00 - Cuaderno de Gestion

PORTAFOLIO
METODOLGICO
Competencias de Integracin Social
para adolescentes en situacin de vulnerabilidad social
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin
del Consumo de Drogas y Alcohol SENDA
rea de Integracin Social
Universidad Austral de Chile
Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitacin
Sub Unidad de Terapia Ocupacional
Cuaderno de Gestin.
1. Bienvenida.
2. Presentacin.
3. Marco terico.
4. Estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social.
5. Estrategias de intervencin.
6. Bibliografa.
7. Equipo realizador.
SENDA
Este Portafolio Metodolgico ha sido elaborado por:

Universidad Austral de Chile
Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitacin
Sub Unidad de Terapia Ocupacional
Con el apoyo y financiamiento de:
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin
del consumo de Drogas y Alcohol SENDA
rea de Integracin Social
Equipo de Trabajo:
Jimena Carrasco Madariaga
Diego Vidal Madrid
Vernica Carrasco Madariaga
Diego Mndez Daz
Mnica Fica Jaramillo
Camila Greco Cuadra
Carolina Romero Lobos
Joselyn Soto Obando
Macarena Tejeda Barrientos
1. Bienvenida
El Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol SENDA, creado en 2011
en virtud de la ley 20.502, tiene como funcin continuar la
labor iniciada por el Consejo Nacional para el Control de
Estupefacientes CONACE. En este sentido, sus principales
ejes de accin son la recuperacin de personas con consumo
problemtico de sustancias, mediante el tratamiento y la
integracin social. Hoy, gracias a la experiencia acumulada
durante dos dcadas de trabajo en prevencin del consumo
problemtico de sustancias y en la recuperacin de quienes
han sufrido las consecuencias de ste, se propone potenciar
y profundizar el objetivo estratgico de integracin social,
ya que se ha visto que para sostener y perpetuar los logros
teraputicos alcanzados por los programas de tratamiento y
rehabilitacin, es esencial trabajar en este sentido.
El presente Portafolio recoge la propuesta del Portafolio
Metodolgico, Competencias para la Integracin
Social elaborado por Fundacin Chile, con el apoyo y
financiamiento de SENDA en el ao 2011, y busca acercar
sus estrategias a la poblacin adolescente que ha pasado a
constituir un sector importante dentro de los programas de
tratamiento, en especial luego de la promulgacin de la ley
de Responsabilidad Penal Juvenil 20.084.
Al igual que el Portafolio Metodolgico, Competencias para
la Integracin Social (en adelante Portafolio Metodolgico)
el presente documento, busca colaborar con la integracin
social, fortaleciendo los capitales de recuperacin de
adolescentes con consumo problemtico de sustancias que
presentan situacin de vulnerabilidad social, por medio
del desarrollo de competencias para favorecer procesos
de integracin. En este sentido, mantiene el concepto de
integracin social ligado al desarrollo de competencias
que introdujo el Portafolio Metodolgico en 2011 en la
dimensin personal, familiar, comunitaria y laboral, para
favorecer procesos de integracin sostenibles y duraderos,
segn un nuevo paradigma de intervencin para trabajar
con personas con consumo problemtico de sustancias,
que busca empoderarlas en las diferentes dimensiones de
la vida en sociedad.
3
Portafolio Metodolgico: Competencias de Integracin Social para adolescentes en situacin de vulnerabilidad social
As, este Portafolio Metodolgico adaptado pone a

disposicin de SENDA y de su red nacional de intervencin
una metodologa probada para desarrollar competencias
que favorecen la integracin social de hombres y mujeres
provenientes de planes y programas de tratamiento,
adaptada a un grupo especfico y en aumento, que son los
adolescentes en situacin de vulnerabilidad social. Esta
herramienta provee informacin, orientaciones tcnicas,
actividades de aprendizaje e instrumentos para guiar los
procesos de desarrollo de competencias para la integracin
social de adolescentes en situacin de vulnerabilidad social
que participan en programas de tratamiento.
4
2. Presentacin
Contexto del Portafolio Metodolgico.
El Portafolio Metodolgico adaptado para el desarrollo de
competencias para la Integracin Social para adolescentes
en situacin de vulnerabilidad social, es producto de una
iniciativa mayor liderada por SENDA con el apoyo tcnico
de Fundacin Chile, en el marco del proyecto de evaluacin
y fortalecimiento de las competencias personales, familiares
y comunitarias de las personas usuarias de Centros de
Tratamiento de la Red SENDA, para la integracin social,
desarrollado durante el ao 2011. El objetivo de este proyecto
ha sido proporcionar a SENDA un modelo conceptual y una
metodologa probada para el desarrollo de competencias de
integracin social para quienes son usuarios de centros de
tratamiento. La confeccin de un Portafolio Metodolgico
para el desarrollo de competencias constituy uno de los
resultados de dicho proyecto.
El Portafolio Metodolgico complementa y ampla el
modelo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, desarrollado e instalado en todo el
pas por SENDA y Fundacin Chile los aos 2009, 2010 y
2011, y constituye una herramienta integral que colabora
con la recuperacin de capitales de personas con consumo
problemtico de sustancias en las dimensiones personales,
familiares, comunitarias y laborales. De este modo, SENDA
ha contado con una nueva herramienta concreta y probada
para fortalecer su objetivo estratgico de integracin social.
Siguiendo el modelo del Portafolio Metodolgico, la
presente propuesta busca adaptar sus estrategias a la
poblacin adolescente en situacin de vulnerabilidad
social, a fin de desarrollar capacidades en los y las jvenes
en distintos planos y niveles de la vida cotidiana, buscando
integrar recursos personales y del entorno, sin dejar de tener
en cuenta las particularidades de este tipo de usuarios.
5
La adaptacin del la primera versin del Portafolio es

el resultado del trabajo de un grupo de profesionales
Terapeutas Ocupacionales de la Regin de Los Ros, que
se desempean en distintos centros de tratamiento con
convenio SENDA, donde adems se han implementado
programas de rehabilitacin de jvenes con infraccin
a la ley, a partir de la entrada en vigencia de la Ley de
Responsabilidad Penal Juvenil 20.084. En dichos centros,
convergen por tanto, problemticas propias de poblacin
adolescente en situacin de vulnerabilidad social, con las
del consumo problemtico de sustancias. En este contexto
los profesionales han tenido la oportunidad de conocer y
utilizar el Portafolio Metodolgico desarrollado por SENDA,
como un apoyo y una herramienta concreta para colaborar
con la recuperacin de personas con consumo problemtico
de sustancias. sta fue una innovacin, ya que previamente
no exista, desde la institucionalidad del Estado de Chile
una lnea formal y sistemtica que cubriera el eje de la
integracin social, y proporcion lineamientos en relacin a
cmo entender y concebir la integracin social, aportando
una metodologa para favorecer dichos procesos desde el
enfoque de competencias.
Desde la prctica de la intervencin directa con adolescentes
con consumo problemtico de sustancias en situacin
de vulnerabilidad social, los profesionales reconocen las
ventajas de contar con una herramienta concreta que permite
un trabajo sistemtico para el desarrollo de competencias
para la integracin social, sin embargo, para ser aplicado
en su versin original el Portafolio Metodolgico presenta
algunos problemas dado que no se ajusta del todo al perfil
de usuarios de estos centros. Los profesionales deben
realizar modificaciones a las actividades, teniendo en cuenta
elementos particulares de este tipo de poblacin, como lo
son los contextos locales, la etapa evolutiva y la situacin de
vulnerabilidad social en la que se encuentran. As surgi la
propuesta de sistematizar las adaptaciones para el trabajo
con poblacin adolescente, como una forma de apoyar y dar
continuidad a la iniciativa de SENDA de aportar herramientas
concretas para la intervencin.
6
El presente Portafolio adaptado pretende ser una

retroalimentacin desde la prctica, sobre las adecuaciones
que se pueden hacer, a fin de ajustar una herramienta
valiosa a los procesos de tratamiento y rehabilitacin de
una poblacin cada vez ms numerosa, como los son los
adolescentes con consumo problemtico de sustancias en
situacin de vulnerabilidad social.
Se han adoptado los mismos modelos y enfoques tericos
del Portafolio Metodolgico, que a su vez son el resultado
del anlisis de distintas experiencias de integracin social
y de competencias para la vida, como son la propuesta
Equipped for the Future (Preparado para el futuro), modelos
de Habilidades para la vida existentes en Amrica Latina,
EEUU y Europa, el Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner
y el Modelo de Ocupacin Humana de Gary Kielhofner.
Luego, el enfoque de competencias permite articular una
propuesta nica de desarrollo de habilidades que favorecen
procesos de integracin social de quienes se han visto
afectados por consumo problemtico de sustancias.
Beneficiarios/as del Portafolio Metodolgico.

Los/las beneficiarios/as finales del presente Portafolio
Metodolgico adaptado son hombres y mujeres de todo
el pas en edad adolescente, en situacin de vulnerabilidad
social y que se encuentran en tratamiento en programas por
consumo problemtico de sustancias.
Al igual que el Portafolio Metodolgico de 2011, se trata
de una herramienta de amplia aplicacin ya que se basa en
estndares de competencias aplicables tanto a hombres
como a mujeres. Para dirigir el desarrollo de competencias
de integracin social, se sugiere establecer planes de
desarrollo individual que consideren las brechas particulares
de cada joven.
7
Los/las beneficiarios/as intermedios/as de este Portafolio

Metodolgico adaptado son los/las facilitadores/as de la
Red de SENDA a nivel nacional, quienes son responsables
de implementar y supervisar el desarrollo de competencias
de integracin social en poblacin adolescente en situacin
de vulnerabilidad social, as como los/las diferentes
protagonistas estratgicos/as asociados/as, que ahora
cuentan con un instrumento metodolgico adaptado para
este grupo especfico.
Contenidos del Portafolio Metodolgico.

