Portafolio Erica 2015

...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2015
Hojas de Respuesta de Mdulo 1
Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual

Portafolio.
Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que

est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT y asignatura en el margen superior de todas las hojas que enve,
incluyendo las fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Asignatura y escribe en l, esta
informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y asignatura en las Hojas de
Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede
estar escrita a mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta, dentro del sobre de
Mdulo 1.
Si usted se evala por la asignatura Ingls, escriba sus respuestas en espaol,

excepto cuando aluda a contenidos especficos de esta asignatura.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente.
RUT: 10.430.944-5
Haga doble clic en los casilleros RUT y
Asignatura e ingrselos solo una vez.
Asignatura: Historia y geografa
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de once planas asignado.
a. Curso y letra:
Sptimo ao B
b. Opcin de OA u OF escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA u OF que seleccion para realizar la
unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OA u OF
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA u OF seleccionado.

c. Contenido Mnimo Obligatorio: solo si realiz su unidad con 7 u 8 bsico, o bien, si se evala
por Religin Catlica o Religin Evanglica.
Transcriba del Marco Curricular vigente el o los CMO en que bas su unidad.
Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litosfera en la

conformacin de los continentes y de las grandes formas de relieve

RUT: 10.430.944-5
d. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Los alumnos y las alumnas sern capaces de comprender al relieve como el resultado de la interaccin de
fuerzas internas, a travs del reconocimiento de los hitos de la teora de placas y su relacin con la actividad
ssmica y volcnica. Comprender que los tipos de relieve son el resultado de la accin de fuerzas externas e
Identifican al ser humano como agente del relieve.
e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que siguen, considerando
que:
Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.
Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es
Es fundamental
fundamental que
que la
la descripcin
descripcin de
de sus
sus clases
clases sea
sea lo
lo suficientemente detallada para
que
que el/la
el profesor
docenteque
quecorrija
corrijasu
su Portafolio
Portafolio tenga
tenga claridad
claridad sobre
sobre lo
lo que
que realiz
realiz con sus
estudiantes.
alumnos.
Tenga
Tenga en
en cuenta
cuenta que
que puede
puede realizar
realizar la
la descripcin
descripcin de
de la clase en tiempo presente o
pasado
pasadoyyen
enprimera
primeraootercera
tercerapersona,
persona,segn
segnestime
estimeconveniente.
conveniente.
No
Noadjunte
adjunte los
los recursos
recursos utilizados
utilizados en
en las
las clases
clases de
de su
su unidad,
unidad, ya
ya que solo se requiere la
descripcin
descripcinde
deestos.
estos.


Fecha:
04/08/2015
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
2 HP
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Comprende que los tipos de relieve son el resultado de la accin de fuerzas internas.
Descripcin de la clase:
Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Se activan conocimientos previos a travs de la observacin de

documental de Discovery sobre la accin de las fuerzas internas en la formacin de los relieves. Se les comenta
la importancia del objetivo de la clase para comprender los tipos de relieves que hay en su entorno.
Desarrollo:
Se solicita indicar todas las posibilidades en las cuales los movimientos internos de la tierra provocan los
cambios de relieve. Para lo cual se les muestran imgenes de la formacin de los continentes. Se explica que es
el desplazamiento de las placas tectnicas lo que da origen a la formacin de las cadenas montaosas, en un
proceso general llamado "deformacin" de la corteza de la Tierra. Y que los Los volcanes se forman cuando el
material caliente del interior de la Tierra asciende y se derrama sobre la corteza. Este material caliente, se llama
magma. Les entrego una serie de mapas y dibujos donde ellos deben ir graficando la formacin del relieve. La
profesora monitorea la actividad, aclarando dudas, apoyando a aquellos alumnos y alumnas que tienen ms
dificultad en el aprendizaje y reafirmando a aquellos que hayan acertado en sus respuestas.
Cierre: Exponen sus respuestas en forma oral, se retroalimenta y se auto corrigen segn orientacin de la
profesora.
Docente, insta a los alumnos a preparar prxima clase a partir de la siguiente pregunta:
Qu es un sismo?
Qu diferencia existen entre Hipocentro e Epicentro?
Qu son las placas tectnicas?
Qu son las placas convergentes?
Qu son las placas divergentes?


