You are on page 1of 122

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN LITERATURA
MENCIN LITERATURA VENEZOLANA

MTODOS DIDCTICOS DE LECTURA PARA EL APRENDIZAJE DE LA


LITERATURA VENEZOLANA EN LA EDUCACIN DE ADULTOS
Trabajo Especial de Grado para Optar por el Titulo de Magster Scientiarum en Literatura
Mencin Literatura Venezolana

Autora:
Lic. Lila vila
Tutor:
Mgs. Nilibe Fleires

Maracaibo, Junio de 2.005

ii

MTODOS DIDCTICOS DE LECTURA PARA EL APRENDIZAJE DE LA


LITERATURA VENEZOLANA EN LA EDUCACIN DE ADULTOS

iii

iv
Identificacin del Documento
Nombre del Autor (a):
VILA CASTRO, LILA BEATRIZ
Direccin:
La Concepcin Municipio Jess Enrique Lossada # 194
Telfono:
E-mail:
0414-1642417
lia_1970_11@hotmail.com
Facultad:
Humanidades y Educacin
Departamento:
Divisin de Postgrado
Escuela:
Letras
Titulo que opta:
Magster Scientiarum en Literatura Mencin Literatura Venezolana
Tutor:
Mgs. Nlibe Fleires
Titulo del Trabajo:
Mtodos Didcticos de Lectura para el Aprendizaje de la Literatura Venezolana en
la Educacin de Adulto.
Palabras Claves:
Aprendizaje, Literatura, Andragogia, Mtodos Didcticos.

Autorizacin de publicacin de la versin electrnica del documento


Publicacin Electrnica:
Firma del Autor
Indique su respuesta con X
Autorizo X
No Autorizo

DEDICATORIA

A Dios, Padre Todopoderoso, mi gua y roca fuerte


A mi Madre, el amor incondicional y la entrega sin lmites.
A Miriam Montero, compaera,
Luchadora inagotable.
A Osmer Paz, el renacer del nuevo amor.

Lila
iii

vi
AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, gracias padre, por haberme iluminado y guiado en mis pasos y
permitirme la culminacin de esta nueva meta.
A mis queridos hermanos, Eduardo, teresita y Luz Marina por su apoyo, y a todos
mis sobrinos por su amor incondicional.
A mis tutores Csimo Mandrillo, Nilibe Fleires y Elsi Ochoa quienes me dieron todo
su tiempo y orientacin para l realizacin de este trabajo.
A la congregacin Dulce Refugio, Gregoria Montes, Paula Montes y el pastor Erwin
Inciarte que me estimularon a seguir adelante.
A mis compaeras Nancy Caldera, Iris Solano, por su apoyo incondicional.
Los alumnos del Liceo Nocturno Concepcin que fueron el motivo del tema de
investigacin para profundizar y contribuir a su formacin literaria.

Lila

iv
iii

NDICE

DEDICATORIA.............................................................................................

iii

AGRADECIMIENTO.....................................................................................

iv

RESUMEN.................................................................................................... vii
ABSTRACT................................................................................................... viii
INTRODUCCIN........................................................................................

CAPTULO I...............................................................................................

I LECTURA, PROCESOS Y MTODOS DIDCTICOS


ANDRAGGICOS.................................................................................

Lectura como Proceso...........................................................................

El Proceso de Lectura, sus Limitaciones e interferencias en el


Estudiantes............................................................................................

Los Ruidos en los procesos de al lectura habitual.................................

10

Dificultades de Lectura..........................................................................

11

Mtodos Didcticos Andragogicos........................................................

12

Recurso de aprendizaje como estrategias andragogica........................

13

El trabajo individual como estrategia andragogica...........................

13

El trabajo grupal como estrategia andragogica..............................

15

CAPTULO II.............................................................................................

17

II LA EDUCACIN DE ADULTO Y LA LITERATURA VENEZOLANA...

18

Teora sobre la educacin de adulto....................................................

22

La andragogia como teora............................................................

22

La teora sinrgica............................................................................. 26
La Literatura......................................................................................... 27
La Literatura Didctica......................................................................... 28
Literatura Venezolana.......................................................................... 32
Obras literarias venezolanas seleccionadas......................................

33

Narrativa venezolana..........................................................................

39

iv

viii
CAPTULO III............................................................................................

41

III EL LECTOR: SU APRENDIZAJE.................................................. .

42

Proceso de Aprendizaje del Adulto (Lector)............................................ 44


El Lector y la Lectura.............................................................................

46

Ciclos de Lectura...................................................................................

46

Caractersticas de lectura del estudiante adulto....................................

48

Estrategas sugeridas al lector durante el proceso de lectura................

49

CAPTULO IV.............................................................................................. 54
IV FACTIBILIDAD DE LA INTEGRACIN DE MTODOS
DIDCTICOS DE LECTURA Y ANDRAGGICOS EN EL ANLISIS
DE LAS OBRAS LITERARIAS VENEZOLANAS........................................... 55
Mtodos Didcticos de la lectura en la Educacin de Adultos.................

56

Mtodos Didcticos de lectura individuales.........................................58


Mtodos Didcticos de lectura en grupos...........................................60
Anlisis e Interpretacin de los Resultados en la Integracin de
Mtodos didcticos de lectura y mtodos Andraggicos...............................69
Conclusin.....................................................................................................88
Recomendaciones..........................................................................................90
Bibliografa......................................................................................................91
Anexos........................................................................................................... 95

vi

ix

VILA CASTRO, LILA BEATRIZ. MTODOS DIDCTICOS DE LECTURA PARA EL


APRENDIZAJE DE LA LITERATURA VENEZOLANA EN LA EDUCACIN DE
ADULTOS.
RESUMEN.
El propsito de esta investigacin radica en evaluar la factibilidad de integracin de
mtodos didcticos de lectura para el aprendizaje de la literatura en la educacin de
adultos. El mismo se sustento en las teoras andragogicas expuesta por Knowles (1999),
Diaz y Hernndez (1999), Palencia (1999), Mata (1999), Teora de la integracin de Adam
(1997), Teora Sinrgica de Alonso, Gallegos y Money (2001). Esta se encuentra
enmarcada en los estudios de tipo descriptivo por la modalidad de trabajos de campo.
Para ello, se conformo la poblacin de estudiantes del 3 y 4 semestre con un muestra de
56 participantes. El instrumento utilizado estructurado de 27 tems reflejados en una gua
de observacin. De la misma forma, se desarrollo por capitulo conceptos, definiciones,
aproximaciones a los aspectos relativos de la investigacin como son lectura, mtodos
andraggicos, educacin de adultos, literatura y el lector, los cuales aportan la base para
los anlisis de los resultados en la investigacin. Los resultados obtenidos establecen que
en el aprendizaje de la literatura venezolana, favorece casi siempre la utilizacin de
mtodos didcticos de lectura y andraggicos en el anlisis de obras literarias se detecto
que por medio de los mismos se promueve la participacin del aprendiz adulto y su papel
como lector. Se evidencio que casi nunca los estudiantes concretan los aspectos en
enfoques historiaos- literarios, social e ideolgicos en las obras al analizar textos literarios
aspecto que demostr la falta de conocimiento sobre autores venezolanos.

Palabras claves: Aprendizaje, Literatura, Andragogia, Mtodos Didcticos.

vii

x
VILA CASTRO, LILA BEATRIZ. DIDACTIC METHODS OF READING FOR THE
LEARNING OF THE VENEZUELAN LITERATURE IN THE EDUCATION OF ADULTS.
ABSTRAC.
The purpose of this investigation resides in evaluating the feasibility of integration of
didactic methods of reading for the learning of the literature in the education of adults. The
same one you sustenance in the theories andragogicas exposed by Knowles (1999), Diaz
and Hernandez (1999), Palencia (1999), it Kills (1999), Theory of the integration of Adam
(1997), Theory Sinrgica of Alonso, Galician and Money (2001). This it is framed in the
studies of descriptive type by the modality of field works. For it, you conforms the
population of students of the 3 and 4 semester with an it shows of 56 participants. The
structured used instrument of 27 articles reflected in an observation guide. In the same
way, you development for I surrender concepts, definitions, approaches to the relative
aspects of the investigation like they are reading, methods andraggicos, adults'
education, literature and the reader, which contribute the base for the analyses of the
results in the investigation. The obtained results settle down that in the learning of the
Venezuelan literature, it almost always favours the use of didactic methods of reading and
andraggicos in the analysis of literary works you detects that by means of the same ones
it is promoted the mature apprentice's participation and their paper like reader. You
evidences that the students hardly ever sum up the aspects in focuses historians - literary,
social and ideological in the works when analyzing texts literary aspect that it
demonstrated the lack of knowledge has more than enough Venezuelan authors.

Key words: Learning, Literature, Andragoga, Methods, Didactic.

viii

INTRODUCCIN

Una de las dificultades del aprendizaje del estudiante en educacin de adulto es la


comprensin lectora, definida sta como la capacidad de una persona para entender y
penetrar en los hechos que se encuentran plasmados, en los prrafos de un texto de
cualquier tipo bien sea, literario o cientfico. Esa dificultad se manifiesta en la falta de
apropiacin de la lectura y la promocin de formacin de lectores, entendiendo a la lectura
como experiencia vital que propone el acercamiento y la profundizacin del lector con lo
que lee.
En el proceso de aprendizaje dirigido bajo la ptica andraggica es altamente
significativo el uso de mtodos didcticos de lectura que sean cnsonas con el estudiante
a este enfoque, donde l tenga la libertad de seleccionar mediante consensos los que le
resulten ms apropiado para alcanzar o afianzar su aprendizaje, mediante el anlisis de
obras literarias venezolanas, desarrollando su participacin y considerando su habito
como lector, y en este caso, entrelazar el goce y placer por lectura con sus necesidades
interna.
Los venezolanos y venezolanas pierden lo maravilloso de conocer el mundo literario
porque existe un gran desfase entre las obras y los estudiantes. Muchos llegan a ser
bachilleres sin reconocer ni conocer autores venezolanos, el aprendizaje hoy en da esta
sujeto a un fundamento curricular que si bien es utilizado por el profesorado no est
logrando ser efectivo en la educacin de adulto, no existen polticas que establezcan la
formacin de lectores, dejando atrs la lectura, la cual se toma como capacidad aislada
en el aprendizaje y no se reconoce su importancia para cualquier rea o asignatura
En consecuencia esta investigacin tiene como objetivo fundamental determinar la
factibilidad de mtodos didcticos de lectura y andraggicos para el aprendizaje de la
literatura venezolana, a fin de fijar algunos parmetros que puedan contribuir de alguna
1

manera a superar la carencias y debilidades encontradas en el uso de mtodos


andraggicos adecuados bajo la modalidad de educacin de adulto y promocionar a su
vez la lectura y el hbito lector.
La investigacin est estructurada de la siguiente manera.
El primer captulo denominado lectura, proceso y mtodos didcticos andraggicos
comprende una visin de la lectura como actividad para adquirir conocimientos a s
mismo, como la lectura se va desarrollando en el ser humano. Tambin se presentaran la
definicin de mtodos didcticos y andraggicos desde teoras e investigaciones ya
realizadas.
El segundo captulo llamado la educacin de adulto y la literatura venezolana, se
contextualiza el significado de educacin de adulto con la finalidad de aproximar al lector
a su ubicacin en contexto que la misma manera.
En cuanto la literatura venezolana deslinda conceptos, definiciones y aproximaciones
de literaturas, literatura didctica y literatura venezolana, mostrando el uso de obras
literarias venezolanas seleccionadas en la investigacin. Dichas obras son Cantaclaro de
Rmulo Gallegos, dolos Rotos de Manuel Daz Rodrguez.
El tercer captulo referente al lector y su aprendizaje se define elocuentemente al perfil
del lector,

el desarrollo de su aprendizaje y desde que perspectiva es manejado el

modelo del lector.


El cuarto captulo constituye los resultados de la investigacin factibilidad de la
combinacin y aplicacin de Mtodos Didcticos Andraggicos y de Lectura en el anlisis
de las obras, es la parte operativa del diseo investigativo. Partiendo de esto, se elabor
una gua de observacin, creada de tal forma que se pudo detallar las caractersticas
relevantes del estudiante, en relacin a la utilizacin de mtodos didcticos de lectura y el
aprendizaje de la literatura venezolana en el sistema de educacin de adultos.

3
La primera parte de la gua abarca la variable Mtodos didcticos de lectura mide
seis indicadores con tres tems cada uno y cuatro alternativas de respuestas: siempre,
casi siempre, casi nunca y nunca.
La segunda parte de la gua de observacin toma en consideracin la variable
Aprendizaje de la literatura venezolana, en la cual se evalan tres indicadores con tres
tems cada uno e idnticas alternativas de respuesta a la primera parte.
Para el caso en estudio se utiliza la tcnica de estadstica descriptiva, calculando las
frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos por tems e indicadores. Posteriormente,
se realiza la interpretacin de los datos hasta llegar a la confrontacin de los resultados y
mostrar en grficos de barras los valores porcentuales por cada indicador y variable
cuestionada.
Finalmente, se presentan conclusiones., recomendaciones y referencias bibliograficas.

CAPTULO I
Lectura, Proceso y Mtodos Didcticos Andraggicos.

5
En los ltimos aos, diversos estudios se han dedicado a la investigacin de los
cambios que tuvieron lugar en las concepciones tericas de la lectura. Esto ha permitido
establecer ciertos criterios innovadores, que hoy son utilizados para el mejoramiento en la
calidad en la formas de leer del individuo.
Actualmente, es de preocupacin la poca importancia que, se le da, a la lectura y la
prctica de la misma, sta se maneja como un hecho aislado, que simplemente, es visto
en nuestro sistema educativo, sobre todo por los profesionales del medio en relacin a
una asignatura especfica como es, castellano y literatura. Esto trae como consecuencia
seguir egresando bachilleres sin saber leer, escribir y producir algn texto, inclusive, sin
facilidad de expresin. Dentro de los principios y objetivos de la educacin para adultos,
se establece el proceso de aprendizaje permanente facilitando los niveles de participacin
y comprensin en cada una de las asignaturas que componen los programas a planes los
cuales deben elaborarse conjuntamente con los facilitadores (profesores y los
participantes (estudiantes / as).
Ahora bien; la lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, indiscutidos e
indiscutible, que proporciona la escolarizacin desde tiempos pretritos, cuando la
capacidad de descifrar smbolos era calificada de casi mgica, hasta la actualidad, la
alfabetizacin se ha considerado siempre una capacidad imprescindible a finales del siglo
XX inicio del siglo XXI es prcticamente imposible imaginar a alguien que no sepa leer,
pueda vivir en la selva de papel escrito generada en cualquier sociedad son tantas las
cosas obligatorias que solamente se pueden hacer leyendo y escribiendo!.
La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje cualquier documento escrito
podemos aprender las diferentes disciplinas del saber humano. Pero, adems, la
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores:
la reflexin, el espritu crtico, la conciencia. Estos aspectos mencionados

6
Aunados a la preparacin tcnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de
autonoma y desenvoltura personal, entre otros, se relacionan directamente con las
capacidades lectoras desarrolladas en el ser humano. Las expresiones ms comunes de
los programas educativos que designan este hecho y que se utilizan son aprender a leer,
leer para aprender y aprender a aprender con la lectura.
Pero a pesar de la importancia de la lectura, todava hay mucha gente que no sabe
leer ni escribir. Los escandalosos datos de analfabetismo funcional, deberan
avergonzarnos, si como se pretende vivimos en una sociedad moderna, igualitaria y
democrtica. Este dato es el ms delicado y alarmarte, contradiciendo lo antes expuestos
y los fines de programas educativos.
Para efectos de todo lo anteriormente descrito, se hace necesario partir de una
definicin de lectura que permita la vinculacin de la misma con el fin de esta
investigacin, para ello, se considera que la lectura es un proceso activo y complejo que
permite la interpretacin de signos de un cdigo escrito, es decir significantes
transformados en significados, de acuerdo con las vivencias personales, produciendo
cambios entre el lector y el mensaje ledo. Como toda accin, la lectura es la accin de
descifrar los smbolos de un mensaje; comprender sus significados, relacionarlos con
significados conocidos, apropiarse algn elemento nuevo y desarrollar mediante este
proceso, la creatividad.
Entonces, la lectura implica inicialmente un acto de voluntad, un deseo o una
intencin, en este caso, de reconocimiento de los signos del mensaje y esto presupone a
su vez el conocimiento de esos signos. Esto nos dice, que la lectura requiere de un
esfuerzo por parte del sujeto el cual pretende leer, y donde su lectura debera ser de
manera activa, revisando sus propias ideas, conocimientos y compararlas con lo ledo. La
lectura est ntimamente relacionada con la experiencia vital del lector, sta permite
interpretar la construccin de significados, entendiendo leer como un acto del

7
pensamiento es decir ninguno texto habla definitivamente por s mismo, pues, toda lectura
es interpretacin del texto desde la realidad en que el lector vive, y por ello, son posibles
mltiples lecturas de un texto, esto requiere la cooperacin de este lector ensayando
diversas opciones interpretativas desde su experiencia y conocimiento.
Lectura como proceso
A diferencia de otras facultades del hombre, como la de hablar, la facultad lectora no
es innata ni pertenece exclusivamente a la naturaleza humana, aunque en sta encuentre
las mejores condiciones y medios para desarrollarse. Pero igual que otras facultades ella
se desarrolla en el ser humano como un proceso.
Con respecto al proceso de aprendizaje de la lectura, ha sufrido una transformacin
desde hace un tiempo. Debido ha que, leer no es slo un esfuerzo perceptivo, no es slo
un decodificar smbolos grficos en palabras la lectura no es un hecho pasivo, ni
mecnico, ni una simple tcnica de descifrado donde el lector automticamente
comprender al autor. Por el contrario, las nuevas concepciones acerca de lo que es leer,
ponen el acento en la participacin activa del lector quien aporta

sus experiencias,

conocimientos, vivencias y expectativas, para la comprensin y recreacin del significado


de lo que se lee.
De acuerdo, a diferentes enfoques la lectura ha pasado de ser algo tangible, capaz de
reducirse a sus componentes con un lector y textos ajenos entre s, a ser un proceso
fluido para ello, se distinguen los procesos: interactivo y transaccional. En su libro titulado
el proceso de la lectura, de la teora a la prctica Dubois (1987) cita a Goodman (1982)
el mximo del modelo psicolingistico, para explicar el proceso interactivo dice: 1) la
lectura es un proceso de

lenguaje, 2) los lectores son usuarios del lenguaje, 3) los

conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura y 4) nada de lo que hacen los
lectores es accidental, todo es el resultado de la interaccin con el texto. A travs de la

8
observacin del lector, en situaciones lo ms naturales posibles, Goodman segn Dubois,
lleg a la conclusin de que la lectura es un proceso psicolingistico en el que interactan
el pensamiento y el lenguaje.
Del mismo modo la citada autora menciona a Smith (1980) el cual destaca que la
lectura se inicia con una entrada grfica, los ojos recogen los marcos impresos y las envan
al cerebro para que ste los procese. Esto quiere decir que la vista capta la informacin
grfica pero es el cerebro el que la procesa y ese procesamiento slo es posible por los
conocimientos y experiencia que ya posee el lector gracias a esos conocimientos el cerebro
puede tomar decisiones, respecto de la informacin visual y construir un significado para el
texto en cuestin. Si el lector no puede relacionar el contenido del texto con algo ya
conocido por el no podr construir el significado del texto.
Continuando en el mismo orden de ideas tenemos a Morales (2000: 14,15)
ante el texto se contestan algunas preguntas y con ellas se hace el
camino del sistema de significacin que se construye. El entendimiento
personal es la norma que gua el acto de recibir. La interconexin de lo
personal y lo presente en el texto se unen en un encuentro que no finaliza,
pues queda instalado en la memoria del lector. El tomar el texto como
universo de accin hace que se acerque el mundo de la obra literaria, a la
presencia de una circunstancia autnoma y despejada, que facilita el
cruce del dialogo. Las condiciones inmediatas dirigen la interpretacin, el
acto del entendimiento es el que provoca la recepcin. El habla entre el
texto y el lector realiza la accin de lectura y este proceso tiene una
funcin reproductiva a la vez".
Morales (2000) tambin expone que: "La urgencia es crear el hbito de lectura en el
joven y desde el inventar. Pasos posibles para un proceso de recepcin en las obras
literarias". Sobr la base de las ideas expuestas por Goodman, Smith y Morales, para
resumir, podra decirse que el enfoque interactivo supone que:
La lectura es un proceso global e indivisible.
El sentido del mensaje escrito no est en el texto si no en la mente del autor y del lector.
El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto.
La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido

9
del texto.
La lectura como proceso transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin
reciproca entre el lector y el texto, llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar
el circuito dinmico fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interpenetracin de lector
y texto en una sntesis nica que constituye el "significado" (Rosenblalt, 1985; 67).
El lector adquiere durante el acto de la lectura y es a travs del mismo identifica
significados en el texto en el proceso de transaccin lector y texto son mutuamente
dependientes y de su interpenetracin reciproca surge el sentido de la lectura. El escritor
desde este punto de vista, afirma que se construye un texto a travs de transacciones con
el mismo a medida que se expresa su significado el texto es transformado en el proceso y
tambin lo son los esquemas del autor (la forma de organizar su conocimientos). El lector
tambin construye un texto durante la lectura a travs de transacciones con el texto y los
esquemas del lector tambin son trasformados en el proceso a travs de asimilacin y
acomodacin que ha descrito Piaget.(Goodman, 1984: 80).
En la lectura de obras literarias el sentido que constituye el lector esta mezclado,
fundido con el sonido, el ritmo, las asociaciones, se dira que es un sentido
experimentando, vivido por el lector en el acto de leer. En definitiva podramos decir que
la lectura de un texto es un sistema abierto y por lo tanto la variacin en la interpretacin
es la respuesta esperada y forma para que, en menos tiempo, el estudiante logre
satisfacer en forma exitosa su formacin acadmica.