El Portafolio Metodolgico: Competencias de Integracin
Social para adolescentes en situacin de vulnerabilidad
social incluye:
El cuaderno de gestin que detalla los componentes
centrales del Portafolio y su implementacin
(Presentacin del Portafolio Metodolgico adaptado,
marco terico, metodologa de desarrollo de
competencias de integracin social, estrategia de
desarrollo de competencias para la integracin social,
formacin basada en competencias para el desarrollo
de actividades de aprendizaje).
Las actividades de aprendizaje correspondientes a
las cuatro competencias definidas para la Dimensin
Persona de la estrategia de desarrollo de competencias
de integracin social
Las actividades de aprendizaje de las cuatro competencias
determinadas para la Dimensin Familia de la estrategia
de desarrollo de competencias de integracin social.
Las actividades de aprendizaje que incumben a las
cuatro competencias establecidas para la Dimensin
Comunidad de la estrategia de desarrollo de
competencias de integracin social.
8
3. Marco teorico
La Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol 2011-2014
se propone abordar de manera conjunta la prevencin y
tratamiento del consumo problemtico de drogas y alcohol,
para lo cual se pone a disposicin de todo el pas mltiples
polticas, programas, proyectos y acciones que pueden
ser implementados progresivamente con la mirada puesta
siempre en tener un impacto real en las personas, familias y
la comunidad en general, transforma a el Servicio Nacional
de Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y
Alcohol (en adelante SENDA), en la entidad del Gobierno
de Chile responsable de elaborar las polticas de prevencin
del consumo de drogas y alcohol, as como de tratamiento,
rehabilitacin y reinsercin social de las personas afectadas
por estas sustancias.
Dicha Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol, presenta
metas e indicadores concretos a lograr en materia de
reduccin de la demanda de drogas y alcohol, con nfasis
en los grupos ms vulnerables y jvenes.
Pocos aos antes surge tambin en nuestro pas la Ley 20.084
de Responsabilidad Penal Adolescente (en adelante LRPA)
vigente desde junio de 2007, la cual establece un sistema de
Responsabilidad de los Adolecentes por infracciones a la ley
penal que tengan entre 14 a 18 aos cumplidos al momento
de ocurrida la infraccin a la ley.
Bajo estas premisas que surge este Portafolio Metodolgico
para jvenes vulnerables con consumo problemtico de
alcohol y/o drogas y otros trastornos de salud mental de
nuestro pas.
Ahora bien, a ello deben sumarse tambin otros aspectos
claves al momento de hablar de este tipo de poblacin,
como lo son la etapa evolutiva o de desarrollo de estos
jvenes, contextos de relaciones familiares problemticas,
ser vctimas de exclusin social, dificultades relacionadas
con baja escolaridad, entre otros. Son todos factores
sumamente relevantes a la hora de abordar un tratamiento
en este contexto.
9
Debemos entonces tener en cuenta que el sistema de

justicia de la LRPA, bajo la cual se encuentran los/las jvenes
de los distintos programas, se enfoca al interior de una
particularidad ligada a la condicin de personas en desarrollo
que es necesario considerar. Al respecto en el artculo 2 de
la LRPA se plantea el inters superior del adolescente en
todas las actuaciones judiciales o administrativas relativas
a los procedimientos, sanciones y medidas aplicables a los
adolescentes infractores de la ley penal, respecto de sus
derechos. En la aplicacin de la presente ley, las autoridades
tendrn en consideracin todos los Derechos del Nio y
en los dems instrumentos internacionales ratificados por
Chile que se encuentren vigentes. A propsito de esto, es
necesario sealar tambin que para la Convencin sobre
los Derechos del Nio la presente convencin entiende por
nio a todo ser humano menor de 18 aos de edad.
De lo anterior se desprende que la LRPA no realice una
diferenciacin entre nio o adolescente, por lo cual en este
sentido la adolescencia constituye un periodo de cambios
rpidos que se manifiestan en los niveles integracin
biolgica, psicolgica y social, donde cada rea de cambios
es independiente de las restantes y a la vez vinculante e
integradora en su conjunto.
Para la comprensin del Portafolio Metodolgico, se han
distinguido cinco conceptos expresados en este marco
tetico:
Desarrollo
Integracin
Social
Recuperacin
Vulnerabilidad
Social
Exclusin
10
Desarrollo
Tenemos claro que los/las jvenes experimentan un periodo
de muchos cambios en su forma tanto de ver como de sentir
y experimentar su mundo, este concepto interactivo puede
entenderse desde distintos enfoques, entre los cuales se
encuentran, un enfoque del ciclo vital, el cual se plantea
desde una perspectiva integracionista en donde la juventud
es entendida como una de las cuatro etapas del ciclo vital
(infancia, juventud, vida adulta y vejez), las que se subdividen
en distintas fases, cada una de ellas con tareas evolutivas
previstas.
El/la joven debera cumplir ciertas responsabilidades, que
luego deben ser reemplazadas por aquellas propias de
su mundo adulto. Serian por tanto el desajuste de logros
y responsabilidades en el tiempo, la principal causa de
tensiones en los jvenes con los adultos y las instituciones
sociales. La juventud se conformara as como un proceso
de la adolescencia, entendida como una fase de transicin y
adaptacin a los mltiples cambios fisiolgicos, psicolgicos
y sociales a los que se ve enfrentado el individuo en el
periodo que va de la niez a la edad adulta. Lo que la
convierte en una visin funcional de la juventud, y supone
de un desarrollo evolutivo integral.
Otro enfoque es el llamado enfoque generacional, este tiene
que ver con el conflicto entre generaciones de joven a adulto.
Este enfoque supone una tendencia a la homogenizacin
de los jvenes, supone un proceso de bsqueda y una
necesidad de pertenencia social.
El tercer y ltimo llamado el enfoque biogrfico, entiende
la concepcin de juventud como una etapa no natural del
desarrollo humano, pues si bien tiene una base material
vinculada a este mbito, sera ms bien comprendida como
una construccin cultural, que adquiere diversos significados
segn el contexto social en que nos encontremos. Por lo
tanto, el modo de vivir la juventud vara entre las sociedades.
11
Es as como desde esta perspectiva se desprenden

diversas posibilidades de configuracin de el ser
joven, dependiendo de la distribucin de la sociedad,
encontrndonos as con diferencias en la configuracin de
una sociedad de estratos socioeconmicos altos y bajos, en
relacin al uso, apropiacin y significacin de los espacios
pblicos o privados.
Estas tres perspectivas anteriormente descritas, nos hablan
desde distintos enfoques, de una misma realidad, en donde
son los/las jvenes adolescentes los que sin duda viven
un periodo de cambio, un periodo de construccin de su
propia forma de ver y entender la realidad y el mundo que
les rodea, y de cmo quieren o ven que pueden ser social y
psicolgicamente.
Vulnerabilidad
Otra de las problemticas que en su mayora se suman a la
historia de vida de este perfil, corresponde a las dificultades
expresadas en el proceso de desarrollo, esto debido a
que muchos de ellos/as conviven en contextos de alta
vulnerabilidad social, en donde no solo se ven desde nios
expuestos a situaciones de pobreza, sino que tambin de
violencia que puede ser fsica y/o psicolgica, en su mayora
son parte de familias multiproblemticas, en donde la
presencia de drogas, alcohol o delincuencia suelen ser parte
de su da a da. Sumado a todo esto tambin que en muchas
de las ocasiones presentan baja escolaridad (En ocasiones
desercin escolar), dificultades en la interaccin social, entre
otras. Todos estos factores de altos grados de vulnerabilidad
social.
12
Recuperacin
A este respecto debemos hablar de los distintos capitales
de recuperacin. Se trata, de formas de capital/recursos que
aumentan la capacidad de recuperacin, los cuales han sido
categorizados en:
Capital Fsico: Aspectos econmicos y financieros, como
bienes materiales, infraestructura y recursos monetarios:
acceso a pensiones y subsidios sociales, a los ingresos,
propiedades, ahorros, dinero u otros activos tangibles y
vivienda.
Capital
Humano:
Caractersticas
personales,
conocimientos,
capacidades,
competencias
y
habilidades. Refiriendo a la formacin, educacin,
capacitacin y experiencia adquirida, as como a
aspectos relativos a salud fsica y mental, competencias
de empleabilidad o capacidad de desarrollar itinerarios
laborales y la percepcin sobre su calidad de vida. Todo
esto es relevante para mantener logros de abstinencia,
y bajo control los problemas de salud afines y tambin
con utilizar como recurso estas capacidades personales,
tales como la capacidad de negociar, resolver conflictos
y alcanzar metas. Por ltimo, este capital incluye el
conocimiento de uno mismo, la auto estima y la auto
confianza en la gestin de situaciones de alto riesgo. Este
capital se vincula directamente con el empoderamiento.
Capital Social: Se encuentra en relacin con normas,
instituciones, organizaciones, redes sociales y valores
que promuevan la confianza y cooperacin, como lo
pueden ser las relaciones familiares, redes sociales de
apoyo, vnculos afectivos familiares y comunitarios que
otorgan apoyo y recursos, as como generan obligaciones
y compromisos por pertenecer a un grupo social. Esto
ya que es fundamental contar con el apoyo de la familia
y de la comunidad, con redes y con posibilidades de
desarrollar habilidades sociales.
13
Capital Cultural: Tiene que ver con valores, creencias,

