ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

CODIGO: 451
LAPSO: 2015-2

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS

APRENDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS
DE 4 GRADO B DE LA ESCUELA NACIONAL PRIMARIA
FELIX ANTONIO SAA, MUNICIPIO RIBAS
ESTADO GUARICO

Asesor(a)
Gonzlez Deyanira

Autor(a)
Tebres Dionnelys
C.I.V-16.891.441

Valle de La Pascua Julio 2015

INTRODUCCION
Considerando la problemtica del bajo aprovechamiento escolar en
matemticas resulta importante investigar en este campo, sobretodo en las primeras
operaciones aritmticas como la suma y la resta. El propsito general de la
investigacin es estudiar las diferencias en las competencias de solucin de los
problemas de multiplicacin tanto fciles como difciles con distinto grado de
abstraccin con alumnos de primero hasta cuarto curso de educacin primaria en un
contexto rural como dentro de un contexto urbano. La hiptesis general supone la

existencia de diferencias en la solucin de estos problemas segn el nivel evolutivo y

el contexto escolar. Esta suposicin se prueba mediante un diseo mixto de medidas
repetidas.
En efecto actualmente hay una nueva realidad escolar debido a factores que
han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima en el aula, tambin
han aparecido nuevos aspectos como la diversidad de estudiantes. Parece ser que esta
situacin requiere un nuevo planteamiento en la accin docente dirigida a los
estudiantes donde se contemple los niveles de avance en el aprendizaje, procurando
un modo diferente de trabajo para afrontar sta nueva problemtica y darle solucin.
Con frecuencia se considera a las matemticas como una de las materias ms difciles
durante la enseanza escolar, la razn de ello se explica por el carcter abstracto de su
contenido. Esta explicacin es vlida solo cuando las formas de enseanza
aprendizaje se tornan montonas y aburridas, entorpeciendo as el proceso de
asimilacin de los diferentes conceptos.
En este sentido la fundamentacin terica se basa en un marco constructivista
que plantea la construccin del pensamiento matemtico infantil. Los nios aprenden
a resolver problemas aritmticos mediante la elaboracin de estrategias cognitivas de
una manera activa e informal en un perodo temprano del desarrollo. El grado de
abstraccin de la tarea implica un proceso que parte del nivel concreto hacia el nivel
abstracto, de lo inferior a lo superior, de lo simple a lo complejo. As mismo, la
nocin de contexto se comprende desde el punto de vista sociocultural segn el cual
un conjunto de interacciones y situaciones sociales especficas modelan el desarrollo
individual.
La investigacin fue desarrollada en la Escuela Nacional Primaria Flix
Antonio Saa Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico. El estudio esta
realizado en tres fases estructuradas de la siguiente manera: En la fase I, se realiz la
institucin y se efectu una descripcin de la misma, especficamente del aula de
clase, donde se realiz un diagnostico para determinar con precisin las fallas y
debilidades existentes, procediendo a enunciar el problema definiendo sus objetivos,
la justificacin y la importancia.

En efecto en la fase II se dise una estrategia instruccional basadas en

actividades ldicas orientadas a corregir las debilidades observadas en los nios
durante el diagnostico realizado. Estas actividades se enfocaron a la enseanza de la
multiplicacin de una manera divertida y participativa, utilizando para ellos cubos,
cartas, baseball y destreza manual, sujetos a un cronograma de actividades
conjuntamente con sus clases regulares. La fase III mostr los resultados obtenidos
producto de la aplicacin de la estrategia diseada y se evidenci que las actividades
ldicas incorporadas a la enseanza, constituye un agente motivador y a su vez
estimula la participacin de los alumnos en el proceso de la enseanza, generando
actividades y destrezas a favor del aprendizaje de la multiplicacin.

FASE I
SITUACIN PROBLEMTICA
Diagnostico
Descripcin del Contexto de la Escuela
La Escuela Primaria Flix Antonio Saa, est ubicada en Tucupido Municipio
Jos Flix Ribas del Estado Gurico, en la calle San Pablo c/c Guaicaipuro. Fue
fundada en octubre de 1960, por el Gobierno Nacional, tiene un rea de 4.678 mts2.
Para el momento de su inauguracin fue designado como Director, el Doc.