10
El Proceso de lectura, sus limitaciones e interferencias en el estudiante
Para poder explicar las limitaciones que se presentan en el momento de realizar la
lectura, hay que ver sta como un proceso de comunicacin. Donde estn presentes una
serie de elementos, pues segn, Bisbini, (1983), la lectura es un proceso de comunicacin
por medio del cual, el mensaje elaborado es transmitido por una fuente (un escrito), llega
a un receptor (el lector), mediante un canal (ondas luminosas y ojos) al cerebro del sujeto
lector para que se produzca la comprensin de la informacin. Como en todos los
procesos de comunicacin, la eficacia de la lectura est dada por la fidelidad, en este
caso, la capacidad del lector receptor para interpretar con precisin el mensaje trasmitido.
Teniendo en consideracin, que en los procesos humanos no existe la perfeccin
absoluta, se puede afirmar que una buena lectura es aquella que posee un alto grado de
fidelidad en la interpretacin del mensaje. Ahora, para ir perfeccionando este proceso ya
adquirido en los niveles de escolaridad anterior, es necesario dotar al lector de tcnicas
de lectura para que ejercitado pueda aumentar la fidelidad. Adems, de las estrategias de
lectura y de la ejercitacin, es necesario que se acondicione el ambiente de lectura, para
evitar las interferencias y el lector se prepare mentalmente, para obtener un rendimiento
ptimo de la lectura.

Los ruidos en el proceso de la lectura habitual


En el lenguaje especializado, Bisbini, (1983:12) designa con el nombre de ruido a
"todo factor de perturbacin o interferencia que afecta un proceso de comunicacin". En la
habilidad de lectura, ruido es toda interferencia que disminuye la "fidelidad", as para
aumentar la velocidad y la comprensin del texto, se debe eliminar los ruidos u obstculos
que bloquean la correcta interpretacin del mensaje, por el sujeto lector. Estos ruidos se
han dividido en: capacidad para procesar informacin depende de la habilidad lectora y
del tipo de material que este consultando, al igual que las experiencias previas que posea

11
en su memoria. Al respecto Izquierdo (1997: 102), al hablar de la importancia del libro,
para la lectura eficaz, dice:
Todo libro es la historia de un encuentro, y ese encuentro
tiene un nombre determinado y concreto: la lectura. Toda
lectura se realiza en un marco espacio-temporal en el que el
lector se encuentra con un texto y establece con l un
dilogo. El texto es un mundo, que proviene, en primer
lugar, de su autor, y, en segundo lugar, de una poca, de
una historia, de una cultura, de una civilizacin. Por su
parte, cada lector tambin constituye un mundo integrado
por sus recuerdos personales, por sus miedos, por sus
amores y por sus fobias, y que posee una historia que lo
vincula con su pasado a la vez que lo proyecta hacia el
futuro. Cada lector es un mundo diferente, si bien al mismo
tiempo comparte con sus semejantes una historia comn,
una cultura heredada y un lenguaje que al tiempo que lo
relaciona con los dems tambin lo aparta de ellos.
Por lo tanto, el sujeto lector, al entrar en contacto con el material impreso, pone en
relacin su experiencia y sus valores culturales que ha adquirido dentro del grupo social
donde ha vivido.
Dificultades de Lectura
Las dificultades de lectura, se perciben ms en nivel de educacin de estudiantes del
3ero y 4to semestre son expuestos al anlisis, la sntesis, el comentario y la confrontacin
de los textos literarios en las distintas unidades curriculares que conforman el plan de
estudios.
Es frecuente or comentarios sobre la falta de inters de los jvenes de hoy por la
lectura; los propios jvenes o adultos al terminar la secundaria o empezar la universidad,
admiten con gran naturalidad que nunca han ledo un libro completo, que la lectura les
fastidia. Al respecto, D'Jess (1999: 17), dice:
Quienes han estado en contacto con los estudiantes que se
inician en la Universidad, hemos constatado esa lamentable
realidad. Una parte mayoritaria de stos entiende muy poco
lo que lee en los libros de texto recomendados y mucho
menos en las revistas especializadas del respectivo campo
de estudio. Esto los lleva a transcribir al pie de la letra lo
que dice el profesor, o mejor an a grabarlo - nueva forma
de apuntismo - para as poder repetir palabras por palabra y

12
frase por frase o que aquel ha dicho, con el consiguiente
deterioro en la formacin profesional.
Este hecho desconcierta y enfada bastante a quienes se dedican a la enseanza
superior. Se siente la angustia de la necesidad y al mismo tiempo la imposibilidad de
solucionar este estado de cosas, ya que se genera desde muy temprano en la educacin
y no le corresponde a la universidad lograr las mejoras necesarias. Adems, la conducta
de lectura de los venezolanos, en trminos globales, ha sido objeto de comentarios por
parte muchos intelectuales.

Mtodos Didcticos Andraggicos


La transformacin a la que conduce la educacin de adultos ha de enfrentarse con
situaciones de aprendizaje fuera de lo comn o lo normalizado para la educacin
continua, de all, surge la necesidad de buscar mtodos didcticos participativos que
respondan a los intereses y necesidades de los mismos. Esta razn expuesta por
Rodrguez (1998) afirma que en la educacin andraggica o de adultos los mtodos
deben adoptar mltiples; de acuerdo con esto ente los mtodos didcticos de aprendizaje
que pueden, combinarse para lograr un aprendizaje ms efectivo en el adulto se
consideran, el mtodo de saln colaborativo y la metodologa accin.
Para Mata, L (1999: 36) el mtodo de saln colaborativo es aquel "desarrollado
especialmente en la educacin de adultos, cuya finalidad es que el estudiante interactu
con su medio y la relacin de ayuda de sus compaeros para lograr el aprendizaje".
Dentro de este mtodo se utiliza en forma racional la discusin por equipos, la lluvia de
ideas, las tutoras grupales, entre otros.
Segn Palencia (1999: 32) la metodologa accin es aquella "cuyo proceso abarca las
tutoras grupales e individuales del participante adulto, donde ste utiliza las exposiciones

13
de proyectos en base a sus experiencias y validaciones cientficas de tos temas tratados,
en forma analtica mostrando su habilidad para la lectura".
La evaluacin ms utilizada por ambos autores en los diferentes mtodos propuestos
es el de contratos de aprendizaje, segn los contenidos programticos negociados con
anterioridad entre los facilitadores y participantes en las tutoras cara a cara. Es decir,
cuando estos ltimos son atendidos por los tutores personalmente.
Al respecto Garca, (1997: 111) apunta que en la educacin y formacin de personas
adultas el desarrollo de as tecnologas de la informacin y la comunicacin, son unos de
los motores de la transformacin y tienen repercusin no solo en los sistemas de
produccin, sino tambin en la educacin y formacin, cuyos resultados arrojan una
sociedad cognitiva.
Resulta importante subrayar que investigaciones muestran mecanismos que ayudan a
fortalecer la adquisicin de aprendizaje en los estudiantes de educacin de adultos con
una real coherencia de mtodos y estrategias de aprendizaje con alto grado de
satisfaccin personal y social.

Recursos de Aprendizajes como Estrategias Andraggicas


Los recursos de aprendizajes son factor importante, porque ejercen una funcin catalizadora o reguladora de los aprendizajes, as como la facilidad para la comprensin
de los contenidos de los puntos tratados en los participantes de los sistemas educativos
en modalidad de educacin de adulto.

14
El Trabajo Individual como Estrategia Andraggica
Segn Blanco (1999: 33), el trabajo individual como estrategia de aprendizaje, puede
ser utilizado tanto en un proceso andraggico como pedaggico, con la diferencia que en
la andraggia el sujeto asume responsablemente la realizacin de las actividades para
desarrollar el tema en discusin en forma individual, dejando claro que debe exponer o
dar a conocer sus logros a la vista del grupo, para que pueda confrontar sus
conocimientos, lo cual le va a permitir reafirmar, aclarar o profundizar en su aprendizaje.
Desde otra perspectiva Escontrella (1999: 125) dice que el aprendizaje individual
implica un proyecto de vida personal, es "aprender como aprender". Dirigir el esfuerzo
para obtener el conocimiento en forma autnoma, tomar decisiones y aceptar sus
consecuencias, utilizar los recursos que le ayuden a lograr las metas trazadas y
principalmente debe autoevaluarse para tener la objetividad del proceso con sus logros.
Continua acotando el referido autor que al individualizar el aprendizaje se proporciona
a cada estudiante oportunidades y estrategias, para que pueda ejercer la prctica
necesaria en el logro de las competencias requeridas por la asignatura o nivel
universitario. Por lo tanto, el ritmo de aprendizaje de cada participante debe ser
respetado, pues la adquisicin del conocimiento se construye mediante un sistema
referencia!, donde el facilitador se constituye en orientador y mediador del aprendizaje.
Se debe acotar que este tipo de estrategia andraggica tambin permite que entre
facilitador y participante se compartan saberes. Es decir, que la verdad no la tiene
ninguno de los dos. La buscan, pero tomando en cuenta la meta o perfil de egreso de este
estudiante. Adems de estos requerimientos, se necesita que la estrategia de aprendizaje
est determinada por consenso, y si se trata del trabajo individual, est debe tener claro
los contenidos, pues slo una tarea cientficamente impecable, ideolgicamente
sustancial, y meditada desde el punto de vista educativo representa una premisa segura
para un trabajo individual.

15
En consideracin a lo expuesto, se refiere tambin que la eleccin y la aplicacin de
determinados trabajos individuales depende del tema, del tiempo que dispongan los
estudiantes, importando no la cantidad de trabajos individuales que stos realicen, sino et
carcter de los mismos, la calidad de su ejecucin, para que se convierta en una fuerza
desarrolladora de habilidades intelectuales en tos participantes y a la vez aportar ideas al
grupo.

Trabajos Grupales como Estrategias Andraggica


En relacin a los trabajos grupales Heller (1998: 135) expone que "el trabajo en grupo
brinda la posibilidad de realizacin social, porque crea un ambiente ameno y de confianza
que facilita la participacin activa de todos los alumnos". Adems, es una va hacia la
formacin de valores ticos, que se traduce en una actitud responsable, respetuosa y
valorativa del trabajo propio y de los dems, debido a la experiencia que poseen los
miembros de! grupo, 'estos pueden confrontar saberes, aclarar dudas, profundizar,
jerarquizar prioridades y tomar decisin por consenso. En si, compartir ideas en forma
amena y participativa.
Heller (1998), considera que el aprendizaje es interpretado como un proceso activo
que se realiza entre iguales en el individuo para asimilar y acomodar progresivamente
piezas de informacin, convirtindose as en conductor de su propio aprendizaje. Cuando
un adulto se involucra en el proceso de aprendizaje grupal es cuando su inters y
necesidad coincide con las de otros, se convierte entonces en participativo, con iniciativa,
conocedor de sus potencialidades y limitaciones, en esta forma llega a mejorar su
personalidad y logra as su autorrealizacin, proyectndose a nuevos horizontes.
Resulta conveniente exponer que los integrantes del grupo deben tener claro cmo se
esquematiza el trabajo, donde el tiempo y la participacin son fundamentales para
aprender a dar y recibir deas, valorar el trabajo recreativo, creativo y constructivista.

16
Puesto que, por lo general en el trabajo grupal siempre se concluye con un informe escrito
o una exposicin, el participante debe sentirse a gusto, contento y satisfecho de compartir
saberes con otros, de aportar la oportunidad de aclarar dudas, verificar conocimientos y a
la vez generar nuevas relaciones cognitivas para ser ms creativo.
Al mismo tiempo, se debe tener cuidado en la formacin de los equipos procurando
constituirlos en funcin de criterios vlidos, para evitar que algn miembro de apoye en el
grupo y busque evadir responsabilidades individuales, generando la complicidad por parte
de los dems miembros que conforman los grupos de estudio. Esta situacin se puede
evitar si se establecen estrategias de evaluacin individual. Esta situacin se puede evitar
si se establecen estrategias de evaluacin individual, sobre el tema de discusin. As
mismo, la cantidad de integrantes es otro elemento a considerar a la hora de la formacin
de equipos de trabajo, pues cuando stos son muy numerosos, es decir, de tres a siete o
ms, se hace difcil el control y direccin del mismo. En la teora andraggica, se
recomiendan grupos de tres o cuatro personas como mximo, para que esta estrategia
resulte exitosa, lo andraggico le facilita al participante un aprendizaje secuencial, rpido
y ptimo en coherencia con las necesidades del mercado de trabajo que la sociedad exige
en este tercer milenio.

17

CAPITULO II
La Educacin de Adulto y La Literatura venezolana

18
La educacin de adultos actualmente se ha convertido en un proceso generativo de
capacitacin y eficiencia del ser humano en la sociedad, dando origen a la necesidad de
estudios alternativos de tipo academicistas que repercutan en las mismas de manera
positiva. Esta prosecucin en los estudios formales se viene haciendo con la finalidad de
enriquecer los saberes de cada uno de sus integrantes, donde los adultos interesados
amplen sus conocimientos y perfilen sus sensibilidades en torno al rescate de valores,
teniendo en cuenta sus experiencias anteriores.
La educacin de adultos dentro del pas ha proporcionado a los estudiantes un
cmulo de facilidades para cristalizar una profesin, acorde a las necesidades que esta
presenta,

conduciendo a la bsqueda de soluciones que ayuden a superar las

dificultades de los participantes y hacer ms productiva la actividad en pro de su


desarrollo social, econmico y cultural. Siendo ste ltimo el de intereses en esta
investigacin.
Para ello se establece el nivel educativo que garantice la formacin y transformacin
cultural en el ser humano.
Dentro de esos niveles educativos, se encuentra la educacin bsica para adultos,
donde se imparte enseanza a personas que han quedado desfasadas del ritmo evolutivo
y no han tenido las posibilidades de escolarizarse. Pero, para lograr esto, se necesitan
mtodos didcticos ligados ntimamente a la lectura de textos que llamen su atencin y
los induzcan a pertenecer a ese tipo de estudios o en su defecto, a mantenerse dentro de
estos con un espritu motivante.
Al respecto, Brito (2001) plantea que la educacin de adultos debe ser una educacin
integral, holstica, total, que les permita autorrealizarse y sentirse tiles a la sociedad a la
cual pertenecen, donde la misma est "estrechamente relacionada con ste y no con el
universo escolar del nio o del adolescente". As mismo, argumenta que los sistemas
educativos slo orientan los mtodos de estudio hacia la pedagoga.

19
Encaminando y adaptando los materiales didcticos a la mentalidad de los nios y
jvenes, y no en una metodologa andraggica propia de las necesidades del aprendizaje
de los adultos.
Visto desde ese punto de vista, la educacin de adultos se convierte en un escenario
de oportunidades para utilizar combinaciones de mtodos didcticos andraggicos
conducentes al aprendizaje de la literatura requiriendo para ello un despertar de formas
de lecturas actuaciones crticas, reflexivas y analtica como va para integrarse de manera
armnica a la cultura venezolana a la cual pertenece, enalteciendo a la vez los gneros
literarios que la caracterizan.
En este sentido, se requiere de mtodos educativos de lecturas apropiados que
brinden a los estudiantes adultos la pertinencia de ubicarse en forma consciente dentro de
la literatura en concordancia con sus expectativas e inquietudes, tal situacin es requerida
en todas las regiones del pas, donde acuden diariamente personas que buscan un medio
que les permita no slo la integracin a la sociedad cultural, sino tambin para obtener
una serie de conocimientos que le ayuden a fortalecer sus principios y valores,
interiorizados mediante reas como castellano y literatura, as como el resto de las reas
del saber.
Sobre la base de que el aprendizaje de la literatura en la educacin debe proponerse
como objetivos despertar el inters del estudiante hacia los valores estticos que encierra
la lengua y desarrollar en ellos una actitud favorable hacia la lectura tanto de obras
literarias

como

de

cualquier

texto

informativo,

necesitando

la

adquisicin

de

conocimientos a los mismos a travs de mtodos y recursos para formar su gusto por
ellos.
Ahora bien, puesto que la adquisicin del aprendizaje muchas veces se encuentra
sujeta a la transmisin de conocimientos, en la educacin de adultos tambin se suele
dar, evidencindose una aplicacin de la pedagoga tradicional, con esquemas

20
programticos que persiguen un objetivo general muchas veces aislado de las
necesidades de la persona adulta, lo que imposibilita en la mayora de los casos que el
estudiante sea el protagonista de su propio proceso, de cambio.
Igualmente, se detecta en la praxis educativa de adultos el desfase entre los
contenidos programticos de la literatura con el maravilloso mundo literario de autores y
obras, (Universales, Latinoamericanas) como venezolanas, afectando esto su destreza y
significacin de aprendizaje. Esta problemtica es vivida en cada regin de Venezuela,
incluyendo especficamente el Liceo Nocturno de La Concepcin, Municipio Jess Enrique
Lossada del estado Zulia, donde el aprendizaje de la literatura utilizado por el
profesorado, no est arrojando resultados efectivos en la educacin de .adultos, quizs
porque no ha tenido entre sus objetivos fundamentales la formacin de lectores
conscientes de la importancia de comprender o descifrar los mensajes contenidos en los
textos y la transformacin de significados en el significante del individuo.
Uno de los problemas que aqueja a la educacin de adultos es la dificultad para
apropiarse de las herramientas necesarias que promuevan la literatura. Esta
preocupacin genera la bsqueda de un modelo acadmico que fomente su lectura y
reafirme las posibilidades de anlisis, a travs del dominio del lenguaje natural y literario,
que al mismo tiempo lo vaya integrando al contexto que le rodea, de manera tal, que se
garantice la internalizacin de la literatura, especficamente venezolana.
Partiendo de esta realidad expuesta, se considera la importancia de buscar la
combinacin de metodologas didcticas que favorezcan las habilidades lectoras como la
del saln colaborativo y la metodologa accin, acordes con las expectativas que tienen
los estudiantes adultos de educacin bsica en el aprendizaje de la literatura venezolana.
Para desarrollar esta vinculacin de anlisis, se toma en consideracin los
estudiantes integrantes del Liceo Nocturno nombrado, donde se est presentando una
apata por parte del estudiantado adulto hacia la asimilacin de lecturas y anlisis de

21
obras literarias, asumindose para ello el gnero literario venezolano como medio para
captar su atencin hacia la misma, aunado al rescate de la identidad nacional.
En concordancia con lo planteado surge como inquietud el conocer Qu
combinacin de mtodos didcticos de lectura pueden favorecer el aprendizaje de la
literatura venezolana en la educacin de adultos?. La misma se hace en atencin a los
estudiantes de la institucin educativa antes referida con la finalidad de que estos
interpreten el contenido de los textos, asimilen los conocimientos y desarrollen el gusto
por la literatura.
Desde este punto de partida, se necesitan investigaciones que presenten
transformaciones necesarias a nivel de metodologas, para proporcionar al estudiante
adulto informacin sobre la utilidad de integrarse efectivamente a ellas, con el fin de
asumir nuevos criterios que conduzcan al progresivo desarrollo de la habilidad lectora y
del amor por la literatura venezolana.
Segn esta ptica, la presente investigacin pretende resolver un problema relativo al
estudio de la integracin de mtodos didcticos de lectura que faciliten el aprendizaje de
la literatura venezolana en la educacin de adultos, permitindoles analizar el
desenvolvimiento de los hechos sucedidos en las obras en funcin del rescate de los
valores culturales de los mismos.
Igualmente, este estudio brinda un aporte de carcter terico - cientfico - operacional,
puesto que constituye una fuente de informacin, que permita

a los alumnos, no

solamente la adquisicin de mtodos para el aprendizaje de la literatura venezolana, sino


tambin ampliar las destrezas lectoras y de expresin oral de estos, en conjunto con su
desenvolvimiento dentro de la sociedad,

22
Teoras sobre la Educacin de Adultos
Es un hecho que el sujeto adulto posee un compendio de conocimientos producto de
su experiencia con aprendizajes que lo han ayudado a fortalecer su proceso de
autodireccin, adems posee un recurso til para lograr sus objetivos, como es la
asociacin con grupos o equipos de trabajo en los cuales forma parte como participante
de un proceso andraggico activo. Tomando en consideracin estos puntos de vista, en el
presente estudio se trabaja con las siguientes teoras.