disposiciones, percepciones y actitudes que provienen
de la pertenencia a un determinado grupo cultural.
Aqu es el individuo el que debe lograr la capacidad de
actuar con inters propio dentro de las normas culturales
dominantes, con el objetivo de satisfacer sus necesidades
bsicas y maximizar sus oportunidades. Es una forma de
fomentar la participacin ciudadana, la participacin en
la comunidad, en espacios pblicos, espacios de ocio,
incorporando una perspectiva de gnero y propiciando
el involucramiento en el espacio prximo.
Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo
el resultado de trayectorias y transiciones, delimitadas por el
contexto social y las relaciones sociales.
Por lo tanto es necesario, considerar al individuo, sus
recursos, contexto personal y medio ambientales,
considerando siempre las particularidades del individuo
para evaluar y planificar los tipos de capitales necesarios
para su recuperacin, y desde ah disear tratamientos que
puedan hacer frente a las diferencias y peculiaridades de
cada usuario/a.
La recuperacin, implica por tanto la activacin de los
distintos capitales, compuestos por recursos internos y
externos que se sitan en tres niveles: personal; conformado
por el capital fsico y capital humano, familiar; conformado
por el capital social, comunitario; conformado por el capital
cultural.
14
Integracin Social
Otro concepto importante de comprender es el de
Integracin Social o Reinsercin Social, y que tiene directa
relacin con el de recuperacin, previame descrito.
En los ltimos aos el termino reinsercin lo pudimos escuchar
fuertemente, y con mayor nfasis tanto en discursos polticos
como en operadores penitenciarios, representantes de la
seguridad pblica, acadmicos, etc. Sin embargo el sentido
de su uso no siempre es el mismo, por esta razn se hace
necesario mencionar que el concepto de recuperacin es un
concepto interactivo, que implica cambios mutuos tanto por
parte de la propia persona como de la sociedad. Supone
la contribucin de los afectados y de la comunidad para
lograr una equiparacin de oportunidades, que permita
la igualdad y plena participacin de las personas. Es as,
como para el logro de la reinsercin social de adolescentes
infractores de ley, con consumo problemtico de drogas y/o
alcohol, y otros trastornos de salud mental, un papel clave lo
juegan ellos mismos como jvenes sancionados/as y como
objeto de las polticas pblicas que se articulan en torno a
su situacin. Mas este papel clave, no podra ser llevado a
cabo sin la ayuda de los ejecutores o facilitadores de los
distintos programas. Ambos son de vital importancia para el
logro de la Reinsercin, ya que estos dos grupos son la base
de la construccin de una poltica penal juvenil cada vez ms
eficiente.
La insercin social supone la contribucin de los afectados
y de la comunidad para lograr una equiparacin de
oportunidades, que permita la igualdad y plena participacin
de las personas con consumo problemtico de sustancias en
la vida y el desarrollo social.
15
Ahora bien, hemos visto como la adolescencia es un

periodo de bsqueda, transformacin y significacin para
los/las jvenes, que el concepto de Reinsercin Social es un
concepto interactivo que implica cambios, tanto por parte
de la persona, como de la sociedad o institucin que se
situ. Si a esto le agregamos que por tanto estos/as jvenes
se encuentran en pleno proceso evolutivo, la adquisicin
de capacidades, el concepto de s mismo/a, las relaciones
sociales, familiares y comunitarias, que van generando
tencin y preocupacin. Todo lo anteriormente descrito
dificulta el proceso de adquisicin de habilidades para la
integracin social de estos adolescentes.
Estos constantes cambios en la vida de estos/as jvenes
deben ser parte de la Integracin, y deben entenderse como
parte del proceso de recuperacin de estos/as mismo/as. El
trabajo a realizar en este mbito debe apuntar a recuperar
y superar los dficits ms relevantes dentro de cada joven,
para lo cual se hace necesario:
En el mbito social la necesidad de contar con el apoyo
de alguien cercano o una persona significativa, y de la
comunidad.
En el mbito de lo humano, la relevancia de mostrar los
logros alcanzados por los/las jvenes.
Y en el mbito de lo cultural, fortalecer o ampliar los
espacios de participacin ciudadana e involucramiento
con su contexto inmediato.
Es aqu donde el enfoque de competencias, pasa a ser el
elemento fundamental que permite articular los distintos
conceptos y perspectivas utilizadas para, de este modo,
hacerlos operativos y ofrecer una metodologa concreta de
formacin y desarrollo.
Utilizar el enfoque de competencias resulta pertinente si
consideramos que las competencias apuntan al desarrollo
de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente
a un problema o en un contexto determinado, haciendo
uso de los recursos internos y de los que ofrece el entorno.
16
Es decir, a travs del desarrollo de competencias, se

pueden fortalecer diferentes capitales de recuperacin y
colaboracin en la integracin social.
Esta herramienta metodolgica tiene como objetivo la
integracin social, fortaleciendo el capital de recuperacin de
jvenes con consumo problemtico de sustancias, por medio
del desarrollo de competencias para favorecer procesos
de integracin a travs de la adquisicin de habilidades
para la vida que no son ms que destrezas psicosociales
que permiten afrontar las exigencias y desafos de la vida
diaria, que se aplican en el rea de las acciones personales,
las relaciones sociales o las acciones para transformar el
entorno a favor de la salud y el bienestar. Incluyen tanto
el empoderamiento y la realizacin individual, como la
bsqueda de objetivos comunes. A travs del desarrollo
de capacidades individuales a nivel personal, familiar y
comunitario, para as lograr una plena integracin, con el
propsito de apoyar a estos/as jvenes en la construccin
de su identidad y su integracin social.
17
4. Estrategia de desarrollo de competencias

para la integracin social
La estrategia de desarrollo de competencias de integracin
social del Portafolio Metodolgico rene y articula diferentes
enfoques tericos y prcticos que abordan la problemtica
de la exclusin social de jvenes con consumo problemtico
de sustancias. Estos enfoques son los mismos que se han
considerado en la versin original del Portafolio Metodolgico
y buscan la recuperacin de capitales mediante el desarrollo
de capacidades, a fin de revertir conductas problemticas y
mejorar las oportunidades de las personas en armona con
su medio. Para esto se ha debido tener en consideracin
otros marcos y enfoques tericos que permitan un abordaje
especfico para el tipo de beneficiarios de este Portafolio
Metodolgico, como son el enfoque comprensivo evolutivo
y el marco de vulnerabilidad social.
La metodologa de diseo y formacin de competencias
busca empoderar a las personas con consumo problemtico
de sustancias para que logren ser protagonistas de sus propias
vidas, sosteniendo los logros alcanzados por el tratamiento,
en el marco de su recuperacin integral. Con el Portafolio
Metodolgico de 2011 esta herramienta se constituy en
un nuevo paradigma de intervencin, innovador y prctico,
que busca contribuir con la recuperacin de capitales de
las personas participantes en programas de tratamiento y
rehabilitacin, a travs del desarrollo de competencias en
tres dimensiones: personal, familiar y comunitaria.
El enfoque de competencias es el elemento fundamental que
nos permite articular los distintos conceptos y perspectivas
utilizados para, de este modo, hacerlos operativos y ofrecer
una metodologa concreta de formacin y desarrollo. Es
entonces, una metodologa innovadora y prctica para la
formacin y manifestacin de capacidades en diferentes
dimensiones de la vida. Utilizar el enfoque de competencias
para recuperar capitales resulta particularmente pertinente
si consideramos que las competencias apuntan al desarrollo
de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente
a un problema o en un contexto determinado, haciendo uso
de los recursos internos y de los que ofrece el entorno. Es
decir, a travs del desarrollo de competencias, se pueden
18
fortalecer diferentes capitales de recuperacin, colaborando

con la integracin social.
Para esto s, resulta clave definir el concepto de competencia,
visualizndose como la capacidad para responder
exitosamente a una demanda, problema o tarea compleja,
movilizando y combinando recursos personales (cognitivos
y no cognitivos) y del entorno.
El enfoque de competencias, a travs del desarrollo de
habilidades y capacidades en los/las participantes en
programas de tratamiento, proporciona una estrategia
que permite generar un sistema adecuado de relaciones
con otros/as para potenciar vnculos afectivos y familiares,
para sentirse parte de la comunidad, para participar en
espacios pblicos y de ocio, ganar confianza en s mismo/a
y a valorarse.
La adquisicin de competencias en las dimensiones
personal, familiar y comunitaria, busca promover el desarrollo
individual, la inclusin social y la prevencin de diversas
situaciones de riesgo psicosocial, revirtiendo procesos de
exclusin. Junto con esto, las competencias permiten que
cada persona pueda desarrollar capacidades a lo largo de
su vida.
Dimensin
Persona
Dimensin
Familia
Desarrollar
Competencias de
Integracin Social
Favorecer
Capitales de
Recuperacin
Favorecer
la Inclusin
Social
Dimensin
Comunidad
19
Recuperar capitales, desarrollando competencias de integracin social.