Encarnacin Balza Ramos y sus primeros maestros fueron: Argelia de Ruiz (quien se
inicia como secretaria), Jess vila, Azucena de Rodrguez, Mercedes Barrios, ngel
Carpio, Ysaira Guerra, Matilde de Cabeza, Alicia de Gonzlez, Lucia Pulido, Nohelia
de Russian, Jaime Ruiz, Hctor Soto, Isbelia Bolvar, Bolivia Bolvar.
La matrcula para 1960 fue de 583 alumnos que cursaron estudios de 1 a 6
grado, en un horario de 8:00 a.m. a 12 m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Durante el ao escolar 1969-1970, fueron reubicados todos los alumnos y el
personal en la Escuela Narciso Lpez Camacho, en el turno de la tarde y el ao
siguiente trasladado a la antigua sede de la Escuela Luis Guglietta Ramos, en la
calle Sucre, ya que las instalaciones del plantel fueron cedidas al Liceo Vctor
Manuel Ovalles, quien sufri daos en su planta fsica representando un peligro para
los alumnos y el personal en general. Esta reubicacin fue hasta el ao escolar 1971
-1972.
Para el ao escolar 1980-1981 se asigna a una Docente Bibliotecaria recayendo
esta responsabilidad en Enilde Guacarn de Correa y posteriormente en las docentes
hoy jubiladas Ligia Carpio de Rivera y Melania de Guzmn, de esta forma se van
incrementando los servicios que presta la institucin, lo que se traduce en una mayor
calidad de la enseanza, al incluir aspectos tan importantes como el deporte, la
msica y la lectura como fuentes de recreacin.
.
A partir de ese momento la actividad cultural se vio incrementada por la
participacin de los alumnos y docentes en los festivales folklricos infantiles
Cantaclaro, Quitapesares, Granero del Gurico, cosechando triunfos que ponen de
manifiesto el talento y la preparacin de los nios y nias. Ese mismo ao escolar
1983-1984 asume la direccin la Docente Mara Pedrique de Ortega, hecho que
coincide con la implantacin de la Educacin Bsica como nuevo modelo educativo.

Durante este perodo las actividades deportivas brindaron al plantel numerosos

triunfos como el cosechado en 1986 cuando el equipo de Voleibol result Campen
en el IV Plan Vacacional Corpoven. A finales de la dcada de los noventa 1989-.1990
el Gobierno Regional a travs de la Secretara de Educacin, don al plantel un
laboratorio de Computacin destinado a fomentar en los alumnos de la II Etapa el uso
de la tecnologa asociada a la educacin mediante programas educativos en las reas
de Lengua, Matemtica, Naturaleza, entre otros.
En el ao escolar 2013-2014; el plantel fue seleccionado por el Ejecutivo
Regional para desarrollar el Proyecto Presencia de la Cultura y el Arte en las
Escuelas, programa que persigue despertar y fomentar en los nios, nias y jvenes
el amor por el arte y de esta manera involucrarlos en el acontecer socio-cultural de su
comunidad.
A travs de su historia la institucin ha contado con un personal docente de
elevada mstica y vocacin de servicio; ejemplares maestras y maestros que durante
aos brindaron todos sus conocimientos y testimonios de vida para la formacin de
generaciones de nios y nias tucupidense. A partir del ao escolar 2014-2015 el
plantel es designado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin , Escuela
Bolivariana Flix Antonio Saa, para iniciar de este modo su labor pedaggica bajo
el paradigma bolivariano, centrado en las dimensiones del Hacer, Convivir y Conocer,
para la formacin del ser social que necesita la Repblica.
Los objetivos principales de esta escuela se centran en lo siguiente:
- Lograr concientizar a los alumnos, padres y representantes la importancia de
la formacin educativa y sus beneficios para el maana.
- Promover y motivar la participacin ciudadana en la escuela.
- Organizar de manera efectiva todos sus integrantes con la finalidad de dar
solucin a los problemas existentes.

DIRECTORA

SUBDIRECTORA
ACADEMICA

SUB-DIRECTOR
ADMINISTRATIVO
PERSONAL
ADMINISTRATI
VO (6)
DOC. PAEB
(1)

DOC.
BIBLIOTECA
(4)

PERSONAL
OBRERO (20)
DOC. AULA
INTEGRADA (12)

DOC. CULTURA
(3)

DOC.
EDUCACION
FISICA (4)

(13)
DOC.
DESARROLLO
ENDOGENO (4)

DOC. AULA
(28)

Descripcin del Aula donde se detect el Problema

En el aula en cuestin se corresponde con 4 grado B de la Escuela Nacional
Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado
Gurico. Tiene una matrcula de 22 alumnos, donde 12 son hembras y 10 son varones,
cuyas edades oscilan entre los 8 y 13 aos de edad de acuerdo a sus pesos y tallas
tpicas acorde a sus edades, sus pesos se encuentran entre los 31 y 45 Kg.
aproximadamente, observndose buen estado nutricional. La cual se asiste a la

escuela en un horario comprendido de 8 a.m. a 4 p.m. de lunes a viernes. Dispone de

