Programacion Ef Ale

PROGRAMACIN DIDCTICA
ETAPA PRIMARIA
REA DE EDUCACIN
FSICA
Introduccin
La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades ordenadas a travs
de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva
culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social.
Conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el
alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa e integracin social
Con estas citas, del Decreto 105/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las
Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (B.O.J.A. 20/06/92) y La
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pretendemos condensar los motivos que nos llevan a la
realizacin de esta programacin.
Para ello, seguiremos un esquema apoyado en el anlisis del contexto y una propuesta
posterior de actuacin en base al marco legislativo vigente.
Este marco se encuadra dentro de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo y del
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre.
A nivel autonmico, se aprobaron en 1992 una serie de Decretos que concretan y
desarrollan lo establecido en la LOGSE, correspondindose con el primer nivel de concrecin
curricular. Se trata de los Decretos de enseanza 105, 106 y 107, en los que se establecen las
enseanzas
correspondientes
a
Educacin
Primaria,
Educacin
Secundaria
Obligatoria/Bachillerato, e Infantil, respectivamente.
Respecto a la LOE, los decretos que la desarrollan son 230/2007 de 31 de julio y la
orden de 10 de agosto de 2007.
Para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), nos
ayudaremos de la Ley Orgnica, en su artculo 73, 2/2006 de 3 de mayo, y de los Decretos que
surgen como desarrollo de la misma.
Manuel Alejandro Reyes Bethencourt
-1-
PRESENTACIN
Esta especialidad que otorga valas fsicas, capacidades motrices, habilidades bsicas o
especficas, actitudes y comportamientos, potencia y faculta en consecuencia, respuestas
variadas. No obstante no es un rea que evite la reflexin previa sino que la fomenta y la hace
indispensable. En cualquier caso, y no es exclusivo de ella, esta materia debe enfocarse desde
lo cognitivo, lo motriz, y lo afectivo, desde lo conceptual, lo procedimental, y lo actitudinal.
La Educacin Fsica se ve abrigada por diferentes orientaciones como la social, la
biomdica o la expresiva, y que entremezcladas giran en torno a sus dos ms fieles fustes el
cuerpo y el movimiento. Estos dos pilares cumplen diversas funciones que hacen que la
Educacin Fsica aporte a la Educacin Primaria valores que se hacen indispensables como:
-
Autoconocimiento
Referencias del entorno
Biomdicas. Salud
Estticos
Relaciones sociales
Compensacin de desajustes
Agonsticos, hedonistas, higinicos, catrticos, etc.
En general la aplicacin de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva,

adecuada y genrica, lo que se ajusta al mtodo que promulga el nuevo sistema educativo,
mtodo que se basa en el aprendizaje significativo, aprendizaje que se caracteriza por el montaje
progresivo de conceptos, procedimientos y actitudes enlazados y que fundamenta el
constructivismo.
Como consecuencia expondremos que el alumno/a deber conocer su cuerpo, sus
posibilidades, deber adquirir destrezas y hbitos que le permitan alcanzar una condicin de
vida sana y libre, y valorar el movimiento como una forma de comunicacin social e
interpersonal.
ANLISIS DEL CONTEXTO

1. Contextualizacin del Centro
El Centro.
El Centro de Educacin Infantil y Primaria, se encuentra en Arrecife (Lanzarote). Es
una barriada socioeconmicamente deprimida, con carencias vitales notables. Su poblacin
convive con diferentes conflictos que desde el centro se intentan erradicar o compensar,
colaborando activamente con Instituciones Pblicas y Privadas.
El colegio consta de
comedor, como medida necesaria para proporcionar el sustento mnimo para una gran parte del
alumnado.
Est compuesto por dos edificios separados, Infantil y Primaria, con amplios espacios y
zonas recreativas para la prctica de actividades fsicas. Tambin goza de una sala de
psicomotricidad de reciente creacin.
A parte de las aulas de los diferentes grupos, existen otros espacios destinados a
informtica, audiovisuales, msica, biblioteca, comedor, etc
-2-
El alumnado
El alumnado que asiste al Colegio se reparte en 11 unidades: 8 de Primaria, 3 de Infantil
y un aula de Educacin Especial. Cada aula no supera la ratio establecida y acoge a alumnos y
alumnas de integracin que disponen de dos maestras especialistas en Pedagoga Teraputica.
La zona de influencia del Centro recoge a alumn@s con un nivel disciplinario bajo, por
lo que surgen conflictos continuamente, en los cuales el profesorado a travs de distintas
habilidades sociales y de resolucin de conflictos permiten un clima aceptable de convivencia
en el centro.
Uno de los objetivos prioritarios para el rea de Educacin Fsica consiste en la
creacin de un marco estable y disciplinado para la correcta ejecucin de una sesin de
educacin fsica, donde las actitudes prevalezcan sobre el resto de contenidos presentes siempre
en las distintas unidades didcticas.
ETAPA
INFANTIL
CICLO
SEGUNDO
PRIMARIA
PRIMER
ESPECIAL
SEGUNDO
TERCER
----
NIVEL
-----
GRUPOS
-----
N ALUMNOS
23
25
21
19
31
14
32
14
21
AcNEE
TOTAL
72
131
El personal
Respecto al profesorado, se ha producido este ao un cambio de personal debido a la
movilidad del profesorado. Por este motivo se est implantando la dinmica establecida hasta el
presente curso. La plantilla del Centro asciende a 16 maestras y maestros que atienden a 203
alumn@s desde 1 a 6 de Primaria y a tres aulas de Infantil. Debido a la distribucin en dos
edificios, y al nmero de profesionales que componen la plantilla, las comunicaciones entre el
profesorado son buenas e imprescindibles para el buen funcionamiento del centro. En lo
referido a Educacin Fsica, dispone de 1 especialista que desarrolla su labor en todas las aulas
del centro. El resto del horario participa en el Refuerzo Educativo de 3.
ANLISIS DEL PROYECTO DE CENTRO

1. Fundamentacin del rea de E. F.
La educacin fsica se define hoy como la ciencia de la motricidad humana. Claramente
podemos notar que es una definicin simplista para dos conceptos tan importantes.
-3-
Posiblemente una definicin que se acerque ms a nuestra idea sea: Una parte importante de la
formacin integral del ser humano, cuyo agente fundamental es la actividad fsica.
As, si la educacin fsica encierra un proceso en el que se implica de forma total la
formacin del ser humano, sera correcto definirla como la educacin del cuerpo. Debemos
interesarnos por el cuerpo y por el movimiento en cuanto a que es un vehculo, herramienta,
camino para llegar a la persona. El movimiento es el producto de la relacin existente entre la
motricidad y el psiquismo.
La educacin fsica se utiliza para promover el desarrollo corporal y el bienestar de las
personas. As el concepto de salud ligado al de educacin fsica es inherente. Una vez que se
sale del marco de la escuela sus posibilidades son enormes, para la ocupacin del ocio y tiempo
libre, la recuperacin de lesiones, la atencin a la tercera edad, etc.
Por todo ello, la mxima del Decreto de nuestra Comunidad (105/92) de educar a travs
de lo fsico hace referencia a la necesidad de crear hbitos de vida saludable y de salud, de
participacin, integracin y no-discriminacin, a travs de un contexto ldico que en edades
adultas se construirn alrededor de los patrones motrices bsicos adquiridos en la edad escolar.
Respecto a la LOE, el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, especifica la contribucin de la
Educacin Fsica a la consecucin de las competencias bsicas.
En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.
"En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes reas o materias, como los informales o no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje".
En el citado Real Decreto se dice que las competencias bsicas son transversales, y por
tanto tienen que desarrollarse desde todas las reas. Este documento prescriptivo contiene
orientaciones generales sobre cmo contribuir a su desarrollo a travs las diferentes reas
curriculares. Sobre la educacin fsica, dice textualmente:
1.
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO, mediante la
percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el
conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable
para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos saludables y
de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo
que
es
ms
importante,
a
lo
largo
de
la
vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se
hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y
valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos
derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
2.
Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas
al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la
educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las
actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para
facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir,
-4-
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el

funcionamiento colectivo, desde el respeto a
la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las
normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la
convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente,
cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de
diferentes juegos y danzas.
3.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTSTICA. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones
culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo
mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
4.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la AUTONOMA E INICIATIVA
PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud
positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin
individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
5.
El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A

APRENDER mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias
como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes
en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin.
6.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los
mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que
pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida
a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA
COMPETENCIA DIGITAL.
7.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA, al ofrecer gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico
del rea.
8.
Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, no hacen alusin alguna a la
COMPETENCIA MATEMTICA; aunque es obvio que desde la educacin fsica tambin se
puede desarrollar. En este sentido Lleix (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y
razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en
situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y
analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones;
realizando razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, u otras
nociones matemticas).
Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son
genricas y tienen un carcter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros,
-5-
establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educacin Fsica, el diseo y la

temporalizacin de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo
real de las competencias bsicas.
2. Objetivos de la Etapa y del rea.
Antes de formular ningn tipo de objetivo, cabe resear que ser necesario que la
adecuacin de la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos y alumnas se lleve a cabo
desde los distintos niveles de concrecin curricular.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR: Se establece en los Decretos de
Enseanza, que hemos mencionado anteriormente.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR: Se trata del Proyecto
Curricular de Centro, es un documento de planificacin que forma parte del Proyecto de Centro,
junto con las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento,
donde se define el modelo educativo a seguir y las enseanzas a impartir, segn queda recogido
en el Decreto 201/1997, 3 Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
El Proyecto Educativo, recoge el Proyecto Curricular de la etapa de Educacin Infantil
(Segundo Ciclo) y el Proyecto Curricular de la etapa de Educacin Primaria en sus distintos
Ciclos. Dentro de ste ltimo, se encuentran desarrollados todos los elementos del currculum:
objetivos generales de la etapa, objetivos y contenidos especficos de cada rea, metodologa,
criterios de evaluacin y tipos de actividades.
Este Proyecto Educativo constituir el referente para la elaboracin de las programaciones
de aula, adaptaciones curriculares y para la presente programacin didctica. Por ello,
presentamos ahora los objetivos generales del rea de Educacin Fsica adaptados a nuestro
Centro, los cuales se encuentran relacionados con los objetivos generales del rea segn los
Decretos 105/92 y 1513/07; teniendo siempre presente las competencias bsicas descritas en el
Decreto 230/2007):
Actuar como persona cvica responsable, solidaria con sus compaeros y apasionada por la
actividad fsica y deportiva
Disfrutar con la actividad fsica y trasladar este sentimiento a todos los aspectos de su vida
Conocer, participar y apreciar los aspectos positivos de la actividad fsico-deportiva y

artstico-expresiva y sus beneficios.
Conocer conceptos, formas y elementos culturales bsicos de educacin fsica
Utilizar todos los aspectos psicomotores en funcin de su necesidad y adecuacin
Adoptar hbitos saludables de higiene, posturales, alimentacin y de esfuerzo.