Fecha:
07/08/2015
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
Relacionan la teora de las placas con la actividad ssmica y volcnica (comprender los fenmenos de
vulcanismo y actividad ssmica)
Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase: Se les pregunta por los objetivo de la clase anterior luego, se les
pide respondan a la pregunta final realizada en la ltima sesin. Se relacionan ambos contenidos, alumnos
observan imgenes del terremoto del 2010 en Chile a travs de proyeccin presentada por la docente.
Comentan algunas experiencias vividas ese da. Dan cuenta de qu sintieron esa noche y la importancia de las
medidas de resguardo que todos y todas debemos tener en ocasiones como esta.
La informacin que tiene en
relacin a este fenmeno Cmo se explica la ocurrencia de sismos?, Existen zonas ms ssmicas que otras?
Por que?, existe alguna relacin entre los sismos y los volcanes?, Qu diferencia tiene un temblor de un
terremoto?, Qu son los tsunamis? Por qu ocurren?
Desarrollo: Observan imgenes de una Zona de Subduccin; Estructura de un Volcn; Causas y Efectos de un
Terremoto; se deja proyectada una imagen de un mapa mundial con la actividad Ssmica y Volcnica, donde se
destacan los volcanes con un punto rojo y los sismos con color rosado. Por cada imagen la profesora va
explicando y Relacionado la teora de las placas con la actividad ssmica y volcnica;; Que es un volcn; Cmo
sale el magma al exterior; Que otros materiales expulsa. Se recuerda que ciencias naturales, se ha trabajado las
caractersticas de los gases, como es la comprensin de estos, para un mejor aprendizaje. Se organizan en grupos
compuestos por 4 estudiantes, cada uno disponiendo y ordenando los bancos de manera tal que los alumnos
queden frente a frente facilitando as la interaccin entre pares. Cada grupo confecciona una maqueta que ilustre
los movimientos convergentes y divergentes de las placas, o un volcn en erupcin, o un movimiento ssmico, o
la estructura interna de la tierra, cada tema previamente es sorteado y elegido por un representante de cada
grupo. Se recuerda las normas del trabajo en equipo. Para la confeccin de las maquetas aplican tcnicas
aprendidas en artes visuales. Para la realizacin de esta actividad dispondrn de los siguientes recursos y
materiales; material de desecho, plasticina, pegamento, temperas, textos con ilustraciones y explicaciones
adjuntas de los temas que ellos estn trabajando. Por ejemplo, Chile, un pas en movimiento: sismos y
volcanes; Placas Convergentes y Divergentes. La profesora adems monitorea el desarrollo de la actividad
orientando y aclarando dudas.


Fecha:
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
Cierre: Un integrante de cada grupo, de acuerdo a una pauta entregada segn el tema que le correspondi,
expone, reforzando algunas ideas. Qu es el hipocentro y epicentro; Dnde se localizan estos dos puntos; Cmo
se transmite un terremoto; Qu efectos produce un terremoto sobre la corteza terrestre. Adems del magma, Qu
otros materiales expulsa un volcn; Qu le ocurre a estos materiales cuando entran en contacto con el aire
(ciencias naturales). Cul es la importancia de los volcanes. Y relacionan Que placas convergentes dieron origen
a Los Andes y al Himalaya. Finalizada la actividad de exposicin, se les solicita a los alumnos que relacionen
sus vivencias en movimientos ssmicos con el objetivo tratado en la clase a travs de lo aprendido durante la
sesin sobre la teora de placas tectnicas y volcanes, sealando caractersticas como tipos de movimiento,
seales de la naturaleza afianzados en la actividad grupal, se enfatiza en la situacin geogrfica, la que guarda
estrecha relacin con este fenmeno (subduccin de la plaza de Nazca bajo la placa Sudamericana).
Posteriormente y para finalizar, se comenta adems con ellos y ellas la gran devastacin que han dejado algunos
episodios en diversos lugares de nuestro pas especialmente el de las costas Cobquecura y Curanipe (regin del
Biobio), el 27 de febrero de 2010 y el ltimo movimiento ssmico ocurrido en septiembre de este ao. Adems
de la erupcin del volcn Chanten


