BACHILLERATO GENERAL POR

COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE DE:
APRECIACIN DEL ARTE

-PRIMER CICLO-

Evaluado por el COPEEMS, A.C.

16 de febrero del 2011

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje
I.- Identificacin del curso
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Apreciacin del arte1
Ciclo
Primero

Fecha de elaboracin
Agosto 2008

Clave

Tipo de curso

Horas de teora

Horas de
prctica

48

Total de horas

48

Valor
de
crditos
4

Curso - taller

Conocimientos previos

Ninguno
O

rea de formacin

Bsica comn obligatoria

II.- Presentacin
En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y
447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la
correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn
(MCC).
Esta Unidad de aprendizaje, se ubica en el campo disciplinar de humanidades y ciencias sociales
del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato; con el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de
Comprensin del ser humano y ciudadana.
El propsito de este curso taller, es que los estudiantes del bachillerato de primer ciclo desarrollen
su capacidad de apreciacin esttica y la comprensin de los elementos constitutivos del arte,
concebido a ste como producto de un contexto social, mediante la revisin de las manifestaciones
artsticas que se encuentran en la oferta cultural de su entorno, todo ello con el fin de incentivar la
participacin activa del alumno, en tanto se reconoce como pblico que ampla la capacidad crtica
para discernir los niveles de calidad de las obras. No basta con entender el entorno, es necesario
incrementar la perspectiva de su comprensin por medio del desarrollo de su sensibilidad, ya que
sta es un producto de la cultura. El marco del taller se presenta como un espacio, en el que se
1

Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS)
mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

desarrollan actividades ldicas para la mejor comprensin de la cosmovisin y reflexin que

pueden producir las manifestaciones artsticas.

III.- Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

IV.- Competencias Bachillerato

General por competencias de la
Universidad de Guadalajara

La competencia genrica de Comprensin del ser y humano y

ciudadana apoya el desarrollo de habilidades superiores del
pensamiento que le permiten al estudiante: a) asumir la
complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de
construir su entorno, su vida y su mundo; b) valorar sus
capacidades superiores de crear-transformar-actuar, mediante
la convivencia y el trabajo colaborativo y, aprovechar la
diversidad del grupo como una fuerza que determina su mundo;
y c) explicar el presente en funcin del pasado, a fin de que las
consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su
futuro. 2
La comprensin del ser humano est orientada a lograr el perfil
de egreso cuyos rasgos son identidad, ciudadana, autonoma,
liderazgo, pensamiento cientfico, pensamiento creativo,
responsabilidad ambiental, sensibilidad esttica y estilos de
aprendizaje y vocacin.
De los cuales particularmente en esta unidad de aprendizaje se
fomenta:
La Sensibilidad esttica, que contribuye a lograr en los alumnos
la apreciacin de manifestaciones artsticas; expresar e
interpretar en forma creativa su propio sentido artstico y
esttico, as como comprender el arte en su contexto para
preservarlo y difundirlo.
La Diversidad cultural, la cual genera los aprendizajes y las
vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por
la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se
identifique y preserve sus manifestaciones culturales y las
promueva como un aporte a la cultura global. .3

Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
51-52.
3
Ibid.

Marco Curricular Comn del

Sistema Nacional Bachillerato.

En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje

contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
genricas4:
Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
La competencia tiene los siguientes atributos:

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin

de ideas, sensaciones y emociones
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributos de la competencia:

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue

Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia::

Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construccin de conocimiento.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva

Participa con responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
4

Secretaria de Educacin Pblica, 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

Atributos de la competencia:

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista

y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.

V.- Objetivo general

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno identifica y reconoce los factores que inciden en
la conformacin del gusto, los elementos constitutivos de las manifestaciones artsticas para ser
selectivo y reflexivo en su consumo
VI.- Competencias especficas

Correspondencia con las Competencias

Disciplinares del Marco Curricular Comn5

Valora distintas manifestaciones artsticas para Humanidades y Ciencias Sociales

diversificar su gusto y su consumo artstico.
1.-Identifica el conocimiento social y
Critica con fundamento, las manifestaciones
humanista como una construccin en
artsticas para ser selectivo y reflexivo en su
constante transformacin.
consumo.
Comunicacin
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
6. Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
informacin.

VII.- Atributos de la competencia

Conocimientos (saberes tericos y procedimentales)
Factores que influyen en el gusto y consumo artstico.
5

Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

Influencia de los medios masivos de comunicacin en el gusto y consumo artstico.