TERCER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR: Se refiere a la programacin de
aula. La programacin de aula es el tercer nivel del currculo, y corresponde al profesor
individual realizarla para un grupo concreto de clase. Sin embargo, estar influenciada, en
primer lugar, por la programacin didctica del Departamento, en segundo lugar, por el proyecto
curricular de etapa y PCC y por ende, por todos los niveles superiores de concrecin curricular.
-6-
Es una previsin realizada por el profesor para ordenar y organizar el trabajo del aula con
sus alumnos, llegando a la concrecin de desarrollo de las Unidades Didcticas para un curso o
ciclo escolar.
Es importante resaltar que la programacin didctica llega a la concrecin de orientar el
trabajo en el rea, criterios y recomendaciones, propuestas de los diversos elementos del
currculo, etc. La programacin de aula llega a la concrecin del desarrollo completo de las
unidades didcticas de un curso escolar, sin especificar las sesiones y actividades concretas a
realizar, ya que las sesiones se disearn a lo largo del curso, justo antes de ser impartidas y
siguiendo las directrices de la unidad didctica.
2.1.- Objetivos Generales de la Educacin Fsica y las Competencias Bsicas
Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educacin Fsica en Primaria,
comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idneo para el desarrollo de
estas competencias educativas clave.
De forma implcita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos
contribuyendo al desarrollo de las CC.BB.
En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Bsicos de la
Educacin Fsica contribuye al desarrollo de determinadas competencias bsicas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA E.F. EN LA
ENSEANZA PRIMARIA
1.- Participar en juegos y otras actividades,
estableciendo
relaciones
equilibradas
y
constructivas con los dems
2.- Valorar diferentes comportamientos que se

presentan en la prctica de la Educacin Fsica
4.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad
fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems
o como recurso para organizar el tiempo libre.
5.- Dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6.- Conocer y valorar diferentes formas de la
actividad fsica participando en la conservacin y
mejora del entorno en que se desarrollan.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y

del movimiento para comunicar sensaciones, ideas,
estados de nimo y comprender mensajes
expresivos de este modo.
COMPETENCIAS
BSICAS
QUE
SE
DESARROLLAN
C. en el conocimiento y en la interaccin con el
mundo fsico.
C. en autonoma e iniciativa personal
C. social y ciudadana
C. cultural y artstica
C. en comunicacin lingstica
C. en el tratamiento de la informacin competencia
digital.
C. matemtica
C. para aprender a aprender
C. en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
mundo fsico.
C. en el tratamiento de la informacin competencia
digital.
mundo fsico.
-7-
8.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin,

posturales y de ejercicio fsico que incidan
positivamente sobre la salud y la calidad de vida.
mundo fsico.
3. Bloques de Contenido del rea

El rea de Educacin Fsica rene todo lo referente al qu ensear en bloques de
contenidos, es decir, todo lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje. Aqu
se incluyen los tres tipos de contenidos: conceptuales (datos, informaciones, hechos y
conceptos), procedimentales (procedimientos a travs de los cuales se construye el
conocimiento) y actitudinales (actitudes, valores y normas que rigen la vida en sociedad),
contribuyendo de esta manera al desarrollo armnico de la persona.
El trabajo con estos tres aspectos de un mismo contenido facilitan una de las grandes
caractersticas del currculum, la flexibilidad, y uno de los ms importantes retos de la
educacin: la atencin a la diversidad. El trabajo de un contenido desde diferentes mbitos
permite que este se convierta en un medio para el desarrollo de las capacidades que se pretenden
desarrollar con la conquista de los objetivos planteados, y no un fin en s mismos.
Como hemos visto la Educacin Fsica contribuye decididamente al desarrollo de las
CC.BB. a travs del logro de los Objetivos Generales de Etapa.
No obstante, al igual que ocurra con los temas transversales (que aparecan en la
LOGSE), tambin debemos contribuir al desarrollo de las competencias bsicas mediante
contenidos especficos diseados ad hoc. Es decir, los maestros debemos disear explcitamente
contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB.
A continuacin presentamos algunos ejemplos cmo se desarrollan las CC.BB. a travs
del diseo de contenidos especficos desde la Educacin Fsica. Cada unidad didctica
determinar el grado de implicacin de la misma con las competencias.
SABER TERICO
(Conocimientos)
SABER PRCTICO
(Habilidades y destrezas)
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

CONTENIDOS A TRAVS DE LOS QUE SE DESARROLLA
BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Relaciones topolgicas
Aspectos propioceptivos
Nociones espacio-temporales
Lateralidad
Relajacin
Tipos de habilidades motrices
Manipulacin de objetos
El gesto
El ritmo
Calidades de movimiento
Tipos de lenguajes
Representaciones
Hbitos de higiene, posturales y
alimenticios.
Normas bsicas seguridad
Conservacin contexto.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Juego libre, organizado, dirigido,
-8-
reglado, etc.
Reglas, normas y aplicacin
Juegos populares y tradicionales
Factores del juego
SABER TERICO
(Conocimientos)
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA

BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Lateralidad
El gesto
Tipos de lenguajes
Representaciones
alimenticios.
Conservacin contexto
Juego libre, organizado,
dirigido, reglado, etc.
Factores del juego
SABER TERICO
(Conocimientos)
PROCEDIMENTALES
SABER PRCTICO
ACTITUDINALES
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Lateralidad
Relajacin
El gesto
El ritmo
Tipos de lenguajes
Representaciones
alimenticios.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-9-
reglado, etc.
Factores del juego
SABER TERICO
(Conocimientos)
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

CONTENIDOS A TRAVS DE LOS QUE SE
DESARROLLA
BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Lateralidad
Relajacin
El gesto
El ritmo
Tipos de lenguajes
Representaciones
alimenticios.
reglado, etc.
Factores del juego
SABER TERICO
(Conocimientos)
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: MATEMTICA

BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Lateralidad
Tipos de lenguajes
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- 10 -

reglado, etc.
Factores del juego
SABER TERICO
(Conocimientos)
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: APRENDER A APRENDER

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
BLOQUE
1
2
3
Esquema corporal
Nociones espaciotemporales
Lateralidad
Relajacin
Tipos de habilidades
motrices
El gesto
El ritmo
Tipos de lenguajes
Representaciones
Hbitos de higiene,
posturales y alimenticios.
Juegos populares y
tradicionales
SABER TERICO
(Conocimientos)
COMPETENCIA BSICA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

DIGITAL
BLOQUE
1
2
3
4
CONCEPTUALES
motrices
Tipos de lenguajes
Representaciones
Hbitos de higiene,
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- 11 -

Reglas, normas y
aplicacin
Juegos populares y
tradicionales
SABER TERICO
(Conocimientos)
SABER PRCTICO
SABER SER
(Actitudes)
COMPETENCIA BSICA: COMUNICACIN LINGSTICA

BLOQUE
1
2
3
CONCEPTUALES
Esquema corporal
Nociones espaciotemporales
Lateralidad
Relajacin
motrices
El gesto
El ritmo
Tipos de lenguajes
Representaciones
Hbitos de higiene,
Reglas, normas y
aplicacin
Juegos populares y
tradicionales.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Preceptivamente los contenidos de E.F. en la Educacin Primaria se agrupan en cinco

grandes bloques, aunque las exigencias sociales, el desarrollo helicoidal y el carcter
transversal e interdisciplinar de los mismos, permite abarcar adems contenidos como son la
Comprensin Lectora y el uso de las TICs.
Bloque 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIN
A lo largo de esta etapa, aunque ms en los dos primeros ciclos, el nio/a adquirir
aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento sino su estructura, su
segmentacin y su adecuada postura.
De igual modo adquirir conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, as como
su relacin con el cuerpo adquiriendo posibilidades de movimiento. Asumir las nociones
topolgicas bsicas, las relacionar consigo mismo, con los dems y con su entorno.
- 12 -
Es un bloque bsico y elemental en esta etapa, en l se fundamentan movimientos que