Fecha:
11/08/2015
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
2HP
Comprender que los tipos de relieve son el resultado de la accin de fuerzas externas.
Inicio: Se inicia la clase a travs de la activacin de conocimientos previos sobre las explicitando que ya saben
fuerzas internas que han dado origen a las grandes formas de relieve, vistos en las clases anteriores (movimiento
de placas) Se explica que esos grandes relieves se van transformando permanentemente por la accin de
diferentes agentes externos, se les pide que a partir hagan una lluvia de ideas menciones cules creen ellos que
pueden ser agentes externos que influyan en los cambios del relieve. Se registrar en un ppelo grafo lo
respondido, el cual queda pegado en muro de la sala para su posterior utilizacin. Se da a conocer el objetivo de
la clase.
Desarrollo: Se recuerdan las normas de convivencia y de trabajo dentro de la sala. Observan fotografas de
diferentes tipos de paisajes, en power point y sealan Qu fuerzas externas, de las que mencionaron antes,
actan en la formacin de estos paisajes?
Se les entrega un texto con la informacin de, Agentes Externos del Modelado del Relieve, con esquemas
ilustrados de; los procesos biticos (arrecifes del coral), el mar (abrasin), el viento, los ros (aguas lluvias) y los
glaciares. Cada esquema trae una leyenda para que comprendan como acta cada agente sobre el relieve
transformndolo. Se organizan en parejas, facilitando as la interaccin entre pares; ordenan sus materiales;
plasticina y cartn duro. Refuerzan lo aprendido, modelando los tipos de relieve con plasticina, ayudados con
ilustraciones y breves explicaciones de estas fuerzas externas que actan sobre el relieve. Textos de apoyo,
Los agentes externos del modelado del relieve, subtemas, La Accin del Agua y La Accin del Viento.
Se monitorea la actividad, se aclaran dudas, se refuerza lo aprendido con aquellos alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales.
Finalizada la actividad, se les pide que expliquen sus relieves elaborados con plasticina y sealen los tipos de
agentes que actuaron sobre su transformacin. En parejas y al azar exponen en forma oral, sus esquemas de
plasticina.


Fecha:
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
Cierre:
Se finaliza la clase, respondiendo la siguiente pregunta: Cmo se evidencia la interaccin entre litosfera,
atmsfera o hidrosfera, en la formacin del relieve? En la medida que los estudiantes van emitiendo sus
explicaciones y/o respuestas, el docente toma registro de los aciertos y desaciertos de los estudiantes, con el
objeto de conocer los distintos niveles de dominio en relacin a los agentes externos del modelado del relieve.
A su vez, se relaciona lo aprendido con la lluvia de ideas realizada al inicio de la clase (ppelo grafo). Los
alumnos identifican los aciertos obtenidos despus de la actividad.