Elementos constitutivos del arte.
Funcin social del arte.
Elementos que intervienen en el fenmeno artstico.
Habilidades (saberes prcticos)
Aprecia y valora las distintas manifestaciones artsticas.
Identifica los elementos que componen el arte.
Reconoce y diferencia el arte producto de la comercializacin del arte producto de un proceso
creativo.
Vincula el arte con su problemtica familiar y social en su contexto.
Actitudes (Disposicin)
Es respetuoso ante la diversidad cultural.
Se comporta de manera respetuosa cuando presencia una creacin artstica.
Participa activamente en la realizacin de las actividades.
Muestra inters en el arte.
Es responsable con la entrega de sus trabajos.
Es sensible ante las manifestaciones artsticas.
Valores (Saberes formativos).
Fomenta la democrtica, paz, libertad, equidad, participacin social proactiva, respeto a la
diversidad cultural, crtica y creativa
VIII.- Desglose de mdulos
Mdulo 1. Factores que influyen en el gusto y la eleccin del consumo artstico.
Contexto Histrico individual y social.
Contexto econmico e ideolgico.
Influencia de los medios masivos de comunicacin en el gusto y la eleccin del consumo artstico.
Mdulo 2. Elementos constitutivos del arte.
Qu es el arte?
Elementos estructurales de la manifestacin artstica: el lenguaje, el contexto narrativo (el cmo
discursivo)
Temticas (el qu) y tcnicas (el cmo)
La representacin, el smbolo, la metfora y la alegora en la obra de arte.
Mdulo 3. Funcin social del arte.
El arte como elemento de comunicacin social.
El arte como elemento de anlisis y cuestionamiento del contexto social.
El arte como elemento transformador de la realidad individual y social.
Mdulo 4. El fenmeno artstico.
La creacin artstica como proceso.
El papel del artista.
6

El papel del pblico.

Interaccin artstica-pblico (consumidor)
Producto Integrador.
Informe crtico.
Reflexiones sobre el artista.
IX.- Metodologa de trabajo
El contenido de los mdulos se abordar a travs del estudio y anlisis de los sustentos tericos y
los ejemplos prcticos que se encuentran en las lecturas, las matrices, los formatos y los materiales
audiovisuales anexos. Las dinmicas de trabajo sugeridas incluyen principalmente actividades
individuales, grupales y en equipo, como la aplicacin de entrevistas e interpretacin de
resultados, investigaciones acerca de la oferta artstica del entorno, acopio de informacin,
elaboracin de mapas conceptuales, diagramas de flujo, exposiciones orales o grficas,
experiencias de creacin y de contemplacin, as como recopilacin de ejemplos y anlisis de las
obras exhibidas o presenciadas dentro y fuera del aula.
Para propiciar la adquisicin del conocimiento, es necesario involucrar a los alumnos en actividades
como el presenciar diferentes manifestaciones artsticas con el fin de apreciar el lenguaje artstico,
el contexto social y la funcin como elemento de comunicacin.
Buscar y lograr un impacto en los alumnos considerando aspectos actitudinales y emotivos
promueve las diferentes competencias que se abordan en los mdulos.
Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso,
audiovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al alumno para el
aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin
d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear
tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa, tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs
de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas,
as como la autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de sus compaeros.
X. Procesos acadmicos internos
El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y
departamentos, a travs de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo,
durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y
evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.

 Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin

integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
XI. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC6

Perfil docente MCC7

I. Competencias tcnico pedaggicas

Las competencias y sus principales

atributos que han de definir el Perfil del
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan
Docente del SNB, son las que se establecen
varios procesos: planeacin didctica, diseo y
a continuacin:
evaluacin de estrategias y actividades de
aprendizaje, gestin de la informacin, uso de 3. Planifica los procesos de enseanza y de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, aprendizaje atendiendo al enfoque por
orientados al desarrollo de competencias.
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
Competencias:
amplios.
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje
4. Lleva a la prctica procesos de
para desarrollar competencias en los campos
enseanza y de aprendizaje de manera
disciplinares de este nivel de estudios.
efectiva, creativa e innovadora a su
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, contexto institucional.
orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
5. Evala los procesos de enseanza y de
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin
aprendizaje con un enfoque formativo.
para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos
informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el 2. Domina y estructura los saberes para
desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes facilitar experiencias de aprendizaje
significativos y actualizados.
significativo.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las
estrategias de aprendizaje por competencias.

