos
para la creacin, la
interpretacin, el registro y la
difusin de producciones
sonoras y audiovisuales.
Las redes sociales y la
msica.
Entornos virtuales de

NPE: A-030915-9315

5.1. Muestra inters por conocer las


posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas como herramientas para la
actividad musical.

5. Conocer las posibilidades de las


tecnologas aplicadas a la msica,
utilizndolas con autonoma.

5.3. Utiliza la informacin de manera crtica,


la obtiene de distintos medios y puede
utilizarla y transmitirla utilizando
distintos soportes.

5.2. Conoce y consulta fuentes de


informacin impresa o digital para
resolver dudas y para avanzar en el
aprendizaje autnomo.

4.1. Utiliza con autonoma las fuentes de


informacin y los procedimientos
apropiados para indagar y elaborar
trabajos relacionados con la funcin de
la msica en los medios de
comunicacin.

3.2. Sonoriza imgenes fijas y en


movimiento mediante la seleccin de
msicas preexistentes o la creacin de
bandas sonoras originales.

3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos


musicales adecuados para sonorizar
secuencias de imgenes.

4. Caracterizar la funcin de la
msica en los distintos medios de
comunicacin: radio, televisin,
cine y sus aplicaciones en la
publicidad, videojuegos y otras
aplicaciones tecnolgicas.

3. Sonorizar una secuencia de


imgenes fijas o en movimiento
utilizando diferentes recursos
informticos.

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aprendizaje.
Aplicaciones de pginas web
para el aprendizaje musical.
5.4. Conoce y cumple las normas
establecidas para realizar las diferentes
actividades del aula.

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA


Introduccin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa
multilinge y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. As, para fomentar y
facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, el currculo de esta
etapa educativa incluye, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currculo recoge los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
 Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la
adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
 Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La

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exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de


las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de
este bloque.
 Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
 Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Primera lengua extranjera tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
 Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
 El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
 Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
 El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
 Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
 Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
 Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su

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opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos


de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz
y vdeo sobre Internet.
 En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
 El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

CONTENIDOS

1. Capta los puntos principales y detalles


relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. ej.
por megafona, o en un contestador
automtico), siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.

2. Entiende informacin relevante de lo que


se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificar la informacin esencial, los


puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o
sobre temas generales o del propio
campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo,
siempre que las condiciones acsticas
no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
presentes, descripciones de
estados y situaciones presentes,
y expresiones de sucesos
futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones

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4. Comprende, en una conversacin formal, o


entrevista en la que participa (p. ej. en un
centro de estudios), preguntas sobre
asuntos personales o educativos, as como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imgenes vehiculan gran parte del
mensaje.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).
e) Reconocer, y aplicar a la comprensin
del texto, los conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados
(p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
f) Reconocer lxico oral de uso comn

formulados de manera simple sobre


asuntos prcticos de la vida diaria y sobre
temas de su inters, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si
el interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.

cotidiana (hbitos de estudio y de


trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

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sobre el inters, la aprobacin, el


aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

NPE: A-030915-9315

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

relativo a asuntos cotidianos y a


temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente
o ms especfico.

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos

CONTENIDOS

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos concretos de
temas de su inters o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida correccin


en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Producir textos breves y


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, solicita e
intercambia informacin sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Patrones sonoros, acentuales,


rtmicos y de entonacin.

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disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y

NPE: A-030915-9315

3. Participa en conversaciones informales


breves, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia informacin y
expresa de manera sencilla opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista (p. ej. para realizar un
curso de verano), aportando informacin
relevante, expresando de manera sencilla
sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinin sobre problemas prcticos
cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.

c) Incorporar a la produccin del texto


oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
e) Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintcticas de

normas de cortesa bsicas (saludo y


tratamiento).

simple y clara, utilizando, entre otros,


procedimientos como la adaptacin
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
lxicos aproximados si no se dispone
de otros ms precisos.

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registros; costumbres, valores,


creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,

NPE: A-030915-9315

h) Manejar frases cortas, grupos de


palabras y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones

g) Pronunciar y entonar de manera clara


e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciacin que
no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.

uso habitual, y emplear para


comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).

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NPE: A-030915-9315

i) Interactuar de manera sencilla en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

deseos, condiciones e hiptesis.


Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales)
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
ej. una fotocopiadora), as como
instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas
(p. ej. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal


sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.
3. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su inters en el contexto
personal o educativo (p. ej. sobre una beca
para realizar un curso de idiomas).

a) Identificar la informacin esencial, los


puntos ms relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro formal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de
temas de inters o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso comn.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.

c) Conocer, y utilizar para la


comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artsticas como la msica o el cine),
condiciones de vida y entorno,

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mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos presentes
pasados puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.

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5. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p. ej. sobre una
aplicacin informtica, un libro o una
pelcula), siempre que pueda releer las
secciones difciles.

e) Reconocer, y aplicar a la comprensin


del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. ej.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
f) Reconocer lxico escrito de uso
comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y

4. Capta las ideas principales de textos


periodsticos breves en cualquier soporte y
sobre temas generales o de su inters si
los nmeros, los nombres, las ilustraciones
y los ttulos vehiculan gran parte del
mensaje.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).

relaciones interpersonales (entre


hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).

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g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. >, %, ), y sus significados
asociados.

expresiones de uso menos frecuente


o ms especfico.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos

CONTENIDOS

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal y relativa a su
formacin, intereses o aficiones (p. ej. para
suscribirse a una publicacin digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,


WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
inters, respetando las convenciones y
normas de cortesa y de la netiqueta.
3. Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. con amigos en otros pases);
se intercambia informacin; se describen
en trminos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
c) Incorporar a la produccin del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa y de la netiqueta
ms importantes en los contextos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Escribir, en papel o en soporte


electrnico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o del propio inters, en un
registro formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos bsicos
de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de
puntuacin ms comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lxico de
uso frecuente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

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previos (utilizar lenguaje


prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la

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f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).

d) Llevar a cabo las funciones


demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con
la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.

respectivos.

4. Escribe correspondencia formal bsica y


breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la informacin
requerida y observando las convenciones
formales y normas de cortesa bsicas de
este tipo de textos.

cancelan, confirman o modifican una


invitacin o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.

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aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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g) Conocer y aplicar, de manera


adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. ej. uso de maysculas y
minsculas, o separacin de palabras
al final de lnea), as como las
convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos
en soporte electrnico.

aunque en situaciones menos


corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.

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CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

Expresin de relaciones lgicas: conjuncin


(nini); disyuncin (ou bien); oposicin (or,
par contre); causa (puisque, car); finalidad
(afin de, dans le but de + Inf.); comparacin
(le plus/le moins que, ainsi que);
consecuencia (donc, afin, alors); explicativas
(ainsi, car).
Relaciones temporales (de , de
jusqu, dans, il y a, en, puis, finalement, tout
de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.).
Exclamacin (Oh l l! On y va!).
Negacin (neaucun, nini, nejamais).
Interrogacin (que, quoi; inversin (V + Suj.);
rponses (si, pron. tonique + oui/non, pron.
tonique + aussi/non plus)).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(pass compos); futuro (futur proche, futur
simple).
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples); habitual (frases simples + Adv. (ex:
toujours, jamais, dhabitude); incoativo
(commencer + Inf.); terminativo (terminer de,
venir de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin;
causa; finalidad; comparacin (as/not
so Adj. as; more comfortable/quickly
(than); the fastest);
resultado (so); condicin (if;
unless); relaciones temporales (when,
as soon as; while).
Afirmacin (affirmative sentences;
tags)
Exclamacin (What + (Adj. +) noun,
e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases,
e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
Negacin (negative sentences with
not, never, no (Noun, e. g. no
problem), nobody, nothing; negative
tags).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is this for?; tags).
Expresin del tiempo: presente
(simple and continuous present);

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch wenn; sofern);
disyuncin (oder); oposicin (aber); causa
(denn-weil); resultado (deshalb),
comparacin (so/nicht so + Adj.+ als; jnger
/schneller (als); der schnellste).
Afirmacin (affirmative Stzen; affirmative
Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj.) +
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!; Wie
+ Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe Stzen, z.
B. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).
Relaciones temporales (als; whrend).
Expresin del tiempo: presente (Prsens);
futuro (werden; Prsens + Adv.) pasado
(Perfekt, Prteritum, Plusquamperfekt);
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(Prsens Prteritum und Futur I); habitual

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

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pasado (past simple) and continuous;


present perfect; past perfect); futuro
(going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual
(simple tenses); durativo ( present and
past simple/perfect); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);
incoativo (start ing); terminativo (stop
ing).
Expresin de la modalidad:
factualidad (declarative sentences);
capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligacin (have (got)
to; must; imperative); permiso (may,
can,could; allow); intencin (present
continuous).
Expresin de la existencia (e. g.there
is, there are there will be/has been); la
entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns ( relative,
reflexive/emphatic); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather
tired).
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: much y many, all

(frases dclaratives); capacidad (tre capable


de); posibilidad/probabilidad (il est probable
que, probablement); necesidad (il (+ pron.
pers.) + faut); obligacin /prohibicin (il faut,
verbe devoir, imperativo; cest qui de?
cest +pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso
(pouvoir, demander, donner la permission
qqun de faire qqch); intencin/deseo
(penser/esprer + Inf.).
Expresin de la existencia (presentativos); la
entidad (articles, noms composs, pronoms
rflchis, adjectifs dmonstratifs;
proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad
(posicin de los adjetivos, facile/ difficile );
la posesin (adjetivos posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales hasta 4 cifras;
nmeros ordinales hasta dos cifras; articles
partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un
(tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas
assez, absolument + Adj., un pot, une bote,
un paquet, un tube, une poigne, une
botte); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination).
Expresin del tiempo: puntual (lheure,
moments du jour (le matin, le soir),demain
matin, jeudi soir; divisions (au sicle, en

(Prsens und Prteritum (+ Adv. z. B.


normalerweise), pflegen zu); incoativo
(beginnen zu en); terminativo (aufhren zu
en).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen; fhig
sein); posibilidad/probabilidad (knnen;
drfen; vielleicht); necesidad (mssen;
haben zu); obligacin (mssen, sollen;
imperativ); permiso (drfen; lassen);
intencin (Prsens).
Expresin de la entidad: : (nicht zhlbare/
/ zusammengesetzte Nomen /
Sammelbezeichnungen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
gut im Rechnen; ziemlich mde) Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: z. B. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
wenig).
Expresin del tiempo: (Stundenzhlung (z.
B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
Zeit (vor; frh; spt); Dauer (seit...bis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit (whrend, als);

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(the), most, both, none. Degree: e. g.


really; quite; so; a little).
Expresin del espacio (prepositions
and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and
arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g.
five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early;
late) of time; duration (fromto;
during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first,
next, last); simultaneousness (while,
as); frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and
phrases of manner, e. g. easily; by
post).

(anne)); indicaciones de tiempo (aprsdemain, avant-hier, la semaine dernire, le


mois dernier, tout de suite); duracin (de ,
dejusqu, en ce moment); anterioridad (il y
aque, a faitque); posterioridad (plus
tard); secuenciacin ( partir de, finalement);
simultaneidad (au moment o, en mme
temps); frecuencia (dhabitude, une/deux/
fois par).
Expresin del modo (Adv. de manire en
ment; / en + medios de transporte).

Hufigkeit (z. B. oft, normalerweise).


Expresin de la existencia (z. B. es wird....
geben, es gab);
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. leicht; durch Zrtlichkeit.
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TECNOLOGA
Introduccin
La tecnologa rene, por una parte, el conocimiento cientfico, que proporciona una
slida base sobre la que disear soluciones y alternativas debidamente
fundamentadas a los problemas tecnolgicos. Por otra, cuenta con una serie de
destrezas, tcnicas y procedimientos de trabajo que han evolucionado a lo largo de
los aos, fruto del ingenio, la experimentacin y la creacin de productos
tecnolgicos en constante cambio y perfeccionamiento. El aprendizaje de la
tecnologa supone comprender y asimilar esos conocimientos cientficos y tcnicos
de manera integrada, para ser capaz de enfrentarse de manera autnoma a un
problema y disear la solucin adecuada al mismo.
La tecnologa ha experimentado un desarrollo significativo en las ltimas dcadas,
pasando a estar presente en cada rincn de nuestras vidas en forma de diferentes
aparatos, dispositivos electrnicos y mquinas, haciendo posibles numerosas
actividades y contribuyendo a facilitar las tareas llevadas a cabo diariamente en
mltiples mbitos. Pero ello exige, a su vez, poseer los conocimientos adecuados
que permitan la interaccin con esos objetos a travs de una continua toma de
decisiones de mbito tecnolgico, referentes a procesos de funcionamiento,
configuracin, materiales, suministro elctrico y normas de seguridad, con sentido
crtico y capacidad de resolucin de problemas.
El constante proceso de cambio y evolucin de la sociedad actual requiere un
correspondiente desarrollo tecnolgico que pueda dar respuesta a los desafos que
ello supone, proporcionando soluciones factibles que adems se ajusten a criterios
de sostenibilidad, respeto medioambiental y economa. Slo se podr hacer frente a
ese desarrollo con una educacin tecnolgica que aporte a nuestros jvenes la
visin, la creatividad y la capacidad de disear y construir los objetos tecnolgicos
que se ajusten a tales criterios.
La materia de Tecnologa contribuye principalmente a la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como
a la competencia digital, inherentes al propio proceso de diseo, planificacin,
construccin y difusin de un dispositivo tecnolgico. Asimismo, tambin contribuye
en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del
cambio, tambin estarn presentes en el desarrollo de esta materia.
Bloques de contenido
Los contenidos de Tecnologa en primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
se han estructurado en cinco grandes bloques:
 Bloque 1, Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos: el desarrollo
de un objeto tecnolgico a travs de un proyecto tcnico comprende el
anlisis del problema a resolver, la investigacin y diseo de posibles

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soluciones, la eleccin de la solucin ptima de acuerdo a criterios


constructivos, econmicos y medioambientales, la planificacin del proceso
de trabajo y la construccin, tratando de optimizar los recursos necesarios.
 Bloque 2, Expresin y comunicacin tcnica: este bloque introduce la
importancia de la normalizacin en la expresin y comunicacin de ideas
tcnicas, y aborda la interpretacin de documentos tcnicos utilizados para la
elaboracin de productos tecnolgicos, como los bocetos y croquis.
 Bloque 3, Materiales de uso tcnico: la construccin de un objeto
tecnolgico requiere conocer las propiedades y aplicaciones de los materiales
ms interesantes desde el punto de vista tcnico, as como las herramientas y
mquinas para trabajar con los mismos, observando las debidas normas de
seguridad y salud.
 Bloque 4, Estructuras: el conocimiento de las diferentes tipologas de
estructuras y sus elementos, as como el comportamiento ante los esfuerzos
principales a que pueden verse sometidas, se hace indispensable para el
correcto diseo de objetos tecnolgicos.
 Bloque 5, Tecnologas de la informacin y la comunicacin: el ordenador
es una valiosa herramienta de trabajo, por lo que en este bloque se
estudiarn los componentes principales de hardware y su conexionado, as
como la instalacin y manejo de software bsico.
Los contenidos de Tecnologa en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
se han estructurado en tres grandes bloques:
 Bloque 1, Expresin y comunicacin tcnica: en este bloque se aborda la
representacin de objetos tcnicos empleando vistas, perspectivas, escalas y
acotacin. Asimismo, se estudiarn las fases que implica la creacin de un
producto, realizando su diseo utilizando software especfico de apoyo.
 Bloque 2, Mecanismos: mquinas y sistemas: toda mquina posee, por
una parte, sistemas de transmisin y transformacin del movimiento, y por
otra, circuitos elctricos que posibilitan su funcionamiento. Mediante este
bloque de contenidos se estudiarn los operadores y componentes de tales
sistemas mecnicos y elctricos, simulando su comportamiento, realizando
montajes y midiendo magnitudes.
 Bloque 3, Tecnologas de la informacin y la comunicacin: el ordenador
e Internet ofrecen un amplio abanico de sistemas de intercambio de
informacin, cuya utilizacin en buenas condiciones exige el conocimiento y
aplicacin de normas bsicas de seguridad informtica. Estos contenidos,
junto con la utilizacin de software apropiado para la presentacin y difusin
de ideas tcnicas, constituyen el objeto de este bloque.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Tecnologa tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:

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 La resolucin de problemas tecnolgicos a travs del mtodo de proyectos


ser el eje vertebrador de esta materia. Se propondrn a los alumnos
problemas que despierten su inters, para que aporten y construyan la
solucin a los mismos. El profesor les guiar en este proceso, favoreciendo el
trabajo en equipo, el contraste de ideas en la bsqueda de la mejor solucin,
la creatividad, la autonoma, la iniciativa y el espritu emprendedor.
 Las propuestas de trabajo sern variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno, y debern
mostrar situaciones reales para propiciar que se traslade lo aprendido a
distintos contextos dentro y fuera del aula.
 Se propiciar que los alumnos adopten hbitos de trabajo con criterios no slo
funcionales, sino tambin de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia
social y expresin artstica.
 Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde
aprendizajes simples hasta otros ms complejos, favoreciendo aprendizajes
significativos.
 Siempre que sea posible se har uso de grficos o diagramas que faciliten la
adquisicin de los conocimientos.
 Se propondrn actividades innovadoras que supongan un reto o desafo
intelectual o prctico para los alumnos, fomentando su reflexin e
investigacin, as como la capacidad de aprender por s mismos y el espritu
de superacin.
 En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarn agrupamientos flexibles entre los alumnos en la bsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundizacin de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminacin.
 Se aplicarn las amplias posibilidades de las TIC en diferentes mbitos:
bsqueda y estructuracin de la informacin, proceso de diseo y
planificacin del proyecto tcnico, presentacin y difusin de trabajos,
simulacin de dispositivos, comunicacin y trabajo colaborativo, entre otros.
 Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con
propiedad la terminologa tecnolgica, haciendo un uso correcto del lenguaje.
Con este fin, se fomentar la lectura de textos tecnolgicos y se propondrn
actividades orales o escritas, as como presentaciones de los trabajos para
debatir a continuacin, donde se har especial hincapi en la capacidad de
comunicar, el pensamiento crtico, el respeto a las opiniones de los dems, la
educacin cvica y la confianza en uno mismo.
 Se potenciar la utilizacin de materiales y recursos didcticos diversos,
interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisicin de conocimientos
para todos los alumnos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015

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 Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta


informacin extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluacin
continua y permite compartir resultados de aprendizaje. En l queda
plasmado el desarrollo, evolucin y logros de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, a la vez que es una herramienta motivadora que potencia su
autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

2.1. Elabora la documentacin necesaria para


la planificacin y construccin del prototipo.

2. Realizar las operaciones tcnicas


previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economa, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.

Normalizacin bsica en la
expresin y comunicacin
tcnica.
Boceto y croquis. Vistas de un

CONTENIDOS

1. Interpretar croquis y bocetos como


elementos de informacin de
productos tecnolgicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1 Interpreta croquis y bocetos como


elementos de informacin de productos
tecnolgicos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Disea un prototipo que da solucin a un


problema tcnico, mediante el proceso de
resolucin de problemas tecnolgicos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar las etapas necesarias para


la creacin de un producto tecnolgico
desde su origen hasta su
comercializacin describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: EXPRESIN Y COMUNICACIN TCNICA.

Proceso de creacin de
productos tecnolgicos.
Influencia del desarrollo
tecnolgico en la sociedad y el
medio ambiente.
El proyecto tcnico:
identificacin del problema,
soluciones, planificacin,
construccin y evaluacin.
Documentacin tcnica para la
elaboracin y difusin de un
proyecto.
El taller de tecnologa: normas
de funcionamiento, seguridad e
higiene.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS.

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Tipos de estructuras resistentes.


Elementos estructurales.
Esfuerzos en estructuras:

CONTENIDOS

BLOQUE 4: ESTRUCTURAS.

1. Analizar las propiedades de los


materiales utilizados en la
construccin de objetos tecnolgicos
reconociendo su estructura interna y
relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.

Materiales de uso tcnico.


Caractersticas.
Propiedades mecnicas de los
materiales de uso tcnico.
Aplicaciones de los materiales
en funcin de sus propiedades.
Herramientas y mquinasherramientas.
Normas de seguridad y salud en
el trabajo con materiales.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los


que estn sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Manipular y mecanizar materiales


convencionales asociando la
documentacin tcnica al proceso de
produccin de un objeto, respetando
sus caractersticas y empleando
tcnicas y herramientas adecuadas
con especial atencin a las normas de
seguridad y salud.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TCNICO.

objeto.
Interpretacin de planos.

1.1. Describe apoyndote en informacin


escrita, audiovisual o digital, las
caractersticas propias que configuran las

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con


especial atencin a las normas de
seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del


taller en operaciones bsicas de
conformado de los materiales de uso
tcnico.

1.2. Explica cmo se pueden identificar las


propiedades mecnicas de los materiales
de uso tcnico.

1.1. Describe las caractersticas propias de los


materiales de uso tcnico comparando sus
propiedades.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31292

NPE: A-030915-9315

El ordenador. Hardware y
software.
Identificacin y montaje de los
componentes principales de un
ordenador.
Proceso de instalacin de
software.
Manejo de la interfaz de
software de propsito general:
sistema operativo, antivirus,
compresores, convertidores,
descarga de archivos,
aplicaciones web, entre otros.

CONTENIDOS

1. Distinguir las partes operativas de un


equipo informtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

identificacin de los mismos y su


transmisin en la estructura.
Estabilidad y resistencia.

1.3. Utiliza adecuadamente equipos


informticos y dispositivos electrnicos.

1.2. Instala y maneja programas y software


bsicos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es


capaz de sustituir y montar piezas clave.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Identifica los esfuerzos caractersticos y la


transmisin de los mismos en los
elementos que configuran la estructura.

tipologas de estructura.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

2.1. Produce los documentos necesarios


relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software especfico
de apoyo.

2. Explicar mediante documentacin


tcnica las distintas fases de un
producto desde su diseo hasta su
comercializacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Observar y manejar operadores


mecnicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en mquinas y sistemas, integrados
en una estructura.

CONTENIDOS

Mecanismos de transmisin de
movimiento. Relacin de
transmisin. Aplicaciones.
Mecanismos de transformacin
de movimiento. Aplicaciones.
Anlisis y descripcin de los
mecanismos en mquinas y
sistemas.
Efectos de la energa elctrica.

1.3. Explica la funcin de los elementos que


configuran una mquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecnico.

1.2. Calcula la relacin de transmisin de


distintos elementos mecnicos como las
poleas y los engranajes.

1.1. Describe mediante informacin escrita y


grfica cmo transforman el movimiento o
lo transmiten los distintos mecanismos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas


objetos y sistemas tcnicos, mediante
croquis y empleando criterios normalizados
de acotacin y escala.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Representar objetos mediante vistas y


perspectivas aplicando criterios de
normalizacin y escalas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: MECANISMOS: MQUINAS Y SISTEMAS.

Representacin de objetos
mediante vistas y perspectivas
normalizadas.
Escalas y acotacin.
Fases en la creacin de un
producto.
Diseo asistido por ordenador.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: EXPRESIN Y COMUNICACIN TCNICA.

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31294

NPE: A-030915-9315

4.1. Disea y monta circuitos elctricos bsicos


empleando bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, bateras y conectores.

4. Disear y simular circuitos con


simbologa adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.

1. Utilizar de forma segura sistemas de


intercambio de informacin.

Sistemas de intercambio de
informacin: almacenamiento en
la nube, recursos compartidos,
trabajo colaborativo, foros, entre
otros.
Seguridad informtica.

2. Utilizar un equipo informtico para


elaborar y comunicar proyectos

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

2.1. Elabora proyectos tcnicos con equipos


informticos, y es capaz de presentarlos y

1.2. Conoce las medidas de seguridad


aplicables a cada situacin de riesgo.

1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros


sistemas de intercambio de informacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Manipula los instrumentos de medida para


conocer las magnitudes elctricas de
circuitos bsicos.

2.3. Disea utilizando software especfico y


simbologa adecuada circuitos elctricos
bsicos y experimenta con los elementos
que los configuran.

2.2. Utiliza las magnitudes elctricas bsicas.

2.1. Explica los principales efectos de la


corriente elctrica y su conversin.

1.4. Simula mediante software especfico y


mediante simbologa normalizada circuitos
mecnicos.

3. Experimentar con instrumentos de


medida y obtener las magnitudes
elctricas bsicas.

2. Relacionar los efectos de la energa


elctrica y su capacidad de conversin
en otras manifestaciones energticas.

BLOQUE 3: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Conversin y aplicaciones.
Magnitudes elctricas bsicas.
Ley de Ohm.
Elementos de un circuito
elctrico. Simbologa.
Tipos de circuitos elctricos.
Potencia y energa elctrica.
Consumo elctrico.
Diseo, simulacin y montaje de
circuitos. Instrumentos de medida
y toma de mediciones.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31295

Software de presentacin y
difusin de ideas. Aplicacin a
proyectos tcnicos.

tcnicos.

difundirlos.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Pgina 31297

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN


Introduccin
La materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, incluida en el
segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, est fuertemente relacionada
con muchas de las dems materias de toda la etapa, en las que se utilizan las TIC
como elemento transversal. Como materia propia, en este ltimo curso, adquiere un
carcter marcadamente propedutico desarrollando contenidos de profundizacin y
facilitando al alumno la adquisicin de las destrezas necesarias que le permitan
desenvolverse, adecuadamente y de forma adaptativa, en el campo de las TIC.
La sociedad actual viene fuertemente marcada por un cambio constante introducido,
en gran medida, por las crecientes posibilidades de comunicacin, acceso, difusin,
almacenaje, manejo y tratamiento de la informacin en formato digital. Esta
transformacin se acelera, an ms si cabe, por la aparicin incesante de nuevas
tecnologas digitales, y por la utilizacin colectiva de medios, herramientas y
dispositivos poco imaginables hasta hace unos aos. En los jvenes, donde este
impacto es an mayor, es imprescindible educar en el uso adecuado de
herramientas que faciliten la interaccin con su entorno atendiendo a los lmites
ticos y legales que implica su uso.
Para responder a esta situacin dinmica, la formacin en competencia digital en el
sistema educativo recoge de forma transversal, el necesario uso de las TIC en el
aula a lo largo de todas las etapas educativas y materias. Pero adicionalmente y de
forma ms concreta, tambin son necesarias materias especficas, como sta,
diseadas con el fin de que el alumno adquiera los hbitos adecuados y las
habilidades de manejo ms profundizado y de utilizacin intensiva de los medios
informticos, as como de las herramientas de tratamiento de la informacin,
comunicacin y difusin.
En este sentido, la materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
adems de contribuir directamente al desarrollo de la competencia digital del
alumno, tambin contribuye en gran medida a la competencia de aprender a
aprender, a travs de la adquisicin de destrezas y aptitudes para facilitar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumno pueda
adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en un futuro en el campo de
las TIC.
En cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, por lo tanto, se debe proveer
al alumno de estas habilidades concretas para que adquiera la soltura necesaria con
los medios y dispositivos informticos actuales, pero tambin para que mejore su
capacidad de adaptacin tecnolgica y digital y as poder responder adecuadamente
ante previsibles cambios futuros en el mbito de las TIC, todo ello con el fin de
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar sus estudios.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en seis grandes bloques:

NPE: A-030915-9315

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

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 Bloque 1, tica y esttica en la interaccin en red: donde se incluyen


contenidos que atienden a la evolucin de plataformas en red, su utilizacin
masiva por gran parte de la sociedad y los retos que ello conlleva, incluyendo
pautas de seguridad, responsabilidad, privacidad y de no vulneracin de
derechos.
 Bloque 2, Ordenadores, sistemas operativos y redes: donde se incluyen
contenidos sobre la funcionalidad y las partes de los equipos informticos, su
configuracin y uso a travs de sistemas operativos, as como contenidos sobre
la inclusin de tecnologas y herramientas de conectividad a redes.
 Bloque 3, Organizacin, diseo y produccin de informacin digital:
donde se incluyen contenidos sobre las herramientas ofimticas para la
produccin de documentos, creacin de hojas de clculo, elaboracin de
presentaciones y para diseo y uso de bases de datos sencillas. Tambin se
incluyen contenidos sobre aplicaciones de tratamiento multimedia.
 Bloque 4, Seguridad informtica: donde se incluyen contenidos sobre los
riesgos y vulnerabilidades que pueden existir en los sistemas informticos y los
distintos tipos de amenazas, as como contenidos sobre las herramientas a
utilizar y pautas a seguir como contramedidas, tanto pasivas como activas.
 Bloque 5, Publicacin y difusin de contenidos: donde se incluyen
contenidos sobre el diseo y creacin de pginas web y material hipertextual
atendiendo a estndares y su publicacin a travs de herramientas sociales o
colaborativas.
 Bloque 6, Internet, redes sociales, hiperconexin: donde se incluyen
contenidos sobre la tipologa y uso adecuado de las redes sociales, el
intercambio de informacin y la publicacin atendiendo a pautas de seguridad.
Tambin se incluyen contenidos sobre la utilizacin de canales multimedia,
como fuente para enlazar en producciones propias o como plataformas de
multimedia en Internet para alojar materiales creados.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 El rol del profesor debe ser de gua y de motivador, actuando como
coadyuvante de la actividad general y dirigiendo los anlisis sobre los
resultados conseguidos en cada actividad, induciendo a la propuesta y
realizacin de mejoras y a fomentar los aspectos crticos sobre el desempeo
de los grupos y del alumno, para que este pueda adquirir los conocimientos y
desarrollar sus habilidades, preferentemente a travs de procesos de
descubrimiento compartido y dirigido.
 La distribucin de espacios, debido al carcter mayoritariamente prctico de la
materia, se orientar a un aula equipada con los dispositivos informticos y de
conectividad necesarios para realizacin de las actividades derivadas de los
contenidos a impartir y atendiendo a pautas bsicas de accesibilidad.

NPE: A-030915-9315

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Pgina 31299

 La organizacin por grupos debe proporcionar un marco de colaboracin para


alcanzar objetivos donde el liderazgo est compartido y las personas tengan
la capacidad de ser crticas consigo mismas y con los dems.
 La metodologa activa y colaborativa a aplicar, en la realizacin de
actividades, no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas
que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas intergrupales, a travs de herramientas especficas, para elevar un peldao ms el
sentido del trabajo colaborativo y el sentido crtico tal y como sucede en el
mundo real.
 Concretamente en esta materia, la propuesta metodolgica va ms all del
trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder
de la sociedad del conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas
en el aula, facilitando el intercambio de opiniones y la comparticin de ideas y
producciones a travs de medios digitales.
 La seleccin de herramientas, recursos y materiales didcticos deber
orientarse hacia aquellos que favorezcan dicho trabajo colaborativo en red a
travs de la variedad de posibilidades que brindan actualmente las TIC.
 Se utilizarn tcnicas y estilos productivos que propicien un contexto
adecuado para que el alumno consiga integrar y vincular estos aprendizajes
con el resto de materias. Adems, se plantearn actividades orientadas a
conseguir un desarrollo creativo y autnomo, donde la iniciativa del alumno le
permita adaptarse adecuadamente y de forma verstil a los cambios
frecuentes asociados a entornos relacionados con las TIC.
 Los procedimientos de evaluacin a utilizar debern contemplar, entre otros
diseados por el profesor, procedimientos de autoevaluacin y evaluacin de
los dems o recproca, en un ambiente de responsabilidad compartida y de
rigurosidad.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

3.1. Consulta distintas fuentes y navega


conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.

3. Reconocer y comprender los derechos


de los materiales alojados en la web.

Equipos informticos y
dispositivos digitales. Tipos.
Arquitectura y elementos fsicos

CONTENIDOS

1. Utilizar y configurar equipos


informticos identificando los
elementos que los configuran y su

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Realiza operaciones bsicas de


organizacin y almacenamiento de la
informacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Diferencia el concepto de materiales


sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribucin.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad


sobre conceptos como la propiedad y el
intercambio de informacin.

1.2. Aplica polticas seguras de utilizacin de


contraseas para la proteccin de la
informacin personal.

1.1. Interacta con hbitos adecuados en


entornos virtuales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Acceder a servicios de intercambio y


publicacin de informacin digital con
criterios de seguridad y uso
responsable.

1. Adoptar conductas y hbitos que


permitan la proteccin del individuo en
su interaccin en la red.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES.

La red: plataformas y servicios


de intercambio y publicacin de
informacin digital. Pautas de uso
adecuado y responsable en
entornos virtuales.
Registro y acceso en
plataformas digitales. Derechos,
condiciones y lmites de uso.
Polticas de seguridad de
contraseas e identidad.
Privacidad en la red: fraudes y
proteccin.
Derechos de autor y propiedad
intelectual. Licencias de uso y
reutilizacin de materiales en la
red.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: TICA Y ESTTICA DE LA INTERACCIN EN RED.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

2.1. Resuelve problemas vinculados a los


sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
3.1. Administra el equipo con responsabilidad y
conoce aplicaciones de comunicacin entre
dispositivos.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes
fsicos de un ordenador, sus caractersticas
tcnicas y su conexionado.

5.1. Describe las diferentes formas de conexin


en la comunicacin entre dispositivos
digitales.

3. Utilizar software de comunicacin


entre equipos y sistemas.

4. Conocer la arquitectura de un
ordenador, identificando sus
componentes bsicos y describiendo
sus caractersticas.
5. Analizar los elementos y sistemas que
configuran la comunicacin almbrica
e inalmbrica.

1.2. Configura elementos bsicos del sistema


operativo y accesibilidad del equipo
informtico.

2. Gestionar la instalacin y eliminacin


de software de propsito general.

funcin en el conjunto.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar aplicaciones informticas de


escritorio para la produccin de
documentos.

CONTENIDOS

Aplicaciones ofimticas de
escritorio. Tipos y caractersticas.
Documentos de texto. Tablas,
imgenes, frmulas y grficos.
Estilos y plantillas. Integracin

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto


con aplicaciones informticas que facilitan
la inclusin de tablas, imgenes, frmulas,
grficos, as como otras posibilidades de
diseo e interacta con otras

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: ORGANIZACIN, DISEO Y PRODUCCIN DE INFORMACIN DIGITAL.

de un equipo informtico y
dispositivo digital. Caractersticas.
Sistemas operativos. Tipos.
Funciones y elementos bsicos.
Usuarios y grupos, permisos de
acceso. Configuracin y
administracin bsica.
Almacenamiento de
informacin. Estructura fsica y
lgica. Ficheros y directorios.
Tipos, organizacin y gestin.
Software de propsito general.
Categoras. Instalacin y gestin.
Resolucin de problemas.
Tecnologas de conectividad
entre equipos y/o dispositivos
digitales. Redes cableadas e
inalmbricas. Comparativa.
Aplicaciones de comunicacin.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31301

NPE: A-030915-9315

2. Elaborar contenidos de imagen, audio


y video y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Adoptar conductas de seguridad


activa y pasiva en la proteccin de
datos y en el intercambio de
informacin.

CONTENIDOS

Seguridad informtica. Riesgos


y vulnerabilidades.
Contramedidas.
Malware, virus, troyanos y

BLOQUE 4: SEGURIDAD INFORMTICA.

con otros programas.


Hojas de clculo. Celdas: tipos y
formatos. Frmulas y referencias.
Grficos.
Bases de datos ofimticas.
Organizacin e insercin de
datos, consultas grficas y
generacin de informes.
Diseo de presentaciones.
Texto, elementos multimedia y
animaciones. Estilos y plantillas.
Parmetros de diseo.
Adquisicin de imagen, audio y
video mediante perifricos u otros
dispositivos. Formatos y
aplicaciones especficas.
Tratamiento y creacin de
contenido multimedia.

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos


fsicos y las caractersticas tcnicas de
conexionado e intercambio de informacin
entre ellos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen,


audio y video y mediante software
especfico edita la informacin y crea
nuevos materiales en diversos formatos.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y


texto en la elaboracin de presentaciones
adecuando el diseo y maquetacin al
mensaje y al pblico objetivo al que va
dirigido.

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza


su funcionalidad para consultar datos,
organizar la informacin y generar
documentos.

1.2. Produce informes que requieren el empleo


de hojas de clculo, que incluyan
resultados textuales, numricos y grficos.

caractersticas del programa.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

2. Elaborar y publicar contenidos en la


web integrando informacin textual,
numrica, sonora y grfica.

3. Conocer los estndares de publicacin


y emplearlos en la produccin de
pginas web y herramientas TIC de
carcter social.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y


grficos en estructuras hipertextuales.

1. Utilizar diversos dispositivos de


intercambio de informacin
conociendo las caractersticas y la
comunicacin o conexin entre ellos.

Recursos en red. Tcnicas y


utilidades de comparticin. Redes
locales y redes pblicas.
Creacin y publicacin en web.
HTML bsico. Integracin y
organizacin de elementos
textuales, numricos, sonoros y
grficos en estructuras
hipertextuales.
Editores y herramientas para la
administracin y publicacin de
sitios web.
Estndares de publicacin y
accesibilidad: W3C, WAI, WCAG.
Herramientas y plataformas de

3.1. Participa colaborativamente en diversas


herramientas TIC de carcter social y
gestiona los propios.

2.2. Disea pginas web y conoce los


protocolos de publicacin, bajo estndares
adecuados y con respeto a los derechos de
propiedad.

1.1. Realiza actividades que requieren


compartir recursos en redes locales y
virtuales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Describe la importancia de la actualizacin


del software, el empleo de antivirus y de
cortafuegos para garantizar la seguridad.

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea


hbitos de proteccin adecuados.

CONTENIDOS

BLOQUE 5: PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS.

software espa. Antivirus y


"suites" de seguridad.
Dispositivos fsicos y software
de proteccin local y en red.
Cortafuegos. Tipos y
configuracin bsica.
Medidas de seguridad activa y
pasiva. Polticas de copias de
seguridad y actualizaciones de
software.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31303

NPE: A-030915-9315

1. Desarrollar hbitos en el uso de


herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones
desde diversos dispositivos mviles.

Elaboracin de producciones
sencillas accesibles desde
diversas plataformas y desde
dispositivos mviles.
Herramientas.
Plataformas sociales y
colaborativas en red. Intercambio
de informacin y servicios de
carcter didctico, profesional y
de ocio.
Riesgos y seguridad especfica
en plataformas y herramientas de
carcter social. Usos adecuados.
Sincronizacin de informacin
entre dispositivos mviles y/o no
mviles. Tecnologas y utilidades.
2. Emplear el sentido crtico y desarrollar
hbitos adecuados en el uso e
intercambio de la informacin a travs
de redes sociales y plataformas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 6: INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIN.

carcter social como herramienta


colaborativa.

2.1. Participa activamente en redes sociales


con criterios de seguridad.

1.3. Sincroniza la informacin entre un


dispositivo mvil y otro dispositivo.

1.2. Realiza intercambio de informacin en


distintas plataformas en las que est
registrado y que ofrecen servicios de
formacin, ocio, etc.

1.1. Elabora materiales para la web que


permiten la accesibilidad a la informacin
multiplataforma.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31304

Canales de distribucin y
alojamiento multimedia:
utilizacin, enlaces a contenidos,
descargas y herramientas.
Publicacin y alojamiento de
producciones multimedia.
3. Publicar y relacionar mediante
hiperenlaces informacin en canales
de contenidos multimedia,
presentaciones, imagen, audio y
video.

3.1. Emplea canales de distribucin de


contenidos multimedia para alojar
materiales propios y enlazarlos en otras
producciones.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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Nmero 203

Introduccin

Jueves, 3 de septiembre de 2015

VALORES TICOS

El valor de la reflexin tica que ofrece la materia Valores ticos debe


centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y
objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la
coherencia y la justificacin racional que requieren con el fin de que sus
elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus
relaciones sociales.
El currculo bsico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende
cumplir con el mandato de la Constitucin Espaola, que fija como objeto de la
educacin el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales, que deben interpretarse segn lo establecido en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales
ratificados por Espaa con el fin de promover su difusin y desarrollo,
garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del alumno, a prepararlo
para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a
construir, mediante su propio esfuerzo y una eleccin libre y racionalmente
fundada en valores ticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crtico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre,
igualitaria, prspera y justa, mediante la participacin activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores ticos en los que debe apoyarse la
convivencia y la participacin democrtica, reconociendo los derechos
humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la
igualdad, el pluralismo poltico y la justicia social.
La materia Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias del
currculo. En primer trmino, contribuye a desarrollar la competencia lingstica
y la competencia relativa al pensamiento crtico y la resolucin de problemas,
desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, y dar
soluciones argumentadas a los problemas ticos; la competencia social y
cvica, la conciencia y expresin cultural, as como el trabajo colaborativo, se
desarrollan cuando se reflexiona sobre el sustrato tico de la sociedad y se
toma conciencia de la importancia de sus valores culturales; finalmente, la
competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los
procesos cognitivos que se realizan, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, evaluar y argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos la
satisfaccin que produce el descubrimiento de la verdad.
Bloques de contenido
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:

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 Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de


persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia
emocional, y la construccin de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo
y especficamente moral.
 Bloque 2, La compresin, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales: un anlisis de los factores de asertividad y habilidades
sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, as como
de la necesidad de establecer lmites jurdicos y ticos en el mbito de
las relaciones interpersonales.
 Bloque 3, La reflexin tica: una introduccin al estudio de los valores
morales y su relacin con las normas ticas, as como del papel de
ambos elementos en la configuracin de la vida personal y social.
Abunda en la naturaleza moral de la persona humana y, finalmente,
profundiza en el conocimiento de teoras ticas fundamentales como el
socratismo, el aristotelismo, el epicureismo y el utilitarismo.
 Bloque 4, La justicia y la poltica: un planteamiento de las relaciones
entre la tica y la poltica y los principios ticos regulativos de las
democracias contemporneas, materializados en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin; y una revisin de
las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su
aplicacin al mundo actual.
 Bloque 5, Los valores ticos, el Derecho, la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos: un anlisis de las conexiones y divergencias entre
tica, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos ms relevantes
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la
importancia de su aportacin en el contexto histrico en que surgieron y
la vigencia y actualidad de los mismos.
 Bloque 6, Los valores ticos y su relacin con la tica y la
tecnologa: un planteamiento crtico del impacto de la tecnociencia en la
vida humana, que formula los dilemas y problemas ticos derivados de
la misma en medicina y biotecnologa y, finalmente, constata la
necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos a un progreso cientfico
que vulnere la dignidad del ser humano.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el
articulado del presente decreto, la accin docente en la materia Valores ticos
tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de
aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de inters que
suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.
 Procurar dar una dimensin prctica al aprendizaje en varios sentidos:
por un lado, partiendo del vocabulario y los conocimientos previos del

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Jueves, 3 de septiembre de 2015

alumno, buscando como objetivo el uso adecuado del vocabulario propio


de la materia, lo que le permitir familiarizarse con textos ticos y
jurdicos clsicos (Constitucin Espaola, Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, Declaracin Universal de los Derechos del Nio);
por otro lado, relacionando las actividades de aprendizaje con la vida del
alumno, con su entorno familiar y social, mediante la observacin y el
anlisis de problemas y dilemas morales con el fin de argumentar
posibles soluciones de forma autnoma.
 Favorecer, en lo posible, el trabajo por proyectos y su exposicin en
pblico, procurando el empleo de mtodos de investigacin acadmica y
el uso adecuado de las TIC.
 Potenciar el debate y la discusin documentada sobre cuestiones ticas,
sostenidos en argumentos fundamentados racionalmente, de modo que
se contribuya al desarrollo de la competencia lingstica y de la
competencia social que favorecen actitudes democrticas.
 Facilitar una distribucin del aula adecuada para el debate y los trabajos
en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, as como la
existencia de espacios, fsicos o virtuales, donde exponer los proyectos
realizados por el alumno y noticias e informaciones relacionadas con la
materia.
 Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediticas, que pueden ser
un instrumento interesante, de modo que el anlisis de noticias, la
proyeccin de documentales, pelculas, series de televisin o
representaciones teatrales se conviertan en aliados para un proceso de
enseanza-aprendizaje activo, significativo y motivador para la
comprensin del comportamiento humano.
 Fomentar sistemas de evaluacin que desarrollen la autonoma y la
competencia de aprender a aprender, como la autoevaluacin y la
evaluacin recproca.
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
de esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los
cursos en que sea impartida.

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NPE: A-030915-9315

La inteligencia emocional en el
desarrollo moral de la persona:
Concepto de inteligencia
emocional y su influencia en la
construccin del sujeto moral.

La identidad personal:
El trmino persona y las teoras
filosficas sobre la persona.
Rasgos distintivos de la
persona. Persona y Dignidad.
La construccin de la
personalidad: sustrato biolgico,
condicionamiento sociocultural y
autodeterminacin; autonoma
personal y moral mediante el
esfuerzo.
La identidad personal en la
adolescencia.

CONTENIDOS

2. Comprender la crisis de la identidad


personal que surge en la adolescencia
y sus causas, describiendo las
caractersticas de los grupos que
forman y la influencia que ejercen
sobre sus miembros, con el fin de
tomar conciencia de la necesidad que

1. Construir un concepto de persona,


consciente de que sta es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el
hecho de ser libre.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.

1.2. Describe las caractersticas principales de


la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona
que, como ente autnomo, se convierte en
un ser moral.
2.1. Conoce informacin, de fuentes diversas,
acerca de los grupos de adolescentes, sus
caractersticas y la influencia que ejercen
sobre sus miembros en la determinacin de
su conducta, realizando un resumen con la
informacin obtenida.

1.1. Seala las dificultades para definir el


concepto de persona analizando su
significado etimolgico y algunas
definiciones aportadas por filsofos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Emociones y sentimientos en la
vida moral.
Virtudes ticas, autocontrol
emocional y automotivacin

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4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad


que posee para modelar su propia
identidad y hacer de s mismo una persona
justa, sincera, tolerante, amable, generosa,
respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.,
en una palabra, digna de ser apreciada por
ella misma.

4. Comprender y apreciar la capacidad


del ser humano, para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construccin de su propia identidad,
conforme a los valores ticos y as
mejorar su autoestima.

4.2. Disea un proyecto de vida personal


conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores ticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un
sentido.

3.1. Identifica en qu consiste la personalidad,


los factores genticos, sociales, culturales
y medioambientales que influyen en su
construccin y aprecia la capacidad de
autodeterminacin en el ser humano.

2.2. Elabora conclusiones, acerca de la


importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonoma personal y tener el
control de su propia conducta conforme a
los valores ticos libremente elegidos.

3. Describir en qu consiste la
personalidad y valorar la importancia
de enriquecerla con valores y virtudes
ticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.

tiene, para seguir creciendo


moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonoma
personal y del control de su conducta.

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5.2. Explica en qu consisten las emociones y


los sentimientos y cmo se relacionan con
la vida moral.
5.3. Encuentra la relacin que existe,
disertando en grupo, entre algunas virtudes
y valores ticos y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol emocional y
automotivacin, tales como: la sinceridad,
el respeto, la prudencia, la templanza, la
justicia y la perseverancia, entre otros.

5.1. Define la inteligencia emocional y sus


caractersticas, valorando su importancia
en la construccin moral del ente humano.

Sociabilidad humana y
habilidades sociales:
La naturaleza social del ser
humano. Los valores ticos en

CONTENIDOS

1. Conocer los fundamentos de la


naturaleza social del ser humano y la
relacin dialctica que se establece
entre ste y la sociedad, estimando la

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Explica por qu el ser humano es social por


naturaleza y valora las consecuencias que
tiene este hecho en su vida personal y
moral.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

5. Analizar en qu consiste la inteligencia


emocional y valorar su importancia en
el desarrollo moral del ser humano.

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NPE: A-030915-9315

Virtudes ticas y relaciones


interpersonales:
Individuo y sociedad: la
necesidad de valores ticos. Una
vida social sin virtudes ticas.

las relaciones interpersonales. El


ejercicio de las habilidades
sociales: agresividad, inhibicin y
asertividad. Tcnicas de
comunicacin interpersonal.

2. Utilizar la conducta asertiva y las


habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes ticas necesarias en
el desarrollo de una vida social ms
justa y enriquecedora.

importancia de una vida social dirigida


por los valores ticos.

2.1. Explica en qu consiste la conducta


asertiva, haciendo una comparacin con el
comportamiento agresivo o inhibido y
adopta como principio moral fundamental,
en las relaciones interpersonales, el
respeto a la dignidad de las personas.

1.3. Aporta razones que fundamenten la


necesidad de establecer unos valores
ticos que guen las relaciones
interpersonales y utiliza su iniciativa
personal para elaborar, mediante soportes
informticos, una presentacin grfica de
sus conclusiones, acerca de este tema.

1.2. Discierne y expresa, en pequeos grupos,


acerca de la influencia mutua que se
establece entre el individuo y la sociedad.

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NPE: A-030915-9315

2.4. Ejercita algunas tcnicas de comunicacin


interpersonal, mediante la realizacin de
dilogos orales, tales como: la forma
adecuada de decir no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el
momento adecuado.

2.3. Emplea, en dilogos cortos reales o


inventados, habilidades sociales, tales
como: la empata, la escucha activa, la
interrogacin asertiva, entre otros, con el
fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relacin con los dems.

2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,


una actitud de respeto hacia los derechos
que todo ser humano tiene a sentir, pensar
y actuar de forma diferente, a equivocarse,
a disfrutar del tiempo de descanso, a tener
una vida privada, a tomar sus propias
decisiones, etc., y especficamente a ser
valorado de forma especial por el simple
hecho de ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.

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CONTENIDOS

BLOQUE 3: LA REFLEXIN TICA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Justificar la importancia que tienen los


valores y virtudes ticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.3. Destaca el deber moral y cvico que toda


persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aqul cuya vida, libertad y seguridad
estn en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios,
en casos de emergencia.

3.2. Elabora una lista con algunos valores


ticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.