Fecha:
14/08/2015
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
2 HP
Identifican al ser humano como agente del relieve
Inicio: Se inicia la clase con la siguiente pregunta: Ustedes creen que el Ser Humano es un agente interno o
externos que influye en los cambios de relieve? Se gua a los alumnos para que fundamenten sus respuestas
aplicando lo aprendido en las clases anteriores sobre los diferentes agentes.
Luego, se les solicita que describan cmo es su entorno y sealen elementos naturales y elementos culturales
del paisaje (contenido aprendido en artes visuales). Observan imgenes de un paisaje natural y de un paisaje
cultural., comparan ambos paisajes sealando que elementos del relieve han sido modificados por fenmenos
naturales y cuales han sido transformado por el ser humano.
Desarrollo: Esta clase se realiza en la sala de enlaces. Se disponen en parejas, intencionadamente solicito que
un estudiante aventajado se siente con aquel o aquella que tiene dificultades para aprender. Se recuerdan las
normas y reglas del trabajo en la sala de enlaces y los cuidados que deben tener en el uso del computador.
Observan una fotografa de un yacimiento minero, que adjunta una leyenda: El ser humano acta sobre el
medio fsico transformando el paisaje natural. Describen lo observado, comentan, opinan y responden la
siguiente pregunta; Cmo interviene el ser humano en la transformacin del medio fsico en esta fotografa?
Se lee en conjunto un texto: Cmo interactan la litosfera y el ser humano?, que trae consigo un sub-tema
como El ser humano como agente del relieve, con ilustraciones de la construccin de una autopista y de un
puente, se revisan algunos conceptos como; procesos erosivos, actividades econmicas, desertificacin y
deforestacin. Se refuerza este ltimo concepto leyendo un breve texto, titulado., Impacto del ser humano
sobre el relieve, que trae consigo un subttulo La deforestacin. Se alude al contenido de los recursos
renovables y no renovables, aprendido en ciencias naturales.
Deben responder por escrito las siguientes preguntas: 1) Cuando se construye una nueva carretera, Qu crees
que causa ms impacto en el relieve, rebajar una montaa o excavar un tnel?, Cul de los dos te parece ms
difcil o caro de realizar?; 2) A partir de las imgenes seala: De qu formas ha intervenido el ser humano en su
entorno? Cules son sus consecuencias sobre nuestro planeta?; 3) Qu es la deforestacin? Cules son sus
consecuencias?


Fecha:
RUT: 10.430.944-5
Horas pedaggicas:
Cierre: Exponen en forma oral las respuestas, registrando lo respondido por los estudiantes. El docente realiza
una sntesis con las respuestas, con el objeto de reforzar lo aprendido.
Posteriormente, se evala en forma oral los conocimientos adquiridos durante la unidad. Se les solicita al
conjunto del curso la creacin de diferentes trminos relacionados con los objetivos, los cuales se redactan en la
pizarra plasmando los conceptos planteados por los alumnos y toda la informacin que puedan entregar para
complementar cada concepto, se utilizan los siguientes trminos: relieve, agente interno, agente externo.

RUT: 10.430.944-5
Fecha:
Horas pedaggicas:
10

RUT: 10.430.944-5
f. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportaron al logro
del objetivo de la unidad.
Frente al objetivo de la unida, la secuencia de las clases fue pensada para que los estudiantes se enfrentaran a
sus propias experiencias de vida y para que comprendan por qu de los sismos. A continuacin relacionan la
teora de las placas con la actividad ssmica y volcnica (comprender los fenmenos de vulcanismo y
actividad ssmica) y los estudiantes comprenden que los tipos de relieve son el resultado de la accin de
fuerzas externas.
Enseguida aplicamos estos conocimientos en el planteamiento explicaciones respecto de sus propias
experiencias. Y de esa manera identificar al ser humano como agente cambio del relieve. Este orden nos
pareci de gran utilidad para demostrar que los estudiantes lograran niveles de comprensin ms complejos
en el entendimiento conceptual como as tambin en la aplicacin a sus propias experiencias.
11
Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco
efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones,
metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Efectiva: La creacin de trminos colectivos de la ltima clase.