La Andraggia como Teora


La andraggia se encuentra definida por Knowles (1999: 33) como el "arte y ciencia
que ayuda a los adultos a aprender", sosteniendo que el participante adulto presenta
como caracterstica principal el concepto que tiene de s mismo y su disponibilidad para
aprender se orienta cada vez ms a tareas de desarrollo de sus roles sociales, generando
gran parte de sus estrategias de aprendizaje como producto de las experiencias que
posee sobre los distintos temas.
El referido autor tambin plantea, que dentro de la andraggia las Clases magistrales
y los horarios rgidos no tienen vigencia, por lo que difieren totalmente de la pedagoga o
educacin de los nios al tomar en cuenta como premisa el autoconcepto, la acumulacin
de una creciente reserva de experiencias, la disposicin para aprender y la perspectiva
del tiempo, que le exige inmediatez de aplicacin.
Por su parte Adam (1997) plantea que la andraggia concibe al aprendiz adulto como
una persona en pleno desarrollo, que cuenta con un proyecto existencial personal y
profesional, cuya disposicin lo incita a aprender autodirigidamente llegando a ser
responsable de su propio desarrollo intelectual.

23
Continua sealando el autor que los objetivos generales de la andragoga se pueden
resumir en cuatro grandes aspectos, como son: estimular y ayudar al .proceso de
autorrealizacin del hombre, mediante una adecuada capacitacin intelectual, profesional
y social, preparar al participante para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo
mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales, formar ste una
conciencia de integracin social que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir
pacficamente con sus semejantes y desarrollar en el hombre la conciencia de ciudadana
para que participe responsablemente en los procesos sociales, econmicos y polticos de
la comunidad.
Asimismo, el proceso de facilitacin - aprendizaje del adulto debe lograr; desarrollar
en el participante el autoaprendizaje; la capacidad de observar, interpretar, analizar,
ejecutar, evaluar, criticar, sintetizar, crear, redactar, opinar, autorrealizndose por medio
del trabajo en grupo aprovechando la experiencia y grado de madurez del participante.
De acuerdo con lo planteado por Knowles (1999: 35), la andragoga Como disciplina,
se convierte en una "teora que desarrolla un cuerpo de doctrinas fundamentadas en
principios filosficos, psicolgicos y sociolgicos que dan fisonoma propia al
planteamiento y administracin en la educacin del adulto". Es decir la aplicacin de sus
metodologas adquieren caractersticas peculiares que divergen de la pedagoga, ya que
presenta dos principios bsicos que rigen su prctica, siendo estos el de horizontalidad y
participacin, donde se toman en cuenta tanto la experiencia del que educa como la del
educando, producto de la vivencia de ambos, su racionalidad y su capacidad de juicio
reflexivo.
Segn Adam (1997), el principio de horizontalidad parte de la relacin equivalente
entre seres humanos adultos, donde tanto el facilitador como el participante son
concebidos como personas en igualdad de condiciones, debido a su adultez, experiencia
y necesidades propias. Asimismo, considera el principio de participacin como el acto de

24
compartir sucesos y conocimientos, involucrndose en intereses comunes que impliquen
la toma de decisiones en conjunto con otros "iguales" en el logro de los contenidos
programticos negociados.
La horizontalidad, dentro de la teora andraggca, siempre s vista, como una
relacin de experiencias y actitudes de dos adultos, que se encuentran en el proceso de
aprendizaje; uno, se denomina participante (estudiantil) y el otro, facilitador, sobre los
cuales se disea la educacin de adultos, en la cual se considera madurez, necesidades
e intereses que tienen las personas a esta edad.
As mismo, en la serie de seleccin de lecturas de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2001: 35) se presenta un cuadro comparativo entre los enfoques
pedaggico, donde se plantean claras diferencias existentes entre ambos procesos
educativos. Los mismos se muestran como sigue:

25
Cuadro 1
Diferencias entre los Procesos Pedaggicos y Androlgicos
Pedaggicos
Andraggicos

Trasmisin

unilateral

de

conocimientos.

Intercambio bdirecconal (dilogo de


saberes)

Centrado en el docente

Centrado en el estudiante

nfasis en la enseanza (didctica)

nfasis en el aprendizaje (autodidc-

Vertical (control y supeditacin)

Estilo Directivo Magistral

Horizontalidad en la comunicacin

Estudiante receptor pasivo

No directivo

Estudiante participante activo e inter-

tico)

Obvia la experiencia previa

Concede relevancia a la produccin

activo

individual

Validacin

de

las

experiencias

previas

Evaluacin unidireccional privilegio


del experto (docente) sumativa

Valora la construccin individual,


cooperativa intersubjetiva

Evaluacin

bidireccional,

participativa, auto coe y evaluacin del

Ambiente rgido y esttico

docente

Coarta la creatividad

formativa

facilitador,

diagnstica

y sumativa (contrato) y

negociacin)

Prescriptito

Ambiente dinmico flexible

Conductista / Cognitivista

Asume la libertad y la creatividad

Repeticin

fragmentacin

conocimiento (descontextualizacn)

del

como principios

Contextualizado

Constructivista, humanista

ndice en la persona en proceso de


formacin

Diversificacin

integracin

del

conocimiento a partir de una nocin


multimensional

Emplea

de

manera

prioritaria

material impreso

Motivacin extrnseca

Predominio Informativo

ndice

en

actitudes,

ampla

profundiza en reas personal acadmica


y profesional

Conjuga diversos medios e incluye


los tecnolgicos

Motivacin intrnseca

Predominio Informativo

Aprendizaje Autogestionado

Fuente: Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001: 35)

26
Desde el punto de vista de la andragoga, puede acotarse entonces que el adulto se
encuentra apto para conducir sus aprendizajes en forma crtica, con autonoma,
productiva y competitiva, donde la inteligencia sobresale de las reacciones instintivas o
emotivas, personalizando a cada integrante en conjunto con actividades logsticas y
operativas tendentes a formalizar un ambiente agradable dentro de estos sistemas
educativos,

La Teora Sinrgica
Segn Alonso, Gallego y Money (2001: 29) esta teora fue desarrollada por Flix
Adam para el ao 1984, cuyos principios aportan una serie de sugerencias para el
aprendizaje de los adultos, destacndose en ella como primer aspecto la "participacin
voluntaria del adulto", posibilitando esto el empleo de mtodos activos de aprendizaje
sujetos al carcter e inters de los adultos.
Otra de las premisas que utiliza esta teora es sin duda alguna la del "respecto
mutuo" entre sus integrantes, donde se desarrollen comportamientos y conductas que
mejoran el nivel del pensamiento, de trabajo y de vida. igualmente se busca elevar el
"espritu de colaboracin" en todo el proceso educativo, por lo que la identificacin de
necesidades, la formulacin de los objetivos, la eleccin de los medios de aprendizaje y la
evaluacin se realizan por medio de convenios o contratos con la participacin de los
estudiantes y docentes implicados.
En esta teora tambin se trabaja con la "reflexin y accin", tal como lo expresan los
referidos autores, por medio de mtodos didcticos que permitan un proceso cclico,
inicindose con la exploracin de conocimientos para luego pasar a la accin, repitiendo
de nuevo el proceso segn la necesidad.
De acuerdo con Alonso, Gallego y Money (2001: 30), "El adulto tiene especial
facilidad para descubrir el sentido prctico de lo que ha estudiado para aplicarlo a su

27
propia vida y cambiar sus cdigos mentales". Continan acotando los autores, que la
"reflexin crtica y la auto - direccin" son puntos de vistas que no se pueden obviar al
promover el aprendizaje en la edad adulta, puesto que se le deben presentar
interpretaciones factibles de aplicar en el trabajo, en sus relaciones personales y los
planteamientos sociales o polticos. Es decir, que el aprendizaje realizado lo conduzca a
descubrir significativamente la forma de cambiar y autodirigir su propia interpretacin de
los hechos y fenmenos del mundi.
Tomando en cuenta lo expuesto por los autores antes mencionados, se puede sealar
que el aprendiz adulto est consciente de la necesidad de fortalecer sus conocimientos.
Por ello, se involucra integramente en su proceso de aprendizaje, siendo capaces de
dirigirse a s mismos para reafirmar su independencia y prepararse para ampliar su campo
laboral, lo cual forma parte de la sinergia, cooperacin o concentracin de acciones para
lograr un efecto positivo entre intercambio de ideas.

La Literatura
La Literatura suele conceptualizarse como el arte que toma al lenguaje para mediar la
expresin de una serie de sucesos subjetivos y no a un objeto del conocimiento, factible
de ser estudiado y analizado. En el caso de la literatura, esta tiene como finalidad impartir
consejos morales o religiosos y difundir teoras o conocimientos filosficos, histricos,
geogrficos, entre otros, cultivados en los ms diversos gneros.
Para efectos de esta investigacin se trabaja con el anlisis de algunas obras que
constituyen la literatura venezolana, desarrollados esquemticamente por Rodrguez, C.
(1998) de la siguiente manera:

28
De fondo o de contenido
De formas o expresin
Anlisis Intratextual

Nivel Grfico
Nivel Fnico
Nivel Gramatical
Nivel Lxico - Semntico
Nivel Pragmtico

De estructura

Anlisis Extratextual

Histrico - Literario
Histrico - Social
Antropolgico - Etnogrfico
Ideolgico - Fisiolgico
Biogrfico - Psicolgico

Interpretacin Personal
y Comentario de Textos

Opinin particular
Crtica del texto

La literatura didctica
Segn Aja y otros (2000: 481) se ha producido en la actualidad una fusin entre la
literatura y la actividad didctica, con el fin de desarrollar las competencias comunicativas
de los alumnos. Por ello, conceptualizan la literatura didctica como aquella competencia
comunicativa desarrollada por el estudiante, segn sus condicionantes psicolingisticas y
culturales, teniendo como resultado el dominio de la estructura y normas pragmticas de
la lengua. Asimismo, expresan que a esto le sigue un planteamiento procesual tendente
a la construccin de saberes significativos al desarrollar competencias, subcompetencias
y habilidades.
Esta orientacin ordenada relaciona elementos de la practica comunicativa del
alumno como receptor y productor de un mensaje. Puesto que puede pasar de la
bsqueda de informacin de una fuente de memoria artificial (texto) hasta hacerse dueo
de la memoria individual (mente) para luego producir un escrito propio o plasmar una idea
individualizada.
Otra definicin concreta aportada por Aja y otros (2000: 488) en relacin con la
literatura didctica es la de que es el rea que se encarga del conocimiento de los
mecanismos funcionales de la expresin lingstica desde la perspectiva de enseanza /

29
aprendizaje, cuya finalidad es la formacin de dominios receptivos y expresivos que
garanticen la efectividad comunicativa.

Dada las caractersticas de esta definicin, los

autores aducen que en el aula se deben crear ciertas condiciones de interaccin entre la
lingstica y la didctica, estas son mostradas en la siguiente figura:
Figura N 1
Interaccin lingstica y didctica
Emisor

Docente

Sistema de lengua
Cdigo
Usos
Mensaje

Enfoque y mtodo comunicativo


Habilidades lingsticas
Estrategias comunicativas
Comprensin - recepcin

Receptor

Contenidos

Metodologa

Actuaciones

Discente

Fuente: Aja y otros (2000: 485) Manual de la Educacin.


En la misma, puede notarse que la literatura se integra a la formacin lingstica del
participante de la educacin de adultos por diversas razones, debido a que las
producciones literarias se derivan de los recursos comunicacionales para expresarse,
participar y hacer comprensivos los sucesos o relatos acontecidos en cada obra. Es decir,
que el autor aplica criterios estticos de expresividad personal que muestran un conjunto
de saberes que incluyen normas gramaticales como modalidades de usos, formalidades
del lenguaje escrito u oral, entre otros, cuyo mensaje est condicionado por factores
acadmicos y sociales.

30
Lo anterior es reforzado por Morales Gollarza (2000: 13) cuando argumenta que ante
el texto se contestan algunas preguntas y con ellas se hace el camino del sistema de
significacin que se construye. Indicando tambin que la interconexin mostrada en los
textos literarios entre lo personal y el alcance del repertorio de palabras en el texto se une
y quedan instalados en la memoria del lector.
Este paralelismo entre los procesos de la interaccin de la literatura y la didctica
favorecen enormemente la intencin y los efectos de la comunicacin, puesto que la
informacin no se limita a una transmisin de datos, sino que las palabras suelen
encontrarse matizadamente formuladas, introduciendo al lector en otros mundos,
fomentando con ello la imaginacin, segn la creatividad del mismo.
Para Aja y otros (2000: 435) por medio de la literatura didctica tambin se promueve
el acto de comunicacin y aprendizaje, porque no slo se dice algo, sino que se hacen, se
proyectan intenciones, se consideran supuestos, se analizan las reacciones, se ofrece y
se espera una determinada actitud, se sugiere y se pretenden modificaciones intelectivas
u afectivas en el interlocutor.
Desde los puntos de vista expuestos, se denota que la literatura didctica propende a
convertir la lectura en un centro de atraccin para el estudiante, el cual incluye una tica
de profundo contenido social. Pero se debe estar consciente que el participante necesita
dominar el acto lector y escrito de manera crtica, analtica y comprensivamente.
De acuerdo con Lapesa (2000: 56) la literatura est ntimamente relacionada tanto
con los dems aspectos del idioma como con otras materias. El nivel que posea el alumno
en cuanto a vocabulario, lectura o gramtica condiciona el aprendizaje literario. En este
sentido, la literatura venezolana se apoya en diferentes metodologas que le servirn al
alumno para lograr los alcances educativos y su crecimiento personal.
La literatura en todas sus formas constituye una fuente inagotable e importantsima de
material de comprensin lectora. En el sistema educativo ha existido una divisin

31
tradicional entre las materias y asignaturas de lengua, por una parte y literatura, por otra,
fomentan un tratamiento aislado y necesariamente pobre de cada una. En la primera rea
se estudiaba la normativa de la lengua y en el mejor de los casos, se lea en voz alta
algn clsico, considerado tesoro y ejemplo de usos lingsticos.
En cambio, en la segunda rea, memorizaban la vida, los milagros y los ttulos de las
obras de cada autor, en riguroso orden histrico. De all que, la didctica moderna ha
redefinido la relacin lengua literatura buscando un enfoque ms profundo y rentable.
Las obras literarias no son slo el espejo en el que los estudiantes deben buscare
modelos, sino la expresin tica y esttica de la historia y la realidad de una cultura y esto
es reforzado por Bernal P. (2005) quien dice que el acceso a la literatura y el uso de la
lectura, con todo lo que ello implica (conocimientos lingsticos, habilidades de
comprensin e interpretacin, hbitos de lectura son objetivos terminales de la educacin.
Es por eso importante manejar la aproximacin del concepto de la literatura y slo se
logra despus de pensar especficamente en la literatura venezolana, dirigida a los
adultos en los programas o fundamentos curriculares de la educacin para los mismos.
Dice Bernal P. (2005) la literatura es el arte de expresar con gusto, habilidad y tcnica,
ideas, sentimientos y situaciones por medio de la palabra oral o escrita. Lo primero que se
debe tener claro, si se desea comprender o expresar algo con gusto, es decirlo o
escribirlo de una manera agradable, atractiva, causando satisfaccin o por lo menos
inters en quien lo oye o lee; es decir hacerlo con habilidad, es desarrollarlo con
capacidad, inteligencias y disposicin. Esa aptitud especial se emplea mediante la lectura,
acercndola con mtodos didcticos, llevarlo a cabo con los recursos.

Literatura Venezolana
Al hablar de Literatura Venezolana (Obras Literarias), se debe decir que es toda
creacin ficcional y de elaboracin esttica. As mismo se concibe como lo anterior no

32
impide catalogar como obras literarias, aquellas en las cuales sus autores, a pesar de
manejar conceptos, temticas, lenguajes y datos tcnicos o cientficos desarrollan, as
mismo, un trabajo original de la creacin esttica y originalidad del sentir venezolanista.
En consecuencia, se muestran algunas obras literarias venezolanas manejadas en los
fundamentos curriculares para la educacin de adultos. En lo que conciernen a la
asignatura de castellano y literatura se imparte como tal en los semestres 1, 2, 3, 4
pertenecientes al ciclo diversificado, puesto que en los semestres 7, 8, 9, 10, 11, 12 de
educacin bsica para adultos se maneja la parte gramatical no concerniente a la
presente investigacin.

Obras Literarias Venezolanas (Seleccionadas)


Se efectuar el anlisis de las novelas a partir de la estructura externa o de la
expresin, sealando los elementos que la componen, de igual forma se tocarn aspectos
de fondo con el objeto de comprobar su estructuracin interior y lograr de esa manera
tener una visin completa de las estructuras que constituyen el texto. Estas obras son
contemplativas en objetivos especficos de los fundamentos curriculares del rea de
Castellano y Literatura de Educacin de Adultos.
Cantaclaro: Es evidente que al penetrar en la lectura de las obras de Rmulo
Gallegos, encontramos la representacin genuina de la narrativa venezolana, donde a
travs de sus personajes y sus acciones representa el perodo histrico al cual pertenece
la obra. En este sentido, se mostrarn las costumbres, tradiciones, y el encuentro con la
llanura, donde est enquistada la injusticia, la supersticin, el ansia nmada, entre otros
aspectos, y que dan razones para ubicarla como novela costumbrista.
En cuanto a la estructura externa de la obra se observa que la misma est formada
por tres partes, dividida a su vez en captulos dispuestos de la siguiente forma: I Parte: 9,
II Parte: 9, III Parte:11.