3.1. Identifica la adquisicin de las virtudes


ticas como una condicin necesaria para
lograr unas buenas relaciones
interpersonales, entre ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

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Los valores ticos y su papel en


la vida personal y social:
El concepto de valor tico y su
relacin con la dignidad humana.
Clasificacin, pluralidad y
jerarqua de valores.
La necesidad del respeto a los
valores ticos.
La influencia de los valores
ticos en el desarrollo personal y
social

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2. Resaltar la importancia de los valores


ticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social
del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos.

1. Justificar y apreciar el papel de los


valores en la vida personal y social,
resaltando sus caractersticas,
clasificacin y jerarqua, con el fin de
comprender su naturaleza y su
importancia.

2.2. Utiliza su espritu emprendedor para


realizar, en grupo, una campaa destinada
a difundir la importancia de respetar los
valores ticos tanto en la vida personal
como social.

2.1. Describe las caractersticas distintivas de


los valores ticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su relacin
esencial con la dignidad humana y la
conformacin de una personalidad justa y
satisfactoria.

1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua de


valores, explicando su fundamentacin
racional, mediante una exposicin con el
uso de medios informticos o
audiovisuales.

1.2. Busca y selecciona informacin, acerca de


la existencia de diferentes clases de
valores, tales como: religiosos, afectivos,
intelectuales, vitales, etc.

1.1. Explica qu son los valores, sus principales


caractersticas y aprecia su importancia en
la vida individual y colectiva de las
personas.

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NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS

BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLTICA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Tomar conciencia de la importancia de


los valores y normas ticas, como
gua de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
beneficios que aportan a la persona y
a la comunidad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal


y la colaboracin en grupo, la organizacin
y desarrollo de una campaa en su
entorno, con el fin de promover el
reconocimiento de los valores ticos como
elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.

3.1. Destaca algunas de las consecuencias


negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y
normas ticas, tales como: el egosmo, la
corrupcin, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violacin
de los derechos humanos, etc.
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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Los principios de la DUDH como


base tica de las democracias
contemporneas:
Conceptos tico-polticos
fundamentales (ciudadana,
soberana, autonoma personal,
igualdad, justicia,
representatividad, democracia,
etc.).
Divisin y funciones de los
poderes del Estado democrtico.
Los valores ticos en la DUDH y
la superioridad del Estado
democrtico de derecho.
El deber tico de participacin
poltica y el riesgo de

Los valores ticos y su papel en


la vida personal y social:
El concepto de valor tico y su
relacin con la dignidad humana.
Clasificacin, pluralidad y
jerarqua de valores.
La necesidad del respeto a los
valores ticos.
La influencia de los valores
ticos en el desarrollo personal y
social

1. Justificar racionalmente la necesidad


de los valores y principios ticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus caractersticas y su
relacin con los conceptos de Estado
de Derecho y divisin de poderes.

1.4. Explica la divisin de poderes propuesta


por Montesquieu y la funcin que
desempean el poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en el Estado
democrtico, como instrumento para evitar
el monopolio del poder poltico y como
medio que permite a los ciudadanos el
control del Estado.

1.3. Describe el significado y relacin existente


entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberana,
autonoma personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.

1.2. Define el concepto de Estado de Derecho


y establece su relacin con la defensa de
los valores ticos y cvicos en la sociedad
democrtica.

1.1. Fundamenta racional y ticamente, la


eleccin de la democracia como un sistema
de que est por encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios, los valores ticos sealados en
la DUDH.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Los valores ticos en la


Constitucin Espaola de 1978:
El Prembulo de la Constitucin
y los valores ticos.
Los artculos 1-9 de la
Constitucin: dimensin tica de
la nacin espaola, del pluralismo
ideolgico y de las fuerzas
armadas.

degeneracin de la democracia.

NPE: A-030915-9315

3. Conocer y valorar los fundamentos de


la Constitucin Espaola de 1978,
identificando los valores ticos de los
que parte y los conceptos preliminares
que establece.

2. Reconocer la necesidad de la
participacin activa de los ciudadanos
en la vida poltica del Estado con el fin
de evitar los riesgos de una
democracia que viole los derechos
humanos.

3.1. Identifica y aprecia los valores ticos ms


destacados en los que se fundamenta la
Constitucin Espaola, sealando el origen
de su legitimidad y la finalidad que
persigue, mediante la lectura comprensiva
y comentada de su prembulo.

2.2. Define la magnitud de algunos de los


riesgos que existen en los gobiernos
democrticos, cuando no se respetan los
valores ticos de la DUDH, tales como: la
degeneracin en demagogia, la dictadura
de las mayoras y la escasa participacin
ciudadana, entre otros, formulando
posibles medidas para evitarlos.

2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que


tienen los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la
democracia, con el fin de que se respeten
los valores ticos y cvicos en el seno del
Estado.

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1. Identificar, en el Prembulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales,
como el fundamento del que derivan
todos los derechos humanos.

La Declaracin Universal de los


Derechos Humanos y el respeto
a la dignidad de las personas:
El concepto de dignidad
humana en el Prembulo de la
DUDH.

1.1. Explica y aprecia en qu consiste la


dignidad que esta Declaracin reconoce al
ser humano como persona, poseedora de
unos derechos universales, inalienables e
innatos, mediante la lectura de su
Prembulo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 6: LOS VALORES TICOS Y SU RELACIN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGAS.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 5: LOS VALORES TICOS, EL DERECHO Y LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

3.2. Describe los conceptos preliminares


delimitados en la Constitucin Espaola y
su dimensin tica, tales como: la nacin
espaola, la pluralidad ideolgica, as como
el papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a travs de la lectura
comprensiva y comentada de los artculos
1 al 9.
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NPE: A-030915-9315

1. Entender y valorar el problema de la


tecnodependencia y la alienacin
humana a la que sta conduce.

CRITERIOS DE EVALUACIN

La inteligencia emocional en el
desarrollo moral:
Las habilidades emocionales
segn D. Goleman.

Racionalidad y libertad en la
configuracin de la personalidad:
Accin racional e integracin de
los valores ticos en la
personalidad.

1. Justificar la importancia que tiene el


uso de la razn y la libertad en el ser
humano para determinar cmo quiere
ser, eligiendo los valores ticos que
desea incorporar a su personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CONTENIDOS

1.1. Destaca el problema y el peligro que


representa para el ser humano la
tecnodependencia, sealando sus
sntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adiccin incontrolada a los dispositivos
electrnicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas hacia
una progresiva deshumanizacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Realiza una lista de aquellos valores ticos


que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su eleccin.

1.1. Describe y estima el papel relevante de la


razn y la libertad para configurar con sus
propios actos la estructura de su
personalidad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Tecnodependencia y alienacin
humana:
Sntomas, causas y
consecuencias de la
tecnodependencia

CONTENIDOS

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

2. Estimar la importancia del desarrollo


de la inteligencia emocional y su
influencia en la construccin de la
personalidad y su carcter moral,
siendo capaz de utilizar la
introspeccin para reconocer
emociones y sentimientos en su
interior, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.

2.3. Utiliza la introspeccin como medio para


reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de nimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y
ser capaz de automotivarse, convirtindose
en el dueo de su propia conducta.

2.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades


emocionales con la adquisicin de las
virtudes ticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonoma
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios ticos, entre otros.

2.1. Comprende en qu consisten las


habilidades emocionales que, segn
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboracin grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Las habilidades emocionales y


el desarrollo de las virtudes
ticas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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El proceso de socializacin, el
desarrollo moral y la inteligencia
emocional en la vida
interpersonal:
La socializacin como
interiorizacin de valores y
normas morales.
La universalidad de los valores
ticos de la DUDH y la crtica de
los valores sociales que los
conculcan.
Habilidades emocionales y vida
social.

CONTENIDOS

1. Describir y valorar la importancia de la


influencia del entorno social y cultural
en el desarrollo moral de la persona,
mediante el anlisis del papel que
desempean los agentes sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

NPE: A-030915-9315

1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crtica


racional, como medio indispensable para
adecuar las costumbres, normas, valores,
etc., de su entorno, a los valores ticos
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra
la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.

1.2. Ejemplifica, en colaboracin grupal, la


influencia que tienen en la configuracin de
la personalidad humana los valores
morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos: la familia, la escuela,
los amigos y los medios de comunicacin
masiva, elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes
informticos.

1.1. Describe el proceso de socializacin y


valora su importancia en la interiorizacin
individual de los valores y normas morales
que rigen la conducta de la sociedad en la
que vive.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

La naturaleza moral del ser


humano y su libertad:
Conducta animal no humana y
conducta humana.
Racionalidad y libertad: la
estructura moral de la persona.
Inteligencia y voluntad en el

CONTENIDOS

BLOQUE 3: LA REFLEXIN TICA.


1. Destacar el significado e importancia
de la naturaleza moral del ser
humano, analizando sus etapas de
desarrollo y tomando conciencia de la
necesidad que tiene de normas ticas,
libre y racionalmente asumidas, como
gua de su comportamiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Relacionar y valorar la importancia de


las habilidades de la inteligencia
emocional, sealadas por Goleman,
en relacin con la vida interpersonal y
establecer su vnculo con aquellos
valores ticos que enriquecen las
relaciones humanas

1.1. Distingue entre la conducta instintiva del


animal y el comportamiento racional y libre
del ser humano, destacando la magnitud
de sus diferencias y apreciando las
consecuencias que stas tienen en la vida
de las personas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Comprende la importancia que, para


Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemtico acerca del tema.

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NPE: A-030915-9315

tica y Moral:
Origen y finalidad de la tica y la
moral.
La fundamentacin de la
reflexin tica.

ejercicio de la libertad: el sustrato


psico-biolgico y el
condicionamiento ambiental.
De la heteronoma a la
autonoma moral.

2. Reconocer que la libertad constituye la


raz de la estructura moral en la
persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad
de autodeterminacin.

2.1. Describe la relacin existente entre la


libertad y los conceptos de persona y
estructura moral.
2.2. Analiza y valora la influencia que tienen en
la libertad personal la inteligencia, que nos
permite conocer posibles opciones para
elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.

1.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral


en el hombre, segn la teora de Piaget o la
de Khlberg y las caractersticas propias de
cada una de ellas, destacando cmo se
pasa de la heteronoma a la autonoma.

1.2. Seala en qu consiste la estructura moral


de la persona como ser racional y libre,
razn por la cual sta es responsable de su
conducta y de las consecuencias que sta
tenga.

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CONTENIDOS

BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLTICA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Distinguir entre tica y moral,


sealando las semejanzas y
diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la
reflexin tica, como un saber prctico
necesario para guiar de forma racional
la conducta del ser humano hacia su
plena realizacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Reconoce las diferencias que hay entre la


tica y la moral, en cuanto a su origen y su
finalidad.
3.2. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexin tica, como una
gua racional de conducta necesaria en la
vida del ser humano, expresando de forma
apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.

2.3. Analiza algunos factores biolgicos,


psicolgicos, sociales, culturales y
ambientales, que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel de la educacin,
exponiendo sus conclusiones de forma
clara, mediante una presentacin realizada
con soportes informticos y audiovisuales.
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La Unin Europea:
La integracin econmica y
poltica en la UE: su desarrollo
histrico, objetivos y valores
ticos.
Los logros de la UE: beneficios
y obligaciones.

La Constitucin Espaola, los


derechos y deberes de los
ciudadanos y la DUDH:
Derechos fundamentales y
libertades pblicas.
Los derechos y deberes de los
ciudadanos (Arts. 30-38).
Los principios rectores de la
poltica social y
econmica(Arts.39-52).
La jerarqua de los deberes
ciudadanos.
La conciencia de los derechos y
deberes: la responsabilidad fiscal.
2.1. Conoce y aprecia, en la Constitucin
Espaola su adecuacin a la DUDH,
sealando los valores ticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los
ciudadanos, as como los principios
rectores de la poltica social y econmica.

2. Sealar y apreciar la adecuacin de la


Constitucin Espaola a los principios
ticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y
reflexiva de los derechos y deberes
de los ciudadanos (Artculos del 30 al
38) y los principios rectores de la
poltica social y econmica (Artculos
del 39 al 52).

2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos


que establece la Constitucin y los ordena
segn su importancia, expresando la
justificacin del orden elegido.

1.1. Seala y comenta la importancia de los


derechos y libertades pblicas
fundamentales de la persona establecidos
en la Constitucin, tales como: la libertad
ideolgica, religiosa y de culto; el carcter
aconfesional del Estado Espaol; el
derecho a la libre expresin de ideas y
pensamientos; el derecho a la reunin
pblica y a la libre asociacin y sus lmites.

1. Mostrar respeto por la Constitucin


Espaola identificando en ella,
mediante una lectura explicativa y
comentada, los derechos y deberes
que tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuacin
a la DUDH, con el fin de asumir de
forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben
regir en el Estado Espaol.

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3. Conocer los elementos esenciales de


la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que
sta ha alcanzado.

3.2. Identifica y aprecia la importancia de los


logros alcanzados por la UE y el beneficio
que stos han aportado para la vida de los
ciudadanos, tales como, la anulacin de
fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulacin de personas y capitales, etc.,
as como las obligaciones adquiridas en los
diferentes mbitos: econmico, poltico, de
la seguridad y paz, etc.

3.1. Describe, acerca de la UE, la integracin


econmica y poltica, su desarrollo histrico
desde 1951, sus objetivos y los valores
ticos en los que se fundamenta de
acuerdo con la DUDH.

2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los


ciudadanos y su relacin con los
presupuestos generales del Estado como
un deber tico que contribuye al desarrollo
del bien comn.

2.3. Aporta razones para justificar la


importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean conscientes no
slo de sus derechos, sino tambin de sus
obligaciones como un deber cvico, jurdico
y tico.
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La ONU y la DUDH:
La creacin de la ONU y su
lugar en la historia de la
humanidad.
La DUDH: contexto histrico,
objetivos y funciones.
Estructura interna y contenido
de la DUDH: derechos
fundamentales (Arts.1-2);
derechos individuales (Arts.3-11);
derechos del individuo en
relacin con la comunidad

tica, Derecho y Justicia:


Legalidad y legitimidad

CONTENIDOS

2.1. Explica la funcin de la DUDH como un


cdigo tico reconocido por los pases
integrantes de la ONU, con el fin promover
la justicia, la igualdad y la paz, en todo el
mundo.

2. Analizar el momento histrico y


poltico que impuls la elaboracin de
la DUDH y la creacin de la ONU, con
el fin de entenderla como una
necesidad de su tiempo, cuyo valor

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Busca y selecciona informacin en pginas


web, para identificar las diferencias,
semejanzas y vnculos existentes entre la
tica y el Derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.

1. Sealar la vinculacin que existe entre


la tica, el Derecho y la Justicia, a
travs del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y relaciones,
analizando el significado de los
trminos de legalidad y legitimidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: LOS VALORES TICOS, EL DERECHO Y LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

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El desarrollo histrico de los


derechos humanos y su defensa:
Las tres generaciones de los
derechos humanos.
Los derechos de la mujer(origen
histrico, razones de la
discriminacin y violencia de
gnero).
Los derechos de la infancia.
Aplicacin de los derechos
humanos en la actualidad:

(Arts.12-17), derechos y
libertades polticas(Arts.18-21);
derechos econmicos, sociales y
culturales(Arts.22-27);
interpretacin, condiciones de su
ejercicio y lmites de los derechos
(Arts.28-30).

contina vigente como fundamento


tico universal de la legitimidad del
Derecho y los Estados.

2.3. Seala los objetivos que tuvo la creacin


de la ONU y la fecha en la que se firm la
DUDH, valorando la importancia de este
hecho para la historia de la humanidad.

2.2. Contrasta informacin de los


acontecimientos histricos y polticos que
dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso
de las ideologas nacionalistas y racistas
que defendan la superioridad de unos
hombres sobre otros, llegando al extremo
del Holocausto judo, as como a la
discriminacin y exterminio de todos
aqullos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo fsico, religin,
ideas polticas, etc.

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derechos civiles y polticos.


El trabajo de las instituciones y
las ONGs.

3. Interpretar y apreciar el contenido y


estructura interna de la DUDH, con el
fin de conocerla y propiciar su aprecio
y respeto.

3.1. Construye un esquema acerca de la


estructura de la DUDH, la cual se compone
de un prembulo y 30 artculos que pueden
clasificarse de la siguiente manera:
- Los artculos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminacin.
- Los artculos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artculos del 12 al 17 establecen a los
derechos del individuo en relacin con la
comunidad.
- Los artculos del 18 al 21 sealan los
derechos y libertades polticas.
- Los artculos del 22 al 27 se centran en
los derechos econmicos, sociales y
culturales.
- Finalmente los artculos del 28 al 30 se
refieren a la interpretacin de todos ellos, a
las condiciones necesarias para su
ejercicio y los lmites que tienen.

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4. Comprender el desarrollo histrico de


los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar
la importancia del problema que
plantea en la actualidad el ejercicio de
los derechos de la mujer y del nio en
gran parte del mundo, conociendo sus
causas y tomando conciencia de ellos
con el fin de promover su solucin.

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4.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa


de los derechos de la infancia, luchando
contra la violencia y el abuso del que nios
y nias son vctimas en el siglo XXI, tales
como el abuso sexual, el trabajo infantil, o
su utilizacin como soldados, etc.

4.2. Da razones acerca del origen histrico del


problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones econmicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de gnero.

4.1. Describe los hechos ms influyentes en el


desarrollo histrico de los derechos
humanos, partiendo de la Primera
generacin: los derechos civiles y polticos;
los de la Segunda generacin: econmicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.

3.2. Elabora una campaa, en colaboracin


grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia,
en su entorno escolar, familiar y social.

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5. Evaluar, utilizando el juicio crtico, la


magnitud de los problemas a los que
se enfrenta la aplicacin de la DUDH,
en la actualidad, apreciando la labor
que realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los
derechos humanos, auxiliando a
aqullos que por naturaleza los
poseen, pero que no tienen la
oportunidad de ejercerlos.

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5.1. Investiga mediante informacin obtenida en


distintas fuentes, acerca de los problemas
y retos que tiene la aplicacin de la DUDH
en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusin social, la discriminacin de la
mujer, la violencia de gnero y la existencia
de actitudes como: la homofobia, el
racismo, la xenofobia, el acoso laboral y
escolar, etc.
- Los Derechos polticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados polticos, etc.

4.4. Emprende, en colaboracin grupal, la


elaboracin de una campaa contra la
discriminacin de la mujer y la violencia de
gnero en su entorno familiar, escolar y
social, evaluando los resultados obtenidos.

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CONTENIDOS

La dimensin moral y los lmites


ticos y jurdicos de la ciencia y la
tecnologa:
El impacto de la tecnociencia
sobre la vida humana y su
dimensin moral.
Los lmites tico-jurdicos: la
dignidad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer la importancia que tiene la


dimensin moral de la ciencia y la
tecnologa, as como la necesidad de
establecer lmites ticos y jurdicos
con el fin de orientar su actividad
conforme a los valores defendidos por
la DUDH.

1.1. Utiliza informacin de distintas fuentes para


analizar la dimensin moral de la ciencia y
la tecnologa, evaluando el impacto positivo
y negativo que stas pueden tener en
todos los mbitos de la vida humana, por
ejemplo: social, econmica, poltica, tica y
ecolgica, entre otros.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 6: LOS VALORES TICOS Y SU RELACIN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGAS.

5.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del


trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
tales como: Amnista Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera
y Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
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Dos conceptos filosficos de


persona:
La teora aristotlica de la virtud:
concepto de virtud y tipos.

CONTENIDOS

1. Identificar los conceptos de


heteronoma y autonoma, mediante la
concepcin kantiana de la persona
con el fin de valorar su importancia y

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.


1.1. Explica la concepcin kantiana del
concepto de persona, como sujeto
autnomo capaz de dictar sus propias
normas morales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.3. Recurre a su iniciativa personal para


exponer sus conclusiones acerca del tema
tratado, utilizando medios informticos y
audiovisuales, de forma argumentada y
ordenada racionalmente.

1.2. Aporta argumentos que fundamenten la


necesidad de poner lmites ticos y
jurdicos a la investigacin y prctica tanto
cientfica como tecnolgica, tomando la
dignidad humana y los valores ticos
reconocidos en la DUDH como criterio
normativo.
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2. Entender la relacin que existe entre


los actos, los hbitos y el desarrollo
del carcter, mediante la comprensin
del concepto de virtud en Aristteles y,
en especial, el relativo a las virtudes
ticas por la importancia que tienen en
el desarrollo de la personalidad.

aplicarla en la realizacin de la vida


moral.

2.2. Enumera algunos de los beneficios que,


segn Aristteles, aportan las virtudes
ticas al ser humano identificando algunas
de stas y ordenndolas, de acuerdo con
un criterio racional.

2.1. Seala en qu consiste la virtud y sus


caractersticas en Aristteles, indicando la
relacin que tiene con los actos, los hbitos
y el carcter.

1.2. Comenta y valora la idea de Kant al


concebir a la persona como un fin en s
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Actos, hbitos y carcter: las


virtudes ticas.
Autonoma y heteronoma en la
vida moral: la concepcin
kantiana de la persona como fin
en s misma

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CONTENIDOS

BLOQUE 3: LA REFLEXIN TICA.

tica y Derecho: los lmites de la


libertad:
La vida social como lugar de
conflicto.
Vida privada y vida pblica:
mbitos de libertad limitada.
tica y Derecho: normas ticas
y normas jurdicas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Distinguir, en la persona, los mbitos


de la vida privada y de la vida pblica,
la primera regulada por la tica y la
segunda por el Derecho, con el fin de
identificar los lmites de la libertad
personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Reflexiona acerca del problema de la


relacin entre estos dos campos, el privado
y el pblico y la posibilidad de que exista
un conflicto de valores ticos entre ambos,
as como la forma de encontrar una
solucin basada en los valores ticos,
ejemplificando de manera concreta tales
casos y exponiendo sus posibles
soluciones fundamentadas ticamente.

1.1. Define los mbitos de la vida privada y la


pblica, as como el lmite de la libertad
humana, en ambos casos.
1.2. Distingue entre los mbitos de accin que
corresponden a la tica y al Derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una
presentacin elaborada con medios
informticos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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El utilitarismo:
Conceptos fundamentales de la
tica utilitarista: principio de
utilidad, placer, egosmo y
altruismo, y consecuencialismo.
Utilitarismo y hedonismo.

El epicureismo y el eudemonismo
aristotlico:
El hedonismo de Epicuro.
El concepto de eudemonismo y
la concepcin aristotlica de la
felicidad.

Naturaleza, origen y validez de


las normas ticas: Scrates y los
sofistas:
Concepto y tipologa de las
normas: las normas ticas.
Los sofistas y el relativismo
moral.
El intelectualismo moral:
Scrates y Platn. Debate actual
relativismo/objetivismo.

Las teoras ticas:


Qu es una teora tica, tipos de
teoras ticas y criterios de
clasificacin.

2. Establecer el concepto de normas


ticas y apreciar su importancia,
identificando sus caractersticas y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate
tico que existi entre Scrates y los
sofistas.

1. Explicar las caractersticas y objetivos


de las teoras ticas, as como su
clasificacin en ticas de fines y
procedimentales, sealando los
principios ms destacados del
Hedonismo de Epicuro.

2.2. Seala quines fueron los sofistas y


algunos de los hechos y razones en los
que se fundamentaba su teora relativista
de la moral, sealando las consecuencias
que sta tiene en la vida de las personas.

2.1. Define el concepto de norma y de norma


tica distinguindola de las normas
morales, jurdicas, religiosas, etc.

1.3. Elabora, en colaboracin grupal,


argumentos a favor y/o en contra del
epicuresmo, exponiendo sus conclusiones
con los argumentos racionales
correspondientes.

1.1 Enuncia los elementos distintivos de las


teoras ticas y argumenta su
clasificacin como una tica de fines,
elaborando un esquema con sus
caractersticas ms destacadas.
1.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la
teora hedonista de Epicuro y los valores
ticos que defiende, destacando las
caractersticas que la identifican como una
tica de fines.

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3. Entender los principales aspectos del


eudemonismo aristotlico,
identificndolo como una tica de fines
y valorando su importancia y vigencia
actual.

3.3. Aporta razones para clasificar el


eudemonismo de Aristteles dentro de la
categora de la tica de fines.

3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que


hay en el ser humano, segn Aristteles, y
su relacin con lo que l considera como
bien supremo de la persona.

3.1. Explica el significado del trmino


eudemonismo y lo que para Aristteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.

2.4. Compara el relativismo y el objetivismo


moral, apreciando la vigencia de stas
teoras ticas en la actualidad y
expresando sus opiniones de forma
argumentada.

2.3. Conoce los motivos que llevaron a


Scrates a afirmar el intelectualismo
moral, explicando en qu consiste y la
crtica que le hace Platn.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Comprender y valorar la importancia


de la relacin que existe entre los
conceptos de tica, Poltica y
Justicia, mediante el anlisis y
definicin de estos trminos,
destacando el vnculo existente entre
ellos, en el pensamiento de
Aristteles.

CONTENIDOS

El pensamiento tico-poltico de
Aristteles:
Justicia, bien comn y felicidad:
valores ticos y valores cvicos.
Organicismo, finalidad tica y
funcin educativa del Estado.
La justicia como virtud tica y la
legitimidad del Estado.

BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLTICA.

4. Comprender los elementos ms


significativos de la tica utilitarista y su
relacin con el Hedonismo de Epicuro,
clasificndola como una tica de fines
y elaborando argumentos que apoyen
su valoracin personal acerca de este
planeamiento tico.

1.2. Utiliza y selecciona informacin acerca de


los valores ticos y cvicos, identificando y
apreciando las semejanzas, diferencias y
relaciones que hay entre ellos.

1.1. Explica y aprecia las razones que da


Aristteles para establecer un vnculo
necesario entre tica, Poltica y Justicia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2. Enumera las caractersticas que hacen del


utilitarismo y del epicuresmo unas ticas
de fines.
4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la tica utilitarista.

4.1. Resea las ideas fundamentales de la tica


utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egosmo individual con el altruismo
universal y la ubicacin del valor moral en
las consecuencias de la accin, entre otras.

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2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa


personal, una presentacin con soporte
informtico, acerca de la poltica aristotlica
como una teora organicista, con una
finalidad tica y que atribuye la funcin
educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa informacin, en
colaboracin grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristteles le
da a la Justicia como el valor tico en el
que se fundamenta la legitimidad del
Estado y su relacin con la felicidad y el
bien comn, exponiendo sus conclusiones
personales debidamente fundamentadas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5: LOS VALORES TICOS, EL DERECHO Y LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

2. Conocer y apreciar la poltica de


Aristteles y sus caractersticas
esenciales, as como entender su
concepto acerca de la justicia y su
relacin con el bien comn y la
felicidad, elaborando un juicio crtico
acerca de la perspectiva de este
filsofo.

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La justificacin de las normas


jurdicas: teoras de Derecho:
Hacia una clasificacin de las
teoras del Derecho.
El iusnaturalismo: J. Locke.
El convencionalismo: el debate
sobre Physis y nomos en los
sofistas.
El positivismo jurdico: H.
Kelsen
1. Explicar el problema de la justificacin
de las normas jurdicas, mediante el
anlisis de las teoras del derecho
natural o iusnaturalismo, el
convencionalismo y el positivismo
jurdico, identificando su aplicacin en
el pensamiento jurdico de algunos
filsofos, con el fin de ir conformando
una opinin argumentada acerca de la
fundamentacin tica de las leyes.

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1.3. Analiza informacin acerca del positivismo


jurdico de Kelsen, principalmente lo
relativo a la validez de las normas y los
criterios que utiliza, especialmente el de
eficacia, y la relacin que establece entre la
tica y el Derecho.

1.2. Destaca y valora, en el pensamiento


sofista, la distincin entre physis y nomos,
describiendo su aportacin al
convencionalismo jurdico y elaborando
conclusiones argumentadas acerca de este
tema.

1.1. Elabora en grupo, una presentacin con


soporte digital, acerca de la teora
iusnaturalista, su objetivo y
caractersticas, identificando en la teora de
Locke un ejemplo de sta en cuanto al
origen de las leyes jurdicas, su validez y
las funciones que le atribuye al Estado.
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Valores ticos: dilemas ticos en


medicina y biotecnologa:
El progreso mdico y
biotecnolgico de los s. XIX-XXI.
El debate sobre los dilemas
bioticos.
Conocimiento cientfico e
inters: concepto de progreso
tecnocientfico:
La idea de progreso
tecnocientfico y su relacin con
los valores ticos.
Consecuencias negativas de la

CONTENIDOS

1. Utilizar los valores ticos contenidos


en la DUDH en el campo cientfico y
tecnolgico, con el fin de evitar su
aplicacin inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el
terreno de la medicina y la
biotecnologa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Analiza informacin seleccionada de


diversas fuentes, con el fin de conocer en
qu consisten algunos de los avances en
medicina y biotecnologa, que plantean
dilemas morales, tales como: la utilizacin
de clulas madre, la clonacin y la
eugenesia, entre otros, sealando algunos
peligros que stos encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad humana
y sus valores fundamentales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 6: LOS VALORES TICOS Y SU RELACIN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGAS.

1.4. Recurre a su espritu emprendedor e


iniciativa personal para elaborar una
presentacin con medios informticos, en
colaboracin grupal, comparando las tres
teoras del Derecho y explicando sus
conclusiones.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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investigacin: los riesgos


medioambientales.

2 Reconocer que, en la actualidad,


existen casos en los que la
investigacin cientfica no es neutral,
sino que est determinada por
intereses polticos, econmicos, etc.
mediante el anlisis de la idea de
progreso y su interpretacin
equivocada, cuando los objetivos que
se pretenden no respetan un cdigo
tico fundamentado en la DUDH.

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2.1. Obtiene y selecciona informacin, en


trabajo colaborativo, de algunos casos en
los que la investigacin cientfica y
tecnolgica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores ticos de la
DUDH, generando impactos negativos en
el mbito humano y medioambiental,
sealando las causas.

1.2. 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y


respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontacin de ideas,
con el fin de solucionar los dilemas ticos,
sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor
en la fundamentacin racional y tica de
todas las alternativas de solucin
planteadas.
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NPE: A-030915-9315

2.3. Selecciona y contrasta informacin, en


colaboracin grupal, acerca de algunas de
las amenazas que, para el medio ambiente
y la vida, est teniendo la aplicacin
indiscriminada de la ciencia y la tecnologa,
tales como: la explotacin descontrolada
de los recursos naturales, la destruccin de
hbitats, la contaminacin qumica e
industrial, la lluvia cida, el cambio
climtico, la desertificacin, etc.

2.2. Diserta, en colaboracin grupal, acerca de


la idea de progreso en la ciencia y su
relacin con los valores ticos, el respeto a
la dignidad humana y su entorno,
elaborando y exponiendo conclusiones.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Interpretar y valorar la importancia de


la dignidad de la persona, como el
valor del que parte y en el que se
fundamenta la DUDH, subrayando los
atributos inherentes a la naturaleza
humana y los derechos inalienables y
universales que derivan de ella, como
el punto de partida sobre el que deben
girar los valores ticos en las
relaciones humanas a nivel personal,
social, estatal y universal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en


tanto que persona y los atributos
inherentes a su naturaleza, el origen de los
derechos inalienables y universales que
establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos
esenciales del ser humano: la razn, la
conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los
siguientes trminos y expresiones,
utilizados en la DUDH: dignidad de la
persona, fraternidad, libertad humana, trato
digno, juicio justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente detenido,
presuncin de inocencia, discriminacin,
violacin de derechos, etc.

Las relaciones entre los


ciudadanos y el Estado:
Las relaciones entre individuo y
Estado.
La proteccin de los ciudadanos

CONTENIDOS

1. Explicar, basndose en la DUDH, los


principios que deben regir las
relaciones entre los ciudadanos y el
Estado, con el fin de favorecer su
cumplimiento en la sociedad en la que

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Comenta, segn lo establecido por la


DUDH en los artculos del 12 al 17, los
derechos del individuo que el Estado debe
respetar y fomentar, en las relaciones
existentes entre ambos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

La dignidad humana:
Qu es ser persona.
Los atributos inherentes a la
naturaleza humana.
Los Derechos Humanos
reconocen los atributos
esenciales del ser humano como
condiciones bsicas y
fundamento de las relaciones a
nivel personal, social, estatal y
universal.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.

CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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La socializacin global:
La socializacin como
interiorizacin de valores, normas
y costumbres.
Los problemas de la
socializacin al margen de los
valores ticos universales.
Los lmites tico-jurdicos de la
socializacin global.
El impacto de los medios de
comunicacin de masas en la
moralidad de las personas.
El control sobre los mismos: el
respeto al derecho a la
informacin y a la libertad de
expresin concilindolos con la
proteccin de los ciudadanos.

establecidos por la Declaracin


de Derechos Humanos frente al
poder del Estado.

2. Explicar en qu consiste la
socializacin global y su relacin con
los medios de comunicacin masiva,
valorando sus efectos en la vida y el
desarrollo moral de las personas y de
la sociedad, reflexionando acerca del
papel que deben tener la tica y el
Estado en relacin con este tema.

viven.

1.2. Explica los lmites del Estado que


establece la DUDH en los artculos del 18
al 21, al determinar las libertades de los
ciudadanos que ste debe proteger y
respetar.
1.3. Elabora una presentacin con soporte
informtico y audiovisual, ilustrando los
contenidos ms sobresalientes tratados en
el tema y exponiendo sus conclusiones de
forma argumentada.
2.1. Describe y evala el proceso de
socializacin global, mediante el cual se
produce la interiorizacin de valores,
normas, costumbres, etc.
2.2. Seala los peligros que encierra el
fenmeno de la socializacin global si se
desarrolla al margen de los valores ticos
universales, debatiendo acerca de la
necesidad de establecer lmites ticos y
jurdicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los
medios de comunicacin masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad,
expresando sus opiniones con rigor
intelectual.

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El ser humano del s. XXI: su


proyecto de vida:
El proyecto de vida.
Los valores ticos que ayudan a
conformar el proyecto vital.

La reflexin tica en el s. XXI,


garanta de los Derechos
Humanos:
La aplicacin de la reflexin
filosfica a los problemas
actuales.
Aplicaciones de la tica a las
nuevas situaciones: mbito
profesional, biotica,
medioambiente, empresa,
ciencia, tecnologa, etc.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: LA REFLEXIN TICA.


CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer que, en el mundo actual de


grandes y rpidos cambios, la
necesidad de una regulacin tica es
fundamental, debido a la magnitud de
los peligros a los que se enfrenta el
ser humano, resultando necesaria su
actualizacin y ampliacin a los
nuevos campos de accin de la
persona, con el fin de garantizar el
cumplimiento de los derechos
humanos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Justifica racionalmente y estima la


importancia de la reflexin tica en el s.
XXI, como instrumento de proteccin de los
derechos humanos ante el peligro que
pueden representar entes poseedores de
grandes intereses polticos y econmicos y
grupos violentos, que tienen a su alcance
armamento de gran alcance cientfico y
tecnolgico, capaces de poner en gran
riesgo los derechos fundamentales de la
persona.
1.2. Seala algunos de los nuevos campos a
los que se aplica la tica, tales como, el
profesional, la biotica, el medioambiente,
la economa, la empresa, la ciencia y la
tecnologa, entre otras.

2.4. Valora la necesidad de una regulacin tica


y jurdica en relacin con el uso de medios
de comunicacin masiva, respetando el
derecho a la informacin y a la libertad de
expresin que poseen los ciudadanos

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ticas formales:
Qu son las ticas formales y
las ticas materiales. Elementos
diferenciadores.
La tica kantiana: autonoma y
deber. El imperativo categrico y
sus formulaciones.
La tica del discurso de
Habermas y Apel: el dilogo y el
consenso.
2.1. Describe y evala las circunstancias que
en el momento actual le rodean,
identificando las limitaciones y
oportunidades que se le plantean, desde
las perspectivas sociales, laborales,
educativas, econmicas, familiares,
afectivas, etc., con el objeto de disear, a
partir de ellas, su proyecto de vida
personal, determinando libremente los
valores ticos que han de guiarlo.

3.1. Define los elementos distintivos de las


ticas formales y los compara con los
relativos a las ticas materiales.
3.2. Explica las caractersticas de la tica
kantiana: formal, universal y racional, as
como la importancia de su aportacin a la
tica universal.
3.3. Aprecia, en la tica kantiana, su
fundamento en la autonoma de la persona
como valor tico esencial y su
manifestacin en el imperativo categrico y
sus formulaciones.

2. Comprender y apreciar la importancia


que tienen para el ser humano del s.
XXI, las circunstancias que le rodean,
destacando los lmites que le imponen
y las oportunidades que le ofrecen
para la elaboracin de su proyecto de
vida, conforme a los valores ticos
que libremente elige y que dan sentido
a su existencia.

3. Distinguir los principales valores ticos


en los que se fundamentan las ticas
formales, estableciendo su relacin
con la tica kantiana y sealando la
importancia que este filsofo le
atribuye a la autonoma de la persona
como valor tico fundamental.

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Las relaciones entre Estados:


Las relaciones entre tica y
poltica.

Democracia y justicia:
Qu es democracia.
La defensa de los valores ticos
y cvicos como base de la
democracia.
Los ideales de respeto, justicia,
tolerancia y pluralismo como
fundamento de este sistema de
gobierno.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Concebir la democracia, no slo como


una forma de gobierno, sino como un
estilo de vida ciudadana, consciente
de su deber como elemento activo de
la vida poltica, colaborando en la
defensa y difusin de los derechos
humanos tanto en su vida personal
como social.

BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLTICA.

4. Identificar la tica del Discurso, de


Habermas y Apel, como una tica
formal, que destaca el valor del
dilogo y el consenso en la
comunidad, como procedimiento para
encontrar normas ticas justas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Comprende la importancia que tiene para


la democracia y la justicia, que los
ciudadanos conozcan y cumplan con sus
deberes, entre ellos, la defensa de los
valores ticos y cvicos, el cuidado y
conservacin de todos los bienes y
servicios pblicos, la participacin en la
eleccin de los representantes polticos, el
respeto y la tolerancia a la pluralidad de
ideas y de creencias, el acatamiento de las
leyes y de las sentencias de los tribunales
de justicia, as como, el pago de los
impuestos establecidos, entre otros.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y


emprendedora para elaborar una
presentacin con soporte informtico
acerca de las ticas formales, expresando
y elaborando conclusiones fundamentadas.

4.1. Identifica la tica del Discurso como una


tica formal y describe en qu consiste el
imperativo categrico que formula,
sealando las similitudes y diferencias que
posee con el imperativo de la tica de Kant.

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Los problemas de la
globalizacin y la necesidad de
su regulacin tico-poltica:
consumismo, imposicin de
modelos culturales, desigualdad,
etc.
La proteccin de la dignidad y la
defensa de los Derechos
Humanos para contribuir a una
sociedad justa y solidaria.
2. Reflexionar acerca del deber que
tienen los ciudadanos y los Estados
de promover la enseanza y la
difusin de los valores ticos, como
instrumentos indispensables para la
defensa de la dignidad y los derechos
humanos, ante el peligro que el
fenmeno de la globalizacin puede
representar para la destruccin del
planeta y la deshumanizacin de la
persona.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo,
acerca de las terribles consecuencias que
puede tener para el ser humano, el
fenmeno de la globalizacin, si no se
establece una regulacin tica y poltica,
tales como: el egosmo, la desigualdad, la
interdependencia, la internacionalizacin
de los conflictos armados, la imposicin de
modelos culturales determinados por
intereses econmicos que promueven el
consumismo y la prdida de libertad
humana, entre otros.

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Las leyes jurdicas:


Las leyes jurdicas:
caractersticas y finalidad.
Las leyes y las normas morales.
Los conflictos entre deberes

CONTENIDOS

1. Apreciar la necesidad de las leyes


jurdicas en el Estado, para garantizar
el respeto a los derechos humanos y
disertar acerca de algunos dilemas
morales en los que existe un conflicto

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Explica la finalidad y caractersticas de las


leyes jurdicas dentro del Estado y su
justificacin tica, como fundamento de su
legitimidad y de su obediencia.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5: LOS VALORES TICOS, EL DERECHO Y LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

2.2. Comenta el deber tico y poltico que


tienen todos los Estados, ante los riesgos
de la globalizacin, de tomar medidas de
proteccin de los Derechos Humanos,
especialmente la obligacin de fomentar la
enseanza de los valores ticos, su
vigencia y la necesidad de respetarlos en
todo el mundo, tales como, el deber de
contribuir en la construccin de una
sociedad justa y solidaria , fomentando la
tolerancia, el respeto a los derechos de los
dems, la honestidad, la lealtad, el
pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensin mediante el dilogo, la
defensa y proteccin de la naturaleza,
entre otros.

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La seguridad y la paz, derechos


de las personas:
La seguridad y la paz como
fundamento del derecho a la vida
y a la libertad.
La defensa de la paz y el resto

Los derechos humanos como un


ideal para las sociedades y los
Estados:
Los problemas y deficiencias a
que se enfrentan las sociedades:
pobreza, dificultades en el acceso
a la educacin, la salud, el
empleo, la vivienda, etc.
Las instituciones y el
voluntariado que trabajan por la
defensa de los derechos
humanos.
Los tribunales de justicia
internacionales.

La teora de la justicia de
J.Rawls:
La justicia como imparcialidad.

cvicos y deberes de conciencia:


desobediencia civil y objecin de
conciencia.

3. Valorar la DUDH como conjunto de


ideales irrenunciables, teniendo
presente los problemas y deficiencias
que existen en su aplicacin,
especialmente en lo relativo al mbito
econmico y social, indicando la
importancia de las instituciones y los
voluntarios que trabajan por la
defensa de los derechos humanos.

2. Disertar acerca de la teora de Rawls


basada en la justicia como equidad y
como fundamento tico del Derecho,
emitiendo un juicio crtico acerca de
ella.

entre los deberes ticos, relativos a la


conciencia de la persona y los
deberes cvicos que le imponen las
leyes jurdicas.

2.2. Realiza un juicio crtico acerca de la teora


de Rawls y explica su conclusin
argumentada acerca de ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de
los derechos humanos como ideales a
alcanzar por las sociedades y los Estados y
reconoce los retos que an tienen que
superar.
3.2. Seala alguna de las deficiencias
existentes en el ejercicio de los derechos
econmicos y sociales tales como: la
pobreza, la falta de acceso a la educacin,
a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.

1.2. Debate acerca de la solucin de problemas


en los que hay un conflicto entre los
valores y principios ticos del individuo y
los del orden civil, planteando soluciones
razonadas, en casos como los de
desobediencia civil y objecin de
conciencia.
2.1. Busca informacin en internet con el fin de
definir los principales conceptos utilizados
en la teora de Rawls y establece una
relacin entre ellos, tales como: la posicin
original y el velo de ignorancia, el criterio
de imparcialidad y la funcin de los dos
principios de justicia que propone.

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Los compromisos del ciudadano:


Los compromisos
internacionales de Espaa en
defensa de la paz.
Su participacin en organismos
internacionales: ONU, OTAN, etc.
La misin de las fuerzas
armadas en materia de Derechos
Humanos.
Las organizaciones
internacionales que promueven y
vigilan el derecho internacional.

de los derechos humanos en la


Constitucin espaola.
Las amenazas actuales contra
la paz y la seguridad: terrorismo,
desastres medioambientales,
mafias, trfico de armas, etc.

4. Entender la seguridad y la paz como


un derecho reconocido en la DUDH
(art. 3) y como un compromiso de los
espaoles a nivel nacional e
internacional (Constitucin Espaola,
prembulo), identificando y evaluando
el peligro de las nuevas amenazas,

4.1. Diserta, en pequeos grupos, acerca de la


seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su
importancia para el ejercicio del derecho a
la vida y a la libertad, elaborando y
expresando sus conclusiones (art. 3 de la
DUDH).

3.3. Emprende la elaboracin de una


presentacin, con soporte informtico y
audiovisual, acerca de algunas
instituciones y voluntarios que, en todo el
mundo, trabajan por la defensa y respeto
de los Derechos Humanos, tales como la
ONU y sus organismos, FAO, OIEA
(Organismo Internacional de Energa
Atmica), OMS (Organizacin Mundial de
la Salud), UNESCO (Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs
como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja,
la Media Luna Roja, etc. as como El
Tribunal Internacional de Justicia y el
Tribunal de Justicia de la Unin Europea,
entre otros.

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5.

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Conocer la misin atribuida, en la


Constitucin Espaola, a las fuerzas
armadas y su relacin con los
compromisos que Espaa tiene con
los organismos internacionales a favor
de la seguridad y la paz, reflexionando
acerca de la importancia del derecho

que contra ellas, han surgido en los


ltimos tiempos.

5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano,


los compromisos internacionales realizados
por Espaa en defensa de la paz y la
proteccin de los derechos humanos, como
miembro de organismos internacionales:
ONU, OTAN, UE, etc.

4.2. Toma conciencia del compromiso de los


espaoles con la paz, como una aspiracin
colectiva e internacional, reconocida en la
Constitucin Espaola y rechaza la
violacin de los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las vctimas de
la violencia.
4.3. Emprende la elaboracin de una
presentacin, con soporte audiovisual,
sobre algunas de las nuevas amenazas
para la paz y la seguridad en el mundo
actual, tales como: el terrorismo, los
desastres medioambientales, las
catstrofes naturales, las mafias
internacionales, las pandemias, los ataques
cibernticos, el trfico de armas de
destruccin masiva, de personas y de
rganos, entre otros.

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5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos


armados a nivel internacional, apreciando
la importancia de las organizaciones
internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un derecho internacional,
fundamentado en la DUDH.

5.2. Explica la importancia de la misin de las


fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y
seguridad nacional, de derechos humanos,
de promocin de la paz y su contribucin
en situaciones de emergencia y ayuda
humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.

tica, ciencia y tecnologa:


Relacin entre tica y ciencia.
Relacin entre tica y
tecnologa.
El impacto y las consecuencias
de los proyectos cientficos y
tecnolgicos en las personas, la
sociedad y el medio ambiente.
La deontologa profesional.

CONTENIDOS

1. Identificar criterios que permitan


evaluar, de forma crtica y reflexiva,
los proyectos cientficos y
tecnolgicos, con el fin de valorar su
idoneidad en relacin con el respeto a
los derechos y valores ticos de la
humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Utiliza informacin de forma selectiva para


encontrar algunos criterios a tener en
cuenta para estimar la viabilidad de
proyectos cientficos y tecnolgicos,
considerando la idoneidad tica de los
objetivos que pretenden y la evaluacin de
los riesgos y consecuencias personales,
sociales y medioambientales que su
aplicacin pueda tener.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 6: LOS VALORES TICOS Y SU RELACIN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.

internacional para regular y limitar el


uso y aplicacin de la fuerza y el
poder.

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2. Estimar la necesidad de hacer cumplir


una tica deontolgica a los
cientficos, los tecnlogos y otros
profesionales.

2.1 Comprende y explica la necesidad de


apoyar la creacin y uso de mtodos de
control y la aplicacin de una tica
deontolgica para los cientficos y
tecnlogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicacin de
los valores ticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.
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Anexo IV
Asignaturas de libre configuracin autonmica

 Competencias y Aprendizajes Funcionales para la


Vida
 Comunicacin Audiovisual
 Creacin y Expresin Musical
 Cultura Clsica
 Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
 Iniciacin a la Investigacin
 Lengua de Signos Espaola
 Refuerzo de la Competencia en Comunicacin
Lingstica
 Robtica
 Segunda Lengua Extranjera

Anexos Decreto de currculo de ESO

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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES FUNCIONALES PARA LA VIDA


Introduccin
En la actualidad nadie cuestiona que el objetivo fundamental de la educacin del
alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes derivadas
de discapacidad intelectual es prepararlos para vivir y participar en los mbitos y
situaciones en los que vive y participa cualquier ciudadano, promoviendo la mayor
autonoma posible en los entornos escolar, domstico y comunitario. La educacin
obligatoria de este tipo de alumnado requiere de la administracin educativa que
disee nuevas materias que den respuesta a sus caractersticas y necesidades.
La materia de Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida pretende ser
una mejora de la respuesta educativa para el alumnado con necesidades educativas
especiales graves y permanentes derivadas de discapacidad intelectual y/o
pluridiscapacidad, que se encuentra escolarizado en los centros de Educacin de
Educacin Especial o en Aulas Abiertas especializadas en centros ordinarios y que
por edad estn cursando el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Se
trata de una propuesta curricular a desarrollar a lo largo de la etapa educativa, a
travs de un planteamiento en espiral, que profundiza cada vez ms en los
aprendizajes para lograr alumnado ms competente.
Las necesidades educativas que presenta dicho alumnado, no obtienen una
respuesta adecuada con la propuesta curricular acadmica ordinaria, requiriendo
adems de aprendizajes que tengan como objetivos bsicos el desarrollo de
competencias, aprendizajes funcionales y habilidades para la conducta adaptativa y
la vida diaria: autodireccin, comportamientos ajustados a los diferentes contextos,
conceptos relacionados con el dinero y su manejo, movilidad y transporte, aseo,
preparacin de las comidas, limpieza de la casa, toma de medicacin, habilidades
ocupacionales, mantenimiento de ambientes saludables, uso responsable de las
TIC, organizacin del ocio y tiempo libre, etc.
La materia de Competencias y Aprendizajes Funcionales para la Vida contribuye al
desarrollo de todas las competencias; estas, que se conceptualizan segn la
LOMCE como un saber hacer en una diversidad de contextos escolares y sociales
a travs de habilidades prcticas o destrezas, tienen en esta materia la plataforma
ideal para completar las necesidades de formacin del alumnado con necesidades
educativas especiales graves y permanentes.
As, se contribuye a la competencia en comunicacin lingstica en cuanto que
cualquier actividad que se desarrolla en la vida diaria requiere de un nivel adecuado
de comunicacin social; trabajar aprendizajes funcionales para la vida diaria implica
mejorar la competencia lingstica cada vez un poco ms.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, en el desarrollo de la competencia y aprendizajes para la vida se trabaja
el manejo del dinero, la planificacin del tiempo, la compra y preparacin de
alimentos, y otros aprendizajes que contribuyen al desarrollo de esa competencia.
Actualmente, ser competente en aprendizajes para la vida implica el manejo de las
TIC, para la bsqueda y el acceso a la informacin, la ejecucin de trmites

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sencillos, la comunicacin social con los iguales, el ocio y tiempo libre, por lo que
la competencia digital estar presente continuamente en el desarrollo de esta
materia.
Tambin la competencia de aprender a aprender mejora a travs del desarrollo de
los aprendizajes funcionales para la vida. Ser cada vez ms autnomo en los
diferentes entornos conlleva desarrollar habilidades de aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, requiere el
desarrollo de estrategias de recogida y organizacin de la informacin, de
mecanismos de accin sobre el entorno, as como de habilidades para realizar las
actividades de forma autnoma y/o de peticin de ayuda; conlleva tambin el
desarrollo de habilidades de trabajo, la fijacin de la atencin sobre la actividad, la
permanencia en tareas, la capacidad de trabajo autnomo, etc.
Con la materia de Competencia y aprendizajes funcionales para la vida, se
contribuye tambin a las competencias sociales y cvicas, en cuanto que como se
viene argumentando, ser cada vez ms autnomo y participar de manera activa y
funcional en los diferentes entornos de nuestra sociedad supone la consideracin de
s mismo como sujeto perteneciente a uno o varios grupos sociales, asumir lmites y
normas en la conducta social, desarrollar habilidades para la convivencia social y la
resolucin de conflictos, y dotar al individuo de estrategias que favorecen su
interaccin con el entorno social; en definitiva, ser mejor ciudadano de nuestro
tiempo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia de sentido de
iniciativa y espritu emprendedor en cuanto que se trabaja la adquisicin de
estrategias para la autonoma personal en el desenvolvimiento en la vida cotidiana
con el menor grado de ayuda posible, se pretende configurar un sentimiento positivo
de autoestima y de ser capaz, la iniciativa personal, la toma de decisiones, en
definitiva, la capacidad de autodeterminacin.
Por ltimo, en la competencia de conciencia y expresiones culturales se contribuye
en cuanto que se trabaja una planificacin coherente y adecuada del ocio y tiempo
libre, aprovechando los elementos del entorno y recursos existentes en la zona, y las
expresiones culturales y de folklore del entorno social sintindose participe de ellas.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:
 Bloque 1, Habilidades adaptativas de la vida en el hogar: capacidades
para desarrollar actividades de la vida diaria como tareas domsticas,
seguridad en el hogar, alimentacin saludable, etc., que permitan al alumnado
con necesidades educativas especiales graves y permanentes ser cada vez
ms autnomos en el hogar.
 Bloque 2, Habilidades sociales y Educacin emocional: habilidades que le
permitan vivir en sociedad con calidad de vida, que incluye el autocontrol de
los impulsos, la comprensin de las emociones, la aceptacin de las normas
de convivencia y el respeto a los dems, mostrar un comportamiento afectivo
sexual adecuado, etc.