posteriormente se utilizarn en otros ms complejos facilitndolos.
Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES
Como algunos apuntan en los diferentes proyectos y publicaciones existentes, este
bloque es el resultado del avance progresivo en el bloque anterior. Para realizar un giro es
imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el cuerpo y sus posibilidades, por ello
este bloque, casi en su totalidad procedimental, ir avanzando con arreglo a las actividades y a
los logros del anterior bloque.
En este apartado, los movimientos que debern alcanzar los alumnos/as hacen referencia
a los movimientos bsicos que preceden a otros ms complejos y especficos, a movimientos en
principio simples, ms elementales pero al mismo tiempo con cierta estructura, con cierta
elaboracin, ya que forman parte de las habilidades y destrezas especficas que se estudiarn en
la siguiente etapa educativa.
Bloque 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
Este bloque esta ubicado desde las primeras edades, no olvidemos que en la E.
Infantil ya est presente como "Expresin Corporal" por su enorme contenido Psicomotriz. El
gesto y el movimiento son los primeros recursos para poder provocar cualquier tipo de
expresin, sensacin o situacin.
Los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrn una tendencia
multidisciplinar; quedara un tanto escaso en su relevante objetivo, si solo se trabajan desde el
punto de vista del movimiento; adems es bsico conocer y haber trabajado antes los
contenidos del bloque de Imagen y Percepcin Corporal.
La expresin que es un valor individual, debe potenciarse desde las edades tempranas,
tan estructuradas, tan cargadas de cdigos como el escrito y el verbal. La creatividad es una
posibilidad que el alumno debe explotar a la hora de expresarse y comunicarse a travs del gesto
y del movimiento.
Del mismo modo tambin se potenciar la valoracin de la expresin no verbal, presente
en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la dramatizacin sern vas
adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el ltimo ciclo donde se contemplan sesiones que
pretenden acercar al alumnado hacia esquemas rtmicos sencillos. El aerbic, o los primeros
pasos hacia l ser el complemento a la danza y al baile popular que de igual modo se
desarrollan en este ciclo.
Queremos apuntar que la prctica del aerbic que aparece en algunas de las sesiones no
pretende entrar en este momento a barajar trminos o aspectos especficos bien de la msica
como los beats, los acentos, el tempo, etc; bien del aerbic como lo son los pasos hop, kick,
step-touche, Twist, etc., ni alcanzar altos niveles de exigencia, ms bien su objetivo es que el
profesor o profesora con un esquema continuo y sencillo de la sesin, alcance con ms facilidad
los objetivos propios del bloque.
- 13 -
Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Los alumnos/as de esta etapa y a travs de los contenidos recibidos dentro de este
bloque debern adquirir algunos hbitos que estn ligados al ejercicio y que en conjunto
provocan actividades que favorecen la salud corporal.
Para nosotros este aspecto resulta fundamental. A largo plazo nos repercutir en una
prctica ordenada, estructurada y equilibrada del ejercicio fsico, con una adecuada postura
corporal ajustada a las diferentes situaciones, y con una higiene corporal y material precisas.
No cabe duda que todos estos hbitos se adquieren poco a poco desde la etapa infantil y
modificando en cada momento el mtodo para su aprendizaje.
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
En todos los bloques desarrollados en este compendio, este contenido se aplica y se
ajusta a cada una de las partes de la sesin, o a cada uno de los objetivos a alcanzar; no obstante
se contempla como bloque especfico ya que es preceptivo y facilita la adaptacin a situaciones
ms o menos complejas.
El juego busca y consigue la participacin, la colaboracin, la competicin, el recreo, el respeto
de las normas, siempre presentes en situaciones cotidianas y la aceptacin de momentos de
triunfo o de fracaso, entre otras.
El juego tiene diferentes facetas a considerar que segn la etapa tendr un tratamiento u otro.
Los juegos que se pueden contemplar son los puramente recreacionales, los predeportivos, los
tradicionales, los de aventura o los realizados en la naturaleza, los "alternativos", etc.
4.- ORIENTACIONES DIDCTICAS
La necesidad de moverse, el juego, la motivacin y los contenidos vividos son las
claves de la orientacin didctica en esta etapa educativa. El alumno aprender a superar las
dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de anlisis y de
conocimiento corporal.
La Educacin globalizadora es bsica en este momento; cualquier situacin tiene nexos
de unin con otras reas, o es que la comunicacin no tiene que ver con lo motriz, lo verbal, lo
plstico o lo social.
La situacin de partida de cada alumno debe ser la gua para la educacin individualizada
al objeto de que con las caractersticas individuales se progrese de forma personal,
condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas universales sino ms bien
respuestas que muestren el avance del individuo/a como tal aunque pueden existir referencias
del grupo.
El proceso de enseanza-aprendizaje ha cambiado. Las actividades en E. Primaria estn
racionalizadas, es decir se confrontan con el cuerpo, con su funcionamiento, con su anlisis, de
esta manera el alumno/a ir construyendo su aprendizaje y experimentando se consolidar el
proceso.
En las actividades fsicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con los
objetos, con los compaeros/as y con el maestro, son actividades interrelacionadas que inciden
al final en respuestas, en opiniones, o en visiones ms completas, mas contrastadas y ms
- 14 -
autnomas que inciden directamente sobre las competencias bsicas. Las actividades deben ir de
lo global a lo especfico, de actividades bsicas a gestos complejos, de movimientos simples a
ms exigentes en compromiso motriz, y los procesos de adquisicin de habilidades y de
percepciones pasan progresivamente de una funcin dependiente a una funcin semiautnoma,
estando sta ms bien ubicada en el momento de transicin de la E. Primaria a la E.
Secundaria.
El maestro propone situaciones de superacin, de trabajo a conseguir, propone tareas
que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades cuando el error
aparece y fundamentndolo en el procedimiento y en los resultados
Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un
carcter ldico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente
al ejercicio es mucho ms estimulante, es ms adaptable y permite una relacin ms directa y
estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, adems permite una globalizacin
mucho mas significativa.
Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier
aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creacin y la fluidez y autonoma de respuestas.
En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por que circunscribirse a lo
estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. es conveniente, y al objeto de que el alumno/a
adquiera hbitos de movimiento y manejo trabajar en variados entornos y con distintos
materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.
El tiempo a emplear no nos debe obsesionar. La hiperactividad no es la panacea y no
tiene por que ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros cursos, la
reflexin es difcil, debe estar presente de alguna manera la orientacin, el comentario, la
racionalizacin, etc. ya que enriquece y multiplica el efecto de lo puramente motriz. Por otra
parte nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo aunque dentro de la sesin
podamos organizarlo como consideremos ms conveniente.
En general deberemos proponer la adquisicin de hbitos de buen uso del espacio, del
material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud.
Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por grupos
otorgndoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de estos modos de
actuacin.
En cuanto a la evaluacin queremos recordar en primer lugar que podemos obtener
resultados para orientar los procesos de enseanza en funcin de las necesidades detectadas y
para valorar el progreso del alumnado en funcin de la consecucin de los objetivos de ciclo o
de etapa, y en segundo lugar que la evaluacin negativa en esta etapa se solventa con una
adaptacin del currculo y no con una recuperacin de la parte no superada, al objeto de
favorecer la superacin de los objetivos no alcanzados .
Por ltimo destacar la necesidad del desarrollo de la Comprensin Lectora y el uso de
las nuevas tecnologas desde el rea de E.F.
5.- METODOLOGIA
Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, as como las
estrategias que se pueden emplear desde el punto de vista didctico son muchas y variadas. No
es lugar para extendernos sobre los mtodos, recursos o estrategias didcticas, si bien
- 15 -
consideramos oportuno researlo para encajar el programa de E.F. en la Etapa de Primaria en

un contexto metodolgico que por otra parte siempre debe estar presente.
Los mtodos de instruccin directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos
encasillarlo en una mera repeticin o en el simple aprendizaje de algn gesto. Estos mtodos
deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecucin, deben presentar un esquema
constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto de significar el
contenido en su mxima extensin, desterrando la monotona de la repeticin que a estas edades
carece de sentido.
Los mtodos de "mediante la bsqueda" son los que ms se utilizan en esta etapa. Estos
mtodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construccin de
esquemas diversos de movimiento.
Estos mtodos favorecen la resolucin de situaciones planteadas de muy diferente
manera, favorecen la autovaloracin y potencian la globalizacin al tener que recurrir a
diferentes soluciones dentro de un mismo obstculo.
Importante sera resaltar la utilizacin de mtodos globales para el desarrollo de
las sesiones de E. F., debido a la reduccin de horario establecida para el presente curso.
Por ello se trabajarn diferentes objetivos y contenidos a travs de una actividad y en
diferentes momentos educativos.
6.- EVALUACIN
Una Evaluacin es una estimacin "objetiva" sobre la consecucin de unos objetivos
propuestos con arreglo a un programa estructurado con anterioridad teniendo en cuenta las
caractersticas del evaluado y de su entorno. En el caso que nos ocupa es una valoracin de un
proceso de aprendizaje a lo largo de una etapa educativa dentro de un diseo curricular
especfico y que pretende testar el grado de consecucin de unos objetivos educativos
establecidos, siempre teniendo en cuenta las caractersticas del programa de enseanza y del
mtodo de cada ciclo, y son tres en Primaria.
Estas caractersticas propias hacen referencia a cada uno de los /as alumnos/as que por
condiciones especiales pueden causar variaciones substanciales; es el caso de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Menos substanciales y no por ello menos importantes, son
las adaptaciones curriculares que sufre el programa con los alumnos con dificultades en el
aprendizaje, en general o en particular, al objeto de poder superarlo.
La evaluacin en su aplicacin es muy variada, podemos evaluar cada vez que lo
consideremos necesario si as lo exigiera nuestro particular programa, aunque una inicial para
conocer el punto de partida desde la ptica conceptual, procedimental y actitudinal de cada uno
de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del programa para que el mismo pueda sufrir
variacin en el caso de que nos furamos alejando de lo
previsto, y otra al final para recoger, con cierta precisin, el grado de consecucin de los
objetivos propios del curso o del ciclo es nuestro parecer.
En cualquier caso la evaluacin debe ajustarse, al margen de su aplicacin, a los
criterios de validez, fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo momento deben estar
presentes.
Existen algunos recursos para el desarrollo de una evaluacin, son estrategias que
facilitan una evaluacin ms objetiva, nos referimos a la observacin propia, el registro de
- 16 -
datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio curso y bianuales,
las listas de control, los cuadernos del alumno/a o los resultados de los tests.
Todo ello ajustado a los tres tipos de contenido; lo conceptual con reflexiones en las
mismas clases, anotando observaciones o analizando pruebas para ello, lo procedimental con el
trabajo en el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los trabajos por grupos o
individuales, y lo actitudinal con la participacin, los trabajos, el inters por si mismo, por el
rea, por el grupo etc...
Es claro que la conjuncin de los tres aspectos en la evaluacin nos dar una valoracin
ms acorde con las particularidades de la misma en la etapa de Primaria y que no son otras que
su carcter continuo y global.
La evaluacin en general est basada en la observacin y registro de las variables a
considerar en este proceso, siempre organizada, sistematizada y constante para poder cumplir
con los requisitos imprescindibles del mismo. De este modo realizaremos una valoracin inicial
de los alumnos y alumnas y en la continuidad del proceso haremos coincidir nuestras
valoraciones para terminar con una que otorgue a nuestro alumnado garantas de continuidad en
el proceso educativo.
En cualquier caso la evaluacin contemplar todo tipo de situaciones incluso aquellas
que se alejan, por diferentes motivos, de la evaluacin positiva, del cumplimiento de los
objetivos marcados.
En estos casos las actividades de refuerzo, las tareas alternativas, las adaptaciones
curriculares y los planes extraordinarios de actuacin, intentarn acercar los resultados
negativos hacia la consecucin adecuada del currculo de la etapa de Primaria.
En este sentido diez son los criterios de evaluacin que esta etapa contempla
preceptivamente, debemos recordar que son de etapa y que deberemos secuenciar en los cursos
y en los ciclos al objeto de racionalizar su verificacin.
Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad fsica.
1.
Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relacin con el movimiento de los otros
compaeros y en relacin a las condiciones externas.
Sobre la coordinacin y conocimiento del propio cuerpo.
2.
Coordinar y conocer nuestros movimientos en funcin del tipo de actividad (correr, saltar, girar,
lanzar, botar) y del objeto perseguido.
Sobre la adecuacin respecto a factores externos.
3.
Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.