Poco efectiva: Recursos utilizados en la tercera clase. Textos de anlisis
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
La creacin de trminos colectivos sobre los conceptos de la unidad, fue muy efectiva porque permiti evaluar
los conocimientos adquiridos a travs de los aportes realizados por los mismos estudiantes, donde fueron capaces
de explicar con sus propias palabras lo aprendido y complementar cada concepto con el aporte de sus
compaeros. Adems, se masific la actividad, los alumnos participaron activamente, cada uno quera aportar en
el concepto colectivo. El resultado de los conceptos fueron completsimos, los alumnos demostraron que
manejaban los contenidos trabajados. A su vez, todos aquellos estudiantes que presentan ritmos ms lentos de
aprendizaje participaron activamente en la creacin colectiva, estando a la par de sus otros compaeros.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
La menos efectiva, fue los textos utilizados en la clase N 3. Estos eran muy extensos y adems no facilitaron la
apropiacin completa del aprendizaje, debido a que un gran nmero de estudiantes presenta problemas de
comprensin lectora. Sin embargo, se complement dicho dficit a travs de la confeccin de la maqueta con
plastilina que permiti que los alumnos comprendieran lo que sealaban los textos.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
12
b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos y alumnas? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus estudiantes. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
Considero que esta unidad fue adecuada ya que consider en el diseo de cada clase los conocimientos previos
de los nios(as) que permitieron un acercamiento del o los objetivos propuestos, las explicaciones fueron dadas
desde lo ms simple a lo ms complejo y a su vez abarcaron situaciones de lo particular a lo general y
enfatizando a aquellos nios(as) que demandan ms atencin. Incorporando material concreto para la
realizacin de la mayora de las actividades. El adecuado uso del tipo de actividades y los recursos permitieron
determinar que la unidad fue adecuada a los intereses de mis nios(as). Recursos: Se seleccionaron distintos
recursos de aprendizaje que estaban directamente relacionados con los contenidos y caractersticas de los
alumnos y alumnas: en esta nivel les gusta aprender cosas nuevas, son proclives a todo lo que tenga que ver con
actividades ldicas y manuales, por lo cual se utilizaron distintos y variados recursos existentes en el
establecimiento como el computador, el data para proyectar imgenes, videos, imgenes en power, ilustraciones,
ppelo grafos, exposicin, textos escolares, modelar relieves con material de desecho y plasticina. Se utilizan
ilustraciones a colores con paisajes cercanos a ellos, como playas, cordilleras, ciudades, puentes, con elementos
de la naturaleza como el viento, agua, nieve y de su entorno cultural; construccin de puentes, de edificios, etc.
Necesidades e intereses: Se consideran las particularidades culturales de los alumnos; como el aprendizaje est
influenciado por la cultura local y aspectos especficos de la comunidad de donde provienen. Cobra importancia
tambin tomar en cuenta la valoracin que ellos tienen del cuidado del medio ambiente y de su entorno ms
cercano; cmo los estudiantes de hoy aprenden ms motivados a travs del computador y de las imgenes. Se
conocen los aspectos ms relevantes de su contexto familiar, por ejemplo en el curso hay varios estudiantes de
bajo nivel econmico, por lo cual, se prev la posibilidad que algunos alumnos (as) no compren diarios en sus
hogares, para lo cual se cuenta permanentemente con varios ejemplares, donados por otros estudiantes.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
13
Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin junto a su respectiva pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin solicitada en la pgina 18.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
14
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
15
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a sus estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los/as estudiantes en la actividad de
evaluacin (por ejemplo, dije a mis estudiantes: escriban un ensayo que contenga).
Sea detallado, de modo que el/la docente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que usted realiz
con sus estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.
16
c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los/as alumnos y alumnas.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus estudiantes.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
17
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
Relacionar la teora de las placas con la actividad ssmica y volcnica (comprender los fenmenos de
vulcanismo y actividad ssmica).
Comprender que los tipos de relieve son el resultado de la accin de fuerzas externas.
b.
Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus estudiantes, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si respondi dudas, entreg instrucciones a sus estudiantes en forma oral o escribi

instrucciones en el pizarrn, antes o durante la evaluacin, transcriba aqu esa informacin.
Escrib en el pizarrn la hora de inicio y de trmino. Le record la forma de comportarse en una prueba y
solicit que despejaran su rea de trabajo
c.
Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir las respuestas.
18
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus estudiantes y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos y
alumnas.
Aprendizaje ms Logrado: comprender los fenmenos de vulcanismo y actividad ssmica

Aprendizaje menos Logrado: extraer informacin desde textos.
b) Por qu cree que sus estudiantes obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
En general y en relacin al aprendizaje mejor logrado, logran comprender la teora que explica los conceptos de
actividad ssmica, en esto su propia experiencia les ayuda. Los alumnos son especialmente sensibles y receptivos
al tema ssmico.
Sin embargo, las deficiencias en la lectura, hacen poco eficaz la extraccin de informacin desde textos dados.
Frente a definiciones explicitas en los textos, los alumnos fracasaron en identificarlo.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
19
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello y adjunte la evaluacin del
estudiante (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada en la tarea 3, escoja a solo un estudiante que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira al alumno o alumna, en forma oral o escrita, para
retroalimentarlo/a sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la
finalidad es orientarlo/a en su aprendizaje.
Informe de Evaluacin de la Unidad.