Una de las cualidades de las competencias es que
pueden objetivarse en conductas observables y medibles,
asociadas a contextos particulares. As, una competencia
indica desempeos objetivos y neutrales de comprensin
comn, que facilitan el establecimiento de un lenguaje
compartido para desarrollar capacidades. Las competencias
explicitan las capacidades esperadas en una persona en
una determinada posicin o situacin y todas las personas
pueden desarrollarlas. Se trata de una herramienta de amplia
aplicacin que se basa en estndares aplicables tanto a
hombres como a mujeres.
El levantamiento de estrategias de competencias, adems de
sustentarse en referencias y modelos tericos, debe reflejar
conductas y desempeos visibles en diferentes contextos,
as, la metodologa de levantamiento de competencias
contempl tambin el desarrollo de entrevistas y mesas de
trabajo para disear estndares que reflejen los desempeos
y conductas que se espera las personas manifiesten en
diferentes contextos.
Primer paso: Desarrollo de modelo de competencias
Estado del arte
Observatorios
locales
especficos
Entrevistas
actores claves
Validacin
Segundo paso: Traduccin formativa y estrategia de escalamiento
Modelo de
competencias
Metodologa
Materiales
pedaggicos
Estrategias de
escalamiento y
sustentabilidad
institucional
20
Adems de la definicin de estndares o capacidades

esperadas en una persona en diferentes contextos, la
definicin de estrategias de competencias es especialmente
adecuada para disear actividades de aprendizaje mediante
una traduccin formativa. Al reflejar las capacidades,
conductas y desempeos esperados en situaciones diversas,
es posible orientar el desarrollo de las personas de manera
ms pertinente y adecuada, estableciendo claramente los
objetivos de aprendizaje esperados, segn se detalla a
continuacin en este documento.
Para la adaptacin del Portafolio Metodolgico cada
actividad ha sido aplicada en el contexto grupal o individual
de adolescentes de los centros con convenio SENDA y
que desarrollan programas para jvenes infractores de
Ley en la Regin de Los Ros, pensando su aplicacin a las
distintas regiones del pas. Posteriormente en reuniones de
trabajo se discuti, analizo y consensuo, en relacin a las
principales dificultades observadas para la aplicacin del
Portafolio Metodolgico y las modificaciones necesarias
con dicha poblacin. Luego, las adaptaciones sugeridas
han sido sistematizadas. Tambin se realizaron visitas a los
centros y entrevistas semi-estructuradas a cada uno de los
profesionales a cargo de la intervencin directa. Por ltimo,
se cont con la asesora de un experto en el modelo de
competencias, lo que dio por resultado una evaluacin de
las modificaciones realizadas y nuevas directrices sobre las
cuales trabajar para la redaccin final del presente Portafolio
Metodolgico para la intervencin con adolescentes en
situacin de vulnerabilidad social.
La estrategia de desarrollo de competencias de integracin
social, siguiendo el anlisis terico-conceptual sobre la
recuperacin de capitales y el desarrollo de capacidades,
est compuesta por tres dimensiones de la vida: la Dimensin
Persona, la Dimensin Familia y la Dimensin Comunidad.
21
Dimensin
Persona
Dimensin
Familia
Dimensin
Comunidad
Dimensiones de la vida de la estrategia de competencias de

integracin social.
Para efectos de esta estrategia, y concentrndonos en la
integracin social de personas con consumo problemtico
de sustancias, definiremos cada una de estas dimensiones
de la siguiente manera:
Dimensin Persona: Se refiere al conjunto de
particularidades personales (intereses, capacidades,
problemas, recursos, emociones, sentimientos, entre
otros) y como stas actan tanto internamente como
en el entorno. Estas caractersticas son centrales para el
desarrollo de capacidades como la de negociar, resolver
conflictos y alcanzar metas personales. Para la poblacin
adolescente en situacin de vulnerabilidad social,
adems se debe considerar que estas particularidades
personales estn en proceso de desarrollo y/o
exploracin.
22
Dimensin Familia: Corresponde a la configuracin

de los espacios familiares y/o de vnculo con otros/as
significativos/as, considerando los roles, las funciones,
la estructura, los compromisos, los deberes y derechos,
los apoyos, los afectos y los proyectos. La vida con seres
significativos/as, es central en el proceso de recuperacin
al permitir establecer vnculos de confianza, de respeto
y de apoyo mutuo. Para la poblacin adolescente en
situacin de vulnerabilidad social, adems se debe
considerar que la familia de origen no siempre cumple
con este rol e incluso puede llegar a entorpecer el
proceso de recuperacin, por lo cual el trabajo se
centra en vnculos significativos, los cuales pueden o no
considerar a la familia de origen. Por otra parte, tambin
se debe considerar que en esta etapa los jvenes suelen
estar conformando y/o proyectando su propia familia.
Dimensin Comunidad: Se relaciona con la integracin
de una persona en un entorno social, comunitario
y cultural determinado, compuesto por redes y/o
agrupaciones en constante transformacin. Vivir en
comunidad significa compartir valores, derechos,
deberes y normas ciudadanas, adems de intereses,
objetivos, necesidades, problemas y soluciones,
generando ciertas identidades as como formas
organizativas que movilizan recursos para lograr ciertos
fines colectivos. Para la poblacin adolescente en
situacin de vulnerabilidad social, se debe considerar
que la comunidad de origen no es siempre accesible, en
especial en el caso de jvenes privados de libertad, y que
no siempre es un elemento que favorezca el proceso de
recuperacin. En estos casos el trabajo se centra en una
proyeccin hacia el futuro y/o el espacio comunitario al
interior de los centros.
23
Cada dimensin tiene cuatro mbitos de competencias,

entendidos como las reas de capacidades que se espera
que una persona desarrolle para integrarse, mantenerse
y desarrollarse socialmente. Los cuatro mbitos de
competencias son: conocer, comunicar, resolver y aprender;
cada uno se expresa y se desarrolla en las tres dimensiones
de la vida ya sealadas.
Aprender
Conocer
Comunicar
Resolver
A su vez, los mbitos de competencia, o reas de capacidades

donde se focalizar el desarrollo de competencias de
integracin social, se definen de la siguiente manera:
Conocer: Indica la capacidad para reconocer los
recursos con que se cuenta a nivel personal, familiar y
comunitario. Este mbito busca identificar, relacionar y
valorar informaciones provenientes de la experiencia y
del aprendizaje en diferentes contextos, de modo de
explorar la propia situacin, la de la familia y/o vnculos
cercanos y la del entorno social.
24
Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

informacin en diferentes direcciones y contextos,
logrando transmitir y acoger datos, sentimientos y
emociones tanto a nivel interpersonal y familiar como
con la comunidad y el medio social, a travs de la relacin
con diferentes redes y protagonistas sociales.
Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones
problemticas o conflictivas, tanto personales como
del entorno, indagando sobre posibles alternativas
de solucin y tomando decisiones adecuadas para
enfrentar a tiempo las dificultades. Implica el desempeo
cotidiano exitoso en un entorno y medio social que
impone obstculos y desafos de forma permanente.
Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e
incorporar los aprendizajes y experiencias enriquecedoras
de la vida, ponindolos en prctica y proyectndolos. Se
espera que la persona valore los aprendizajes logrados,
los integre a sus prcticas habituales y los mejore
continuamente, a nivel personal, familiar y comunitario.
Lo anterior se traduce en una estrategia de 12 competencias
que favorecen procesos de integracin social. As, cada una
de estas competencias est orientada por una dimensin de
la vida y por un mbito de competencia. El desarrollo de
estos mbitos de competencias en cada dimensin de la vida,
mediante actividades y objetivos de aprendizaje derivados
de las competencias, colaborar con una integracin social
exitosa y sostenible en el tiempo.
Cada competencia es una unidad, o estndar, identificada
como crtica para el desarrollo de capacidades que
colaboran con la integracin social de jvenes en
situacin de vulnerabilidad social. Recordemos que por
competencia entendemos la capacidad de una persona
para desempearse exitosamente en contextos diversos,
movilizando tanto recursos propios, como del entorno y
que mediante el desarrollo de competencias, se apunta al
fortalecimiento de capitales de recuperacin.
25
Asimismo, las competencias se expresan en un lenguaje

claro y neutro, de manera que las comprendan tanto quienes
facilitan los procesos de desarrollo de competencias como
quienes participarn en las actividades de aprendizaje. De
esta manera, mediante las competencias se establecen
claramente los objetivos y capacidades que se esperan de
una persona en diversas dimensiones y mbitos de la vida.
Cada competencia est desagregada en dos, tres o cuatro
elementos clave, que corresponden a aquellas actividades
que se espera los/las jvenes desempeen adecuadamente.
Se logra competencia en un mbito o dimensin determinada
cuando se puede constatar un desempeo exitoso en
actividades o acciones concretas.
El ltimo nivel de desagregacin de las competencias son los
indicadores conductuales que corresponden a las conductas
que se espera que el/la joven demuestre adecuadamente
para responder a los elementos o actividades claves.
Mediante estos indicadores, es posible evaluar el desarrollo
de una competencia y establecer planes de estructuracin
de conocimientos, habilidades y actitudes.
Para la elaboracin del Portafolio Metodolgico nos hemos
centrado, en primera instancia en los logros alcanzados
por los jvenes con cada actividad. Es decir, luego de una
primera sistematizacin de las adaptaciones necesarias
para cada una de las actividades, hemos reformulado los
elementos clave, es decir, aquellas actividades que de
acuerdo a la experiencia, se puede esperar que los/las
jvenes desempeen adecuadamente. Luego, a partir de
las modificaciones de los elementos clave, en algunos casos
se han reformulado las competencias.
La traduccin formativa del Portafolio Metodolgico para
adolescentes en situacin de vulnerabilidad social es el
siguiente:
26
Estrategia de competencias de integracin social