6. Construye ambientes para el aprendizaje

Desarrolla estrategias de comunicacin, para autnomo y colaborativo.
propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de
aprendizaje.
7. Contribuye a la generacin de un
El docente que trabaja en educacin media superior,
ambiente que facilite el desarrollo sano e
adems de las competencias antes sealadas, debe
6

Sistema de Educacin Media Superior (2008) Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
99-100.
7
Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4.

caracterizarse por su sentido de responsabilidad, integral de los estudiantes.

tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la
etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las
estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e 1. Organiza su formacin continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
integracin.
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestin
institucional

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la

unidad de aprendizaje
Apreciacin del Arte
1.- Experiencia acadmica: en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con las
experiencias la artstica y el fortalecimiento de la
capacidad esttica.
2.- Formacin profesional: en disciplinas afines a la
unidad de aprendizaje, preferentemente en: Artes
visuales, grficas, musicales, teatrales, escnicas,
plsticas, audiovisuales y Arquitectura.
Funcin del docente

En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a
los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por
tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los
conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con
estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello
implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la
expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su
proceso de aprendizaje.8
XII.- Evaluacin del aprendizaje
a) Evaluacin diagnstica

Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas,
saberes previos y con la simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos
posibilidad
acreditar
las entre otras.
competencias especficas de la
8

Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
78-79.

unidad de aprendizaje.

b) Evaluacin formativa

Instrumentos

Se realiza durante todo el

proceso de aprendizaje y
posibilita que el docente disee
estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al
estudiante en su proceso de
evaluacin.

Encuestas

Se presenta a travs de
evidencias que deben cumplir
con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los
niveles de logros a travs de
rbricas, listas de cotejo, de
observacin, entre otras.

Reportes de lectura

Grficas
Discusin grupal.
Registro de conclusiones en el cuaderno de apuntes.
Matrices
Conclusiones de grupo.

Exposicin de equipo.
Propuestas de espectculo artstico o exposicin de arte.
Mapas conceptuales
Narraciones individuales
Reportes escritos individuales sobre las temticas en las obras
exhibidas.
Elaboracin de peridico mural.
Ensayo.
Diagrama de flujo.
Entrevistas
Cuadros comparativos

Producto de evaluacin por

mdulo

Criterios de evaluacin

Mdulo 1.

Mdulo 1.

Actividad 1.
Tres encuestas aplicadas.
La grfica del equipo y del
grupo.
Resultados de la grfica.
Discusin grupal.

Actividad 1.
Presenta los resultados de las tres encuestas.
Aporta a su equipo el resultado de sus encuestas y participa con
l y su grupo en la conformacin de la grfica.
Contiene el concentrado de todos los equipos, se resaltan
diferencias y coincidencias.
Comenta con su grupo el resultado de la grfica.
10

Registro de conclusiones en el
cuaderno de apuntes.

Anota en su cuaderno de apuntes las conclusiones personales

del resultado de las grficas.

Actividad 2.
Matriz Oferta artstica de los
medios de comunicacin
Matriz Oferta artstica de mi
comunidad
Matriz Oferta artsticas
Conclusiones de grupo.

Actividad 2.
Presenta de manera ordenada al menos cinco ejemplos de las
ofertas que en materia de arte ofrecen los medios masivos de
comunicacin a los que tiene acceso.
Presenta de manera ordenada al menos cinco ejemplos de las
ofertas que en materia de arte ofrecen su comunidad y su
escuela.
La matriz grupal concentra el resultado de las matrices
individuales, se resaltan diferencias, similitudes y carencias.
Presenta de manera coherente y con sus propias palabras las
conclusiones de grupo.

Actividad 3.
Reporte de lectura sobre los
distintos factores que
determinan los gustos.
Exposicin de equipo.
Escrito de justificacin,
resultado de las grficas y el
debate.

Actividad 3.
Presenta de manera coherente y por escrito lo factores que
determinan los gustos.
Participa con su equipo en la exposicin y/o debate.
Presenta una sntesis de la justificacin de los resultados de la
grfica y del debate.

Actividad 4.
Propuesta de espectculo
artstico o exposicin de arte.
Propuesta de equipo de
espectculo o exposicin de
arte.
Propuesta grupal de
espectculo artstico o
exposicin de arte.

Actividad 4.
Presenta todos los puntos sealados en el formato de propuesta.
Analiza y discute las propuestas de sus compaeros; participa en
la seleccin de una de las propuestas y la presenta ante el grupo.
Participa en la eleccin grupal de la propuesta; acude con las
autoridades de la escuela para presentarla

Mdulo 2.
Actividad 1.
Matriz Definiciones del arte,
diferencias y coincidencias
Dinmica grupal para construir
un concepto de arte.

Mdulo 2.
Actividad 1.
La matriz debe contener cinco definiciones diversas y tener
claridad en los elementos coincidentes y los distintivos.
La participacin debe ser oportuna y las conclusiones claras.