28 pupitres, 1 pizarrn de cartn piedra, 3 carteleras, 1 juego geomtrico de madera, 1
escritorio, 1 silla, 2 ventiladores de techo, 1 regla T, los smbolos patrios, un docente
con licenciatura en educacin integral, realizando actividades en el huerto escolar,
pintando al aire libre, lectura representaciones teatrales, bailes y cantos. El aula
cuenta con una cartelera de aula destinada al Proyecto Aprendizaje el cual lleva por
ttulo reforzando mis conocimientos. A travs de la ficha de inscripcin y visita a la
comunidad, se puede observar que tienen grupos familiares integrados por padres,
madres e hijos. Un 70% viven cerca de la escuela y un 30% viven lejos.
Descripcin de la Situacin Problemtica
El inters por la investigacin sobre el desarrollo del pensamiento matemtico
se ha considerado tanto a nivel terico como prctico. Las razones tericas, por una
parte, se centran en la naturaleza jerrquico-secuencial de los contenidos matemticos
que favorecen el estudio evolutivo de su adquisicin. En este nivel se examina la
relacin entre las representaciones y las estrategias, as como la incidencia de la
semntica (significado) en la sintaxis (reglas procedimentales). Por otra, desde
mediados de la dcada de los setenta los planteamientos tericos en esta temtica se
distanciaron claramente de las posiciones piagetianas adoptando perspectivas propias
del paradigma del procesamiento de la informacin. Actualmente, las investigaciones
suelen enmarcarse dentro de la corriente cognitiva, tal como acontece en los dems
mbitos de la psicologa.
Entre las asignaturas del currculo, las matemticas han sido tradicionalmente
un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de
estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las
pruebas Saber, aplicadas recientemente, muestran que hay mucho por hacer para
lograr mejores resultados en la enseanza de las matemticas. La circunstancia de que
la multiplicacin se plantee a los nios desde la enseanza de su operatividad
simblica, genera en la planeacin curricular una apariencia de logro alcanzable en un

corto perodo de tiempo, puesto que, en el mejor de los casos, un alto porcentaje de
los nios acaba por aprenderse las tablas de multiplicar. No obstante, enfrentados a
situaciones problema en las que no son directamente visibles las dos cantidades a
multiplicar, estos chicos evidencian la ausencia de significado de los tres trminos
involucrados en dicho trmite.
Por lo tanto el hombre actual necesita ms que nunca poseer una slida
formacin en matemticas para las mltiples ocupaciones que debe desempear. En
definitiva, las matemticas invaden todos los campos del saber humano y se han
convertido en el lenguaje universal de la ciencia (Velsquez, 1992). Es oportuno citar
a Diudonne (1988) y las Normas de Educacin Primaria (2005) en los cuales se
exponen con claridad que la matemtica es una asignatura fundamental, de gran
utilidad que desarrolla y refuerza el razonamiento. En los programas de estudios de
Educacin Primaria se encuentra el contenido de las operaciones matemticas y
dentro de este grupo, la multiplicacin constituye una de las partes fundamentales, la
cual reviste gran inters matemtico y sirve de base a distintas reas de
especializacin numrica, permitiendo el desarrollo intelectual del alumno,
formndolo para continuar estudios de orden superior relacionado con la matemtica
y capacitndolo para resolver problemas del entorno socio-cultural en el que se
desenvuelven.
Sin embargo en la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa
especficamente en el grados 4 seccin B esta situacin esta distante de la realidad,
evidencindose en la entrevista realizada a la docente de aula, en la cual expuso que
la mayora de los nios presentaban deficiencias significativas en el rea de las
matemticas y a pesar de los esfuerzos que se estaban realizando no solo se
explicaban. Y que dentro del contexto de las operaciones matemticas desarrolladas
en el saln de clase se manifestaba una gran desmotivacin por la multiplicacin
puesto que un porcentaje muy bajo de nios se saba la tabla de multiplicar, esto no
ocurra con la suma y resta en la cual se apreciaba mayor dominio e inters.

Se procedi a efectuar observaciones directas en el aula con la finalidad de

corroborar lo expuesto por la docente y a dems para detallar las tcnicas utilizadas
por sta. Pudindose detectar lo siguiente:
- La docente se rige por el mtodo tradicional (la maestra habla, escribe en el pizarrn
y los alumnos escuchan y copian). - No se utilizan estrategias que favorezcan el
aprendizaje, en donde se incluyan efectos motivadores.
- Se observo muy poco inters por parte la docente en el aprendizaje de los nios a
pesar que estn intentando desarrollar un proyecto, aprendizaje medianamente
relacionado con la matemtica.
- Se solicit las pruebas diagnosticas aplicadas a los nios y se evidenci lo
siguiente: el 20% de los alumnos 4 grado B tienen problemas en las operaciones
de ordenar, sumar y restar, el ochenta por ciento restantes no presenta deficiencia
respecto a este tpico. Respecto a la multiplicacin, el 10% domina la tabla de
multiplicar, el 18% presenta algunas dificultades, y el 72% restante no tiene dominio
en cuanto a esta operacin. Se pudo constatar que la docente lleva un cuaderno de
planificacin diario, en donde se registran las actividades a desarrollar durante la
jornada correspondiente, tambin se asienta en dicho cuaderno los proyectos
aprendizajes previstos.
Con la ayuda de la docente se procedi a efectuar una revisin de los registros
de evaluacin de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa en los aos
escolares 2009-2010, 2011-2012, 2013-2014, de la seccin B de 4 grado, se
encontr que un 56% de los alumnos no alcanz satisfactoriamente los objetivos
correspondientes al uso de la multiplicacin, siendo este un indicador de un deficiente
rendimiento en matemtica, que impide al alumno dominar la asignatura. Se procedi
a interrogar a algunos de los alumnos, y se les asigno a todo el saln de clase una
produccin escrita respecto a las operaciones matemticas, desglosando por separado
cada una de las operaciones, se contempl en dicha produccin la realizacin de las
tablas de multiplicar, utilizando la escala de estimacin y lista de cotejo.