33
En lo que respecta al contenido de las partes, lo reuniremos, teniendo en cuanta los
ejes accinales y los temas relevantes de los mismos.
Podramos decir que la Primera Parte, constituye la apertura de la obra y la
presentacin de los personajes dentro de su ambiente, los llanos y las sabanas, grandes
extensiones del Gurico y el Arauca. All comienza la historia de los Coronados,
enredados entre faenas, coplas, historias y amores. Los personajes continan su vida
errante en busca de aventuras, "atravesando palmares y verdes morichales. As
transcurran sus das, al caer la tarde el regreso al casero, deambulaba Florentino,
mientras su hermano Jos Luis, ejerca de revendedor de ganados en el Aposento.
Se destaca la tirana, el misterio, la enfermedad, la insolacin, historias y diferencias
entre los liberales amarillos, los mantuanos y godos. Personajes que cuentan la historia y
fundacin de Hato Viejo, La muerte de Carlitos Jaramillo el ahorcado en la pata del
Paraguatn y donde los crmenes quedaban impunes, mientras que el infractor se
colocaba en la estimacin de sus coterrneos, se produce la renuncia del Dr. Payara al
ejercicio de su profesin, por haber participado en acciones ilcitas en compaa del jefe
Civil del pueblo. La venganza, ante la humillacin de sus personajes femeninos, llega al
momento culminante con la muerte del causante de la deshonra Carlos Jaramillo. No slo
satisfizo su venganza con el hombre que haba deshonrado a su futura mujer, luego al
casarse con ella, y momentos despus de su parto decidi envenenarla.
A partir de all. Payara se hace militar, comienzan las escaramuzas, la violencia, los
caudillos, los agitadores de oficio, ordenando ejecuciones, pero el descrdito y las
insubordinaciones fueron motivo para que Payara regresara con sus esperanzas
frustradas. Finaliza esta primera parte con el encuentro de Rosangela, hija de su esposa
(difunta) y quien ignora que Payara es su verdadero padre, y por el cual siente gran
admiracin.

34
La Segunda Parte. Las acciones se desarrollan en la hacienda hato Viejo, propiedad
de Juan Crisstomo Payara, no era una finca muy productiva, pero s bastante
modernizada. Continan las descripciones de la hacienda, as como el comportamiento de
algunos personajes (Juan Parao, Salcedo, Payara, Rosangela entre otros). Entre los que
establecen dilogos relacionados por el gusto literario y el aprendizaje logrado con la
obra; Venezuela heroica, donde a travs de sus lecturas Juan Parao logra conocer
aspectos de nuestra historia, y la opinin de Florentino, quien obligado por Payara a
abandonar la casa grande, no demostr inters por leer esos libros, y afirmaba que era
cosa de duendes, que se entrometan en la vida de los mortales. Se interesaba por los
cuentos llaneros, y recorriendo las aguas orinoqueas. Entre las excitaciones que les
produce el contrapunteo, enardecen los cantores. Florentino, el Guariqueo, disfrutaban el
paisaje llanero, a? comps de la msica y los cuentos de Florentino de espantos en la
sabana.
La muerte de Hinestroza a causa de un accidente ocurrido al matar un len y donde
Ranchita y sus hijos observaron la escena, el hombre muere desangrado, pues con la
lanza se perfor la femoral; con esto desapareca el compaero de Juan Parao, la
soledad se haca sentir y hubo necesidad de buscar otra persona para que ayudara en las
labores de la casa. Continuaban los temores hacia los duendes, y a los aparecidos.
Florentino continuaba, sus andanzas orillando las lagunas, en hato Viejo, con profecas,
se escuchaba un movimiento fraguado con Martn Salcedo quien desisti de ella,
calificando que se haba equivocado. Los pensamientos de Payara y la mentira sostenida
acerca de su paternidad, y el amor que Rosangela haba despertado en l, esos
pensamientos le torturaban, mantenerla engaada, admirndola y amndola. Ahora la
vida le ofreca una nueva oportunidad, pero ah estaba Florentino, ofrecindole sus
cuentos y sus coplas, an cuando recibi peticiones para sacar a los pobres de abajo,
segn Juan Parao, ste se neg por considerar que sus coplas, sus cantos y cuentos

35
eran lo de l.
Florentino rechaza las proposiciones que le haca Payara acerca de un ganado para la
venta, le envolva una atmsfera de sospecha, Rosangela y Evencia vivan sobresaltadas
de miedo deseaban ir a Caracas, y pide a Florentino que se la lleve, para salir de ese
infierno, ste cumpli su cometido.
Tercera Parte. En estos prrafos se narra aspectos vividos en el Hato Viejo, donde los
peones pasaban las horas conversando con "la madre de los hombres". Doa Nico,
exponindoles asuntos de negocios, dando consejos, atendiendo a los nios del Hato.
Florentino lleva a Rosangela a su casa y pide a Doa Nico le reciba en su hogar, sta
accede, pero le exige su sinceridad y que le cuente su historia porque ella no acepta
misterios en su hogar. Florentino le propone a su hermano Jos Luis, trabajar juntos para
echar para adelante el Aposento, la cual estaba hipotecada al jefe Civil Buitrago.
Rosangela se constituy en la alegra del lugar, desisti de su viaje a Caracas y sigui
instalada en la casa de los Coronados. Doa Nico la quera para uno de sus hijos, por
considerarla una buena mujer. Mientras que en el lugar reinaba la felicidad, Dionisio
Buitrago estaba empeado en comprarles el Hato; pero estos no estaban interesados en
venderla y conociendo las intenciones del jefe Civil, Jos Luis decidi escribirle al
presidente para que ese desistiera de ese inters. Florentino decide salir en busca del
grupo revolucionario integrado por Juan Parao y el caraqueo, cuando les sorprendieron
con ataques y la quema de un casero, florentino que andaba en su busca es tildado como
responsable de aquellos muertos. ste qued asombrado y decide esconderse, pero se
encontr con las tropas revolucionarios y se da cuenta que Juan Parao est mal herido.
Empiezan los recuerdos heroicos ante la muerte inesperada. Florentino, sigue camino sin
rumbo determinado, y al aposento lleg la noticia de que a Florentino se lo llev el diablo.

36
dolos Rotos. Estructura de la obra. Trama.
La estructura formal de la novela de Manuel Daz Rodrguez viene dada por cuatro
partes y esta a su vez estn constituidas por quince captulos que a continuacin se
describe en cada una de sus partes:
Primera Parte. Se inicia esta parte con el regreso de Alberto Soria, volva despus de
estar cinco aos en Pars. Esto se debi al llamado de sus familiares ante la inesperada
enfermedad de su padre. El contacto con su patria le sita como un inconforme el cual
desconoca los problemas que sucedan en el pas. Este encuentro, le hace contemplar el
paisaje, le molesta el sucio en las calles. A cada instante trata de evadirse, haca esos
pases europeos que haba abandonado. Su hermana Rosa, su hermano Pedro le
informan acerca del fracaso en el cual est inmersa su familia. "Alberto recurri muchas
calles y plazas, se dirigi a lo ms alto de "El Calvario" ascendi a la Colina, estuvo en la
plaza de toros, La Catedral, La iglesia de la Pastora y dems templos, con todos de
arquitectura mediocre, la visin de la ciudad le pareca inmunda y bella. Le recibieron sus
familiares y amigos, se reunieron en su casa para compartir con l. (Rodrguez, 1987).
Segunda Parte. En sta se observa en Alberto Soria la preocupacin por la
enfermedad de su padre y las protestas del mismo por la actitud de los hijos, y la
esperanza cifrada en ellos. Desde otro punto, la hermana Rosa Amelia, haba elegido un
mal compaero, le agradaba las fiestas, la buena sociedad, ir al club, actividades propias
del de gente de bien. Despus del matrimonio queda descubierto, el juego le indujo a
descuidar su trabajo y el hogar. Su hermano Pedro, tambin constitua otro problema,
dedicado a la poltica, esto le causaba asombro. Alberto comentaba de los hombres
pblicos, que sin nombre, sin luces ejercan cargos en los diferentes ministerios,
revestidos de una complicidad y bajo la tutela del poder. Senta gran inconformidad le
asqueaba esa situacin. Se ve aislado, el ambiente lo ahoga, las dudas y las tristezas lo
agobian.

37
Tercera Parte. Esta parte se inicia con el cambio emocional, experimentado por
Alberto Soria, ante el amor que siente por Mara Almeida, es la primera en descubrir esta
transformacin, la hermana recibi con agrado las confidencias de ese amor, y ella se
complaca en ayudarle. Alberto vuelve a experimentar aspectos de su juventud que
conservaba en su alma. Por otro lado criticaba la vida que llevaba su hermano centrado
en la poltica, el cual considera un "medio seguro" para alcanzar sus objetivos. "Lo que
importa es el negocio, lo que el gobierno pague" (Rodrguez, 86). Alberto diferira las
ideas de su hermano y consideraba que los polticos carecan de escrpulos, al final
Pedro se dio cuanta del error cometido, al tratar en forma irnica a su hermano. A pesar
de sus encuentros artsticos, en momentos se senta triste y abrumado; en su taller,
evocaba los recuerdos lejanos, donde soaba con su patria, en su lucha por el arte y la
gloria. Pero, Alberto logra culminar su obra de barro, haba hecho la belleza criolla, pero
no le satisface por completo. "Me consolar pensando que no tengo la culpa de no
trabajar como yo quisiera"... (Obcit, :99). Alberto y sus amigos manifestaron el deseo de
exponer sus obras en la escuela de Bellas Artes, pero consideraron que all no les vera
nadie y resolvieron exponerlas en un caf. Otros, hacan sus exposiciones en la plaza
Bolvar en la total indiferencia de la sociedad, a la que el arte no le interesaba. El grupo de
amigos de Alberto, emprenden un nuevo plan cultural "la regeneracin de un pas, la
patria nueva.(Obcit:122), ellos tenan la certeza del poderoso ejercito que les observaba,
conocan las intenciones y saban prever, pero animados, por el "arte y la ciencia", para
salvar a su pueblo joven e incorporarlo a la cultura. Pero, una nueva relacin en Alberto,
transforma su nimo, Mara se preguntaba acerca del mismo, y daba razones a su
trabajo, a las cosas del arte. La muerte de su padre genera en l estados de frustracin y
reflexin, rememorando su juventud, sus sueos y sus esperanzas.
Cuarta Parte. Esta se inicia con las actividades que Alberto realizaba en el taller y las
excursiones a la playa con Tersa Fara y las Solrzano. El curso de esas invitaciones les

38
acerc de tal manera que ya les era difcil evitar verse. Sus primeras citas de amantes fue
la Santa Capilla, como una verdadera ferviente, ejerca la adoracin como todos los
miembros de la capilla. Deba or misa y leer el oficio, as Teresa, no faltaba a la iglesia,
iban de templo en templo. Para su amor Teresa, necesitaba una atmsfera mstica (Obcit:
165) En esa extraa personalidad de mujer, se mezclan momentos de sensualidad y otros
de espiritualidad y recogimiento. Alberto fue descubierto por su novia Mara Almeida y su
hermana Rosa Amelia. Teresa la piadosa, engaaba a toda la ciudad, al marido Julio
Esquivel, y Alberto contribua al engao. De todas partes respondi el grito de la
revolucin de Rosado y sus aclitos. El pesimismo era reinante, mientras otros esperaban
que la guerra fuese la salvacin de todos. Los ms ilusos, aceptaban la llegada de un
dictador, capaz de comprender y dirigir las fuerzas democrticas corrompidas y echar las
base para una verdadera nacin con la llegada de una Repblica verdadera. Al triunfar la
revolucin la ciudad queda bajo las rdenes de los soldados, quienes haban
transformado la Escuela de Bellas artes en cuartel, Alberto se dirige a ella y al ver las
estatuas destrozadas, decide emigrar para poner a salvo sus ideas creadoras pues ya
todo estaba perdido en su patria.

Narrativa Venezolana.
En la narrativa venezolana en lo que respecta a la cuestin del realismo, hay que
aceptar la influencia de los europeos en la literatura Hispanoamericana. Los escritores
realistas en Venezuela, buscan testimonio de realidad. La mayora de los crticos
venezolanos consideran que el costumbrismo y el modernismo, manifiestan dos
tendencias; una reformista y otra de concepcin esttica, ms universal (Uslar Pietri,
1998). El costumbrismo es la manera de retratar el proceso de formacin de una
sociedad. La obra costumbrista muestra aspectos tradicionales, histricos y de
costumbres. Esto lo pudimos apreciar en la obra Cantaclaro, donde el paisaje ocupa un

39
lugar determinante, pues en l los personajes viven, luchan y suean, perseguidos por
males propios del entorno, y con los cuales tendrn que luchar. La violencia de los
gobernantes, el analfabetismo y las enfermedades mermaran sus sueos, pero las
alegras y las esperanzas estarn all, sembradas con sus trabajos, y el soar da a da.
En ese mismo orden, se evidencia que dolos Rotos, se fundamenta en la cuestin
esttica, ms universal, ms culta (Uslar; Ibd), sin alejarse de la critica social. Por otro,
lado tambin al igual que la novela anterior sigue una secuencia lineal. La narracin
tambin viene dada desde la omnisciencia, con leve remembranzas evocadoras del
pasado, en sus personajes principales. Es necesario destacar, que la diferencia, viene
dada al nivel de la temtica en cuanto a que el idealismo, presentando en los mismo,
marcan sentido renovador a partir del arte, le da un toque cosmopolita a la novela; pero
una constante en la novela venezolana, viene terminada por el contenido histrico -social.
Este aspecto es una constante en las obras. Los relatos desde este punto estn cargados
de verosimilitud; las guerras civiles, las falsas democracias, el empeo del ascenso al
poder, el abuso poltico entre otros, son aspectos atemprales en este tipo de narrativa.
Para esta investigacin se trabaj con los objetivos especficos 3.2. del 3er semestre
(obra Cantaclaro) y el objetivo especifico 1.1, 1.2 del 4to semestre (obra dolos Rotos)
utilizando el anlisis (intratextual, extratextual, interpretacin personal) para la realizacin
de dicho anlisis se manej los mtodos didcticos de lectura (individuales) y los mtodos
didcticos de lectura en grupos, estableciendo la combinacin de mtodos didcticos
andraggicos (metodologa accin y saln colaborativo) (vase Cap. IV)
Reconocer e identificar las obras seleccionadas nos permitir la conexin de fondo,
forma y los componentes de equivalencia interdependiente de las mismas.
Para concluir este captulo se expone que la literatura entendida como conjunto de
obras de creacin y no como una serie de saberes sobre ellas, no permite un aprendizaje
homogneo y tipificado. Segn Aja y otros (2000) dice: en lugar de enseanza /

40
aprendizaje de la literatura, parece ms acertado referirse al tratamiento didctico para
aprender a valorar, apreciar e interpretar las creaciones de signo esttico literario.
La literatura ni se aprende ni se estudia se vive, se experimenta, se asimila. De estas
matizaciones surge los resultados en esta investigacin basados en aplicacin de
diversos mtodos didcticos de lectura como herramientas fundamentales para el goce y
disfrute esttico en las obras literarias.

41

CAPTULO III
El Lector: Su Aprendizaje

42
En nuestros das, el aprendizaje de la literatura ha ido desplazando su atencin
desde el texto hacia la actividad del lector. La novedad de esta orientacin supone,
sobre todos potenciar la atraccin y el goce de la lectura de la obra literaria por si
misma y particularmente, tomar en consideracin las interpretaciones y aproximacin,
comprensin e interaccin. Con ello se reconoce la participacin activa del lector en la
actualizacin del texto y en la construccin de su significado. Esto junto a las
peculiaridades, individuales del aprendizaje desde las perspectivas cognitivas, ha
motivado la polarizacin de la atencin hacia el lector, orientada no slo a la
comprensin sino hacia la interpretacin.
Al lector le corresponde la actualizacin de la produccin literaria que se le muestra
como obra abierta, esto debe suponer una estrategia textual de una series de
competencias capaces de dar contenido a las expresiones utilizadas por l,
recordemos que un texto para que funcione quiere que alguien lo ayude, para que
construya el significado en funcin de sus saberes, de su valoracin esttica y de la
integracin de sus conocimientos y experiencias.
La activacin de los saberes de la competencia es la clave para establecer una
adecuada y coherente significacin del texto. Segn lo sealado por eco U. Un texto
postula a su destinatario no slo de su propia capacidad comunicativa concreta, sino
tambin de la propia potencial significativa. En otras palabras un texto se emite para
que alguien lo actualice; incluso cuando no se espera (o no se desea) que ese alguien
exista concreta y empricamente.

43
Conexin entre la creacin y la interpretacin literaria

Autor

Texto obra

Lector
(interpretacin

Uso literario del sistema de


lengua
Aspectos pragmticos de la
literatura

Fuente: Aja y otros (2000: 518) Manual de Educacin


Recientemente Aja y otros (2000) han sealado la necesidad de poner lmites a la
sucesin de propuestas de interpretacin que cualquiera de los mltiples lectores de una
obra pudieran ofrecer en el proceso de lectura, la competencia literaria activa, los proceso
de descodificacin y de comprensin interpretacin. Eco U. Ha advertido que a pesar de
que los textos estn abiertos a las posibilidades interpretativas de sus lectores no
refrendan cualquier interpretacin arbitraria, sino que quedan restringidas a las marcan el
contexto cultural, la ideologa o el movimiento literario al que pertenecen.
Los saberes del lector en una actividad prctica radica esencialmente en su concepcin
de aprendizaje con los recursos de la expresin literaria como no literaria, partiendo desde
su lectura que podrn guiarle hacia la comprensin a travs del anlisis organizado de
sus experiencias al contemplar la obra literaria. El lector lee desde su percepcin,
habilidad y capacidad, durante la investigacin se comprob una vez ms que lector no se
hace sino que nace desde su inters, necesidades e inquietudes.
Por otra parte, la propia experiencia lectora y el contraste entre modalidades, textuales
ayuda al reconocimiento de lo literario en unos casos a travs de la forma, en otros a
travs del contenido, la funcin o los recursos. De ah surge un principio esencial para la

44
didctica de la literatura: la recepcin y la apropiacin de un texto literario a travs de la
lectura supone la actualizacin de su significado potencial por un lector concreto.