Sobre las competencias fsicas bsicas.
4.
Incrementar las competencias fsicas bsicas especialmente desde el punto de vista cualitativo
(precisin, flexibilidad, adecuacin).
Sobre la expresin corporal.
- 17 -
5.
Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma adecuada y flexible.
Sobre la concienciacin acerca de los efectos de la actividad fsica.
6.
Determinar relaciones entre la realizacin de actividades fsicas y el mantenimiento de la salud y

la calidad de vida.
Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
7.
Participar en actividades fsicas de grupo mostrando cooperacin, tolerancia y respeto a las

normas establecidas.
Sobre las competencias bsicas.
8.
Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisicin de las diferentes competencias bsicas

propuestas en el currculo.
Sobre el desarrollo de la Comprensin Lectora
9.-
Participar en lecturas especficas de textos, as como su comprensin y uso de los mismos para bien
personal o colectivo.
Sobre el uso de las Nuevas Tecnologas
10.
Participar en actividades propias del rea, haciendo uso de las nuevas tecnologas aplicadas al uso
cotidiano y formativo del alumnado.
7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a travs de la planificacin de
un proceso de enseanza y aprendizaje lo ms individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vas
(adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario comenzar con
la atencin a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio
de un ajuste continuo de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en donde contemplemos las
diversas ayudas pedaggicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en funcin de sus
motivaciones, intereses y capacidades.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptacin de objetivos en
funcin de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorizacin de contenidos
atendiendo a determinadas capacidades segn el momento concreto en el que se encuentren los
alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada ncleo que se consideren ms adecuados al
momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluacin.
La atencin a la diversidad, en funcin de la prctica cotidiana, en donde se va a ver ms
reflejada va a ser en las adaptaciones pedaggicas que vaya realizando el profesor/a en cada una
de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la
clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios
para cada alumno/a en su proceso de construccin del aprendizaje.
As mismo la utilizacin de mtodos de enseanza adecuados a los distintos momentos de
aprendizaje de los alumnos/as y a las caractersticas de los contenidos a trabajar, nos va a
- 18 -
permitir contemplar los momentos anteriormente sealados y adecuar las distintas pautas de
aprendizajes.
La atencin a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada
en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los
aspectos cuantitativos.
Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en funcin del grado de
implicacin de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir mecanismo
de percepcin, mecanismo de decisin y mecanismo de ejecucin, dando la progresin
pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de
dificultad necesario en funcin del nivel de los alumnos.
En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los
sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos "por abajo" y "por arriba"
que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseanza obligatoria lo creemos legtimo y
cargado de razn.
El Programa de E. Fsica deber adaptarse adems a las condiciones de los alumnos
con NEE. En funcin de la minusvala de estos alumnos, los contenidos de esta rea debern
modificarse, as como su evaluacin, coordinando el trabajo con el E.O.E. y ms
concretamente con las compaeras de Pedagoga Teraputica del centro.
En cualquier caso deber reflejarse en el currculo y realizar un seguimiento del
alumno para asegurar su progresin.
El programa sufrir las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los
posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno
puede realizar, con adaptaciones como veremos, ms o menos importantes, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo los alumnos con
deficiencias psquicas o motrices importantes a los que se les procurar una atencin ms
especializada).
En definitiva nuestro diseo deber atenderlos en funcin de su minusvala y
modificando las siguientes cuestiones:
-
Facilitar el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
Buscar la va de comunicacin ms clara para el alumno/a
Procurar en los casos precisos la ayuda de un compaero para delimitar, adems

de la descripcin previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribucin del patio
del centro.
Adaptar los mviles a utilizar en las clases, equipndolos de objetos sonoros, o no

contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa en el caso de
alumnos o alumnas con deficiencias visuales y eliminar de su ejecucin, todas las actividades
de desarrollo complejo en cuanto a obstculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando
una adecuada y con el mismo objetivo.
Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensin
en aquellos alumnos con deficiencias visuales y auditivas.
Adecuar la evaluacin a los alumnos con deficiencias psquicas.
- 19 -
Elaborar sesiones adaptadas y especficas al alumnado que nos ocupa en

colaboracin con el personal especializado.
Coordinar con el departamento de orientacin
8.- RELACIN CON OTRAS REAS

La interdisciplinariedad, trmino adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto
complejo pero de dilatada aplicacin. No cabe duda que no pretendo establecer criterios de
seleccin de contenidos o alternativas de los mismos, lo nico que persigo es plantear la
posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en cuenta un
mismo fin tratado desde diferentes campos.
Las reas que se contemplan en la Educacin Primaria y que pueden tener una mayor
interrelacin con la E. Fsica son: el rea de matemticas. La Educacin artstica, el
conocimiento del medio, y el rea de Lengua. Desde esta rea se pueden abarcar contenidos que
tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de trabajo interrelacionado. As:
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el
conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.
Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo
actividades que engloban caractersticas del crecimiento, y todo movimiento relacionado en
mayor o menor medida con la salud.
rea de Matemticas.
Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta rea son los que interpretan
aspectos de formas geomtricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medida,
angulaciones, giros, representaciones del espacio a travs de escalas o reproducciones.
rea de Lengua.
La Educacin Fsica en esta rea puede ofrecer un tratamiento afn a esta materia como
lo son todos los sistemas de comunicacin verbal, la dramatizacin, los sistemas de
comunicacin a travs de sonidos, gestos y movimientos.
rea de Educacin Artstica.

La creacin de un movimiento es una creacin artstica. Bajo este prisma es fcil
relacionarlos. Los contenidos como la manifestacin del baile popular, el uso de la imagen para
expresar algn conocimiento, sentimiento o sensacin, la danza, los ritmos, etc. son algunos
ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta rea.
9.- RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
En los ltimos aos la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden
directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currculos, otros
han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran
importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con
- 20 -
el currculo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser tratados por todas las reas y
que forman parte del proyecto curricular de los Centros.
El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuadas
dentro del programa de cada rea o dentro del programa de actividades complementarias,
tambin pueden ser tratados dentro del diseo curricular de cada rea incidiendo en el trabajo de
textos, en el trabajo de materiales etc., o tambin pueden ser tocados de forma mixta.
Los temas transversales son:
Educacin del consumidor

Los nios/as son los ms afectados en el acoso publicitario que actualmente reina en
este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible
criterios de utilizacin del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan.
Estos criterios estarn en la lnea del uso adecuado de un material (chndal, zapatillas,
entre otros) en funcin de su utilizacin y no de modas o de insistentes campaas de marcas
concretas.
Educacin para la paz

En estas edades los conflictos relacinales son bastante frecuentes. Los roces, los
choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones.
Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la
posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptacin del fallo, de la comprensin del
desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a travs de los
juegos que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asuncin por parte de todos las
normas y reglas puestas de forma democrtica.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre
los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre
han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las
diferencias aunque la persona ms liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido.
La Educacin Fsica es una de las reas en la que esta situacin est ms presente, por
ello debemos modificar hbitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no
impliquen tal situacin. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los
espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido discriminatorio.
Educacin vial
Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de
orientacin, calidades de movimiento, etc. que tiene una inexcusable relacin con el tratamiento
de esta transversal. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupacin de los espacios,
las distancias, los cdigos como medios de comunicacin, etc. son cualidades que se tienen en
cuenta a la hora de trabajar cualquier caracterstica en la educacin vial, por ello el potencial de
ellas incidir en una mejora de los comportamientos en una correcta educacin vial.
- 21 -
Educacin para la salud

El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso
nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por
otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a
las caractersticas del nio/a y fomentar hbitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las
funciones del ejercicio catrtica, higinica, hedonista, biomdica, sociolgica, psicolgica, etc.
Educacin ambiental
La tierra, eso dicen algunos, tiene los das contados. La educacin Fsica podra retardar
el proceso o hacerlo ms llevadero, no lo s, pero si trabajamos el espacio natural como algo
realmente nuestro lo ensearemos a cuidar. Las actividades en la naturaleza, que debern ser de
muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarn presididas por un cdigo aceptado por todos
que consistir en el cuidado minucioso del entorno e imprimirn una actitud respetuosa por todo
lo relacionado con la naturaleza.
Educacin moral y cvica