para adolescentes en situacin de vulnerabilidad social SENDA
Dimensin
Persona
Dimensin
Familia
Dimensin
Comunidad
Explorar la identidad
Identificar relaciones
de apoyo
Reconocer las
diferencias
Relacionarse con
otros(as)
Construir relaciones de
apoyo
Activar redes sociales
Solucionar problemas
Desarrollar dinmicas
de convivencia
saludable
Participar de la vida en
comunidad
Aprender de las
experiencias de la vida
Proyectar las relaciones

significativas
Aprender a vivir en
comunidad
27
28
Identifica situaciones
generadoras de
ansiedad, de riesgo y de
proteccin.
Busca alternativas
creativas para enfrentar
un desafo.
Logra llegar a
consensos o negociar
en situaciones
problemticas
Se comunica de forma
emptica.
Reconoce emociones.
Se comunica de forma
asertiva.
Utiliza lenguaje verbal y

no verbal de acuerdo al
contexto.
Identifica logros y
aprendizajes de su vida.
Explora su autoimagen.
Establece metas y
proyectos personales.
Reconoce sus fortalezas

y debilidades.
Elemento clave
Aprende de los errores.

Aprender de las
experiencias de
Valora los nuevos
la vida
aprendizajes que
colaboran con su
desarrollo personal.
Resolver
problemas
Relacionarse
con otros(as)
Explorar la
identidad
Competencia
Dimensin Persona
Problemas y soluciones.
Los panelistas.
Modelando la vida.
La billetera.
Identifica alternativas de solucin ms oportunas para resolver un problema.

Confronta un problema con varias alternativas de solucin y evala las ms pertinentes.
Toma de decisiones pertinentes para resolver un problema.
Identifica diferentes posturas e ideas de sus pares entorno a un problema determinado.
Identifica estrategias de resolucin de conflictos interpersonales.
Genera concesos en situaciones problemticas.
Reconoce en los errores una oportunidad de aprendizaje y crecimiento.
Identifica qu acciones suyas y de otros(as) han contribuido a generar errores.
Identifica conocimientos y habilidades necesarias para mejorar, actualizar o aprender, considerando sus intereses,
fortalezas y debilidades.
Identifica los cambios que generan los aprendizajes nuevos en su vida cotidiana.
Refiere inters por adquirir experiencia en habilidades nuevas.
Menciona nuevas actividades que le interesan.
Qu emocin?
A buen entendedor pocas

palabras (Sesin 2).
De compras en el
supermercado.
A buen entendedor pocas
palabras (Sesin 1).
Mi lnea de vida.
Mi lnea de vida.
Los animales.
Llegando a la meta.
Un mano lava la otra.
Actividad aprendizaje
Caso cerrado.
Identifica fortalezas y debilidades personales en relacin a proyectos a mediano plazo.

Comparte sus fortalezas y debilidades con otras personas.
Relaciona fortalezas y debilidades para el logro a proyectos a mediano plazo.
Identifica metas a mediano plazo para el desarrollo personal.
Define pasos para cumplir metas establecidas.
Comparte metas y proyectos personales a otras personas.
Identifica factores de su autoimagen y de su propia representacin.
Genera una reflexin crtica de su autoimagen.
Identifica momentos de su historia personal que contribuyen a una valoracin positiva de s mismo/a.
Reconoce y evala su historia de vida, desde distintas dimensiones.
Distingue conocimientos y aprendizajes en funcin de la propia experiencia de vida.
Reconoce los principales componentes del lenguaje verbal y no verbal.
Identifica la relacin entre lenguaje verbal y verbal en un contexto conversacional.
Incorpora elementos de lenguaje verbal y no verbal segn el contexto conversacional en el que se encuentra.
Reconoce los diferentes estilos de comunicacin (Conducta asertiva, conducta agresiva, conducta pasiva).
Identifica las emociones relacionadas con los diferentes estilos de comunicacin.
Distingue tcnicas para comunicarse de manera asertiva en diferentes contextos.
Reconoce elementos a mejorar en su comunicacin y los comparte.
Reconoce rol de las emociones en la convivencia con otras personas.
Reconoce diferentes emociones y como se manifiestan en conductas.
Utiliza tcnicas de modificacin conductual en relacin a las emociones identificadas en otras personas.
Reconoce dificultades y problemas de otras personas.
Utiliza tcnicas y estrategias que facilitan la escucha activa.
Respecta las emociones y posturas de otras personas en un contexto comunicativo.
Reconoce situaciones que generen ansiedad y estrs.

Identifica situaciones de presin o de influencia de sus pares, negativa o positivamente.
Reconoce situaciones problemticas que influyen en su vida cotidiana.
Indicadores conductuales
29
Proyectar las
relaciones
significativas
Desarrollar
dinmicas
de
convivencia
saludable
Construir
relaciones
de apoyo
Identificar
relaciones
de apoyo
Competencia
Reconoce la existencia
de distintas dinmicas e
historias familiares.
Reconoce caractersticas
y dinmicas propias de
su historia familiar.
Reconoce a personas
que son y han sido un
apoyo en su vida.
Concordar derechos y
lmites de coexistencia
con sus personas
significativas.
Identifica personas
significativas para dar y
recibir apoyo.
Construir relaciones de
apoyo.
Acuerda roles y
responsabilidades
con sus personas
significativas en el
contexto cotidiano.
Diferencia las distintas
posiciones de sus
personas significativas
ante una situacin
problemtica
Acuerda roles,
compromisos y
responsabilidades
con sus personas
significativas.
Reconoce su propio
estilo de crianza
considerando su historia
familiar.
Distingue distintos
tipos de relaciones que
se establecen con sus
personas significativas.
Proyecta las relaciones
con sus personas
significativas.
Elemento clave
Dimensin Familia
Haciendo juntos, se hace

mejor.
Identifica oportunidades de desarrollo de sus relaciones con personas significativas.

Identifica intereses y proyectos comunes con sus personas significativas.
Visualiza actividades nuevas para participar con sus personas significativas.
Viernes de fiesta.
Identifica distintos estilos de crianza considerando su historia familiar.

Identifica los principales rasgos de su patrn de crianza.
Identifica su historia familiar, con sus defectos y virtudes.
El mapa de mis relaciones

familiares.
El radio teatro.
Identifica cmo se han llevado a cabo roles, compromisos y responsabilidades en su historia familiar.
Detecta estrategias de mejora en el cumplimiento de roles, compromisos y responsabilidades.
Identifica aquellas relaciones que presionan hacia conductas que atentan contra la salud, de aquellas que
entregan herramientas para conseguir una mejor calidad de vida.
Reconoce las relaciones que poseen sus personas significativas.
No hay mal que por bien no

venga.
Adivina quin es.
Identifica y valora distintas posiciones para buscar soluciones compartidas a los problemas.
Aplica estrategias para resolver conflictos de convivencia de forma asertiva.
Reconoce roles y responsabilidades como integrante de un grupo, asumiendo un rol activo y responsable.
Reconoce la incorporacin de dinmicas de convivencia saludables.
Qu me cuentas?
La unin hace la fuerza.
La repblica independiente
de nuestro hogar.
Reconoce el funcionamiento y el orden de su convivencia con sus personas significativas.

Identifica aspectos a mejorar en su convivencia con sus personas significativas.
Comparte propuestas de normas y lmites que favorezcan una sana convivencia con sus personas significativas.
Reconoce situaciones en que requiere apoyo y soporte de las personas significativas.
Reconoce sus capacidades y lmites para ayudar a personas significativas.
Identifica necesidades de apoyo de personas significativas.
Valora la importancia de mantener una comunicacin fluida y permanente con personas significativas.
Identifica factores que favorecen y obstaculizan instancias de dialogo con personas significativas.
El mandala de la familia.
Identifica personas que han sido y son importantes en su vida, reconociendo sus contribuciones.
Reconoce la importancia de contar con vnculos de apoyo.
Mi familia en la balanza.
La familia de al lado.
Identifica como se constituye actualmente su familia o ncleo de convivencia.

Reconoce dinmicas que se han dado en su historia familiar.
Seala valores y creencias de su historia familiar que le gustara cambiar y conservar.
Identifica las normas, valores y creencias e historias familiares en el espacio que habita.
Reconoce la existencia de distintas formas de familia.
30
Conoce la historia y los

hechos actuales que
ocurren en su entorno.
Elemento clave
Dimensin Comunidad
Identifica hechos pasados y actuales que representan la cultura e identidad de su barrio.

Identifica diferencias culturales entre su propia historia de barrio y otras.
(*): Aplicable slo a contextos en medio libre.
Identifica prejuicios
presentes a nivel
personal y social.
Describe prejuicios identificados a su grupo de pertenencia.