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 Bloque 3, Participacin en la comunidad: hace referencia a las habilidades


relacionadas con el uso adecuado de los recursos que ofrece la comunidad
(transporte, comercios, urbanidad, acontecimientos culturales, servicios
sanitarios, etc.). Las habilidades relacionadas incluyen la conducta apropiada
en la comunidad, la expresin de necesidades y la eleccin adecuada ante
diferentes alternativas, la interaccin social y la aplicacin de conocimientos
acadmicos.
 Bloque 4, Ocio y tiempo libre: hace referencia al desarrollo de intereses
variados de ocio y tiempo libre, entretenimiento individual y colectivo, uso y
disfrute adecuado de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad.
 Bloque 5, Habilidades prelaborares: habilidades necesarias para realizar
labores ocupacionales que le permitan en un futuro desempear tareas
prelaborales y puestos especiales de empleo. Aceptacin de las normas
establecidas y compromiso responsable.
El carcter multidimensional de la materia se justifica en cuanto que los aprendizajes
funcionales estn orientados fundamentalmente a promover la autodeterminacin y
la calidad de vida del alumnado con necesidades educativas especiales graves y
permanentes escolarizados en los Centros de Educacin Especial y las Aulas
Abiertas especializadas, as como facilitar su transicin a la vida adulta y su inclusin
social, persona y laboral.
Orientaciones metodolgicas
Los mtodos educativos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben
enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Para el buen desarrollo de la asignatura Competencias y Aprendizajes Funcionales
para la Vida es importante considerar los siguientes aspectos metodolgicos:
 Rol del profesor y del alumno. El profesor es el encargado de preparar la
situacin de aprendizaje. Adquiere el papel de gua y acompaante en el
proceso de adquisicin de la habilidad requerida. Procurar motivar y
despertar el inters del alumnado, generando la necesidad de adquirir las
habilidades para la vida diaria. El alumno es el principal protagonista de su
proceso de aprendizaje, que adquiere a travs de la accin. Desarrollar
destrezas que le faciliten el aprendizaje individual y/o cooperativo,
desarrollando la adquisicin de las competencias necesarias.
 Distribucin de espacios. El proceso de enseanza/aprendizaje se
desarrollar principalmente en el entorno en el que se practicar la habilidad.
La presentacin de la actividad se puede realizar en el aula, que tambin se
puede utilizar para hacer ejercicios de role playing, para facilitar y afianzar los

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aprendizajes. Se podrn utilizar otros espacios del centro como entornos


educativos: aseos, comedor, taller-hogar, patios, sala de autonoma, otras
aulas y dependencias.
 Organizacin del grupo, agrupaciones, etc. El alumnado se agrupar de
diferentes maneras segn se requiera en cada momento. Se podr trabajar de
forma individual, en pequeo grupo y/o en gran grupo. Normalmente la tarea
se realizar en pequeos grupos, sobre todo al principio. Posteriormente se
pueden programar actividades de gran grupo que faciliten la generalizacin de
aprendizajes. Sin embargo, segn necesidades del alumnado se puede
requerir la intervencin individual. Para el entrenamiento o segn las tareas
propuestas se pueden hacer agrupamientos homogneos a travs de
agrupamientos flexibles.
 Estilos de enseanza, metodologas activas, colaborativas, etc. Las
metodologas aplicadas deben asegurar el desarrollo de las competencias a lo
largo de la escolarizacin obligatoria. Utilizaremos una metodologa global, de
manera que se aborde la enseanza/aprendizaje de la habilidad como un todo
significativo. La metodologa ha de ser activa, propiciando que el alumnado
sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje. Aprende a travs
de su accin en el entorno. El aprendizaje ha de ser significativo. Partiendo de
lo que el alumnado ya sabe, se estructura el proceso como una necesidad
para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Nuestra intervencin se basar
en un enfoque proactivo. Bsicamente el proceso de enseanza/aprendizaje
se desarrollar en entornos naturales, de este modo se facilita la participacin
e implicacin del alumnado en la adquisicin y uso de conocimientos en
situaciones reales. Al desarrollarse el aprendizaje en los mismos entornos en
los que luego pondr en prctica las habilidades adquiridas compensamos las
dificultades de generalizacin que tiene el alumnado con discapacidad
intelectual y del espectro autista. Se propiciar el aprendizaje por proyectos.
El aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas basada en la
realizacin de un proyecto y/o resolucin de preguntas, problemas, que
implica al alumno en la planificacin del aprendizaje, en la toma de decisiones
y en procesos de investigacin, dndoles la oportunidad de trabajar de
manera ms o menos autnoma, que finaliza con la realizacin de un
producto final presentado ante los dems.
 Estrategias metodolgicas concretas de la materia. Las estrategias
metodolgicas que se utilizarn ser prioritariamente: modelado, moldeado,
instruccin verbal, supervisin, acompaamiento, desvanecimiento progresivo
de ayudas, apoyo visual, encadenamiento hacia atrs, espera estructurada,
intervencin en contextos estructurados, enseanza incidental, aprendizaje
sin error, refuerzo positivo.
 Uso de recursos, materiales didcticos que favorezcan el uso de las TIC. La
seleccin concienzuda de materiales y recursos didcticos es fundamental en
el diseo de la actividad. Principalmente sern aquellos propios del entorno
en los que se desarrollar el proceso de enseanza/aprendizaje. Sin
embargo, est demostrado que las Tecnologas de la Informacin y la

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Comunicacin son herramientas motivadoras y facilitadoras que pueden ser


utilizadas tanto para la presentacin de la actividad como para su desarrollo y
afianzamiento.
 El uso de procedimientos de evaluacin. Habr evaluacin inicial, procesual y
final. El principal instrumento de evaluacin ser la observacin, sea directa o
indirecta. Se utilizarn registros para la recogida de informacin. Una buena
herramienta pueden ser las escalas de conducta adaptativa.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Preparacin de alimentos.
Preparacin y recogida de la
mesa para comer.
Identificacin de la ropa segn
la climatologa.
Orden de la ropa (doblar,
guardar en perchas, ordenar el
armario, cesto de la ropa sucia,
etc.).
Orden y cuidado de las
pertenencias (habitacin, armario
del cole, gafas, limpieza del
calzado, etc.).
Uso y funcionalidad de
pequeos electrodomsticos.
Realizacin de tareas
domsticas (hacerse la cama,
barrer, fregar, limpiar el polvo,
limpiar el bao, etc.).
Ahorro energtico y uso
responsable de la luz, agua,
reciclado, etc.

CONTENIDOS

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3. Cuidar y usar la ropa de forma


adecuada.

2. Organizar y conservar los alimentos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Planificar, preparar y servir una comida


completa.

BLOQUE 1: HABILIDADES ADAPTATIVAS DE LA VIDA EN EL HOGAR.

3.4.

3.1.
3.2.
3.3.

2.3.

2.2.

2.1.

Prepara la mesa para comer.


Recoge la mesa despus de la comida.
Limpia la mesa.
Tira los desperdicios a la basura.
Prepara un bocadillo.
Prepara un aperitivo.
Pela fruta y verdura.
Corta o trocea alimentos.
Tuesta el pan.
Prepara infusiones o caf.
Prepara alimentos precocinados.
Cocina alimentos.
Aplica las normas bsicas de higiene en la
manipulacin de alimentos.
Coloca los alimentos en diferentes
recipientes.
Guarda los alimentos perecederos en el
frigorfico de la manera adecuada.
Coloca los alimentos no perecederos en los
armarios de la cocina segn distintos
criterios.
Se desviste de forma autnoma.
Se viste de forma autnoma.
Identifica la ropa adecuada segn la
climatologa.
Se pone la ropa ajustada a la climatologa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES FUNCIONALES PARA LA VIDA

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6. Utilizar de manera adecuada los


electrodomsticos del hogar

5. Colaborar y/o realizar tareas


domsticas.

4. Ser responsable con las pertenencias


personales.

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.

4.5.

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

3.10.

3.9.

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Dobla la ropa limpia.


Cuelga la ropa en perchas.
Guarda el calzado en el lugar asignado.
Deja la ropa sucia en la cesta
correspondiente.
Ordena y distribuye las prendas de vestir en
el lugar adecuado.
Muestra agrado cuando se viste de forma
adecuada.
Ordena su habitacin.
Limpia su calzado.
Prepara su mochila, bolsa, cartera
Cuida sus objetos personales (gafas, mvil,
llaves, frulas, tarjetas).
Colabora en el mantenimiento y orden de
los materiales de la clase.
Hace la cama.
Barre o pasa la mopa.
Friega el suelo.
Friega los platos.
Limpia el polvo.
Limpia el bao.
Utiliza el frigorfico de forma adecuada.
Utiliza el microondas.
Utiliza la tostadora.
Utiliza el exprimidor.
Utiliza la batidora o similares.
Utiliza con seguridad la placa de cocinar.
Usa la cafetera.
Usa el lavavajillas.

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CONTENIDOS

Reconocimiento de emociones
en s mismo y en otros.
Expresin de emociones
ajustadas a la situacin.
Desarrollo de la empata.
Desarrollo de la asertividad.
Respeto a la diferencia y la
diversidad.
Prevencin y resolucin de
conflictos.
Desarrollo de sentimiento de
pertenencia al grupo.
Valoracin positiva de la
participacin en tareas colectivas.
Respeto de las normas bsicas
de convivencia en los diferentes
contextos.

1. Tomar conciencia de uno mismo, de


sus emociones y de la de los dems,
expresndolas de forma adecuada en
diferentes contextos y situaciones para
desarrollar su autonoma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIN EMOCIONAL.

7. Favorecer el ahorro energtico a travs


del uso adecuado de la luz, el gas, el
agua y los residuos de reciclado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica emociones bsicas en s mismo.


1.2. Identifica emociones bsicas en los dems.
1.3. Asocia sus emociones a los diferentes
contextos donde se producen.
1.4. Regula sus emociones en situaciones de la
vida real.
1.5. Expresa sus emociones de forma
coherente.
1.6. Justifica el porqu de sus emociones.
1.7. Justifica el porqu de las emociones de los
dems.
1.8. Identifica emociones complejas en s
mismo.
1.9. Identifica emociones complejas en los
dems.
1.10. Reconoce dobles sentidos, ironas, bromas
y chistes.

7.1. Apaga la luz.


7.2. Desconecta los electrodomsticos que no
se usan.
7.3. Abre o cierra puertas y ventanas para el
mantenimiento ajustado de la temperatura
ambiente.
7.4. Cierra el grifo del agua cuando no es
necesario.
7.5. No usa el inodoro para arrojar residuos.
7.6. Recicla los residuos.

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Formas bsicas de relacin y


convivencia social (saludos,
agradecimientos, peticin de
perdn, de solicitud y
ofrecimiento de ayuda, etc.).
Educacin afectivo sexual:
desarrollo y aceptacin de la
.identidad sexual y expresin
ajustada de los sentimientos de
carcter afectivo sexual.

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3. Anticipar, resolver y afrontar


situaciones problemticas de forma
adaptada.

2. Desarrollar la capacidad de ponerse en


el lugar del otro.

2.1. Muestra inters a las expresiones


emocionales de los otros.
2.2. Atiende a las expresiones emocionales de
los otros.
2.3. Mantiene contacto visual en las
interacciones con los dems.
2.4. Ajusta su conducta a las expresiones
emocionales de los otros.
2.5. Comparte experiencias y/o intereses con el
otro.
2.6. Comparte emociones con otros, prestando
atencin a las expresiones emocionales de
los otros y respondiendo a las mismas.
2.7. Interpreta como se sentir otra persona, y
se anticipa a su conducta.
3.1. Controla sus propios sentimientos y
emociones.
3.2. Expresa a los dems un problema personal.
3.3. Exterioriza por diferentes canales sus
sentimientos y emociones.
3.4. Propone ideas para resolver un conflicto.
3.5. Acepta el trabajo en grupo y la colaboracin
de todos.
3.6. Acepta la ayuda de los dems.
3.7. Acepta las sugerencias de los dems.
3.8. Muestra comportamientos asertivos.
3.9. Expresa rechazo o resistencia ante la
imposicin de un compaero.
3.10. Se marca un objetivo para mejorar una
destreza.

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5. Desarrollar el sentimiento de
pertenencia al grupo respetando la
diferencia y la diversidad y valorando
positivamente la participacin en

4. Desarrollar habilidades sociales y


comunicativas, respetando las normas
bsicas de convivencia en los
diferentes contextos.

3.11. Toma decisiones ante un conflicto y las


lleva a cabo.
3.12. Cambia de opinin si descubre que estaba
equivocado.
3.13. Identifica sus limitaciones en la interaccin
con los dems.
3.14. Se defiende ante una amenaza o agresin.
3.15. Defiende sus derechos.
3.16. Dice no cuando es necesario sin sentirse
mal.
3.17. Afronta los errores o fracasos sin
desanimarse.
3.18. Demanda ayuda cuando la necesita.
3.19. Tolera bien las frustraciones.
4.1. Conoce el nombre y alguna caracterstica
de sus compaeros y profesionales ms
cercanos.
4.2. Escucha de forma activa cuando hablan los
dems sin interrumpir.
4.3. Pide el turno para hablar, o espera a que
acabe de hablar la otra persona.
4.4. Utiliza las pautas de cortesa habituales.
4.5. Devuelve y respeta el material prestado por
otras personas.
4.6. Respeta y valora las opiniones ajenas.
4.7. Respeta y sigue las normas convenidas en
los contextos habituales.
5.1. Presta ayuda a otro/os ante un problema.
5.2. Acepta las diferencias en los otros.
5.3. Muestra agrado en las tareas grupales.
5.4. Se interesa por sus compaeros.

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CONTENIDOS

Respeto y cuidado del entorno.


Peticin de ayuda y/o
informacin en situaciones de
desenvolvimiento en la
comunidad.
Conocimiento de su domicilio y
puntos clave para la orientacin
en el entorno.
Uso de indicadores de todo tipo
que faciliten la ubicacin del
entorno.
Uso y respeto de medios de
transporte colectivo (autobs,
tranva, tren).
Uso responsable del telfono.
Conocimiento y uso de
diferentes servicios de la
comunidad (comercios,
establecimientos de ocio, centro
de salud, instituciones, etc.).
Manejo del dinero en diferentes
actividades de la vida diaria.

1. Desenvolverse por el entorno de forma


funcional.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3. PARTICIPACIN EN LA COMUNIDAD.

actividades colectivas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Cuida los elementos del entorno fsico


(bancos, papeleras, jardines, etc.).
1.2. Echa los residuos en los lugares habilitados
para ello.
1.3. Pide ayuda cuando la necesita.
1.4. Pide informacin a personas cuando la
necesita.
1.5. Conoce su direccin.
1.6. Localiza lugares conocidos.
1.7. Localiza puntos emblemticos en diferentes
entornos.
1.8. Localiza oficinas y espacios concretos
dentro de un edificio.
1.9. Localiza las paradas de los medios de
transporte pblico (autobs, tranva, tren).
1.10. Saca el billete para el uso del transporte.
1.11. Sabe cundo tiene que bajarse del medio
de transporte.
1.12. Camina por la calle respetando las normas
de seguridad vial (semforos, pasos de
peatones, seales de trfico).

5.5. Acepta el trabajo en grupo y la colaboracin


de todos.
5.6. Realiza crticas positivas y constructivas
hacia el grupo.
5.7. Acepta las sugerencias de los dems.

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3. Integrar en su vida cotidiana el uso de


los diferentes servicios e instituciones
de la comunidad

2. Hacer buen uso de los medios de


comunicacin social.

1.13. Comprende los diferentes cdigos y


smbolos utilizados en la comunidad:
seales de trfico, logotipos y anagramas
de identificacin (farmacia, tranva, cajeros,
wc, etc.).
2.1. Conoce los usos de los medios de
comunicacin social (telfono, mvil,
peridicos, revistas, tabletas, televisin,
etc.).
2.2. Utiliza de forma responsable el mvil.
2.3. Usa de forma responsable la tableta.
3.1. Conoce los recursos de la comunidad y las
funciones y servicios que prestan
(comercios, centros de ocio, servicios
sanitarios, parques, polica, farmacias,
servicio de correos, bancos, centros de
hostelera, cines, polideportivos, etc.).
3.2. Discrimina entornos diferentes.
3.3. Ajusta su conducta para hacerla adecuada
al entorno en que se desenvuelve.
3.4. Asocia los entornos con la actividad que se
realizan en ellos.
3.5. Guarda el turno.
3.6. Solicita el servicio o producto que necesita
a la persona indicada.
3.7. Pide la comida y/o la bebida deseada a un
camarero.
3.8. Echa una carta en el buzn o en el servicio
de correos.
3.9. Solicita informacin de un producto a un
dependiente.

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CONTENIDOS

Identifica y reconoce la
funcionalidad de diferentes
servicios y centros de ocio
(cafeteras, cines, parques, etc.).
Organizacin del tiempo libre
atendiendo a diversidad de
opciones.
Desarrollo del gusto por la
participacin en actividades
grupales de ocio.
Participacin como deportista o

BLOQUE 4: OCIO Y TIEMPO LIBRE.


CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer diferentes servicios de ocio y


asociarlos con la actividad que
realizan.

4. Manejar el dinero en diferentes


transacciones en situaciones de la vida
en comunidad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica servicios de ocio habituales:


parques, cines, teatros, polideportivos,
centros de ocio, establecimientos
hosteleros, etc.
1.2. Identifica diferentes servicios de ocio con la
imagen y texto correspondiente.
1.3. Asocia distintos servicios de ocio con la
actividad que se realiza en cada uno.
1.4. Clasifica diferentes servicios de ocio segn
la actividad: deportivas, culturalescreativas, ldicas, festivas, ecologa.

3.10. Hace lista para la compra.


3.11. Localiza departamentos dentro de unos
grandes almacenes o centro comercial.
3.12. Va a caja para pagar.
3.13. Lleva con cuidado las bolsas de la compra.
4.1. Conoce el valor de las monedas y billetes.
4.2. Maneja el dinero en transacciones
econmicas.
4.3. Sabe la correspondencia entre las
diferentes monedas.
4.4. Sabe cundo paga lo justo y cuando tiene
derecho a devolucin.
4.5. Comprueba que la devolucin sea correcta.
4.6. Establece correspondencia entre los
servicios y/o productos y su valor
econmico.

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espectador en actividades
deportivas.
Uso responsable de las TIC.
Desarrollo de la
autodeterminacin en el uso del
tiempo libre (elecciones,
autonoma, responsabilidad).

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3. Participar en actividades de grupo en


su ocio y tiempo libre.

2. Planificar actividades de tiempo libre


de forma activa y diversificada y las
realiza.

1.5. Conoce las normas de conducta adecuadas


a cada actividad de ocio.
2.1. Escoge una actividad para entretenerse en
el entorno escolar durante el tiempo libre.
2.2. Realiza solo o acompaado al menos una
actividad tranquila en el tiempo libre del
aula: jugar con el ordenador, ver o leer
revistas, libros,..
2.3. Realiza diferentes tipos de actividades de
ocio en distintitos espacios: biblioteca,
zonas deportivas, teatro, cine
2.4. Elige entre diferentes tipos de actividades
de ocio en distintitos espacios: biblioteca,
zonas deportivas, teatro, cine, etc.
2.5. Decide entre diversidad de actividades de
ocio.
2.6. Planifica una actividad de ocio elegida por
l.
2.7. Pone en marcha estrategias para adaptarse
a una situacin desconocida de ocio.
3.1. Participa en diferentes actividades de
tiempo libre con sus compaeros dentro del
centro.
3.2. Participa en diferentes actividades de
tiempo libre con sus compaeros fuera del
centro.
3.3. Participa en diferentes actividades de
tiempo libre con otros centros.
3.4. Participa en actividades de grupo de su
barrio, pueblo o ciudad.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

5. Utilizar las TIC de forma responsable


como un recurso para el ocio.

4. Participar en actividades deportivas


grupales e individuales.

3.5. Ajusta su comportamiento a las diferentes


actividades grupales.
4.1. Elige entre juegos de actividad fsico.
4.2. Practica algn deporte individual.
4.3. Participa en diferentes juegos, deportes de
grupo.
4.4. Participa como un miembro ms del equipo.
4.5. Juega de acuerdo con las reglas.
4.6. Elige el equipamiento adecuado y lo utiliza
debidamente.
4.7. Hace ejercicio para mantenerse en forma.
4.8 Participa en juegos, deportes de grupo de
su barrio, pueblo o ciudad.
4.9 Asiste como espectador a las
competiciones deportivas del centro.
4.10 Disfruta viendo y/o escuchando
retrasmisiones deportivas en TV, radio,
Internet.
4.11 Asiste a eventos deportivos de su localidad.
4.12 Controla su conducta y se ajusta a las
exigencias ambientales en cada momento.
5.1. Usa el ordenador como recurso ldicopedaggico.
5.2. Utiliza Internet para buscar informacin, ver
pelculas o escuchar msica.
5.3. Usa Internet para chatear, contactar con
los amigos
5.4. Conoce redes sociales como Facebook,
Twitter, etc.
5.5. Es usuario de redes sociales como
Facebook, Twitter u otras con carcter

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NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS

Manejo de herramientas y
mquinas sencillas.
Respeto y cuidado de los
materiales de trabajo.
Consideracin de las medidas
de seguridad aconsejables en
diferentes tareas.
Respeto de las normas de
conducta en situaciones de
trabajo.
Valoracin del trabajo en
equipo.

1. Identificar y utilizar adecuadamente


diferentes materiales, tiles,
herramientas y mquinas sencillas,
mostrando respeto hacia el medio
ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: HABILIDADES PRELABORALES.

6. Utilizar el ocio y tiempo libre partiendo


de sus necesidades e intereses para
desarrollar su inclusin social.

1.1. Identifica y sabe los nombres de los


materiales, herramientas y mquinas que
utiliza.
1.2. Conoce las funciones y utilidades de las
herramientas y mquinas que utiliza.
1.3. Se inicia en la utilizacin de instrumentos y
herramientas comunes en al aula taller.
1.4. Maneja herramientas usuales en la
confeccin de tiles prcticos.
1.5. Busca el material que necesita.
1.6. Reconoce el peligro que supone el uso de
herramientas y mquinas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.6. Emplea las TIC de forma responsable.


6.1. Expresa sus aficiones y actividades de ocio.
6.2. Conoce las aficiones y actividades de ocio
de sus compaeros.
6.3. Participa en nuevas actividades de ocio,
antes de manifestar si es o no de su
agrado.
6.4. Emplea el telfono como forma de
comunicarse en su tiempo libre.
6.5. Mejora sus destrezas a travs de
actividades de ocio.
6.6. Invita a su casa a compaeros o amigos.

pedaggico o personal.

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Desarrollo de habilidades
prelaborales polivalentes.
Aprendizaje de tcnicas propias
de determinadas ocupaciones.

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4. Adquirir hbitos relacionados con el


trabajo autnomo.

3. Aplicar tcnicas y procedimientos en la


ejecucin de tareas y operaciones
bsicas.

2. Aplicar los conocimientos y habilidades


adquiridos en la realizacin de tareas y
trabajos sencillos.

1.7. Recoge los utensilios y deja el entorno con


respeto al medio ambiente.
1.8. Afronta los cambios que pueden surgir en el
entorno de trabajo.
2.1. Realiza tareas que implican un movimiento.
2.2. Realiza tareas que implican una secuencia
de movimientos.
2.3. Realiza tareas que implican la utilizacin de
un elemento.
2.4. Realiza tareas que implica la utilizacin de
dos o ms elementos.
2.5. Realiza tareas que requieren
desplazamientos en el espacio.
2.6. Realiza tareas de precisin o delicadas.
3.1. Elabora un producto siguiendo un plan, con
ayuda, empleando adecuadamente los
materiales, herramientas, mquinas y
tcnicas.
3.2. Construye aparatos, utilizando mecanismos
sencillos (rueda, engranajes, polea,
palanca...) y distintas formas de energa
para resolver un problema prctico.
3.3. Conoce y utiliza vocabulario de diferentes
prcticas ocupacionales.
4.1. Muestra inters por el trabajo bien hecho.
4.2. Autogestiona sus trabajos y resultados.
4.3. Se marca objetivos de trabajo y
productividad.
4.4. Conoce y respeta los tiempos de trabajo y
descanso.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

7. Participar en trabajos respetando las

6. Valorar los sentimientos de satisfaccin


que produce la realizacin y
terminacin del trabajo.

5. Conocer y valorar los efectos que


sobre la salud y la seguridad tiene el
respeto de las normas de seguridad e
higiene.

4.5. Es consciente de sus puntos fuertes y


limitaciones.
4.6. Sabe organizar la tarea.
4.7. Realiza las tareas a un ritmo regular y con
un nivel satisfactorio de calidad.
4.8. Pide ayuda a un monitor en quien confe
para resolver problemas personales que
afecten a su trabajo.
5.1. Conoce las normas de seguridad y
mantenimiento de herramientas, materiales
y mquinas de trabajo.
5.2. Cumple las normas de seguridad y
mantenimiento de herramientas, materiales
y mquinas de trabajo.
5.3. Promueve un entorno seguro y saludable.
5.4. Conoce normas de seguridad en el campo,
y en la manipulacin de elementos
peligrosos (fuego, cidos, objetos
cortantes).
5.5. Cumple las normas de seguridad en el
campo, y en la manipulacin de elementos
peligrosos (fuego, cidos, objetos
cortantes).
6.1. Discrimina entre actividad laboral y ocio.
6.2. Muestra inters por las actividades
laborales.
6.3. Termina las tareas y los trabajos
encomendados.
6.4. Detecta fallos.
6.5. Tolera la frustracin.
6.6. Corrige los fallos que l ha detectado.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

9. Valorar las ventajas del trabajo en


equipo.

8. Identificar la informacin de los


mensajes de seales, smbolos e
iconos ms frecuentes en los entornos
laborales

normas de funcionamiento, asumiendo


responsabilidades y desempeando las
tareas encomendadas.

7.1. Se viste y prepara de forma adecuada para


el trabajo.
7.2. Guarda el material en su sitio.
7.3. Realiza una tarea que comporta varios
pasos.
7.4. Acepta las consecuencias derivadas de su
mala actuacin en el trabajo.
8.1. Identifica los mensajes y seales de la sala
de trabajo.
8.2. Nombra dos o tres trabajos que le gustara
realizar.
8.3. Indica que no sabe realizar la tarea.
8.4. Indica que ha terminado la tarea o que se le
ha acabado el material y pide ms.
9.1. Se relaciona con los compaeros
9.2. Habla con los compaeros para resolver
problemas o desacuerdos.
9.3. Valora positivamente la labor realizada por
sus compaeros.
9.4. Trabaja en grupo con agrado.

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COMUNICACIN AUDIOVISUAL
Introduccin
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han revolucionado la
sociedad actual y han tenido un gran impacto en el mbito educativo, tanto en su
forma como en su contenido. Estos cambios han propiciado en el alumno la
necesidad de disponer de un mayor espritu crtico ante los mensajes y adquirir
nuevas destrezas tecnolgicas, reas todas ellas que pueden ser potenciadas y
reforzadas mediante el estudio de la materia Comunicacin Audiovisual.
En este sentido, esta materia proporciona al alumno la oportunidad de experimentar
con los medios del mundo audiovisual y multimeditico, y de esa forma ser capaz de
expresarse de manera creativa, utilizando las herramientas de los distintos lenguajes
cinematogrficos.
Esta asignatura supone un complemento y una ampliacin de la materia Educacin
plstica, visual y audiovisual, como un espacio para reflexionar sobre la
experimentacin cinematogrfica a travs del uso y la manipulacin de recursos
audiovisuales y multimedia.
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currculo. La
adquisicin de vocabulario relacionado con los medios audiovisuales es una parte
fundamental de la materia. La bsqueda de informacin en diversas fuentes y la
creacin y publicacin de contenidos supone la utilizacin de una expresin oral y
escrita en mltiples contextos, lo que contribuye a la competencia lingstica.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en esta materia,
hacen que los contenidos de la misma contribuyan de forma especial a la
competencia digital. En este sentido, el estudio de contenidos relacionados con los
gneros cinematogrficos, hacen que esta materia contribuya a la conciencia y
expresiones culturales.
Los contenidos relacionados con los elementos tcnicos del lenguaje audiovisual,
que refuerzan las capacidades mentales de comprensin y estructuracin lgica, de
ordenacin y clasificacin, tienen estrecha relacin con la competencia matemtica,
y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo, la gestin del
aprendizaje por parte de los alumnos de forma autnoma y la evaluacin de su
propio trabajo, contribuyen a la adquisicin de la competencia aprender a aprender.
Esta materia incluye contenidos que fomentan la colaboracin en grupo a travs del
montaje de escenas y la creacin de guiones, fomentando el respeto a los dems.
Por este motivo, la materia Comunicacin Audiovisual contribuye a las competencias
sociales y cvicas. En el mismo sentido, los contenidos de elaboracin, diseo y
produccin activan el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor del alumno.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en tres bloques:

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Bloque 1, El mundo audiovisual: con estos contenidos se pretende conocer la


Historia del cine y de los gneros cinematogrficos, as como de los elementos y
componentes de la produccin audiovisual y su valoracin crtica.

Bloque 2, Los recursos multimedia: con estos contenidos se pretende conocer


las funciones y caractersticas de los miembros de un equipo de trabajo
multimedia y aplicar las fases del proceso de produccin multimedia a travs de
la creacin de productos multimediticos.

Bloque 3, Proyecto y proceso creativo: con estos contenidos se pretende


poner en prctica los contenidos de los bloques anteriores y crear un producto
cooperativo de carcter audiovisual donde queden reflejadas las destrezas
adquiridas a lo largo de la materia.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia Comunicacin Audiovisual tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:


La accin pedaggica debe armonizar el saber y su aplicacin, promover la


adecuacin a contextos especficos y facilitar la adquisicin de las competencias
de esta etapa educativa.

Se estimular la imaginacin de los alumnos, su autoestima y capacidad


innovadora para que acten con iniciativa y espritu crtico, aprendan por s
mismos y se comuniquen correctamente.

Se impulsar el uso de metodologas variadas, activas y contextualizadas que


impliquen al alumno en un aprendizaje motivador a travs de proyectos, centros
de inters, estudio de casos y actividades de investigacin que despertarn en l
la reflexin, el pensamiento crtico y el conocimiento aplicado, frente al
aprendizaje memorstico.

Se promover el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la


comunicacin, tanto en sus aplicaciones ms generales como en las especficas
de la materia y se facilitar la organizacin y la coordinacin necesaria para
trabajar en equipo de forma eficaz.

Se fomentar la participacin activa, responsable y colaborativa del alumno, de


forma que aprendan a llevar a cabo producciones propias de forma individual y
colectiva, siendo especialmente importante la planificacin, grabacin, la
ejecucin y la realizacin de diversas creaciones audiovisuales.

Se ofrecer al alumno la posibilidad de experimentar con diferentes programas y


aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que se utilizan dentro
de la creacin, comunicacin y expresin audiovisual, promoviendo un uso
responsable, crtico y educativo.

Se recomienda la creacin de un canal digital o repositorio que permita la


permanencia a lo largo del tiempo de las producciones realizadas por los
alumnos.

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Se incidir en que el alumno afiance el inters y el hbito de la lectura, desarrolle


el lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en
pblico, estableciendo paralelismos con el lenguaje audiovisual.

Se generarn en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos


ante la necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.

El carcter ldico debe prevalecer en toda actividad creadora en la que la


capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho
musical, integrando los diferentes aprendizajes, tanto formales como no
formales.

Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables


Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

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3.

Conocer y analizar los


fundamentos del lenguaje
audiovisual y emplear recursos y
tcnicas apropiadas para elaborar
documentos originales y reflexionar
de forma crtica sobre los mismos.

Historia del cine.


1. Obtener informacin relevante sobre
Gneros cinematogrficos.
la Historia del cine y apreciar la
Elementos y recursos de la narrativa
evolucin de su lenguaje, analizando
y el lenguaje cinematogrfico.
obras de forma crtica y
Elementos y componentes del equipo
reflexionando sobre la relacin del
de produccin audiovisual.
lenguaje cinematogrfico con el
Fases y proceso de produccin
mensaje de la obra.
audiovisual.
Creacin de productos
monomediticos.
2.
Conocer las diferentes
Valoracin crtica y respeto por las
especialidades y funciones de los de
obras artsticas.
los miembros de un equipo de
trabajo audiovisual.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL MUNDO AUDIOVISUAL.

3.3. Disea en equipo producciones


audiovisuales utilizando diferentes
lenguajes y cdigos.

3.2. Distingue la funcin o funciones


que predominan en diferentes
mensajes audiovisuales.

3.1. Identifica y analiza los elementos


que intervienen en las distintas
fases de comunicacin
audiovisual.

2.1. Comprende las funciones


desempeadas por cada uno de
los miembros del equipo de
produccin.

1.4. Analiza el uso que se hace del


lenguaje audiovisual en obras de
diferentes gneros y formatos.

1.3. Consulta y utiliza recursos


digitales de forma adecuada.

1.2. Organiza la informacin buscada.

1.1. Busca informacin concreta y


relevante.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Caractersticas del lenguaje


multimeditico: elementos multimedia,
navegacin, interactividad y capacidad
de respuesta.
Estructuras multidireccionales:
narrativa interactiva.
Elementos y componentes del equipo
de produccin multimedia.
Fases y proceso de produccin
multimedia.
Creacin de productos
multimediticos.

CONTENIDOS

3.2. Reconoce cada una de las fases y

3.1. Identifica las caractersticas de


productos multimedia.

3. Utilizar los recursos multimedia y


aplicar las fases del proceso de
produccin multimedia a travs de la
creacin de productos

1.1. Emplea las tecnologas de la


informacin y la comunicacin
para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas
tratados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

2.1. Identifica los trabajos


desempeados por cada uno de
los miembros del equipo
multimedia.

Utilizar las tecnologas de la


informacin y la comunicacin para
obtener informacin, aprender y
expresar contenidos sobre recursos
multimedia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Conocer las funciones de los


miembros de un equipo de trabajo
multimedia.

1.

BLOQUE 2: LOS RECURSOS MULTIMEDIA.

3.6. Valora de forma crtica los


resultados.

3.5. Elabora los documentos de trabajo


que apoyan la realizacin de
productos audiovisuales.

3.4. Utiliza de manera ordenada las


distintas fases del proceso
creativo (guin tcnico,
storyboard, realizacin,).

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Planteamiento del proyecto


Recopilacin, investigacin y
recogida de datos.
Elaboracin del storyboard y la
documentacin tcnica.
Desarrollo y resultado: grabacin y
montaje.
Difusin multimedia del proyecto.

CONTENIDOS

2. Conocer y aplicar las fases del


proceso creativo en un proyecto
audiovisual cooperativo utilizando
los materiales, tcnicas y recursos
apropiados.

1. Trabajar de forma cooperativa,


apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compaeros, cuidando y haciendo
uso adecuado de los materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: PROYECTO Y PROCESO CREATIVO.

multimediticos.

2.2. Elabora correctamente el guin


literario, la estructura de
navegacin y el mapa
interactividad.

2.1. Selecciona los recursos y las


herramientas ms adecuadas para
realizar el proyecto.

1.4. Conoce y respeta las normas de


uso y de seguridad de los aparatos
y de los materiales de trabajo.

1.3. Utiliza estrategias para realizar


trabajos en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.

1.2. Participa en los trabajos de equipo


realizando la tarea asignada.

1.1. Hace uso adecuado de las


tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

3.3. Disea y expone un guin


multimedia interactivo.

el proceso de los productos


multimedia.

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NPE: A-030915-9315

2.6. Emplea una plataforma de


contenido para alojar la obra
creativa y poner en relacin las
diferentes partes del proyecto.

2.5. Comunica de forma oral y escrita


el producto final desarrollado.

2.4. Monta, a partir de las escenas


rodadas, los diferentes mdulos
que conforman cada itinerario del
producto interactivo.

2.3. Graba escenas de forma


adecuada.

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CREACIN Y EXPRESIN MUSICAL


Introduccin
La materia de Creacin y Expresin Musical pretende dotar al alumno de unos
conocimientos y destrezas bsicas que le permitan convertirse en un usuario crtico
y responsable de msica digital y crear sus propios productos sonoros.
La msica digital est presente en muchos mbitos de la vida diaria, desde la
utilizada en los medios de comunicacin convencionales hasta la ofertada en
plataformas de Internet que posibilitan su consumo a travs de dispositivos
electrnicos. La facilidad de difusin de msica digital en Internet deja inmersos a los
usuarios en un vasto ocano de posibilidades creativas que no ha supuesto
necesariamente un incremento en la calidad del producto sonoro, por lo que
alimentar el espritu crtico y la autonoma del alumno como usuario se convierte en
una necesidad primordial, as como contribuir a que conozca las reglas bsicas que
se aplican al consumo de msica.
El estudio de la materia contribuir a la adquisicin y desarrollo de las competencias
del currculo mejorando en el alumno sus destrezas tecnolgicas y comunicativas, al
igual que la capacidad de trabajo en equipo, de iniciativa y liderazgo, desarrollando
una actitud crtica y estimulando su espritu emprendedor.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques:
 Bloque 1, Apreciacin musical: tiene como objetivo desarrollar en el alumno
un sentido crtico que le permita ordenar y valorar fenmenos musicales a
partir del anlisis y la comprensin de la cultura sonora globalizada en la que
vive inmerso.
 Bloque 2, Consumo de msica digital: este bloque busca la comprensin y
anlisis de las reglas bsicas de consumo de msica en Internet con el fin de
convertir al alumno en un usuario responsable. Se le dotar, para ello, del
conocimiento en el uso de plataformas de msica en streaming con o sin
carcter social y se le introducir en la comprensin de los trminos relativos
a la propiedad intelectual fomentando una actitud de respeto hacia los
derechos de autor.
 Bloque 3, Tratamiento del sonido digital: pretende dotar al alumno de
autonoma para gestionar y hacer uso de bancos de recursos sonoros en
Internet, as como del conocimiento de las herramientas tcnicas bsicas que
le ayuden a tratar digitalmente el sonido.
 Bloque 4, Tecnologa aplicada a la creacin musical: de carcter
integrador, el objetivo principal de este bloque es la interrelacin de los
contenidos de los bloques previos para la planificacin, elaboracin,
presentacin y difusin de proyectos individuales y colectivos relacionados
con las tecnologas, recursos y software musicales.
Orientaciones metodolgicas

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Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el articulado


del presente decreto, la accin docente en la materia de Creacin y Expresin
Musical del sonido tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:
 Se procurar relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumno,
sus experiencias y los contenidos trabajados, para consolidar un aprendizaje
motivador, integrador y significativo.
 La comprensin y asimilacin de los contenidos por parte del alumno partirn
de la experimentacin prctica, mediante estrategias y recursos planteados
bajo una perspectiva ldica y apoyados en las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
 La tolerancia, la apreciacin, el sentido crtico y el respeto son actitudes que
debern ser impulsadas ante las manifestaciones artsticas trabajadas y
creadas en el aula, incidiendo en el desarrollo de una adecuada comunicacin
oral y escrita.
 Se fomentar la participacin y la cooperacin del alumno en los procesos
creativos, as como el esfuerzo personal y el hbito de trabajo como
elementos vehiculares del aprendizaje.
 Se incidir en el valor de la autora de los recursos trabajados y elaborados,
en la importancia de su reconocimiento y en el respeto de las condiciones
marcadas por la legislacin relativa a los derechos de autor.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

NPE: A-030915-9315

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CRITERIOS DE EVALUACIN

3. Adquirir y consolidar actitudes de


respeto, apreciacin e inters durante
la audicin de msica y ante las
opiniones artsticas de los
compaeros.

2. Realizar crticas sobre audiciones


musicales en base a sus elementos
estructurales e impresiones
personales.

1. Reconocer, describir y comparar los


elementos estructurales y musicales
que intervienen en diferentes
composiciones hacindolas nicas,
interesantes y expresivas.

La oferta musical en Internet y


su consumo.

CONTENIDOS

1. Conocer y utilizar de forma funcional


plataformas de oferta musical en

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: CONSUMO DE MSICA DIGITAL.

Anlisis y valoracin de los


elementos y las caractersticas
constructivas y afectivas de la
msica de diferentes culturas,
pocas, estilos, gneros y
artistas.
Fomento de una actitud de
respeto, apreciacin e inters
ante las audiciones musicales y
las opiniones artsticas de los
compaeros.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: APRECIACIN MUSICAL.

1.1. Conoce diferentes sitios web de oferta


musical en Internet.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce y describe elementos musicales


y estructurales bsicos usados en
composiciones de diferentes culturas,
pocas, estilos, gneros y artistas.
1.2. Compara procedimientos de empleo de los
elementos musicales y estructurales en
diferentes composiciones distinguiendo
diferencias y paralelismos entre ellas.
2.1. Elabora, empleando una terminologa
adecuada, comentarios escritos u orales
sobre audiciones musicales aplicando lo
aprendido en clase.
2.2. Justifica opiniones artsticas personales
sobre audiciones musicales a partir del
anlisis de sus caractersticas y de las
impresiones y sentimientos surgidos de su
escucha.
3.1. Mantiene una actitud respetuosa de
apreciacin e inters hacia las diferentes
audiciones musicales trabajadas en clase y
hacia las opiniones artsticas de los
compaeros.

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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3. Identificar y aplicar los diferentes tipos


de licencias Creative Commons.

2. Comprender los trminos relacionados


con la propiedad intelectual.

Internet.

1. Conocer bancos de recursos sonoros


en Internet y localizar en ellos
contenidos con licencias que permitan
su reutilizacin y modificacin.
2. Conocer tcnicas bsicas de
tratamiento y edicin del sonido digital
y aplicarlas mediante software
especializado.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Planificacin y realizacin de
proyectos individuales y

CONTENIDOS

1. Conocer y utilizar en proyectos


individuales y colectivos las

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: TECNOLOGA APLICADA A LA CREACIN MUSICAL.

Utilizacin de software y
recursos de Internet para el
tratamiento y edicin digital del
sonido.
Tcnicas bsicas de edicin
musical.
Efectos bsicos de tratamiento
del sonido digital: efectos sobre la
amplitud, la frecuencia y el
tiempo.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: TRATAMIENTO DEL SONIDO DIGITAL.

La propiedad intelectual y
licencias de uso.

1.1. Plantea y organiza el proceso creativo de


un proyecto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Busca, selecciona con autonoma y cita


correctamente recursos sonoros en Internet
con licencias que permiten su reutilizacin
y modificacin.
2.1. Conoce y aplica tcnicas y efectos bsicos
de edicin del sonido digital.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Crea y comparte listas de reproduccin


realizadas en plataformas de msica en
streaming.
2.1. Conoce y comprende los conceptos de
propiedad intelectual, derechos de autor,
derechos morales, derechos patrimoniales,
copyright, copyleft y plagio.
3.1. Identifica los seis tipos de licencias
Creative Commons y es capaz de elegir la
ms adecuada en diferentes supuestos.

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colectivos que impliquen la


bsqueda de recursos sonoros
en Internet y su tratamiento.
Valoracin y difusin de las
producciones de los proyectos
realizados en clase.

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Analizar y realizar evaluaciones


crticas de los proyectos elaborados
en clase.

Difundir en Internet los productos


finales de los proyectos bajo licencias
Creative Commons que permitan su
reutilizacin y modificacin.

2.

3.

posibilidades que ofrecen las


tecnologas, recursos y software
musicales.

1.2. Colabora en proyectos colectivos


asumiendo la responsabilidad de las tareas
asignadas y respetando las ideas y
decisiones del resto de compaeros del
grupo.
1.3. Elige y aplica, durante la realizacin de los
proyectos, las tcnicas ms apropiadas de
edicin del sonido digital.
2.1. Explica, empleando una terminologa
adecuada, el proceso y las caractersticas
de los proyectos.
2.2. Elabora crticas constructivas a partir del
anlisis de sus proyectos y los de sus
compaeros.
3.1. Utiliza plataformas en Internet para difundir
las producciones finales bajo licencias
Creative Commons que permiten su
reutilizacin y modificacin.

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CULTURA CLSICA
Introduccin
La materia de Cultura Clsica facilita al alumno un primer acercamiento al estudio de
las civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico
y lingstico.
Por un lado el legado clsico es la base fundamental donde se asienta la cultura
europea moderna, cuyas diversas manifestaciones constituyen los precedentes y los
modelos de la mayor parte de los fenmenos culturales actuales. Por otro, las
lenguas griega y latina han dado origen a buena parte de lenguas europeas, las
denominadas romnicas, o han influido decisivamente en la formacin de otras.
Asimismo, la Cultura Clsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la comunicacin lingstica, a la conciencia y expresiones
culturales, as como al uso de las TIC.
La materia de Cultura Clsica contribuye al desarrollo de las siete competencias
delimitadas en el presente currculo, aunque la competencia lingstica, la digital, la
social y cvica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y
expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de
aprendizaje evaluables de la materia.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la
materia va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica
docente para recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles
dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto
como medio para ello, sin menoscabo de la valoracin de los contenidos
relacionados a continuacin.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:


Bloque 1, Geografa: con estos contenidos se pretende identificar y describir el


marco geogrfico en el que se desarrollaron las culturas de Grecia y Roma a lo
largo de su historia.

Bloque 2, Historia: con estos contenidos se pretende conocer las principales


caractersticas de los diferentes perodos de la historia de Grecia y Roma.

Bloque 3, Mitologa/Religin: con estos contenidos se pretende identificar los


dioses grecorromanos y conocer todos los rituales religiosos.

Bloque 4, Arte: con estos contenidos se pretende conocer las caractersticas


fundamentales del arte clsico y relacionar manifestaciones artsticas actuales
con sus modelos bsicos.

Bloque 5, Sociedad y vida cotidiana/ Literatura: con estos contenidos se


pretende identificar y conocer los elementos bsicos de la sociedad clsica, y las
principales caractersticas de los gneros literarios.

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Bloque 6, Lengua/Lxico: con estos contenidos se pretende identificar el origen


grecolatino del lxico de las lenguas de Espaa y de otras lenguas romances,
as como constatar el influjo de las lengua clsicas en lenguas no derivadas de
ellas.

Bloque 7, Pervivencia en la actualidad: con estos contenidos se pretende


verificar la pervivencia de la tradicin clsica en las culturas modernas.