Actividad 2.
Subrayado y sntesis.
Mapa conceptual Las
caractersticas del Arte

Actividad 2.
El subrayado debe sealar las ideas principales.
El mapa conceptual llevar el contenido del subrayado.

11

Actividad 3.
Exposicin oral en equipo

Actividad 3.
La exposicin debe ser organizada, tener la participacin
armnica de los integrantes, demostrar claridad y tener los
materiales apropiados.

Actividad 4.
Reporte de conclusiones del
ejercicio de lectura de obra
visual.
Exhibicin y explicacin de
obras por equipos

Actividad 4.
El reporte debe ser claro y reflejar lo ms importante de la
lectura.
La exhibicin debe reflejar las caractersticas tpicas de cada
lenguaje y que se explique de manera adecuada.

Actividad 5.
Narracin individual elaborada
a partir de una imagen.

Actividad 5.
La narracin debe contener todos los elementos estudiados,
sealados mediante letreros.

Actividad 6.
Actividad 6.
Cuatro reportes escritos
Correcta redaccin y sntesis del tema o trama de cada una de las
individuales sobre las temticas obras, de una a 5 renglones para cada cual.
en las obras exhibidas.
Actividad 7.
Contribucin de cada equipo al
peridico mural.
Tabla con las caractersticas de
las tcnicas exhibidas en el
peridico mural.

Actividad 7.
Las aportaciones deben contener imgenes variadas de
materiales, instrumentos, o esquemas de al menos una tcnica
creativa.
La tabla debe contener la sntesis de informacin en palabras o
frases descriptivas de las caractersticas de las tcnicas exhibidas.

Actividad 8.
Reporte sobre las semejanzas y
diferencias entre las cinco
obras, incluyendo la conclusin
sobre las obras preferidas.

Actividad 8.
El reporte debe acotar que las semejanzas tienen relacin con la
temtica de las obras, pero que la diferencia esta en el uso de los
lenguajes y estructuras, el reporte debe sealar los motivos de la
seleccin de las obras.

Actividad 9.
Reporte de los smbolos
detectados en los
cortometrajes exhibidos.

Actividad 9.
Al menos un smbolo o arquetipo correctamente identificado por
cada cortometraje.

Actividad 10.
Reporte de las metforas
detectadas en los poemas.
Escrito sobre la alegora y las
metforas visuales que
aparecen en La primavera de
Botticeli.

Actividad 10.
El reporte debe contener al menos tres metforas detectadas y
correctamente interpretadas.
Reporte de las metforas detectadas en los poemas.
Escrito sobre la alegora y las metforas visuales que aparecen en
La primavera de Botticeli.

12

Mdulo 3.
Actividad 1.
Peridico mural de imgenes o
frases relevantes para el tema
presentado.
Exposicin por equipo.

Mdulo 3.
Actividad 1.
El peridico mural debe presentar imgenes, textos e
ilustraciones distribuidas en forma de Collage.
La exposicin por equipo debe ser de 25 minutos y mostrar lo
ms relevante o asombroso que tienen las formas artsticas.

Actividad 2.
Exposicin de los equipos.
Escrito con las ideas principales
y reflexin personal de la
lectura Cultura y contracultura
en la sociedad actual

Actividad 2.
La evaluacin ser individual y se toma en cuenta la claridad de
ideas y la creatividad.
El escrito debe ser coherente y contener una descripcin general
del texto y conclusiones propias del alumno.

Actividad 3.
Ensayo.
Reporte de anlisis.

Actividad 3.
El ensayo debe tener de 2 a 3 cuartillas con redaccin coherente
y con las especificaciones que se encuentran en las instrucciones
de la gua.
Una cuartilla por obra, con los mismos requisitos.

Mdulo 4
Actividad 1.
Diagrama de flujo.

Mdulo 4
Actividad 1.
Representa de manera clara y ordenada las etapas del proceso
creativo, contenidas en la lectura El proceso creativo.

Actividad 2.
Manifestacin artstica
(pintura, dibujo, collage, entre
otros).
Texto sobre pasos,
pensamientos y sentimientos
respecto al producto

Actividad 2.
La manifestacin debe apegarse a la temtica elegida.

Actividad 3.
Entrevista a un artista.
Cuadro comparativo.

Actividad 3.
Pertinencia de la entrevista con respecto al proceso creativo y el
papel del artista. Debe contener nombre del artista, disciplina a la
que se dedica, un breve resumen de su obra, el proceso que sigue
al crear una obra y la opinin del artista respecto a su papel como
creador.
El cuadro comparativo contiene los resultados de las entrevistas
de todos los integrantes del equipo y est elaborado de manera
clara.