Proceso de aprendizaje del adulto (lector)


Durante mucho tiempo se considera que el aprendizaje consista en adquirir nuevas
conductas y que la mejor manera para que una persona desarrollara una conducta nueva
consista en mostrrsela. Esta concepcin de que el aprendizaje consiste observar y
repetir est muy arraigada en nuestro sentido comn.
Si bien hay algunos aprendizajes que se logran de este modo, la mayora de los
aprendizajes importantes para los seres humanos, como son los conocimientos y los
razonamientos, no se producen de esta manera. La realidad es que el aprendizaje
humano de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, que no se realiza por
observacin y repeticin. Es un proceso: no se realiza en forma inmediata. es interno: no
se trata slo de realizar, conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento
implica modificar conocimientos y formas de razonamiento anteriores.
El proceso de aprendizaje es un proceso interno y personal del otro, y por eso se debe
respetar, los educadores, pueden ayudar a desencadenar ese proceso y ayudar a que se
desarrolle de la mejor manera posible.
La realidad educativa ha evidenciado que la persona adulta, como educando, presenta
caractersticas muy diferentes a las de los alumnos, nios, aun cuando estn inmersos en
el ejercicio de una misma actividad. Este no espera que se le transmitan tantos
conocimientos, sino que trata de buscar ayuda para desarrollar en lo mximo sus
capacidades intelectuales.
Esto sucede, debido a que el adulto, al iniciar el proceso orientacin aprendizaje trae
consigo un circulo de experiencias que el permiten incrementar su capacidad. Ante esto el
reacciona asimilando los contenidos y capta, directa o indirectamente, los aprendizajes

45
con mayor facilidad, puesto que reelabora sus conocimientos a partir de su individualidad
y produccin, quien aprende a su propio ritmo. El estudiante adulto que integra al Liceo
Nocturno concepcin, atribuye mayor significado a los aprendizajes que adquiere en la
experiencia, ante aquellos que se les imparten pasivamente dentro de un aula de clases.
Por tanto, las tcnicas bsicas en la educacin del adulto deben estar centradas en
experiencias, observaciones, experimentos de laboratorio, discusiones casos de
resolucin de problemas, y ejercicios de anlisis literario tomando en cuenta su
experiencia vital y otros.
Es por ello que, las personas llegan a estar dispuestas a aprender, cuando
experimentan una necesidad de aprender con el objeto de enfrentarse ms
satisfactoriamente a las tareas y problemas de la vida diaria. Los encargados de dirigir el
proceso tienen la responsabilidad de crear condiciones y proporcionar herramientas y
procedimientos para ayudar que los estudiantes descubran sus necesidades de saber y
los programas de aprendizaje deben ser organizados alrededor de las categoras de
aplicacin a la vida y secuenciados de acuerdo con la disposicin de la persona adulta
para aprender.
De acuerdo a lo expuesto por Knowles, M (1990) citado en Instia (1993: 47)- La
educacin del hombre ha sido y es un imperativo esencial para su existencia desde el
momento mismo en que, su inteligencia sustituye a su instintividad. Cuando el instinto es
insuficiente para asegurar la subsistencia de la especie humana y la inteligencia surge en
su auxilio, desde ese mismo momento el hombre empieza a educarse y a educar.
Por eso, las razones que justifican la educacin deberan responder a las condiciones
del hombre, como individuo, como ser social y como ser econmico, puesto que los
adultos ven la educacin como un proceso de desarrollo de una creciente competencia
para lograr su completo potencial en la vida. Ellos desean ser capaces de aplicar
cualquier conocimiento y habilidades que ganen hoy, para maana vivir ms

46
efectivamente, las experiencias de aprendizaje deben ser organizadas alrededor de
categoras de desarrollo de la competencia. Las grandes personas estn centradas en la
ejecucin de su orientacin hacia el aprendizaje.

El Lector y la lectura
Lector, para Goodman (1996: 27), "es quien est siempre centrado en obtener sentido
del texto" y lectura, Es un proceso complejo mediante e! cual el lector construye en cierto
grado, un mensaje codificado por un escritor en el lenguaje grfico. Durante el proceso de
lectura, el lector emplea una serie de estrategias que lo ayudan en la obtencin,
evaluacin y utilizacin de la informacin.

Esas estrategias le permiten construir el

significado y comprenderlo. Mientras se va desarrollando el proceso de la lectura, se


selecciona la informacin que necesita, utilizando la estrategia apropiada para tal fin. El
lector constantemente est controlando su propia lectura, con el fin de asegurarse que la
misma tenga sentido y le permita el aprendizaje significativo.

Ciclos de lectura
La lectura segn Morles (1995), se compone de cuatro ciclos, donde el primero que se
aprecia es el ciclo ptico; ste da paso al ciclo perceptual y ste al gramatical, para
terminar con el ciclo de significado. El lector est en constante bsqueda del significado,
ya que se centra en la obtencin del sentido que le provee el texto; por tal motivo, su
atencin se dirige hacia el significado y lo dems solo es tomado en cuenta cuando se
encuentra a su paso una dificultad para obtener ese significado. Esas dificultades las
logra disipar gracias a la utilizacin de estrategias (antes explicadas) y a la atencin que
le brinde a las letras, palabras y gramtica del texto.
ptico: el lector controla activamente el proceso, debido a que sabe cul es la
informacin ms til que necesita buscar, dnde encontrarla y cul informacin ignorar.

47
En este ciclo, como su nombre lo indica, el lector utiliza el ojo como instrumento, para
recoger informacin ciara de una parte del texto.
En este ciclo, el lector se ayuda de sus predicciones para darle sentido al texto. Luego
de esto, tiene la impresin de haber visto ante todos los detalles grficos del texto.
Perceptual: este ciclo toma muy en cuenta la velocidad de la lectura para lograr
mayor eficiencia en la utilizacin de la menor cantidad de ndices visuales.
La lectura veloz es sinnimo de alta comprensin, ya que el lector no se distrae
prestando atencin a la informacin irrelevante del texto, sino que percibe lo significativo y
predecible, utilizando para activar sus esquemas, ndices perceptivos mnimos,
Sintctico o gramatical: durante este ciclo el lector utiliza estrategias de prediccin y
de inferencia que lo capacitan en la utilizacin de elementos claves en la oracin, nexos y
sufijos gramaticales, como de puntuacin. Esto hace posible la prediccin de pautas
sintcticas en el momento de ser procesadas, que brindan al lector la oportunidad de dar
el valor correcto a los elementos sintcticos, como tambin de saber dnde encontrar la
informacin ms til.
Semntico o de significado: la bsqueda del significado es lo ms importante en el
proceso de lectura y es en este ciclo, donde el lector construye el significado mientras lee
el texto.

El lector construye y reconstruye el significado, acomodando segn sus

percepciones la nueva informacin, adaptando el sentido del significado, evalundolo y


reconstruyndolo, en la medida que obtiene nuevas percepciones que lo ayudan a utilizar
los esquemas conceptuales en el momento de comprender el texto.

Caractersticas de lectura del estudiante adulto


Hablar de las caractersticas de lectura del participante adulto, implica tomar en cuenta
experiencia, ocupacin, trabajo, grado de instruccin entre otros. En este caso, el objetivo
se centra en caracterizar al participante desde el punto de vista de su habilidad lectora,

48
puesto que es una actividad que realiza a diario por su condicin de estudiante.
Tomando en cuenta lo expresado por D'Jess (1990:16, 20), "los educadores
venezolanos con algunas, excepciones leen muy poco, se muestran indiferentes ante la
lectura. Por ello, no estn en capacidad de transmitir a los nios el amor hacia los libros,
ni crear el invalorable hbito de la lectura". Como se puede observar, una caracterstica
de la lectura que est presente en e! adulto participante, es la poca frecuencia de lectura
que tiene y la actitud de indiferencia que demuestra.
Continua diciendo esta autora, "que los estudiantes venezolanos incluyendo los del
sector universitario no poseen suficientes habilidades para comprender, analizar e
interpretar los textos de estudio, porque leen muy poco".
Aqu se puede precisar otra caracterstica que est presente en el participante adulto
no solamente a nivel secundario de educacin de adultos, sino en los diferentes niveles
educativos; se puede constatar la incapacidad para procesar informacin proveniente de
los textos a nivel intelectual y se limitan a hacer repetitivos de ideas textuales sin realizar
anlisis del significado en forma escrita.
Esta situacin, se debe a que las estrategias metodolgicas de aprendizaje utilizados
en las instituciones venezolanas durante las ltimas dcadas, no favorecen el desarrollo
de habilidades y hbitos que propicien la formacin de lectores competentes, y no
promueven el uso provechoso de la lectura, como instrumento de aprendizaje, y como
medio de recreacin.

Es decir, el participante adulto no utiliza la lectura como recurso indispensable para


lograr la comprensin del material impreso. Por otra parte, tomando en cuenta lo
planteado por Heller (1990: 79), la lectura, tiende a especializarse en particular cuando
dice: "un abogado probablemente leer de un modo analtico; un mdico puede leer en
forma similar... Pero ambos hombres ilustrados, tal vez no realicen esfuerzos similares en

49
otros campos, o en otras oportunidades. Quiere decir, que la habilidad de lectura en el
adulto profesional se especializa segn la carrera que elija y su trabajo, ya que conoce y
maneja mejor el vocabulario de dicha especialidad.
De esta manera, el adulto participante docente (facilitador), presenta ciertas
caractersticas que lo diferencian de las dems profesiones en cuanto a la habilidad de
lectura, y son las siguientes: est en constante interaccin con material impreso de cultura
general; diariamente realiza actividades de lectura dentro y fuera de! aula. Posee
conocimientos de vocabulario de las distintas asignaturas que imparte, lo que le permite
aclarar dudas a los participantes. Hace uso de conceptos tanto en sentido general como
en particular, que le permite ser un hbil hablante o expositor. Todo esto determina, que el
adulto participante comparte mejores experiencias de lectura durante el proceso de
aprendizaje.
El docente (facilitador) en cualquier nivel de la escolaridad, no es considerado en los
actuales momentos un especialista en lectura, motivado a las deficiencias lectoras que se
estn presentando en el campo laboral, por parte de los egresados de los distintos niveles
educativos.

Estrategias sugeridas al lector durante el proceso de lectura


Al momento que el participante adulto entra en relacin directa con el material
bibliogrfico, utiliza una serie de estrategias que segn Goodman (1996), fe van a permitir
recordar, profundizar, interrelacionar deas, que respondan al fin que busca en el material
impreso. Estas estrategias son:
Estrategias de muestreo: se refiere a la seleccin de ndices redundantes tiles,
encontrados en el texto, desechando los que no son productivos, que de haberlos
seleccionado solo contribuiran a sobrecargar el aparato perceptivo de informacin
innecesaria, til o irrelevante.

50
Estrategia basada en esquemas: ella ayuda al lector en la eleccin de los ndices
ms productivos del texto. El lector construye esquemas mientras trata de comprender el
orden del contexto, a su vez que anticipa el texto. Esta estrategia la desarrolla para las
caractersticas del texto y el significado del mismo.
Estrategia de prediccin: aquella que permite el lector predecir el final de una
historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja y el final de
una palabra.
Al emplear esta estrategia el lector utiliza todo su conocimiento adquirido, como
tambin sus esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cul ser su significado.
Estrategias de inferencia: esta estrategia brinda al lector la oportunidad de
complementar la informacin obtenida o disponible utilizando el conocimiento conceptual
y lingstico para decidir sobre el antecedente de un suceso, sobre las preferencias de un
autor. Estas estrategias son muy utilizadas por el lector, tanto que puede dudarse s una
informacin estaba explcita o implcita en el texto.
Estrategia de autocorreccin: con ella se recomienda la informacin obtenida o se
procesa mayor informacin cuando no se llenan las expectativas con la informacin
hallada. Esto implica retroceder hacia partes anteriores del texto en busca de ndices
tiles adicionales; esta estrategia es una respuesta a un punto de desequilibrio en el
proceso de lectura y por tal motivo, se transforma en una forma de aprendizaje. Para el
lector durante las operaciones del proceso de lectura como son la inferencia y la
comprensin del material impreso son fundamentales.
En la lectura silenciosa se realizan las operaciones de percepcin e interpretacin de
los smbolos grficos, el reconocimiento de palabras y signos auxiliares, y la comprensin
de significado. En la lectura oral, se realizan las operaciones de emisin de sonidos
correspondientes y la audicin y autocontrol de la cadena fnica.
La lectura como proceso de construccin de! significado de textos, adems estimula el

51
pensamiento creativo y el

anlisis critico en una compleja actividad que requiere la

coordinacin de varias fuentes de informacin, que se perfecciona a lo largo de toda !a


vida. Es una actividad estratgica y uno de los medios ms efectivos para aprender
nuevas palabras. Es el conjunto de tcnicas, mtodos y recursos para obtener
informacin.
Las estrategias de lectura responden a las necesidades e intereses del participante. El
lector puede seleccionar las estrategias de lectura ms adecuadas al material de trabajo.
Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin. Las
estrategias se desarrollan y se modifican durante la lectura. La utilizacin de colores
llamativos al subrayado conlleva a la fijacin de las ideas en la memoria. Permiten realizar
operaciones cognoscitivas mentales, que llevan al lector a la comprensin del texto en
poco tiempo.
Obtener una visin general del contenido con el propsito de extraer informacin
rpidamente. Esto significa observar los detalles de identificacin de la obra, leer la tabla
de contenidos y la introduccin, ojear las pginas, ver las ilustraciones, observar la
bibliografa y marcar captulos que parezcan de mayor inters. Por lo tanto, realizar una
lectura completa, ms o menos rpida, saltando detalles o partes que en el momento no
interesan, detenindose en ciertos puntos, subrayando frases o recomendaciones que
captan la atencin y escribiendo al margen preguntas o ideas sugeridas por la lectura.
Por regla general los estudiantes aventajados son lectores rpidos. La velocidad es
importante porque permite cubrir mayor espacio o revisar la misma materia repetidas
veces dentro de un periodo limitado. Probablemente la mejor regla para adquirir rapidez
en la lectura es practicar con el propsito deliberado de aumentar su comprensin.
Algunos lectores leen muy despacio debido a hbitos defectuosos corregibles o
condiciones ambientales inadecuadas. As, al estudiar un texto difcil generalmente es
necesario ir despacio para poder compenetrarse con las ideas que el autor expresa en la

52
obra o texto.
Si el deseo de superar dificultades de estudio es realmente grande, puede convenir
una relectura de las partes que ms atrajeron la atencin y tomar notas sobre tales
aspectos- Efectuar consultas, las cuales se harn cuando se est en presencia de
situaciones concretas y problemticas de estudio; por ejemplo: ante un examen, un
trabajo escrito, problemas por resolver o un informe oral a presentar. Como una fase
previa a la iniciacin de una lectura, el lector debe pensar para qu (a va a hacer, es
decir, debe definir los objetivos. Hacer algo sin saber por qu y para qu se realiza,
conduce casi siempre a prdidas de tiempo y de esfuerzos.
La tcnica ms apropiada para lograr la comprensin, es la' llamada Prelectura,
Preguntas, Lectura, Repaso, Respuestas, Repeticin (PPLRRR), como se muestra la
tabla N 1 de las Fases de la lectura

Tabla No 1 Fases de la Lectura


FASES

ACTIVIDAD

FINALIDAD

FASE PREVIA: Definir para que se va a realizar la lectura


1. PRELECTURA
P

Preleer = dar una ojeada rpida a) Identifcar la lectura: Autor, titulo,


al texto.
fecha, origen, etc.
b) Tener una idea general del contenido.

2.- PREGUNTAS
P

Preguntas sobre el contenido.

2. LECTURAS
L

a) Dirigir la atencin a lo que interesa


aprender a recordar.
b) Atender a lo importante y no a lo
secundario.
Hacer una lectura completa y a) Comprender todas las ideas.
silenciosa del texto.
b) Identificar las palabras extraas.

3. REPASO
R

Hacer una lectura completa y a) Subrayar las ideas principales.


silenciosa del texto.
b) Buscar en el diccionario las palabras
nuevas.
4. RESPUESTA
Responder las preguntas de la a) Asegurar la comprensin.
R
Fase 2
b) Asegurar la captacin de las ideas
importantes.
5. REPETICIN
Repetir las ideas importantes.
a) Fijar las ideas aprendidas.
R
b) Fortalecer el recuerdo.
FASE POSTERIOR: Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.

Fuente: Goodman, (1996)

53

CAPITULO IV
Factibilidad de la Integracin de Mtodos Didcticos de
Lectura y Andraggicos en el anlisis de
las obras literarias venezolanas.

Desde el punto de vista de los sujetos, de aprendizaje, existe la necesidad de incluir


fuertemente las ideas y transformaciones sobre los objetos de conocimiento en la

54
direccin de saberes socialmente vlidos .Esta inclusin supone las habilidades y
destrezas en la forma de leer y la organizacin de los medios necesarios para permitir su
transformacin en las situaciones de aprendizaje, constituyendo un componente
fundamental de los prcticas andraggicas.
Preguntar si es posible aprender la literatura pertenece a una actitud ingenua solo en
apariencia aparente porque ocurre simplemente que esa pregunta no se suele plantear a
propsito saberes como las matemticas como la geografa, todo lo cual conduce a
pensar que la oposicin "ciencias humanidades" ese enigma tan hondo como cotidiano,
pudiera comenzar a comprobarse en este nudo hecho: la duda sobre la enseanza y el
aprendizaje de las ltimas. Porque la preocupacin andraggica sobre disciplinas
llamadas cientficas se limita en general a la mayor o menor eficacia de su aprendizaje es,
en fin, asunto de mtodo didctico
Segn Hernndez M. (1990: 9) Tzvetan, Todorov, quien tantas categoras y
definiciones ha aportado para allanar el camino de la enseanza de las letras, se
preguntaba si la literatura realmente existe. El llego a una conclusin tan til como
desoladora: la literatura no es ms que un subconjunto muy mal definido dentro del
conjunto total de los discursos sociales. Es decir, la literatura - como objeto que
presentara propiedades que le serian intrnsecas - no existe, esto realmente desolador
pero til tambin esta conclusin porque solo a partir de esta reduccin podemos
proceder a reconstruir el edificio discursivo, si, de la existencia de un fenmeno literario,
como lo nombraba Alfonso Reyes, de una experiencia literaria.
Consider, segn Hernndez (1990) sustentar el criterio de que existe un proceso de
produccin y reconocimiento (lectura) literarios capaz de justificar una dimensin
particular de la vida social del lector, en fin que la literatura lo lleve por sus experiencias
particular de la vida social del lector, en fin que la literatura lo lleve por sus experiencias y
vivencias a reconocer su utilidad y aplicabilidad en todos los aspectos de yo personal.

55
Ahora bien: puesto que la enseanza y aprendizaje se suele definir como una
transmisin y aprensin de conocimiento, Qu objeto de saber se conoce en o a travs
de la literatura venezolana?
Los progresos realizados en el campo de la investigacin emprica de la factibilidad
real de la aplicacin de mtodos didcticos en el anlisis que hace el lector ante el mundo
de una obra literaria, permiten vislumbrar, si su instrumental metodolgico se precisa y
afina convenientemente, dado a importantes descubrimientos sobre la asimilacin social
de textos literarios y los factores ideolgicos que actan en esta asimilacin; solo sobre la
base de un anlisis del espacio de comunicacin literario y el papel del lector de sus
estructuras y dimensiones, pueden alcanzar valor heurstico los datos de los anlisis
constatados mediante test y solo sobre esta base se logran afirmaciones adecuadas de la
interaccin de produccin e interpretacin de textos literarios, as como de su potencial
variacin, si varan las condiciones y experiencias vitales y sociales del lector.
En efecto, la literatura y el arte solo se convierten en proceso intrnseco cuando
intervienen la experiencia de los que reciben, disfrutan y juzgan las obras, partiendo de la
posibilidad de ir creando un estado percepcin de la lectura de la recepcin que le permite
recrear su competencia lingstica.