De acuerdo con estos contenidos, el currculo bsico de la materia queda articulado


en siete bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, pero muy
interrelacionados: el mbito lingstico y el mbito socio-cultural.
Orientaciones metodolgicas
En la Educacin Secundaria Obligatoria adquieren gran importancia los mtodos
pedaggicos que se utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. De ellos se
parte para organizar las interacciones entre profesor, alumno y contenidos
educativos que se dan en el aula, sin olvidar las caractersticas del alumno de esta
etapa. Se requiere por tanto, una metodologa que capacite al alumno para aprender
significativa y funcionalmente. Para ello ser necesaria la interaccin alumnoprofesor y alumno-alumno, de manera que se produzca la modificacin de puntos de
vista, la colaboracin y la autorreflexin. La metodologa didctica debe adaptarse a
las caractersticas de cada alumno y favorecer su capacidad para trabajar en equipo
e iniciarlo en el conocimiento de acuerdo con los principios bsicos del mtodo
cientfico.
Los contenidos deben presentarse en siete bloques y con una estructura que
evidencie la interrelacin entre los propios de Cultura Clsica y los de otras reas,
diseando actividades conjuntas, favoreciendo el carcter global y transdisciplinar.
Atendiendo a Educacin Secundaria Obligatorias y a los artculos previstos en el
presente decreto, se propone las siguientes lneas metodolgicas para la materia de
Cultura Clsica:
 Los bloques 1 y 2 se pueden trabajar a partir de textos clsicos que refieran los
episodios ms importantes de la historia de Grecia y Roma, trazando ejes
cronolgicos y utilizando mapas donde se localicen los marcos geogrficos de
dichos episodios y las grandes etapas de la historia grecorromana. Haciendo
especial mencin de los aspectos geogrficos que pudieron influir en el
transcurso de los acontecimientos abordados.
 Para trabajar los bloques 3 y 4 es necesario conocer el panten grecorromano,
la religiosidad de la civilizacin clsica, sus orculos, y todos los episodios y
hroes mticos ms relevantes, es fundamental acercar al alumno a las distintas
manifestaciones artsticas que los recogen. La lectura de textos clsicos, ya
sean adaptados o no, el visionado de esculturas, pinturas, obras arquitectnicas,
acercar al alumno a la mitologa y los diferentes rdenes escultricos, pictricos
y arquitectnicos Grecia y Roma Clsicas. En estos bloques cobra gran
importancia el proceso de buscar, seleccionar y nombrar fuentes en las que
documentarnos.

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 La lectura de textos clsicos que refieran la poltica, sociedad, la familia, los


avances tcnicos, espectculos, sobre todo aquellos que se refieran a los
Juegos Olmpicos, a las fiestas en honor a Baco y los certmenes que se
convocaban en honor a los dioses ms importantes, entre otros, es fundamental
para el trabajo del bloque 5. As mismo, se aconseja la realizacin de tablas
comparativas entre la cotidianeidad en la civilizacin clsica con la vida y
civilizacin que rodea al alumno. Muy aconsejable para este bloque de
conocimientos es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP a partir de ahora).
Es un modelo metodolgico que permite al estudiante buscar los aprendizajes
que considera necesarios para resolver los problemas que se le plantean, los
cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen de diversas
reas del conocimiento. El mtodo contiene en su proceso el desarrollo en el
alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que contribuyen a mejorar
su desempeo como individuo y como estudiante. Esta estrategia inicia al
alumno a realizar trabajos de investigacin y su finalidad es provocarles la
necesidad de investigar para adquirir conocimientos y habilidades, utilizando
como estmulo situaciones problemticas desestructuradas del mundo real. Los
siete pasos en el ABP son: clarificar conceptos y trminos, definir el problema,
anlisis del problema, clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje,
buscar y analizar informacin fuera del grupo y ofrecer un reporte y una sntesis
de la informacin nueva adquirida. Este mtodo permite la relacin y
colaboracin entre las diferentes disciplinas. De estas formas la ms globalizada
es la transdisciplinariedad. Es el grado mximo de relaciones entre las
disciplinas y supone una interaccin global dentro de un sistema totalizador.
Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de constituir una
ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la puesta en marcha
de proyectos de centro en los que ante un problema concreto o una actividad, en
cada rea la secuencia didctica empieza con la descripcin de una situacin de
la realidad que plantea diferentes cuestiones; cuestiones y problemas que
pueden ser abordados desde distintos puntos de vista. Cada uno de los
profesores de cada materia seguir el mismo esquema en el rea que le
corresponde: situacin de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilizacin de
instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin segn los criterios cientficos
de la disciplina. Las actividades que se plantee desde cada materia deben ser
concurrentes y es deseable que tengan tres momentos: previas, durante y
posteriores. Igualmente ABP permite lo que se denomina deconstruccin, es
decir, perseguir que el alumno construya su teora, su propia reflexin sobre un
tema; para lo que no se le proporciona el ndice o los subapartados, slo hay
que indicarles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden acudir para construir
ese contenido.
 Para el trabajo del bloque 6, se podrn realizarn actividades encaminadas a
que el alumno partiendo de mapas, identifique las principales lenguas romances.
Tambin las actividades encaminadas a la comparacin de los distintos tipos y
soportes de escritura, cobran vital importancia en este bloque de contenidos. No
hay que olvidar que la vertiente lingstica de esta materia en la etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria no comprende el estudio de las gramticas

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latina y griega sino su vocabulario. Est sin duda orientada al lxico clsico y su
evolucin, hasta llegar a las lenguas romances. La familiarizacin con las
lenguas latina y griega ha de hacerse a travs del estudio de un vocabulario, y
ello colabora, sin duda alguna, el portafolio.
 Las actividades de enseanza-aprendizaje tanto para el trabajo del bloque 7
como para el resto de bloques, deben centrarse en el entorno del alumno. La
mitologa, el lxico, los cnones familiares clsicos son temas que nos rodean.
El patrimonio arqueolgico del que disponemos en nuestra Comunidad
Autnoma hace posible que traslademos el escenario de nuestras actividades al
lugar mismo en el que ocurrieron los hechos. La metodologa consiste
fundamentalmente, en este caso, en consultar las fuentes de dos formas: la
primera in situ, interactuando con el entorno. La segunda haciendo uso de las
TIC. El alumno necesita para su desarrollo personal y su adecuada insercin en
la sociedad y en el mundo laboral conocer el tratamiento de la informacin y
competencia digital. La mayora de los alumnos presentan grandes habilidades
en la utilizacin de las tecnologas para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin. Las TIS se incorporan al aula como instrumento vlido para el
desarrollo de los contenidos y como una herramienta til para la bsqueda de
informacin y elaboracin de trabajos, adems de estrategia motivadora para el
alumno, valorada por la sociedad actual. La bsqueda y seleccin de muchas de
estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin la
inclusin del uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo
que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en
el proceso de escritura tales como planificacin, ejecucin del texto, revisin,
etc., y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
 Contribucin de la materia de Cultura Clsica al Fomento a la lectura: dentro de
esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias clsicas
contribuyen de forma relevante al desarrollo de las competencias lingstica,
conciencia y expresin culturales, y artstica y cultural. Su contribucin al hbito
lector, por tanto, muy significativa. Su contribucin ser ms relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Nuestro intelecto
es lingstico, ya que pensamos con palabras: nuestra inteligencia gira sobre
palabras y, por tanto, carecer de ellas significara que la formacin intelectual
sera escasa y prcticamente intil. El hbito lector exige aprendizaje y
entretenimiento, y para fomentarlo debemos dar a los alumno buenas razones
acerca de por qu leer. Un primer camino puede ser reflexionar con los alumnos
slo sobre la literatura que se lee, enfrentndolos, y enfrentndonos, a los textos
directamente, en palabras de Susan Sontag, sin domesticar la obra. Se puede,
igualmente, partir de lecturas de tipo juvenil o clsica e, incluso, aunque no se
tratara de una estrategia dentro del mbito escolar- fomentar la imitacin de
conductas lectoras en los alumno, siguiendo el concepto de mmesis aristotlico
segn el cual las personas aprenden por imitacin de sus semejantes: dicho en

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otras palabras, si en el entorno del alumno existen personas con costumbre


lectora, el muchacho acabar leyendo. Actividades que resultan en este aspecto
muy eficaces son los juegos de palabras, la eleccin de un tema, de modo que
se plantee la actividad como un trabajo colectivo en el que se localizan por
grupos las ideas del tema ms importantes y se anotan en un papel o en la
pizarra, por columnas y jerarquizando las ideas. A partir de ah, cada alumno de
forma individual crear un texto nuevo. La observacin de una fotografa, cuadro
o cualquier otra obra plstica, plantea una actividad de cfrasis, que debera
tener aspectos interdisciplinares. Otra actividad consiste en buscar lecturas
teatralizadas o dramatizaciones de alguna obra concreta o de una pelcula que
los alumno conozcan, en nuestro caso Luciano puede ser interesante. El
portafolio es un mtodo muy efectivo para mejorar la lectoescritura del alumno.
 Con estas lneas metodolgicas recomendadas debe estar en consonancia la
organizacin de los espacios, que en lneas generales debe reunir las siguientes
caractersticas bsicas: flexibilidad, referida a los elementos del aula, de manera
que puedan adoptarse diferentes formas en funcin de las exigencias que se
planteen, y sistematizacin, de manera que tanto los profesores como los
alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el trabajo en cada uno de los
espacios.
 Una cuestin de importancia es que la temporalizacin sea siempre una
resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es decir,
que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el resultado
matemtico de una divisin del nmero de temas a impartir entre las horas
disponibles, matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y prioridad
de los temas, la duracin de una unidad didctica no se encuentra sujeta a
reglas generales. En ltima instancia, una unidad o tema durar ms o menos
tiempo dependiendo de las caractersticas del alumno y de la evolucin que ellos
mismos nos van marcando en su proceso de enseanza aprendizaje.
 En los agrupamientos se tendr en cuenta los contenidos para optar por
pequeo, mediano o gran agrupamiento.
 El uso de procedimientos de evaluacin diversos, autoevaluacin, coevaluacin,
evaluacin recproca, ser de vital apoyo para poder poner en prctica todas las
lneas metodolgicas recomendadas para la materia de Cultura Clsica.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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La historia de Grecia:
- Esparta y Atenas: dorios y
jonios.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: HISTORIA.

Localizacin de la cultura
heredada de los griegos y
romanos a orillas del
Mediterrneo.
Principales polis griegas en el
siglo de Pericles.
Marco geogrfico de la cultura
romana en la Monarqua, la
Repblica y el Imperio. El Mare
Nostrum.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOGRAFA.

1. Identificar algunos hitos esenciales en


la historia de Grecia y Roma y conocer
sus repercusiones.

1.1. Describe los principales hitos de la


historia de Grecia y Roma,
identificando las circunstancias

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Enumera aspectos del marco


geogrfico que pueden ser
considerados determinantes para
comprender las circunstancias que
dan lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y romana y
explica los factores principales que
justifican esta relevancia.

2. Identificar y describir el marco


histrico en el que se desarrolla la
cultura de Grecia y Roma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Seala sobre un mapa el marco


geogrfico en el que se sitan en
el momento de su apogeo las
civilizaciones griega y romana,
delimitando el mbito de influencia
de cada una de ellas y ubicando
con relativa precisin los puntos
geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos ms conocidos por
su relevancia histrica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar algunos hitos esenciales en


la historia de Grecia y Roma y conocer
sus repercusiones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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El mito. Tipos y funciones.


Equivalencia entre dioses
griegos y romanos.
Del caos a la primera
generacin olmpica.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: MITOLOGA.

- Las guerras Mdicas.


- Las guerras del Peloponeso.
- Reinos helensticos.
La historia de Roma:
- La leyenda de Eneas.
- Fundacin de Roma.
- Expansin de Italia: Guerras
Pnicas.
- Guerras civiles.
- El principado y el dominado.
Eje cronolgico de las
civilizaciones griega y romana.

1. Conocer los principales dioses de la


mitologa grecolatina.

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Identificar y describir el marco


histrico en el que se desarrolla la
cultura de Grecia y Roma.

1.1. Puede nombrar con su


denominacin griega y latina los
principales dioses y hroes de la
mitologa grecolatina, sealando
los rasgos que los caracterizan,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.3. Sita dentro de un eje cronolgico


el marco histrico en el que se
desarrollan las civilizaciones
griega y romana, identificando las
conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones
anteriores y posteriores.

2.2. Establece relaciones entre


determinados hitos de la historia
de Grecia y Roma y otros
asociados a otras culturas.

2.1. Distingue, a grandes rasgos, las


diferentes etapas de la historia de
Grecia y Roma, nombrando los
principales hitos asociados a cada
una de ellas.

que los originan, los principales


actores y sus consecuencias, y
mostrando con ejemplos su
influencia en nuestra historia.

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- Zeus/Jpiter: Sus amores y su


descendencia. Sus fiestas
- Posidon/ Neptuno: Dios de los
mares y padre de Polifemo.
- Hades/Plutn: Dios del
inframundo. Rapto de Proserpina.
- Hera/Juno: Esposa fiel.
- Atenea/Minerva. Diosa de la
guerra y de la sabidura. Mito de
Aracn y su iconografa.
- Febo/Apolo: Dios de los
orculos. Sus fiestas.
- Hefesto/Vulcano. Dios de la
fragua.
Ciclo Troyano. Descendencia de
Tntalo, tragedias que recogen
su historia. Aquiles, prototipo de
valenta y su relacin con
guerreros valerosos de otras
culturas. Los viajes de Ulises.
Ciclo Tebano. Edipo y su
tragedia personal. Sus ecos en la
literatura.
Heracles. Prototipo de
superacin personal. Sus ecos en
el mundo audiovisual actual y su
relacin con hroes de otras
culturas.
Teseo y el Minotauro. El hilo de
Ariadna. Ecos en la psicologa,
literatura y pintura.
2. Conocer los mitos y hroes
grecolatinos y establecer semejanzas
y diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.

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2.3. Reconoce referencias mitolgicas


en las artes plsticas, siempre que
sean claras y sencillas,
describiendo, a travs del uso que
se hace de las mismas, los
aspectos bsicos que en cada
caso se asocian a la tradicin
grecolatina.

2.2. Compara los hroes de la


mitologa clsica con los actuales
sealando las semejanzas y las
principales diferencias entre unos
y otros y asocindolas a otros
rasgos culturales propios de cada
poca.

2.1. Seala semejanzas y diferencias


entre los mitos de la antigedad
clsica y los pertenecientes a otras
culturas, comparando su
tratamiento en la literatura o en la
tradicin religiosa.

sus atributos y su mbito de


influencia.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer las caractersticas


fundamentales del arte clsico y
relacionar manifestaciones artsticas
actuales con sus modelos clsicos.

CONTENIDOS

La arquitectura
- En Grecia: caractersticas de la
arquitectura griega. Los tres
rdenes arquitectnicos griegos.
El templo griego y sus partes.
- En Roma: caractersticas de la
arquitectura romana. Los dos
rdenes arquitectnicos romanos.
El templo romano:
caractersticas, partes y
diferencias con el templo griego.
El anfiteatro y el circo:
caractersticas y partes.
La escultura

BLOQUE 4: ARTE.

La leyenda de Eneas.
La leyenda de Rmulo y Remo.

1.2. Reconoce en imgenes las


esculturas griegas y romanas ms
clebres encuadrndolas en un
perodo histrico e identificando en
ellas motivos mitolgicos,
histricos o culturales.

1.1. Reconoce en imgenes las


caractersticas esenciales de la
arquitectura griega y romana
identificando razonadamente
mediante elementos visibles el
orden arquitectnico al que
pertenecen los monumentos ms
significativos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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2. Conocer algunos de los monumentos


clsicos ms importantes del
patrimonio espaol.

Las clases sociales en Grecia.


- Las clases sociales en Atenas:
los ciudadanos o polites, los
metecos y los esclavos.
Derechos y deberes de las clases
sociales en Atenas, principales
actividades econmicas y
sociales, y presencia numrica en

CONTENIDOS

1. Conocer las caractersticas de las


principales formas de organizacin
poltica presentes en el mundo clsico
estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 5: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA.

- En Grecia: poca arcaica.


Caractersticas. Korai y kouroi.
poca clsica. Caractersticas.
Mirn, Policleto, Fidias y
Praxteles. poca helenstica.
Caractersticas. Grandes grupos
escultricos.
- En Roma: caractersticas. El
retrato y el relieve. Monumentos y
restos arqueolgicos
grecorromanos existentes en
Espaa y el resto de Europa.

1.1. Nombra los principales sistemas


polticos de la antigedad clsica
describiendo, dentro de cada uno
de ellos, la forma de distribucin y
ejercicio del poder, las instituciones
existentes, el papel que stas
desempean y los mecanismos de
participacin poltica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.1. Localiza en un mapa y describe los


monumentos clsicos ms
significativos que forman parte del
patrimonio espaol, identificando a
partir de elementos concretos su
estilo y cronologa aproximada.

1.3. Describe las caractersticas y


explica la funcin de las
principales obras arquitectnicas
del arte griego (templos y teatros),
ilustrando con ejemplos su
influencia en modelos posteriores.
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la sociedad de la Atenas clsica.


- Las clases sociales en Esparta:
los espartanos, los periecos y los
ilotas.
- Paralelismo de las clases
sociales espartanas con las
atenienses. El carcter militar de
la sociedad espartana.
Las clases sociales en Roma:
- Los patricios y los plebeyos.
- Los ciudadanos (cives):
caractersticas principales,
composicin y derechos de los
tres tipos de ciudadanos
existentes en la Roma antigua:
los nobles (nobiles), los
caballeros (equites) y los clientes.
- Los no ciudadanos:
caractersticas principales y
composicin de los tres tipos de
no ciudadanos existentes en la
Roma antigua: los libertos, los
peregrinos y los esclavos.
La vida cotidiana en Grecia: el
hombre, la mujer y su papel en la
familia. El matrimonio.
Comparacin con el rol de los
hombres y las mujeres en el
mundo actual. La infancia y su

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3.1. Identifica y explica los diferentes


papeles que desempean dentro de
la familia cada uno de sus
miembros, identificando y
explicando a travs de ellos
estereotipos culturales y
comparndolos con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de
trabajo y las relaciona con los
conocimientos cientficos y tcnicos
de la poca, explicando su
influencia en el progreso de la
cultura occidental.

3. Conocer la composicin de la familia y


los roles asignados a sus miembros.

4. Identificar las principales formas de


trabajo y de ocio existentes en la
antigedad.

4.2. Describe las principales formas de


ocio de las sociedades griega y
romana, analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y su
funcin en el desarrollo de la
identidad social.

2.1. Describe la organizacin de la


sociedad griega y romana,
explicando las caractersticas de las
distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una de
ellas, relacionando estos aspectos
con los valores cvicos existentes en
la poca y comparndolos con los
actuales.

2. Conocer las caractersticas y la


evolucin de las clases sociales en
Grecia y Roma y su pervivencia en la
sociedad actual.

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Los soportes de la escritura: la


piedra, el metal, el papiro, el
pergamino y la cera.
Tipos de escritura no fontica:
pictogramas, idiogramas,

CONTENIDOS

BLOQUE 6: LENGUA/LXICO

educacin. Comparacin con


sistemas educativos actuales.
La vida cotidiana en Roma: el
hombre, la mujer y su papel en la
familia. El matrimonio.
Comparacin con el rol de los
hombres y las mujeres en el
mundo actual. La infancia y su
educacin. Comparacin con
sistemas educativos actuales.
Ocio y espectculos en Grecia.
Su valor en la sociedad. Las
representaciones teatrales. Los
juegos panhelnicos. Especial
atencin a los Juegos Olmpicos
y sus ecos en la actualidad.
Ocio y espectculos en Roma. Su
valor en la sociedad. Ludi
gladiatorii, ludi circenses y ludi
scaenici. Las termas.

1. Conocer la existencia de diversos


tipos de escritura, distinguirlos y
distinguir unas de otras.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1. Reconoce, diferentes tipos de


escritura, clasificndolos conforme a
su naturaleza, y explicando alguno
de los rasgos que distinguen a unos
de otros.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.3. Explica el origen y la naturaleza de


los Juegos Olmpicos
comparndolos y destacando su
importancia con respecto a otras
festividades de este tipo existentes
en la poca.
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jeroglficos. La escritura
Tipos de escritura fontica: el
alfabeto. El alfabeto griego
clsico. El alfabeto latino clsico.
El griego y el latn, lenguas
indoeuropeas. Definicin de
lengua romance. Las lenguas
romances habladas en la
actualidad en Espaa.
Latinismos, cultismos y
patrimoniales y su evolucin
fontica en castellano.
Helenismos y su evolucin
fontica en castellano.
Huellas grecolatinas en
trminos cientficos y
tecnolgicos del castellano.
2.1. Nombra y describe los rasgos
principales de los alfabetos ms
utilizados en el mundo occidental,
diferencindolos de otros tipos de
escrituras.
3.1. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de
las lenguas indoeuropeas.
4.1. Describe la evolucin de las
lenguas romances a partir del latn
como un proceso histrico,
explicando e ilustrando con
ejemplos los elementos que
evidencian de manera ms visible
su origen comn y el parentesco
existente entre ellas.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan
en Espaa, diferenciando por su
origen romances y no romances y
delimitando en un mapa las zonas
en las que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica el significado de
algunos de los helenismos y
latinismos ms frecuentes utilizados
en el lxico de las lenguas habladas
en Espaa, explicando su
significado a partir del trmino de
origen.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos


usados en la actualidad.

3. Conocer el origen comn de diferentes


lenguas.
4. Comprender el origen comn de las
lenguas romances.

5. Identificar las lenguas romances y no


romances de la Pennsula Ibrica y
localizarlas en un mapa.

6. Identificar lxico comn, tcnico y


cientfico de origen grecolatino en la
propia lengua y sealar su relacin
con las palabras latinas o griegas
originarias.

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2.1. Demuestra la pervivencia de la


mitologa y los temas legendarios
mediante ejemplos de
manifestaciones artsticas
contemporneas en las que estn
presentes estos motivos.
3.1. Enumera y explica algunos
ejemplos concretos en los que se
pone de manifiesto la influencia
que el mundo clsico ha tenido en

2. Conocer la pervivencia de la mitologa


y los temas legendarios en las
manifestaciones artsticas actuales.

3. Identificar los aspectos ms


importantes de la historia de Grecia y
Roma y su presencia en nuestro pas
y reconocer las huellas de la cultura

La clase poltica y sus discursos


en Grecia y Roma y sus
semejanzas con la actual.
Herencia de los debates polticos
clsicos en los actuales.

Fiestas, ritos y ceremonias de


Grecia y Roma y sus ecos en la
actualidad.

Organizacin social
grecorromana: Semejanzas y
diferencias con la sociedad
actual.

1.1. Seala y describe algunos


aspectos bsicos de la cultura y la
civilizacin grecolatina que han
pervivido hasta la actualidad,
demostrando su vigencia en una y
otra poca mediante ejemplos.

1. Reconocer la presencia de la
civilizacin clsica en las artes y en la
organizacin social y poltica.

La herencia lingstica del


griego y del latn en las lenguas y
escrituras actuales. Comparacin
entre distintas lenguas romances.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 7: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.

6.3. Puede definir algunos trminos


cientfico-tcnicos de origen
grecolatino partiendo del significado
de las palabras latinas o griegas de
las que proceden.

6.2. Explica el significado de palabras, a


partir de su descomposicin y el
anlisis etimolgico de sus partes.

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El uso en el aula de las


Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para la
realizacin de trabajos de
investigacin, interdisciplinares,
sobre alguno de los contenidos
explicado.

La influencia de la mitologa y
los dioses griegos y romanos en
la cultura, el arte y la literatura de
Europa.

la historia y las tradiciones de


nuestro pas.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin
para recabar informacin y realizar
trabajos de investigacin acerca
de la pervivencia de la civilizacin
clsica en nuestra cultura.

romana en diversos aspectos de la


civilizacin actual.

4. Realizar trabajos de investigacin


sobre la pervivencia de la civilizacin
clsica en el entorno, utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

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INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL


Introduccin
Esta materia surge por la necesidad de poner en contacto a los alumnos de la
Educacin Secundaria Obligatoria con contenidos de carcter econmico y
empresarial donde se potencie la iniciativa, el trabajo en equipo, la creatividad y el
espritu emprendedor. Esta necesidad se fundamenta en un proceso de
globalizacin en el que estamos inmersos y que determina que estas enseanzas
sean bsicas para que cualquier ciudadano pueda ejercer sus derechos y
obligaciones con eficacia y responsabilidad.
El impulso de la educacin financiera, econmica y el desarrollo del espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial entre los jvenes son elementos clave para
contribuir a la reduccin del desempleo y al aumento de la participacin de los
jvenes en la sociedad actual a la vez que les proporciona unas herramientas con
las que poder entender una realidad cada vez ms compleja. Anticipar estas
competencias profesionales en el mbito econmico, financiero, empresarial y
laboral son fundamentales para consolidar la educacin como elemento clave para
mejorar la competitividad, la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. Asumir
riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento
estratgico tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser
movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de
capacidad para el emprendimiento.
La existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de una competencia bsica
denominada sentido de iniciativa y espritu emprendedor justifica, sobradamente,
que se imparta una materia especfica como la Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial que la desarrolle en profundidad, sin perjuicio de la
contribucin realizada por el resto de materias. Adems, la enseanza de esta
materia desarrolla las competencias delimitadas en el presente currculo ocupando
un lugar destacado el desarrollo de la competencia aprender a aprender, la
competencia digital, las competencias sociales y cvicas y especialmente, el
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El espritu emprendedor est estrechamente ligado a la iniciativa y a la accin. Es
propio de personas que poseen la capacidad de innovar, probar cosas nuevas o
hacerlas de forma diferente y supone querer desarrollar capacidades de cambio,
experimentar con ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad. No
debe confundirse el espritu emprendedor con el llamado espritu empresarial, el
primero conlleva un aspecto mucho ms amplio de actitudes que se traducen en una
mayor confianza en s mismo, participacin, trabajo en equipo, espritu crtico,
capacidad para planificar y organizar, liderazgo, toma de decisiones, perseverancia,
asuncin de responsabilidades, etc. La creacin de una empresa o un negocio
propio ser una aplicacin prctica til e interesante del espritu emprendedor.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los
jvenes para ser ciudadanos ms responsables, conscientes de sus derechos y
obligaciones y para la vida profesional, para contar con ciudadanos solventes,

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informados y con unos conocimientos econmicos y financieros bsicos; ayuda al


conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero
tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal
de formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los
aspectos ms concretos relacionados con la posibilidad de ser emprendedores en la
creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en su
trabajo dentro de una organizacin. Por otro lado la educacin financiera incluye
cuestiones tan importantes como la planificacin de las finanzas personales y el
ahorro, as como el conocimiento de los principales productos y servicios financieros.
De esta forma el alumno adquiere unos conocimientos financieros bsicos que le
permiten conocer sus derechos y deberes como consumidores en el mundo
financiero previnindolos ante posibles fraudes en el mundo financiero.
En definitiva, la enseanza de esta materia en la Educacin Secundaria Obligatoria,
pretender fomentar el espritu y la iniciativa emprendedora y empresarial en los
alumnos adems de proporcionales una educacin financiera bsica tan importante
y demandada por la sociedad actual.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en tres grandes bloques:
 Bloque 1, Autonoma personal, liderazgo e innovacin: los contenidos de
este bloque tratan de fomentar el espritu emprendedor en el alumno
generando en l iniciativa y autonoma personal, participacin y capacidad de
trabajo en equipo, liderazgo, habilidades comunicativas y de resolucin de
conflictos.
 Bloque 2, Proyecto empresarial: este bloque pretende despertar en el
alumno la creatividad, el trabajo en equipo y la iniciativa emprendedora y
empresarial a travs de la elaboracin de un sencillo proyecto de empresa
definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio.
 Bloque 3, Finanzas: los contenidos de este bloque tienen como objetivo la
planificacin de las finanzas personales y el ahorro as como el conocimiento
de los principales productos y servicios financieros para que el alumno
adquiera unos conocimientos financieros bsicos que le permitan conocer sus
derechos y deberes como consumidores en el mundo financiero.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 La enseanza de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
requiere de una metodologa dinmica que favorezca el desarrollo de
capacidades, la adquisicin de conocimientos y la acumulacin de
experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones responsable y la
realizacin de sus propios proyectos.

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 La metodologa didctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo


momento sobre el principio de learningbydoing (aprender haciendo)
mediante actividades basadas en la experimentacin, estudio de casos y
gestin de proyectos sencillos. Mediante esta metodologa se genera en el
alumno un mtodo propio y secuencial de trabajo en el que se combina
armnicamente el trabajo de investigacin, el trabajo en equipo y el dominio
de las herramientas de comunicacin bsicas.
 El profesor debe actuar como un mero gua que establezca y explique los
conceptos bsicos necesarios, generando recursos tiles para la creacin de
aprendizajes significativos y consistentes. En todo caso se fomentar el
trabajo autnomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilizacin de tcnicas
de exposicin y de indagacin o investigacin, el uso de las TIC y la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida real introduciendo al
alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y herramientas
Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La
utilizacin de materiales multimedia, Internet y herramientas como las
aplicaciones informticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los
alumnos con medios y tcnicas de trabajo y de comunicacin que han de
convertirse en habituales.
 Disear actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial del alumno para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender haciendo. En
todo momento se potenciar la capacidad del alumno para aprender por s
mismo (aprender a aprender) y el desarrollo de aprendizajes que sean tiles
para la vida cotidiana.
 Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearning o Aprendizaje basado en
proyectos) que permitan la evaluacin activa del aprendizaje adquirido por el
alumno. De esta forma se consigue que el alumno se plantee el reto de
identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere valor y
beneficio para su entorno y el mismo. La elaboracin, en grupo, de un sencillo
proyecto de empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio
fomenta en el alumno la iniciativa emprendedora y empresarial adems de
generar iniciativa, creatividad, participacin, trabajo en equipo, comunicacin
y el uso de las TIC para la bsqueda de informacin, la presentacin del
proyecto y su difusin mediante la exposicin de la idea y el objeto de negocio
empleando diferentes aplicaciones y medios digitales donde utilicen el
vocabulario especfico de la materia con precisin.
 Facilitar la asimilacin de los nuevos conceptos desde un enfoque
globalizado, que permita integrar el desarrollo del espritu emprendedor con
otras reas de conocimiento.
 Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, tcnicas y
comportamientos vinculados con la iniciativa y la autonoma personal
mediante la gestin y desarrollo de pequeos proyectos. De esta forma se

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favorece el desarrollo de la autonoma, la iniciativa y la creatividad del


alumno, permitiendo la propia elaboracin de su aprendizaje.
 Empleo de metodologas de exposicin para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o
por escrito, conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situacionesproblema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las
estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se
parta de los conocimientos previos del alumno y despierten el inters y la
curiosidad del alumno.
 Desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura del
alumnado y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Para ello
se puede poner como lectura algn libro relacionado con los contenidos de la
materia o bien utilizar las noticias y los artculos en prensa tanto escrita como
digital sobre la empresa, la innovacin y el espritu emprendedor, etc.
 Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicacin
(prensa, televisin, radio, Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las
finanzas y el espritu emprendedor para analizarlos a modo de debate en el
aula donde la participacin del alumno ser un elemento fundamental del
proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y
las TIC para la realizacin de estas actividades en las que los propios
alumnos busquen informacin, la analicen y la expongan utilizando diferentes
soportes y medios digitales.
 Realizacin de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al
alumno y despierten en l una actitud crtica y de reflexin frente a la pobreza,
el paro, la desigualdad, la contaminacin y la sobreexplotacin de los
recursos, las condiciones de trabajo, el papel del empresario, su
responsabilidad social y la tica empresarial, la economa sumergida, la
evasin fiscal, la corrupcin, la necesidad de ser emprendedores y tener
iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la utilizacin de
estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y
dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
 Utilizacin de medios audiovisuales para visualizar pelculas, reportajes,
documentales o cualquier otra produccin audiovisual que permita desarrollar
los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las
TIC para la bsqueda de informacin y complementar as los conocimientos
adquiridos.
 Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y la no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.

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 Seleccin de materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos


y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado
prestando especial atencin a los contenidos virtuales que nos ofrece Internet
y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el
uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumno, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje.
 Realizar agrupamientos flexibles en funcin de las tareas o trabajos a realizar
tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos con el objetivo de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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Autonoma y autoconocimiento.
El DAFO como herramienta
personal.
El Liderazgo. Estilos de
Liderazgo. Comunicacin y
Liderazgo.
Trabajo en equipo. Motivacin.
Planificacin de tareas.
Negociacin y resolucin de
conflictos. La mediacin.
Creatividad e innovacin.

CONTENIDOS

2. Planificar tareas y desarrollar las


etapas de que constan estableciendo
puntos de control y estrategias de
mejora para cada una de ellas
ponindolo en relacin con la
consecucin del logro pretendido.

1. Tomar decisiones para la resolucin


de problemas, eligiendo opciones de
forma independiente y razonada,
recurriendo a ayuda selectivamente,
reconociendo las fortalezas y
debilidades personales en diversas
situaciones y, en especial, ante las
tareas encomendadas confiando en
sus aptitudes personales y habilidades
con responsabilidad y asuncin de las
consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: AUTONOMA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIN.

2.3. Analiza una situacin determinada

2.2. Comprende la necesidad de reflexin y


planificacin previa a la realizacin de una
tarea marcando tiempos, metas y
secuencias relacionndolo con la eficiencia
y calidad en el cumplimiento de los
objetivos finales.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza


un listado de tareas asignando plazos y
compromisos en la realizacin de stas,
asumiendo las responsabilidades
personales y de grupo correspondientes.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con


conciencia del esfuerzo personal aplicado y
los logros obtenidos realizando propuestas
de mejora sobre el propio trabajo.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo


uso de sus recursos personales con
seguridad y confianza.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades


personales, las relaciona con los diferentes
mbitos del desarrollo personal y la vida
diaria y las aplica en las tareas propuestas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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4. Proponer soluciones y posibilidades


divergentes a las situaciones
planteadas utilizando los recursos de
modo novedoso y eficaz, empleando
conocimientos previos para
transferirlos a situaciones nuevas en
mbitos diferentes valorando su

3. Comunicarse y negociar con los


dems aplicando efectivamente las
tcnicas resolviendo adecuadamente
los conflictos y valorando el
planteamiento y discusin de
propuestas personales y de grupo
como elementos para alcanzar el logro
propuesto, ejerciendo el liderazgo de
una manera positiva y organizando el
trabajo comn.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

4.1. Propone soluciones originales a las


situaciones planteadas generando
numerosas posibilidades a partir de un uso
novedoso de los recursos con los que
cuenta relacionando la innovacin con el
progreso de la sociedad.

3.3. Desempea el rol dirigente cuando le


corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del
grupo y determinando normas de
funcionamiento que impliquen y motiven a
todos y promuevan la consecucin de la
tarea grupal.

3.2. Propone alternativas de solucin


intentando integrar intereses y alcanzar
acuerdos mediante negociacin aplicando
tcnicas e intentando influir positivamente
en los dems.

3.1. Participa en situaciones de comunicacin


de grupo de demostrando iniciativa y
respeto y expresando con claridad sus
ideas y recogiendo y argumentando las de
los dems integrantes.

discriminando qu excede de su propio


desempeo y valorando la necesidad de
ayuda externa y qu recursos son idneos
en la situacin propuesta.

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El espritu emprendedor e
innovador. Tipos de
emprendedor.
Anlisis y evaluacin del propio
potencial emprendedor:
cualidades personales,
habilidades sociales y habilidades
de direccin. Itinerarios
formativos y carreras
profesionales.
El empresario: concepto y tipos
de empresarios. El papel de la
empresa en la sociedad. La

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Diferenciar al emprendedor, la
iniciativa emprendedora y el
empresario, y relacionndolos con las
cualidades personales, la capacidad
de asuncin de riesgo y la
responsabilidad social implcita,
analizando las carreras y
oportunidades profesionales con sus
itinerarios formativos y valorando las
posibilidades vitales y de iniciativa
emprendedora e
intraemprendimiento en cada una de
ellas.

BLOQUE 2: PROYECTO EMPRESARIAL.

adecuacin para anticipar resultados


con iniciativa y talante crtico.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento


de las personas refirindola a diferentes
campos profesionales y a las diferentes
funciones existentes en ellos y analizando
su plan personal para emprender.

1.1. Define el concepto de iniciativa


emprendedora y personas emprendedoras
clasificando los diferentes tipos de
emprendedores (incluyendo los
intraemprendedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades personales y
relacionndolos con la innovacin y el
bienestar social.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.3. Investiga su entorno para detectar


experiencias relacionadas con las tareas
planteadas que puedan aportar soluciones
y le permitan desarrollar una visin de
desafos y necesidades futuras y
consecuencias.

anterioridad en la solucin de situaciones o


problemas relacionando la adecuacin
entre stos, presentando aplicaciones que
no se limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios.

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responsabilidad social corporativa


(RSC).
El proyecto empresarial.
Generacin, anlisis y seleccin
de ideas. Proteccin de la idea.
El plan de empresa. Estructura.
Planificacin del proyecto y
secuenciacin de tareas.
Anlisis de la viabilidad del
proyecto de empresa.
Elaboracin de un plan de
empresa.
La empresa y los impuestos.
Trmites para la puesta en
marcha.
Plan de control del proyecto.
2. Proponer proyectos de negocio
analizando el entorno externo de la
empresa y asignando recursos
materiales, humanos y financieros de
modo eficiente, aplicando ideas
creativas y tcnicas empresariales
innovadoras.

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2.4. Establece un listado cronolgico de


procesos vinculados al desarrollo de la
actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos
humanos y materiales necesarios y una
planificacin y temporalizacin sobre stos.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio


a partir de clculos sencillos de ingresos y
gastos.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en


grupo incluyendo la definicin de la idea y
el objeto de negocio y disea un plan de
comercializacin del producto y un plan
econmico financiero demostrando el valor
del negocio para el entorno.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a


partir de diversas tcnicas de generacin
de ideas determinando qu necesidades
del entorno satisfara, informndose sobre
ste, y sealando cmo crea valor y cmo
generara beneficio.

1.3. Determina el concepto de empresario


identificando sus caractersticas
personales, los tipos de empresarios y el
aporte social de las empresas a su entorno.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Gestionar ingresos y gastos


personales y de un pequeo negocio
reconociendo las fuentes de las que

CONTENIDOS

El dinero: concepto y funciones.


El sistema financiero. Los
intermediarios financieros.

BLOQUE 3: FINANZAS.

3. Aplicar sistemas de evaluacin de


procesos de los proyectos empleando
las habilidades de toma de decisiones
y las capacidades de negociacin y
liderazgo y analizando el impacto
social de los negocios con prioridad
del bien comn, la preservacin del
medioambiente y la aplicacin de
principios ticos universales.

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su


papel en la economa personal
describiendo pagos diarios, gastos e

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de


la empresa/negocio describiendo los
valores de la empresa y su impacto social y
medioambiental.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto


estableciendo indicadores a priori para
cada fase demostrando flexibilidad e
innovacin para solventar los problemas
identificados.

2.6. Describe el papel del Estado y las


administraciones pblicas en los
negocios/empresas analizando los trmites
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto
pblico reconociendo stos como
elementos del bienestar comunitario.

2.5. Elabora documentos administrativos


bsicos de los negocios/empresas propios
del plan de negocio propuesto
relacionndolos con las distintas funciones
dentro de la empresa.

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Productos y servicios
financieros bsicos.
El presupuesto familiar.
Principales partidas de ingresos y
gastos. Previsin y planificacin
de gastos futuros. Los impuestos
en las finanzas personales.
Inversin, ahorro y
endeudamiento. Rentabilidad,
riesgo y diversificacin.
Derechos y deberes de los
consumidores en el mercado
financiero.
Indicadores financieros y
econmicos. El tipo de inters y
la inflacin.

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2. Planificar la vida financiera personal


diferenciando entre inversin y
prstamo de dinero, razonando por
qu se pagan o reciben intereses y
quines son los agentes financieros
principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de
riesgo aparejado a cada una de las
alternativas.

provienen y las necesidades de


fondos a corto, medio y largo plazo
identificando las alternativas para el
pago de bienes y servicios con dinero
de bienes y servicios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias


y prdidas en diversos contextos
financieros reconociendo cmo algunas

2.2. Valora la importancia y significado de los


impuestos relacionndolos con el bienestar
social y con las necesidades de
planificacin financiera personal y de los
negocios.

2.1. Gestiona las necesidades financieras


personales de corto y largo plazo,
identificando los diferentes tipos de
ingresos e inversiones en la vida de las
personas y valorando el impacto de la
planificacin y la importancia del ahorro en
la vida de cada uno.

1.3. Identifica los principales servicios


financieros para particulares y pequeas
empresas como cuentas corrientes, tarjetas
de crdito y dbito, cambio de divisas,
transferencias, prstamos y crditos entre
otros razonando su utilidad.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios


financieros en la sociedad y caracteriza e
identifica los principales como bancos y
compaas de seguros.

ingresos en relacin con el intercambio de


bienes y servicios y entendiendo que el
dinero puede ser invertido o prestado.

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3. Identificar algunos indicadores


financieros bsicos con los cambios
en las condiciones econmicas y
polticas del entorno reconociendo la
importancia de las fuentes de
financiacin y gasto pblico.

3.1. Relaciona las condiciones bsicas de los


productos financieros con los principales
indicadores econmicos reconociendo la
interaccin de stos con las condiciones
econmicas y polticas de los pases.

2.5. Describe los principales derechos y


deberes de los consumidores en el mundo
financiero reconociendo las principales
implicaciones de los contratos financieros
ms habituales.

2.4. Calcula, en supuestos bsicos, las


variables de productos de ahorro y
prstamo aplicando matemticas
financieras elementales.

formas de ahorro o inversin son ms


arriesgadas que otras as como los
beneficios de la diversificacin.

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INICIACIN A LA INVESTIGACIN
Introduccin
La materia Iniciacin a la Investigacin pretende introducir al alumno en el proceso
de investigacin, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual,
procedimental y actitudinal orientados al mtodo cientfico, as como a la exposicin
de resultados, discusiones, debates y difusin de los trabajos de investigacin.
La investigacin cientfica, como actividad metdica, consiste en averiguar los
hechos, formular hiptesis, probar las teoras existentes, arrojar nueva luz sobre un
punto de vista establecido, relacionando e interpretando los resultados con un
enfoque diacrnico, para apoyar finalmente una conclusin.
El mtodo cientfico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento
profundo y minucioso de los datos extrados de la realidad, de los modelos de
comprobacin de las hiptesis, as como de cada una de las actividades al servicio
de la tarea investigadora. Tarea sistemtica por cuanto posibilita vincular o
relacionar pensamientos con datos derivados del anlisis crtico de las fuentes de
conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el conjunto de las teoras
vlidas existentes.
La investigacin, como actividad humana, orientada a la obtencin de nuevos
conocimientos y su aplicacin para la resolucin de problemas de carcter cientfico,
supone un estmulo continuo de desarrollo social y personal que favorece el
crecimiento del conocimiento en los diversos mbitos del saber y contribuye a la
mejora progresiva de la calidad de vida de las personas.
Las principales aportaciones de la materia de Iniciacin a la Investigacin se pueden
concretar en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de
tareas previas a la actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto
de estudio desde diferentes reas del conocimiento o materias. La finalidad de la
materia ser promover el trabajo en equipo, favoreciendo situaciones de tolerancia y
respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la seguridad y autoestima del
alumno, con el fin de despertar el inters por los nuevos conocimientos, as como
desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad de nuestra
lengua, como vehculo de transmisin de conocimiento.
Se trabajar con el alumno el aprendizaje de los mtodos de bsqueda bibliogrfica,
hemerogrfica, documental, de campo, as como el correcto uso y bsqueda de
informacin en la Web, diseando distintas estrategias que permitan la defensa
pblica y oral de la tarea resultante.
El tratamiento de los bloques de contenido de la materia de Iniciacin a la
Investigacin tendr carcter discontinuo, con la correspondiente progresin de
dificultad, de tal forma que si el alumno desea cursar la materia en segundo o tercer
curso, no ser necesario haberla cursado con anterioridad.
La materia de Iniciacin a la Investigacin contribuye a la adquisicin progresiva de
todas las competencias del currculo, aunque de forma especial y sistemtica se
favorecer al desarrollo de la competencia aprender a aprender, fomentando que el

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alumno tome la iniciativa del proyecto de investigacin, gestionando su propio


proceso de aprendizaje y analizando los resultados obtenidos de forma autnoma;
as como la competencia digital, como soporte e instrumento en las tres fases clave
de todo proceso de investigacin: recogida de datos, anlisis y tratamiento de la
informacin y exposicin de los resultados.
Los procesos de comprensin de la informacin, redaccin del trabajo de
investigacin y su posterior exposicin, oral o escrita, contribuyen a la adquisicin de
la competencia lingstica, como herramienta instrumental en la adquisicin y
expresin de los aprendizajes.
Bloques de contenido
La materia de Iniciacin a la Investigacin se estructura en torno a tres bloques de
contenido comunes a los tres cursos en los que se podr cursar la materia:
Bloque 1, Fundamentos de la investigacin: se pretende que el alumno
adquiera los conocimientos tericos y prcticos necesarios para la tarea
investigadora. Se trabajarn contenidos procedimentales para la eleccin del
tema, el uso de las fuentes, el mtodo, la tcnica y la planificacin.
Bloque 2, Tratamiento de la informacin: se pretende que el alumno use,
maneje y organice las fuentes bibliogrficas, procedentes de la Red o de otro
tipo. Se trabajarn los tipos de licencias y derechos de autor, los mtodos de
recogida de datos y los procesos que conducen a convertir la investigacin en
algo comunicable.
Bloque 3, Difusin de la investigacin: se pretende que el alumno conozca
la estructura y el soporte del resultado de la investigacin, as como su
presentacin y las diferentes estrategias de difusin.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicos previstos en el presente
decreto, en la materia de Iniciacin a la Investigacin se prestar especial
consideracin a las siguientes orientaciones:
La materia se fundamenta en la nica utilizacin de metodologas activas, en
donde los alumnos sern los verdaderos protagonistas del proceso,
adquiriendo roles que le impliquen cognitivamente, favoreciendo la
estimulacin de la indagacin y bsqueda.
La figura del profesor debe adquirir un papel relevante, planteando objetivos
realistas y buscando el equilibrio entre los objetivos planteados y la
motivacin de los alumnos. Se pretende otorgar la mayor autonoma en el
proceso enseanza-aprendizaje, guiando y asesorando el citado proceso. El
alumno no ser un segundo investigador, sino el investigador principal,
quedando el profesor en un segundo plano para que no se pierda la esencia y
finalidad de la materia: que el alumno investigue y aprenda de forma
autnoma.

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La construccin del aprendizaje ir orientada al diseo de distintos


agrupamientos, que tendrn que ser adaptados a las caractersticas
especficas de la tarea.
La reflexin, el razonamiento lgico y ciertas habilidades metacognitivas,
conformarn una serie de hbitos en el devenir del proceso de enseanzaaprendizaje, que se pretenden fomentar hasta la vida adulta.
La comprensin de los propios procesos de aprendizaje, la extraccin de
conclusiones, la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin sern
procedimientos muy apreciados en futuras etapas vitales.
La organizacin y diseo de sus propias actividades o tareas ir encaminada
a planificar, organizar y contrastar el cumplimiento de cada uno de los pasos
emprendidos para desempearlas.
El desarrollo emocional ha de ser otro de los factores bsicos a tener en
cuenta en la evolucin del alumno. Se pretende que adquiera de forma
progresiva las habilidades necesarias que favorezcan su autoconocimiento,
su autoestima, teniendo como meta el difcil reto de obtener la mejor versin
de s mismo.
La planificacin del proceso de investigacin ir orientada al desarrollo
creativo del alumno, a la utilizacin eficiente y responsable de las tecnologas
de la informacin, as como al desarrollo de la comunicacin oral.
Los intereses del alumno estn en estrecha vinculacin con la vida cotidiana y
por ello es preciso encontrar temticas y centros de inters que los motiven y
propicien su implicacin, favoreciendo con ello el desarrollo de aprendizajes
funcionales.
La investigacin provoca el conflicto cognitivo del alumno, disociando sus
conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.
La utilizacin de tcnicas y estrategias ir orientada a generar un ambiente
propicio para el desarrollo creativo, el espritu emprendedor y la autoestima,
ya que el ejercicio de la actividad investigadora fomenta la colaboracin entre
iguales y la iniciativa, al proponerla consecucin de un objetivo comn, que
implica transformar las ideas en actos. Estos aspectos deben estar presentes
en la resolucin de problemas, en la toma de decisiones, en la planificacin
tanto de forma autnoma como en equipo, en la distribucin de las tareas de
un proyecto, as como en la evaluacin del resultado.
La propuesta de actividades y tareas no se encaminar a la bsqueda de una
respuesta nica, sino que propiciar una respuesta abierta.
Es preciso familiarizar al alumno con el mtodo cientfico y con las tcnicas de
investigacin, antes de acometer una investigacin como tal. Las hiptesis
elaboradas, las conclusiones extradas y los nuevos interrogantes que surjan,
propiciarn que el alumno construya su propio aprendizaje.
El error ha de ser concebido como un elemento pedaggico ms.

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La puesta en prctica deber ir acompaada de los procesos de evaluacin,


autoevaluacin y coevaluacin, valorndose la responsabilidad en el
desempeo de una tarea grupal. Los procesos de evaluacin se registrarn a
travs de diversos instrumentos, tales como la observacin, registros
documentales, test de campo o de laboratorio, cuestionarios y entrevistas,
entre otros.
La expresin oral es parte fundamental de la materia. Es preciso desarrollar la
fluidez, la entonacin, el manejo de la comunicacin no verbal para
acompaar al mensaje, as como la adecuacin del texto al contexto.
Las tareas, actividades y proyectos se plantearn, siempre que se pueda, de
manera activa y participativa, favoreciendo que el alumno comprenda la
dimensin prctica de los contenidos tericos.
Los espacios pasan a tener un papel fundamental tanto en el uso y
distribucin del aula, como en la ocupacin de otros espacios, por ejemplo la
biblioteca, el aula plumier, el laboratorio, el saln de actos u otros.
El uso de las tecnologas de la informacin tendr una presencia importante
en la materia, aplicndolas como herramientas de bsqueda, como
herramienta propia del investigador, como herramientas colaborativas, como
plataforma de comunicacin y como aplicaciones didcticas.
Esta materia se fundamenta en la utilizacin de metodologas activas que
favorezcan el uso de mtodos e instrumentos colaborativos tales como el
aprendizaje basado en problemas o ABP, debates, presentaciones dinmicas,
portafolio, pster cientfico, uso de blogs, wikis, sites, chats, redes sociales o
espacios virtuales que permitan trabajar, editar e intercambiar opiniones a
travs de la expresin oral o escrita, entre otros.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Fundamentos de la
investigacin: argumento
deductivo. La ciencia. El
conocimiento racional.
Eleccin del tema.
Planteamiento del problema y
descripcin.
Literatura previa o estado de la
cuestin.
Fuentes del problema: primarias
y secundarias.
Eleccin de mtodo y tcnica.
Diseo. Mtodos documentales.
Trabajos bibliogrficos. Trabajos
de recreacin. Apartados.
Planificacin: diario. Plazos.
Evaluacin y autoevaluacin:
elaboracin de diversas escalas,
rbricas, documentos de control y
registro.