Valora la existencia de distintos grupos, costumbres y prcticas comunitarias.
Identifica diversos grupos con sus normas de convivencia y costumbres, as como formas de participar en su
comunidad.
Integra las diferencias
Reconoce las diferencias de grupos sociales, identificando normas, valores, creencias y costumbres.
culturales y sociales (*).
Valora la diversidad de grupos sociales presentes en su comunidad.
Identifica actores sociales de su entorno pertienentes a sus necesidades.
Reconoce sus redes
Valora la necesidad de busqueda de informacin en la comunidad para acceder a servicios de la comunidad.
sociales de apoyo.
Conoce cmo acceder a los recursos comunitarios pertientes a sus necesidades.
Describe su historia personal de participacin comunitaria.
Identifica diferentes
Activar redes
grupos, organizaciones y Identifica a sus redes sociales atingente a sus necesidades.
sociales
Identifica actividades realizadas por sus redes sociales.
espacios comunitarios.
Interacta con una red comunitaria para obtener informacin.
Se vincula con sus redes
Selecciona la informacin pertinente para acceder a beneficios sociales.
sociales de apoyo (*).
Reconoce momentos y situaciones en las que requiere ayuda de sus redes sociales.
Valora el trabajo en
Reconoce los aportes propios y de otras personas en el desarrollo de actividades colectivas.
equipo y las distintas
Identifica estrategias utilizadas para el desarrollo de actividades colectivas.
formas de participar.
Respecta acuerdos establecidos para el desarrollo de actividades colectivas.
Participar en la
Identifica intereses para Identifica actividades de inters para recrearse en su tiempo libre.
vida en sociedad
el uso del tiempo libre.
Identifica contextos para participar en actividades de inters para recrearse en su tiempo libre.
Valora la participacin en Describe aspectos positivos de una instancia de participacin colectiva de su entorno.
proyectos colectivos.
Valora instancias de participacin colectiva en su entorno.
Describe necesidades comunitarias.
Identifica necesidades e
Identifica posibles actores para la resolucin de necesidades comunitarias.
intereses comunitarios.
Describe habilidades y destrezas para poder apoyar a su entorno comunitario.
Selecciona proyectos para ejecutar en su comunidad cercana.
Describe acciones, responsables y tiempos para la ejecucin de proyectos en su comunidad cercana.
Aprender a vivir en Planifica proyectos
Asume responsabilidades para ejecucin de proyecto en su comunidad cercana.
sociedad
comunitarios.
Ejecuta tareas comprometidas para la planificacin de proyecto en su comunidad cercana.
Planifica itinerario de actividades para proyecto en su comunidad cercana.
Ejecuta en conjunto con sus pares, proyecto comunitario.
Desarrolla proyectos
Ejecuta las tareas asignadas en relacin a responsabilidades.
comunitarios.
Evala ejecucin de proyecto comunitario.
Reconocer las
diferencias
Competencia
Manos a la obra.
Todos para uno

(Segunda Sesin).
Todos para uno

(Primera Sesin).
Del rbol a las nubes.
El afiche comunitario.
Lo hago porque me gusta.
La torre de babel.
El que busca siempre

encuentra.
Participar, conocer, soar.
El que la sigue la consigue.
Partir a compartir.
Proyecto nuevo mundo.
Mi viejo y querido barrio.
5. Estrategias de
intervencin
Metodologa de formacin de competencias de integracin social SENDA.
Segn los lineamientos de la estrategia de competencias
de integracin social para participantes en la Red SENDA,
mediante las actividades de aprendizaje se propone
desarrollar capacidades para fortalecer capitales de
recuperacin.
Las actividades de aprendizaje, que se han diseado
para este propsito, se sustentan en la formacin basada
en competencias, es decir, cada persona puede integrar
conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes
en funcin de las competencias que colaboran con su
integracin social, gracias a una traduccin formativa de las
competencias que incluye los elementos clave e indicadores
conductuales, as como los aprendizajes esperados que
conforman estas actividades de aprendizaje.
Competencias de
Integracin Social
Elementos claves
Aprendizajes
Esperados
Actividades de
Aprendizaje
Proceso de traduccin formativa

De este modo, la metodologa de formacin basada en
competencias busca desarrollar un saber hacer, es decir,
una aplicacin de conocimientos, habilidades y conductas
a situaciones reales y concretas.
Para enfrentar este desafo, la formacin basada en
competencias retoma elementos de la teora constructivista
en tanto el conocimiento es una construccin que el ser
humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya
posee. Desde la mirada de una pedagoga constructivista,
el/la facilitador/a media o facilita el o los instrumentos
necesarios para que sea el/la participante quien construya
su propio aprendizaje.
32
En esta orientacin, el rol de el/la facilitador/a es esencial.

Es clave contar con facilitadores/as preparados/as, capaces
de generar un clima de confianza y seguridad para que, con
el apoyo de este Portafolio Metodolgico, puedan poner en
marcha procesos de aprendizaje estimulantes, destacando
los aprendizajes significativos, teniendo en cuanta las
caractersticas particulares de la poblacin a la que se dirige.
De esta manera, se espera que cada joven se involucre en
estas dinmicas de formacin, reorganizando sus ideas y
desarrollando herramientas y capacidades nuevas.
La formacin basada en competencias, adems de
ofrecer actividades de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades, consiste en proporcionar y facilitar escenarios
de aprendizaje que consideren las necesidades de los/las
jvenes; esto es, considerar actividades afines con su entorno
y su experiencia, de manera de favorecer el trnsito desde
su situacin al fortalecimiento de su integracin social. En
este proceso de aprendizaje, cada joven es protagonista
de su propio proceso, identificando sus capacidades y sus
brechas de desarrollo.
Actividades
prcticas
Actividades
ldicas
Actividades
innovadoras
Formacin basada en competencias

33
En sntesis, se espera que las actividades de aprendizaje

renan tres cualidades esenciales y sean:
Ldicas: Es decir, deben proponer escenarios atractivos
para los procesos de aprendizaje, de modo que deben
considerar un ambiente grato, de diversin, que
estimule el aprendizaje. Asimismo, deben ser atractivas
y motivadoras para captar y mantener la atencin de los/
las jvenes, deben ayudar a relajar, desinhibir y aumentar
la participacin y, por ltimo, deben ayudar a desarrollar
la creatividad de quienes participan, fortaleciendo la
propia capacidad de innovar.
Prcticas: Ya que se deben contextualizar en escenarios
de la vida diaria, en estrecha relacin con la situacin real
de los/las jvenes, de manera de facilitar aprendizajes
significativos. Esta cualidad permite que quienes
participan cuenten con experiencias formativas reales,
en sintona con su experiencia de vida. Asimismo, formar
considerando situaciones existentes, permite poner
en contacto a los/las jvenes con su entorno vincular,
comunitario y social.
Innovadoras: Pues deben modificar las premisas
convencionales, proponiendo prcticas pedaggicas
participativas que se diferencien de la educacin
tradicional, deben favorecer ambientes de aprendizaje
donde el rol de el/la facilitador/a es el de apoyar el
desarrollo de competencias (Y no slo de conocimientos)
y deben preparar a los/las jvenes para enfrentar
situaciones y problemas del mundo real.
Para este Portafolio Metodolgico, se ha hecho un esfuerzo
importante para ofrecer actividades de aprendizaje que
brinden un repertorio amplio y diverso en relacin a
materiales y recursos pedaggicos. De este modo, se
ha privilegiado la aplicacin de estrategias grupales que
apuntan a fortalecer el trabajo en equipo y las actividades
que tienen como requisito, dentro de lo posible, realizar
una parte de su desarrollo en la misma comunidad, es decir,
implican salir del centro de tratamiento. Estas 37 actividades
incluyen dinmicas, juegos, dramatizaciones, elaboracin
34
de elementos manuales, entre otros, los cuales buscan

despertar la creatividad y la capacidad para solucionar
problemas.
Para lograr los objetivos de la formacin basada en
competencias, las actividades de aprendizaje deben respetar,
en su estructura pedaggica, cuatro momentos crticos que
son los que van a permitir el desarrollo y la consolidacin de
aprendizajes significativos en cada participante:

Motivacin
Momento en que el/la facilitador/a activa conocimientos o experiencias previas, motiva

a los/las jvenes y prepara el campo de intervencin de la actividad de aprendizaje.
Generalmente tiene una duracin de 5 minutos.
Desarrollo
Consiste en la ejecucin de la actividad de aprendizaje segn los pasos descritos.