Actividad 4
Gua El contemplador

Actividad 4
Responde la totalidad de los aspectos solicitados en la gua,

El texto debe explicar de manera clara el proceso creativo que se

sigui para la elaboracin de la manifestacin.

13

muestra coherencia en sus respuestas, demuestra que se observ

con atencin alguna manifestacin artstica y que se manejan las
ideas de la lectura.
Producto integrador.
Informe crtico de la
manifestacin artstica
presenciada.
Reporte crtico de la
manifestacin artstica
presenciada.
Reflexiones sobre artista
favorito.

Producto integrador.
1. En el informe crtico identifica los elementos artsticos
constitutivos de la manifestacin artstica, analiza la obra en su
carcter de fenmeno artstico, su funcin, la funcin social que
cumple y justifica su preferencia.
2. En el Reporte crtico revisa de manera anloga los elementos
componentes de la obra elegida y argumenta las razones de su
preferencia, mediante una valoracin comparativa respecto al
resto de las obras revisadas en el curso.
3. Integra y aplica en sus reflexiones los conceptos aprendidos en
todo el curso taller.

c) Evaluacin sumaria
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva
acreditacin y aprobacin.
Prcticas y ejercicios

40%

Actividades integradoras

40%

Valores y actitudes

10%

Examen

10%

Total100%
Ponderacin para cada Mdulo:
20% Mdulo 1
30% Mdulo 2
30% Mdulo 3
20 %Mdulo 4
XIII.- Acreditacin
Las requeridas por la normatividad REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE
ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria
la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
14

Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIV.- Bibliografa
A) Bsica para el alumno
Chvez, L.G. et al. (2006). Introduccin al arte. Mxico: Ediciones Escolares de Occidente.
De la Villa, R. (2003). Gua del arte hoy. 2a Ed. Madrid: Tecnos/Alianza Editorial.
B) Complementaria
Colle de S., R. (1998). Iniciacin al lenguaje de la imagen. Santiago: Universidad de Chile.
Itten, J. (2002). El arte del color. Mxico: Limusa.
Furi, V. (2000). Sociologa del arte. Madrid: Ctedra.
Gadamer, H. G. (1991). La actualidad de lo bello. El arte como juego, smbolo y fiesta. Barcelona:
Paids.
Garca, Canclini, N. (1993). El consumo cultural en Mxico. Mxico: CONACULTA
Garca, Canclini, N. (1995) Consumidores y Ciudadanos. Conflictos multiculturales de la
globalizacin. Mxico: Grijalbo.
Gombrich, E. H. (1995). La historia del arte. Madrid: Debate.
Gombrich, E. H., Hochberg, J. y Black, M. (1983). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids.
Hausser, A. (1992). Historia social de la literatura y del arte. Barcelona: Labor.
Ivelic K., R. (1999). Fundamentos para la comprensin de las artes, Santiago: Universidad
Catlica de Chile.
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Read, H. (1991). Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids.
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Sontag, S. (2005). Sobre la fotografa. Madrid: Alfaguara.
Texeira, C. (2000). Diccionario crtico de poltica cultural: cultura e imaginario. Mxico:
15

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Wlfflin, H. (1994). Conceptos fundamentales en la historia del arte. Madrid: Espasa Calpe.
Videos
Isaac, A. (1986).Mariana, Mariana. Mxico: Imcine.
Varios autores. (2005). Cortometraje. Ms que un instante, Volumen 5, Mxico, CONACULTA
/Imcine /CinemaFilms.
Varios autores. (2005). Cortometraje. Ms que un instante, Volumen 6, Mxico, CONACULTA
/Imcine /CinemaFilms.
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Referencias
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Primera seccin.
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establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de
la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Elaborado por:
Nombre

Escuela

Efran Amador Snchez

Escuela Preparatoria No. 7

Luis Gerardo Chvez Godnez

Escuela Preparatoria No. 3

16

lvaro de Jess Ibarra Beltrn

Coordinacin de Difusin y Extensin / SEMS

Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Coordinacin de Difusin y Extensin / SEMS

Luis Alberto Prez Amezcua

Coordinacin de Difusin y Extensin / SEMS

lvaro Snchez Cruz

Coordinacin de Difusin y Extensin / SEMS

Sofa Josefina Valerio Garca

Coordinacin de Difusin y Extensin / SEMS

Ajuste al MCC por:

Fecha: noviembre de 2010.

Patricia Hernndez Gutirrez

Direccin de Educacin Propedutica / SEMS

Revisado por
Direccin de Educacin Propedutica

17

www.sems.udg.mx
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