CONTENIDOS

4. Conocer y aplicar los procedimientos


propios del mtodo de investigacin
utilizado y su adecuacin aI tema
objeto de estudio.

3. Participar de forma activa en la


realizacin de los trabajos de
investigacin, individuales o en grupo,
entendiendo la labor de investigacin
como la suma de esfuerzos colectivos
para lograr un resultado final.

2. Planificar la realizacin de las tareas


propias de la labor de investigacin,
mostrando rigor.

1. Conocer y aplicar procedimientos


propios del mtodo de cientfico
utilizado en la resolucin de
problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN.

4.4. Selecciona adecuadamente la informacin


de acuerdo con el diseo planteado.

4.3. Utiliza las herramientas de bsqueda de la


biblioteca.

4.2. Domina el proceso y anlisis de datos.

4.1. Aplica correctamente el mtodo utilizado.

3.2. Colabora con responsabilidad para lograr


un objetivo comn.

3.1. Participa de forma activa en trabajos en


grupo.

2.2. Especfica y planifica las tareas a


conseguir.

2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas


que organizan la tarea investigadora.

1.3. Justifica el planteamiento del problema.

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos


del mtodo cientfico.

1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas


de investigacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Herramientas colaborativas para


el tratamiento de la informacin
en la nube.

Relacin y jerarquizacin de
ideas: esquemas, mapas
conceptuales, organizadores
grficos, etc.
Recogida de informacin.
Sistemas de referencia
bibliogrfica.
Ficha bibliogrfica.
Ficha de lectura.
Uso y manejo de fuentes.
Derechos y Licencias. Licencias
CreativeCommons.
Procesador de textos.
Hojas de clculo.
Tablas de datos.
Grficas de datos.

Seleccin de temas de
investigacin.

CONTENIDOS

4. Usar las tecnologas de la informacin


y comunicacin para el tratamiento y
elaboracin de sntesis de la
informacin.

3.1. Selecciona la informacin buscada.

3. Seleccionar y contrastar diferentes


fuentes de informacin.

4.1. Usa los medios tecnolgicos como el


procesador de textos y hojas de clculo
para el manejo, recogida y tratamiento de
la informacin.

3.6. Conoce la existencia de derechos de autor


y licencias.

3.5. Conoce cmo citar fuentes bibliogrficas.

3.4. Realiza registro de fuentes de informacin.

3.3. Usa fuentes de informacin bibliogrficas y


buscadores genricos para la obtencin de
informacin relativa a la tarea o proyecto
seleccionado.

3.2. Contrasta la informacin seleccionada.

2.1. Maneja informacin diversa relativa al


proyecto o tarea objeto de estudio.

1.2. Elige un tema que desea investigar basado


en un criterio personal.

1.1. Plantea temas sobre los que investigar.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2. Tratar informacin adecuadamente


para elaborar informes, trabajos e
investigaciones relativas a tareas o
proyectos.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema


de inters.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31421

NPE: A-030915-9315

Estructura y contenidos de las


memorias realizadas. Aspectos
fundamentales de cada apartado.
Elaboracin de esquemas para
la exposicin oral.
Anlisis de los resultados y
elaboracin de conclusiones.
Realizacin de debates y
reflexiones sobre el proceso y los
objetos de investigacin.
Realizacin de debates,
coloquios, reflexiones,

CONTENIDOS

1. Elaborar y evaluar las memorias de


los trabajos realizados durante el
curso, respetando una estructura en
la que se desarrollen los apartados
fundamentales de forma equilibrada y
eficaz, aplicando propuestas creativas
y originales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: DIFUSIN DE LA INVESTIGACIN.

6.1. Presenta predisposicin para trabajar en


equipo el tratamiento de la informacin.

6. Participar activamente en la recogida


y tratamiento de la informacin,
aceptando el rol asignado dentro del
equipo y respetando los diferentes
puntos de vista.

1.5. Participa en la evaluacin de sus logros,


valorando los indicadores ms relevantes
con objetividad.

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras


en la elaboracin de las memorias.

1.3. Elabora conclusiones fundamentadas a


partir de los datos obtenidos.

1.2. Formula con claridad los objetivos del


trabajo.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la


elaboracin de las memorias realizadas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Acepta informacin diferente a la suya y


respeta libertad de expresin.

5.1. Organiza, tabula y representa la


informacin recogida para obtener
resultados objetivos.

5. Realizar tratamiento matemtico de


informacin mediante uso de
diferentes herramientas tecnolgicas.

4.2. Realiza encuestas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31422

NPE: A-030915-9315

3. Utilizar eficazmente las tecnologas de


la informacin en el proceso de
elaboracin y presentacin de las
memorias realizadas, desarrollando
propuestas innovadoras y creativas.

2. Presentar y defender individualmente


o en grupo las memorias elaboradas,
utilizando la expresin escrita u oral
con rigor y claridad, aceptando las
crticas constructivas y argumentando
sus opiniones.

Fundamentos de la
investigacin: argumento

1. Conocer y aplicar procedimientos


propios del mtodo de cientfico

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN.

CONTENIDOS

3.3 Aplica las herramientas de presentacin


utilizadas de forma correcta y creativa.

3.2. Realiza presentaciones dinmicas para


exponer el resultado de sus
investigaciones.

3.1. Utiliza eficazmente las tecnologas de la


informacin para la elaboracin de
documentos que ilustren las memorias
desarrolladas.

2.4. Participa en los debates respetando la


intervenciones de los dems.

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las


crticas constructivas.

2.2. Sigue un esquema para organizar su


exposicin y se ajusta a un tiempo
establecido.

2.1. Utiliza la expresin oral o escrita con


claridad y fluidez en la exposicin de las
memorias elaboradas.

1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de


investigacin

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Portafolio, mural, collage,


elaboracin de informes diversos,
etc.
Aplicacin de diferentes
estrategias de difusin del
portafolio: exposiciones orales,
informes, presentaciones
dinmicas, etc.
Manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como
herramientas de difusin.

introspecciones, puestas en
comn, tertulias dialgicas, etc.
sobre temas de inters.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31423

deductivo e inductivo. La ciencia.


El conocimiento racional. El
pensamiento cientfico.
Eleccin del tema.
Planteamiento del problema y
descripcin. Formulacin de
preguntas yde hiptesis.
Literatura previa o estado de la
cuestin. Fuentes directas.
Fuentes indirectas.
Fuentes del problema: primarias
y secundarias. Cibernticas.
Eleccin de mtodo y tcnica.
Diseo. Mtodos documentales.
Mtodos empricos y analticos.
Trabajos bibliogrficos. Trabajos
de recreacin. Trabajos de
redescubrimiento. Trabajos de
campo. Apartados.
Literatura previa o estado de la
cuestin.
Planificacin: diario.
Cronograma. Plazos
Evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin: elaboracin de
diversas escalas, rbricas,
documentos de control y registro.

NPE: A-030915-9315

5. Conocer y aplicar los procedimientos


propios del mtodo de investigacin

4. Participar de forma activa en la


realizacin de los trabajos de
investigacin, individuales o en grupo,
entendiendo la labor de investigacin
como la suma de esfuerzos colectivos
para lograr un resultado final.

3. Manejar operaciones que sirvan para


explicare interpretar la informacin

2. Planificar la realizacin de las tareas


propias de la labor de investigacin,
mostrando rigor a la hora de desglosar
en fases cada una de ellas y
distribuyendo responsabilidades en las
actividades grupales.

utilizado en la resolucin de
problemas.

5.1. Usa la organizacin del conocimiento en la


biblioteca (sistema de clasificacin) y en los

4.2. Colabora con responsabilidad para lograr


un objetivo comn.

4.1. Participa de forma activa en trabajos en


grupo.

3.2. Establece los supuestos o los interrogantes


de la bsqueda.

3.1. Resuelve las dificultades que surjan al


buscar informacin (mtodo cientfico, ruta
de la investigacin, bsqueda de la
informacin, cotejo de informacin).

2.3. Organiza la informacin y distribuye


responsabilidades

2.2. Especifica las tareas a conseguir

2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas


que organizan la tarea investigadora

1.3. Justifica el planteamiento del problema

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos


del mtodo cientfico.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31424

NPE: A-030915-9315

Relacin y jerarquizacin de
ideas: esquemas, mapas
conceptuales, organizadores
grficos, etc.
Recogida de informacin.
Sistemas de referencia
bibliogrfica.
Ficha bibliogrfica.
Ficha de lectura.
Ficha de conceptos
Uso y manejo de fuentes.
Derechos y Licencias. Licencias
CreativeCommons
Procesador de textos.

Planteamiento y seleccin de
temas de investigacin.

CONTENIDOS

3.1. Selecciona y contrasta la informacin


buscada.

3. 3. Seleccionar y contrastar la
veracidad de diferentes fuentes de
informacin.

3.3. Usa distintas fuentes de informacin para la


obtencin de la informacin relativa a la
tarea o proyecto seleccionado.

3.2. Diferencia entre licencias y derechos de


autor.

2.1. Localiza adecuadamente informacin


relativa al proyecto o tarea objeto de
estudio.

1.2. Elige un tema que desea investigar basado


en un criterio razonado y argumentado.

1.1. Plantea diferentes temas sobre los que


desea investigar.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.3. Selecciona adecuadamente la informacin


de acuerdo con el diseo planteado

5.2. Reconoce las diferencias y las


caractersticas de cada tipo de documento.

medios cibernticos.

2. Tratar informacin adecuadamente


para elaborar informes, trabajos e
investigaciones relativas a tareas o
proyectos.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema


de inters.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.

utilizado y su adecuacin aI tema


objeto de estudio.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31425

NPE: A-030915-9315

6. Participar activamente en la recogida y


tratamiento de la informacin,
aceptando el rol asignado dentro del
equipo y respetando los diferentes
puntos de vista.

5. Realizar tratamiento matemtico de


informacin mediante uso de
diferentes herramientas tecnolgicas.

4. Usar las tecnologas de la informacin


y comunicacin para el tratamiento y
elaboracin de sntesis de la
informacin.

Estructura y contenidos de las


memorias realizadas. Aspectos
fundamentales de cada apartado.

CONTENIDOS

1. Elaborar y evaluar las memorias de


los trabajos realizados durante el
curso, respetando una estructura en la

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: DIFUSIN DE LA INVESTIGACIN.

Hojas de clculo.
Herramientas colaborativas para
el tratamiento de la informacin
en la nube.
Tablas de datos.
Grficas de datos.
Parmetros de centralizacin y
dispersin.
Trabajo en equipo.
Respeto.
Tolerancia.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la


elaboracin de las memorias realizadas,
seleccionando y organizando la informacin

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver


conflictos resultantes del trabajo en equipo.

6.1 Presenta predisposicin para trabajar en


equipo el tratamiento de la informacin.

5.2. Calcula y analiza determinados parmetros


para obtener resultados y conclusiones.

5.1. Organiza, tabula, representa la informacin


en grficas.

4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.

4.1. Usa los medios tecnolgicos colaborativos


como hojas de clculo o procesadores de
texto on-line, para el manejo, recogida y
tratamiento de la informacin.

3.5. Conoce como citar fuentes bibliogrficas y


Web.

3.4. Realiza registro de fuentes de informacin


utilizadas y evala la calidad de las
mismas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31426

NPE: A-030915-9315

Realizacin de debates,
coloquios, reflexiones,
introspecciones, puestas en
comn, tertulias dialgicas,
etc.sobre temas de inters.
Aplicacin de diferentes
estrategias de difusin del
portafolio y ABP: exposiciones
orales, informes, presentaciones
dinmicas, herramientas
colaborativas, etc.
Manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como
herramientas de difusin.

Elaboracin de esquemas para


la exposicin oral.
Anlisis de los resultados y
elaboracin de conclusiones.
Realizacin de debates y
reflexiones sobre el proceso y los
objetos de investigacin.

2. Presentar y defender individualmente


o en grupo las memorias elaboradas,
utilizando la expresin escrita u oral
con rigor y claridad, aceptando las
crticas constructivas y argumentando
sus opiniones.

que se desarrollen los apartados


fundamentales de forma equilibrada y
eficaz, aplicando propuestas creativas
y originales.

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las


crticas constructivas y argumenta sus
opiniones.

2.2. Elabora un esquema para organizar su


exposicin y se ajusta a un tiempo
establecido.

2.1. Utiliza la expresin oral o escrita con rigor,


claridad y fluidez, as como la comunicacin
no verbal en exposiciones orales.

1.6. Participa en la coevaluacin de los


procesos desarrollados por sus
compaeros

1.5. Especfica y cita correctamente las fuentes


utilizadas.

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras


en la elaboracin de las memorias.

1.3. Resume y extrae conclusiones lgicas del


proceso de investigacin, estableciendo
una relacin coherente entre los datos
obtenidos y las conclusiones.

1.2. Formula con claridad los objetivos de la


investigacin e identifica el marco terico.

fundamental en cada uno de los apartados.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31427

NPE: A-030915-9315

Fundamentos de la
investigacin: argumento
deductivo e inductivo La ciencia.
El conocimiento racional. El
pensamiento cientfico. El
pensamiento abstracto.
Eleccin del tema.

1. Aplicar procedimientos propios del


mtodo cientfico en la resolucin de
problemas y explicacin de
acontecimientos del entorno fsico y
social, tales como la discusin sobre
los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis u objetivos, la

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN.

CONTENIDOS

3.3. Aplica las herramientas de presentacin


utilizadas de forma correcta, variada y
creativa.

3.2. Realiza presentaciones dinmicas para


exponer el resultado de sus
investigaciones.

3.1. Utiliza eficazmente las tecnologas de la


informacin para la elaboracin de
documentos que ilustren las memorias
desarrolladas.

1.4. Establecer los supuestos o los

1.3. Justifica el planteamiento del problema

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos


del mtodo cientfico.

1.1. Muestra autonoma e iniciativa para


emprender tareas de investigacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. Utilizar eficazmente las tecnologas de


la informacin en el proceso de
elaboracin y presentacin de las
memorias realizadas, desarrollando
propuestas innovadoras y creativas.

2.4. Participa en los debates respetando las


intervenciones de los dems y expresando
sus ideas con claridad.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31428

Planteamiento del problema y


descripcin. Formulacin de
preguntas, hiptesis, variables y
objetivos.
Literatura previa o estado de la
cuestin.
Fuentes del problema: primarias
y secundarias. Fuentes orales.
Cibernticas. Redes sociales.
Eleccin de mtodo y tcnica.
Diseo. Mtodos documentales.
Mtodos empricos y analticos.
Proyecto tecnolgico.
Trabajos bibliogrficos. Trabajos
de recreacin. Trabajos de
redescubrimiento. Trabajo de
reubicacin. Trabajos de campo.
Trabajos de descubrimiento.
Apartados.
Literatura previa o estado de la
cuestin.
Planificacin: diario.
Cronograma. Plazos.
Mtodos de grabacin o
fotografa de las partes
experimentales o constructivas de
campo y de exposicin de
resultados.

NPE: A-030915-9315

5.1. Usa la organizacin del conocimiento en la


biblioteca (sistema de clasificacin), en los
medios cibernticos y las redes sociales.

5. Manejar operaciones que sirvan para


explicare interpretar la informacin.

5.2. Selecciona adecuadamente la informacin


de acuerdo con el diseo planteado.

4.1. Resuelve de forma autnoma las


dificultades que surjan al buscar
informacin (mtodo cientfico, ruta de la
investigacin, bsqueda de la informacin,
cotejo de informacin).

3.2. Colabora con responsabilidad para lograr


un objetivo comn

3.1. Participa de forma activa en trabajos en


grupo.

2.4. Organiza la informacin y distribuye


responsabilidades.

2.3. Disea un plan de investigacin

2.2. Especifica las tareas a conseguir

2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y


reglas que organizan la tarea investigadora.

interrogantes de la bsqueda

4. Conocer y aplicar los procedimientos


propios del mtodo de investigacin
utilizado y su adecuacin aI tema
objeto de estudio.

3. Participar de forma activa en la


realizacin de los trabajos de
investigacin, individuales o en grupo,
entendiendo la labor de investigacin
como la suma de esfuerzos colectivos
para lograr un resultado final.

2. Planificar la realizacin de las tareas


propias de la labor de investigacin,
mostrando rigor a la hora de desglosar
en fases cada una de ellas y
distribuyendo responsabilidades en las
actividades grupales.

elaboracin de diseos o estrategias


de investigacin y el anlisis de
resultados.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31429

NPE: A-030915-9315

3.1. Selecciona y contrasta la informacin


buscada.

3. Seleccionar y contrastar sobre la


veracidad de diferentes fuentes de
informacin.

3.3. Realiza registros de las fuentes de


informacin utilizadas, evala la calidad
estableciendo un juicio crtico sobre las
mismas.

3.2. Usa motores de bsqueda en modo


avanzado para la obtencin de la
informacin relativa a la tarea o proyecto
seleccionado.

2.1. Localiza informacin relativa al proyecto o


tarea objeto de estudio.

1.2. Justifica y argumenta la eleccin del tema.

1.1. Plantea diferentes temas de inters social,


personal o cientfico sobre los que desea
investigar.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.3. Resuelve las dificultades que surjan al


buscar informacin.

2. Tratar informacin adecuadamente


para elaborar informes, trabajos e
investigaciones relativas a tareas o
proyectos.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema


de inters.

Planteamiento y seleccin de
temas de investigacin que sean
de inters social, personal o
cientfico.

Relacin y jerarquizacin de
ideas: esquemas, mapas
conceptuales, organizadores
grficos, etc.
Recogida de informacin.
Sistemas de referencia
bibliogrfica.
Ficha bibliogrfica.
Ficha de lectura.
Ficha de conceptos.
Ficha registro bsqueda en
Internet.
Uso y manejo de fuentes.
Derechos y Licencias. Licencias
CreativeCommons

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin: elaboracin de
diversas escalas, rbricas,
documentos de control y registro.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31430

NPE: A-030915-9315

6.1. Presenta predisposicin para trabajar en


equipo el tratamiento de la informacin. .

6. Participar activamente en la recogida


y tratamiento de la informacin,
aceptando el rol asignado dentro del
equipo y respetando los diferentes
puntos de vista.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver


conflictos resultantes del trabajo en equipo

5.1. Realiza un tratamiento estadstico tanto


descriptivo como inferencial de la
informacin recogida para obtener
resultados y conclusiones.

4.2. Realiza encuestas y entrevista


semiabiertas.

4.1. Usa los medios tecnolgicos como


procesadores de texto, hojas de clculo,
herramientas colaborativas u otros,
adecuados para el manejo, recogida y
elaboracin de sntesis de la informacin
seleccionada.

3.4. Conoce cmo citar cualquier tipo de fuente


de informacin.

5. Realizar tratamiento matemtico de


informacin mediante uso de
diferentes herramientas tecnolgicas.

4. Usar las tecnologas de la informacin


y comunicacin para el tratamiento y
elaboracin de sntesis de la
informacin.

BLOQUE 3: DIFUSIN DE LA INVESTIGACIN.

Anlisis y valoracin
informacin.
Lectura crtica de informacin.
Procesador de textos.
Hojas de clculo.
Herramientas colaborativas para
el tratamiento de la informacin
en la nube.
Tablas de datos.
Grficas de datos.
Parmetros de centralizacin y
dispersin.
Trabajo en equipo
Respeto.
Tolerancia.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31431

NPE: A-030915-9315

Realizacin de debates,
coloquios, reflexiones,
introspecciones, puestas en
comn, tertulias dialgicas, etc.
sobre temas de inters.
Aplicacin de diferentes
estrategias de difusin del ABP y
del tratamiento transdisciplinar:
exposiciones orales, informes,
presentaciones dinmicas,
herramientas colaborativas,
pster cientfico, etc.
Manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como
herramientas de difusin.

Estructura y contenidos de las


memorias realizadas. Aspectos
fundamentales de cada apartado.
Elaboracin de esquemas para
la exposicin oral.
Anlisis de los resultados,
elaboracin de conclusiones y
propuestas de mejora de las
tareas realizadas.
Realizacin de debates y
reflexiones sobre el proceso y los
objetos de investigacin.

2. Presentar y defender individualmente


o en grupo las memorias elaboradas,
utilizando la expresin escrita u oral
con rigor y claridad, aceptando las

1. Elaborar y evaluar las memorias de


los trabajos realizados durante el
curso y un proyecto final, respetando
una estructura en la que se
desarrollen los apartados
fundamentales de forma equilibrada y
eficaz, aplicando propuestas creativas
y originales.

2.1. Utiliza la expresin oral o escrita con rigor,


claridad y fluidez, as como la comunicacin
no verbal, enfatizando las ideas
fundamentales en exposiciones orales.

1.6. Aplica la autoevaluacin y coevaluacin del


proceso de desarrollo del proyecto final con
autonoma, estableciendo propuestas de
mejora.

1.5. Especfica y cita correctamente las fuentes


utilizadas, y las referencia adecuadamente
durante el desarrollo del proyecto.

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras


en la elaboracin del proyecto.

1.3. Resume, sintetiza y extrae conclusiones


lgicas del proceso de investigacin de
forma autnoma, estableciendo una
relacin coherente entre los datos
obtenidos y las conclusiones.

1.2. Formula con precisin los objetivos y centra


con claridad la investigacin en el marco
terico adecuado.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la


elaboracin de las memorias y el proyecto
final, seleccionando y organizando la
informacin fundamental y relacionndola
entre los diversos apartados.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31432

NPE: A-030915-9315

3. Utilizar eficazmente las tecnologas de


la informacin en el proceso de
elaboracin y presentacin de las
memorias realizadas, desarrollando
propuestas innovadoras y creativas.

crticas constructivas y argumentando


sus opiniones.

3.3. Aplica las herramientas de presentacin


utilizadas de forma correcta, autnoma y
creativa.

3.2. Realiza presentaciones dinmicas para


exponer el resultado de sus
investigaciones.

3.1. Utiliza eficazmente las tecnologas de la


informacin para la elaboracin de
documentos que ilustren las memorias
desarrolladas.

2.4. Participa en los debates respetando las


intervenciones de los dems y aportando
soluciones a los problemas planteados.

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las


crticas constructivas y argumenta
coherentemente sus opiniones.

2.2. Elabora un esquema para organizar su


exposicin, sintetiza los aspectos
fundamentales y se ajusta a un tiempo
establecido.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31433

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Pgina 31434

LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA


Introduccin
La enseanza de la Lengua de Signos Espaola (LSE) debe tener en cuenta las
finalidades mismas del uso de una lengua: la comunicacin e interaccin con el
mundo exterior y la expresin del mundo interior.
La materia LSE, perteneciente al bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, pretende contribuir a la mejora de la competencia lingstica del alumno
para expresar y comprender en lengua de signos, acceder al currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria con las mismas oportunidades lingsticas que el
resto de sus compaeros, as como servir de apoyo en el desarrollo de la lengua
castellana de una forma motivadora y funcional. La LSE, puede asegurar una
respuesta lingstica suficiente como para capacitar al alumno usuario de la misma
en sus intercambios comunicativos familiar, social y profesional.
La organizacin curricular de la materia ha de entenderse de forma abierta y flexible,
de manera que, segn los distintos ritmos y necesidades del proceso de adquisicin
lingstica de la LSE, los alumnos de Primero, Segundo Tercero de la Educacin
Secundaria Obligatoria, puedan adquirir al trmino del ciclo una competencia en
comunicacin lingstica adecuada, que puede ser considerada lengua vehicular,
para el acceso a los conocimientos en esta etapa, en el caso de los alumnos sordos
que sigan un programa especfico para alumnado sordo usuario de lengua de
signos.
Se parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado de comunicacin,
como vehculo de interrelacin cultural que posibilita el entendimiento, la expresin e
integracin de las personas sordas y oyentes dentro de la sociedad.
En definitiva, esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de la competencia
comunicativa signada, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
mbitos que van a formar parte de su vida. Esto requiere una reflexin sobre los
mecanismos de uso de la LSE y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la misma.
Por otra parte, el currculo ha tomado como referencia la Gramtica Didctica de la
LSE, de ngel Herrero y ha seguido de la forma ms fiel posible la Propuesta
curricular de la LSE elaborada por la Confederacin Nacional de Sordos de Espaa,
en consonancia con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCERL).
Bloques de contenido
La materia de LSE en la Educacin Secundaria Obligatoria, se organiza en dos
bloques de contenidos, en torno a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin en
esta lengua. Estos bloques de contenidos estarn presentes en el proceso de
enseanza de manera integrada y son:

NPE: A-030915-9315

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

Pgina 31435

 Bloque 1, Comprensin de textos signados: en este bloque se incluyen los


aprendizajes necesarios para que el alumno aprenda a comprender de forma
activa la LSE, as como interpretar de manera correcta las ideas de los
dems. Para ello, se consideran desde las estrategias de comprensin, hasta
los aspectos socioculturales y sociolingsticos, pasando por las funciones
comunicativas, las estructuras sintcticas, lxico que conforma esta lengua y
la fonologa de los signos.
 Bloque 2, Produccin de textos signados: expresin e interaccin. En este
bloque se considera prioritaria la interaccin de textos en LSE. Conversar,
exponer, interactuar son habilidades lingsticas de primera necesidad que el
alumnado deber adquirir en primer lugar. A travs del aprendizaje de los
contenidos propuestos, se ha de favorecer que el alumno sea consciente de
los principales tipos de interaccin verbal, siendo cada vez ms competente
en situaciones comunicativas diversas. As mismo, adquieren un papel
relevante en este bloque la correcta articulacin de los signos, la adquisicin
de un vocabulario que facilite al alumnado una produccin activa en LSE, as
como los contenidos que permitan al alumno comunicarse en mbitos y
contextos diversos que permitan mejorar su interaccin en el contexto
acadmico y social.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de LSE, tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones:
 Utilizar una metodologa basada en el mtodo comunicativo y en el enfoque
por tareas.
 Usar la Lengua de Signos Espaola como medio de ejecucin de actos
sociales: saludos, disculpas, informaciones, opiniones, argumentaciones, etc.,
considerndose que lo ms importante es que el alumno use la lengua
correctamente en el mximo de situaciones comunicativas posibles.
 Realizar actividades de comprensin signada. Para ello, el alumno debe
observar conversaciones entre signantes nativos, visualizar y comprender
conferencias y presentaciones, avisos e instrucciones, retrasmisiones y
material grabado procedente de internet o de televisin. Tambin debe saber
ordenar las partes del discurso signado o entender instrucciones precisas.
 Realizar actividades de produccin signada: en este tipo de actividades el
alumno debe producir un texto signado que es recibido por uno o ms
receptores. Las actividades de expresin signada estarn relacionadas con la
realizacin de comunicados y discursos pblicos, la descripcin de
experiencias, la argumentacin, el signar en pblico, describir un objeto,
narrar una historia, exponer una opinin, hacer simulaciones o
teatralizaciones.

NPE: A-030915-9315

Nmero 203

Jueves, 3 de septiembre de 2015

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 Realizar actividades de memorizacin visual, repeticin gestual, traduccin,


juegos de rol, simulaciones, reflexin, etc., tanto de manera individual como
colectiva.
 Realizar dinmicas de trabajo con las que los alumnos se sientan cmodos y
as favorecer su sentimiento de autoestima y motivacin.
 Utilizar tcnicas no verbales para desarrollar las actividades como por
ejemplo:
o Soportes visuales: fotografas, psteres, dibujos, diapositivas, grficos,
esquemas, asociogramas de signos o imgenes.
o Objetos reales. Puede ser cualquier objeto del aula o que el profesor o
los alumnos lleven a clase.
o Mmica y gestos. En el caso de la enseanza de la LSE estos recursos
son fundamentales para explicar acciones, oficios, estados fsicos o
psquicos y caractersticas en general.
 Utilizar tcnicas verbales:
o Definir y describir. Expresiones signadas como tema, TRATASOBRE, listado hacia abajo, CARACTERISTICAS etc., son
indispensables para poder utilizar esta tcnica.
o Ejemplificar. A partir de un ejemplo, ilustrar el significado de la unidad
lxica que se quiere semantizar.
o Parafrasear. Empleo de un rodeo o circunloquio que lleva a la
amplificacin del enunciado.
o Emplear sinnimos y antnimos. El significado de un signo se aclara
mediante otro signo de contenido similar o tambin por el significado
contrario.
o Realizar agrupaciones de signos. Los signos se retienen mejor si se
muestran vinculados a otros con los que mantienen algn tipo de
relacin, por ejemplo: signos relacionados con acciones de
comunicacin lingstica hablada, verba dicendi, que se signan en el
lugar prximo a la boca DECIR, HABLAR, RESPONDER.
o Crear agrupamientos lo ms heterogneos posibles y llevar a cabo
trabajos en grupo en los que los alumnos se apoyen y trabajen
mutuamente unos con otros.
Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

NPE: A-030915-9315

NPE: A-030915-9315

1. Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin relevante o los aspectos
principales de discursos signados,
articulados con un registro formal,
informal o neutro.

Estrategias de comprensin
Conciencia y control del cuerpo
en interacciones signadas
(gesticulacin facial y manual,
movimiento).
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos signados en
relacin con el mbito de uso:
personal, acadmico o social.
Distincin de tipos de
comprensin de discursos
signados (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Discriminacin y memorizacin
de frmulas utilizadas
habitualmente en las
conversaciones signadas.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos signados en
relacin con la finalidad que
persiguen: descriptivos
instructivos.
Percepcin de esquemas
2. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (identificacin
personal, familias con miembros
sordos, convenciones en la mesa,
hbitos y aficiones pginas web de y
para personas sordas).

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS SIGNADOS.

2.3. Reconoce aspectos sociolingsticos de un


discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas.

2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un


discurso signado sobre convenciones
sociales de las personas sordas y el
movimiento asociativo de familias con
miembros sordos.

2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos, para expresar ideas y
sentimientos, reconociendo sus usos en
contextos diversos.

1.2. Entiende lo esencial de discursos signados


propios del mbito personal, acadmico y
social, identificando la informacin y la
intencin comunicativa del signante.

1.1. Capta la informacin importante y la


complementaria de anuncios y material
signado en Internet, articulados de manera
lenta y clara, siempre que las condiciones
visuales sean buenas y no existan
obstculos que impidan la correcta visin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31437

entonativos a travs de la
expresin facial.
Interpretacin de pautas de
ritmo, velocidad, entonacin y
pausas ante la articulacin
signada.
Discriminacin de rasgos
fonolgicos en los signos de la
LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos (espaciales y
corporales) y de las
configuraciones propias de la
LSE (de palma y de puo).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
Convenciones sociales de las
personas sordas (proponer un
brindis: CHOCAR-NUDILLOSMANOS, felicitar y responder a
una felicitacin).
El movimiento asociativo de
familias con personas sordas
(FIAPAS, ABIPANS,
APANSCE)
Normas de cortesa en

NPE: A-030915-9315

4. Discriminar lugares de articulacin


(espaciales y corporales) y
configuraciones de la palma de mano
(de palma y de puo) y percibir los
rasgos fonolgicos de los signos.

3. Comprender el sentido general de


textos signados, la informacin
principal y la complementaria emitidos
en la variedad estndar, articulados
con un registro formal, informal o
neutro. Incluyendo descripciones e
instrucciones.

4.2. Distingue los aspectos prosdicos


(movimientos ciliares, pausas, uso de la
mirada, velocidad o lentitud en la
articulacin, posicin corporal)

4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: Lugares


de articulacin, y configuraciones
manuales.

3.3. Comprende, en una conversacin formal en


la que participa (p.e. en un centro
educativo), preguntas sobre asuntos
personales o acadmicos siempre que se
le repita o aclare algo de lo que se le ha
dicho.

3.2. Comprende instrucciones y normas


signadas para la realizacin de actividades
(p.e. el plan de evacuacin del centro
escolar) e identifica con ayuda de la
imagen, instrucciones de funcionamiento
de manejo de aparatos electrnicos o de
mquinas.

3.1. Comprende descripciones signadas de


personas, animales, objetos en lengua de
signos espaola.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31438

presentaciones formales e
informales y en despedidas.
Frmulas para entender
disculpas y agradecimientos:
TRAQUILO, NO-PASA-NADA;
IMPORTANTE NO.
Funciones comunicativas
Visualizacin y comprensin del
comienzo y mantenimiento de las
relaciones personales en LSE
(cara a cara, a travs de vdeos
signados o videoconferencias).
Comprensin y obtencin de
informacin esencial de material
signado con ayuda de
indicaciones personales.
Comprensin de descripciones
signadas sobre cualidades de
personas, objetos, lugares y
actividades habituales.
Visualizacin y comprensin de
instrucciones a partir de modelos
signados propuestos.
Comprensin de mensajes
signados que expresan gustos,
deseos y sentimientos, basados
en modelos y estructuras

NPE: A-030915-9315

6.1. Comprende estructuras sintcticas bsicas


en intervenciones signadas.

7.1. Reconoce y entiende un repertorio limitado


de lxico signado de alta frecuencia
relacionado con sus necesidades e
intereses.

7. Reconocer y entender un repertorio


amplio de lxico signado relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y experiencias,

5.2. Diferencia patrones discursivos bsicos


(introduccin de un hecho, preguntar por
una persona o por el estado general de las
cosas, organizar la informacin, destacar
un elemento, rechazar un tema o un
aspecto concreto del tema, interrumpir,
indicar que se puede reanudar el discurso,
indicar que se desea continuar, concluir,
introducir un nuevo tema, proponer, aceptar
o rechazar el tema.

5.1. Distingue las funciones comunicativas


principales del texto signado (expresar
gustos, deseos y sentimientos, describir,
influir en el interlocutor, mantener la
comunicacin, crear belleza, explicar
contenidos de la lengua de signos
espaola).

6. Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre las estructuras
sintcticas y discursivas en la
comunicacin signada. (Orden bsico
y estructura de la oracin simple).

5. Distinguir las funciones comunicativas


principales del discurso signado (p.e.
dar y pedir informacin, expresar
gustos, deseos y sentimientos) y un
repertorio limitado de sus exponentes
ms habituales, as como patrones
discursivos (p.e. esquemas de la
descripcin y de la instruccin).

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31439

lingsticas conocidas.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad y su
posicin en la oracin.
Sustantivos: antropnimos
(Gracia/GRACIA), topnimos
(valencia/ARROZ) y nombres
comunes. Cuantificacin nominal
indirecta (PAPEL Cl objeto
cuadrado y plano ++ / ELLOSDOS-a l), definida (CATORCE)
e indefinida (ALGUN, NIO-pl).
Pronombres: formacin del plural
y uso de la pronominalizacin en
el espacio. Posesivos:
distribucin sintctica (LIBRO
ESTE, ESTE AO=orden
marcado).
Expresiones de la cualidad.
Adjetivos: clasificacin, posicin
del adjetivo, grados del adjetivo
(MAS-QUE, EL-MAS)
Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Adverbio:
circunstanciales facultativos (
POCO, NUNCA-MAS),
focalizadores (ESPECIFICO,
SOLO) e intensificadores
(RAPIDO!).
Expresiones de estados,
necesidades e intereses. Utilizar las
indicaciones del contexto y de la
informacin contenida en el discurso
signado para comprender los
significados probables de los signos y
expresiones que se desconocen.
7.2 Utiliza progresivamente instrumentos
adecuados para localizar el significado de
signos y enunciados (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece, etc.).

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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procesos y acciones. El verbo:


auxiliares (ESTUDIAR PODER,
CORRER PODER) y nucleares
(LLOVER, TRABAJAR...)
Expresin de la cantidad:
ordinales.
La concordancia en las
oraciones simples (con locativo:
MAANA LLOVER-ALLI).
Expresiones que muestran el
orden prototpico de la oracin
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo).
Expresiones de afirmacin,
negacin, deseo, orden.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Informacin personal:
documentacin y objetos
personales y lxico habitual en
una presentacin, aspectos
fsicos y de carcter de una
persona.
Modales y comportamiento.
Sentimientos y estados de
nimo.
Relaciones familiares: la familia,
tipos.
Celebraciones, actos familiares
y sociales.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31441

Comidas y bebidas relacionadas


con el entorno familiar y social:
recetas, platos, mens, comidas
regionales.
Caractersticas fsicas de los
objetos y lugares.
Los nmeros cardinales (hasta
un milln) y los nmeros
ordinales.
El centro educativo: estudios,
profesorado y alumnado,
materias, exmenes y
calificaciones.
Las profesiones y cargos del
contexto acadmico.
Actividades de ocio y tiempo
libre: deportes y juegos.
Acciones relacionadas con la
vivienda: caractersticas de la
vivienda, condiciones especiales
para personas sordas.
Compras, tiendas y
establecimientos.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Salud y cuidados fsicos.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Movimiento asociativo de

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31442

NPE: A-030915-9315

1 Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
expresin del sentido general, la
informacin relevante o los aspectos
principales de discursos signados,
articulados con un registro formal,
informal o neutro.

Estrategias de produccin
Conciencia y control del cuerpo
(gesticulacin facial y manual,
movimiento) mientras se signa o
conversa (gesticulacin facial y
manual, movimiento).
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con el
mbito de uso: personal,
acadmico o social.
Uso y expresin de discursos
signados (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Expresin y uso de frmulas
utilizadas habitualmente en las
conversaciones signadas.
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con la
2 Expresar aspectos socioculturales y
sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (identificacin
personal, familias con miembros
sordos, convenciones en la mesa,
hbitos y aficiones pginas web de y
para personas sordas).

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 2: EXPRESIN E INTERACCIN DE TEXTOS SIGNADOS.

personas sordas y de familias de


personas sordas.

2.2. Produce discursos signados sencillos sobre


aspectos socioculturales de la vida
cotidiana de las personas sordas
(convenciones sociales, movimiento
asociativo de familias con personas

2.1 Valora la utilidad de la LSE como un medio


para transmitir nuevos conocimientos,
expresar ideas y sentimientos,
reconociendo sus usos en contextos
diversos.

1.2. Conoce y aplica las estrategias bsicas


para producir textos signados, propios del
mbito personal, acadmico y social,
identificando la informacin y la intencin
comunicativa del signante.

1.1. Planifica la situacin de la comunicacin y


prepara la produccin de textos signados
articulados de manera lenta y clara.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31443

finalidad que persiguen:


descriptiva e instructiva.
Produccin de esquemas
entonativos a travs de la
expresin facial.
Empleo de pautas de ritmo,
velocidad, entonacin y pausas
ante la articulacin signada.
Articulacin correcta de rasgos
fonolgicos en los signos de la
LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos (espaciales y
corporales) y de las
configuraciones propias de la
LSE (de palma y de puo).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
Convenciones sociales ms
habituales entre personas sordas
(proponer un brindis: CHOCARNUDILLOS-MANOS, felicitar y
responder a una felicitacin.
Aspectos relevantes acerca del
movimiento asociativo de familias
con personas sordas (FIAPAS,
ABIPANS, APANSCE)
Expresiones de cortesa en

NPE: A-030915-9315

4 Articular correctamente los lugares


(espaciales y corporales) y
configuraciones de la palma de mano

3 Expresar el sentido general de textos


signados, la informacin principal y la
complementaria emitidos en la
variedad estndar, articulados con un
registro formal, informal o neutro.
Incluyendo descripciones e
instrucciones.

4.1. Articula correctamente los fonemas de la


LSE: lugares de articulacin, y
configuraciones manuales.

3.3. Interacta en una conversacin formal en la


que participa, a travs de respuestas sobre
asuntos personales o educativos, siempre
que se le repita o aclare algo de lo que se
le ha dicho.

3.2. Expresa en LSE instrucciones y normas


para la realizacin de actividades (p.e. el
plan de evacuacin del centro escolar) e
identifica con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento de manejo
de aparatos electrnicos o de mquinas.

3.1. Realiza descripciones signadas de


personas, animales y objetos.

2.3. Produce en textos signados sencillos


aspectos sociolingsticos (normas de
cortesa, frmulas de disculpa y
agradecimientos).

sordas).

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31444

presentaciones formales e
informales y en despedidas.
Frmulas para expresar
disculpas y agradecimientos:
TRAQUILO, NO-PASA-NADA;
IMPORTANTE NO.
Funciones comunicativas
Saludar, despedirse y mantener
una conversacin signada.
Preguntar por una persona y
responder.
Transmitir saludos y recuerdos
a otras personas y responder.
Pedir y dar datos laborales,
familiares y sociales.
Describir personas, objetos,
lugares y lugares habituales.
Expresin de instrucciones a
partir de modelos signados
propuestos.
Produccin de mensajes
signados que expresan gustos,
deseos y sentimientos, basados
en modelos y estructuras
lingsticas conocidas.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad y su
posicin en la oracin.

NPE: A-030915-9315

6 Utilizar y expresar los conocimientos


sobre las estructuras sintcticas y
discursivas en la comunicacin
signada. (Orden bsico y estructura de
la oracin simple).

5 Expresar las funciones comunicativas


principales del discurso signado (p.e.
dar y pedir informacin, expresar
gustos deseos y sentimientos) y un
repertorio limitado de sus exponentes
ms habituales, as como patrones
discursivos (p.e. esquemas de la
descripcin y de la instruccin).

(de palma y de puo) y percibir los


rasgos fonolgicos de los signos.

6.1. Produce estructuras sintcticas bsicas en


intervenciones signadas.

5.2. Aplica los conocimientos sobre los patrones


discursivos bsicos para introducir un
hecho, preguntar por una persona o por el
estado general de las cosas, organizar la
informacin, destacar un elemento,
rechazar un tema o un aspecto concreto
del tema, interrumpir, indicar que se puede
reanudar el discurso, indicar que se desea
continuar, concluir, introducir un nuevo
tema, proponer, aceptar o rechazar el
tema.

5.1. Expresa funciones comunicativas del


discurso signado (gustos, deseos y
sentimientos, describir, mantener la
comunicacin, crear belleza y explicar
contenidos de la lengua de signos
espaola.

4.2. Utiliza adecuadamente los recursos


prosdicos de la LSE (movimientos ciliares,
pausas, uso de la mirada, velocidad o
lentitud en la articulacin, posicin
corporal)

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31445

Sustantivos: antropnimos
(Gracia/GRACIA), topnimos
(valencia/ARROZ) y nombres
comunes. Cuantificacin nominal
indirecta (PAPEL Cl objeto
cuadrado y plano ++ / ELLOSDOS-a l), definida (CATORCE)
e indefinida (ALGUN, NIO-pl).
Pronombres: formacin del plural
y uso de la pronominalizacin en
el espacio. Posesivos:
distribucin sintctica (LIBRO
ESTE, ESTE AO=orden
marcado). La clasificacin
nominal.
Expresiones de la cualidad.
Adjetivos: clasificacin, posicin
del adjetivo, grados del adjetivo
(MAS-QUE, EL-MAS)
Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Adverbio:
circunstanciales facultativos
(POCO, NUNCA-MAS),
focalizadores (ESPECIFICO,
SOLO) e intensificadores
(RAPIDO!).
Expresiones de estados,
procesos y acciones. El verbo:
auxiliares (ESTUDIAR PODER,
CORRER PODER) y nucleares
7 Expresar un repertorio amplio de
lxico signado relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
experiencias, necesidades e intereses
y utilizar las indicaciones del contexto
y de la informacin contenida en el
discurso signado para poder expresar
los significados probables de los
signos y expresiones que se
desconocen.
7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
adecuados para localizar el significado de
signos y enunciados (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece, etc.).

7.1. Utiliza un repertorio limitado de lxico


signado de alta frecuencia relacionado con
sus necesidades e intereses.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31446

(LLOVER, TRABAJAR...)
Expresin de la cantidad:
ordinales.
La concordancia en las
oraciones simples (con locativo:
MAANA LLOVER-ALLI).
Expresiones que muestran el
orden prototpico de la oracin
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo).
Expresiones que expresan
afirmaciones, negaciones, deseo,
rdenes.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Informacin personal:
documentacin y objetos
personales y lxico habitual en
una presentacin, aspectos
fsicos y de carcter de una
persona.
Modales y comportamiento.
Sentimientos y estados de
nimo.
Relaciones familiares: la familia,
tipos.
Celebraciones, actos familiares
y sociales.
Comidas y bebidas relacionadas
con el entorno familiar y social:

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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recetas, platos, mens, comidas


regionales.
Caractersticas fsicas de los
objetos y lugares.
Los nmeros cardinales (hasta
un milln) y los nmeros
ordinales.
El centro educativo: estudios,
profesorado y alumnado,
materias, exmenes y
calificaciones.
Las profesiones y cargos dentro
y fuera del contexto acadmico.
Actividades de ocio y tiempo
libre: deportes y juegos.
Acciones relacionadas con la
vivienda: caractersticas de la
misma, condiciones especiales
para personas sordas.
Compras, tiendas y
establecimientos.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Salud y cuidados fsicos.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Movimiento asociativo de
personas sordas y de familias de
personas sordas.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31448

NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin
Conciencia y control del cuerpo
como recurso comunicativo en
interacciones signadas: el
espacio y el cuerpo como
marcador de los papeles
conversacionales.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos signados en
relacin con el mbito de uso:
personal, acadmico o social.
Distincin de diferentes tipos de
discursos signados: aspectos
generales: (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes) y
complementarios (tipo de
registro, conectores discursivos).
Discriminacin y memorizacin
de frmulas utilizadas
habitualmente en las
conversaciones signadas.
Comprensin, interpretacin y

CONTENIDOS

2. Identificar aspectos socioculturales y


sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (identificacin
personal, familias con miembros
sordos, convenciones en la mesa,
hbitos y aficiones pginas web de y
para personas sordas).

.1 Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la
informacin relevante o los aspectos
principales y secundarios de discursos
signados, articulados con un registro
formal, informal o neutro.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS SIGNADOS.

2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un


discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas

2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos, para expresar ideas y
sentimientos, reconociendo sus usos en
contextos diversos.

1.3. Distingue los diferentes tipos de registro


signado en diferentes situaciones
comunicativas.

1.2. Entiende lo esencial y las ideas


secundarias de discursos signados propios
del mbito personal, escolar/acadmico y
social, identificando la informacin y la
intencin comunicativa del signante.

1.1. Capta la informacin ms importante y


complementaria de anuncios, vdeos y
material signado en internet, siempre que
las condiciones visuales sean buenas y no
existan obstculos que impidan la correcta
visin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31449

valoracin de textos signados en


relacin con la finalidad que
persiguen: descriptivos,
narrativos, instructivos.
Percepcin de esquemas
entonativos a travs de la
expresin facial, el movimiento
corporal y los patrones labiales.
Interpretacin de pautas de
ritmo, velocidad, entonacin y
pausas ante la articulacin
signada.
Discriminacin de rasgos
fonolgicos en los signos de la
LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos,
configuraciones propias de la
LSE y orientaciones de la palma
de la mano (naturales y no
naturales).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
La sordera en al entorno
escolar, familiar y social.
Estructura del movimiento
asociativo CNSE,
PRESIDENCIA, CONSEJO,
COMISION, SECRETARIA,
VOCALIA.

NPE: A-030915-9315

4. Discriminar lugares de articulacin y


configuraciones de la palma de mano,
orientaciones de la palma de la mano
(naturales y no naturales) y
comprender los rasgos fonolgicos de
los signos.

3. Identificar el sentido general de textos


signados, la informacin principal y la
complementaria emitidos en la
variedad estndar, articulados con un
registro formal, informal o neutro.
Incluyendo descripciones,
instrucciones, exposiciones y
narraciones.

4.2. Distingue los aspectos prosdicos


(movimientos ciliares, pausas, uso de la
mirada, velocidad o lentitud en la
articulacin, posicin corporal)

4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: Lugares


de articulacin, configuraciones manuales y
orientaciones de la palma de la mano.

3.4. Comprende narraciones en lengua de


signos espaola y es capaz de identificar
su estructura y los elementos que la
componen (personajes, tiempos,
espacios)

3.3. Comprende exposiciones signadas bien


estructuradas de cualquier mbito cercano
a su realidad (textos acadmicos, noticias
signadas)

3.2. Comprende instrucciones y normas


signadas sobre asuntos personales,
educativos, familiares en una conversacin
en la que participa.

3.1. Comprende descripciones de seres vivos,


objetos, paisajes y sentimientos en lengua
de signos espaola.

2.3. Reconoce aspectos sociolingsticos de un


discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31450

Convenciones sociales de las


personas sordas (aplausos y
celebraciones: APLAUDIR, Agitar
un pauelo en el aire).
El concepto en las variedades
lingsticas de la LSE.
Aspectos relativos a la cultura
visual y las lenguas de signos.
ESCUCHA-VISUAL,
DISCRIMINACION-VISUAL,
AGUDEZA VISUAL.
Funciones comunicativas
Visualizacin y comprensin del
comienzo, mantenimiento y
finalizacin de las relaciones
personales en LSE (cara a cara,
a travs de vdeos signados o
videoconferencias).
Comprensin y obtencin de
informacin esencial de material
signado.
Comprensin de descripciones
signadas sobre cualidades de
personas, objetos, lugares y
actividades habituales.
Visualizacin y comprensin de
instrucciones a partir de modelos
signados propuestos.

NPE: A-030915-9315

6.1. Comprende diferentes estructuras


sintcticas propias de la LSE en discursos
signados.

7.1. Comprende el significado de los signos


propios de nivel formal de la lengua
incorporndolos a su repertorio lxico.

