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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I

Aspecto
Cognitivo
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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I

CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Anteriormente al comienzo de la etapa de las Operaciones Concretas, el nio ya es


capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero todava requiere de la
actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin embargo, ahora ya tiene capacidad
de imaginar las acciones a realizar y de anticipar los posibles resultados de ellas. Estas
representaciones mentales necesitan todava de lo concreto; no es capaz, an, de operar
con ideas abstractas. Si se puede afirmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad de
abstraccin, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia experiencia. Gracias a
ello, va adquiriendo las nociones de conservacin, la soltura en el manejo de las
clasificaciones, y la reversibilidad de pensamiento, mediante las cuales consigue apreciar las
propiedades de los objetos y los fenmenos. Todo ello permite ir conociendo mejor la
realidad e ir elaborando determinadas nociones cientficas.
El nio de esta etapa mantiene an un pensamiento egocentrista, tiene dificultades
para situarse en el punto de vista de los dems y explica los fenmenos en funcin de su
relacin con ellos. Asimismo, maneja con dificultad situaciones en las que aparezcan varios
aspectos a la vez, no es capaz de aislar cada uno de ellos para analizarlas, sino que se
suele centrar en un nico aspecto para darles explicacin. Sin embargo, ya es capaz de
formular hiptesis, aunque no planifica an las condiciones para verificarlas. Puede, con la
ayuda del adulto, extraer sencillas conclusiones.
Antes de la educacin primaria predominan an las explicaciones subjetivas de los
fenmenos cotidianos, as como el animismo, explicacin de los fenmenos de la naturaleza
como si tuvieran caractersticas humanas. Estas interpretaciones van desapareciendo
gracias a la confrontacin de sus conocimientos con sus acciones sobre la realidad.

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Pero cuando los nios oscilan entre los 6 y 8 aos,

organizan

su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar


su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulacin de lo que las rodea. Por
tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la
realidad son todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulacin y
manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre
los elementos.; tambin empiezan a ordenar los objetos segn criterios de semejanza y
diferencia y clasifican objetos en determinadas situaciones.
Van a diferenciar, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los
elementos que conocen (forma, posicin, cantidad.), pero memorizan fcilmente en
situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Por otro lado los procesos cognitivos bsicos entre los 6 y 12 aos pasan por el
desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que comienza en el nio
preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso mediante el cual las citadas
estrategias se van flexibilizando y ampliando progresivamente, hacindose el sujeto
progresivamente ms capaz de realizar las tareas en forma ms activa, profunda y eficaz.
La escolarizacin con lo que supone la familiarizacin con tareas intelectuales y de
aprendizaje, de los conocimientos cientficos, juega un papel clave en este proceso.
La adquisicin de nuevos conocimientos en la escuela posibilita una reorganizacin
cognitiva que determina, en gran medida, la actuacin de los sujetos, permitindoles
comprender y resolver los problemas a los que se enfrentan. Este mismo proceso se plasma
en el nivel meta - cognitivo hacindose el nio ms consciente de sus capacidades y
limitaciones cognitivas y adquiriendo
control

planificacin

de

su

actividad, fruto de su interaccin


comunicativa con los adultos.

un mayor
social

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ASPECTO
MORAL SEXUAL
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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

I.

1 CICLO (1 y 2 grado de primaria)

A. INTERESES SEXUALES
A los 6 aos se pregunta el porqu de las diferencias entre los padres al
observarlos cuando estn desnudos. El nio se dedica a investigar para obtener una
respuesta concreta a la diferencia de sexos; de dichas investigaciones surgen los
conocidos juegos sexuales. Tambin se pregunta cmo nace el beb y el origen de su
existencia.

B. EL SENTIDO MORAL
En este primer ciclo la moral es heternoma, son las normas que provienen de
los adultos es decir las reglas tienen un valor objetivo y permanente.
El nivel de una relacin normativa determinada e impuesta por los adultos sobre la
base del orden, la obediencia, el deber y la sumisin. "Ser bueno significa obedecer a
la voluntad de los adultos; ser malo es seguir la propia inspiracin".
Heternomo significa sujeto a la gua o regla de otro, esto es, las reglas se originan
fuera del individuo, son puestas por el medio ambiente.