Generalmente tiene una duracin de 40 minutos
Instancia en que los/las jvenes comunican y comparten experiencias, resultados,

reflexiones y logros de la actividad de aprendizaje.
Puesta en
comn
Cierre
Es el momento en que el/la facilitador/a vincula la experiencia vivida con los

aprendizajes esperados en la actividad.
35
Descripcin de los contenidos de las actividades de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje estn diseadas para que los/
las jvenes las desarrollen, utilizando recursos imaginativos,
ldicos, creativos y novedosos, intermediados por los/las
facilitadores. De esta manera, en cada una se explicitan las
siguientes secciones:
Descripcin general: Seccin donde se identifica la
competencia a desarrollar con la actividad, precisando
el elementos clave que se aborda.
Indicadores conductuales: Indica los elementos del
comportamiento que deberan ser observados por los/
las jvenes durante el desarrollo de la sesin. Permite
evaluar el logro de la actividad de aprendizaje.
Sugerencias para el/la facilitador/a: Expresa
sugerencias concretas para la aplicacin de las
actividades de aprendizaje en base a la experiencia de
intervencin.
Materiales y duracin de la actividad: Segmento en
el que se especifica los recursos y elementos didcticos
que los/las facilitadores/as tendrn que preparar y
proveer al momento de realizar la actividad y la duracin
estimada de sta, expresada en minutos.
Antecedentes para el/la facilitador/a: Campo que
entrega las bases conceptuales que los/las facilitadores/
as compartan con los/las jvenes. Vincula los contenidos
de la actividad con ejemplos o situaciones de fcil
comprensin y otorga el apoyo necesario para captar su
sentido.
Motivacin: Introduce la actividad con una historia,
ancdota o juego referente a la competencia a desarrollar.
36
Desarrollo: Enumera instrucciones, paso a paso,

permitiendo para que la actividad se realice
satisfactoriamente. Cada explicacin pretende ser una
gua para los/las facilitadores/as quienes pueden hacer
adaptaciones o cambios que mejoren la actividad, en
funcin de las caractersticas particulares del grupo de
trabajo.
Puesta en comn: Orienta respecto al desarrollo de
acciones para estimular la reflexin y la comunicacin de
los resultados de la actividad de aprendizaje al interior
del grupo de participantes. En su gran mayora estn
expresadas por medio de tarjetas, las cuales deben ser
respondidas por los/las jvenes, siguiendo el orden
establecido.
Cierre: Entrega premisas que ayudan a cerrar el ciclo
de aprendizaje en cada actividad especfica, donde
es posible destacar el carcter de progresin de
los contenidos, en virtud del desarrollo de nuevas
capacidades. Permite realizar una sistematizacin de
la actividad, recapitulando lo realizado, extrayendo
conclusiones y contemplando dificultades y facilidades
en los procesos vividos durante su realizacin.
Anexos: Son los instrumentos que deben utilizar los/las
jvenes durante el desarrollo de cada actividad. Varios
deben ser preparados previos al desarrollo de la sesin.
37
Seleccin del grupo de jvenes

El Portafolio Metodolgico est pensado para su aplicacin
en un contexto grupal, pensando en un estndar de 4
jvenes. Este nmero ha sido probado como efectivo,
pudiendo generar la retroalimentacin grupal adecuada y,
al mismo tiempo, favorecer el desarrollo de las competencia
en la totalidad de los/las jvenes en intervencin.
Para la conformacin de grupos de intervencin, se
recomiendan los siguientes elementos:
Seleccin de los/las jvenes segn las necesidades de
sus planes individuales de tratamiento.
Conformacin de un grupo de intervencin bajo criterios
homogneos en relacin a sexo, edad, afinidad, etapa
de tratamiento y variable criminolgica.
Se sugiere organizar talleres psicosociales grupales en
base a las dimensiones de la vida. Es decir, un taller que
desarrolle las competencias de las dimensiones Persona,
Familia o Comunidad.
Se sugiere una frecuencia semanal de intervencin en el
mbito de formacin en competencias de integracin
social.
Trabajar con grupo cerrado de jvenes por competencia.
Se puede abrir el grupo a nuevos jvenes al trabajar una
competencia nueva. La idea es que un/a joven trabaje
todas las competencias de una dimensin.
Si se decide no trabajar alguna actividad de aprendizaje,
mantener al menos la mitad de las actividades sealadas
en la competencia para poder visualizar logros.
Es factible modificar la estrategia de intervencin de
una actividad de aprendizaje, sin embargo, es requerido
mantener la estructura pedaggica del modelo, es
decir, motivacin, desarrollo, puesta en comn y cierre,
adems de resguardar la evaluacin mediante los
indicadores conductuales.
38
Seleccin de los/las facilitadores/as

El Portafolio Metodolgico est diseado para la
intervencin de dos facilitadores/as, de modo de poder
realizar ntegramente las actividades de aprendizaje.
Para la seleccin de facilitadores/as, se recomiendan los
siguientes elementos:
Idealmente considerar un facilitador hombre y una
facilitadora mujer, de modo de considerar aspectos
relacionados con el enfoque de gnero.
Idealmente considerar una dupla de trabajo conformada
por diferentes disciplinas, de modo de entregar
diferentes miradas en la intervencin.
Profesionales afines a la aplicacin del Portafolio
Metodolgico son: psiclogos/as, trabajadores/
as sociales, terapeutas ocupacionales, tcnicos en
rehabilitacin, psicoeducadores/as.
Las duplas ideales (Sin ser criterios excluyentes para
otras disciplinas) para el trabajo en cada dimensin son:
Dimensin Persona: Psiclogo/a, terapeuta ocupacional.
Dimensin Familia: Psiclogo/a, trabajador/a social o
terapeuta ocupacional.
Dimensin Comunidad: Trabajador/a social, terapeuta
ocupacional o psiclogo/a.
Considerar profesionales y/o tcnicos con habilidades
de manejo de grupo, dinmicos/as y rigurosos/as.
39
Consideraciones respecto al Portafolio Metodolgico

Es importante sealar que el Portafolio Metodolgico es una
herramienta concreta para favorecer la integracin social de
jvenes en situacin de vulnerabilidad, sin embargo no es
sustitutivo de las estrategias que ya implementan los centros
de tratamiento de la red SENDA.
Es necesario visualizar el Portafolio Metodolgico como
una gua en la intervencin que complemente las acciones
individuales, familiares, comunitarias y de gestin en red.
El Portafolio Metodolgico ha sido elaborado para ser
pertinente culturalmente con diversas regiones del pas,
sin embargo, es posible que en algn contexto especfico,
requiera de ajustes. Para esto, es relevante mantener la
estructura pedaggica descrita previamente.
Evaluacin de competencias de integracin social SENDA.

Teniendo en cuenta que el modelo de competencias
contempla la evaluacin como un elemento central, es
necesario que los/las facilitadores/as realicen algn tipo de
evaluacin que cumpla con el propsito de identificar las
brechas de conocimientos, habilidades y actitudes que los/
las jvenes requieren para reinsertarse e integrarse en la
vida social.
La evaluacin planteada por esta versin del Portafolio
Metodolgico se basa en la observacin por parte de los/
las facilitadores de los indicadores conductuales planteados
para cada actividad de aprendizaje, los cuales deberan
ser cumplidos durante el transcurso de la sesin. Si estos
indicadores no son cumplidos, deberan plantearse acciones
individuales, familiares o comunitarias adicionales.
40
6. Bibliografa
ACHNU (2008). Habilidades para la Vida. Manual de
capacitacin en competencias socio-laborales Juveniles.
Programa Conctate, Asociacin Chilena Pro Naciones
Unidas ACHNU, Santiago.
Aguilar, E. (2007). Habilidades para la vida: Inteligencia
emocional, valores y actividades aplicadas a la comunidad.
Ed: rbol, Mxico.
Arango, A (2010). Apoyo Psicosocial para la promocin de
habilidades para la vida y la construccin de proyectos de
vida. Universidad del Valle, Colombia.
Barudy, J y Dantagnan, M (2005). Gua de valoracin de
las competencias parentales a travs de la observacin
participante. IFIV, Santiago.
Becoa, E. (1999). Bases tericas que sustentan los
programas de prevencin de drogas. Plan Nacional sobre
Drogas, Madrid.
Becoa, E. (2002). Bases cientficas de la prevencin de las
drogodependencias. Delegacin del Gobierno para el Plan
Nacional sobre Drogas, Ministerio del Interior, Madrid.
Best, D y Laudet, A. (2010). The Potential Of Recovery Capital.
RSA Proyects, London.
Botvin, G. (1995). Entrenamiento en habilidades para la
vida y prevencin del consumo de drogas en adolescentes:
consideraciones tericas y hallazgos empricos. Revista
Psicologa Conductual, N 3, New Jersey.
Bravo, A., Martnez, V y Mantilla, L (2003). Habilidades para
la Vida: una propuesta educativa para convivir mejor. Fe y
Alegra, Santa Fe de Bogot.
Bronfenbrenner, U (1987). La ecologa del desarrollo humano.
Ed. Paids, Buenos Aires.
41
Cabrera, E., Miquez, M.L., Martn, J.C y Rodrigo, M.J