Mtodos Didcticos de la lectura en la Educacin de Adultos


La lectura, "es una de las estrategias cognitivas bsicas para el aprendizaje autnomo
de acuerdo con lvarez Fernndez, Rodrguez y Bisquerra (2001: 39). El alumno que
haya adquirido unas habilidades lectoras avanzadas probablemente no tendr problemas
de aprendizaje". Esto quiere decir, que ha medida del avance del proceso lector en el
estudiante en forma comprensiva, ste se encontrar en condiciones de superar cualquier
dificultad al leer los materiales necesarios de cualquier asignatura especifica. Recordemos
que el papel del lector es de una preponderante importancia y sobre todo el campo de

56
experiencias vividas que podra interactuar con la obra literaria. Los anteriores autores
tambin manifiestan que un mtodo es un camino que conduce a un fin. Por tanto, por
medio de l se llega a un aprendizaje.
En el caso de la educacin de adultos, Blanco (2000: 54) plantea que "cada sujeto
lector, esta constantemente interactuando con diferente material impreso, pero necesita
mtodos adecuados, facilitadores de aprender los contenidos programticos segn la
exigencias acadmicas a nivel donde esta".
Del mismo modo especfica, que todo mtodo didctico depende de la planificacin de
estrategias donde la lectura debe estar presente, estimulando los procesos de
pensamiento creativo, flexibilidad intelectual y dar oportunidades para la manipulacin de
ideas objetivamente. Estos deben proporcionar un significado real a los conocimientos,
habilidades y destrezas que el participante han de adquirir de acuerdo con sus intereses,
necesidades y potencialidades.
Cabe agregar, que se hace recomendable la utilizacin de la bibliografa para analizar
desde el primer da de clases, con la finalidad de que el aprendiz pueda discutir con el
grupo y el docente desde el mismo momento de su encuentro en la relacin cara a cara
en las tutoras.
La habilidad de leer es parte de la vida de las personas, puesto que la misma
necesaria para conocer los significados y los significados presentes en los textos, esto
implica el dominio de una gran cantidad de aspectos que parte desde la experiencia y
forma de leer, desarrollada pro el lector. La andragoga, como ciencia que estudia los
mtodos para el aprendizaje del adulto requiere de aprendiz como eficiencia lectora.
Para ello se hace necesario que estos tengan un esfuerzo concentrado para el
procesamiento de informacin escrita, donde exista una dosis de ejercitacin en forma
individual y grupal para consolidar su habilidad lectora. Sobre este parecer, Len y
Vizcarro (2001: 24) expresan que existen dos tipos de mtodos didcticos de la lectura,

57
factibles de ser aplicados en la educacin de adultos. Un primer mtodo basado en el
aprendizaje individual y la relacin directa del estudiante con el material bibliogrfico y el
segundo, donde se utilizan estrategias grupales de lectura. Estos son desarrollados como
sigue:

Mtodos Didcticos de Lectura Individuales


Para lograr cualquier avance individual en un estudiante (lector), ste debe asumir en
forma libre y consciente las metas que se propone alcanzar. De este modo, ha de asumir
la responsabilidad de autodirigir su propio aprendizaje y tener capacidad para seleccionar
sus propios mtodos de estudios que le permitan abordar el conocimiento exitosamente.
Para Daz y Patencia (1999: 90) los principales mtodos didcticos para el aprendizaje en
forma individual se orientan a continuacin.
a) Esfuerzo Concentrado: los anteriores autores plantean que esta es una fase
donde se focaliza toda la energa mental en el procedimiento de la informacin
caracterizndose pro la globalidad antes de la suma de las partes. Asumen que el
proceso de informacin del adulto se efecta sobre la base de la amplitud en la dimensin
del conocimiento dirigido hacia un aprendizaje especfico, y la profundidad de la
significacin o proyeccin del estudio de la realidad que se trate.
Durante la investigacin y la puesta en marcha del esfuerzo concentrado, los alumnos
demostraron que los enfoques constructivas ya manejados por autores Len y Vizcarro
(2001) ayudaron a mantener la concertacin en el estudiante (lector), puesto que stos
construyen su propia construccin del significado e interpretacin del texto o fragmento
analizado en ese momento, con "mente atenta" y "transformadora desde su visin o
contexto sociocultural".

58
De acuerdo con lvarez Bisquerra, Fernndez y Rodrguez (2001:15) apoyan la tesis
de que el esfuerzo concentrado del estudiante puede lograrse a travs de una "mente
atenta" con capacidad receptiva, una "mente preparada" con nociones previas y una
"mente transformadora" que traduzca a sus propios trminos la organizacin de vivencias,
conceptos, experiencias manejados por el autor de la sobras literarias.
Tanto esta ltima como las conceptualizaciones anteriores, dejan ver claramente que
la disposicin del estudiante resulta esencial para lograr este proceso haciendo posible la
consolidacin de los periodos operacionales formales en el aprendizaje.
b) Experiencias previas del aprendiz: Para Blanco (2000: 25), los adultos, son
personas que han ido acumulando aprendizaje producto de la relacin con entorno sociocultural. Lo cierto es que los estudiantes tienen en su haber informacin suficiente,
almacenada en su memoria con estructura cognoscitiva, capaces de establecer relaciones
para posibles referencias futuras.
Al respecto lvarez, Bisquerra, Fernndez y Rodrguez (2001: 16) expresan que los
autores como Ausubel y Robinson consideran que el factor que influye sobre el
aprendizaje es la cantidad, claridad y organizacin de los conocimientos que ya tiene el
alumno. Aclarando, que estos conocimientos no son producto de acumulacin de
informaciones inconexos sino un conjunto de saberes, conceptos, teorizaciones y
experiencias vivenciales encontradas en su estructura cognoscitiva con el cual puede
asimilar el nuevo aprendizaje.
Otro principio bien asentado sobre las experiencias previas del aprendizaje la
muestra, los enfoques constructivistas, donde diversos autores promueven la idea de que
el conocimiento se construye individualmente, sobre el que existe previamente. Por lo que
resulta conveniente tomar tambin en consideracin los estilos de aprendizaje de cada
estudiante, sus intereses, expectativas, motivacin individual adecuada.

59
c) Significacin del aprendizaje: Para lvarez, Bisquerra, Fernndez y Rodrguez
(2001: 17) este es un nivel que hace referencia a la calidad e intensidad de los vnculos
establecidos entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos. Es decir,
tratar de lograr una relacin entre los nuevos conceptos con la anterior estructura
cognoscitiva del aprendiz, emergiendo una nueva estructura con mayor complejidad y
fluidez de elaboracin intelectual.
De acuerdo con Diaz y Palencia (1999: 26) para adquirir una verdadera significacin
del aprendizaje se debe practicar el escalonamiento, que significa la distribucin en el
tiempo de las estructuras cognoscitivas en forma adecuada e interrelacionada y
progresiva permitiendo fortalecer la transferibilidad del conocimiento a otras reas donde
el estudiante interacta constantemente. Esto a su vez facilita el aprender a investigar, a
comunicarse, a participar, discutir y negociar los contratos de aprendizaje.
Por otra parte para comprobar la significacin del aprendizaje, el estudiante ha de
realizar un trabajo sustancioso, que abarque no solamente la composicin escrita, sino
tambin la eleccin y aplicacin y aplicacin de ciertos recursos expovisuales para
verificar la calidad de su ejecucin. Por lo que esto se convierte en una fuerza de
desarrollo para que el estudiante presente el anlisis de la obra literaria venezolana.

Mtodos didcticos de lectura en Grupos


Son muchos los autores que consideran el uso de las interacciones sirven como
mediadores del aprendizaje, por o cual, la autora de esta investigacin se plega
completamente. Esto se asevera debido a la experiencia de la misma, al permitirle
comprobar la interiorizacin de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
educacin de adultos a partir de las relaciones sociales, en la comunicacin con otras
personas y las actividades colectivas o conjuntas, realizadas por los participantes
conduciendo esto a la transformacin de ideas interpersonales a intrapersonales.

60
Dentro de los mtodos didcticos de lectura en grupo, Blanco (2000: 35) destaca que
esta forma de trabajo constituye una de las ms apropiadas, por permitir el esfuerzo
concentrado de varios integrantes para abordar un determinado tema, donde cada uno,
por su lado, necesidades de aprendizaje. Asimismo, dice que el trabajo en grupo brinda
la posibilidad de realizacin social, al crear un ambiente ameno y de confianza, facilitando
la participacin activa de todos los estudiantes. Esta realidad, es evidenciada por la autora
de la investigacin en su ambiente de trabajo, donde las actividades son realizadas en
grupo. De acuerdo con esto, entre los mtodos didcticos de aprendizaje que pueden
combinarse para lograr un aprendizaje que pueden combinar para lograr un aprendizaje
significativo en el adulto se consideran:
Discusin en grupos
Trabajos grupales
Lluvias de ideas

Exposiciones
Trabajos individuales
Anlisis de textos
Tanto los trabajos grupales como individuales, requieren de una serie de estrategias
factibles de ser utilizadas tanto en un proceso andraggico como el pedaggico, con la
diferencia que en la andraggia el sujeto asume responsablemente la realizacin de las
actividades para desarrollar el tema en discusin en forma individual o grupal. Igualmente,
debe exponer o dar a conocer sus logros ante el resto del grupo, y as confrontar sus
conocimientos, lo cual le va a permitir reafirmar, aclarar o profundizar en su aprendizaje.
Inclusive el facilitador debe dedicar tiempo al momento de organizar los trabajos con los
estudiantes.
De acuerdo con Blanco, F (2000), la eleccin y aplicacin de determinados trabajos
individuales y grupales depende del tema y del tiempo disponible de los participantes. De
esto se deduce, la importancia de la realizacin de trabajos por parte de los estudiantes,

61
as como el carcter de la calidad de su ejecucin, con fialidad de convertirlos en una
fuerza que les sirva para desarrollar habilidades de lectura

individuales en los

participantes y lograr el esfuerzo concentrado al abordar determinado tema; produciendo


a su vez una alta motivacin entre los miembros, reflejada en las fuertes discusiones
donde cada uno trata de buscar la verdad que satisfaga sus necesidades de aprendizaje.

Discusin en grupo
Segn Blanco (2000:37), para que dentro de un grupo se de la discusin todos deben
tener en comn ciertos aspectos, como conocimientos previos sobre al asunto, capacidad
de expresin verbal, tener coherencia de ideas, para expresarse con claridad ya sea por
escrito o en forma ora!, manejar adecuadamente tos conceptos dentro de la situacin de
aprendizaje. Para lograrlo, es necesario que el participante posea una habilidad de
lectura, lo suficientemente ptima, el precisar la informacin del material impreso haya
seleccionado para el estudio y discusin del tema.
Del mismo modo, para Cirigiliano y Villaverde (1996:42), no es otra cosa tener
capacidad para escuchar a los otros. En andragoga, la participacin de cada participante
es fundamental para que se produzca la discusin tanto entre los grupos pequeos como
en las reuniones de todos los integrantes de la seccin donde se pone a prueba el
parecer de cada sntesis de los pequeos grupos. As, s est impulsado a explicar o estar
en desacuerdo en lo que est diciendo el otro participante, anote y espere su turno o de lo
contrario, pedir la palabra y dar una aclaratoria breve.
Resulta conveniente aclarar que, en las discusiones donde estn presentes varios
participantes, se debe tratar de ir tomando nota de los aspectos ms que parezcan
relevantes, reflexiones, e identificar los puntos de acuerdo y en desacuerdo, del tema que
se esta debatiendo en el trabajo en grupo. Este tipo de estrategia grupal en el estudiante
adulto favorece el crecimiento personal, las relaciones humanas y a la vez le permite a

62
cada sujeto clarificar sus conocimientos al confrontarlos con las experiencias de los
miembros del grupo.
Segn Blanco (2000:39), para que la discusin dentro de los grupos sea productivo se
necesita constituir o estructurar el mismo bajo ciertos principios, entre esto se encuentran
el nmero de estudiantes, las caractersticas de los integrantes, las condiciones fsicas del
ambiente, la asignacin de tareas, el tiempo en que cada uno hablar, la precisin de
metas, el material impreso y las recursos didcticos. Estos requerimientos deben ser
claros y conocidos por todos los que se disponen a discutir un tema, pues segn
Cirigliano y Villaverde (1996: 43).
La discusin se realiza alrededor de un tema previsto que
interesa a todos, apartndose lo menos posible del mismo,
donde el intercambio de ideas sigue cierto orden lgico,
tiene eleccin, no se realiza caprichosamente o al azar; gira
en torno al objetivo central, aunque el curso de la discusin
debe dejarse a la espontaneidad de! grupo. El grupo
designa un director o coordinador para ordenar la
discusin, cargo que debe ser rotativo para desarrollar la
capacidad de conduccin en todos los miembros en la
medida que, se logra la cooperacin y participacin de los
miembros del grupo se genera la discusin que va a
finalizar en aprendizaje significativo para cada sujeto como
para el grupo mismo.
Resulta conveniente aclarar que la discusin, como estrategia facilita la confrontacin
de las ideas, permite el examen en forma globalizada por un grupo de sujetos, quienes
poseen experiencias previas, permitindoles aprender a aprender, asimilando y
acomodando la informacin ante nuevos esquemas. Al respecto Heller (1993), considera
que el aprendizaje es interpretado como un proceso activo que se realiza entre iguales
donde el individuo asimila y acomoda progresivamente piezas de informacin,
convirtindose as en conductor de su propio aprendizaje.
Lluvia de ideas
En las tcnicas de aprendizaje, aplicables en un proceso de discusin andraggico,
tiene cabida la lluvia de ideas, debido a la gran experiencia que poseen los participantes y

63
por el esfuerzo concentrado, ejercido al momento de abordar el estudio de un tema. Para
Cirigliano y Villaverde (1996), la produccin de ideas se evidencia cuando los
participantes dan opiniones sobre el tema propuesto a discusin, bajo un clima de
informalidad. Es decir, sin presencia de crtica destruidas a las ideas expresadas. Por ello,
el estudiante se siente con mayor libertad de expresar lo que piensa, cree y sugiere,
dando soluciones en forma concreta a problemas existentes.
Segn lo expuesto, la investigadora considera que esta tcnica se puede emplear para
abordar situaciones problemticas, tales como proponer formas de realizar un trabajo,
como aquellas partes posibles de estudiar en

reas segn el tiempo disponible y la

organizacin de la cantidad de alumnos para abordar el estudio de los temas.


Para desarrollar esta tcnica a nivel universitario se deben considerar los siguientes
aspectos: el facilitador debe dar a conocer con anterioridad el tema a tratar, con la
finalidad de que los participantes puedan reflexionar e informarse lo suficiente para dar
sus puntos de vista en forma coherente. El tema o problema, debe ser expuesto en forma
clara y concreta por el facilitador o un participante que se haya ofrecido voluntariamente;
adems, ste debe explicar las normas mnimas, para realizar el trabajo, como son las
normas del buen hablante y buen oyente, tiempo de duracin, designar un secretario que
tome nota de las ideas.
Segn estos autores, lo ms importante en la lluvia de ideas, es lograr establecer el
clima de informalidad y respeto; siendo la responsabilidad del conductor del grupo,
intervenir, cuando los participantes se desvan del tema, as como resaltar que las ideas
expuestas sean llevadas a la prctica, y elaborar una sntesis del trabajo realizado en las
tutoras asignadas por el facilitador, convertirla en estrategias de evaluacin del
participante o del grupo en general.
Exposicin de trabajos
Debe sealarse que el trabajo en grupo, por lo general, siempre concluye en un

64
informe escrito que debe ser expuesto ante el grupo de participantes en forma de sntesis
coherente, as todos los participantes tendrn la oportunidad de conocer los contenidos
abordados en los pequeos grupos y apoderarse de un conocimiento integrado y
globalizado del rea o asignatura estudiada en cada semestre.
Esto es reforzado por Serafine (1994: 38, 45) quien indica que la exposicin es el
ltimo proceso de un trabajo en grupo; pues supuestamente, el contenido del tema se ha
discutido en los subgrupos; adems de presentarse en forma escrita a los dems
participantes, se expone, ya sea por una sola persona o por todos los que participan en la
discusin del mismo y cuyo xito va a depender de ciertas cualidades del orador. Por
consiguiente para esta autora:
Una exposicin obtiene mayor consenso si el orador tiene
una pronunciacin clara y sin fuertes connotaciones
dialectales, se expresa con vivacidad y humor manteniendo
despierta la atencin del pblico, si su vestimenta y su
aspecto le confieren prestigio y s est en condiciones de
comportarse como un actuar con muchos recursos.
Otro de los aspectos que resalta esta autora, y que es de vital importancia a la hora de
exponer un tema ante el pblico es:
El inters por la misma, tambin depende de la importancia
de los resultados obtenidos en la investigacin que le
precede... Por lo general el xito de una exposicin est
unido a la capacidad del orador para preparar la
intervencin, para determinar a que nivel planear la
conferencia para interesar al pblico y resultar fcilmente
comprensible, pero al mismo tiempo ofrecer informaciones
tiles y enriquecedoras.
Se necesita aclarar que al momento de preparar una exposicin, ya sea por una o
varias personas, el material de apoyo debe estar bien elaborado para que e! oyente se
centre, y pueda comprender la organizacin del contenido y su enfoque.
Al respecto, Valbuena (1998: 107), dice:

Si se tienes claro el tema que va a tratar el participante y ha

65
hecho un "esquema del mismo, ha de procurar elaborar un
material de apoyo, como cartulinas con cuadros, grficos,
llaves, definiciones. Estas cartulinas pueden fijarse al
pizarrn o a la pared. El rotafolio es un auxiliar excelente,
tanto para ir escribiendo algunas ideas a destacar. Si el
tema se presta de utilizar material audiovisual, como
diapositivas, los mismos enriquecern su exposicin.
Conviene destacar, que la exposicin como tcnica de trabajo grupa! consiste en
hablar ante el pblico sobre el tema investigado previamente. Por lo tanto, sta tiene un
alto grado de exigencia en el expositor; para ello debe saber con anterioridad cules son
las expectativas de los integrantes del grupo o auditorio, hacia los conocimientos,
ctedras o carreras de estudio.
Del mismo modo, se refiere que si se escoge el tema en el saln de clase, se puede
aplicar la tcnica "lluvia de ideas", pues servir al expositor para mostrar sus intereses al
auditorio y adivinar mayores pistas para su estudio. El tema debe estar slidamente
sustentado tanto tericamente, como en as ideas organizadas de forma lgica, coherente,
con un lxico fluido, utilizando un vocabulario apropiado. Los pasos, ms adecuados para
preparar una exposicin son los siguientes: introduccin, desarroll, conclusiones y sesin
de preguntas, donde el pblico pueda realizar preguntas o pedir aclaratoria sobre asuntos
que no hayan quedado claros.

Anlisis de textos
Para el anlisis de las obras literarias, es conveniente conocer, incluso utilizar una
metodologa diversa. Al respecto Rodrguez (1998: 106), aclara que a veces cada
aspecto puede exigir una metodologa adecuada precisamente por ello conviene conocer
todo tipo de metodos. En las investigaciones generales, el anlisis no debe reducirse a
enfoques parciales, sino que debe contemplar cuantos aspectos, planos o niveles sea
posible si pretende ser verdaderamente ecunime y objetivo. Teniendo en cuenta los

66
principios hermognicos se considera el anlisis intratextual, anlisis extratextual y por
ltimo, la interpretacin personal y comentarios de textos.

Anlisis intratextual
Rodrguez (1998) define que el anlisis intratextual parte del texto en s con la
finalidad de explicarlo intrnsecamente, aunque dentro del mismo puedan distinguirse
diversas

perspectivas

materias.

Dentro

de

la

obra,

existen

dos

planos

convencionalmente separables fondo o contenido y la forma de expresin, pero al mismo


tiempo deben estar cohesionados como un todo.
Estos planos fueron tomados en consideracin por la autora, en los anlisis de obras
seleccionadas en esta investigacin, el fondo o contenido referido a la temtica de la obra
literaria y la forma o expresin que se manifiesta en el texto teniendo siempre, un carcter
lingstico, fsico o grfico, puesto que la literatura se hace por palabras, sonidos y
recursos grficos. De esto se deduce que el anlisis de la forma o de la expresin se
ocupa de cmo se decide lo que se dice o cmo se dice lo que se quiere decir en el texto
literario.