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El nio de 7 aos es ms consciente de sus

propias

posibilidades, se siente ms responsable de sus actos y pertenencias que el de 6


aos; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est bien y lo que est mal,
y no como lo haca a los 3 aos, guindose por el comportamiento de sus padres, sino
razonndolo.
Segn Turiel, el desarrollo moral es un proceso de diferenciacin, a travs del
cual las formas ms autnomas del pensamiento moral se distancian de las normas
convencionales. En los estadios inferiores, la convencin y la moralidad estn
indiferenciadas. En la edad del primer ciclo de primaria la convencin estara
entendida como uniformidad social descriptiva.
Por otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la verdad y la
mentira, los enseres personales y los de los dems. En general, no miente ni roba.
Mentir y coger cosillas a hurtadillas puede, sin embargo, llevarse a cabo y, para lo
cual, habra una explicacin psicolgica.
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LA MENTIRA

Desde el punto de vista psicolgico, tiene un significado, y pueden darse diversos


casos:
a) El nio aprende a mentir por imitacin de los adultos y por el ejemplo social. Se
da cuenta rpidamente que los adultos, e incluso sus padres, mienten cuando
les interesa, cuando quieren complacer a alguien o engaar...l percibe
rpidamente que es un sistema que le puede ser til.
La conclusin que se deriva a nivel educativo es imponer la franqueza
como norma, principalmente en el medio familiar, en sus relaciones
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interpersonales y sociales; no se utilizar la

mentira

como medio para lograr lo que se desea y se insistir en el valor de la verdad,


dando ejemplo de ello.
b) Porque su carcter y temperamento lo predisponen. Si es aptico o miedoso
mentir al disimular o al olvidarse de decir las cosas
o al negarlas. Un nio exaltado mentir al inventarse historias, o exagerando lo
que cuenta.
c) Miente para llamar la atencin, porque no se le hace suficiente caso, no se
ocupa lo suficiente de l o con prisas.
d) El nio puede mentir por su incapacidad para distinguir lo real de lo imaginario.
Al nio le cuesta mantener contacto con la realidad.
-

EL ROBO

Causas posibles:
a) Por impulso y sin reflexionar.
b) Para hacerse notar, para darse importancia y autoafirmarse ante sus
compaeros: los robos en el colegio o comercio.
c) Para compensar un sentimiento de abandono familiar.
d) Por glotonera, coge dulces y golosinas a hurtadillas.
e) Por hostilidad o agresividad.
El nio roba un objeto para fastidiar al dueo; en este caso el objeto robado se
suele tirar o destruir. Tambin para fastidiar a sus padres; sabe que a sus padres
les humilla tener un hijo que robe.

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Es fcil comprender que los castigos duros


surtirn ningn efecto. Hay que centrarse

no

en las causas. Hay que explicar al

pequeo ladrn que no se puede privar a nadie de lo que es suyo. El nio


comprender fcilmente, pues a esta edad cuida mucho de sus cosas y es muy
posesivo.

II.

2 CICLO (3 y 4 grado de primaria)


A. INTERESES SEXUALES
3 GRADO DE PRIMARIA:
A los 8 aos se burla y bromea sobre los temas y problemas sexuales.
Pueden aparecer los juegos sexuales. Se debe aceptar sin dramatizar,
ofreciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no
dar mayor importancia al tema. Los nios, por otro lado, hacen burlas a las nias,
aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial.
4 GRADO DE PRIMARIA:
A los 9 aos el nio est interesado por los detalles de sus propios rganos
sexuales y por la funcin que desarrollan; desnudo, ya no se siente cmodo
delante de los padres y empieza a evitar ser visto; en los juegos se
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autoseleccionan nios con nios y nias con

nias. Si

los grupos son mixtos, los nios bromean sobre el sexo.

B. EL SENTIDO MORAL
El nio acepta la ley y las reglas, descubre la nocin de solidaridad, aprende a
diferenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva.
En las edades de 8-9 aos se produce una negacin de la convencin como uniformidad
social descriptiva, referido a situaciones como formas de tratamiento a los profesores en
el colegio, modos de vestir, u ocupaciones

relacionadas con el sexo, sistemas de vida familiar en diferentes culturas y modos de


comer.

III.

3 CICLO (5 y 6 grado de primaria)


A. INTERESES SEXUALES
A partir de la preadolescencia, se produce una inestabilidad y cambios sbitos. Los
problemas con los que tiene que encararse son los siguientes:
De vinculacin con el sexo opuesto: normalmente surgen dificultades a la hora de
establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.
Conducta socio sexual: los preadolescentes deben aprender las cosas socialmente
correctas que han de hacer y decir en sus reuniones sociales. Ya no puede hablar de las
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mismas cosas, pues no le interesa. Es como si volviera a

aprender

a relacionarse con los dems cuando hasta entonces le haba sido tan fcil.
Normas de moralidad sexual: aunque a los adultos les pueda parecer que stas
estn claramente establecidas, los preadolescentes se encuentran ante la dificultad de
distinguir cules son las correctas entre la gran cantidad de normas que afectan a cada
uno de los subgrupos culturales y socioeconmicos.