7. Reconocer y entender un repertorio


amplio de lxico signado relativo a
situaciones cotidianas y temas

5.2. Diferencia patrones discursivos


(introduccin de un hecho, preguntar por
una persona o por el estado general de las
cosas, organizar la informacin, conectar
elementos, destacar un elemento,
introducir intervenciones signadas de otros,
citar, abrir y cerrar una digresin, rechazar
un tema o un aspecto concreto del tema,
interrumpir, indicar que se puede reanudar
el discurso, indicar que se desea continuar,
concluir el relato, introducir un nuevo tema,
proponer, aceptar o rechazar el tema.

5.1. Distingue las funciones comunicativas


principales del texto signado (expresar
gustos, deseos y sentimientos, describir
psicolgicamente, mantener la
comunicacin, crear belleza, explicar
contenidos de la lengua de signos
espaola).

6. Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre las estructuras
sintcticas y discursivas en la
comunicacin signada (orden bsico y
alteraciones).

5. Distinguir las funciones comunicativas


principales del discurso signado, por
ejemplo: dar y pedir informacin,
expresar y un repertorio limitado de
sus exponentes ms habituales,
patrones discursivos (p.e. esquemas
de la descripcin, de la narracin y de
la instruccin).

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Pgina 31451

Comprensin de narraciones
signadas de acontecimientos
presentes, pasados o futuros,
puntuales y habituales.
Comprensin de mensajes
signados que expresan gustos,
deseos y sentimientos, basados
en modelos y estructuras
lingsticas conocidas.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad.
Nombres comunes: sustantivos
acotados (MANZANA TARTA).
Cuantificacin nominal indirecta
(PAPEL Cl objeto cuadrado y
plano ++ / ELLOS-DOS-a l),
definida (CATORCE) e indefinida
(ALGUN, NIO-pl). Posicin de
los cuantificadores. Los nombres
clasificatorios.
Expresiones de la cualidad.
Adjetivos: adjetivos con
introflexin (CUADRO-GRANDE).
Demostrativos: orden marcado y
no marcado (LIBRO ESTE
NUEVO, ESTE LIBRO, NUEVO).
Posesivos: distribucin sintctica.
Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Adverbio: modales
(FACIL, DIFICIL, MARAVILLA,
habituales y experiencias,
necesidades e intereses y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
informacin contenida en el discurso
signado para comprender los
significados probables de los signos y
expresiones que se desconocen.
7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
adecuados para localizar el significado de
signos y enunciados (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece, etc.).

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NPE: A-030915-9315

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SEGURO)
Expresiones de estados,
procesos y acciones. El verbo: el
uso del espacio para delimitar
marcas temporales. (DESDEANTES-HASTA-AHORA,
DESDE-PEQUEO-HASTAAHORA, A-PARTIR-DE-AHORA).
Expresin de la cantidad.
Numeracin ordinal espacial
(FILA QUINTA).
La concordancia en la LSE
(verbos direccionales con
concordancia).
Expresiones que muestran el
orden prototpico de la oracin
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo). Cambios
en el orden habitual (objetos
pospuestos por nfasis
informativo).
Expresiones de afirmacin,
negacin, deseo, orden, duda.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Informacin personal: Identidad;
datos personales: lugar de
residencia, estado civil; lxico
habitual en una presentacin,
aspectos fsicos y de carcter de

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NPE: A-030915-9315

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una persona; Documentacin y


objetos personales.
Modales y comportamiento.
Sentimientos y estados de
nimo.
Canal de comunicacin viso
gestual propio del discurso
signado.
Relaciones familiares: la familia,
tipos.
Relaciones acadmicas.
Relaciones sociales.
Celebraciones, actos
acadmicos, familiares y
sociales.
Comidas y bebidas: recetas,
platos, mens, comidas
regionales.
El centro educativo: estudios,
titulaciones, profesorado y
alumnado, materias, exmenes y
calificaciones, certificados.
Las profesiones y cargos dentro
y fuera del contexto acadmico.
Actividades de ocio, tiempo libre
y entretenimiento: espectculos y
exposiciones.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Servicios: postales, de

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de expresin
Conciencia y control del cuerpo
como recurso comunicativo en
interacciones signadas: uso del

CONTENIDOS

1. Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para una
expresin correcta del sentido general,
la informacin relevante o los

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: EXPRESIN E INTERACCIN DE TEXTOS SIGNADOS.

transporte, financieros, sanitarios,


de proteccin y seguridad,
sociales, de abastecimiento, de
interpretacin.
Salud y cuidados fsicos.
Viajes, alojamientos y
transportes.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Ciencia y tecnologa.
Gobierno, poltica y sociedad.
Actividades artsticas.
Geografa y naturaleza.
Los nmeros cardinales (hasta
un milln) y los nmeros
ordinales.
Movimiento asociativo de
personas sordas y de familias de
personas sordas.

1.1. Planifica la situacin de la comunicacin y


prepara la produccin de textos signados,
de forma clara y con un registro formal o
neutro.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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espacio y del cuerpo como


marcador de los papeles
conversacionales.
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con el
mbito de uso: personal,
acadmico o social.
Expresin y uso de diferentes
tipos de discursos signados:
aspectos generales (sentido
general, informacin esencial,
puntos principales, detalles
relevantes) y complementarios
(tipo de registro, conectores
discursivos).
Produccin de frmulas
utilizadas habitualmente en las
conversaciones signadas.
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con la
finalidad que persiguen:
descriptivos, instructivos,
expositivos y narrativos.
Produccin de esquemas
entonativos a travs de la
expresin facial, el movimiento
corporal y los patrones labiales.
Empleo de pautas de ritmo,
velocidad, entonacin y pausas

NPE: A-030915-9315

3. Producir el sentido general de textos


signados, la informacin principal y la
complementaria en la variedad
estndar, articulados con un registro
formal, informal o neutro. Incluyendo
descripciones, instrucciones,

2. Incorporar en el discurso signado


aspectos socioculturales y
sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (identificacin
personal, familias con miembros
sordos, convenciones en la mesa,
hbitos y aficiones pginas web de y
para personas sordas).

aspectos principales y secundarios de


discursos signados, articulados con un
registro formal, informal o neutro.

3.2. Expresa instrucciones y normas signadas


sobre asuntos personales, educativos,
familiares en una conversacin formal o
informal en la que participa.

3.1. Describe seres vivos, objetos, paisajes y


sentimientos en lengua de signos espaola

2.3. Produce discursos signados sobre


aspectos sociolingsticos de la vida
familiar, social y laboral de las personas
sordas.

2.2. Expresa aspectos socioculturales de un


discurso signado sobre la vida familiar,
social y laboral de las personas sordas.

2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos, para expresar ideas y
sentimientos, utilizndola en contextos
diversos.

1.3. Produce con correccin y propiedad, los


diferentes tipos de registro signado en
diferentes situaciones comunicativas.

1.2. Conoce y aplica las estrategias para


producir discursos signados propios del
mbito personal, escolar/acadmico y
social, estableciendo una adecuada
intencin comunicativa.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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ante la articulacin signada.


Articulacin correcta de rasgos
fonolgicos en los signos de la
LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos,
configuraciones propias de la
LSE y orientaciones de la palma
de la mano (naturales y no
naturales).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
La sordera en al entorno
escolar, familiar y social.
Estructura del movimiento
asociativo CNSE,
PRESIDENCIA, CONSEJO,
COMISION, SECRETARIA,
VOCALIA.
Convenciones sociales de las
personas sordas (aplausos y
celebraciones: APLAUDIR, Agitar
un pauelo en el aire).
El concepto en las variedades
lingsticas de la LSE.
Aspectos relativos a la cultura
visual y las lenguas de signos.

NPE: A-030915-9315

5. Expresa con propiedad y correccin,


las funciones comunicativas
principales del discurso signado y un
repertorio limitado de sus exponentes
ms habituales, patrones discursivos
(p.e. esquemas de la descripcin, de
la instruccin, de la exposicin y de la

4. Situar correctamente los lugares de


articulacin, articular configuraciones
de la palma de mano, orientaciones de
la palma de la mano (naturales y no
naturales) e incorporar en la
produccin signada, los rasgos
fonolgicos de los signos.

exposiciones y narraciones con


adecuacin, coherencia y cohesin.

5.1. Expresa las funciones comunicativas


principales del texto signado (expresar
gustos, deseos y sentimientos, describir
psicolgicamente, mantener la
comunicacin, crear belleza, explicar
contenidos de la lengua de signos
espaola).

4.2. Distingue los aspectos prosdicos


(movimientos ciliares, pausas, uso de la
mirada, velocidad o lentitud en la
articulacin, posicin corporal)

4.1. Articula los fonemas de la LSE: lugares de


articulacin, configuraciones manuales y
orientaciones de la palma de la mano.

3.4. Narra en lengua de signos espaola


expresando con propiedad y correccin su
estructura y los elementos que la
componen (personajes, tiempos,
espacios)

3.3. Expone, en lengua signos espaola,


discursos signados bien estructuradas de
cualquier mbito cercano a su realidad
(textos acadmicos signados, noticias
signadas, etc.).

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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ESCUCHA-VISUAL,
DISCRIMINACION-VISUAL,
AGUDEZA VISUAL.
Funciones comunicativas
Corregir la informacin previa,
concluir una conversacin
signada, transmitir saludos,
recuerdos y agradecimientos a
otras personas y responder.
Pedir y dar datos objetivos
(laborales, familiares, sociales) y
subjetivos (estados de nimo,
valoracin de una situacin).
Describir cualidades de
personas, objetos, lugares y
actividades habituales.
Expresar instrucciones a partir
de modelos signados propuestos.
Producir narraciones signadas
sobre acontecimientos presentes,
pasados o futuros, puntuales y
habituales.
Producir mensajes signados
que expresen gustos, deseos y
sentimientos, basados en
modelos y estructuras lingsticas
conocidas.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad.
Nombres comunes: sustantivos

NPE: A-030915-9315

7.1. Incorpora en su competencia comunicativa,


el significado de los signos propios de nivel
formal de la lengua introducindolos a su
repertorio lxico.

7. Incorporar un repertorio amplio de


lxico signado relativo a situaciones
cotidianas, temas habituales y
experiencias, necesidades e intereses
y utilizar las indicaciones del contexto
y de la informacin contenida en el
discurso signado para expresar los
distintos significados probables de los
signos.

7.2. Utiliza progresivamente instrumentos


adecuados para ir incorporando en su
discurso, el significado de signos nuevos y
enunciados (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece, etc.).

6.1. Usa con fluidez y correccin diferentes


estructuras sintcticas propias de la LSE
en intervenciones signadas.

5.2. Utiliza en un discurso signado, patrones


discursivos (introduccin de un hecho,
preguntar por una persona o por el estado
general de las cosas, organizar la
informacin, conectar elementos, destacar
un elemento, introducir intervenciones
signadas de otros, citar, abrir y cerrar una
digresin, rechazar un tema o un aspecto
concreto del tema, interrumpir, indicar que
se puede reanudar el discurso, indicar que
se desea continuar, concluir el relato,
introducir un nuevo tema, proponer,
aceptar o rechazar el tema).

6. Aplicar a la expresin del discurso los


conocimientos sobre las estructuras
sintcticas y discursivas en la
comunicacin signada. (Orden bsico
y alteraciones).

narracin).

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acotados (MANZANA TARTA).


Cuantificacin nominal indirecta
(PAPEL Cl objeto cuadrado y
plano ++ / ELLOS-DOS-a l),
definida (CATORCE) e indefinida
(ALGUN, NIO-pl). Posicin de
los cuantificadores.
Expresiones de la cualidad.
Adjetivos: adjetivos con
introflexin (CUADRO-GRANDE).
Demostrativos: orden marcado y
no marcado (LIBRO ESTE
NUEVO, ESTE LIBRO, NUEVO).
Posesivos: distribucin sintctica.
Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Adverbio: modales
(FACIL, DIFICIL, MARAVILLA,
SEGURO)
Expresiones de estados,
procesos y acciones. El verbo: el
uso del espacio para delimitar
marcas temporales. (DESDEANTES-HASTA-AHORA,
DESDE-PEQUEO-HASTAAHORA, A-PARTIR-DE-AHORA).
Expresin de la cantidad.
Numeracin ordinal espacial
(FILA QUINTA).
La concordancia en la LSE
(verbos direccionales con

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NPE: A-030915-9315

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concordancia).
Expresiones que utilizan el
orden prototpico de la oracin
simple en LSE
(sujeto+objeto+verbo). Cambios
en el orden habitual (objetos
pospuestos por nfasis
informativo).
Expresiones para transmitir
afirmaciones, negaciones,
deseos, rdenes, duda.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Informacin personal: Identidad;
datos personales: lugar de
residencia, estado civil; lxico
habitual en una presentacin,
aspectos fsicos y de carcter de
una persona; Documentacin y
objetos personales.
Modales y comportamiento.
Sentimientos y estados de
nimo.
Canal de comunicacin viso
gestual propio del discurso
signado.
Relaciones familiares: la familia,
tipos.
Relaciones acadmicas.
Relaciones sociales.

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NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31460

Celebraciones, actos
acadmicos, familiares y
sociales.
Comidas y bebidas: recetas,
platos, mens, comidas
regionales.
El centro educativo: estudios,
titulaciones, profesorado y
alumnado, materias, exmenes y
calificaciones, certificados.
Las profesiones y cargos dentro
y fuera del contexto acadmico.
Actividades de ocio, tiempo libre
y entretenimiento: espectculos y
exposiciones.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Servicios: postales, de
transporte, financieros, sanitarios,
de proteccin y seguridad,
sociales, de abastecimiento, de
interpretacin.
Salud y cuidados fsicos.
Viajes, alojamientos y
transportes.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Ciencia y tecnologa.
Gobierno, poltica y sociedad.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31461

NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin
Conciencia y control del cuerpo
como recurso comunicativo en
interacciones signadas:
percepcin espacial y temporal
en la comunicacin, gesto y
postura, elementos de
dramatizacin.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos signados en
relacin con el mbito de uso:
personal, acadmico, social y
laboral.
Distincin de diferentes tipos de
discursos signados: aspectos

CONTENIDOS

1. Conocer y saber aplicar las estrategias


ms adecuadas para la comprensin
del sentido general del discurso
signado, distinguiendo, la informacin
y la persuasin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS SIGNADOS.

1.2. Comprende el sentido global de textos


signados: descriptivos, instructivos,
expositivos, narrativos y argumentativos,
identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del signante, as
como su estructura y las estrategias de
adecuacin, coherencia y cohesin textual
signada.

1.1. Capta la informacin ms importante de


anuncios y material signado en internet,
distinguiendo entre informacin y
persuasin, siempre que las condiciones
visuales sean buenas y no existan
obstculos que impidan la correcta visin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Actividades artsticas.
Geografa y naturaleza.
Los nmeros cardinales (hasta
un milln) y los nmeros
ordinales.
Movimiento asociativo de
personas sordas y de familias de
personas sordas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31462

generales (sentido general,


informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes),
complementarios (tipo de
registro, conectores discursivos)
e inferenciales (inducciones,
deducciones).
Discriminacin y memorizacin
de frmulas utilizadas
habitualmente en las
conversaciones signadas.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos signados en
relacin con la finalidad que
persiguen: expositivos,
narrativos, y argumentativos.
Percepcin de esquemas
entonativos a travs del dominio
del cuerpo y del espacio
lingstico y no lingstico: la
expresin facial, el movimiento
corporal, los patrones labiales.
Interpretacin de pautas de
ritmo, velocidad, entonacin y
pausas ante la articulacin
signada.
Discriminacin de rasgos

NPE: A-030915-9315

3. Identificar el sentido general de textos


signados, la informacin principal y la
complementaria emitidos en la
variedad estndar, articulados con un
registro formal, informal o neutro.
Incluyendo descripciones,
instrucciones, exposiciones,
narraciones, y argumentaciones.

2. Identificar aspectos socioculturales y


sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (pginas web de y
para personas sordas, variedades de
la lengua de signos en Espaa,
historia de la educacin de las
personas sordas en relacin al uso de
las lenguas de signos, evolucin
histrica de los signos de la LSE).

3.2. Comprende narraciones en lengua de


signos espaola y es capaz de identificar
su estructura y los elementos que la
componen (narradores, personajes,
tiempos, espacios)

3.1. Comprende exposiciones signadas bien


estructuradas de cualquier mbito cercano
a su realidad (textos acadmicos signados,
noticias signadas, etc.).

2.3. Reconoce aspectos sociolingsticos de un


discurso signado sobre la vida familiar,
educativa, social y laboral de las personas
sordas.

2.2. Reconoce aspectos socioculturales de un


discurso signado sobre la vida familiar,
educativa, social y laboral de las personas
sordas.

2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos, expresar ideas y
sentimientos, reconociendo sus usos en
contextos diversos, como herramienta que
posibilita la inclusin y la igualdad de
oportunidades en todos los mbitos de vida
de las personas sordas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31463

fonolgicos en los signos de la


LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos,
configuraciones propias de la
LSE, orientaciones de la palma
de la mano, direcciones, formas
de movimiento y bimanualidad.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
Estructura del movimiento
asociativo en Europa y en el
Mundo: EUD, EUDY, WDF,
WFDYS.
La accesibilidad cultural en la
comunidad sorda.
La diversidad lingstica signada
en el mundo, el Sistema de
Signos Internacional.
La variacin diafsica y
diastrtica en LSE.
Etimologa de los signos. El
diccionario de Lorenzo Hervs y

NPE: A-030915-9315

5. Distinguir las funciones comunicativas


y los patrones de los diferentes
discursos signados en LSE.

4. Discriminar lugares de articulacin y


configuraciones de la palma de mano,
orientaciones de la palma de la mano,
movimientos direccionales, formas de
movimiento, bimanualidad y
comprender los rasgos fonolgicos de
los signos, as como los elementos
prosdicos.

5.1. Distingue las funciones comunicativas


principales del texto signado (expresar
gustos, deseos y sentimientos, describir
psicolgicamente, influir en el interlocutor,
mantener la comunicacin, crear belleza,
explicar contenidos de la lengua de signos
espaola).

4.2. Distingue los aspectos prosdicos


(movimientos ciliares, pausas, uso de la
mirada, velocidad o lentitud en la
articulacin, posicin corporal)

4.1. Discrimina los fonemas de la LSE: lugares


de articulacin, configuraciones manuales,
orientaciones de la palma de la mano,
direcciones, formas de movimiento y
bimanualidad.

3.3. Comprende argumentaciones signadas


(opiniones, puntos de vista, defensa o
rechazo de una tesis, etc.) sobre asuntos
referidos a la vida cotidiana y sobre temas
cercanos a sus intereses.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Panduro. Diccionario de LSE


actuales.
Funciones comunicativas
Visualizacin y comprensin del
comienzo, mantenimiento y
finalizacin de las relaciones
personales en LSE (cara a cara,
a travs de vdeos signados o
videoconferencias).
Comprensin de descripciones
signadas sobre cualidades de
personas, objetos, lugares y
actividades.
Comprensin de exposiciones
signadas.
Comprensin de narraciones
signadas de acontecimientos
presentes, pasados o futuros.
Visualizacin y comprensin de
argumentos, tesis, rplicas,
juicios.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad. El
orden de los constituyentes en el
sintagma nominal (orden no
marcado y orden marcado),
elipsis del sintagma nominal.
Expresiones de la cualidad. El
orden de los constituyentes en el
sintagma adjetival.

NPE: A-030915-9315

7. Reconocer un amplio repertorio lxico


de la LSE, sobre temas escolares,
familiares, sociales, laborales,
cientficos, polticos, etc.

6. Comprender estructuras sintcticas


complejas en las intervenciones
signadas.

7.2. Utiliza progresivamente instrumentos


adecuados para localizar el significado de
signos y enunciados (busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece, etc.).

7.1. Comprende el significado de los signos


propios de nivel formal de la lengua
incorporndolos a su repertorio lxico.

6.2. Comprende diferentes estructuras


sintcticas subordinadas propias de la LSE.

6.1. Comprende diferentes estructuras


sintcticas coordinadas propias de la LSE.

5.2. Diferencia patrones discursivos


(introduccin de un hecho, preguntar por
una persona o por el estado general de las
cosas, organizar la informacin, conectar
elementos, reformular lo dicho, destacar un
elemento, introducir intervenciones
signadas de otros, citar, abrir y cerrar una
digresin, rechazar un tema o un aspecto
concreto del tema, argumentar ideas,
presentar una tesis).

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Expresiones del tiempo, modo y


cantidad. Recursos lingsticos
para la expresin de la
modalidad. (HACER-FALTA-NO,
DUDAR, DARSE-CUENTA...)
Expresiones de estados,
procesos y acciones. El verbo:
orden relativo de los verbos
presentes en el sintagma verbal.
Los complementos del verbo:
OBJETIVO, TEMA, PERSONA
Cambios en el orden habitual de
las oraciones (Tema Contextual,
Tema Oracional Posibles
variaciones).
Las oraciones compuestas por
coordinacin en LSE.
Las oraciones compuestas por
subordinacin en LSE.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Sentimientos y estados de
nimo.
Relaciones sociales.
Relaciones laborales
Comidas y bebidas:
restaurantes, cocina
internacional.
El centro educativo: estudios,
titulaciones, profesorado y

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31466

alumnado, materias, exmenes y


calificaciones, certificados.
Empleo y bsqueda de trabajo.
Derechos y obligaciones
laborales.
Actividades de ocio, tiempo libre
y entretenimiento: espectculos y
exposiciones.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Servicios: postales, de
transporte, financieros, sanitarios,
de proteccin y seguridad,
sociales, de abastecimiento, de
interpretacin.
Salud y cuidados fsicos.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Economa e industria: renta,
financiacin, energa
Ciencia y tecnologa.
Gobierno, poltica y sociedad.
Ley, justicia, ejrcito.
Actividades artsticas.
Geografa y naturaleza.
Argumentaciones de ideas y
opiniones.
Movimiento asociativo de
personas sordas.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


Pgina 31467

Estrategias de expresin
Conciencia y control del cuerpo
como recurso comunicativo en
interacciones signadas:
percepcin espacial y temporal
en la comunicacin, gesto y
postura, elementos de
dramatizacin.
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con el
mbito de uso: personal,
acadmico, social y laboral.
Expresin y uso de diferentes
tipos de discursos signados:
aspectos generales (sentido
general, informacin esencial,
puntos principales, detalles
relevantes), complementarios
(tipo de registro, conectores
discursivos) e inferenciales
(inducciones, deducciones).
Produccin de frmulas
utilizadas en las conversaciones

CONTENIDOS

NPE: A-030915-9315

2. Saber incorporar en un discurso


signado, aspectos socioculturales y
sociolingsticos propios de la
comunidad sorda (pginas web de y
para personas sordas, variedades de
la lengua de signos en Espaa,
historia de la educacin de las
personas sordas en relacin al uso de
las lenguas de signos, evolucin

1. Conocer y saber aplicar las estrategias


ms adecuadas para la expresin del
sentido general del discurso signado,
produciendo discursos signados
informativos y persuasivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: EXPRESIN E INTERACCIN DE TEXTOS SIGNADOS.

2.2. Expresa aspectos socioculturales de un


discurso signado sobre la vida familiar,
educativa, social y laboral de las personas
sordas.

2.1. Valora la utilidad de la LSE como un medio


para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos, para expresar ideas y
sentimientos, utilizando sus usos en
diversos contextos.

1.2. Conoce y aplica las estrategias para


producir textos signados descriptivos,
instructivos, expositivos, narrativos y,
argumentativos. Expresa la informacin
relevante, expresando con claridad la idea
principal as como la intencin
comunicativa, su estructura y las
estrategias de adecuacin, cohesin y
coherencia signada.

1.1. Planifica la situacin de la comunicacin y


prepara la produccin de textos signados
que contengan persuasin articulados en
un registro formal, informal o neutro.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
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signadas.
Expresin y valoracin de textos
signados en relacin con la
finalidad que persiguen:
expositivos, narrativos y
argumentativos.
Produccin de esquemas
entonativos a travs del dominio
del cuerpo y del espacio
lingstico y no lingstico: la
expresin facial, el movimiento
corporal, los patrones labiales.
Empleo de pautas de ritmo,
velocidad, entonacin y pausas
ante la articulacin signada.
Articulacin correcta de rasgos
fonolgicos en los signos de la
LSE: lugares de articulacin de la
lengua de signos,
configuraciones propias de la
LSE, orientaciones de la palma
de la mano, direcciones, formas
de movimiento y bimanualidad.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos
Estructura del movimiento
asociativo en Europa y en el
Mundo: EUD, EUDY, WDF,

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4. Articular los fonemas propios de la


LSE: lugares de articulacin y
configuraciones de la palma de mano,
orientaciones de la palma de la mano,
movimientos direccionales, formas de
movimiento, bimanualidad, as como
los elementos prosdicos de esta
lengua.

3. Producir el sentido general de textos


signados. Incluyendo descripciones,
instrucciones, exposiciones,
narraciones y argumentaciones.

histrica de los signos de la LSE).

4.2. Expresa los aspectos prosdicos de la


lengua (movimientos ciliares, pausas, uso
de la mirada, velocidad o lentitud en la
articulacin, posicin corporal)

4.1. Articula todos los fonemas de la LSE con


correccin: lugares, configuraciones
manuales, orientaciones de la palma de la
mano, direcciones, formas de movimiento y
bimanualidad.

3.3. Argumenta en LSE (opiniones, puntos de


vista, defensa o rechazo de una tesis, etc.)
sobre aspectos referidos a la vida cotidiana
y sobre temas cercanos a sus intereses.

3.2. Narra en lengua de signos espaola


usando una adecuada estructura as como
un correcto empleo de los elementos que
las comprenden (narrador, personajes,
tiempos, espacios, etc.).

3.1. Expone en LSE discursos signados bien


estructurados de cualquier mbito cercano
a su realidad (acadmicos, culturales,
sociales)

2.3. Produce discursos signados sobre


aspectos sociolingsticos de la vida
familiar, educativa, social y laboral de las
personas sordas.

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WFDYS.
La accesibilidad cultural en la
comunidad sorda.
La diversidad lingstica signada
en el mundo, el Sistema de
Signos Internacional.
La variacin diafsica y
diastrtica en la LSE.
Etimologa de los signos. El
diccionario de Lorenzo Hervs y
Panduro. Diccionario de LSE
actuales.
Funciones comunicativas
Solicitar que comience un relato
y reaccionar.
Producir narraciones signadas
sobre acontecimientos reales o
imaginarios.
Solicitar y proporcionar una
opinin.
Solicitar una valoracin.
Preguntar y manifestar juicios y
posicionamientos.
Expresar una hiptesis y
posibilidad.
Estructuras sintcticas
Expresiones de la entidad. El
orden de los constituyentes en el

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7. Incorporar en el discurso signado, un


amplio repertorio lxico de la lengua
de signos espaola.

6. Expresar estructuras sintcticas


complejas en las intervenciones
signadas.

5. Expresar con propiedad y correccin


las funciones comunicativas
principales del discurso signado, as
como patrones discursivos de los
diferentes discursos signados

7.1. Utiliza un amplio de lxico signado en un


nivel formal de la lengua en todas sus
intervenciones.

6.2. Utiliza con fluidez y correccin estructuras


compuestas subordinadas propias de la
LSE en sus intervenciones signadas.

6.1. Utiliza con fluidez y correccin estructuras


compuestas coordinadas propias de la LSE
en sus intervenciones signadas.

5.2. Aplica en su produccin signada los


patrones discursivos (introduccin de un
hecho, preguntar por una persona o por el
estado general de las cosas, organizar la
informacin, conectar elementos,
reformular lo dicho, destacar un elemento,
introducir intervenciones signadas de otros,
citar, abrir y cerrar una digresin, rechazar
un tema o un aspecto concreto del tema,
argumentar ideas, presentar una tesis).

5.1. Produce con correccin y propiedad las


funciones comunicativas del discurso
signado (expresar gustos, deseos y
sentimientos, describir psicolgicamente,
influir en el interlocutor, mantener la
comunicacin, crear belleza, explicar
contenidos propios de la LSE).
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sintagma nominal (orden no


marcado y orden marcado),
elipsis del sintagma nominal.
Expresiones de la cualidad. El
orden de los constituyentes en el
sintagma adjetival.
Expresiones del tiempo, modo y
cantidad. Recursos lingsticos
para la expresin de la
modalidad. (HACER-FALTA-NO,
DUDAR, DARSE-CUENTA...)
Expresiones de estados,
procesos y acciones. El verbo:
orden relativo de los verbos
presentes en el sintagma verbal.
Los complementos del verbo:
OBJETIVO, TEMA, PERSONA
Cambios en el orden habitual de
las oraciones (Tema Contextual,
Tema Oracional Posibles
variaciones).
Las oraciones compuestas por
coordinacin en LSE.
Las oraciones compuestas por
subordinacin en LSE.
Lxico signado de uso comn
relativo a:
Sentimientos y estados de
nimo.
Relaciones sociales.
7.2. Utiliza progresivamente instrumentos
adecuados para incorporar en su bagaje
lxico, signos nuevos en enunciados
complejos (busca en diccionarios, usa el
contexto adecuado, etc.).

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Relaciones laborales.
Comidas y bebidas:
restaurantes, cocina
internacional.
El centro educativo: estudios,
titulaciones, profesorado y
alumnado, materias, exmenes y
calificaciones, certificados.
Empleo y bsqueda de trabajo.
Derechos y obligaciones
laborales.
Actividades de ocio, tiempo libre
y entretenimiento: espectculos y
exposiciones.
La informacin y medios de
comunicacin que utilizan la LSE.
Servicios: postales, de
transporte, financieros, sanitarios,
de proteccin y seguridad,
sociales, de abastecimiento, de
interpretacin.
Salud y cuidados fsicos.
Transportes: accesibilidad visual
en los medios de transporte de
uso cotidiano.
Economa e industria: renta,
financiacin, energa.
Ciencia y tecnologa.
Gobierno, poltica y sociedad.
Ley, justicia, ejrcito.

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Actividades artsticas.
Geografa y naturaleza.
Argumentaciones de ideas,
opiniones.
Movimiento asociativo de
personas sordas.
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REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Introduccin
La materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicacin Lingstica busca
mejorar el conjunto de destrezas comunicativas que el alumno necesita para
avanzar en la adquisicin de los distintos aprendizajes.
El objetivo prioritario de la materia es ensear a comunicar, oralmente y por escrito,
de forma eficaz y coherente aquello que se desea expresar, utilizando
adecuadamente el lenguaje en cada situacin.
Dado el carcter instrumental de la lengua castellana como forma de entender el
mundo, como mecanismo de expresin, como herramienta de acceso a la
informacin y, por consiguiente, de acceso a los distintos tipos de aprendizaje,
resulta necesario establecer una materia que sirva de enlace y refuerce las tcnicas
fundamentales de expresin y comprensin.
La adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica va unida a las nuevas
formas de acceso a la informacin, al aprendizaje cooperativo, a la utilizacin de
informacin con sentido crtico y como va para adquirir conocimientos, resultando
en dicho proceso imprescindible la comprensin lectora, as como la necesaria
alfabetizacin digital.
Se fomentarn situaciones de intercambio comunicativo en distintos contextos,
mostrando
las
actitudes
necesarias
para
usar
el
lenguaje
como instrumento de relacin social. La concepcin social del alumno sita al
dilogo y al debate como instrumentos eficaces para fomentar la comprensin y
expresin orales, al tiempo que la lectura enriquece la capacidad de expresar y
comprender por escrito.
Este proceso de enseanza y aprendizaje se plantea desde una perspectiva prctica
y competencial. Precisa una metodologa participativa, que involucre al alumno como
parte activa del proceso.
Bloques de contenido
El currculo de la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicacin
Lingstica contiene los elementos necesarios para incrementar el dominio de las
destrezas bsicas en el mbito de la comunicacin. Los bloques de contenido se
organizan en funcin de las habilidades para la comprensin y la produccin de
textos orales y escritos. Intentan, por tanto, ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos.
La divisin de los citados contenidos no se corresponder con la prctica en el aula,
porque las relaciones entre los distintos bloques son evidentes.
 Bloque 1, Expresin oral: se busca que el alumno adquiera las habilidades
necesarias para comunicar con precisin sus pensamientos y emociones,
usando un vocabulario adecuado y respetando las normas de uso de la
comunicacin oral.

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 Bloque 2, Comprensin oral: se orienta a la comprensin literal e inferencial


de los discursos orales, identificando en estos el tema principal y las ideas
principal y secundarias; favoreciendo la escucha activa e interpretando de
forma correcta las ideas de los dems.
 Bloque 3, Comprensin lectora: se orienta a potenciar la lectura, la
comprensin e interpretacin de todo tipo de textos escritos. Se trata de
propiciar el desarrollo de una lectura comprensiva, a travs de la construccin
activa de los significados. El objetivo fundamental de este bloque no es otro
que ensear a reconocer las distintas ideas del texto, seleccionar y utilizar la
informacin, realizar distintos tipos de lectura y, en definitiva, ser capaces de
integrar distintas habilidades que favorezcan el proceso lector.
 Bloque 4, Expresin escrita: se pretende que el alumno emplee el lenguaje
de forma creativa y comunicativa siguiendo modelos aportados por el
profesor, utilizando para ello una ortografa correcta, sistematizando la
planificacin del proceso escritor.
Orientaciones metodolgicas
La adquisicin y desarrollo de la Competencia lingstica supone propiciar
situaciones de aprendizaje, de comunicacin/uso de la lengua que satisfagan los
siguientes criterios:
 Su finalidad debe ser la comunicacin.
 Ser coherentes y estar interrelacionadas.
 Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida
real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos
los mbitos de actuacin de la persona: privado, social, acadmico y
profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.
 Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar
un claro objetivo a corto plazo.
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
 En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones,
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, la simulacin de
situaciones reales.
 Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se
debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
 Implicar la movilizacin de mltiples recursos paralelos: no verbales,
lingsticos, pragmticos y sociolingsticos; junto a otros de naturaleza ms
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.
 Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan
ser de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de

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ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que
hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
 Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluacin desempea
una funcin esencial.
 Considerar la autoevaluacin en tanto que factor clave para regular el propio
proceso de aprendizaje.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Comprensin de textos orales:


comprensin literal y comprensin
interpretativa.
Realizacin de resmenes orales
estructurados y expresados con
coherencia y cohesin.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: COMPRENSIN ORAL.

Participacin en distintas
situaciones comunicativas
planificadas o espontneas:
intercambio de roles,
dramatizaciones, lecturas
dramatizadas, monlogos y
dilogos.
Expresin de mensajes orales con
claridad y precisin, entonando de
forma correcta.
Estructuracin ordenada y
coherente de textos orales.
Adecuacin del lenguaje oral al
contexto comunicativo.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: EXPRESIN ORAL.

2.1. Ordena y relaciona las ideas del discurso oral


con correccin.

2. Expresar de forma adecuada,


estructurada y lgica el contenido de las
producciones orales.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales


propios y ajenos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos


orales tanto en su sentido literal como
interpretativo.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales.

1.2. Entiende la informacin y la interpreta segn el


contexto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

2.2. Produce textos orales de forma autnoma,


adecundolos a la situacin comunicativa.

1.1. Participa en distintas dinmicas de


comunicacin oral.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Participar en situaciones comunicativas


variadas (intercambio de roles,
dramatizaciones, etc.) usando el lenguaje
con claridad y correccin, entonando y
respetando las normas que rigen la
comunicacin oral.

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER CICLO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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4.1. Interviene y valora su participacin en actos


comunicativos orales.

4. Valorar la importancia de la conversacin


en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando,
dialogando.

2. Realizar distintos tipos de lectura segn


las distintas situaciones.

3. Desarrollar una lectura superficial o

2.1. Adecua el tipo de lectura (silenciosa, en voz


alta) al contexto.

1. Aplicar estrategias de lectura mejorar en


velocidad y fluidez.

Tcnicas de velocidad y fluidez


lectora.
Realizacin de distintos tipos de
lectura: lectura silenciosa, lectura en
voz alta, adecundolas a las
distintas situaciones.
Lectura superficial y lectura
profunda: estrategias en funcin de
la finalidad perseguida.
Estrategias de comprensin:
comprensin literal, comprensin
interpretativa o inferencial y

3.1. Aplica distintas estrategias de discriminacin de

2.3. Entona y adecua los elementos prosdicos en


la lectura en voz alta.

2.2. Valor la lectura en voz baja como una


herramienta de reflexin y tambin como fuente
de disfrute esttico individual.

1.1. Pone en prctica tcnicas sencillas para


optimizar la velocidad y la fluidez lectora.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Establece jerarquas sencillas entre distintas


ideas de un texto oral.

2.2. Resume textos de forma oral recogiendo las


ideas principales e integrndolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.

2.1. Retiene la informacin relevante.

3. Reconoce -y discriminar las ideas


principales y secundarias.

2. Comprender el sentido global de textos


orales.

BLOQUE 3: COMPRENSIN LECTORA.

Discriminacin de ideas principales


y secundarias.

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Produccin de textos escritos bien


estructurados, coherentes y
adecuados, imitando modelos.
Uso de las tecnologas de la

CONTENIDOS

BLOQUE 4: EXPRESIN ESCRITA.

comprensin creativa.
Adquisicin de vocabulario a travs
de distintas fuentes impresas o del
entorno digital.
Lectura de distintos tipos de textos:
literarios, periodsticos, instructivos,
descriptivos, argumentativos y textos
de uso cotidiano.
Interpretacin de mensajes no
verbales: fotografas, grficos,
mapas conceptuales, el cmic y la
publicidad.
Estrategias de lectura de textos en
soporte digital.

1.1. Escribe, imitando modelos, textos bien


estructurados, coherentes y adecuados.
2.1. Consulta distintas fuentes durante el proceso
de creacin de textos.

2. Planificar el proceso de escritura como


mecanismo de mejora de la produccin de

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1. Conoce y utiliza el diccionario y otras


herramientas de documentacin de las TIC.

4.4. Interpreta mensajes no verbales que apoyan al


texto verbal o que funcionan
independientemente en el mbito social.

4.3. Sigue e interpreta instrucciones verbales y no


verbales.

1. Producir textos ordenados, cohesionados


y adecuados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

5. Incorporar nuevo vocabulario a sus


producciones escritas y enriquecer su
acervo cultural.

4.1. Comprende el sentido global de textos escritos.

4. Comprender e interpretar mensajes


verbales y no verbales tanto en su sentido
literal como en su sentido interpretativo.

4.2. Entiende la informacin verbal y no verbal y la


interpreta segn un contexto determinado.

informacin en los textos escritos, valindose


de los apoyos tipogrficos: encabezamientos,
titulares, realce en negrita, prrafos
destacados, propios tanto de los medios
escritos tradicionales como de los soportes
propios de las Tecnologas de la Informacin y
Documentacin.

profunda distintos tipos de textos:


periodsticos, instructivos, descriptivos,
argumentativos y textos de uso cotidiano,
segn la finalidad propuesta.

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informacin y de la comunicacin
como herramientas para la
produccin de textos.
Estrategias para la produccin de
textos escritos: planificacin,
borradores de escritura, redaccin,
revisin y mejora.
Tcnicas de creacin y recreacin.
Empleo de una ortografa
normativa.
Autoevaluacin y coevaluacin de
las producciones propias y ajenas.

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5. Escribir textos con una ortografa


normativa.

4. Aplicar tcnicas de escritura creativa:


creacin y recreacin de textos.

3. Usar las Tecnologas de la informacin y


comunicacin como herramienta de
produccin de textos escritos.

textos.

5.1. Crea diferentes textos empleando una


ortografa correcta.

4.2. Recrea, como proceso de escritura creativa,


textos modelo aportados por el profesor.

4.1. Escribe con creatividad distintas tipos de


textos.

3.2. Elabora en diferentes soportes, apoyado por el


software adecuado, distintos tipos de textos.

3.1. Busca informacin en internet como proceso


previo a la redaccin.

2.3. Revisa el texto tras su redaccin

2.2. Redacta borradores de escritura.

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ROBTICA
Introduccin
La digitalizacin de la sociedad es un hecho que posibilita el desarrollo personal,
industrial y social, aportando indudables beneficios, pero hace necesario que
nuestros jvenes sean capaces de dar respuesta a esa exigencia de programacin y
automatizacin que la sustenta.
La materia de Robtica permite desarrollar el razonamiento lgico-abstracto junto a
la capacidad del alumno para afrontar un reto tecnolgico, favoreciendo su
autoaprendizaje. Este tendr que resolver un problema concreto, y lo har
programando. A la vez, aprender el funcionamiento de sensores, sistemas de
control y mecanismos de transmisin del movimiento, que le permitirn construir y
programar un dispositivo robotizado. De esta manera, fomentaremos tanto su
creatividad como su capacidad de investigacin y de bsqueda de informacin,
cualidades altamente demandadas en la sociedad actual y en el mundo laboral.
Por otra parte, el mundo en que vivimos requiere una elevada eficiencia energtica y
sostenibilidad en los procesos que ocurren en nuestro entorno. Es importante
transmitir al alumno el especial inters y las ventajas del ahorro econmico y
energtico que una adecuada automatizacin pueden reportarnos. Por ello, la
materia de Robtica har especial hincapi en la medicin de magnitudes del
entorno, para que la automatizacin de determinados procesos e instalaciones
permita conseguir esa elevada eficiencia energtica, a la vez que un crecimiento
sostenible.
De esta manera, a travs de los contenidos tratados en esta materia, el alumno
recibir una formacin inicial en un campo tan demandado profesionalmente como la
automatizacin industrial, lo que le permitir afrontar materias ms avanzadas con
los adecuados conocimientos bsicos.
La materia de Robtica contribuye principalmente a la adquisicin de la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como a la
competencia digital, inherentes al propio proceso de diseo, planificacin,
construccin, programacin y difusin de un dispositivo tecnolgico. Asimismo,
tambin contribuye en distinta medida al resto de competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave
como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del
cambio, tambin estarn presentes en el desarrollo de esta materia.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en tres grandes bloques:
 Bloque 1, Introduccin a la programacin: para programar el
funcionamiento de un determinado dispositivo, es preciso conocer las
estructuras bsicas de programacin, comenzando por el planteamiento
esquemtico de la solucin a un problema. El uso de software grfico de
programacin ser una herramienta bsica para el desarrollo de programas y

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aplicaciones. Resulta especialmente interesante observar y utilizar las


herramientas de software libre disponibles.
 Bloque 2, Construccin y programacin de robots: en este bloque se
abordar el diseo y construccin de un dispositivo mecnico capaz de
interactuar con su entorno a travs de sensores y otros elementos de control,
que deber ser programado para tal fin.
 Bloque 3, Automtica aplicada: el conocimiento bsico de sistemas
automticos y domticos y la planificacin y construccin de un dispositivo
automatizado que, gracias a la medicin de parmetros de su entorno,
contribuya a mejorar la eficiencia energtica y sostenibilidad, constituirn el
ncleo de este bloque de contenidos.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Robtica tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
 Esta materia debe estructurarse en una metodologa de proyectos. El profesor
situar a los alumnos frente al reto de resolver un problema real, cercano a
sus intereses, que les genere curiosidad, necesidad de aprender y construir
su propio conocimiento, as como de adquirir las destrezas tcnicas
necesarias que les lleven a implementar sus propias ideas y soluciones. Les
guiar a lo largo de todo el proceso creativo, contribuyendo a desarrollar en
ellos un espritu emprendedor.
 Las propuestas de trabajo sern variadas para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno. Debern
propiciar que el alumno traslade lo aprendido a distintos contextos dentro y
fuera del aula.
 Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde
aprendizajes simples hasta otros ms complejos, favoreciendo aprendizajes
significativos.
 A largo de este proceso, el profesor fomentar que el alumno investigue,
proponindole la bsqueda de informacin y la lectura de textos
especializados adecuados para su nivel, utilizando un razonamiento lgico
estructurado en la construccin de su solucin, valorando el pensamiento
crtico y de superacin.
 En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se
realizarn agrupamientos flexibles entre los alumnos en la bsqueda del
enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundizacin de contenidos,
garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y
evitando situaciones de discriminacin. Los grupos sern flexibles y
heterogneos en funcin de la actividad a desarrollar y de las caractersticas
individuales de los alumnos.

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 El uso de las TIC ser el ncleo central del trabajo en el aula, ya que permitir
a los alumnos realizar procesos de diseo, programacin y presentacin de
sus soluciones.
 El trabajo en equipo estar siempre presente y permitir al profesor conseguir
que los alumnos intercambien ideas, se motiven entre ellos, adquieran
responsabilidades y sean cada vez ms autnomos. De esta manera, los
alumnos podrn ayudarse mutuamente en la comprensin de los contenidos
de la materia y compensar sus diferentes ritmos de aprendizaje, con el
enriquecimiento mutuo que ello supone.
 Se fomentarn las presentaciones en pblico por parte de los alumnos,
favoreciendo el desarrollo de su expresin oral, debatiendo y poniendo en
valor las producciones, programas, robots o automatismos, suyos y de sus
compaeros.
 Se potenciar la utilizacin de materiales y recursos didcticos diversos,
interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisicin de conocimientos
para todos los alumnos.
 Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta
informacin extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluacin
continua y permite compartir resultados de aprendizaje. En l queda
plasmado el desarrollo, evolucin y logros de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, a la vez que es una herramienta motivadora que potencia su
autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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1. Conocer las estructuras bsicas de


programacin que permiten resolver
problemas y disear con ellas
esquemas que den respuesta a una
situacin real.

La programacin como
resolucin de problemas
cotidianos.
Estructuracin y diseo de un
programa.
Entornos grficos, programacin
por bloques y lenguajes.
Creacin de aplicaciones
sencillas nativas o
multiplataforma. "Apps". Software
libre de programacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Planificar y construir un dispositivo


robotizado susceptible de ser
programado, respetando las normas
de seguridad, higiene y orden en el
trabajo.

CONTENIDOS

Construccin y montaje de un
dispositivo mecnico. Normas de
seguridad e higiene en el trabajo.
Robotizacin de dispositivos
mecnicos para dotarlos de
autonoma.
Dispositivos de captacin de
informacin del entorno.

BLOQUE 2: CONSTRUCCIN Y PROGRAMACIN DE ROBOTS.

2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o


multiplataforma y darlas a conocer
mediante las TIC.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN.

1.3. Aplica las normas de seguridad, higiene y


orden en el trabajo con herramientas y
elementos mecnicos.

1.2. Construye un robot ensamblando sus


piezas de manera adecuada.

1.1. Elabora la documentacin necesaria para


la planificacin y construccin de robots de
forma colaborativa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.2. Presenta una aplicacin nativa o


multiplataforma utilizando las TIC.

2.1. Programa o genera una aplicacin o "app"


sencilla.

1.2. Disea la solucin a problemas de manera


esquemtica utilizando estructuras de
programacin.

1.1. Identifica las estructuras condicionales,


repetitivas y secuenciales comunes en la
programacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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2. Crear un programa completo que


permita controlar un robot que
interacte con el medio a travs de
sensores y documentar su
funcionamiento.

1. Planificar y realizar la automatizacin


de dispositivos en base a sensores y
elementos de control con el fin de
mejorar la eficiencia energtica y la
sostenibilidad, respetando las normas
de seguridad, higiene y orden en el
trabajo.

Sistemas automticos y su
funcionamiento. Domtica.
Implementacin de un sistema
automtico para mejorar la
eficiencia energtica y
sostenibilidad.
Normas de seguridad en el
manejo de dispositivos elctricos
y electrnicos.

2. Presentar una instalacin


automatizada, exponiendo y
debatiendo las mejoras obtenidas y su
repercusin en la vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 3: AUTOMTICA APLICADA.

Sensores.
Creacin de programas de
control.

2.1. Elabora un video tutorial para defender las


mejoras que aporta su instalacin a la vida
diaria.

1.4. Implementa un programa que permita la


automatizacin de una instalacin o
dispositivo con el fin de aumentar su
eficiencia energtica y sostenibilidad.

1.3. Sigue las normas de seguridad en la


construccin de dispositivos elctricos y
electrnicos.

1.2. Construye un dispositivo con sensores para


captar informacin de su entorno.

1.1. Planifica el diseo de una instalacin


automatizada.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.2. Elabora un sencillo manual de


instrucciones acompaado de informacin
grfica donde se muestren las
funcionalidades del robot.

2.1. Implementa un programa para controlar el


funcionamiento de un robot que interacte
con el medio a travs de sensores.