Colegio
Nombre de Alumno: Gabriel Matus (31 aos de edad)
Objetivo de la unidad: Los alumnos y las alumnas sern capaces de dimensionar geogrficamente el proceso
expansionista de Europa, a travs del proceso exploracin y conquista. Reconociendo los antecedentes, rutas y
principales actores de este este proceso.
Instrumento de Evaluacin: prueba de seleccin mltiple.
Estimado Alumno, en la Evaluacin de esta Unidad, usted ha obtenido una calificacin de 5.5. Esta nota
demuestra un rendimiento cercano al promedio del curso y junto con felicitarle por su esfuerzo, aprovecho de
informarle y sugerirle lo siguiente:
Sus Fortalezas: aporta con entusiasmo e inquietud por lograr los compromisos adquiridos, participa del
desarrollo de las actividades en forma adecuada y demuestra preocupacin y pulcritud en los trabajos asignados.
Sus Debilidades: no es sistemtico en el registro de sus contenidos, dificultndose su posibilidad de repasar o
consultar sus dudas u olvidos, esto impacta en sus resultados ms que en sus aprendizajes.
Para ayudarle, me comprometo con usted a que durante el desarrollo de actividades futuras trabajaremos con
mayor nfasis en este aspecto y practicar una revisin constante de su bitcora para apoyarle permanentemente
en este aspecto. Le sugiero, adems, leer sus apuntes y gua, visitar los sitios en Internet que le he
recomendado, de esta forma se ir apropiando de tcnicas de resumir contenidos y tomar apuntes. Cualquier
inquietud o comentario que tenga sobre mis clases, ya sea por mi forma de impartirla o la actitud grupal, y que
usted sienta que no le favorece en el logro de sus aprendizajes, la invito a expresrmela y buscar la mejor forma
que logremos alcanzar los mejores resultados.
Finalmente deseo felicitarlo por su entrega y compromiso, que sin duda son el pilar de su vida escolar.
b) Adjunte la evaluacin de el/la estudiante escogido/a, considerando que:

Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el/la estudiante y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno o la
alumna.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
20
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica
pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus estudiantes, entre otros.
La habilidad abordada en la unidad implicaba hacer coincidir las experiencias de los alumnos y los
conocimientos necesarios para explicar fenmenos como los sismos y la formacin del relieve y
comprensin lectora. En general los alumnos presentan mucho conocimiento de conceptos ssmicos,
reconocen el impacto de la formacin del relieve en nuestras propias vida. En este sentido la planificacin
recogi esta experiencias, y propuse anticipar esta sensibilizacin y adaptamos una relacin ms bien
dialgica que indujera a la a los alumnos construir conocimiento frente a sus experiencias. Ya no bastaba con
la experiencia de los alumnos sino que era menester construir conocimiento a partir de la experiencia.
Adems solicit al colega de Lenguaje y Comunicacin reforzara el rea de la comprensin lectora. Todo lo
anterior, con la finalidad que, una vez la unidad desarrollaba sus temtica, los alumnos tuvieran todos
experiencias smiles. En el mismo sentido es que rescatamos el trabajo colaborativo en la formacin de
grupos de trabajo, tanto para el afincamiento de conceptos cientificos, como en la aplicacin de estos
conceptos, con el claro sentido de proveer en ellos el traspaso de experiencias, conocimientos y anlisis de
los temas tratados.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
21

Portafolio Erica 2015

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Portafolio Erica 2015

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

...

Hojas de Respuesta de Mdulo 1

Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual

Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que

Si usted se evala por la asignatura Ingls, escriba sus respuestas en espaol,

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Asignatura: Historia y geografa

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA u OF seleccionado.

Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litosfera en la

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Asignatura: Historia y geografa

e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Se activan conocimientos previos a travs de la observacin de

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identifican al ser humano como agente del relieve

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Asignatura: Historia y geografa

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2015

Asignatura: Historia y geografa

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Efectiva: La creacin de trminos colectivos de la ltima clase.

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.