Con miras a obtener mayor informacin de la poblacin diagnosticada se

solicit la ficha de inscripcin (ao 2006-2007), de los alumnos para considerar su
nivel socio-econmico y cultural, obteniendo los siguientes resultados, el 60% de los
padres y representantes son analfabeta y de bajos recursos, tambin poseen un nivel
cultural muy bajo, aspectos nada extraos tomando en cuenta la ubicacin geogrfica
de la escuela y la dificultad de acceso. Se realizaron visitas a algunos padres y
representantes con la finalidad de constatar cuales eran las condiciones en que Vivian
ellos y sus representados. De igual modo se compar lo observado con los datos
obtenidos en la ficha de inscripcin. Segn los registros observados con anterioridad
se pudo determinar que el problema en cuestin se viene presentando desde los aos
2009-2010-2011-2012,

donde

se

observo

que

los

alumnos

no

alcanzan

satisfactoriamente los objetivos correspondientes al uso de la multiplicacin en la

asignatura de matemtica. En consecuencia esta problemtica ha afectado de manera
significativa el aprendizaje y desempeo de los alumnos y docentes respectivamente.
Reflejndose en el bajo rendimiento, alto ndice de repitencia, fobia hacia la
asignatura, desmotivacin, rechazo y desercin estudiantil.
Las causas posibles para que este problema tenga lugar, tienen sus races, en
que los docentes anteriores administradores de la asignatura al parecer no lograron
visualizar la importancia de ello dentro del proceso aprendizaje y no tomaron
acciones correctivas que permitieran al alumno motivarse de una manera adecuada,
mejorando su rendimiento, al alcanzar satisfactoriamente los objetivos planteados
Enunciado del Problema
El problema a resolver en esta investigacin, son las debilidades que presentan
los alumnos de 4 grado B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa,
Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, la cual afecta su
rendimiento estudiantil en relacin con el desarrollo de operaciones matemticos,
especficamente la tabla de multiplicacin.
Objetivo General

- Disear Estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes de las

operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 4 grado
seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio
Jos Flix Ribas del Estado Gurico.
Objetivos Especficos
- Diagnosticar los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la
multiplicacin en los alumnos de 4 grado seccin B de la Escuela Nacional
Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado
Gurico.
- Identificar las estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes
de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de de 4
grado seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido,
Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico.
- Aplicar estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes de las
operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 4 grado
seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio
Jos Flix Ribas del Estado Gurico.

IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Las evidentes deficiencias matemticas en el sistema educativo de Educacin
Nacional Primaria, generan la necesidad de instrumentar un tipo de educacin que
vaya ms all de la simple transmisin de informacin, a travs de la interaccin que
supone el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Una va para lograr este
propsito pareciera ser la de promover el uso de estrategias adecuadas para el
desarrollo de procesos cognitivos en el aula. Por otra parte, los maestros entes

responsables

del

desarrollo

curricular,

necesitan

disponer

de

estrategias

metodolgicas modernas, que permitan mejorar la calidad de la enseanza, al sustituir

las memorsticas por tareas significativas. En cuanto a los estudiantes, las estrategias
didcticas, les permitir construir el conocimiento a travs de la manipulacin, lo que
les brindar la oportunidad de lograr el desarrollo de su creatividad y a dems
descubrir relaciones de conceptos con objetivos reales.
Teniendo en cuenta que la enseanza de la matemtica se ubica dentro de un
rea de estudio prioritaria en las escuelas, es de esperar que las estrategias despierten
inters en los docentes para aplicarlo y utilizarlos en la realizacin de otras estrategias
similares o complementarias La importancia de una propuesta metodolgica de este
tipo radica en que presenta a los maestros de Educacin Primaria, una alternativa de
enseanza y aprendizaje que sustituya al mtodo tradicional.
Las matemticas han sido consideradas como la asignatura ms compleja, ya
que tienden a ser difciles debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de
conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos conocimientos,
es decir que son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escaln
sin haber comprendido el primero y generalmente, estos procesos se ensean de
forma rpida por lo cual los estudiantes se quedan atrs con frecuencia. La dificultad
de las matemticas radica en que se necesita de un concepto para aprender otro y las
matemticas muchas veces no son bien enseadas porque los docentes no cuentan con
una buena formacin para ensear esta rea. Muchos de los docentes tienen la ilusin
de que si ellos ensean bien estos conceptos, los nios tienen que aprenderlos bien.
Sin embargo, el proceso de aprendizaje requiere cierto tiempo que suele ser largo y
no siempre aunque se explique bien se aprende bien.
La enseanza de las de la multiplicacin a nivel de educacin primaria genera
retos entre los docentes acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un
aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una herramienta para que
puedan resolver problemas, permitindole actuar con eficacia e iniciativa en las

cuestiones prcticas que se le presentan. El proceso de enseanza de las matemticas

en la escuela primaria busca que cada integrante de la comunidad enfrente y d
respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho proceso y
de las acciones desarrolladas y adquiridas, que el nio aprenda las matemticas y
pueda manifestarlas cuando se le presente alguna situacin.
La experiencia que tengan los nios en el aprendizaje de las matemticas define
el gusto que puedan adquirir por esta rea, tambin del papel que juega el maestro por
estimular el inters en ellos, por esta razn, los docentes no pueden perder el objetivo
primordial de la enseanza de la matemtica, ya que debe permanecer presente a lo
largo del ejercicio docente