Los comportamientos con uno mismo y con los dems adems de con los objetos,
denotan pautas adecuadas o no de un cdigo determinado de valores. En los proyectos
educativos de los centros se constatan las actitudes y comportamientos dentro de una comunidad
como es la escolar.
Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la
adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y
potenciados desde los departamentos y a travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del
profesor-a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos y profesores y en
definitiva por los comportamientos de toda la comunidad.
En Educacin fsica tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un cauce
perfectamente diseado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos individuales o
de grupo, para con uno mismo o para con los dems.
Educacin para el ocio

Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una
"cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser tambin
importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento, la danza, la
valoracin del gesto, de la expresin, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educacin
para el tiempo libre.
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10.- RECURSOS MATERIALES
- colchonetas
- pelotas saltarinas
- colchoneta mini
- pelotas gigantes
- Balones basket
- pelotas de plstico
- papel continuo y lpices

- material malabarismos
- disfraces
- picas
- tnel de gateo
- barra de equilibrios
- zancos
- plastilina
- goma espuma
- peluches
- aros
- neumticos
- material alternativo
- espejo
- colchonetas
- paracadas
- percusiones
- telas
- cuerdas
- tacos de madera
- petancas
- anillas de colar
- ruedas mviles
- carrito
- balones de balonmano
- Balones de voleibol
- Balones de baloncesto
- Balones de rugby
- Balones de futsal
- Balones medicinales
- Pelotas de tenis
- Pelotas de plstico
- Balones de deshecho
- Conos
- Testigos
- Aros
- Cuerdas
- Postes pivotes
- Volantes de bdminton
- Raquetas de bdminton
- Minitramp
- Paracadas
- Juegos mesa
- Picas
- Plinto
- Mesa
- Silla
- Postes de voleibol fijos
- Palo bisbol
- Vallas
- Medidor de altura
- Saltmetros
- Bolos
- Cinta mtrica
- Recipientes de yogures
- Tacos de madera
- Tubos de cartn
- Raquetas de pdel
- Pelotas papel aluminio
- Bancos suecos
- Pelotas gigantes
- Pelotas gigantes maxi
- Trampoln
- Indacas
- Rueda gigante
- Aislantes
- Sticks de jockey
- pastillas de jockey
- Bate de goma espuma
El rea de E.F. cuenta con amplios recursos debida a la buena gestin del centro.
11.- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS C.C.B.B.
Con la intencin de aportar algunas ideas prcticas, de cmo contribuye nuestra materia al
desarrollo de las CC.BB., se exponen ests propuestas y actividades.
- 23 -
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PROPUESTA DIDCTICA
1.- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE
PRIMARIA.
Cognitivas:
Inicio del Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget.
La atencin en estas edades es muy pobre, lo que s es cierto es que manifiestan un gran
inters por aquellas cosas que le agradan.
Los nios a estas edades son imaginativos, imitativos, curiosos, impacientes y poco
constantes.
Se sienten el centro de todo.
Motrices:
Debido a que el desarrollo de los grandes grupos musculares es mayor que el de los
pequeos se produce un desequilibrio en la coordinacin.
La resistencia es baja y se cansan fcilmente; esto es debido al gran tamao del corazn
en comparacin con aos anteriores.
Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en estas edades.
Desarrollo marcado de las extremidades con relacin al tronco.
Afectivas:
Son egocntricos, individualistas impositivos; no obstante, comienzan a cooperar con el
grupo y no aceptan las crticas.
Necesitan, buscan y desean la aprobacin del adulto
La camaradera es casual y frecuentemente cambiante.
Mezclan con gran facilidad el mundo real con el imaginario y mgico.
Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos:
1. OBJETIVOS PRIMER CICLO
Como objetivos de nuestra programacin nos plantearemos desarrollar en los alumnos y
alumnas las siguientes capacidades:
1.- Conocer globalmente los elementos orgnico-funcionales del cuerpo.
2.- Adaptar el gesto y el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad.
3.- Comprender la importancia de la relajacin.
4.-. Reconocer la propia lateralidad.
5.- Apreciar la distancia y el sentido del desplazamiento.
6.- Controlar el movimiento en espacios conocidos.
7.- Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad fsica y como medio de
disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
8.- Experimentar y explotar las capacidades perceptivas y motoras.
9.- Comprender la relajacin como un estado de quietud o falta de movimiento.
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10.- Discriminar y representar el propio cuerpo.

11.- Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y giros,
as como a la flexibilidad.
12.- Adecuar los movimientos a los estmulos y factores externos.
13.- Resolver problemas motores, variando alguna condicin de las que ya sabe resolver.
14.- Utilizar el gesto y el movimiento en situaciones de juego y de forma espontnea,
respondiendo a informaciones visuales, sonoras y tctiles del entorno.
15.-
Utilizar
estrategias
de
cooperacin
en
juegos
populares
tradicionales.
16.- Disfrutar con el juego con independencia del resultado.

17.- Respetar las normas del juego.
18.- Superar inhibiciones ante ciertos juegos.
19.- Desarrollar con el juego estrategias de cooperacin.
20.- Aceptar en uno mismo y en los dems la existencia de diferentes niveles de destreza.
21.- Fomentar el uso de la lectura, a travs de textos sencillos relacionados con el rea que
provoquen hbitos para su uso en el tercer tiempo pedaggico.
22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologas con actividades y programas adaptados a sus
competencias y nivel psicoevolutivo.
2. CONTENIDOS PRIMER CICLO
Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe una relacin
horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido, ya que juntos
abarcarn mejor todos los mbitos susceptibles de tratamiento.
BLOQUE 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIN
Conceptuales.
Partes del cuerpo.
Relaciones topolgicas bsicas: Dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs, etc.
Aspectos propioceptivos: Conciencia postural (Toma de conciencia global y

segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros superiores del eje
corporal).
Tono-relajacin ( Contraccin-relajacin )
Espacio (de situacin y ocupacin).
Tiempo (Duracin y ritmo).

Procedimentales.
Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y del de los dems,

prestando mayor atencin en los segmentos corporales y afirmando la lateralidad a la vez.
Relajacin global y respiracin en situaciones estticas.
Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en

cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
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Actitudinales.
Respeto hacia su propio cuerpo.
Confianza en s mismo.
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
Conceptuales.
Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulacin de objetos.
Aptitud y habilidad.
Posibilidades de movimientos ( Saltos, giros, desplazamientos,etc.)

Procedimentales.
Coordinaciones: Visomotoras ( Manos y pies ) en esttico.
Dinmica general a travs de desplazamientos simples y giros.
Apreciacin de dimensiones espaciales, agrupacin

de objetos, llenados de espacios, etc.
dispersin
Actitudinales.
Colaboracin, participacin e inters en toda la actividad motora.
Autonoma y confianza en sus propias habilidades motoras.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FISICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
Conceptuales.
El gesto como movimiento natural.
El ritmo y el movimiento natural.
Calidades de movimiento: Lento, rpido, etc.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relacin.

Procedimentales.
Reconocimiento y adaptacin a diferentes duraciones, as como armonizacin del

movimiento corporal en estructuras rtmicas sencillas.
A partir de elementos rtmicos sencillos, experimentacin y exploracin de forma

espontnea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.
Utilizacin personal del gesto y el movimiento en la imitacin de modelos y
representaciones de situaciones conocidas.
Adecuacin del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades de

movimiento.
Actitudinales.
Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos

expresivos y/o comunicativos.
BLOQUE 4: ACTIVIDADES FSICAS Y SALUD

Conceptuales.
El cuidado del cuerpo: Normas bsicas y habituales de higiene corporal.
Normas bsicas de seguridad para la prevencin de accidentes en la practican de la

educacin fsica, relacionadas con materiales y espacios.
Normas bsicas relacionadas con la alimentacin.
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Procedimentales.
Utilizacin de la relajacin global tanto al terminar las sesiones, como despus de

realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual.
Adopcin de normas bsicas de higiene corporal, alimentacin actitud postural correcta.
Uso correcto de los espacios y materiales.
Utilizacin de las medidas bsicas de seguridad.

Actitudinales.
Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respecto a la higiene

corporal.
BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Conceptuales.
Juego libre y juego organizado.
Reglas y aplicacin de estas en el juego organizado.

Procedimentales.
Utilizacin de las reglas en los grandes juegos.
Prctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las

habilidades bsicas.
Utilizacin de juegos populares y tradicionales cercanos a su mbito vivencial.

Actitudinales.
Participacin en todos los juegos buscando diversin y aceptando a todos los

compaeros.
Respeto de las normas, aceptando el papel que corresponde dentro del juego.
1. EVALUACIN PRIMER CICLO

1.- Evaluacin inicial.
Puede saltar ms de 10 metros a Pata coja.

Puede caminar por encima de una barra de 5 centmetros de alto y 5 centmetros de
ancho.
Puede saltar y recibir un baln rebotado en la pared.
Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 centmetros.
Es capaz de mantener un globo con una regla alargada con su mano preferida.
Puede lanzar una pelota de tenis ms de 7 metros.
Puede pasarse el baln con un compaero que est a 3 metros de distancia.
Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un pie, ms de 10

segundos.
- 28 -
Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y horizontales.

Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla entre dos seales
separadas un metro de ellas.
Puede saltar una altura equivalente a la longitud de su pierna (10 cm.).
Puede rodar como un tronco.
Puede pasar andando por encima desde una silla a otra (banco sueco).
Puede pasar sobre los barrotes de una escalera horizontalmente colocada en el suelo.
Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.
Puede, a una seal, levantarse rpidamente desde la posicin de tumbado.
Puede con ambas manos, lanzar al aire y recibir un baln sin que se le caiga.
Comprobar el nivel de lectura y lectura comprensiva adquirido.