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA


Introduccin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa
multilinge y multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados
miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la
mejora del dominio de las competencias, en particular mediante la enseanza de al
menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. As, para fomentar y
facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, el currculo de esta
etapa educativa incluye, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), este currculo recoge los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado
pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido las competencias que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia,
especialmente a nivel oral.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, enriqueciendo y aportando nuevas
estrategias de comprensin y expresin para desarrollar la capacidad comunicativa
general. La comunicacin en lenguas extranjeras se basa en capacidades
esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos
sociales.
Debido a las caractersticas de esta materia, la lengua tiene una funcin vehicular
que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y
culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a
las competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales y aprender
a aprender.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las
principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje y son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
 Bloque 1, Comprensin de textos orales: este bloque est dedicado a la
adquisicin de estrategias y aprendizajes bsicos para una correcta
comprensin de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se
pretende fomentar la escucha activa de textos orales, as como el fomento de
la comprensin de la lengua extranjera.
 Bloque 2, Produccin de textos orales: expresin e interaccin de textos
orales. Con este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua. La

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exposicin, la participacin activa y cooperativa, as como la consecucin de


las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de
este bloque.
 Bloque 3, Comprensin de textos escritos: en este bloque, se fomenta el
conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la lectura,
comprensin, interpretacin y valoracin de distintos tipos de textos escritos
en la lengua extranjera.
 Bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin. Este
bloque est dedicado al conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para
la produccin de textos escritos destacando la escritura como proceso donde
tiene lugar la planificacin, obtencin de datos, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del texto.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en el presente
decreto, la accin docente en la materia de Segunda Lengua Extranjera tendr en
especial consideracin las siguientes recomendaciones:
 La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera.
 Se priorizar la comprensin y la expresin oral.
 El docente presentar problemas relevantes y reales que desarrollen la
comunicacin oral. Para ello es imprescindible hacer explcitas las estrategias
de comprensin y produccin oral que aparecen en los bloques de contenidos
y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones lingsticas.
 Se adoptar un enfoque activo que dar al alumno la oportunidad de hacer
presentaciones orales sobre temas de su inters, dramatizaciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a travs de
videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
 El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitir complementar
y poner en prctica los contenidos recogidos en los libros de texto as como
desarrollar distintas competencias en un mismo trabajo.
 Se fomentar el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a travs de
la participacin en proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de
asociaciones estratgicas con otros centros de enseanza en la Unin
Europea.
 Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportar informacin extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, reforzar la evaluacin continua y
permitir compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
 Las tecnologas de la informacin y comunicacin permitirn a los alumnos
usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su

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opinin en foros internacionales, mandar mensajera instantnea a alumnos


de otras nacionalidades, o usar software que permita comunicaciones de voz
y vdeo sobre Internet.
 En la evaluacin de los alumnos se priorizar la comprensin y expresin oral
en la lengua extranjera a travs de diversos instrumentos como las entrevistas
personales, las exposiciones de trabajos y proyectos en el aula, las
conversaciones entre alumnos o la participacin en debates sobre temas de
inters.
 El aula de idiomas se convertir en un lugar de habla extranjera donde los
alumnos experimentarn situaciones cotidianas tpicas del pas donde se
habla dicha lengua. Para ello, ser necesario que los alumnos adquieran
distintos roles en la clase que les permitan cambiar de identidad al entrar al
aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian,
por ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseada
por los alumnos a lo largo del curso.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables
Las relaciones existentes entre los contenidos, criterios y estndares, tal y como
plantea la introduccin de la materia en el RD 1105/2014, no son unvocas, debido a
la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que para cada una de
las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares de aprendizaje,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua,
habrn de aplicarse los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas para
cada uno de los cursos en que sea impartida.

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1. Capta la informacin ms importante de


material audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. ej.
en estaciones o aeropuertos), siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y el
sonido no est distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que


se le dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes o espacios de ocio), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Comprende, en una conversacin informal
sencilla en la que participa, descripciones,

a) Identificar el sentido general, los


puntos principales y la informacin
ms importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal,
pblico, y educativo, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin
ms importante del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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NPE: A-030915-9315

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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos presentes,
descripciones de estados y
situaciones presentes.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento,
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones

NPE: A-030915-9315

4. Comprende, en una conversacin formal


en la que participa (p. ej. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms relevantes del
texto (p. ej. una peticin de
informacin, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos de uso comn
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).
e) Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una

narraciones y opiniones formulados en


trminos sencillos sobre asuntos prcticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

y sociolingsticos relativos a la vida


cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

f) Reconocer lxico oral de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

sugerencia).

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con aspectos bsicos de sus
estudios.

2. Responde a preguntas breves y sencillas


de los oyentes sobre el contenido de sus
presentaciones a cerca de aspectos
concretos de temas de su inters.

3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente


en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el

a) Producir textos breves y lo bastante


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de
inters personal y educativo, aunque
se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin
del mensaje a los recursos de los que
se dispone, o la reformulacin o
explicacin de elementos.
c) Incorporar a la produccin del texto
oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y

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NPE: A-030915-9315

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lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.

NPE: A-030915-9315

4. Participa en conversaciones informales


breves y sencillas, cara a cara o por
telfono u otros medios tcnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
5. Usa la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse con sus compaeros y
con el profesor.

d) Llevar a cabo las funciones


principales demandadas por el
propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso ms comn para
organizar el texto.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesin y coherencia
(repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
f) Conocer y utilizar un repertorio lxico
oral suficiente para comunicar

transporte, las compras y el ocio, siguiendo


normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).

sociolingsticos adquiridos relativos a


relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes,
y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la

NPE: A-030915-9315

i) Interactuar de manera simple en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan
darse desajustes en la adaptacin al
interlocutor.

h) Manejar frases cortas y frmulas para


desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para
buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicacin.

g) Pronunciar y entonar de manera lo


bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.

informacin y opiniones breves,


sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales)
Formulacin de hiptesis sobre

CONTENIDOS

a) Identificar la idea general, los puntos


ms relevantes e informacin
importante en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos
en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de inters
personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un lxico de

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

vida diaria; familia y amigos;


trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones generales sencillas de
funcionamiento y manejo de aparatos
electrnicos de uso cotidiano, as como
instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas
(p. ej. en un centro de estudios o una zona
de ocio).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos presentes,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y

NPE: A-030915-9315

3. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p. ej. sobre una
ciudad o deportes), siempre que pueda
releer las secciones difciles.

c) Conocer, y utilizar para la


comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

e) Aplicar a la comprensin del texto los


constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso
comn relativos a la organizacin
textual (introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).

2. Comprende correspondencia personal


sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos.

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin de la idea general, los
puntos ms relevantes e informacin
importante del texto.

uso frecuente.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados

NPE: A-030915-9315

g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. >, %, ), y sus significados
asociados.

f) Reconocer lxico escrito de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

frecuente en la comunicacin escrita,


as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.

CONTENIDOS

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal bsica y relativa a su
intereses o aficiones (p. ej. para asociarse
a un club internacional de jvenes).

2. Escribe notas y mensajes en mensajera


instantnea y redes sociales en los que
hace comentarios muy breves y sencillos o
da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su inters,

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Escribir, en papel o en soporte digital,


textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas habituales en
situaciones cotidianas o del propio
inters, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos bsicos
de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de
puntuacin ms frecuentes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

fsicos; educacin y estudio;


compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31498

Expresar el mensaje con


claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos y
habituales, descripcin de

NPE: A-030915-9315

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).

d) Llevar a cabo las funciones


demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.

c) Incorporar a la produccin del texto


escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa y de la netiqueta
ms importantes en los contextos
respectivos.

3. Escribe correspondencia personal breve


apoyndose en modelos dados, en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. ej., emails con otros alumnos), se
intercambia informacin.

respetando las convenciones y normas de


cortesa y de la netiqueta ms importantes.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31499

estados y situaciones presentes,


y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades

NPE: A-030915-9315

g) Conocer y aplicar, de manera


suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. ej. uso de maysculas y
minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes
en la redaccin de textos muy breves
en soporte digital.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31500

NPE: A-030915-9315

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (nini); disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre).
Relaciones temporales (dans, il y a, en).
Exclamacin (Oh l l! On y va!).
Negacin (neaucun, nini,
nejamais).
Interrogacin (que, quoi; inversin (V +
Suj.); rponses (si, pron. tonique +
oui/non)).
Expresin del tiempo: presente.
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples).
Expresin de la modalidad: factualidad
(frases dclaratives); capacidad (tre
capable de).

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin;
causa; finalidad.
Afirmacin (affirmative sentences)
Exclamacin (exclamatory sentences
and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing)
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions)
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); futuro (will;
present simple and continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch); disyuncin
(oder); oposicin (aber); causa (dennweil); resultado (deshalb)
Afirmacin (affirmative Stzen;
affirmative Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!;
Wie + Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht,
nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts;
negative Zeichen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31501

tenses); habitual (simple tenses (+ Adv.,


e. g. usually))
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can);
necesidad (must; need; have (got) to);
obligacin (imperative); permiso (may,
can); intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g.there
is, there are); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns; determiners); la
cualidad.
Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity)
Expresin del espacio (prepositions
and adverbs of location, position,
distance, motion, direction)
Expresin del tiempo (points (e. g. five
to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late)
of time; duration (fromto; during; until;
anteriority; posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); frequency (e.
g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. easily; by post).

Expresin de la existencia (presentativos);


la entidad (articles, adjectifs dmonstratifs);
la posesin (adjetivos posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
regulares; nmeros cardinales hasta 2
cifras). Adverbios de cantidad y medidas
(un peu, trop, (beaucoup) trop, un pot, une
bote, un paquet, un tube, une poigne, une
botte)
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination).
Expresin del tiempo: puntual (lheure,
moments du jour (le matin, le soir).

Expresin del tiempo: presente


(Prsens); futuro (werden; Prsens +
Adv.).
Expresin del aspecto: durativo
(Prsens und Futur I); habitual (Prsens
(+ Adv., z. B. normalerweise),
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen;
fhig sein); posibilidad/probabilidad
(knnen; drfen; vielleicht); necesidad
(mssen; haben zu); obligacin
(mssen; imperativ); permiso (drfen);
intencin (Prsens).
Expresin de la entidad (nicht
zhlbare/ zusammengesetzte Nomen /
Sammelbezeichnungen;
Determinativpronomina); la cualidad (z.
B. gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad
(Singular/Plural; Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen). Quantitt: z. B. alle, die
meisten, beide, kein). Grad: z. B.
eigentlich; ganz; so; ein wenig).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z.
B. Jahrhundert; Jahreszeit), und
Ausdruck von Zeit (vor; frh; spt;
Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht));
Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,

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NPE: A-030915-9315

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos

CONTENIDOS

a) Identificar el sentido general, los


puntos principales y la informacin
ms importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES


1. Capta la informacin ms importante de
material audiovisual con indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. ej.
en estaciones o aeropuertos), siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y el
sonido no est distorsionado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

schlielich);

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31503

principales).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
presentes, descripciones de

NPE: A-030915-9315

2. Entiende los puntos principales de lo que


se le dice al participar en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio), bien en
situaciones reales o simuladas.
3. Comprende, en una conversacin informal
sencilla en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en
trminos sencillos sobre asuntos prcticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversacin formal


en la que participa (p. ej. en un centro de

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin
ms importante del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
d) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del

sobre aspectos concretos de temas


generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal,
pblico, y educativo, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
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estados y situaciones presentes,


y expresiones de sucesos
futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la

NPE: A-030915-9315

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso frecuente, y reconocer los

f) Reconocer lxico oral de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

e) Aplicar a la comprensin del texto los


conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).

texto (p. ej. una peticin de


informacin, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos de uso comn
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).
estudios), preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.

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significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.

CONTENIDOS

a) Producir textos breves y lo bastante


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de
inters personal y educativo, aunque
se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

vida diaria; familia y amigos;


trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con aspectos bsicos de sus
estudios.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Expresar el mensaje con


claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingsticos:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el

NPE: A-030915-9315

2. Responde a preguntas breves y sencillas


de los oyentes sobre el contenido de sus
presentaciones a cerca de aspectos
concretos de temas de su inters

3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente


en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).

4. Participa en conversaciones informales


breves, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia informacin y

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin
del mensaje a los recursos de los que
se dispone, o la reformulacin o
explicacin de elementos.
c) Incorporar a la produccin del texto
oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas

pausas y la reformulacin para


organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes,
y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la

NPE: A-030915-9315

h) Manejar frases cortas y frmulas para

g) Pronunciar y entonar de manera lo


bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar
informacin y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesin y coherencia
(repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).

funciones y los patrones discursivos


sencillos de uso ms comn para
organizar el texto.

5. Usa la lengua extranjera como instrumento


para comunicarse con sus compaeros y
con el profesor.

expresa opiniones de manera sencilla y


breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
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intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

NPE: A-030915-9315

i) Interactuar de manera simple en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan
darse desajustes en la adaptacin al
interlocutor.

desenvolverse de manera suficiente


en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para
buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicacin.
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NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales)
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y

CONTENIDOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones generales sencillas de
funcionamiento y manejo de aparatos
electrnicos de uso cotidiano, as como
instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas
(p. ej. en un centro de estudios o una zona
de ocio).

2. Comprende correspondencia personal


sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, se
expresan de manera sencilla sentimientos
y planes.
3. Entiende informacin especfica esencial
en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin de la idea general, los
puntos ms relevantes e informacin
importante del texto.

c) Conocer, y utilizar para la


comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificar la idea general, los puntos


ms relevantes e informacin
importante en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos
en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de inters
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso frecuente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Patrones sonoros, acentuales,


rtmicos y de entonacin.

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registros; costumbres, valores,


creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos presentes,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la

NPE: A-030915-9315

f) Reconocer lxico escrito de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los

e) Aplicar a la comprensin del texto los


constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso
frecuente en la comunicacin escrita,
as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso
comn relativos a la organizacin
textual (introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).

relativos a la vida cotidiana (hbitos


de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

estructurados sobre temas relativos a


asuntos de su inters (p. ej. sobre una
ciudad o deportes), siempre que pueda
releer las secciones difciles.

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confianza, la sorpresa, y sus


contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

NPE: A-030915-9315

g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn
(p. ej. >, %, ), y sus significados
asociados.

propios intereses o estudios, e inferir


del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo

CONTENIDOS

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal bsica y relativa a su
intereses o aficiones (p. ej. para asociarse
a un club internacional de jvenes).

2. Escribe notas y mensajes en mensajera


instantnea y redes sociales en los que
hace comentarios muy breves y sencillos o
da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su inters,
respetando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta ms importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej., emails con otros alumnos), se
intercambia informacin, se describen en
trminos sencillos sucesos importantes.

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

c) Incorporar a la produccin del texto


escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa y de la netiqueta
ms importantes en los contextos

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Escribir, en papel o en soporte digital,


textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o
del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos
bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin ms
frecuentes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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partido de los conocimientos


previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos y
habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes,
y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista.
Expresin del conocimiento.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la

NPE: A-030915-9315

g) Conocer y aplicar, de manera


suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).

d) Llevar a cabo las funciones


demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso ms habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.

respectivos.

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NPE: A-030915-9315

bsicas (p. ej. uso de maysculas y


minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes
en la redaccin de textos muy breves
en soporte digital.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

sorpresa, y sus contrarios.


Formulacin de sugerencias.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas. 1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:

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FRANCS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (nini); disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre); causa (puisque,
car); consecuencia (afin, alors).
Relaciones temporales (dans, il y a, en,
puis, finalement, tout de suite, enfin).
Exclamacin (Oh l l! On y va!).
Negacin (neaucun, nini,
nejamais).
Interrogacin (que, quoi; inversin (V +
Suj.); rponses (si, pron. tonique +
oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(pass compos); futuro (futur proche).
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples); habitual (frases simples + Adv.
(ex: toujours, jamais, dhabitude).
Expresin de la modalidad: factualidad
(frases dclaratives); capacidad (tre
capable de); posibilidad/probabilidad (il est
probable que, probablement); necesidad
(il (+ pron. pers.) + faut); obligacin
/prohibicin (il faut, verbe devoir,
imperativo; cest qui de? cest +pron.
tonique/nom+ de + Inf.).
Expresin de la existencia
(presentativos); la entidad (articles, noms
composs, pronoms rflchis, adjectifs

INGLS.

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin; causa;
finalidad.
Relaciones temporales.
Afirmacin (affirmative sentences)
Exclamacin (exclamatory sentences and
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing)
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions)
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); pasado (past
simple and continuous); futuro (going to;
will; present simple and continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo ( present and past simple);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually)).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can);
necesidad (must); obligacin (must;
imperative); permiso (,may, can, could);
intencin (present continuous).
Expresin de la existencia (e. g.there is,
there are); la entidad

NPE: A-030915-9315

Interrogacin (W-Stze; Fragestze;


Wofr ist das gut?; Zeichen).
Expresin del tiempo: presente
(Prsens); futuro (werden; Prsens +
Adv.).pasado ( Perfekt, Prteritum).
Expresin del aspecto: durativo (Prsens
und Futur I) puntual (Perfekt); habitual
(Prsens (+ Adv., z. B. normalerweise),
pflegen zu).
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen; fhig

Negacin (negative Stze mit nicht, nie,


nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).

Exclamacin (Was fr ein + (Adj.) +


Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!;
Wie + Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. B. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!).

Afirmacin (affirmative Stzen;


affirmative Zeichen).

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa (denn-weil);
resultado (deshalb), comparacin (so/nicht
so + Adj.+ als; jnger /schneller (als); der
schnellste).

ALEMN.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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(count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns; determiners); la cualidad (e. g.
good at maths).
Expresin de la cantidad (singular/plural;
cardinal and ordinal numerals. Quantity:
much y many).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin).
Expresin del tiempo (points (e. g. five to
(ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until); anteriority;
posteriority (afterwards; later); sequence
(first, next, last); simultaneousness (while,
as); frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. easily; by post).
dmonstratifs; proposiciones adjetivas
(qui/que)); la cualidad (posicin de los
adjetivos, facile/ difficile ); la posesin
(adjetivos posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales hasta 4
cifras; nmeros ordinales hasta dos cifras;
articles partitifs). Adverbios de cantidad y
medidas (un (tout petit) peu, trop,
(beaucoup) trop, pas assez, absolument +
Adj., un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne, une botte); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination).
Expresin del tiempo: puntual (lheure,
moments du jour (le matin, le soir),demain
matin, jeudi soir; divisions (au sicle, en
(anne)); indicaciones de tiempo (avanthier, la semaine dernire, le mois dernier,
tout de suite); anterioridad (il y aque, a
faitque).
Expresin del modo (Adv. de manire en
ment; / en + medios de transporte).

sein); posibilidad/probabilidad (knnen;


drfen; vielleicht); necesidad (mssen;
haben zu); obligacin (mssen, sollen;
imperativ); permiso (drfen; lassen);
intencin (Prsens).
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/
zusammengesetzte Nomen /
Sammelbezeichnungen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: z. B. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
wenig).
Expresin de la existencia (z. B. es
wird.... geben, es gab);
Expresin del espacio (Prpositionen
und Lokale Adverbien).
Expresin del tiempo (Stundenzhlung
(z. B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
Zeit (vor; frh; spt); Dauer (seit...bis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit (whrend,
als); Hufigkeit (z. B. oft, normalerweise).
Expresin del modo (Modaladverbien
und Modalstze, z. B. leicht; durch

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Zrtlichkeit).

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NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

CONTENIDOS

1. Capta la informacin ms importante de


indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que


se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin
ms importante del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingsticos relativos a la vida

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Identificar el sentido general, los


puntos principales y la informacin
ms importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal,
pblico, y educativo, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
presentes, descripciones de
estados y situaciones presentes,
y expresiones de sucesos
futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento y la duda.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la

trminos sencillos sobre asuntos prcticos


de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversacin formal


en la que participa (p. ej. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de


programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o
reportajes breves), cuando las imgenes
constituyen gran parte del mensaje.

cotidiana (hbitos de estudio y de


trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
d) Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del
texto (p. ej. una peticin de
informacin, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos de uso comn
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).
e) Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).

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Jueves, 3 de septiembre de 2015


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satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

NPE: A-030915-9315

g) Discriminar patrones sonoros,


acentuales, rtmicos y de entonacin
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.

f) Reconocer lxico oral de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Estrategias de produccin:
Planificacin.
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo

CONTENIDOS

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con aspectos bsicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas si se articulan clara y
lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente


en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).

b) Conocer y saber aplicar las


estrategias ms adecuadas para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin
del mensaje a los recursos de los que
se dispone, o la reformulacin o
explicacin de elementos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

a) Producir textos breves y lo bastante


comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de
inters personal y educativo, aunque
se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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partido de los conocimientos


previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
Lingstico:
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino
o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no

NPE: A-030915-9315

4. Se desenvuelve de manera simple en una


conversacin formal o entrevista (p. ej.
para realizar un curso de verano),
aportando la informacin necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.

d) Llevar a cabo las funciones


principales demandadas por el
propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso ms comn para
organizar el texto.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


oral suficiente para comunicar

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesin y coherencia
(repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).

3. Participa en conversaciones informales


breves, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia informacin y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.

c) Incorporar a la produccin del texto


oral monolgico o dialgico los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31523

verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos.
Expresin del conocimiento y la
duda.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la

NPE: A-030915-9315

i) Interactuar de manera simple en


intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan
darse desajustes en la adaptacin al
interlocutor.

h) Manejar frases cortas y frmulas para


desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para
buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicacin.

g) Pronunciar y entonar de manera lo


bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.

informacin y opiniones breves,


sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
Pgina 31524

NPE: A-030915-9315

Estrategias de comprensin:
Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tema.

CONTENIDOS

a) Identificar la idea general, los puntos


ms relevantes e informacin
importante en textos, tanto en formato

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

comunicacin y organizacin del


discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

1 Identifica, con ayuda de la imagen,


instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nmero 203
Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Identificacin del tipo textual,


adaptando la comprensin al
mismo.
Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales)
Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos escritos
sobre la iniciacin y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.

ej. una mquina expendedora), as como


instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas
(p. ej. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal


sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su inters.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su inters en el
contexto personal o educativo (p. ej. sobre
un curso de verano).

impreso como en soporte digital,


breves y bien estructurados escritos
en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de inters
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso frecuente.
b) Conocer y saber aplicar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin de la idea general, los
puntos ms relevantes e informacin
importante del texto.

c) Conocer, y utilizar para la


comprensin del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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Comprensin de descripciones
sobre cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Comprensin de narraciones de
acontecimientos presentes
pasados puntuales y habituales,
descripciones de estados y
situaciones presentes, y
expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de peticiones y
ofrecimientos de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos.
Comprensin de expresiones
sobre el conocimiento y la duda.
Comprensin de expresiones de
la voluntad, la intencin, la orden,
la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de expresiones
sobre el inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Comprensin de formulaciones
de sugerencias, deseos,
condiciones.
Establecimiento y
mantenimiento de la

NPE: A-030915-9315

5. Entiende informacin especfica esencial


en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p. ej. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difciles.

e) Aplicar a la comprensin del texto los


constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso
frecuente en la comunicacin escrita,
as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).

g) Reconocer las principales


convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de uso comn

f) Reconocer lxico escrito de uso


frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.

4. Capta el sentido general y algunos detalles


importantes de textos periodsticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su inters si los nmeros,
los nombres, las ilustraciones y los ttulos
constituyen gran parte del mensaje.

d) Distinguir la funcin o funciones


comunicativas ms importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso
comn relativos a la organizacin
textual (introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).

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(p. ej. >, %, ), y sus significados


asociados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Escribir, en papel o en soporte digital,


textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas

CONTENIDOS

Estrategias de produccin:
Planificacin.
Movilizar y coordinar las propias

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Completa un cuestionario sencillo con


informacin personal bsica y relativa a su
intereses o aficiones (p. ej. para asociarse

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

comunicacin y organizacin del


discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

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competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
Ejecucin.
Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y

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2. Escribe notas y mensajes (SMS,


WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta ms importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social (p. ej. con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se describen
en trminos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej.
se cancelan, confirman o modifican una
invitacin o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy bsica
y breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar

c) Incorporar a la produccin del texto


escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa y de la netiqueta
ms importantes en los contextos
respectivos.
d) Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas

a un club internacional de jvenes).

b) Conocer y aplicar estrategias


adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. ej. copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

habituales en situaciones cotidianas o


del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos
bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin ms
frecuentes.

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registros; costumbres, valores,


creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos.
Expresin del conocimiento y la
duda.
Expresin de la voluntad, la
intencin, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones.

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g) Conocer y aplicar, de manera


suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto,
coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. ej. uso de maysculas y
minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes
en la redaccin de textos muy breves
en soporte digital.

f) Conocer y utilizar un repertorio lxico


escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

e) Mostrar control sobre un repertorio


limitado de estructuras sintcticas de
uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).

funciones y los patrones discursivos


de uso ms habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.

informacin, y observando las


convenciones formales y normas de
cortesa bsicas de este tipo de textos.

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CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
INGLS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
FRANCS.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS

Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.1
Lxico oral de uso comn
(produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.

CONTENIDOS SINTCTICO-DISCURSIVOS:
ALEMN.

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Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin; disyuncin; oposicin; causa;
finalidad; comparacin (as/not so Adj. as;
more comfortable/quickly (than); the
fastest); condicin (if; unless).
Relaciones temporales (when, while).
Afirmacin (affirmative sentences)
Exclamacin ( exclamatory sentences and
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
Negacin (negative sentences with not,
never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing).
Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions).
Expresin del tiempo: presente (simple
and continuous present); pasado (past
simple) and continuous; present perfect);
futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo ( present and past simple,
present perfect); habitual (simple tenses (+
Adv., e. g. usually).
Expresin de la modalidad: factualidad
(declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad/probabilidad (may; perhaps);
necesidad (must; need; have (got) to);
obligacin (have (got) to; must; imperative);

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (nini); disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre); causa
(puisque, car); finalidad (afin de, dans le
but de + Inf.); comparacin (le plus/le
moins que, ainsi que); consecuencia
(donc, afin, alors); explicativas (ainsi,
car).
Relaciones temporales (dans, il y a, en,
puis, finalement, tout de suite, enfin).
Exclamacin (Oh l l! On y va!).
Negacin (neaucun, nini,
nejamais).
Interrogacin (que, quoi; inversin (V +
Suj.); rponses (si, pron. tonique +
oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)).
Expresin del tiempo: presente; pasado
(pass compos); futuro (futur proche,
futur simple).
Expresin del aspecto: puntual (frases
simples); habitual (frases simples + Adv.
(ex: toujours, jamais, dhabitude);
incoativo (commencer + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad
(frases dclaratives); capacidad (tre
capable de); posibilidad/probabilidad (il
est probable que, probablement);
necesidad (il (+ pron. pers.) + faut);
obligacin /prohibicin (il faut, verbe

Expresin de relaciones lgicas:


conjuncin (und, auch wenn; sofern);
disyuncin (oder); oposicin (aber); causa
(denn-weil); resultado (deshalb),
comparacin (so/nicht so + Adj.+ als; jnger
/schneller (als); der schnellste).
Afirmacin (affirmative Stzen; affirmative
Zeichen).
Exclamacin (Was fr ein + (Adj.) +
Nomen, z. B. Was fr ein schner Tag!; Wie
+ Adj., z. B. Wie schn!; Ausrufe Stzen, z.
B. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
Negacin (negative Stze mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze;
Wofr ist das gut?; Zeichen).
Relaciones temporales (als; whrend).
Expresin del tiempo: presente (Prsens);
futuro (werden; Prsens + Adv.) pasado
(Perfekt, Prteritum, Plusquamperfekt);
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt); durativo (Prsens
Prteritum und Futur I); habitual (Prsens
und Prteritum (+ Adv. z. B.
normalerweise), pflegen zu);
Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze); capacidad (mgen; fhig
sein); posibilidad/probabilidad (knnen;

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permiso (may, can, could; allow); intencin


(present continuous).
Expresin de la existencia (e. g.there is,
there are there will be); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns (reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at
maths).
Expresin de la cantidad (singular/plural;
cardinal and ordinal numerals. Quantity:
much y many; all (the); quite; a little).
Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin).
Expresin del tiempo (points (e. g. five to
(ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. easily; by post).
devoir, imperativo; cest qui de? cest
+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso
(pouvoir, demander, donner la
permission qqun de faire qqch);
intencin/deseo (penser/esprer + Inf.).
Expresin de la existencia
(presentativos); la entidad (articles, noms
composs, pronoms rflchis, adjectifs
dmonstratifs; proposiciones adjetivas
(qui/que)); la cualidad (posicin de los
adjetivos, facile/ difficile ); la posesin
(adjetivos posesivos).
Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales hasta 4
cifras; nmeros ordinales hasta dos
cifras; articles partitifs). Adverbios de
cantidad y medidas (un (tout petit) peu,
trop, (beaucoup) trop, pas assez,
absolument + Adj., un pot, une bote, un
paquet, un tube, une poigne, une
botte); el grado.
Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination).
Expresin del tiempo: puntual (lheure,
moments du jour (le matin, le
soir),demain matin, jeudi soir; divisions
(au sicle, en (anne)); indicaciones
de tiempo (avant-hier, la semaine

drfen; vielleicht); necesidad (mssen;


haben zu); obligacin (mssen, sollen;
imperativ); permiso (drfen; lassen);
intencin (Prsens).
Expresin de la entidad: (nicht zhlbare/
zusammengesetzte Nomen /
Sammelbezeichnungen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
gut im Rechnen; ziemlich mde).Pronomen
(Reflexivpronomen);
Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: z. B. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. B. eigentlich; ganz; so; ein
wenig).
Expresin del tiempo: (Stundenzhlung (z.
B. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. B.
Jahrhundert; Jahreszeit), (Ausdruck von
Zeit (vor; frh; spt); Dauer (seit...bis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit (whrend, als);
Hufigkeit (z. B. oft, normalerweise).;
Expresin de la existencia (z. B. es wird....
geben, es gab);
Expresin del espacio (Prpositionen und
Lokale Adverbien).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. B. leicht; durch Zrtlichkeit)

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dernire, le mois dernier, tout de suite);


anterioridad (il y aque, a faitque);
posterioridad (plus tard); secuenciacin
( partir de, finalement); simultaneidad
(au moment o, en mme temps);
frecuencia (dhabitude, une/deux/ fois
par).
Expresin del modo (Adv. de manire
en ment; / en + medios de transporte)

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ANEXO V
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
MBITO DE DE CARCTER CIENTFICO Y MATEMTICO
Introduccin
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un
contexto de enseanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de
mbitos y materias, una metodologa eminentemente prctica que permite integrar
contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a travs de centros de
inters, con una distribucin de los tiempos ms abierta y flexible y una relacin
alumno-profesor ms adaptada a las caractersticas y necesidades de los alumnos
que cursan este programa.
Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa
y puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluacin asociados a
estndares de aprendizaje evaluables que se consideran bsicos en las materias
que integran el mbito, estos elementos se presentan del modo ms abierto posible,
dejando a criterio de los docentes su interrelacin. Se trata de aprovechar la
potencialidad de las materias incluidas en el mbito, para que los alumnos del
programa desarrollen sus capacidades bsicas, de manera que los diseos
curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptacin a la diversidad de cada
grupo concreto, as como la individualizacin y progresividad de cada alumno.
El mbito de carcter cientfico y matemtico incluye aprendizajes de Matemticas,
Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. Los contenidos de estas materias juegan un
papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les
permitan adquirir las bases de una cultura cientfica. Asimismo, constituyen una
forma de comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea y la
sociedad cientfico-tecnolgica en la que vivimos actualmente.
Este mbito contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, Competencia aprender
a aprender, Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y
Competencia digital. No obstante, por su carcter prctico e integrador, favorecer
tambin al desarrollo del resto de competencias.
Bloques de contenido
En el primer curso del programa se proponen nueve bloques de contenido, los
cuatro primeros corresponden a Matemticas y los cinco restantes a Fsica y
Qumica. En el segundo curso del programa, a los bloques anteriores, se aade un
bloque de contenido especfico de Matemticas no trabajado en el primer curso del
programa, Bloque 5, Estadstica y probabilidad, y adems se incorporan cuatro
bloques especficos de la materia de Biologa y Geologa. Destacar el ltimo bloque
de este curso, Bloque 14, Proyecto de investigacin, que a pesar de ser un bloque

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especfico de Biologa y Geologa, los contenidos asociados al mismo podran ser


trabajados desde cualquier mbito del conocimiento cientfico.
Para el primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se
proponen los siguientes bloques de contenido:










Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas.


Bloque 2, Nmeros y lgebra.
Bloque 3, Funciones.
Bloque 4, Geometra.
Bloque 5, La actividad cientfica.
Bloque 6, La materia.
Bloque 7, Los cambios.
Bloque 8, El movimiento y las fuerzas.
Bloque 9, La energa.

Para el segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
se proponen los siguientes bloques de contenido:
 Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas.
 Bloque 2, Nmeros y lgebra.
 Bloque 3, Funciones.
 Bloque 4, Geometra.
 Bloque 5, Estadstica y probabilidad.
 Bloque 6, La actividad cientfica.
 Bloque 7, La materia.
 Bloque 8, Los cambios.
 Bloque 9, El movimiento y las fuerzas.
 Bloque 10, La energa.
 Bloque 11, Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
 Bloque 12, Las personas y la salud. Promocin de la salud.
 Bloque 13, El relieve terrestre y su evolucin.
 Bloque 14, Proyecto de investigacin.
Orientaciones metodolgicas
 El carcter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un
proceso en el que las materias de Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y
Matemticas deben participar y contribuir a la adquisicin de las
competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
Hay que incidir en el papel activo de los alumnos en el aula, en la
funcionalidad y aspecto prctico de los aprendizajes, estrategias de desarrollo
de la expresin y comprensin orales y escritas y en la interrelacin entre los
diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia
las orientaciones indicadas en los currculos respectivos de las materias
incluidas en este mbito.

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 Es conveniente la coordinacin pedaggica con el profesorado de las


materias que componen el mbito en los cursos y grupos que no pertenezcan
al programa, para homogeneizar contenidos y mtodos pedaggicos, en aras
de la posible incorporacin de los alumnos al ltimo curso de la etapa y
posterior consecucin del ttulo.
 La metodologa que se utilice debe permitir trabajar en un doble sentido: por
un lado asentar los conocimientos y capacidades esenciales de un grupo de
alumnos que presenta dificultades, para que puedan continuar su formacin
con garantas de xito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales
(intuicin, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crtico y
creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de
mejora es la necesaria coordinacin entre los docentes de los mbitos sobre
las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Se recomienda
plantear una metodologa en la que se parta del conocimiento del alumno
(capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el
programa de cara a facilitar la consecucin de los objetivos de etapa,
ampliando de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones desde lo ms cercano hacia lo abstracto.
 Se favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que
exista una conexin entre lo que saben y lo que se pretende ensear.
 El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilacin de contenidos, ligadas
a la realidad y al entorno prximo del alumno, que incidan en la relacin entre
la ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas y sociales, enfocadas hacia temas
de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y de aprendizajes
significativos y duraderos.
 Se recomienda la realizacin de actividades variadas donde el alumno pueda
poner en prctica diferentes competencias a travs del diseo de sencillas
investigaciones, la resolucin de situaciones problemticas, el trabajo
experimental en el aula, la bsqueda de informacin, la elaboracin de
documentacin y presentaciones utilizando las TIC y la exposicin de
trabajos.
 Flexibilizar los agrupamientos del alumnado, de acuerdo a los aprendizajes
que se estn impartiendo y tipo de actividad. En general se deben plantear
actividades de realizacin individual y colectiva. En las primeras se favorece
la reflexin y la autonoma personal y con las segundas el trabajo cooperativo
y colaborativo.
 Potenciar el trabajo en grupo, en donde los alumnos cooperen para aprender,
permitiendo una mayor participacin de los alumnos, fomentando as su
responsabilidad y autonoma.
 Proponer situaciones de inters y relevancia, cercanas al alumnado para que
le d sentido al estudio y comprensin a los contenidos.

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 El laboratorio en este mbito es imprescindible para desarrollar numerosos


contenidos y adquirir las destrezas necesarias para entender y hacer ciencia,
favoreciendo el aprendizaje y motivacin del alumnado.
 Favorece la realizacin de prcticas experimentales en el laboratorio de todo
tipo: comprobacin de leyes, descubrimientos o pequeas investigaciones, en
las que el alumnado aprenda a medir, manipular y los riesgos inherentes al
trabajo en el laboratorio, siendo capaz de prevenirlos y actuar en caso de
accidente.
 Analizar e interpretar los resultados, contrastndolos con otros compaeros
promoviendo a la vez el debate y la discusin argumentada.
 Realizar actividades de carcter procedimental que versan en torno a la
lectura, a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a
la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos.
 Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y
exigencia as como niveles de ayuda explcitos de apoyo que poco a poco van
fomentando el desarrollo autnomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.
 Favorecer el uso correcto de la bibliografa y webgrafa, aprendiendo a
referenciar correctamente y respetar los derechos de autor de las obras
creadas tanto en formato analgico como en formato digital.
 Estimular la presentacin de trabajos utilizando como apoyo los soportes
multimedia online interactivos.
 Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, realizando trabajos cuya elaboracin final
sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonoma e
iniciativa emprendedora y habilidades sociales.
 Los contenidos deben incluir tareas o actividades que contribuyan al
desarrollo de las competencias del currculo, bien mediante el trabajo
individual o mediante dinmicas de trabajo cooperativo, proponiendo
estrategias y tareas de indagacin, que permitan el intercambio de
informacin, la planificacin grupal, el ejercicio de la expresin oral y la
adquisicin de habilidades sociales.
 Las actividades propuestas deben atender a los distintos ritmos de
aprendizaje presentes en el aula, proponiendo actividades variadas de
refuerzo, as como adecuaciones en los materiales didcticos, para facilitar la
consecucin de objetivos y alcanzar niveles de logro de los aprendizajes,
adecuados.
 El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las conclusiones
del grupo permiten la autoevaluacin y los procesos de metacognicin, y van
dotando al alumno de mayor autonoma funcional e intelectual.
Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables

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Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de


este mbito se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

NPE: A-030915-9315

Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del
lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.),
reformulacin del problema,
resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos
particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Planteamiento de
investigaciones matemticas
escolares en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.

CONTENIDOS

NPE: A-030915-9315

3. Elaborar y presentar informes sobre el


proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigacin.

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS


ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuada.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
3.1. Expone y defiende el proceso seguido
adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico y
estadstico-probabilstico.

PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

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Confianza en las propias


capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje para la elaboracin y
creacin de representaciones
grficas de datos numricos y
funcionales; facilitar la
comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo
numrico o algebraico; el diseo
de simulaciones y la elaboracin
de predicciones sobre situaciones
matemticas diversas; la
elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.
4. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos y
funcionales valorando su utilidad para
hacer predicciones.
4.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos, y
funcionales.

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NPE: A-030915-9315

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Nmeros enteros. Operaciones


con calculadora.
Relacin entre fracciones y
decimales. Conversin y
operaciones.
Significados y propiedades de
los nmeros en contextos
diferentes al del clculo: nmeros
triangulares, cuadrados,
pentagonales, etc.
Potencias de nmeros enteros y
fraccionarios con exponente
natural. Operaciones.
Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes
(mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
Elaboracin y utilizacin de
estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para
el clculo con calculadora u otros
medios tecnolgicos.
Traduccin de expresiones del
lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al
algebraico y viceversa.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.

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2. Conocer y utilizar propiedades y


nuevos significados de los nmeros en
contextos de paridad, divisibilidad y
operaciones elementales, mejorando
as la comprensin del concepto y de
los tipos de nmeros.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Utilizar nmeros naturales, enteros,


fraccionarios, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar
e intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida
diaria.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos


de nmeros y sus operaciones, para
resolver problemas cotidianos
contextualizados, representando e
interpretando mediante medios
tecnolgicos, cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.
1.2. Identifica los distintos tipos de nmeros
(naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar,
ordenar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
1.3. Calcula el valor de expresiones numricas
de distintos tipos de nmeros mediante las
operaciones elementales y las potencias de
exponente natural aplicando correctamente
la jerarqua de las operaciones.
2.1. Realiza operaciones de conversin entre
nmeros decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica
fracciones, para aplicarlo en la resolucin
de problemas.
2.2. Identifica y calcula el mximo comn divisor
y el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica en problemas
contextualizados

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El lenguaje algebraico para


generalizar propiedades y
simbolizar relaciones. Obtencin
de frmulas y trminos generales
basada en la observacin de
pautas y regularidades. Valor
numrico de una expresin
algebraica.
Ecuaciones de primer grado con
una incgnita (mtodos
algebraico y grfico) y de
segundo grado con una incgnita
(mtodo algebraico). Resolucin.
Interpretacin de las soluciones.
Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas.
Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Mtodos algebraicos de
resolucin y mtodo grfico.
Resolucin de problemas

3. Desarrollar, en casos sencillos, la


competencia en el uso de operaciones
combinadas como sntesis de la
secuencia de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la jerarqua
de las operaciones o estrategias de
clculo mental.
4. Utilizar diferentes estrategias (empleo
de tablas, obtencin y uso de la
constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en
un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida
real en las que existan variaciones
porcentuales y magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
5. Analizar procesos numricos
cambiantes, identificando los patrones
y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, y realizar
predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con
expresiones algebraicas.

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5.3. Realiza predicciones a partir del estudio de


procesos numricos recurrentes o
cambiantes.

5.1. Describe situaciones o enunciados que


dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lgicas o
regularidades, mediante expresiones
algebraicas, y opera con ellas.
5.2. Identifica propiedades y leyes generales a
partir del estudio de procesos numricos
recurrentes o cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje algebraico.

4.2. Resuelve problemas de proporcionalidad


numrica empleando factores de
conversin y/o porcentajes.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre


nmeros enteros, decimales y fraccionarios,
con eficacia, bien mediante el clculo
mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o medios tecnolgicos
utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.
4.1. Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numrica (como el factor
de conversin o clculo de porcentajes).

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CRITERIO DE EVALUACIN

1. Reconocer y describir figuras planas,


sus elementos y propiedades
caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el
contexto fsico, y abordar problemas
de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Elementos bsicos de la
geometra del plano. Relaciones y
propiedades de figuras en el
plano: Paralelismo y
perpendicularidad.
ngulos y sus relaciones.
Construcciones geomtricas
sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades.

BLOQUE 3: GEOMETRA.

6. Utilizar el lenguaje algebraico para


simbolizar y resolver problemas
mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer, segundo grado
y sistemas de ecuaciones, aplicando
para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando
los resultados obtenidos.

1.1. Reconoce y describe las propiedades


caractersticas de los polgonos regulares:
ngulos interiores, ngulos centrales,
diagonales, apotema, simetras, etc..
1.2. Define los elementos caractersticos de los
tringulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad comn a cada uno
de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ngulos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.5. Resuelve sistemas de ecuaciones mediante


mtodos algebraicos y grficos.

6.4. Resuelve ecuaciones de primer y segundo


grado.

6.3. Interpreta el resultado obtenido en sistemas


de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

5.4. Utiliza las identidades algebraicas notables


y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
Comprueba, dada una ecuacin (o un
6.1. sistema), si un nmero (o nmeros) es
(son) solucin de la misma.
6.2. Formula algebraicamente una situacin de
la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado.

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Figuras planas elementales:


tringulo, cuadrado, figuras
poligonales.
Clasificacin de tringulos y
cuadrilteros. Propiedades y
relaciones.
Medida y clculo de ngulos de
figuras planas.
Clculo de reas y permetros de
figuras planas. Clculo de reas
por descomposicin en figuras
simples.
Circunferencia, crculo, arcos y
sectores circulares.
Tringulos rectngulos. El
teorema de Pitgoras.
Justificacin geomtrica y
aplicaciones.
Semejanza: figuras semejantes.
Criterios de semejanza. Razn de
semejanza y escala. Razn entre
longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.
Poliedros y cuerpos de
revolucin. Elementos
caractersticos, clasificacin.
reas y volmenes.
Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.
Clculo de longitudes, superficies
y volmenes del mundo fsico.
Uso de herramientas
informticas para estudiar formas,

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3. Reconocer el significado aritmtico del


Teorema de Pitgoras (cuadrados de
nmeros, ternas pitagricas) y el
significado geomtrico (reas de
cuadrados construidos sobre los
lados) y emplearlo para resolver
problemas geomtricos

2. Utilizar estrategias, herramientas


tecnolgicas y tcnicas simples de la
geometra analtica plana para la
resolucin de problemas de
permetros, reas y ngulos de figuras
planas, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado expresar el
procedimiento seguido en la
resolucin.

3.2. Utiliza el Teorema de Pitgoras para la


bsqueda de ternas pitagricas o la
comprobacin del teorema construyendo
otros polgonos sobre los lados del tringulo
rectngulo.
3.3. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolucin de
tringulos y reas de polgonos regulares,
en contextos geomtricos o en contextos
reales.

1.3. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos


atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades
referentes a ngulos, lados y diagonales.
1.4. Identifica las propiedades geomtricas que
caracterizan los puntos de la circunferencia
y el crculo.
2.1. Resuelve problemas relacionados con
distancias, permetros, superficies y
ngulos de figuras planas, en contextos de
la vida real, utilizando las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas geomtricas
ms apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el
rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular.
2.3. Aplica la longitud de la circunferencia, el
rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular para resolver
problemas geomtricos.
3.1. Comprende los significados aritmtico y
geomtrico del Teorema de Pitgoras.

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Coordenadas cartesianas:
representacin e identificacin de
puntos en un sistema de ejes

CONTENIDOS

BLOQUE 4: FUNCIONES.

configuraciones y relaciones
geomtricas.

1. Conocer, manejar e interpretar el


sistema de coordenadas cartesianas.

CRITERIO DE EVALUACIN

5. Analizar distintos cuerpos geomtricos


(cubos, ortoedros, prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas) e identificar
sus elementos caractersticos
(vrtices, aristas, caras, desarrollos
planos, secciones al cortar con planos,
cuerpos obtenidos mediante
secciones, simetras, etc.)
6. Resolver problemas que conlleven el
clculo de longitudes, superficies y
volmenes del mundo fsico, utilizando
propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.

4. Analizar e identificar figuras


semejantes, calculando la escala o
razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus


coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.1. Resuelve problemas de la realidad


mediante el clculo de reas y volmenes
de cuerpos geomtricos, utilizando los
lenguajes geomtrico y algebraico
adecuados.

5.1. Analiza las caractersticas de distintos


cuerpos geomtricos, utilizando el lenguaje
geomtrico adecuado.
5.2. Identifica los cuerpos geomtricos a partir
de sus desarrollos planos y recprocamente.

4.3. Utiliza la escala para resolver problemas de


la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.

4.1. Reconoce figuras semejantes.


4.2. Calcula la razn de semejanza y la razn
de superficies y volmenes de figuras
semejantes.

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CONTENIDOS

El mtodo cientfico: sus etapas.


Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigacin.

1. Reconocer e identificar las


caractersticas del mtodo cientfico.

CRITERIO DE EVALUACIN

4. Reconocer, representar y analizar las


funciones lineales, utilizndolas para
resolver problemas.

2. Manejar las distintas formas de


presentar una funcin: lenguaje
habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a
otras y eligiendo la mejor de ellas en
funcin del contexto
3. Comprender el concepto de funcin.
Reconocer, interpretar y analizar las
grficas funcionales

BLOQUE 5: LA ACTIVIDAD CIENTFICA.

coordenados.
El concepto de funcin: Variable
dependiente e independiente.
Formas de presentacin (lenguaje
habitual, tabla, grfica, frmula).
Crecimiento y decrecimiento.
Continuidad y discontinuidad.
Cortes con los ejes. Mximos y
mnimos relativos. Anlisis y
comparacin de grficas.
Funciones lineales. Clculo,
interpretacin e identificacin de
la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a
partir de la ecuacin y obtencin
de la ecuacin a partir de una
recta.
Utilizacin de calculadoras
grficas y programas de
ordenador para la construccin e
interpretacin de grficas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos


cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados
de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, grcos, tablas y expresiones
matemticas.

3.2. Interpreta una grfica y la analiza,


reconociendo sus propiedades ms
caractersticas.
4.1. Reconoce y representa una funcin lineal a
partir de la ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente.

3.1. Reconoce si una grfica representa o no


una funcin.

2.1. Pasa de unas formas de representacin de


una funcin a otras y elige la ms adecuada
en funcin del contexto.

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Propiedades de la materia.
Estados de agregacin.
Cambios de estado. Modelo
cintico-molecular.

CONTENIDOS

BLOQUE 6: LA MATERIA.
1. Reconocer las propiedades generales
y caractersticas especficas de la
materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones.

CRITERIO DE EVALUACIN

4. Reconocer los materiales e


instrumentos bsicos presentes en el
laboratorio; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminacin
de residuos para la proteccin del
medioambiente.
6. Desarrollar pequeos trabajos de
investigacin en los que se ponga en
prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de las TIC.

2. Valorar la investigacin cientfica y su


impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos cientficos
para determinar magnitudes.

1.1. Distingue entre propiedades generales y


propiedades caractersticas de la materia,
utilizando estas ltimas para la
caracterizacin de sustancias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.2. Identifica material e instrumentos bsicos


de laboratorio y conoce su forma de
utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.
6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin
sobre algn tema objeto de estudio
aplicando el mtodo cientfico, y utilizando
las TIC para la bsqueda y seleccin de
informacin y presentacin de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.

1.3. Comunica de forma oral y escrita datos y


resultados utilizando esquemas, grcos,
tablas y expresiones matemticas.
2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las
aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades.

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Leyes de los gases.


Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters:
disoluciones acuosas, aleaciones
y coloides.
Mtodos de separacin de
mezclas.
Estructura atmica.
Elementos y compuestos de
especial inters con aplicaciones
industriales, tecnolgicas y
biomdicas.

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4. Identificar sistemas materiales como


sustancias puras o mezclas y valorar
la importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial inters.

3. Establecer las relaciones entre las


variables de las que depende el
estado de un gas a partir de
representaciones grficas y/o tablas
de resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.

2. Justificar las propiedades de los


diferentes estados de agregacin de
la materia y sus cambios de estado, a
travs del modelo cintico-molecular.

3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y


experiencias que relacionan la presin, el
volumen y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cintico-molecular y las
leyes de los gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de
uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este ltimo caso
si se trata de mezclas homogneas,
heterogneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar
la composicin de mezclas homogneas de
especial inters.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en


situaciones cotidianas relacionndolo con el
modelo cintico-molecular.

1.2. Describe la determinacin experimental del


volumen y de la masa de un slido y calcula
su densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de
agregacin dependiendo de las condiciones
de presin y temperatura en las que se
encuentre.
2.2. Deduce a partir de las grficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusin y ebullicin, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.

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BLOQUE 7: LOS CAMBIOS.


CONTENIDOS
Cambios fsicos y cambios
qumicos.
La reaccin qumica.
Ley de conservacin de la masa.
La qumica en la sociedad y el
medio ambiente.

3. Deducir la ley de conservacin de la


masa y reconocer reactivos y
productos a travs de experiencias

CRITERIO DE EVALUACIN
1. Distinguir entre cambios fsicos y
qumicos mediante la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
2. Caracterizar las reacciones qumicas
como cambios de unas sustancias en
otras.

6. Interpretar y comprender la estructura


interna de la materia.

5. Proponer mtodos de separacin de


los componentes de una mezcla.

3.1. Reconoce cules son los reactivos y los


productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas.