FASE II
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Descripcin de la Propuesta
Buitrago (2009) seala que el juego es una herramienta que logra captar y
mantener la atencin del alumnado canalizando el aprendizaje hacia el interior del
nio y la nia. La misma autora refiere que el sistema de talleres ldicos est basado

en la educacin del mtodo Montessori, especialmente en el principio que establece

que la atencin del educando debe ser lo ms personalizado posible.
As mismo Gmez (2010), en su artculo: efectos de la utilizacin de los
juegos educativos en la enseanza de la matemtica considera que la utilizacin de
juegos educativos en los alumnos estimula el inters y desarrolla actitudes positivas
hacia la matemtica. En este orden de ideas la propuesta consiste en desarrollar
actividades Pedaggicas las cuales sern usadas en 4 grado de educacin primaria
con los alumnos que presentan deficiencia en el rea de matemtica especialmente en
la operacin de multiplicacin. Teniendo la finalidad de ensear a multiplicar de una
manera agradable, fomentando el compaerismo. La propuesta se denomina:
Reforzando Mis conocimientos De matemtica y sus actividades son las siguientes
La actividad N 1 denominada jugando con los cubos aprendo a multiplicar
Esta actividad se realizara de la siguiente manera:
- Se organizara en el aula de clase en grupo de 3 alumnos (2 jugadores y un
anotador).
- Se le suministrara a cada grupo tres cubos con las caractersticas antes descritas, una
hoja en blanco, un lpiz y una caja de cartn.
- Los cubos se colocaran en la caja de cartn.
- En cada grupo el juego se inicia con el jugador que obtenga el menor puntaje en el
primer lance, (utilizando un solo dado).
- El jugador tomara dos cubos de los tres que se encuentran dentro de la caja, de
manera aleatoria y los lanzara sobre la mesa.
- El jugador contrario interrogara de inmediato al jugador que efectu el lance
(utilizando la palabra por).
El anotador tomara nota de las respuestas y asignara valores negativos o positivos de
acuerdo a las mismas.
- Ganara aquel jugador que acumule mayor cantidad de positivos al finalizar 10
rondas.

La actividad N 2 denominada juguemos al bisbol con la multiplicacin Consiste

en integrar equipos de bisbol conformado por 10 alumnos, cuya finalidad radica en
que el estudiante perciba la actividad como un juego digno de l e interiorice los
esquemas deportivos y de aprendizaje. Esta actividad se desarrollara de la siguiente
forma:
- Disponer a los participantes en equipos.
Primera base. Segunda base. Tercera base. Short stop (campo corto). Jardinero
central. Jardinero derecho. Jardinero izquierdo Pitcher. Long player. Cactcher.
- Por medio de una moneda se definir el equipo de salida (el que batea).
- Se organizara el campo.
- El pitcher del equipo servidor har una pregunta al bateador de turno (tabla de
multiplicar).
- Si el bateador contesta acertadamente tiene derecho a ser servido, de lo contrario se
considera Strike.
- Se proceder de igual manera hasta completar las acciones jugando y multiplicando
al mismo tiempo.
- Ganara el equipo que ms carreras anote.
- El puntaje obtenido ser para el equipo en general.
La actividad N 3 se denomina Con la ayuda de los naipes me divierto y
multiplico. Esta consiste en 4 juegos de naipes fabricados en cartulina y dispuestos
de la manera siguiente, cuya finalidad es entretener y ensear de una manera sencilla
y divertida a los alumnos.
Para realizar esta actividad se realizan los siguientes pasos:
- Organizar los alumnos en mesas de taller, constituidos por 5 participantes (4
jugadores y 1 rbitro).
- A cada mesa se le entregara 4 juegos de naipes con la descripcin indicada.
- Se les indicara mezclar y barajar los naipes.
- Se partir el mazo de naipes y la mano ser el participante con mayor puntaje.
- Luego se partir 2 naipes a cada participante.