2.- Criterios de Evaluacin.
Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas

motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando e cuerpo de forma apropiada.
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la

relajacin y la respiracin.
Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros/as.
Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibicin y soltura en la actividad.
Mostar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
- 29 -
3.- Temporalizacin.
TTULO
TRABAJO
Temporalizacin
Mis normas
LDICO-NORMATIVO
Del 17 de Sep. al 7 de Octubre
Mi cuerpo
ESQUEMA CORPORAL
Del 8 de Oct. al 4 de Nov.
Donde vamos
C.D.G.
Del 5 de Nov. 2 de Diciembre
Hacia donde vamos
PERCEPCIN E-T
Del 3 al 16 Diciembre
EVALUACIN
Del 17 al 21 de Diciembre
HABILIDADES I
Del 7 Enero al 17 de Febrero
Del 18 de Febrero al 2 Marzo
EVALUACIN
Del 3 al 16 de marzo
Mi Progreso
Las Habilidades
Nuestros juegos
Mi progreso
Las Habilidades
HABILIDADES II
Del 24 de Marzo al 4 de Mayo
10
Nos Comunicamos
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
5 de Mayo al 1 de Junio
11
Diversin !
JUEGOS Y DXT
ALTERNATIVO
Del 2 al 15 de Junio
12
Mi progreso
EVALUACIN
BLOQUE 2
JUEGOS POPULARES Y
TRADICIONALES
.
- 30 -
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA 1: Conozco mi cuerpo
BLOQUE DE CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
N SESIONES:
Conocimiento y Desarrollo Corporal
Del 19 al 21 de Septiembre
Justificacin: La entrada en un lugar nuevo y desconocido hace que esta unidad didctica sea
necesaria dentro de la programacin anual para el primer nivel del primer ciclo de la etapa
primaria.
Con esta Unidad queremos que el alumno se encuentre ms cerca y ms comprometido
con las diferentes zonas y espacios que el centro dispone para desarrollar las capacidades desde
el rea de Educacin Fsica.
Objetivos:
1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros
inferiores.
2.- Toma de conciencia de los diferentes segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc.
- Utilizar de forma apropiada los diferentes segmentos corporales.
- Representar las partes y segmentos corporales.
- Representar el propio cuerpo de forma global.
- Afirmar la lateralidad.
- Los objetivos operativos vienen dados en cada sesin.
Contenidos: Desglosados en las tres categoras de contenidos quedaran:
Conceptuales:
1.1.- Zonas y espacios del centro.
2.1.- Espacios e instalaciones especficas del rea de educacin fsica.
Procedimentales:
1.1.- Exploracin del centro con la ayuda de un croquis.
2.1.- Localizacin de las diferentes zonas, espacios e instalaciones en el centro y en el croquis.
Actitudinales:
1.1.- Respeto y cuidado por los espacios e instalaciones propios del centro.
Metodologa: La fuente bsica de nuestro trabajo debe ser la actividad espontnea y creativa de
los alumnos. Al principio no debemos forzar que los alumnos y alumnas trabajen en grupo. Las
caractersticas de nuestra metodologa, siempre desde una estrategia global, sern:
Principios metodolgicos: Globalizadora, activa
socializadora, comunicativa, cooperativa y ldica.
participativa,
afectiva,
flexible,
Tcnica de enseanza: Resolucin de problemas, descubrimiento guiado, reproduccin de

modelos
Espacios: Todos los espacios del centro.
Materiales: Vamos a utilizar un croquis y lpices de colores. El croquis se lo facilitaremos a los
alumnos.
Atencin a la diversidad: Dependiendo del momento
- 31 -
Actividades: Para esta unidad las actividades que propondremos para la clase ser una visita
guiada por el centro para conocer y reconocer las diferentes zonas y espacios del centro
educativo y los especficos de nuestra rea. Daremos a los alumnos un croquis para facilitar y
ayudar.
Evaluacin: Realizaremos una evaluacin grupal a travs de una serie de preguntas. Con ellas
vamos a intentar verificar si los alumnos han conseguido los dos objetivos que propusimos para
esta unidad didctica.
PROPUESTA DIDCTICA
1.- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO
DE PRIMARIA.
Cognitivas:
Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget.
La atencin es mayor, en estas son intelectualmente ms curiosos y aventureros.
Se desarrolla la capacidad analtica, pudiendo analizar nociones espaciales y
temporales.
Comienza a predominar la realidad sobre la imaginacin.
Empiezan a desarrollar la actitud crtica.
Motrices:
Debido a que el crecimiento es ms lento que en estadio anterior y que los msculos
pequeos se desarrollan ms, la coordinacin mejorar, especialmente la coordinacin culomanual.
Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el desarrollo del corazn y de los
pulmones alcanzan condiciones favorables.
La recuperacin despus del esfuerzo es relativamente rpida.
Definicin de la lateralidad.
Afectivas:
La determinacin de tomar decisiones se desarrolla.
Pierde la ingenuidad del comportamiento.
Discute lo correcto e incorrecto.
Disminuye la timidez.
A pesar de que tienen un gran deseo de independencia y el sentido de la rivalidad es
grande, los pensamientos de bsqueda y de aceptacin se hacen muy importantes. Se
desarrollan los instintos gregarios. Hacen pandillas.
1. OBJETIVOS SEGUNDO CICLO
alumnas las siguientes capacidades:
1.- Incrementar y asentar el nivel de conocimientos, destrezas y actitudes desarrolladas en el
primer ciclo.
- 32 -
2.-Aceptar las diferencias del propio cuerpo en relacin con el de los dems.
3.- Desarrollar la autoestima
4.-. Interiorizacin de la lateralidad.
5.- Desarrollar el sentido del equilibrio.
6.- Progresar en la adaptacin, control y adecuacin del movimiento a las circunstancias y
condiciones de la actividad.
7.- Reconocer la cantidad de recursos expresivos que posee el cuerpo.
8.- Reconocer el juego como medio de disfrute y empleo del tiempo libre.
9.- Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia de los segmentos
corporales.
10.- Reconocer la izquierda y la derecha de los dems.
11.- Diferenciar los estados de contraccin-descontraccin para lograr una mayor relajacin.
12.- Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de
sustentacin y su estabilidad y elevando el centro de gravedad.
13.- Reproducir estructuras rtmicas conocidas, corporalmente o con instrumentos.
14.- Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
15.- Adecuar los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de los desplazamientos de los
dems.
16.- Elaborar nuevos esquemas motores.
17.- Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo.
18.- Coordinar el movimiento propio con el de los dems, danzas, bailes sencillos por parejas.
19.- Valorar y aceptar el propio cuerpo.
20.- Preocuparse por que las manifestaciones corporales no resulten discriminativas o
estereotipadas.
21.- Fomentar el uso de la lectura, a travs de textos sencillos relacionados con el rea que
22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologas con actividades y programas adaptados a sus
23.- Aceptar a los otros, con independencia de sus caractersticas personales o sociales.
- 33 -
2. CONTENIDOS SEGUNDO CICLO

Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe una
relacin horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido, ya que
juntos abarcarn mejor todos los mbitos susceptibles de tratamiento.
BLOQUE 1: EL CUERPO,IMAGEN Y PERCEPCIN
Conceptuales.
Lateralidad respecto a los otros y a los objetos.
Aspectos propioceptivos: Conciencia postural, independencia de los miembros

superiores e inferiores del eje corporal.
Relajacin global y segmentaria.
Posibilidades corporales: Expresivas y motoras.
Relaciones espaciales: Sentido y direccin, orientacin, simetras con los dems.
Relaciones temporales: Velocidad, ritmo, duracin, secuencia.

Procedimentales.
Toma de conciencia de la relacin e independencia que existe entre los segmentos

corporales: simetra corporal.
Relajacin segmentaria consciente y respiracin en situaciones que impliquen

movimiento.
Experimentacin y exploracin de las capacidades motoras en entornos poco habituales

y con pocos elementos.
Trascripcin del espacio al plano o del plano al espacio.

Coordinaciones: Visomotoras en movimiento (utilizando cualquier parte del cuerpo, el
objeto podr estar esttico o mvil) y coordinacin dinmica general (a travs de
desplazamientos coordinados y giros).
Percepcin y estructuracin espacial, temporal y espacio-temporal.
Orientacin espacial, respecto a s mismo, a los dems, y a los objetos orientados.
Apreciacin de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento.
Apreciacin de las trayectorias y velocidades en los desplazamientos propios, con

mviles y con los dems.
Adaptacin de los movimientos corporales a estructuras rtmicas sencillas,

interiorizando cadencias.
Actitudinales.
Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los dems, valorando sus

posibilidades, para as aumentar su independencia y confianza.
Conceptuales.
Habilidades bsicas y genricas.
Movimientos y desplazamientos especficos.

Procedimentales.
Mejora de las habilidades bsicas y genricas en entornos estables.
Mejora de la destreza. Manipulacin de instrumentos habituales.
Adquisicin de formas adecuadas de movimiento para cada situacin, mejorando la

calidad de ejecucin en los ya conocidos.
- 34 -
Actitudinales.
Aceptacin de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad fsica.
Inters por aumentar la competencia y habilidad motora, intentado superarse partiendo

de las propias posibilidades y limitaciones.
BLOQUE 3:ACTIVIDADES FISICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
Conceptuales.
Relacin entre gesto, mmica y dramatizacin.
Ritmo y movimiento.
Procedimentales.
Utilizacin del gesto para expresar ideas, estados de nimo, explorando y

experimentando actividades de comunicacin a travs del mimo, la danza y la dramatizacin.
Armonizacin del ritmo y el movimiento, disociando las diferentes partes del cuerpo.
Actitudinales.
Valoracin de los recursos expresivos de los dems y el suyo propio, mostrando inters
por mejorarlo, as como la calidad de movimiento.
Conceptuales.
El cuidado del cuerpo: Normas de higiene, alimentacin, descanso, rutinas relacionadas

con la actividad fsica (Calentamiento y relajacin).
Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la

actividad fsica.
Uso correcto de los espacios naturales y los de su entorno.
Desarrollo
armnico
de
todos
los
rasgos
de
la
personalidad.
Procedimentales.
Calentamiento general al comienzo de la sesin y relajacin global al trmino de esta.
Consolidacin de los hbitos de higiene postural y corporal ya conocidos, as como los

de alimentacin, descanso, etc.
Adecuacin de las posibilidades a la actividad fsica.
Actitudinales.
Conocimiento de la importancia de la actividad fsica para el desarrollo del cuerpo.