Anlisis extratextual
En relacin al anlisis extratextual, este parte del contexto en el que se inscribe el
texto, con el fin de explicar ste intrnsecamente o de tomarlo como pretexto para explicar
aspectos de la realidad que l lustra o ejemplifica. Ahora bien, segn Rodrguez (1998:
122)
Existen tantos tipos de anlisis extratextual como ciencias
o disciplinas humanas, desde el rea lingstico filosfica
presente ya que a travs de la pertinencia literaria dentro
del anlisis intratextual a lo cientfico tecnolgico de
escaso desarrollo en este campo. Conociendo el grado de
abundancia
y calidad de las distintas aportaciones
extrnsecas en la cultura universal, parece que esta divisin

67
que conlleva a un mejor aprovechamiento del texto desde el
punto de vista extraliterario. Es la que considera, como
mnimo, los anlisis histrico literario histrico social,
antropolgico, etnogrfico, ideolgico y biogrfico..
En este sentido, la autora de la investigacin considera necesario tomar en cuenta los
contextos que marcan o condicionan las obras literarias, pero no son los nicos
determinantes de las mismas, pues, resulta obvio la participacin del lector y la
procedencia del texto. Por ello, es importante revisar el contexto desde la perspectiva de
la procedencia y la participacin del lector (estudiante) con sus vivencias y experiencias.

Interpretacin personal
Esta fase es la que comprueba la seguridad del lector, ante un anlisis de texto,
mostrando a travs de la libre interpretacin personal, ajena ya a la consistencia analtica,
su opinin particular y valorar subjetivamente el texto, inclusive puede aadir valores que
considere oportunos desde su lectura y los cuales no estn presentes en la obra literaria.
Rodrguez (1998) expone que el comentarista o lector siempre manifiesta si est de
acuerdo o no con el fondo y si gusto o no de la forma como esta planteado los sucesos en
el texto. Por tanto, se trata de un ejercicio de crtica literaria. Deducindose de esto que el
lector dentro de su interpretacin personal relaciona en forma directa sus experiencias y
emite una opinin estimativa del texto. En suma, la interpretacin personal puede consistir
en una crtica que tiene como punto de partida el texto y como la nica metodologa la
libre voluntad del lector, donde es obligatorio el establecimiento de una secuencia de
hechos para comprender el establecimiento de una secuencia de hechos para
comprender la informacin contenida en la obra.
Del mismo modo, son tomadas en consideracin la forma comprensiva interpretativa
sobre los componentes lingsticos al organizar el analista la informacin, verificando

68
igualmente si las ideas expresadas por los estudiantes son reformuladas o apoyadas por
diferentes autores.

Anlisis e Interpretacin de los resultados en la integracin de mtodos


didcticos de lectura y mtodos Andraggicos

Anlisis realizado a un grupo de cincuenta y seis (56) estudiantes pertenecientes al


3er y 4to semestres del ciclo diversificado del liceo Nocturno Concepcin por medio de
una estadstica descriptiva, utilizando para ello el calculo de frecuencia y porcentajes con
sus categoras o alternativas para conocer la factibilidad de la combinacin de mtodos
didcticos de lectura y andraggicos para el aprendizaje de la literatura venezolana.

69
Cuadro 1
Variable: Mtodos Didcticos de Lecturas.
Dimensin: Tipos de Mtodos Individuales
Resultado del Indicador: Esfuerzo Concentrado
Item
N

Enunciados

Siempre

Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Nunca

Organiza los aprendizajes a exponer en forma


1.

secuencial para ir contribuyendo el significado e

47

10

38

16

32

16

TOTAL

117

42

10

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

39

14

PORCENTAJE (%)

70

25

interpretacin del texto


Durante el anlisis del texto (obra) mantiene su
2.

mente atenta ante la situacin de los hechos con


sus experiencias previas

3.

Procesa la informacin obtenida en base a un


conocimiento dirigido con proyeccin a la realidad

Fuente: Prof. Lila Avila, 2004


Dentro del anlisis se detect que un 70% de la poblacin, a quienes se aplic, el
instrumento conteniendo el indicador esfuerzo concentrado de la subdimensin mtodos
individuales de lectura en el desarrollo de su aprendizaje escogieron la alternativa
Siempre al organizar los aprendizajes a exponer en forma secuencial para ir
construyendo el significado e interpretacin de textos. Del mismo modo, durante el
anlisis de texto, se demostr que en la participacin activa del alumno (lector) siempre se
realiza la construccin de significados que facilitan la elaboracin de su inteprelacin
personal de cualquier texto en diversas obras literarias, resultando excelente la forma
como se procesa la informacin obtenida en base a un conocimiento dirigido con
proyeccin a la realidad de acuerdo a la experiencia vivida por el alumno (lector), el 25%
de los encuestados seleccion las alternativas Casi siempre y el 5% Casi nunca.
Estos resultados se relacionan con lo expresado por Adam (1997) al referir que el
logro del esfuerzo concentrado favorece el anlisis literario de la obra centrando su

70
esfuerzo en el contenido o fondo para despus transferirlo a su experiencia vital como
lector, y su contexto socio-cutural.

70%

70%

60%
50%
40%

25%

30%
20%

5%

10%
0%
Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

0%
Nunca

Grfico 1. Resultados Porcentuales del Indicador Esfuerzo Concentrado, 2005


La interaccin lectora permite experimentar y observar que los alumnos empleen una
atencin superior, realizando su mayor esfuerzo de manera directa en las peculiaridades
de la comunicacin literaria, establecida dentro del contexto literario de las obras (dolos
Rotos y Cantaclaro)

71
Cuadro 2
Variable: Mtodos didcticos de lectura
Dimensin: Tipos de Mtodos Individuales
Resultado del Indicador: Significacin del Aprendizaje
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

4.

Se demuestra la madurez a travs de las


actividades acadmicas realizadas

20

31

--

5.

Las actividades educativas se ejecutan de


manera interactiva Estudiantes Docentes

10

41

--

6.

Su opinin es tan valida como la de la


persona con quien interacta en sus
aprendizajes.

30

25

--

TOTAL

60

97

11

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

20

32

--

PORCENTAJE (%)

36

57

--

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

En relacin la significacin del aprendizaje se demuestra que el 57% de la poblacin


durante el desarrollo de actividades acadmicas de que manera casi siempre presenta
la madurez a travs de la realizacin de las mismas igualmente, se ejecutan las
actividades educativas de manera interactiva entre los estudiantes y los docentes y sus
opiniones son suficientemente validas como las de las personas co n quien interactua en
sus aprendizajes. Se detecta tambin que el 36% siempre logra esto y un 7% casi
nunca.
En el grupo estudiado de estudiantes y docentes existe un nmero recluido que
presenta una opinin negativa hacia la significacin del aprendizaje productivo en el
proceso educativo. Esto es factible puesto que la mayora de los educadores trabaja con
procesos pedaggicos sin tomar en cuenta la adultez del educando. Sobre este respecto,
Daz o Palencia (1992) expresan que se debe trabajar ms en el aprovechamiento del
desarrollo de habilidades y destrezas interactivas al momento de adquirir los nuevos
conocimientos.

72

57%

60%
50%
40%

36%

30%
20%

7%

10%

0%
0%
Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

Grfico 2. Resultados Porcentuales del indicador Significacin del Aprendizaje.

La competencia literaria la integran una serie de factores aprendidos y de la


significacin de los mismos de acuerdo a las generalizaciones surgidas de la
sistematizacin terica y de la observacin de la diversidad de discursos literarios. El xito
depender de los saberes adquiriendo a travs de un aprendizaje participativo y
significativo de los estudiantes (lectores).

73
Cuadro 3
Variable: Mtodos didcticos de lectura
Dimensin: Tipos de Mtodos Individuales
Resultado del Indicador: Experiencias Previas

Item N
7.

Enunciados
Existe pertinencia en los aprendizajes de

Siempre

Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Nunca

40

12

50

20

33

TOTAL

110

51

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

37

17

--

PORCENTAJE (%)

66

30

--

8.

acuerdo a sus experiencias previas.


Surgen situaciones de aprendizaje que
fortalecen los conocimientos previos.

Considera que el proceso de aprendizaje se


9.

construye en base a sus vivencias y


experiencias.

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

Cuando existe el reconocimiento del aprendizaje que ya tienen los estudiantes


(lectores), se logran prcticamente todas las actividades propuestas, as lo demuestra el
66% de los sujetos encuestados, quienes participaron de forma dinmica en la aplicacin
de pertinencias en los aprendizajes de acuerdo a sus experiencias predominando como
siempre revisar la experiencia que ya tenemos para contextualizar lo ledo, siendo las
situaciones de aprendizaje surgidas como fortalecimiento de los conocimientos,
considerando la construccin de nuevos aprendizajes partiendo de los conocimientos ya
obtenidos o que posee el estudiante. El 30% considera como casi siempre el tomar lo ya
aprendido para alcanzar o construir lo nuevo, y el 4% se mantuvo aislado en el desarrollo
de actividades.
Estos valores resultan positivos para la aceptacin de los mtodos Andraggicos
combinados con los mtodos de lectura individuales y rescate primordial de la lectura que
se convierte en el centro clave para el aprendizaje del ser humano.

74

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

70%

66%

60%
50%
40%
30%
30%
20%
10%

4%

0%

0%
Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

Nunca

Grfico 3. Resultados porcentuales del insidiador Experiencias Previas, 2004

75
Cuadro 4
Variable: Mtodos didcticos de lectura
Dimensin: Tipos de Mtodos en Grupos
Resultado del Indicador: Discusin en Grupos
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

10

La discusin de temas referidos a un


contenido de la obra literaria analizada
favorece su interpretacin personal.

30

23

11

Fomenta la participacin en la puesta en


comn de conocimiento, capacidades.

52

12

Enriquece el campo de experiencias de los


estudiantes.

50

TOTAL

132

33

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

44

11

--

PORCENTAJE (%)

78

20

--

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

El cuadro refleja una disposicin muy positiva hacia la discusin en grupos, puesto
que el 78% de los estudiantes se manifest la alternativa siempre en consideracin a la
discusin del tema referido en el contenido del texto analizado, as como resulta la
participacin en la puesta en comn de los conocimientos y sus capacidades,
enriqueciendo sus experiencias personales, el 20% expuso la alternativa casi siempre y
un 2% casi nunca.
En el grupo de estudiantes hay un nmero reducido de personas que presentan
dudas sobre el contenido de al discusin en grupo, es natural debido a las diferencias
individuales que para Cirigliano y Villaverde (1966), es fundamental la participacin
espontnea y libre que se tiene en la discusin cara a cara sobre un tema que interesa a
todos y que no se debe desviar del objetivo acordado.

76

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

80%

78%

70%
60%
50%
40%
30%

20%

20%
10%

2%

0%

0%
Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

Grafico 4. Resultado Porcentuales del Indicador Discusin en Grupos, 2004.

77
Cuadro 5
Variable: Mtodos didcticos de lectura
Dimensin: Tipos de Mtodos en Grupos
Resultado del Indicador: Exposicin de Trabajo
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

13

Expone los trabajos en grupos la


participacin activa de cada miembros
producto de un consenso.

38

14

14

Se acomodan progresivamente las piezas de


informacin si trabajan varios integrantes en
la realizacin de una actividad.

43

10

15

Consideras que se generan nuevas


relaciones cognitivas creativas al forma
equipos de trabajos para exposiciones.

48

TOTAL

129

30

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

43

10

--

PORCENTAJE (%)

77

18

--

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

Segn los anteriores resultados en 77% de los estudiantes producen una gran
cantidad de ideas cuando exponen sus trabajos en grupo porque se logra la participacin
activa de cada miembro producto de un consenso. Igualmente, estimaron siempre
acomodar progresivamente las piezas de informacin si trabajan varios integrantes en la
realizacin de una actividad de anlisis de texto, considerando oportuno que se generen
nuevas relaciones cognitivas para ser ms creativo al equipo de trabajos en la exposicin
del mismo, un 18% casi siempre y un 5% casi nunca.
Para Heller (1998), los trabajos grupales como estrategias andraggicas se convierte
en una base sumamente slida para que los estudiantes pueden socializarse y compartir
experiencias, representando tambin una base en la comprensin de textos y anlisis de
los mismos entre los miembros del grupo.

78

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

80%

77%

70%
60%
50%
40%
30%
18%

20%

5%

10%

0%

0%
Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

Nunca

Grafico 5. Resultado Porcentuales del Indicador Exposicin de Trabajo, 2004.

79
Cuadro 6
Variable: Mtodos didcticos de lectura
Dimensin: Tipos de Mtodos Didcticos Combinados
Resultado del Indicador: Metodologa de Accin
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

16

Al realizar los anlisis de textos toman en


cuenta su interactuacin al ambiente para
lograr el aprendizaje.

30

22

00

17

Utiliza en forma racional la discusin de


ideas, como relacin de ayuda para analizar
textos.

15

32

18

Desarrolla exposiciones de trabajo en base a


validacin cientficas de los temas tratados.

15

30

TOTAL

60

84

24

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

20

28

--

PORCENTAJE (%)

36

50

14

--

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

En el indicador metodologa accin, los valores se inclinan en 50% de sujetos, quienes


al realizar los anlisis casi siempre toman en cuneta su interactuacin al medio ambiente
para lograr el aprendizaje, as mismo, se encuentra que utilizan casi siempre en forma
racional la discusin de ideas, como relacin de ayuda para analizar textos, desarrollando
exposiciones de trabajo en base a validaciones cientficas de los temas tratados.
Segn Palencia (1999), la metodologa accin abarca los procesos de tutoras
grupales e individuales donde este utiliza exposiciones de trabajo en base a sus
experiencias y validacin cientfica de los temas tratados, mostrando su habilidad lectora.

80

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

50%
50%
45%
40%

36%

35%
30%
25%
20%
14%

15%
10%
5%

0%

0%
Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

Nunca

Grafico 6. Resultado Porcentuales del Indicador Metodologa Accin 2004.

81
Cuadro 7
Variable: Aprendizaje de la literatura venezolana
Dimensin: Formas de Anlisis
Resultado del Indicador: Anlisis Intratextual
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

19

Reconoce el contenido de la obra al analizar


el texto.

30

22

000

20

Detecta el propsito del autor del texto


fcilmente.

16

26

14

21

Realiza anlisis del fondo en la estructura


del texto.

20

34

TOTAL

40

90

38

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

13

30

13

PORCENTAJE (%)

23

54

23

---

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

En el indicador anlisis intratextual, los valores se inclino hacia un 54%, lo que


indica que la poblacin estudiantil casi siempre reconoce el contenido de la obra, as
igualmente detectando el propsito del autor del texto de la misa forma realiza anlisis de
fondo en la estructura del texto, con un 23% que argumento que siempre y el otro 23%
demostro casi nunca.
Al respecto Rodrguez (1998) explica que pueden existir diversas perspectivas del
texto segn el analista que lo est realizando.

82

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

60%

54%

50%
40%
30%

23%

23%

20%
10%
0%
0%
Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

Nunca

Grafico 7. Resultados del Indicador de Anlisis Textual, 2004

83
Cuadro 8
Variable: Aprendizaje de la literatura venezolana
Dimensin: Formas de Anlisis
Resultado del Indicador: Anlisis Extratextual
Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Item N

Enunciados

22

Realiza anlisis extratextuales de los textos


literarios.

24

30

23

Concreta los enfoques histricos literarios,


social e ideolgico en las obras literarias.

22

30

24

Incluye los aspectos biogrficos del autor en


anlisis de las obras literarias.,

20

33

TOTAL

66

93

--

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

22

31

PORCENTAJE (%)

39

55

---

Siempre

Nunca

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

En el indicador anterior se aprecia que el 55% de los estudiantes casi siempre2


anlisis extratextuales de los textos literarios. Igualmente concreta el enfoque histrico,
social e ideolgico en las obras literarias y casi siempre incluye los aspectos biogrficos
del autor en el anlisis de las obras literarias. El 39% siempre inclin hacia el logro del
anlisis extratextual y 6% casi nunca

lo logro sobre este parece Rodrguez (1998)

expone que la pertinencia literaria del anlisis interactectual en una obra literaria presenta
distintas aportaciones intrnsecas que fcilmente en mejor aprovechamiento del anlisis
desde el punto de vista de extratextual. Es decir. Se ve favorecida la participacin del
estudiante.

84

Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

60%

55%

50%
40%

39%

30%
20%
10%

6%
0%

0%

Siempre

Casi Siempre Casi Nunca

Nunca

Grafico 8. Resultados del Indicador de Anlisis Extratextual, 2004

85

Cuadro 9
Variable: Aprendizaje de la literatura venezolana
Dimensin: Formas de Anlisis
Resultado del Indicador: Interpretacin Personal
Item N
25

Enunciados
Se establecen secuencia de hechos para
comprender la informacin contenida en los
textos.
Son tomadas en consideracin de manera
comprensiva interpretativa los componentes
lingsticos al organizar las informaciones.
Las ideas que usted expresa son
reformuladas de diferentes autores.

Siempre

Alternativas
Casi
Casi
siempre
Nunca

Nunca

52

23

30

50

TOTAL

132

33

PROMEDIO DE FRECUENCIAS

44

11

30

PORCENTAJE (%)

78

20

26
27

Fuente: Inv. Prof. Lila Avila, 2004

El cuadro se refleja una disposicin muy positiva hacia el desarrollo de habilidades en


la secuencia de ideas, puesto que el 78% de los sujetos siempre establecen una
secuencia de hechos para comprender la informacin obtenida en los textos. Igualmente
toman en consideracin de manera comprensiva interpretativa los componentes
lingsticos al organizar las informaciones y siempre las ideas expresada por los mismos
son reformuladas de diferentes autores.
Para Rodrguez (1998), esto siempre favorece la interpretacin y la fluidez de ideas
del lector al exponer o presentar un anlisis escrito de cualquier obra literaria analizadas
por los estudiantes.

86

Si empr e
Casi Si empr e
Casi Nunca
Nunca

80%

78%

70%

60%

50%

40%

30%
20%
20%

10%
0%

0%

0%
Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

Grafico 9. Resultados del Indicador de Interpretacin Personal, 2004

87
CONCLUSIONES

Las conclusiones ms importantes del anlisis realizado en este estudio dan


respuesta a los objetivos planteados, y configuran parte de la importancia en la
apropiacin de la lectura, por parte de los estudiantes en la educacin de adultos como
herramienta fundamental para la obtencin

de conocimientos. La lectura esta

ntimamente relacionada con la experiencia vital del lector. A partir de lo antes expuesto
se presenta las conclusiones generales:

- En la variable mtodos didcticos de lectura se evidenci:


Que siempre favorece el desarrollo de mtodos individuales que contenga el esfuerzo
concentrado, se tomen en cuenta las experiencias previas de estudiante y, en los cuales
se de un significado real al aprendizaje en el adulto. La participacin activa de los
alumnos demostraron que los enfoques constructivistas ayudan a mantener su
concentracin en la construccin de significados, interpretacin y anlisis del texto.
Por ser estudiante (participantes), y docentes (facilitadores) adultos se da una relacin de
horizontalidad, basada en las experiencias previas, donde se negocian los aprendizajes.

- De igual manera la aplicacin de mtodos grupales produce las interrelacin que


fomentan las relaciones sociales y comunicacin con otras personas facilitando el
aprendizaje por medio de discusiones y exposiciones de trabajos que traen como
resultado la participacin activa de los estudiantes en la interaccin del alumno con el
texto.
- En lo referente, los mtodos didcticos combinados ayudan a la comprensin de
informacin y reconocimiento de ideas principales en los textos.

88
- En cuanto a la variable Aprendizaje de la literatura venezolana:
La utilizacin de estrategias andragogicas hace que se cumplan los principios de la
andragoga, de esa forma llega a mejorar la personalidad y logra as la autorrealizacin en
los estudiantes, permitiendo un aprendizaje significativo en la literatura.
La lectura que ms beneficia a los estudiantes para abordar el conocimiento es la
silenciosa sostenida y las realizadas en grupos alcanzando con ellos el esclarecimiento en
el fondo o contenido del texto literario ya que esta se viene presentando como una
debilidad para su habilidad lectora.
Para el anlisis de obras literarias se evidencio la importancia en los principios
hegemnicos; el anlisis intratextual, el anlisis extratextual, la interpretacin personal y
por ultimo los comentarios de textos
Finalmente, se logro la integracin de mtodos didcticos individuales, grupales y
combinados para la formas de anlisis en al aprendizaje de la literatura venezolana, esto
favorece la fluidez de ideas del lector al exponer o presentar un anlisis escrito de
cualquier obra literaria universal, latinoamericana y especficamente la LITERATURA
VENEZOLANA.