- Los naipes sern descubiertos de acuerdo a disposicin por mano y el rbitro

interrogara al participante de manera inmediata al ser mostrado.
- El interrogado tiene 5 segundos para responder, de lo contrario ser considerado
como negativo para el participante.
- Acumularan puntos positivos los participantes que obtengan mayor cantidad de
aciertos.
La actividad N 4 llamada Con los dedos de mis manos es ms fcil multiplicar.
Es una manera muy espontnea que no requiere de objetos tradicionales para
aprender la tabla de multiplicar solo se requiere la disposicin de los participantes
para llevar a cabo el proceso. Su finalidad es mejorar la participacin en las
actividades a su vez fortalecer los conocimientos referentes a la multiplicacin se
persigue una actividad dinmica que impida el aburrimiento o la apata de los
participantes. Para efectuar esta actividad se realizaran las siguientes etapas:
- Formar a los nios en parejas ms un anotador.
- Informar a los estudiantes como debe ser el desarrollo de las actividades.
- Suministrar al anotador lpiz y papel.
- Colocar a los nios en posicin de juego (frente a frente con las manos detrs).
- Los nios mostraran simultneamente las manos con lo dedos estirados.
- Se les preguntara de inmediato cual es el mltiplo obtenido de multiplicar los dedos
mostrados.
- Se tomara como punto positivo las respuestas acertadas.
- Despus de 5 rondas no se permite que un participante muestre menos de 4 dedos.
Si un estudiante muestra menos de 4 dedos a esta altura del juego se
sancionara con un negativo. Se proceder de igual manera hasta completar 5 rondas
adicionales. El juego finalizara al completar 10 rondas en total y resultara ganador el
alumno que acumule mayor cantidad de positivo. Estas actividades instruccionales se
utilizaran progresivamente en bloques de 2 horas, hasta culminar el objetivo de la
multiplicacin. Una de las ventajas de su aplicacin contribuir a mejorar la calidad
de la enseanza, en el rea de matemtica en 4 grado B, en la Escuela Nacional
Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado

Gurico, para lograr una prctica educativa eficiente y as elevar el nivel de

educacin Bsica. Estos juegos resultan fciles de fabricar o de poner en prctica,
siendo de muy bajos costos a dems de atractivos y duraderos.
Otra de las ventajas es que se permite la interaccin entre los alumnos y
alumnas

fomentando

el

compaerismo

fomentando

el

entretenimiento.

Construyendo as un conocimiento slido, duradero y practico que conlleva a

fortalecer la autoestima de los alumnos. En cuanto a las desventajas de su aplicacin
dos de los juegos pueden generar tendencias hacia los juegos de azar. El docente
orientara en el momento oportuno para evitar que esto no ocurra.
Por consiguiente nuevamente se evidencia como las actividades realizadas que
crean expectativa en los nios cautivan su atencin, y les permite trabajar con
entusiasmo y dinamismo logrando aprendizajes sin monotona. Una vez ms los nios
se dan cuenta que nada es difcil que todo lo pueden aprender y que lo importante es
el empeo que le pongan. La primera expresin de ellos fue de desconcierto, ya que
para muchos la tabla de multiplicar del nmero 9 es una de las ms difciles de
aprender y el escuchar que lo iban a hacer sin conocer los productos era aun ms
desconcertante para ellos; por eso el decirles que hoy serian todos unos magos les
proporciono tranquilidad y expectativa por la estrategia que se iba a emplear en la
clase. Al descubrir cmo se hallaba cada uno de los productos de la tabla del nueve,
se dieron cuenta de que lo que ellos consideraban lo ms difcil se convirti
finalmente en lo ms fcil.

JUSTIFICACION
Es necesario que los docentes nos preocupemos por comprender y reflexionar
sobre las necesidades y creencias de los alumnos. Una de las reas donde es frecuente
observar lo anterior es en las matemticas, y por ello el maestro est obligado a tener
en consideracin que su actividad docente va ms all de una simple enseanza y
definiciones matemticas. El maestro debe buscar, disear situaciones matemticas

que propicien el aprendizaje a travs de estrategias que permitan respeto a la

actividad creativa del alumno. A pesar del tiempo que se ha dedicado a este propsito
la mayora de los alumnos presentan serias dificultades de aprendizajes en las
multiplicaciones.
Por tal situacin es que se dar uso a diferentes actividades ldicas
encaminadas a la enseanza de la multiplicacin con la finalidad de lograr un
aprendizaje que este motivado por una participacin ms activa y voluntaria hacia las
actividades, que por resultar ms grato al estudiante tambin lo motiven y permitan
un aprendizaje ms significativo. Las actividades propuestas son altamente rentables
pues los materiales usados para su elaboracin se obtienen fcilmente a muy bajos
costos por lo tanto resulta muy factible para su aplicacin.

FASE III
APLICACIN DE LA SOLUCION
Cumplimiento en el Cronograma de Actividades Previstas
De acuerdo con el cronograma establecido a partir del da 18/05/15, se
cumplieron todas las actividades consideradas para el desarrollo de las estrategias de
una manera exitosa, logrndose as el objetivo, sin ningn tipo de contratiempo. Ello

se logr gracias a la participacin y colaboracin de todo el personal involucrado.