B. SENTIDO MORAL
El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autnomo. En ello
influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstraccin e idealizacin.

A los 10 aos, 5 curso, el nio tiene un cdigo moral estricto y un fuerte sentido de la
justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene
una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. No es tramposo y slo miente por
consideracin o por compasin. Tiene conciencia del ahora y de la previsin y presume
de ser justo.
A los 11 aos, 6 curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la
escuela y tomar decisiones por s mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el
bien y el mal y decide segn su sentido comn o sus sentimientos. Posee ya un tremendo
respeto a la justicia.
En definitiva, el alumno lograr:

Percibir su situacin en el mundo social.


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Aceptar las normas.


Adoptar comportamientos cooperativos.
Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonoma y

acuerdo.
Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y
tolerancia.

IV.

TEORIAS VINCULADAS AL ASPECTO MORAL SEXUAL

a) Teora de la moralidad: PIAGET


Piaget nos presenta su teora del desarrollo moral donde existen 3 etapas:

1etapa: Moral de obligacin-heteronoma (2-6 aos): corresponde al perodo de


representacin pre-operativa.

2etapa: Moral de la solidaridad entre iguales (7-11 aos): corresponde al


perodo de operaciones concretas.

3etapa: Moral de equidad-autonoma (a partir de los 12 aos) : corresponde al


perodo de las operaciones formales.

En este caso el nio del nivel primario se encuentra en la 2etapa que es la moral de la
solidaridad entre iguales.
Caractersticas:

En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la misma edad y

participan en juegos de reglas colectivos.


El respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la
reciprocidad y la nocin de igualdad entre todos.
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Las reglas de los juegos son concebidas como


convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el realismo

de las normas de la etapa anterior.


Surge el sentimiento de la honestidad (necesario para poder jugar) y tambin de la

justicia.
Las normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden
en el grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se

entiende de un modo formalista e igualitario.


Aparecen nuevos sentimientos morales como la honestidad, la camaradera,
la justicia, y una organizacin de la voluntad.

b) Teora psicosexual : FREUD


1. ORAL (del nacimiento a 1.5 aos): Obtiene placer por sentidos en especial la
boca.
2. ANAL (1-3 aos): Obtiene placer en funciones de eliminacin.
3. FLICA (3 a 5-6 aos): Obtiene placer por rganos genitales

Complejo de Edipo (nio se enamora de su madre)


Complejo de Electra (nia siente atraccin por su padre)

4. LATENCIA (5-6 a 12 aos): Los impulsos sexuales permanecen latentes.


5. GENITAL (12 en adelante): Predominan los impulsos sexuales.

En este caso el nio del nivel primario se encuentra en la etapa de LATENCIA.


Caractersticas:

Comprende desde los seis hasta los 12 aos de edad, la pubertad.


En ese lapso aparece la menstruacin en las nias y/o la presencia de los
espermatozoides en los varones, esto puede variar.
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Es la poca de la vida en la cual los intereses

sexuales

genitales son sustituidos por otras actividades o intereses, como el deporte, la msica,
etctera.

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ASPECTO

PSICOMOTOR

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CARACTERIZACIN DE LOS NIOS DE


EDUCACIN PRIMARIA
En el Diseo Curricular Nacional se plantea algunas caractersticas generales que
poseen los nios en el aspecto psicomotor en el nivel primario sin embargo como bien seala
el DCN nuestros nios tienen diferentes culturas y las zonas en las que viven determinan en
gran medida las habilidades psicomotoras que los nios puedan desarrollar.
En el nivel primario se inicia la maduracin motora con el buen desarrollo de la
coordinacin ojo-mano, y ello es claramente visible en el manejo de la escritura, el dibujo con
mayor destreza, el vestirse solo y realizar ciertas actividades en el hogar, por ejemplo doblar
su ropa. Entre los 6 y 12 aos el nio debe desarrollar un ptimo concepto de su imagen
corporal.
El nio de este nivel coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas motoras
aplicndolas en el deportes, ginkanas, y juegos libres; de esta manera tambin el desarrolla
buenas relaciones interpersonales.
Es de gran relevancia trabajar el cuerpo con actividades ldicas que ejerciten diviertan
al nio ya que en esta etapa se ira formando su hbito por los ejercicios que tampoco
debern ser en excesos. Se busca desarrollar el equilibrio, fuerza, flexibilidad, precisin de
sus coordinaciones como docentes debemos aprovechar las diferentes bondades de las
localidades en las que trabajemos: los nios de la selva por ejemplo pueden desarrollar su
psicomotricidad fina con la elaboracin de collares hechos de semillas que con su propio
esfuerzo buscaron los nios.
La prctica de ejercicios permite visualizar las potencialidades de los nios y apoyarlos
en el desarrollo de sus mltiples inteligencias, para hacer de su desarrollo psicomotor una
oportunidad de vida.