89

RECOMENDACIONES

- Dando respuesta a los alcances esperados de este proceso investigativo, se


expone a continuacin las recomendaciones, que se derivan directamente

de los

resultados encontrados, en las muestras de las variables analizados en los estudiantes


del Liceo Nocturno Concepcin especficamente en el rea de castellano y Literatura.
- El sistema educativo en al modalidad de

Educacin de Adulto, reflejar

metodologas con enfoques andraggicos.


- Capacitacin del profesorado en el uso de estrategias andragogicas para el
desarrollo del contenido programtico en los fundamentos curriculares, conjuntamente se
contribuye de esta forma en la definicin y logro de los objetivos de cada profesor
represente el xito de la institucin de la misma.
-Establecer la promocin de lectura, cuanto a laceracin de club de formacin de
lectores, entre otras actividades, promocionando a su vez, autores venezolanos.
- De acuerdo a las conclusiones derivadas de este estudio se debe revisar, reforzar
constantemente, las formas de anlisis en textos literario con la integracin de mtodos
didcticos de lectura y de andragoga.

90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Adam, F (1997). La Andrgoga como ciencia en Educacin Editorial


Kapelusz. Buenos Aires
Amesty, M. y Ochoa, E. (2000) Modelo de Estrategias Andraggicos
aplicadas a la Educacin a Distancia. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad Catlica Cecilio Acosta. Maracaibo - Estado Zulia
Aja y Otros (2001). Manuel del Educador. Editorial Ocano.
lvarez, Bisquerra, Fernndez, Rodrguez, (2001). Mtodos de Estudio. Editorial Martnez.
Rocca. Madrid Espaa.
Alonso, Gallego, Honey (2001). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajeras.
Blanco, F (2000) Estrategias andragogicas y el nivel de habilidad lectora en los
estudiantes del primer semestre de educacin integral en la Universidad Catlica Cecilio
Acosta. Divisin de Postgrado. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo Estado Zulia
Bisbini (1983). Curso de Lectura Mejor. Desarrollo Tcnico de la Velocidad y Comprensin
del Lector. Tcnicas Americanas de Estudio. Caracas.
Brito, Z (2001) Educacin de Adultos. Editorial Panapo. Buenos Aires
Borjas, F. (2001) Mtodos Didcticos Andraggicos y el nivel de Habilidad Lectora en
estudiantes de Educacin Integral. Divisin de Postgrado. Universidad Rafael Urdaneta.
Maracaibo Estado Zulia
Bruner (1994). Accin, Pensamiento y Lenguaje. comp.. De L.L Linaza Alianza. Madrid
Campos, L. (1999) Uso de la Literatura Venezolana como base para aplicar el Aprendizaje
Significativo. Divisin de Postgrado. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo - Estado
Zulia
Cirigliano y Villaverde (1996). Dinmica de grupos y educacin. Humanistas. Argentina.
Chartier. R. (1996). El orden de los libros. Editorial Gedisa. Barcelona Espaa

91
D'Jess De Rivas (1990). Promocin de la Lectura, Ediciones Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Caracas
De la Torre y Dufo (1993) Taller de Lectura y Redaccin. Mc Graw Hill. Interamericana
de Mxico S.A Mxico
Daz y Palencia (1999). Andragoga y Teora Sinrgica. Operacionalidad de la teora
Sinrgica. Modulo del Aprendizaje del adulto. 2da. Versin lectura N 8
Eco, U (1981). Lector in Fabula. Editorial Lumen, S.A. Barcelona Espaa.
Escontrella (1994). Mtodos y Tcnicas de Aprendizajes de Educacin Instia Caracas.
Garca, J (21997) Educacin de Adultos. Editorial Ariel, S.A Barcelona
Gallegos R. (1980) Cantaclaro Monte vila Editores, Caracas
Goodman (1996) Nuevas Perspectiva en los Procesos de Escritura. Revista Lectura y
Vida N 4, Ao 2. Asociacin Internacional de la Lectura Buenos Aires
Heller y Otos (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Biosfera Caracas.
Hernndez, R. (1990). La Literatura en Secundaria. Editorial Monte vila. Editores
Caracas Venezuela.
Hernndez y Otros (1995). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill Mxico
Hernndez, Fernndez y Baptista (1999). Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc.
Graw Hill. Mxico.
Izquierdo, Carlos (1994). Que bueno es saber leer. CENAMEC, Caracas.
Knowles (1999) Andragoga vs Pedagoga. Editorial Prentice Hall -Mxico
Lapesa, P (2000) La Literatura en Educacin
Len y Vizcarro (2001) Mtodos didcticos de estudio. Editorial Trillas Mxico
Morles (1995). La Comprensin en la Lectura de Estudiante Venezolano.
Fedupel. Caracas
Mata, L. (1999). Tcnicas y Mtodos para la Educacin de Adultos. Texto publicado en
la Universidad Rafael Maria Baralt. Zulia Venezuela.

92
Morles 1995). La Comprensin en la Lectura de Estudiante Venezolano. Fedupel.
Caracas
Morales I (2000). La recepcin de la literatura. Revista Latinoamericana. Universidad del
Zulia.
Palencia (1999). La Educacin de Adultos. Editorial Trillas. Mxico.
Rodrguez, C (1998) Gua de Investigacin Literaria. Ediciones Jcar. Barcelona
Rodrguez, M (1987). dolos Rotos Monte vila. Editores
Smith (2001). Para darle sentido a la lectura A. Machado Libros, S.A Madrid Espaa.
Sol, I y otros (2000) Didctica de la Lengua y la Literatura Universidad Catlica Cecilio
Acosta. Sistema de Estudios a Distancia
Serafni (1994). Como Estudiar la Organizacin Intelectual. Coleccin N 8 Paidos. Iberica
Espaa
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001) Seleccin de Lecturas Caracas Venezuela
UPEL (1998) Manual de Trabajos de Grado de Maestra y Doctorado. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Fondo Editorial. Caracas Venezuela.
Valbuena (1998). Aprender a estudiar en los aos dorados. Universidad de la
Tercera edad. Editorial Andragogia. Caracas.

93

ANEXOS

94

ANEXOS
A.- 1

95

96

ANEXOS
A.- 2

97

98

99

ANEXOS
A.- 3

Nivel de Educacin Media Diversificada y


Profesional de la Modalidad de Educacin
de Adultos
Fundamentos Curriculares
Castellano y Literatura
I, II, III, IV Semestres

2
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA

El estudio de la asignatura de Castellano y Literatura en el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, permite continuar con el proceso
iniciado en el nivel de educacin Bsica de Adultos tanto en la secuencia de contenidos como en el enfoque del mismo. En este sentido, se continua
con una reformulacin de los programas vigentes, el cual abarca cuatro semestres, que desde el punto de vista del conocimiento presenta contenidos
que pueden ordenarse en dos grupos.
En el primer grupo ubicamos todos aquellos tpicos que se relacionan con la Literatura Universal e Hispanoamericana, partiendo de obras y autores
clsicos para abordar luego la Literatura Contempornea.
En el segundo grupo abordamos contenidos de Literatura Venezolana, haciendo nfasis en autores y obras ms representativas de la Literatura
Nacional.
Vale destacar que los diversos planteamientos que se hacen en los programas existentes, han sido sometidos a una revisin que permiti la elaboracin
de esta propuesta de trabajo a los especialistas de la asignatura, as como a los participantes de la Educacin Media diversificada y Profesional, con una
amplitud que le permita al participante tanto de Ciencias como de Humanidades tener una visin ms unificada de la asignatura. De esta manera, no
solo unificamos objetivos y contenidos que se aspiran desarrollar durante el semestre a travs del estudio de la asignatura, sino que tambin
satisfacemos a una mayora de docentes de las diferentes regiones del pas, que han venido planteando la conveniencia de hacer un programa nico
para Ciencias y Humanidades
Esta fusin de contenidos no solo permite beneficios a los participantes, tambin nos proponemos facilitar la labor del docente. Es as, como a travs de
esta reestructuracin seleccionamos lo ms representativo de la Literatura Universal Hispanoamericana y Nacional existente en los diversos programas
vigentes.

ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

SEMESTRE: PRIMERO

OBJETIVO DE NIVEL

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

Valorar el texto literario a travs del


anlisis de obras de la literatura
venezolana, Hispanoamrica y
Universal, relacionndolo con otros
signos de cultura

1.- Analizar, el viaje como estructura


pica

1.1.- Describir, el viaje como


elemento estructurante de la creacin
pica narrativa.

- El viaje como estructura pica

2.- Analizar obras lricas y dramticas


representativas de la literatura
renacentista espaola.

1.2.- Identificar las caractersticas de


los personajes del relato pico.
1.3.- Identificar el viaje pico como
recurso para la exaltacin de los
hroes.
1.4.- Identificar el viaje como
elemento estructurante del poema del
Cid.
1.5.- Identificar los ideales
caballerescos presentes en el Cid.

- Captulos seleccionados de la Iliada,


La Odisea o la Envida.
- Personajes del relato pico
- Edificacin de los hroes y
humanizacin de los dioses.
La accione pica.

El viaje como recurso para la


exaltacin del hroe.

- El viaje como estructura narrativa.

1.6.- Identificar el viaje como


elemento estructurante Popol Vuh.

-Creacin del mundo.

1.7.-Distinguir los diferentes tipos de


creaciones presentes en el Popol Vuh.

- Creacin de los hombres.

1.8.- Determinar el viaje como


elemento estructurante de la obra.
1.9.- Determinar los valoras
universales presentes en la obra.

- Creacin de lo dioses.
- El viaje como estructura narrativa.
- Mviles que guan la accin
Quijosteca.
- Salidas del Quijote.

2.1.- Analizar la mtrica en glogas


seleccionadas.

- Don quijote.
-

Sentido universal

2.2.- Reconocer la estructura formal


de las glogas.

Trascendencia de la
obra

2.3.- Analizar la descripcin del

-Objetividad histrica del caballero

4
ambiente.

medieval espaol.

2.4.- Verificar el uso de diversos


recursos poticos en las glogas.

- El viaje como estructura narrativa.

2.5.- Identificar las caractersticas del


teatro Renacentista Espaol
2.6.- Analizar la temtica del teatro de
Lope de Vega.

- glogas.

Versificacin

La Estancia

- Descripcin del ambiente:


-

Idealizacin de la
naturaleza

-Recursos poticos:
-

Anfora.

Aliteracin

Adjetivacin

Smil.

- Caractersticas del teatro


Renacentista Espaol.

- Fuenteovejuna.
-

Temas

5
ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

OBJETIVO DE NIVEL

Valorar el texto literario a travs del


anlisis de obras de la literatura
venezolana. Hispanoamericana y
universal, relacionndolo con otros
signos de cultura.

SEMESTRE: SEGUNDO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

1.- Analizar diversos planteamientos


sobre la visin de Amrica, a travs
del estudio del ensayo.

1.1.- Analizar, la visin de


Hispanoamrica, como unidad
histrica

- Unidad histrica:

2.- Reconocer, las caractersticas de la


lrica moderna, en textos
seleccionados.

1.2.- Analizar, la visin de


Hispanoamrica como unidad
lingsticas y cultural

3.- Precisar las caractersticas de la


lrica contempornea, a travs del
estudio de diferentes autores.

1.3.- Analizar, los planteamientos


sobre la problemtica social de
Hispanoamrica.
2.1.- Definir, los rasgos
caractersticos de la lrica modernista.
2.2.- Reconocer la presencia de temas
exticos, en poemas diversos.

Carta de Jamaica

Nuestra Amrica

Ariel o la Tradicin de los


Pueblos Hispanoamericanos.

- Unidad histrica:
-

Carta de Jamaica

Nuestra Amrica

Ariel o la Tradicin de los


Pueblos Hispanoamericanos.

-Problemtica econmica y social:

2.3.- Analizar las caractersticas de la


lrica modernista en poemas de Rubn
Dario.

Carta de Jamaica.

Nuestra Amrica

3.1.- Distinguir, en textos


seleccionados, la temtica de
diferentes autores.

Ariel, entre nosotros.

- Polimetra

3.2.- Reconocer el procedimiento del


versolibrismo en la lrica
contempornea.

- Poemas

3.3.- Identificar el uso de la anfora,


asndeton aliteracin y enumeracin
como recursos fnicos.

- Variedad de rima
- La evasin modernista
- El exotismo
- Uso de smbolos
- Caractersticas
- Rubn Dario
- Pablo Neruda
- Cesar Vallejo; entre otros

6
- Versolibrismo
- Pablo Neruda
- Cesar Vallejo; entre otros
- Anfora
- Asndeton
- Aliteracin
- Enumeracin
4.- Analizar las caractersticas de la
narrativa hispanoamericana
contempornea

4.1.- Identificar las caractersticas de


la narrativa contempornea
4.2.- Analizar las caractersticas de la
narrativa contempornea
4.3.- Diferenciar la narrativa
contempornea de la narrativa
tradicional.

- Caractersticas de la narrativa
contempornea
- Caractersticas de la narrativa
contempornea
- Caractersticas

7
ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

SEMESTRE: TERCERO

OBJETIVO DE NIVEL

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

Valorar el texto literario a travs del


anlisis de obras de la literatura
venezolana, hispanoamericana y
Universal relacionada con otros
signos de cultura.

1.- Analizar, las caractersticas del


Neoclasicismo hispanoamericano.

1.1.- Identificar las caractersticas


ms resaltantes de la poesa
neoclsica.

- Caractersticas del Neoclasicismo

2.- Reconocer en textos y autores


seleccionados, caractersticas del
romanticismo.

1.2.- Analizar, las caractersticas del


Neoclasicismo.
1.3.- Analizar, el discurso potico de
Bello
2.1.- Identificar, en textos
seleccionados, - los rasgos que
caracterizan el romanticismo.

- Andrs Bello
- Andrs Bello
- Caractersticas del neoclasicismo:
-

Imitacin de la naturaleza

Intencin didctica

Decantacin del lenguaje

Contenido ideolgico

2.2.- Identificar, en textos


seleccionados, los rasgos que
configuran el romanticismo histrico
social.

- Andrs Bello

2.3.- Identificar, en textos


seleccionados, - los elementos que
caracterizan la epopeya romntica.

- Contexto histrico literario del


romanticismo

2.4.- Identificar, en poemas


seleccionados, - los elementos que
caracterizan la lrica.

- Verificacin
- Recursos poticos.

- El alma romntica
- Autores representativos: Fermn
Toro, Eduardo Blanco, Juan Antonio
Prez Bonalde, entre otros.
- Romanticismo histrico social
paginas de la historia de Colombia y
Venezuela Juan Vicente Gonzles.
- Discurso pico narrativo en
Venezuela heroica de Eduardo
Blanco.
- Lrica
- Poema de nigara

8
- Vuelta a la patria; entre otros

9
ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

OBJETIVO DE NIVEL

SEMESTRE: TERCERO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

3.- Reconocer, en textos


seleccionados, las caractersticas del
costumbrismo como movimiento
literario en Venezuela.

3.1.- Analizar, en textos


seleccionados, los rasgos dialectales y
elementos fonolgicos populares.

- Textos seleccionados

4.- Reconocer en textos y autores


seleccionados las caractersticas del
criollismo en Venezuela.

3.2.- Sealar en textos seleccionados,


los elementos caractersticos del
ambiente captado.
3.3.- Identificar en textos
seleccionados, los rasgos
fundamentales de la critica social.

- Antecedentes espaoles
-Nicenor Bolet Peraza; entre otros
- Costumbrismo
- Critica social
- Costumbrismo

3.4.- Identificar en textos


seleccionados, el tono festivo y
humorstico.

- Costumbrismo

4.1.- Identificar los rasgos que


caracterizan la novela criollista

- Caractersticas

4.2.- Identificarlos rasgos


caractersticos del cuento criollista.

- Contexto histrico literario del


criollismo en Venezuela.
- Autores representativos.

4.3.- Identificar los rasgos que


caracterizan la lrica criollista..

- Caractersticas

4.4.- Analizar en textos


seleccionados, los rasgos que
caracterizan el criollismo.

- Caractersticas de la lrica criollista.

- Autores representativos.
- Lanzo Marti, entre otros
- Contexto histrico literario del
criollismo.
- Autores representativos F. Lanzo
Marti, Lus M. Urbaneja, Jos R.
Pocaterra; entre otros.

10
ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

OBJETIVO DE NIVEL

Valorar el texto literario a travs del


anlisis de obras de la literatura
venezolana, hispanoamericana y
Universal, relacionndolo con otros
signos de cultura.

SEMESTRE: CUARTO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

1.- Analizar caractersticas de la


narrativa modernista en Venezuela
en autores y obras seleccionadas

1.1.- Identificar, los rasgos de


cosmopolitismos y regionalismo en la
narrativa modernista.

- Temas

2.- Analizar en textos y autores


seleccionados, las caractersticas de
la lrica de vanguardia en Venezuela.

1.2.- Analizar a travs de la lectura de


textos seleccionados la visin social
planteada en obras modernistas.

3.- Reconocer en autores y obras


seleccionadas, - las caractersticas de
la narrativa contempornea en
Venezuela.

1.3.- Identificar los rasgos


caractersticos de los personajes en la
narrativa modernista.

- Personajes
- Ambiente
- Visn social
- Temtica
- Caractersticas
- Personajes

2.1.- Analizar los rasgos formales de


la lrica de vanguardia.

- Mtricas

2.2.- Interpretar, los ncleos


temticos de la lrica de vanguardia.

- Anfora

- Versos libre

2.3.- Analizar, las caractersticas de la


lrica contempornea.

- Estribillo

3.1.- Identificar los rasgos


caractersticos de la narrativa
contempornea.

- Caractersticas de la lrica
contempornea

3.2.- Analizar, las caractersticas de la


novela contempornea.

- Autores a escoger por el docente

3.3.- Interpretar las caractersticas del


cuento contemporneo.

- Ncleos temticos

- Autores a escoger por el docente.


- Autores a escoger por el docente.
- Autores: Julio Garmendia, Denzil
Romero, Lus Brito Garca; entre
otros.

11

12
ASIGNATURA:

CASTELLANO Y LITERATURA

OBJETIVO DE NIVEL

SEMESTRE: CUARTO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO

4.- Reconocer en textos


seleccionados, las caractersticas del
ensayo en Venezuela.

4.1.- Identificar las caractersticas


formales del ensayo.

- Autores a escoger por el docente

5.- Reconocer en obras y autores


seleccionados, - las caractersticas del
teatro contemporneo en Venezuela.

4.2.- Analizar los elementos


conceptuales del discurso ensaystico.
4.3.- Analizar los diferentes ncleos
temticos del ensayo.
5.1.- Identificar en obras
seleccionadas las caractersticas
formales del teatro contemporneo

- Autores a escoger por el docente


- Autores a escoger por el docente
- Teatro
- Autores como: Isaac Chocron, Jos
Ignacio Cabrunas, Cesar Rengifo;
entre otros
- Teatro.

5.2.- Identificar en obras


seleccionadas los diferentes ncleos
temticos del teatro contemporneo.

- Autores y textos seleccionados.

5.3.- Analizar en obras seleccionadas,


las constantes coincidentes.

- Obras y autores seleccionados.

5.4.- Interpretar, diferentes obras de


teatro.

- Obras y autores seleccionados.

- Teatro
- Teatro
- Teatro
- Obras seleccionadas.

13

You might also like