RESULTADOS OBTENIDOS DESPUES DE IMPLEMENTADAS CADA UNA
DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS En la actividad N 1 Jugando con los
cubos aprendo a multiplicar. Se evaluaron tres indicadores respecto a las
competencias consideradas. De los cuales se pudo extraer la siguiente informacin:
De un total de 22 alumnos evaluados en la elaboracin de cubos, la mayora
desarrolla la actividad cubriendo las expectativas deseadas, mientras que la minora
logra un desarrollo parcial de la misma, de este grupo minoritario muy pocos no
satisfacen el indicador. El segundo indicador Logros en la multiplicacin con
dados. Analizado de manera similar a la anterior
Nos suministra la siguiente informacin. Del total de la poblacin evaluada, la
mayora respondi de manera satisfactoria, mientras que la minora lo hizo de manera
ocasional. Solo un mnimo grupo no pudo responder acertadamente. Un tercer
indicador anexado a esta actividad Participacin y discusin, la mayora de los
alumnos participaron de una manera amplia, mientras que muy pocos intervinieron
ocasionalmente motivado a inasistencias. Ningn alumno dej de participar. La
actividad N 2 fue evaluada utilizando para ello la lista de Cotejo y se tomaron en
consideracin tres indicadores de igual modo. El primer indicador Sigue las
instrucciones y normas en los juegos En la mayora de los alumnos evaluados se
observ con claridad buena adaptacin, al seguir las instrucciones en los juegos,
mientras que muy pocos se adaptaron a las normativas exigidas.
El segundo indicador Batea la pelota si responde acertadamente la tabla de
multiplicar. Un alto porcentaje de alumnos evaluados respondieron la taba de
multiplicar de manera satisfactoria (necesario para poder batear), muy pocos no
cubren las expectativas deseadas es decir presentan fallas en las respuestas. La
totalidad de los alumnos evaluados disfruta de la actividad y se divierten jugando y
multiplicando a la vez.
Continuando con la actividad N 3 igualmente que las anteriores, con miras a
reforzar el aprendizaje de la multiplicacin de una manera divertida, en esta ocasin
se utiliz cartas convenientemente diseadas que abarcan todo el mbito de esta

operacin. Los datos fueron obtenidos usando la escala de estimacin. El primer

indicador realiza multiplicaciones mentalmente De un total de 20 alumnos
evaluados, la gran mayora realizaron multiplicaciones mentalmente sin presentar
fallas significativas, una minora presentaron ciertas deficiencias, pero no se encontr
ningn alumno que no fuera capaz de responder de manera acertada, al menos un
interrogatorio.
El segundo indicador Muestra inters por el trabajo en grupo Casi la
totalidad de los alumnos evaluados mostr gran inters en la actividad y solo un
porcentaje muy bajo dieron algunas muestra de apata, ningn alumno dejo de
participar en grupo. El tercer indicador Resuelve ejercicios de multiplicacin por
escrito muestra con gran claridad que los alumnos evaluados la gran mayora no
presento problemas para resolver multiplicaciones por escrito, solo unos pocos
mostraron ciertas deficiencias.
Actividad N 4 se evalu utilizando la lista de cotejo y tres indicadores que
permitieron la obtencin de los siguientes datos. En el primer indicador Muestra un
juego limpio mediante las actividades ldicas. De los datos obtenidos se pudo
observar que de la totalidad de los participantes una gran mayora muestra inters por
la actividad realizada, guardando compostura y efectuando un juego limpio y
transparente, la minora restante ocasionalmente trat de hacer trampa. En el segundo
indicador Manifiesta iniciativas durante las actividades con la tabla de multiplicar.
De la informacin obtenida, en cuanto a este indicador, una gran mayora de los
evaluados mostraron inters y desarrollaron estrategias particulares durante las
actividades. Solo un porcentaje muy bajo de participantes se comportaron sin
entusiasmo y de manera pasiva. El tercer indicador Resuelve multiplicaciones con la
ayuda de sus manos. La recopilacin de los datos mostr de manera convincente que
la totalidad de los alumnos evaluados resuelven multiplicaciones con la ayuda de sus
manos, sin mayor dificultad.
Al iniciar la actividad se experimento mucha expectativa por parte de los
nios, ya que mis primeras frases fueron hoy vamos a aprender matemticas
dibujando y en sus rostros pude apreciar solo sonrisas y se dispusieron a sacar su

lpiz y sus colores. Esta fue la primera seal del grado de aceptacin de sta
estrategia. Durante el resto de la clase pude observar la disponibilidad de los
estudiantes para desarrollar con agrado los ejercicios propuestos y aunque no todos
comprendieron con la misma rapidez el tema, al final pude darme cuenta que lograron
superar sus dificultades y desarrollar por completo los ejercicios y adems solicitaban
no solo realizar ms de estos sino que tambin queran realizar ejercicios propuestos
por ellos mismos. Se puedo determinar que la actividad propuesta llama mucho la
atencin de los estudiantes, en su mayora les encanta los dibujos lo que permiti la
comprensin de la actividad.
Tambin se apreci que la forma que utilic para abordar estema les permiti
una mejor asimilacin de este. Se crearon espacios participacin activa de los
estudiantes, que les dio la oportunidad de expresar sus ideas y ser espontneos
durante el desarrollo de la actividad. El dinamismo de la clase hizo a un lado la
monotona y dio paso al inters por aprender. Tambin se observ que algunos nios
no captan con rapidez las explicaciones dadas en clase porque a pesar de gustarles la
idea de aprender dibujando no se animaban a hacerlo y lo que hacan era mirar a sus
compaeros y dibujar lo mismo y se hizo necesario las explicaciones individuales. Al
mirar esta situacin les propuse varios ejercicios para desarrollar, los cuales fueron
suficientes como para disponer de tiempo necesario para acercarme a los estudiantes
que presentaban dificultad para desarrollar los ejercicios. Los estudiantes estaban lo
suficientemente motivados con la actividad que no se presentaron momentos de
indisciplina.