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El crecimiento de los nios entre los 6 y 11 puede ser marcadamente diferencial, y en


ello influyen factores como:
Antecedentes genticos, nutricin y el tipo de vida que lleva el nio. Al trmino de la
primaria los nios estn ingresando a la pubertad donde observan grandes cambios en su
cuerpo. El docente debe estar preparado para afrontar las dudas de los nios para que estos
no generen una distorsionada imagen corporal
Lo antes mencionado est basado estrictamente en lo que menciona el DCN en la
caracterizacin del nio de nivel de educacin primaria. Sin embargo consideramos que
estas son un poco deficientes ya que para hacer un documento de manejo por los docentes
es demasiado general y no permite conocer las verdaderas capacidades que tienen nuestros
estudiantes y las que nosotros debemos desarrollar.
La Escuela Superior de Estudios Aplicados plantea caractersticas ms especficas
acerca del desarrollo psicomotor del nios entre los 6 y 12 aos.
Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y
algunas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales
secundarias, aun cuando no estn en la adolescencia. Los nios de esta edad se vuelven
ms fuertes y rpidos, con un continuo perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando
placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y
gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas an
son ejecutadas con torpeza.1
Vayer denomina el primer ciclo

periodo de transicin y en esta plantea ciertas

caractersticas que desarrollan en el nio:


1 Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseanza-aprendizaje. Escuela Superior de Estudios Aplicados

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Llega a una afirmacin de la lateralidad

Organiza y estructura el espacio y el tiempo


Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin

culo-manual, fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura.

En el ciclo II el nio se encuentra en la edad de 8 a 10 aos y presenta las siguientes


caractersticas:

Alrededor de los nueve aos se alcanza la madurez nerviosa. Los movimientos

son ms armnicos, precisos y seguros (progreso en el control motor grueso y fino).

El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, lo que debe ser


tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad (taquicardias).

El alumno/a de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite


estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisin, saltos eficaces,
el control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga duracin.
En el ciclo III el nio se encuentra en la edad de 10 a 12 aos y ha desarrollado las
siguientes caractersticas:

Consolida el equilibrio motor alcanzado


Comienzan los cambios morfolgicos

ESQUEMA CORPORAL:
El concepto de esquema corporal es un proceso de ensayo y error ya que se ajusta a
la progresiva accin del sujeto. Es una constante construccin que no solo necesita la
maduracin neurolgica y sensorial sino tambin la afectiva y social.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES


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Piaget describe una progresiva construccin

de

las

relaciones espaciales segn la cual se iniciara en un plano perceptivo y


sensoriomotriz, para continuar en el representativo e intelectual. Para conocer el
espacio es necesario vivirlo, pero una vez vivido hay que interiorizarlo como un
esquema espacial para hacer de l un instrumento til para los aprendizajes
escolares, entre otras cosas.2
El desarrollo de la orientacin espacial permitir a los nios tener referencia de su
propio cuerpo y usar el cuerpo para orientarse en el espacio, para ello existen tres ejes de
referencia arriba - abajo, izquierda derecha y delante atrs.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES


El perodo de tiempo que va de los 6 a los 12 aos no supone un intervalo
homogneo en lo que al conocimiento del tiempo se refiere. Tal y como reflejan
los estudios de Piaget:
A partir de los 6 a los 7 aos se sita un perodo de transicin. Todava
puede cometer errores de estimacin porque no es capaz de combinar todos los
elementos de la situacin. Puede afectarle alguna interferencia. Por ejemplo el
esfuerzo realizado a la hora de estimar la duracin del tiempo.
A partir de los 8 aos hasta los 12 se extiende un perodo en el que el
conocimiento del tiempo es operacional. Los nios consiguen comprender la
necesaria relacin entre sucesin y duracin y, por otro, son capaces de coordinar
tiempo, velocidad y distancia. Antes de este perodo los
nios no podrn tener un concepto de tiempo independiente de la velocidad y de
la distancia, ya que no pueden distinguir entre esas dimensiones.
2 Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce
aos. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso
educativo y de enseanza-aprendizaje. Escuela Superior de Estudios Aplicados
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El lenguaje va a ser el medio a travs del cual se trasmiten las nociones


sobre sucesos pasados y futuros. Distinguir entre pasado y futuro como dominios
mutuamente excluyentes es conseguido relativamente pronto por la mayor parte
de referencia presente.

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