La importancia del respeto hacia los dems y a s mismo como medio para el desarrollo de la
personalidad de forma correcta.
Conceptuales.
Juegos que se practican en la escuela: libres, reglados, etc.
Los factores del juego: El espacio y el movimiento.
- 35 -
Procedimentales.
Utilizacin de las reglas en juegos colectivos, aumentando la dificultad en funcin del

espacio de accin.
Utilizacin de las estrategias de cooperacin / oposicin en los juegos colectivos.
Prctica de los juegos populares y tradicionales de forma habitual.
Iniciacin a los juegos de exploracin y aventura en el entorno escolar.

Actitudinales.
Respeto por las reglas del juego y las personas que las aplican, as como por todos los
jugadores, aceptando los diferentes niveles de destrezas que hay en ellos.
Aceptacin del papel que corresponde como jugador y la necesidad de ir cambiando de

rol para que todos los compaeros experimenten esa situacin.
Confianza en las propias posibilidades.

3. EVALUACIN SEGUNDO CICLO
3.1.- Evaluacin inicial.
Reconoce la derecha y la izquierda sobre s mismo.
Puede reproducir acciones observadas en otros / as.
Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie y sin moverse durante 15 segundos.
Es capaz de recorrer hacia delante y hacia atrs un banco sueco.
Puede dibujar un rombo, tras observar el modelo.
Puede golpear con la mano sobre una superficie siguiendo el ritmo de un metrnomo.
Puede oponer el pulgar al resto de los dedos en menos de tres segundos.
Puede golpear una pelota o globo con diferentes partes del cuerpo.
Puede saltar rtmicamente derecha-izquierda, sin determinar el nmero de apoyos de

cada pie.
Puede conducir a pata coja una caja de cerillas.
Controla bien la velocidad de carrera y los cambios de direccin en los juegos.
Puede lanzar una pelota de tenis a ms de 10 metros de distancia, si es chico; y a ms de

8 metros, si se trata de una chica.
Puede saltar por encima de un elstico colocado a una altura de cuarenta centmetros,
partiendo con los dos pies unidos.
Puede mantener un ritmo moderado de carrera entre 3 y 5 minutos.
- 36 -
Puede correr veinte metros en menos de 5 segundos, si se trata de un chico y 55

segundos si se trata de una chica.

3.2.- Criterios de Evaluacin.
Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin
de los otros y de los objetos.
Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con

instrumentos.
Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las

caractersticas de la accin que se va a realizar.
Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar
la pierna contraria al brazo de lanzar).
Utilizar su cuerpo en situaciones espacio-temporales mediante el manejo de objetos y

mviles, en situaciones acordes a su nivel y edad.
Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor acercndose a los valores formales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
Representar, mediante escenificaciones o limitaciones, a personas, objetos y acciones

cotidianas utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresin.
Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las

propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
3.3.- Temporalizacin.
TTULO
TRABAJO
Temporalizacin
Mis normas
LDICO-NORMATIVO
Nos conocemos
ESQUEMA CORPORAL
18
Del 8 de Oct. al 18 de Nov.
A correr!
C.D.G.
10
Del 19 de Nov. 16 de Dic.
EVALUACIN
Mi Progreso
- 37 -
Las Habilidades
HABILIDADES I
18
Del 7 Enero al 17 de Febrero
Nuestros juegos
JUEGOS POPULARES Y
TRADICIONALES
Mi progreso
EVALUACIN
Las Habilidades
HABILIDADES II
15
Del 24 de Marzo al 27 de Abril
Nos representamos
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
12
Del 28 Abril al 18 de Mayo
10
Diversin!!
JUEGOS Y DXT
ALTERNATIVO
12
Del 19 de Mayo al 15 de Junio
11
Mi progreso
EVALUACIN

TEMPORALIZACIN:
N SESIONES:
primaria.
Objetivos:
inferiores.
- 38 -

Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
participativa,
afectiva,
flexible,

modelos
alumnos.
ayudar.
PROPUESTA DIDCTICA
1.- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO
DE PRIMARIA.
Cognitivas:
Fin del Estadio de las Operaciones Concretas de Piaget. Se inicia el Estadio de las
Operaciones Formales. Se va a producir un salto de la lgica concreta a la abstracta. Acceso al
pensamiento hipottico deductivo y a la capacidad analtica.
Gran desarrollo de la atencin y de las funciones intelectuales.
Deduce e induce, lo cual le permite ordenar sus ideas.
poca de la Sntesis Racional que le capacita para analizar detalles dentro de un todo.
- 39 -
Motrices:
Debido al tremendo impulso del crecimiento, especialmente de la talla, se presentan
desequilibrios funcionales y aparece un freno al desarrollo de la coordinacin.
Los msculos en esta poca crecen ms a lo largo que a lo ancho; tienen dificultades
para mover las grandes palancas seas de las extremidades.
La resistencia disminuye proporcionalmente al crecimiento por el gran aumento de la
cavidad cardiaca sin que el desarrollo vascular sea proporcional.
Los defectos posturales del movimiento son frecuentes.
Elaboracin definitiva del Esquema Corporal.
La condicin fsica se encuentra al alza, excepto la flexibilidad que se halla en franco
retroceso (dependiendo del grado de ejercitacin)
Afectivas:
La aparicin de los caracteres sexuales secundarios afecta notablemente a las
caractersticas afectivas.
Tendencias a oponerse a los dems y a las crticas a veces incluso con agresividad.
Son sensibles y vulnerables.
Se inicia la atraccin entre chicos y chicas.
Progresivo alejamiento familiar en busca de relaciones extrafamiliares.
El desarrollo de la personalidad cobra fuerza.
1.OBJETIVOS TERCER CICLO
alumnas las siguientes capacidades, pero haciendo hincapi en los objetivos actitudinales:
1.- Incrementar y asentar el nivel de conocimientos, destrezas y actitudes desarrolladas en el
segundo ciclo.
2.- Valorar la propia identidad corporal
3.- Percibir el cuerpo como una globalidad formada por un conjunto de partes independientes
entre s pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.
4.- Desarrollar las capacidades fsicas y motrices con mviles aumentando progresivamente la
velocidad de reaccin en situaciones de juego.
5.- Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observacin de sus
gestos y movimientos.
6.- Comenzar las actividades de iniciacin deportiva adaptadas.
7.- Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.
8.- Reconocer la izquierda y derecha en los dems durante el movimiento.
9.- Profundizar en la respiracin y relajacin muscular.
10.- Crear nuevas estructuras rtmicas.
- 40 -
11.- Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de mviles.

12.- Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolucin.
13.- Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos y,
comprender mensajes expresados a travs del cuerpo.
14.- Crear coreografas, asignando movimientos a melodas y canciones conocidas.
15.- Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio
cuerpo.
16.- Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los dems.
17.- Valorar el contenido de los juegos.
18.- Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro del equipo.
19.- Fomentar y trabajar el uso de la lectura, a travs de textos relacionados con el rea que
20.- Aplicar el uso de las nuevas tecnologas con actividades y programas adaptados a sus
2. CONTENIDOS TERCER CICLO
Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe una
relacin horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido, ya que
juntos abarcarn mejor todos los mbitos susceptibles de tratamiento.
BLOQUE 1: EL CUERPO,IMAGEN Y PERCEPCIN
Conceptuales.
Identificacin de los segmentos corporales y de sus diferentes posibilidades de tono.
Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las principales articulaciones.
Comparacin de la respiracin en diferentes actividades de la vida.
Describir (dibujar y explicar) movimientos simples.
Conocimiento de los distintos ejes corporales y movimientos que posibilitan.
Identificacin de posturas correctas para la realizacin de actividades diversas.
Relacin entre dominio del lado no dominante y aumento de posibilidades y recursos de

movimiento (habilidades especficas).
Conocimiento de los planos de orientacin y posibilidades de movimiento en cada uno

de ellos.
Conocimiento de las posibilidades de actuacin en el espacio.
Conocimiento y comparacin de conceptos de espacio prximo y lejano, en funcin de

las sensaciones que nos produzca.
Reconocimiento de los ejes corporales.

Procedimentales.
Interiorizacin y comparacin de los distintos segmentos corporales y su tono a travs

de la relajacin.
Ejecucin de las posibilidades de movimiento de cada articulacin, en diferentes

situaciones.
Experimentacin de actividades con diferente ritmo cardio-respiratorio.
- 41 -
Representacin y puesta en prctica de movimientos simples.

Experimentacin de movimientos en diversas situaciones en cada uno de los ejes
corporales.
Utilizar y aplicar posturas corporales diversas (hbitos posturales).
Utilizacin del lado no dominante en habilidades bsicas y genricas (bote, golpeo,

conducciones...).
Experimentacin de los movimientos posibles en cada uno de los planos, con o sin
mviles.
Ejecucin y utilizacin de cruzamientos, interposiciones, dispersiones, movimientos

conjuntos...
Actitudinales.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.
Respeto y responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y la mejora de su

desarrollo.
Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal, en las propias habilidades en

diversos tipos de situaciones.
Disposicin favorable a la auto superacin y autoexigencia.

Conceptuales.
Relacin entre trayectorias de una mvil y su duracin.
Anlisis de la importancia de las habilidades bsicas en actividades y juegos.
Reconocer y diferenciar tipos de trayectorias en lanzamientos.

Procedimentales.
Experimentar ocupaciones de espacio prximo y lejano e interiorizar las sensaciones

que nos produce.
Observacin y experimentacin de distintas trayectorias y adaptacin de los

movimientos a las mismas.
Aplicacin de habilidades bsicas en pre-deportes, juegos e iniciacin deportiva.
Experimentacin de diferentes formas de lanzamientos.