CONCLUSIN
El diseo de las actividades realizadas en la Escuela Nacional Primaria Flix
Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, evalu
debilidades y facilit en los nios el aprendizaje de las operaciones matemticas con
estrategias ldicas apoyadas en la tabla de multiplicar. Con la aplicacin de
estrategias ldicas de manera controlada, se logr que los alumnos fomentaran el

compaerismo volvindose ms participativos y desarrollaran a su vez habilidades y

destrezas en cuanto al aprendizaje de la multiplicacin.
En efecto se logr resultados altamente positivos por medio de las estrategias
ldicas orientadas a la enseanza de la multiplicacin, observndose un efecto
motivador en los alumnos y un mejor acercamiento hacia los nmeros.
Como maestros se trata de innovar para lograr en los nios un aprendizaje
significativo, muchas veces se siente el temor a que la estrategia no funcione y que
por el contrario ocasione confusin y mayor desinters. Al iniciar la actividad se debe
reconocer que la mayora de los estudiantes reflejaron en su expresin aburrimiento y
apata ante la actividad propuesta y eso hizo que por un momento se dudar de llegar
a lograr el objetivo de la estrategia.

RECOMENDACIONES
Antes de aplicar cualquier estrategia ldica se recomienda realizar un
diagnostico al grupo de alumnos, para conocer sus debilidades, y de esta manera
poder orientar la estrategia de una forma efectiva Se sugiere la utilizacin de
estrategias ldicas, en situaciones donde los estudiantes se vean desmotivados y

apticos a mejorar su enseanza. El material utilizado en el diseo y fabricacin de

estrategias pedaggicas deben ser inofensivos y estar al alcance de todos.
La implementacin de la estrategias pedaggicas ratifica su vigencia y
efectividad al sincronizar intereses de los estudiantes con la afirmacin de su ser en la
comedia de la transculturizacin que vive la humanidad entera. Lo que se constituye
en un desafo permanente para los docentes de todas las latitudes para no entrar en
conflicto con las realidades que viven los estudiantes a las cuales convalidan por su
aceptacin pasiva de consumo sin el mnimo discernimiento y que con la aplicacin
de una propuesta como esta los estudiantes encontrarn otra aplicacin o utilidad a lo
del momento, cuando se refiere a los xitos coyunturales, o a lo ms o menos
permanente cuando se refiere al acervo cultural propio: lo que a su vez posibilita el
desarrollo del pensamiento y a la multiplicacin de la creatividad en los contextos
escolares que aunados con los ms excelsos principios y valores humanos
contribuyen a la formacin integral de los individuos, tal como lo dispone el
ordenamiento jurdico y el mandato tico de los ms altos espritus humanos.

FUENTES CONSULTADAS
- Belloso De Hernndez, Ana L. (1993). Talleres ldicos, una oportunidad al
juego. Santa Tecla.
- Currculo Bsico Nacional. (1998). El eje transversal.

- Diccionario Enciclopdico Larousse. (1996). Barcelona Espaa.

- Dienes, Z. (1970). Construccin de las Matemticas. (V. vives traduccin).
Barcelona.
- Gairim, J. (1990). Efectos de la Utilizacin de Juegos Educativos en la
Enseanza de la Matemtica. Educer. 17-105-118.
- Moya, A. (1990). La enseanza de la matemtica. Un problema de hoy. Diario
de Caracas. Pginas de opinin 2.
- Pieget, J y otros. (1971). Enseanzas de las Matemticas Modernas. Espaa.
Alianza Editorial.
- Vzquez, N. (1992). La Matemtica Moderna en la Escuela. Revista del
Instituto de Investigaciones Educativas.
- Entrevistas personales: - (L. Sez, Mayo 14 de 2015)
- (B. Tovar, Junio 18 de 2015)
- (M. Ortiz, Junio 26 de 2015)
-Ausubel, D. P. (2004) Adquisicin y retencin del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paids, p. 51.
-Ausubel, D. P. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico:
Trillas, 1976. p.12.
-Block, D.& Moscoso, A. & Ramrez, M. & Solares, D. (2007) . La
Apropiacin de Innovaciones para la Enseanza de las Matemticas por Maestros de
Educacin Primaria. RMIE, 12(33), 731-762. p. 16
-Fernndez, Bravo. J. (2007)

En su artculo La Enseanza De La

Multiplicacin Aritmtica: Una Barrera Epistemolgica Revista Iberoamericana De

Educacin. N. 43. p. 119-130

Isoda, M & Olfos, R. (2007) El Estudio de Clases y las demandas curriculares,

La enseanza de la multiplicacin. 2009. p. 33 KAPLAN, R. G., YAMAMOTO, Y.,
& GINSBURG, H. P.). La enseanza de conceptos matemticos Currculum y
cognicin (pp. 105-139). Buenos Aires: Aique. p. 15