2.1. Identifica cules son los reactivos y los


productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin
esquemtica de una reaccin qumica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos
en acciones de la vida cotidiana en funcin
de que haya o no formacin de nuevas
sustancias.

5.2. Describe el material de laboratorio


adecuado para la realizacin de una
mezcla.
6.1. Representa el tomo, a partir del nmero
atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo planetario.
6.2. Describe las caractersticas de las
partculas subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.

5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas


segn las propiedades caractersticas de
las sustancias que las componen.

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Las fuerzas. Efectos.


Mquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.

CONTENIDOS

3. Comprender el papel que juega el


rozamiento en la vida cotidiana.

2. Valorar la utilidad de las mquinas


simples en la transformacin de un
movimiento en otro diferente, y la
reduccin de la fuerza aplicada
necesaria.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Reconocer el papel de las fuerzas


como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las
deformaciones.

BLOQUE 8: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

4. Reconocer la importancia de la
qumica en la obtencin de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.

sencillas en el laboratorio y/o de


simulaciones por ordenador.

3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de


rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehculos.

2.2. Realiza clculos sencillos sobre el efecto


multiplicador de la fuerza producido por
mquinas mecnicas simples.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica y relaciona las fuerzas que


intervienen en la vida cotidiana con sus
correspondientes efectos en la
deformacin o en la alteracin del estado
de movimiento de un cuerpo.
2.1. Interpreta el funcionamiento de mquinas
mecnicas simples considerando la fuerza
y la distancia al eje de giro.

4.2. Asocia productos procedentes de la


industria qumica con su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las
personas.

4.1. Clasifica algunos productos de uso


cotidiano en funcin de su procedencia
natural o sinttica.

3.2. Comprueba experimentalmente que se


cumple la ley de conservacin de la masa
en reacciones qumicas sencillas.

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NPE: A-030915-9315

6.1. Realiza un informe empleando las TIC a


partir de observaciones o bsqueda guiada
de informacin que relacione las distintas
fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenmenos asociados a ellas.

6. Reconocer las distintas fuerzas que


aparecen en la naturaleza y los
distintos fenmenos asociados a
ellas.

5. Conocer los tipos de cargas


elctricas, su papel en la constitucin
de la materia y las caractersticas de
las fuerzas que se manifiestan entre
ellas.

4.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de


gravedad que existe entre dos cuerpos con
las masas de los mismos y la distancia que
los separa.
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleracin de la gravedad a
partir de la relacin entre ambas
magnitudes.
5.1. Explica la relacin existente entre las
cargas elctricas y la constitucin de la
materia y asocia la carga elctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
elctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa.
5.3. Establece analogas y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y elctrica.

4. Considerar la fuerza gravitatoria


como la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos orbitales
y de los distintos niveles de
agrupacin en el Universo, y analizar
los factores de los que depende.

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Electricidad y circuitos elctricos.


Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos de uso
frecuente.

CONTENIDOS

BLOQUE 9: LA ENERGA.

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3. Valorar la importancia de los circuitos


elctricos y electrnicos en las
instalaciones elctricas e instrumentos
de uso cotidiano, describir su funcin
bsica e identificar sus distintos
componentes.

2. Comprobar los efectos de la


electricidad y las relaciones entre las
magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos
elctricos y electrnicos sencillos, en
el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Explicar el fenmeno fsico de la


corriente elctrica e interpretar el
significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, as como las
relaciones entre ellas.

2.2. Construye circuitos elctricos sencillos con


diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, reconociendo las consecuencias
de la conexin entre generadores y
receptores en serie o en paralelo.
3.1. Asocia los elementos principales que
forman la instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes bsicos de
un circuito elctrico.
3.2. Comprende el significado de los smbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.

1.2. Comprende el significado de las


magnitudes elctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre s
utilizando la ley de Ohm.
1.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales
usados como tales.
2.1. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos
para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando
el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Explica la corriente elctrica como cargas


en movimiento a travs de un conductor.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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Planificacin del proceso de


resolucin de problemas.
Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: uso del lenguaje
apropiado (grfico, numrico,
algebraico, etc.), reformulacin del
problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por
casos particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Reflexin sobre los resultados:
revisin de las operaciones utilizadas,
asignacin de unidades a los
resultados, comprobacin e
interpretacin de las soluciones en el
contexto de la situacin, bsqueda de
otras formas de resolucin, etc.
Planteamiento de investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,

CONTENIDOS

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).

2. Utilizar procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

2.2. Valora la informacin de un enunciado y la


relaciona con el nmero de soluciones del
problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,


el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresar verbalmente, de forma


razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

3.3. Representa los componentes ms


habituales en un circuito elctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su
correspondiente funcin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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estadsticos y probabilsticos.
Prctica de los procesos de
matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en
contextos matemticos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para la
recogida ordenada y la organizacin
de datos; la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos;
facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico
o estadstico; el diseo de
simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones
matemticas diversas; la elaboracin
de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

Nmero 203

NPE: A-030915-9315

Jueves, 3 de septiembre de 2015


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Potencias de nmeros naturales


con exponente entero.
Significado y uso. Potencias de
base 10. Aplicacin para la
expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con
nmeros expresados en notacin
cientfica.
Jerarqua de operaciones.
Nmeros decimales y racionales.
Transformacin de fracciones en
decimales y viceversa. Nmeros
decimales exactos y peridicos.
Operaciones con fracciones y
decimales. Clculo aproximado y
redondeo. Error cometido.
Investigacin de regularidades,
relaciones y propiedades que
aparecen en conjuntos de
nmeros.
Expresin usando lenguaje
algebraico.
Sucesiones numricas.
Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y
geomtricas.
Transformacin de expresiones
algebraicas con una
indeterminada. Igualdades

CONTENIDOS

BLOQUE 2: NMEROS Y LGEBRA.


CRITERIO DE EVALUACIN

1 Utilizar las propiedades de los


nmeros racionales y decimales para
operarlos utilizando la forma de
clculo y notacin adecuada, para
resolver problemas, y presentando los
resultados con la precisin requerida.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Aplica las propiedades de las potencias


para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son
productos de potencias.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a
una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en
ese caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.
1.3. Expresa ciertos nmeros muy grandes y
muy pequeos en notacin cientfica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los
utiliza en problemas contextualizados.
1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas
para realizar aproximaciones por defecto y
por exceso de un nmero en problemas
contextualizados y justifica sus
procedimientos.
1.5. Calcula el valor de expresiones numricas
de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones
elementales y las potencias de nmeros
naturales y exponente entero aplicando
correctamente la jerarqua de las
operaciones.
1.6. Emplea nmeros racionales y decimales
para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la
solucin.

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notables.
Ecuaciones de segundo grado
con una incgnita.
Resolucin (mtodo algebraico y
grfico).
Resolucin de problemas
mediante la utilizacin de
ecuaciones y sistemas.

NPE: A-030915-9315

4 Resolver problemas de la vida


cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo
grado, sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incgnitas,
aplicando tcnicas de manipulacin
algebraicas, grficas o recursos
tecnolgicos y valorando y
contrastando los resultados obtenidos.

2 Obtener y manipular expresiones


simblicas que describan sucesiones
numricas observando regularidades
en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.
3 Utilizar el lenguaje algebraico para
expresar una propiedad o relacin
dada mediante un enunciado
extrayendo la informacin relevante y
transformndola.

4.3. Formula algebraicamente una situacin de


la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta crticamente el
resultado obtenido.

4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones


lineales con dos incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o grficos.

4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado


completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y grficos.

3.1. Suma, resta y multiplica polinomios,


expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia y las
aplica en un contexto adecuado.

2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica


recurrente usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.

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Anlisis y descripcin cualitativa


de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano
y de otras materias.
Anlisis de una situacin a partir
del estudio de las caractersticas
locales y globales de la grfica
correspondiente.
Anlisis y comparacin de
situaciones de dependencia
funcional dadas mediante tablas y
enunciados.
Utilizacin de modelos lineales
para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante la
confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la
obtencin de la expresin
algebraica.
Expresiones de la ecuacin de
la recta.
Funciones cuadrticas.
Representacin grfica.
Utilizacin para representar
situaciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: FUNCIONES.

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3. Reconocer situaciones de relacin


funcional que necesitan ser descritas
mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros y
caractersticas.

2. Identificar relaciones de la vida


cotidiana y de otras materias que
pueden modelizarse mediante una
funcin lineal valorando la utilidad de
la descripcin de este modelo y de sus
parmetros para describir el fenmeno
analizado.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Conocer los elementos que


intervienen en el estudio de las
funciones y su representacin grfica.

3.1. Representa grficamente una funcin


polinmica de grado dos y describe sus
caractersticas.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las estudia
y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.

2.2. Identifica puntos de corte y pendiente, y las


representa grficamente.
2.3. Obtiene la expresin analtica de la funcin
lineal asociada a un enunciado y la
representa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Interpreta el comportamiento de una


funcin dada grficamente.
1.2. Asocia enunciados de problemas
contextualizados a grficas.
1.3. Identifica las caractersticas ms relevantes
de una grfica, interpretndolos dentro de
su contexto.
2.1. Determina las diferentes formas de
expresin de la ecuacin de la recta a partir
de una dada (ecuacin punto- pendiente,
general, explcita y por dos puntos).

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CRITERIO DE EVALUACIN

1. Reconocer y describir los elementos y


propiedades caractersticas de las
figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus
configuraciones geomtricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las
frmulas usuales para realizar
medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas
de longitudes, de ejemplos tomados
de la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura,
o de la resolucin de problemas
geomtricos.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las
dimensiones reales de figuras dadas
en mapas o planos, conociendo la
escala.

Fases y tareas de un estudio


estadstico. Poblacin, muestra.
Variables estadsticas:
cualitativas, discretas y continuas.
Mtodos de seleccin de una
muestra estadstica.
Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas, relativas

CONTENIDOS

1 Elaborar informaciones estadsticas


para describir un conjunto de datos
mediante tablas y grficas adecuadas
a la situacin analizada, justificando si
las conclusiones son representativas
para la poblacin estudiada.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Permetro y rea. Propiedades.


Teorema de Tales. Divisin de un
segmento en partes
proporcionales.
Aplicacin a la resolucin de
problemas. Traslaciones, giros y
simetras en el
plano.Geometra del espacio:
reas y
volmenes.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: GEOMETRA.

1.1. Distingue poblacin y muestra justificando


las diferencias en problemas
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra
a travs del procedimiento de seleccin, en
casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa,
cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de


longitudes en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos areas, etc.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.2. Calcula el permetro de polgonos, la


longitud de circunferencias, el rea de
polgonos y de figuras circulares, en
problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.
2.1. Reconoce tringulos semejantes, y en
situaciones de semejanza utiliza el teorema
de Tales para el clculo indirecto de
longitudes.

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y acumuladas.
Agrupacin de datos en
intervalos.
Grficas estadsticas.
Parmetros de posicin: media,
moda, mediana y cuartiles.
Clculo, interpretacin y
propiedades.
Parmetros de dispersin:
rango, recorrido intercuartlico y
desviacin tpica. Clculo e
interpretacin.
Interpretacin conjunta de la
media y la desviacin tpica.

NPE: A-030915-9315

3 Analizar e interpretar la informacin


estadstica que aparece en los medios
de comunicacin, valorando su
representatividad y fiabilidad.

2 Calcular e interpretar los parmetros


de posicin y de dispersin de una
variable estadstica para resumir los
datos y comparar distribuciones
estadsticas.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los


distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnolgicas si fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales,
econmicos y de la vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de
posicin de una variable estadstica para
proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parmetros de dispersin de
una variable estadstica (con calculadora y
con hoja de clculo) para comparar la
representatividad de la media y describir
los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir, analizar e interpretar informacin
estadstica en los medios de comunicacin.
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnolgicos para organizar los datos,
generar grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y
dispersin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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El mtodo cientfico: sus etapas.


Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Notacin cientfica.
Utilizacin adecuada de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para desarrollar el
conocimiento cientfico.
El trabajo en el laboratorio.

CONTENIDOS

CRITERIO DE EVALUACIN

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4. Reconocer los materiales, e


instrumentos bsicos presentes del
laboratorio de Fsica y en de Qumica;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminacin de
residuos para la proteccin del
medioambiente.

3. Conocer los procedimientos cientficos


para determinar magnitudes.

2. Valorar la investigacin cientfica y su


impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.

1. Reconocer e identificar las


caractersticas del mtodo cientfico.

BLOQUE 6: LA ACTIVIDAD CIENTFICA.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y


unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la
notacin cientfica para expresar los
resultados.
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos qumicos e instalaciones,
interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos
de laboratorio y conoce su forma de
utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos


cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, grcos,
tablas y expresiones matemticas.
2.1. Relaciona la investigacin cientfica con
las aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.

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Estructura atmica. Istopos.


Modelos atmicos.
El Sistema Peridico de los
elementos.
Uniones entre tomos: molculas
y cristales.
Masas atmicas y moleculares.
Elementos y compuestos de
especial inters con aplicaciones
industriales, tecnolgicas y
biomdicas.
Formulacin y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.

CONTENIDOS

BLOQUE 7: LA MATERIA.

3. Interpretar la ordenacin de los


elementos en la Tabla Peridica y
reconocer los ms relevantes a partir
de sus smbolos.
4. Conocer cmo se unen los tomos
para formar estructuras ms
complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Reconocer que los modelos atmicos


son instrumentos interpretativos de las
distintas teoras y la necesidad de su
utilizacin para la interpretacin y
comprensin de la estructura interna
de la materia.
2. Analizar la utilidad cientfica y
tecnolgica de los istopos
radiactivos.

5. Interpretar la informacin sobre temas


cientficos de carcter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicacin.

Jueves, 3 de septiembre de 2015

4.1. Explica cmo algunos tomos tienden a


agruparse para formar molculas
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Representa el tomo, a partir del nmero


atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo planetario.
1.2. Describe las caractersticas de las
partculas subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.
2.1. Explica en qu consiste un istopo y
comenta aplicaciones de los istopos
radiactivos, la problemtica de los residuos
originados y las soluciones para la gestin
de los mismos.
3.1. Justifica la actual ordenacin de los
elementos en grupos y periodos en la Tabla
Peridica.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta


informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en internet y otros
medios digitales.

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NPE: A-030915-9315

Cambios fsicos y cambios


qumicos.
La reaccin qumica.
Clculos estequiomtricos
sencillos.
Ley de conservacin de la masa.
La qumica en la sociedad y el
medio ambiente.

CONTENIDOS

BLOQUE 8: LOS CAMBIOS.

2. Caracterizar las reacciones qumicas


como cambios de unas sustancias en
otras.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Distinguir entre cambios fsicos y


qumicos mediante la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.

6 Formular y nombrar compuestos


binarios siguiendo las normas IUPAC.

5. Diferenciar entre tomos y molculas,


y entre elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y
conocido.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos


en acciones de la vida cotidiana en funcin
de que haya o no formacin de nuevas
sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realizacin
experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formacin de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de
cambios qumicos.
2.1. Identifica cules son los reactivos y los
productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin
esquemtica de una reaccin qumica.

5.1. Reconoce los tomos y las molculas que


componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su expresin
qumica.
5.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algn
elemento y/o compuesto qumico de
especial inters a partir de una bsqueda
guiada de informacin bibliogrfica y/o
digital.
6.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y
formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

7. Valorar la importancia de la industria


qumica en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.

6. Reconocer la importancia de la
qumica en la obtencin de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.

4. Deducir la ley de conservacin de la


masa y reconocer reactivos y
productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.

7.1. Describe el impacto medioambiental del


dixido de carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero relacionndolo
con los problemas medioambientales de
mbito global.
7.2. Defiende razonadamente la influencia que
el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia.

4.2. Comprueba experimentalmente que se


cumple la ley de conservacin de la masa
en reacciones qumicas sencillas.
6.1. Identifica y asocia productos procedentes
de la industria qumica con su contribucin
a la mejora de la calidad de vida de las
personas.

4.1. Reconoce cules son los reactivos y los


productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

Energa. Unidades.
Tipos Transformaciones de la
energa y su conservacin.
Energa trmica. El calor y la
temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la energa.
Aspectos industriales de la
energa.

CONTENIDOS

BLOQUE 10: LA ENERGA.

Velocidad media, velocidad


instantnea y aceleracin.

CONTENIDOS

2. Identificar los diferentes tipos de


energa puestos de manifiesto en

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Reconocer que la energa es la


capacidad de producir
transformaciones o cambios.

2. Diferenciar entre velocidad media e


instantnea a partir de grficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleracin
utilizando stas ltimas.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Establecer la velocidad de un cuerpo


como la relacin entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo.

BLOQUE 9: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Argumenta que la energa se puede


transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una
magnitud expresndola en la unidad
correspondiente en el Sistema
Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energa con la
capacidad de producir cambios.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Determina, experimentalmente o a travs


de aplicaciones informticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el
resultado.
1.2. Realiza clculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a
partir de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del
tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
no a partir de las representaciones grficas
del espacio y de la velocidad en funcin del
tiempo.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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6.1. Analiza la predominancia de las fuentes de


energa convencionales) frente a las
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas ltimas an no estn
suficientemente explotadas.

3.1. Explica el concepto de temperatura en


trminos del modelo cintico-molecular
diferenciando entre temperatura, energa y
calor.
3.2. Identifica los mecanismos de transferencia
de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos
atmosfricos, justificando la seleccin de
materiales para edificios y en el diseo de
sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir
de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido, juntas de dilatacin
en estructuras, etc.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su impacto
medioambiental.

3. Relacionar los conceptos de energa,


calor y temperatura en trminos de la
teora cintico-molecular y describir
los mecanismos por los que se
transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energa


trmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energa en
nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energa empleadas en la
vida diaria en un contexto global que
implique aspectos econmicos y
medioambientales.

2.2. Identifica los diferentes tipos de energa


que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas explicando las transformaciones
de unas formas a otras.

fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la


evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y colectivo.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la


informacin de carcter cientfico y
utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia,
expresarse con precisin y argumentar
sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guin de prcticas de
laboratorio o de campo describiendo
su ejecucin e interpretando sus
resultados.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario


cientfico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.

Niveles de organizacin de la
materia viva.
Organizacin general del cuerpo
humano: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.

CONTENIDOS

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Catalogar los distintos niveles de


organizacin de la materia viva:
clulas, tejidos, rganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones.

BLOQUE 12: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

La metodologa cientfica.
Caractersticas bsicas.
La experimentacin en Biologa y
geologa: obtencin y seleccin de
informacin a partir de la
seleccin y recogida de muestras
del medio natural.

CONTENIDOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Diferencia los distintos tipos celulares,


describiendo la funcin de los orgnulos
ms importantes.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad


en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del


vocabulario cientfico, expresndose de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la
informacin de carcter cientfico a partir de
la utilizacin de diversas fuentes.
2.2. Transmite la informacin seleccionada de
manera precisa utilizando diversos
soportes.

BLOQUE 11: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA CIENTFICA.

7. Valorar la importancia de realizar un


consumo responsable de las fuentes
energticas.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevencin.
Sistema inmunitario. Vacunas.
Los trasplantes y la donacin de
clulas, sangre y rganos.
Las sustancias adictivas: el
tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.
Nutricin, alimentacin y salud.
Los nutrientes, los alimentos y
hbitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta
alimentaria.
La funcin de nutricin.
Anatoma y fisiologa de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
Alteraciones ms frecuentes,
enfermedades asociadas,
prevencin de las mismas y
hbitos de vida saludables.
La funcin de relacin. Sistema
nervioso y sistema endcrino.
La coordinacin y el sistema
nervioso. Organizacin y funcin.
rganos de los sentidos:
estructura y funcin, cuidado e
higiene.
El sistema endocrino: glndulas

NPE: A-030915-9315

7. Reconocer la diferencia entre


alimentacin y nutricin y diferenciar
los principales nutrientes y sus
funciones bsicas.
8. Relacionar las dietas con la salud, a
travs de ejemplos prcticos.

8.1. Disea hbitos nutricionales saludables


mediante la elaboracin de dietas
equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y
su valor calrico.

5.1. Explica en que consiste el proceso de


inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como mtodo de prevencin de
las enfermedades.
6.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
salud relacionadas con el consumo de
sustancias txicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de
prevencin y control.
7.1. Discrimina el proceso de nutricin del de la
alimentacin.

5. Determinar el funcionamiento bsico


del sistema inmune, as como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas.
6. Investigar las alteraciones producidas
por distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de
prevencin y control.

3. Clasificar las enfermedades y valorar


la importancia de los estilos de vida
para prevenirlas.
4. Identificar hbitos saludables como
mtodo de prevencin de las
enfermedades.

2.1. Reconoce los principales tejidos que


conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su funcin.
3.1. Reconoce las enfermedades e infecciones
ms comunes relacionndolas con sus
causas.
4.1. Conoce y describe hbitos de vida
saludable identificndolos como medio de
promocin de su salud y la de los dems.

2. Diferenciar los tejidos ms importantes


del ser humano y su funcin.

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Jueves, 3 de septiembre de 2015
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NPE: A-030915-9315

13.1. Localiza los principales huesos y msculos


del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
14.1. Identifica en esquemas los distintos
rganos, del aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su funcin.

10.2. Conoce y explica el funcionamiento de los


aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio
y excretor.
11.1. Especifica la funcin de cada uno de los
aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relacin.
12.1. Enumera las glndulas endocrinas y asocia
con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.

9.1. Determina e identifica, a partir de grficos y


esquemas, los distintos rganos, aparatos
y sistemas implicados en la funcin de
nutricin relacionndolo con su contribucin
en el proceso.
10.1. Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio
y excretor.

14. Referir los aspectos bsicos del


aparato reproductor, diferenciando
entre sexualidad y reproduccin.
Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
15. Reconocer los aspectos bsicos de la 15.1. Describe las principales etapas del ciclo
reproduccin humana y describir los
menstrual indicando qu glndulas y qu
acontecimientos fundamentales de la
hormonas participan en su regulacin.
fecundacin, embarazo y parto.
16. Comparar los distintos mtodos
16.1. Discrimina los distintos mtodos de
anticonceptivos, clasificarlos segn su
anticoncepcin humana.

endocrinas y su funcionamiento.
9. Explicar los procesos fundamentales
Sus principales alteraciones.
de la nutricin, utilizando esquemas
El aparato locomotor.
grficos de los distintos aparatos que
Organizacin y relaciones
intervienen en ella.
funcionales entre huesos y
msculos. Prevencin de lesiones. 10. Identificar los componentes de los
La reproduccin humana.
aparatos digestivo, circulatorio,
Anatoma y fisiologa del aparato
respiratorio y excretor y conocer su
reproductor. Cambios fsicos y
funcionamiento.
psquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual. Fecundacin,
embarazo y parto. Anlisis de los
diferentes mtodos
11. Reconocer y diferenciar los rganos
anticonceptivos. Tcnicas de
de los sentidos y los cuidados del odo
reproduccin asistida Las
y la vista.
enfermedades de transmisin
12. Asociar las principales glndulas
sexual. Prevencin.
endocrinas, con las hormonas que
La repuesta sexual humana.
sintetizan y la funcin que
Sexo y sexualidad. Salud e
desempean.
higiene sexual.
13. Identificar los principales huesos y
msculos del aparato locomotor.

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Factores que condicionan el


relieve terrestre. El modelado del
relieve. Los agentes geolgicos
externos y los procesos de
meteorizacin, erosin, transporte
y sedimentacin.
Las aguas superficiales y el
modelado del relieve. Formas
caractersticas. Las aguas
subterrneas, su circulacin y
explotacin. Accin geolgica del
mar.
Accin geolgica del viento.
Accin geolgica de los glaciares.
Formas de erosin y depsito que
originan.
Accin geolgica de los seres
vivos. La especie humana como
agente geolgico.
Manifestaciones de la energa
interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad ssmica y
volcnica. Distribucin de
volcanes y terremotos. Los
riesgos ssmico y volcnico.
Importancia de su prediccin y
prevencin.

CONTENIDOS

3. Relacionar la accin elica con las


condiciones que la hacen posible e
identificar algunas formas resultantes.
4. Reconocer la actividad geolgica de
los seres vivos y valorar la importancia
de la especie humana como agente
geolgico externo.
5. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre generados por la
energa del interior terrestre de los de
origen externo.
6. Analizar las actividades ssmica y
volcnica, sus caractersticas y los
efectos que generan.
7. Valorar la importancia de conocer los
riesgos ssmico y volcnico y las
formas de prevenirlo.

1. Relacionar los procesos geolgicos


externos con la energa que los activa
y diferenciarlos de los procesos
internos.
2. Analizar la dinmica marina y su
influencia en el modelado litoral.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 13: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.

eficacia y reconocer la importancia de


algunos ellos en la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.

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7.1. Valora el riesgo ssmico y, en su caso,


volcnico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevencin
que debe adoptar.

6.1. Conoce y describe cmo se originan los


sesmos y los efectos que generan.

5.1. Diferencia un proceso geolgico externo de


uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.

2.1. Relaciona los movimientos del agua del


mar con la erosin, el transporte y la
sedimentacin en el litoral, e identifica
algunas formas resultantes caractersticas.
3.2. Asocia la actividad elica con los
ambientes en que esta actividad geolgica
puede ser relevante.
4.1. Valora la importancia de actividades
humanas en la transformacin de la
superficie terrestre.

1.1. Diferencia los procesos de meteorizacin,


erosin, transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

16.2. Categoriza las principales enfermedades


de transmisin sexual y argumenta sobre
su prevencin.

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Proyecto de investigacin en
equipo.

CONTENIDOS

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5. Exponer y defender en pblico el


proyecto de investigacin realizado.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Elaborar hiptesis y contrastarlas a


travs de la experimentacin o la
observacin y la argumentacin.
2. Utilizar fuentes de informacin variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
mtodos empleados para su
obtencin.
3. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
4. Desarrollar pequeos trabajos de
investigacin en los que se ponga en
prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de las TIC.

BLOQUE 14: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

3.1. Participa, valora, gestiona y respeta el


trabajo individual y grupal.
4.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin
sobre algn tema objeto de estudio
aplicando el mtodo cientfico,
4.2. Utiliza las TIC para la bsqueda y seleccin
de informacin.
5.1. Expone y defiende en pblico el trabajo de
investigacin utilizando las TIC.
5.2. Presenta con claridad los resultados y
conclusiones del trabajo de investigacin.

2.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,


apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis


que propone.

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MBITO DE CARCTER LINGSTICO Y SOCIAL


Introduccin
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un
contexto de enseanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de
mbitos y materias, una metodologa eminentemente prctica que permite integrar
contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a travs de centros de
inters, con una distribucin de los tiempos ms abierta y flexible y una relacin
alumno-profesor ms adaptada a las caractersticas y necesidades de los alumnos
que cursan este programa.
Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa
y puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluacin asociados a
estndares de aprendizaje evaluables que se consideran bsicos en las materias
que integran el mbito, estos elementos se presentan del modo ms abierto posible,
dejando a criterio de los docentes su interrelacin. Se trata de aprovechar la
potencialidad de las materias incluidas en el mbito, para que los alumnos del
programa desarrollen sus capacidades.
El mbito de carcter lingstico y social incluye aprendizajes de Lengua Castellana
y Literatura y de Geografa e Historia. Los contenidos de estas materias juegan un
papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les
permitan adquirir las bases de las capacidades comunicativas y sociales.
La Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, y que este sea capaz de utilizar la lengua con
el fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar
conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. Es sin duda, una herramienta bsica de aprendizaje que junto con la
Geografa e Historia permite presentar hechos, situaciones y procesos que sirven
como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.
Por otro lado, el anlisis del mundo actual a travs de la accin humana en el medio
geogrfico y el conocimiento bsico de la evolucin histrica durante la Edad Media
y la Edad Moderna deben proporcionar a los alumnos instrumentos de anlisis de la
realidad poltica, econmica y social.
El mbito de carcter lingstico y social del Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia
lingstica, de la Competencia conciencia y expresiones culturales, as como de las
Competencias sociales y cvicas para que, al acabar el ciclo, los alumnos sean
capaces de lograr una comunicacin eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que le
ayuden a relacionarse con los dems y de ser autnomos, con objeto de
incorporarse al segundo ciclo de la etapa con xito.
Bloques de contenido
Los contenidos de este mbito se han estructurado en seis grandes bloques para el
segundo curso de la etapa o primer curso del programa, segn se muestra a

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continuacin. Los cuatro primeros bloques son propios de la materia de Lengua


Castellana y Literatura, impartidos de forma graduada a lo largo de los dos aos del
programa, distribuidos en ambos cursos en los cuatro bloques con que la materia
cuenta en Educacin Secundaria Obligatoria. El quinto y el sexto bloques hacen
referencia a los contenidos propios de la materia de Geografa e Historia. Se trata de
facilitar la adaptacin de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional
en el segundo ao del programa y dejar a criterio de cada docente la interrelacin de
los contenidos de una y otra materia.
 Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar.
 Bloque 2, Comunicacin escrita: Leer y escribir.
 Bloque 3, Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4, Educacin literaria.
 Bloque 5, Geografa: el espacio humano: Espaa, Europa y el Mundo
 Bloque 6, Historia: la Edad Media
Para el segundo curso del programa, el mbito tambin se estructura en seis
bloques de contenidos, de los cuales los cuatro primeros son los mismos que en el
curso anterior, mientras que los contenidos referidos a la materia de Geografa e
Historia son diferentes.
 Bloque 1, La comunicacin oral: escuchar y hablar.
 Bloque 2, Comunicacin escrita: Leer y escribir.
 Bloque 3, Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4, Educacin literaria.
 Bloque 5, Geografa: el espacio econmico.
 Bloque 6, Historia: la Edad Moderna (hasta el siglo XVII).
Orientaciones metodolgicas
 El carcter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un
proceso en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografa
e Historia deben participar y contribuir a la adquisicin de las competencias,
fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
 Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
 Se fomentar una metodologa orientada al proceso de enseanzaaprendizaje, mediante el diseo de unidades formativas (proyectos o
unidades didcticas) que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a
facilitar la implicacin de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo.

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 Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de


aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
 Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisicin y el uso de vocabulario propio del mbito de
carcter lingstico y social.
 La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
 El proceso de aprendizaje exigir la bsqueda de informacin, el anlisis de la
informacin facilitada por el profesor o buscada por el alumno, as como la
capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con correccin.
 Se favorecer la capacidad de expresarse correctamente en pblico,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales
por parte de los alumnos, as como el uso del debate como recurso que
permita la gestin de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
 Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imgenes, entre otros; as
mismo, se recomienda al profesorado del mbito el uso de recursos
didcticos, literarios, geogrficos, histricos y artsticos de la Regin de
Murcia para que el alumnado conozca mejor su patrimonio y se implique en
su defensa y conservacin.
 El docente deber adaptar la seleccin de contenidos, su estructuracin y la
valoracin de los aprendizajes al contexto educativo de sus alumnos.
 La coordinacin entre los profesores de las distintos mbitos debe permitir
abordar de forma interdisciplinar determinados temas que acuerde el equipo
docente, orientar tambin las lecturas y preparar las salidas fuera del aula y
visitas culturales, proponer debates y cine-forums y posibilitar experiencias
vitales mediante las cuales el alumno construya su propio aprendizaje.
 Es importante presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral,
la escrita, el lenguaje audiovisual y la gramtica no se traten de forma aislada.
 Los contenidos y las actividades deben conectar con los intereses de los
alumnos, abrindoles a posibilidades nuevas, contribuyendo al desarrollo de
su imaginacin intelectual y creatividad y relacionando los contenidos con su
presente y con su realidad.
 Por las caractersticas sociales y de los alumnos, es fundamental potenciar la
autoestima, la autonoma y la interaccin social. Es necesario que el alumno
aprenda a ser y a convivir con los dems para que esto le permita aprender a
conocer y aprender a hacer.
 Los alumnos deben adquirir estrategias para saber dar explicaciones
ordenadas y metdicas, ensendoles a razonar, a estructurar su
pensamiento desde nociones como causa-consecuencia. Para conseguirlo,

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se pueden plantear preguntas y problemas que inviten a dar juicios sobre los
hechos, unas veces interpelndoles para dar su opinin o para expresar su
gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas
de afectividad. Dejando clara esta alternancia, los alumnos deben ir
distinguiendo los hechos y su incidencia en nosotros.
 La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello se les debe
invitar a imaginar, a comprender y establecer relaciones, para dar profundidad
al estudio y posibilitar una asimilacin inteligente de los contenidos.
 Los recursos didcticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos
ritmos de aprendizaje y facilitar sistemticamente la lectura comprensiva y la
adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual: aprender a subrayar y a
estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc.
 En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones,
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, etc. y todas
aquellas prcticas que refuercen las destrezas subyacentes a la oralidad.
 Es recomendable participar con el alumnado en algn programa de radio o
televisin locales, dado que as percibir la funcionalidad e importancia en su
construccin como sujeto social de las prcticas pedaggicas desarrolladas
en el aula.
 Para asegurar la comprensin de textos escritos de variada tipologa se ha de
enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en
vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de
estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la
necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno
de los textos. La finalidad perseguida es que el alumno extraiga conclusiones
y emita juicios crticos.
 La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como
instrumento metodolgico supone favorecer el sentido crtico, el pensamiento
hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de investigacin, la
imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el anlisis de
textos e imgenes, la representacin de las redes, desafos y estrategias de
comunicacin. Las TIC se asocian a mtodos pedaggicos activos, puesto
que favorecen la exploracin, la simulacin, la investigacin, el debate, la
construccin de estrategias, etc.
 Los contenidos deben incluir tareas o actividades que contribuyan al
desarrollo de las competencias del currculo, bien mediante el trabajo
individual o bien mediante dinmicas de trabajo cooperativo, proponiendo
estrategias y tareas indagativas, que permitan el intercambio de informacin,
la planificacin grupal, el ejercicio de la expresin oral y la adquisicin de
habilidades sociales.
 Se recomienda el uso del portfolio como herramienta, dado que potencia la
autonoma e implicacin del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento
crtico y reflexivo al ver cmo evolucionan sus producciones.

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Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables


Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.

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Escuchar.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con el mbito de uso:
mbito personal,
acadmico/escolar y mbito
social.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos. El
dilogo.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor
y aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso

CONTENIDOS

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2. Comprender, interpretar y valorar


textos orales de diferente tipo.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Comprender, interpretar y valorar


textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.


ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Retiene informacin relevante y extrae


informaciones concretas.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intencin narrativa, descriptiva e
instructiva, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral.
2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece,
etc.)
2.3. Resume textos narrativos, descriptivos e
instructivos de forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.

PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

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4. Participar y valorar la intervencin en


debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

3. Aprender a hablar en pblico, en


situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.

Leer.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias necesarias
para la comprensin de textos
escritos.
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin de

CONTENIDOS

1 Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 2: LA COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

progresivamente autnomo de
las estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin
de las estrategias necesarias
para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
Participacin en debates,
coloquios y conversaciones
espontneas observando y
respetando las normas bsicas
de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas
prcticas orales.

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de


lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1. Organiza el contenido y elabora guiones


previos a la intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
3.2. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.
3.3. Pronuncia con correccin y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
4.1. Participa activamente en debates,
coloquios escolares respetando las reglas
de interaccin, intervencin y cortesa que
los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los dems.

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textos escritos de mbito


personal, acadmico/escolar y
mbito social.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos. El dilogo. Actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la
produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados
con el mbito personal,
acadmico/escolar, mbito social.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,

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5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

3.1. Respeta las opiniones de los dems tras la


lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias.

3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los dems.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

4.2. Conoce y maneja habitualmente


diccionarios impresos o en versin digital.
5.1. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas


fuentes de informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito social (medios
de comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado.
2.2. Interpreta, explica y deduce la informacin
dada en fotografas, mapas conceptuales,
esquemas, diagramas, grficas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos.

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expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
Inters creciente por la
composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

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7. Valorar la importancia de la escritura


como herramienta de adquisicin de
los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.

6. Escribir textos en relacin con el


mbito de uso.

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

6.1. Resume textos generalizando trminos que


tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones
que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
6.2. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos.
7.1. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.

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La palabra.
Comprensin e interpretacin
de los componentes del
significado de las palabras:
denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semnticas que se
establecen entre las palabras.
Observacin, reflexin y
explicacin de los cambios que
afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos.
Metfora, metonimia, palabras
tab y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
El discurso.
Reconocimiento, uso y

CONTENIDOS

2.1. Diferencia los componentes denotativos y


connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral
o escrito.
3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

2. Comprender el significado de las


palabras en toda su extensin para
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
3. Usar de forma efectiva los diccionarios
y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce y corrige errores ortogrficos y


gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

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CONTENIDOS

Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Creacin.
2. Redactar textos personales de
intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

1. Leer obras de la literatura espaola y


universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
inters por la lectura.

CRITERIO DE EVALUACIN

4. Interpretar de forma adecuada los


discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

explicacin de los conectores


textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los diferentes
recursos de modalizacin en
funcin de la persona que habla o
escribe.
Explicacin progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto
y su relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre


explicando los aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la lectura de le
ha aportado como experiencia personal.
2.1. Redacta textos personales de intencin
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.
2.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicacin capaz de

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Resume el contenido de alguna obra de


lectura libre.

4.1. Identifica diferentes estructuras textuales:


narracin, descripcin, explicacin y
dilogo explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos propios y
ajenos.
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3. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

CONTENIDOS

Espaa, Europa y el Mundo: la


poblacin; la organizacin
territorial; modelos demogrficos;
movimientos migratorios; la ciudad
y el proceso de urbanizacin.

3. Analizar la poblacin europea, en


cuanto a su distribucin, evolucin,
dinmica, migraciones y polticas de
poblacin.
4. Comentar la informacin en mapas del
mundo sobre la densidad de poblacin
y las migraciones.

4.1. Localiza en el mapa mundial los


continentes y las reas ms densamente
pobladas.
4.2. Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los pases de origen y en los

2.1. Interpreta textos que expliquen las


caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndose de Internet o de medios de
comunicacin escrita.
3.1. Compara entre pases la poblacin europea
segn su distribucin, evolucin y dinmica.

2. Reconocer las caractersticas de las


ciudades espaolas y las formas de
ocupacin del espacio urbano.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa


y de las diferentes Comunidades
Autnomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios en las ltimas tres dcadas.

1. Analizar las caractersticas de la


poblacin espaola, su distribucin,
dinmica y evolucin, as como los
movimientos migratorios.

CRITERIO DE EVALUACIN

analizar y regular sus propios sentimientos.


3.1. Utiliza recursos variados de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la consulta de fuentes y
en la realizacin de sus trabajos
acadmicos.

BLOQUE 5: GEOGRAFA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAA, EUROPA Y EL MUNDO.

Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
gnero y con intencin ldica y
creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes
y recursos variados de
informacin para la realizacin de
trabajos.

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La Edad Media: Concepto de


Edad Media y sus sub-etapas:
Alta, Plena y Baja Edad Media. El
feudalismo. El Islam y el proceso
de unificacin de los pueblos
musulmanes. La Pennsula
Ibrica: la invasin musulmana
(Al-ndalus) y los reinos
cristianos.
La Plena Edad Media en Europa
(siglos XII y XIII).
La evolucin de los reinos

CONTENIDOS

CRITERIO DE EVALUACIN

2. Explicar la organizacin feudal y sus


consecuencias.
3. Analizar la evolucin de los reinos
cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socio-econmicos, polticos y
culturales.

1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes


histricas.

BLOQUE 6: HISTORIA: LA EDAD MEDIA.

6. Identificar el papel de grandes


ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economa de sus
regiones.

5. Sealar en un mapamundi las grandes


reas urbanas y realizar el comentario.

1.2 Comprende que la historia no se puede


escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre seores y campesinos.
3.1. Comprende los orgenes del Islam y su
alcance posterior.
3.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la
Edad Media.

1.1. Nombra e identifica cuatro clases de


fuentes histricas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.2. Elabora grficos de distinto tipo (lineales,


de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analgicos que reflejen
informacin econmica y demogrfica de
pases o reas geogrficas a partir de los
datos elegidos.
6.1. Realiza un grfico con datos de la evolucin
del crecimiento de la poblacin urbana en el
mundo.

5.1. Seala en un mapamundi las grandes


reas urbanas.

de acogida.

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6. Entender el concepto de crisis y sus


consecuencias econmicas y sociales.

5. Comprender las funciones diversas del


arte en la Edad Media. Entender el
concepto de crisis y sus
consecuencias econmicas y sociales.

4. Entender el proceso de las conquistas


y la repoblacin de los reinos cristianos
en la Pennsula Ibrica y sus
relaciones con Al-ndalus.

5.3. Describe las caractersticas del arte


islmico.
6.1. Comprende el impacto de una crisis
demogrfica y econmica en las
sociedades medievales europeas

5.1. Explica la importancia del Camino de


Santiago.
5.2. Describe las caractersticas del arte gtico.

4.1. Interpreta mapas que describen los


procesos de conquista y repoblacin
cristianas en la Pennsula Ibrica.
4.2. Explica la importancia del Camino de
Santiago.

CRITERIO DE EVALUACIN

Escuchar.
1. Comprender, interpretar y valorar
Comprensin, interpretacin y
textos orales propios del mbito
valoracin de textos orales en
personal, acadmico/escolar y social.
relacin con el mbito de uso: mbito
personal, acadmico/escolar y

CONTENIDOS

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.


1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la
estructura, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Crdoba,
Reinos de Castilla y de Aragn
(conquista y repoblacin).
El arte romnico y gtico e
islmico. La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media:
la Peste Negra y sus
consecuencias; Al-ndalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.

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mbito social.
Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del sentido
global de los debates, coloquios y
2. Comprender, interpretar y valorar
conversaciones espontneas, de la
textos orales de diferente tipo.
intencin comunicativa de cada
interlocutor y aplicacin de las
normas bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente autnomo de las
estrategias necesarias para la
produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de
las estrategias necesarias para
3. Aprender a hablar en pblico, en
hablar en pblico: planificacin del
situaciones formales e informales, de
discurso, prcticas orales formales e
forma individual o en grupo.
informales y evaluacin progresiva.
Participacin en debates, coloquios
y conversaciones espontneas
observando y respetando las normas
bsicas de interaccin, intervencin
y cortesa que regulan estas
prcticas orales.

1.2. Comprende el sentido global de textos


publicitarios, informativos y de opinin
procedentes de los medios de
comunicacin, distinguiendo la informacin
de la persuasin en la publicidad y la
informacin de la opinin en noticias,
reportajes, etc. identificando las estrategias
de enfatizacin y de expansin.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intencin expositiva y
argumentativa, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral.
2.2. Resume textos expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo
las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
3.1. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
3.2. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prcticas orales.

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Leer.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias necesarias
para la comprensin de textos
escritos.
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin de
textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y
mbito social.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
expositivos y textos
argumentativos. Actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias para la

CONTENIDOS

NPE: A-030915-9315

4. Seleccionar los conocimientos que se


obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

3. Manifestar una actitud crtica ante la


lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los dems.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar


textos.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

BLOQUE 2: LA COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.


ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de


lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras
propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa de textos expositivos,
argumentativos identificando la tipologa
textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.
2.2. Localiza informaciones explcitas e
implcitas en un texto relacionndolas entre
s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.
3.1. Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones que dan los dems
tras la lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias.
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas
fuentes de informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.

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6. Valorar la importancia de la escritura


como herramienta de adquisicin de
los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.

5. Aplicar progresivamente las


estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.

La palabra.
Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y

CONTENIDOS

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

produccin de textos escritos:


planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados
con el mbito personal,
acadmico/escolar, mbito social.
Escritura de textos narrativos,
expositivos y argumentativos.
Inters creciente por la
composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce y corrige errores ortogrficos y


gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

6.2. Conoce y utiliza herramientas de las


Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado,


organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
5.2. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluacin de la produccin
escrita y ajustndose a las normas
ortogrficas y gramaticales que permiten
una comunicacin fluida.
6.1. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.

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formato digital sobre el uso de la


lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y
de las relaciones que se
establecen entre los elementos
que los conforman en el marco
de la oracin simple.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos
constitutivos de la oracin simple:
sujeto y predicado. Oraciones
impersonales, activas y oraciones
pasivas.
El discurso.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los diferentes
recursos de modalizacin en
funcin de la persona que habla o
escribe. La expresin de la
objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades
oracionales y las referencias

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4. Reconocer, usar y explicar los


elementos constitutivos de la oracin
simple.

2. Usar de forma efectiva los diccionarios


y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario
3. Observar, reconocer y explicar los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales
y adverbiales dentro del marco de la
oracin simple.

la lengua.

3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras


en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman
y explicando su funcionamiento en el marco
de la oracin simple.
3.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintctico del verbo a partir
de su significado distinguiendo los grupos
de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.
4.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oracin
simple diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva del emisor.

2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en


formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

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CONTENIDOS

Plan lector.
Lectura libre de obras de la
literatura espaola y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.

1. Favorecer la lectura y comprensin


obras literarias de la literatura
espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.

CRITERIO DE EVALUACIN

5. Identificar la intencin comunicativa de


la persona que habla o escribe.

BLOQUE 4: EDUCACIN LITERARIA.

internas al emisor y al receptor en


los textos.
Explicacin progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto
y su relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce y comenta la pervivencia o


evolucin de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.
1.2. Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.

5.1. Reconoce la expresin de la objetividad o


subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.
5.2. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingsticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente,
las oraciones impersonales, etc.

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4. Consultar y citar adecuadamente


fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currculo de literatura, adoptando
un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

2. Fomentar el gusto y el hbito por la


lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
3. Redactar textos personales de
intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

Actividades humanas: reas


productoras del mundo.
Sistemas y sectores
econmicos. Espacios

CONTENIDOS

1. Conocer la organizacin territorial de


Espaa.

CRITERIO DE EVALUACIN

BLOQUE 5: GEOGRAFA: EL ESPACIO ECONMICO.

Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Aproximacin a los gneros
literarios y a las obras ms
representativas de la literatura
espaola de la Edad Media al
Siglo de Oro a travs de la
lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Creacin.
Redaccin de textos de
intencin literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
gnero y con intencin ldica y
creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes
y recursos variados de
informacin para la realizacin de
trabajos.

1.1. Distingue en un mapa poltico la


distribucin territorial de Espaa:
comunidades autnomas, capitales,
provincias, islas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales


conclusiones y puntos de vista personales
y crticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresndose con rigor,
claridad y coherencia.
4.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como


instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

3.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.

2.1. Lee y comprende una seleccin de textos


literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.

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geogrficos segn actividad


econmica. Los tres sectores
Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo
sostenible.
Espacios geogrficos segn
actividad econmica.
Los tres sectores. Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de recursos

NPE: A-030915-9315

5. Analizar los datos del peso del sector


terciario de un pas frente a los del
sector primario y secundario. Extraer
conclusiones.
6. Relacionar reas de conflicto blico
en el mundo con factores econmicos
y poltico.

4. Localizar los recursos agrarios y


naturales en el mapa mundial.

2. Conocer y analizar los problemas y


retos medioambientales que afronta
Espaa, su origen y las posibles vas
para afrontar estos problemas.
3. Entender la idea de desarrollo
sostenible y sus implicaciones.

6.2. Seala reas de conflicto blico en el


mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.

6.1. Realiza un informe sobre las medidas para


tratar de superar las situaciones de
pobreza.

4.4. Identifica y nombra algunas energas


alternativas.
5.1. Compara la poblacin activa de cada sector
en diversos pases y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.

4.3. Localiza e identifica en un mapa las


principales zonas productoras y
consumidoras de energa en el mundo.

4.2. Localiza e identifica en un mapa las


principales zonas productoras de minerales
en el mundo.

4.1. Sita en el mapa las principales zonas


cerealcolas y las ms importantes masas
boscosas del mundo.

3.1. Define desarrollo sostenible y describe


conceptos clave relacionados con l.

2.1. Compara paisajes humanizados espaoles


segn su actividad econmica, problemas y
retos medioambientales.

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NPE: A-030915-9315

1. Comprender la significacin histrica


de la etapa del Renacimiento en
Europa.

La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su
alcance posterior. El arte
Renacentista
Los descubrimientos
geogrficos: Castilla y Portugal.
Conquista y colonizacin de
Amrica.
Las monarquas modernas. La
unin dinstica de Castilla y
Aragn.
Los Austrias y sus polticas:
Carlos V y Felipe II. Las guerras
de religin, las reformas
protestantes y la contrarreforma
catlica.
El siglo XVII en Europa. Las
monarquas autoritarias,
parlamentarias y absolutas. La
Guerra de los Treinta Aos. Los
Austrias y sus polticas: Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco. Principales
manifestaciones de la cultura de
los siglos XVI y XVII.
5. Comprender la diferencia entre los
reinos medievales y las monarquas
modernas.
6. Conocer rasgos de las polticas
internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
7. Conocer la importancia de algunos
autores y obras de estos siglos.

2. Relacionar el alcance de la nueva


mirada de los humanistas, los artistas
y cientficos del Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.
3. Analizar el reinado de los Reyes
Catlicos como una etapa de
transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
4. Entender los procesos de conquista y
colonizacin, y sus consecuencias.

CRITERIO DE EVALUACIN

CONTENIDOS

BLOQUE 6: HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA EL SIGLO XVII).

4.1. Explica las distintas causas que condujeron


al descubrimiento de Amrica para los
europeos, a su conquista y a su
colonizacin.
5.1. Distingue las caractersticas de regmenes
monrquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
6.1. Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la
de los Treinta Aos.
7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
algunos autores de estos siglos en su
contexto.

3.1. Conoce los principales hechos de la


expansin de Aragn y de Castilla por el
mundo.

2.1. Conoce obras y legado de artistas,


humanistas y cientficos de la poca.

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del


Humanismo en la historia europea, a partir
de diferente tipo de fuentes histricas.

1.1. Distingue diferentes modos de


periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

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D.L. MU-395/1985 - ISSN: 1989-1474

www.borm.es

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