Ejecucin de giros en los tres ejes corporales en diferentes situaciones.
Actitudinales.
Participacin en las actividades, valorando y aceptando diferentes niveles de destreza.

BLOQUE 3:ACTIVIDADES FISICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
Conceptuales.
Conocimiento y diferenciacin de frecuencias regulares e irregulares.
Anlisis y comparacin de cadencias.
Anlisis y comparacin de la estructura rtmica de los movimientos.

Procedimentales.
Apreciacin de frecuencias y adaptacin a las mismas con distintos movimientos,

(frecuencias producidas por estmulos visuales o auditivos).
Elaboracin de cadencias apara doblar y redoblar.
Ejecucin de movimientos e interiorizacin de su estructura rtmica.

Actitudinales.
- 42 -
Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados,
su plasticidad y su intencionalidad.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin con los dems, propiciando la

desinhibicin y espontaneidad.

Conceptuales.
Conocimiento bsico de los rganos y sistemas orgnicos.
Conocimiento de los sistemas de direccin y movimiento, en su relacin con la

actividad fsica.
Conocimiento de los sistemas de alimentacin y nutricin, en su relacin con la

actividad fsica.
Identificacin de las acciones articulares y musculares del cuerpo humano.
Comparacin de las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en la

realizacin de diferentes actividades fsicas.
Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones anatmico-funcionales y motoras.
Conocimiento de las bases del calentamiento general y especfico.

Relacin entre relajacin y equilibrio corporal y emocional.
Conocimiento del uso de materiales y espacios para la prctica de juegos y actividades
fsicas.
Compresin de la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados.

Conocimiento de medidas y normas de seguridad y prevencin de accidentes.
Relacin entre la salud, la prctica de actividades fsicas y calidad de vida.
Compresin de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.
Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma.
Procedimentales.
Realizacin de juegos y actividades fsicas de velocidad de reaccin y velocidad en

movimientos cclicos.
Realizacin de juegos y procedimientos con prctica continua, alternativa y

consecutiva.
Inicio de juegos predeportivos.
Prcticas de ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular.

Elaboracin de grficos, diagramas, cuadros... que pongan de manifiesto estas
diferencias.
Aplicacin de tests de carcter general
.Prcticas en grupo e individuales de calentamiento generales y especficos.
Experimentacin de actividades fsicas en diferentes entornos de aprendizaje

(inmediato, prximo, medio).
Ejecucin de actividades fsicas con distintos niveles de duracin e intensidad.
Adopcin de medidas y normas de seguridad en cuanto a la utilizacin de material,

instalaciones y espacios de realizacin de juegos y actividades fsicas.
Acondicionamiento fsico bsico, a travs de prcticas globalizadas.
Desarrollo de sus niveles de condicin fsica, acercndose a los valores medios de su

grupo de edad y sexo.
- 43 -
Prctica de hbitos de limpieza y de aseo personal.

Adecuacin de sus posibilidades individuales a las actividades que se realicen,
prestando atencin y concentracin en las prcticas.
Prcticas de ejercicios de soltura, recuperacin, descontraccin,...
Actitudinales.
Valoracin y aceptacin de sus posibilidades y limitaciones a nivel corporal.
Aprecio de la actividad fsica como medio para disfrute y mejora de la salud corporal.
Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo.
Consolidacin de hbitos de higiene y de salud.
Adopcin de actitudes crticas frente a hbitos de vida sedentaria.
Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar a los dems.
Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valorar la importancia de la prctica

sistemtica y regular de las actividades fsicas para el desarrollo psicofsico.
Conceptuales.
Juegos que se practican en la escuela: libres, reglados, etc.
Elaboracin de normas y reglas ldicas y predeportivas.
Distincin entre juego y actividad deportiva.
Conocimiento de juegos populares y tradicionales de su comarca.
Reconocimiento de los recursos y posibilidades del entorno inmediato para la prctica

del juego.
Reconocimiento y compresin del juego como fenmeno social y cultural.

Procedimentales.
Descripcin oral, grfica y escrita de diferentes juegos.
Prctica de juegos predeportivos y adaptados.
Planificacin, individual y/o en grupo de diferentes tipos y sesiones de juegos.
Utilizacin de las habilidades genricas en situaciones de juego (bote, conducciones,...).
Prctica de los diferentes juegos que se conozcan en la localidad y comarca.
Prctica de juegos de campo, de exploracin, de orientacin y de aventura en el entorno
prximo y medio.
Recopilacin de informacin relativa a los juegos populares, tradicionales y autctonos

de la comarca y analizando la incidencia en las relaciones personales y sociales.
Actitudinales.
Comportamiento correcto y equilibrado.
Concienciacin de lo positivo que tiene la labor de equipo.
Valoracin de las propias posibilidades y confianza en las mismas.
Anteposicin del placer de jugar al de ganar.
3. EVALUACIN TERCER CICLO
3.1.- Evaluacin inicial

Conoce las partes derecha e izquierda sobre los dems y en el espacio.
- 44 -
Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie, con los ojos cerrados ms de 8 segundos.
Es capaz de caminar hacia delante sobre un banco en posicin invertida.
Puede reproducir con las manos figuras geomtricas tras observar el modelo.
Es capaz de reproducir golpeando con la mano sobre la superficie de una mesa, una
secuencia rtmica sencilla.
Puede pasarse el baln con otro compaero que est a 3 metros de distancia.
Es capaz de golpear e interceptar mviles (pelota, volante, etc.), ayudndose de una

raqueta.
Puede saltar rtmicamente alternando los apoyos de uno y otro pie (2 3 veces seguidas
sobre cada pie y cambiar).
Puede saltar a la comba de forma continuada.
Puede correr y saltar para caer encima de un plinto situado a una altura de 45 cm.
Puede lanzar una pelota de tenis a ms de 12 metros de distancia en el caso de los

chicos y 10 metros en el caso de las chicas.
Es capaz de saltar verticalmente, con los dos pies a la vez y desde parado, a una altura
superior a 20 centmetros. (Detente).
Puede mantener una carrera moderada alrededor de 5 minutos.

Puede recorrer 30 metros en menos de 6 segundos si se trata de un chico y en menos de
7 segundos si se trata de una chica.
3.2.- Criterios de Evaluacin
Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una

actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza.
Propone estructuras rtmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con

instrumentos.
Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para

cogerlo o golpearlo.
Bota pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos desplazndose

por un espacio conocido.
Incrementa globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de

desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de
referencia.
- 45 -
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y
representar personajes o historias reales o imaginarias.
Seala algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual
de ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva.
Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de

iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo,
dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin.
3.3.- Temporalizacin
TTULO
TRABAJO
Temporalizacin
Mis normas
LDICO-NORMATIVO
Los juegos
JUEGOS ESCOLARES
Del 8 al 28 de Octubre
Perfecciono las HyD
HABILIDADES
Del 29 de Oct. 25 de Nov.
Deporte: Atletismo
ATLETISMO
Del 26 de Nov. al 16 de Dic.
EVALUACIN
JUEGOS COOPERATIVOS
Del 7 Enero al 27 de Enero
BALONMANO
.
Del 28 de Enero al 17 de Feb.
EVALUACIN
FTBOL Y FTBOL SALA
Del 24 de Marzo al 20 de Abril
VOLEIBOL
Del 21 abril al 18 de mayo
DXT ALTERNATIVO Y
ACT. NATURALEZA
Del 19 de Mayo al 15 de Junio
Mi progreso
Jugamos todos
Deporte: Balonmano
Nuestros juegos
Mi progreso
Deporte: Ftbol
10
Deporte: Voleibol
11
Diversin !
JUEGOS POPULARES Y
TRADICIONALES
.
- 46 -
12
Mi progreso
EVALUACIN

TEMPORALIZACIN:
N SESIONES:
primaria.
Objetivos:
inferiores.
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
participativa,
afectiva,
flexible,
- 47 -

modelos
alumnos.
ayudar.
- 48 -

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PROGRAMACIN DIDCTICA

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

En general la aplicacin de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva,

ANLISIS DEL CONTEXTO

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

ANLISIS DEL PROYECTO DE CENTRO

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el

El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educacin Fsica, el diseo y la

Conocer, participar y apreciar los aspectos positivos de la actividad fsico-deportiva y

Conocer conceptos, formas y elementos culturales bsicos de educacin fsica

Utilizar todos los aspectos psicomotores en funcin de su necesidad y adecuacin

Adoptar hbitos saludables de higiene, posturales, alimentacin y de esfuerzo.

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

2.- Valorar diferentes comportamientos que se

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

8.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin,

3. Bloques de Contenido del rea

COMPETENCIA BSICA: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Juego libre, organizado, dirigido,

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

COMPETENCIA BSICA: COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA

COMPETENCIA BSICA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

COMPETENCIA BSICA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA BSICA: MATEMTICA

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Juego libre, organizado, dirigido,

COMPETENCIA BSICA: APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA BSICA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Juego libre, organizado,

COMPETENCIA BSICA: COMUNICACIN LINGSTICA

Preceptivamente los contenidos de E.F. en la Educacin Primaria se agrupan en cinco

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Es un bloque bsico y elemental en esta etapa, en l se fundamentan movimientos que

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

consideramos oportuno researlo para encajar el programa de E.F. en la Etapa de Primaria en

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Determinar relaciones entre la realizacin de actividades fsicas y el mantenimiento de la salud y

Participar en actividades fsicas de grupo mostrando cooperacin, tolerancia y respeto a las

Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisicin de las diferentes competencias bsicas

7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Facilitar el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

Buscar la va de comunicacin ms clara para el alumno/a

Procurar en los casos precisos la ayuda de un compaero para delimitar, adems

Adaptar los mviles a utilizar en las clases, equipndolos de objetos sonoros, o no

Adecuar la evaluacin a los alumnos con deficiencias psquicas.

Manuel Alejandro Reyes Bethencourt

Elaborar sesiones adaptadas y especficas al alumnado que nos ocupa en

8.- RELACIN CON OTRAS REAS

rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

rea de Educacin Artstica.