(2009). Las competencias parentales en contextos de riesgo
psicosocial. En: Revista Intervencin Psicosocial, Vol 18 n 2,
Madrid, Pg: 113-120.
Calafat, A., Mantecn, A., Juan, M., Adrover-Roig, D., Blay,
N., & Rosal, F. (2011). Violent Behaviour, Drunkenness, Drug
use, and Social Capital. En: Nightlife Contexts. Psychosocial
Intervention, 20, Pg: 45-51
Calvo, H. (2007). Redes de apoyo para la integracin social:
La Familia. Revista Salud y Drogas, ao/Vol 7, N 001,
Instituto de Investigacin de Drogodependencias, Pg: 4556, Alicante.
Castro, M.E y Margain, M. (2007). Riesgo, vulnerabilidad
psicosocial y resiliencia: un enfoque preventivo para el
desarrollo de habilidades para la vida. Revista LiberAddictus.
Disponible en: www.infoadicciones.net, Mxico D.F.
Cloud W y Granfield R. (2004). A life course perspective
on exiting addiction: the relevance of recovery capital in
treatment. NAD publication (Nordic Council for Alcohol and
Drug Research) 44, Pg: 185-202.
Comisin Europea (2004). Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia
europeo.
http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/
doc/comision_europea.pdf
CONACE (2011). Evaluacin de perfiles de integracin social
de los usuarios de los centros de tratamiento del convenio
CONACE-MINSAL. Construccin de modelo de Integracin
Social. Informe parcial 1. Universidad Diego Portales (UDP).
Santiago.
CONACE (2011). Estrategia Nacional de Alcohol y Drogas
2011-2014. Santiago.
42
CONACE (2010). Portafolio Metodolgico: desarrollo

de competencias de empleabilidad para las transiciones
laborales. Fundacin Chile - CONACE, Ministerio del Interior,
Gobierno de Chile, Santiago.
CONACE (2009). Norma y orientaciones tcnicoadministrativas de los planes de tratamiento para personas
con problemas derivados del consumo de drogas. Santiago.
CONACE (2009). Buenas Prcticas en Integracin Social.
Sistematizacin de las prcticas de integracin social en
Centros de Tratamientos para Consumidores problemticos
de alcohol y drogas. Fundacin Cristo Vive, Comunidad
Teraputica Talita Kum, Santiago.
CONACE (2005). Taller de Apresto Laboral para personas
drogodependientes Abriendo puertas. Fundacin Cristo
Vive, Comunidad Teraputica Talita Kum, Santiago.
CONACE
(2004).
Abriendo
Puertas:
Programa
para la Integracin Socio Ocupacional de personas
drogodependientes. Santiago.
Consejera de Educacin (2007). La Ciudad: Manual de uso
Gua de Ciudadana. CEP, Almera. 57
Consejera de sanidad (2004). Gua de Prevencin de
Drogodependencias Habilidades para la vida Marco
Terico Referencial. Cuaderno 4, Consejera de sanidad Direccin General de Salud Pblica, Regin de Murcia.
Consejo Nacional contra las Adicciones (2008). Habilidades
para la vida. Gua Prctica y sencilla para el Promotor Nueva
Vida, SNDIF, Mxico.
Consejo Nacional contra las Adicciones (2008). Manual para
el capacitador de promotores de Habilidades para la Vida
Programa Nueva Vida, SNDIF, Mxico.
43
Consejo Nacional contra las Adicciones (2008). Habilidades

para la vida. Manual para Padres de Familia. SNDIF, Mxico.
Cox, C., Jaramillo, R y Reimers, F. (2005). Educar para la
Ciudadana y la Democracia en las Amricas: una agenda
para la accin. Banco Interamericano de Desarrollo BID,
New York.
Cruz, F (2007). El desarrollo de las habilidades para la Vida
como prcticas de proteccin en la salud. Revista Peruana
de Pediatra, N 60, Lima.
Dabas, E (1998) Redes sociales, familias y escuelas. Ed.
Paids, Buenos Aires.
Dabas, E y Najmanovich, D (1995). Redes: el lenguaje de los
vnculos. Hacia la reconstruccin y el fortalecimiento de la
Sociedad Civil. Ed. Paids, Buenos Aires.
Delgado, I., Jadue, L y Zuiga, V (2006). Consultora estudio
comparativo de escolares que participaron del Programa
Habilidades para la vida y SIMCE 4 bsico 2005. Junta
Nacional de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, Santiago.
Durston, J (2003). Capital social: parte del problema, parte
de la solucin, su papel en la persistencia y en la superacin
de la pobreza en Amrica Latina y el Caribe. En: Atria, R.
y Siles, M. Compiladores. Capital social y reduccin de la
pobreza en Amrica Latina y el Caribe: en busca de un nuevo
paradigma. CEPAL, Santiago.
EDEX (2007-2011). Portal
habilidadesparalavida.net/
Sitio
Web:
http://www.
EDEX (2002). Evaluacin de la aplicacin en diez pases de

Iberoamrica del programa de educacin sobre drogas La
Aventura de la Vida. Bilbao. Disponible en:
http://www.laaventuradelavida.net/comun/descargas/
evaluacion_2002.pdf
44
El Abrojo (2005). Habilidades para la Ciudadana. Educacin

para la Ciudadana participativa y responsable. Material
de apoyo para docentes. El Abrojo, Instituto de Educacin
Popular, Uruguay.
Fundacin Tierra de Esperanza (2013) Reinsercin Social,
Un concepto desde los actores vinculados a la Ley de
Responsabilidad Penal Adolescente.
Herrero Yuste, M. (2003). Adolescencia, grupo de iguales,
consumo de drogas, y otras conductas problemticas. En:
Revista Estudios de Juventud, N 62, Septiembre 2003,
Madrid.
Hopenhayn, M. (comp.) (2002). Prevenir en drogas: enfoques
integrales y contextos culturales para alimentar buenas
prcticas. CEPAL: Serie Polticas Sociales N 61, Santiago de
Chile.
Jellinek, M., Murphy, M., Canenguez, K., Kuhlthau, K y White,
G (2009). Habilidades para la vida, problemas psicosociales
y resultados escolares. Hospital General de Massachusetts y
Escuela de Medicina Universidad de Harvard.
JUNAEB (2008). Talleres Preventivos Manual de apoyo
tcnico-metodolgico. Junta Nacional de Auxilio Escolar
y Becas JUNAEB, Programa Habilidades para la Vida,
Santiago.
JUNAEB (2008). Gua de actividades promocionales y
preventivas con nios y nias. Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas JUNAEB, Programa Habilidades para la
Vida, Santiago.
JUNAEB (2008). Gua para el trabajo con padres y educadores.
Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, Programa
Habilidades para la Vida, Santiago.
JUNAEB (2006). Programa Habilidades para la vida. Junta
Nacional de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, Santiago.
45
Kielhofner, G (2004). Modelo de Ocupacin Humana

Teora y Aplicacin Terapia Ocupacional. Ed: Mdica
Panamericana, Buenos Aires.
Kim, S., Crutchfield, C., Williams, C. y Hepler, N. (1998).
Toward a new paradigm in substance abuse and other
problem behavior prevention for youth: Youth development
and empowerment approach. Journal of Drug Education,
N 28, New York, Pg: 1-17.
Mangrulkar, L., Posner, M y Vince Whitman, C. (2001). Enfoque
de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de
nios y adolescentes. Organizacin Panamericana de la
Salud OPS, Washington DC.
Mantilla Castellanos, L y Chahn Pinzn, I. (2006-2007).
Habilidades para la Vida. Manual para aprenderlas y
ensearlas. Fundacin Edex, Bilbao.
Mantilla, L y Chahn, I (2005). Manual para la formacin de
formadores en habilidades para la vida. Primer Borrador.
EDEX, Espaa.
Mantilla Castellanos, L. (2000). Habilidades para vivir: Una
propuesta pedaggica para la promocin del desarrollo
humano y la prevencin de problemas psicosociales. Fe y
Alegra, Santa Fe de Bogot.
Mantilla Castellanos, L. (1999). Habilidades para la Vida: Una
propuesta educativa para convivir mejor. Marco Referencial.
Fe y Alegra, Santa Fe de Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (2004). Formar para
la ciudadana S es posible! - Estndares bsicos de
competencias ciudadanas. Serie Guas N6, Bogot.
Montero, M (2003). Teora y prctica de la psicologa
comunitaria. Ed: Paids, Buenos Aires.
46
OECD/WORLDBANK (2003). Definition and Selection of

Competences (DeSeCo Project). Theoretical and conceptual
foundations. Organisation for Economic Co-Operation and
Development, Paris.
Olivera, G. (2005). Programas de Habilidades para la Vida.
Estrategia privilegiada de Prevencin. Junta Nacional de
Drogas, Uruguay.
OMS (1993). Life Skills Education for Children and Adolescents
in Schools. Programme on Mental Health, Organizacin
Mundial de la Salud OMS, Ginebra.
OPS (2001). Por una juventud sin tabaco: Adquisicin
de habilidades para una vida saludable. Organizacin
Panamericana de la Salud OPS, Publicacin n 579,
Washington DC.
Revista Panamericana Salud Publica/PanAm J Public Health
22(3), (2007). Relacin entre el capital social y el consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
Riveros Espieira, M. E. (2005). Historia de desempeo
ocupacional en usuarios de programas de tratamiento y
rehabilitacin en drogas: algunas recomendaciones para
una intervencin. Tesis para optar al grado de Magister en
Salud Pblica, Facultad de Medicina - Universidad de Chile,
Santiago.
Riveros Espieira, M. E. (2003). Perfil ocupacional del
consumidor de drogas. Revista Chilena de Terapia
Ocupacional, N3, Santiago.
SEMFYC (2007). El papel de la atencin primaria ante los
problemas de salud relacionados con el consumo de drogas.
Sociedad Espaola de Medicina de Familia y Comunitaria
SEMFYC, Barcelona.
47
Stein, S (2009). Presentacin: Definiendo, Evaluando y

Certificando Competencias Equipped For The Future: A
Framework for Defining and Measuring Adult Competence,
National Institute For Literacy, Knoxville.
Tello, A. (2006). La adiccin a las drogas y la exclusin social.
Revista LiberAddictus. Disponible en: www.infoadicciones.
net, Mxico DF.
Toms Dols, S. (2007). Rehabilitacin e integracin social
en Drogodependencias: circuito teraputico. Revista Salud
y Drogas, ao/Vol 7, N 001, Instituto de Investigacin de
Drogodependencias, Pg: 17-22, Alicante.
UNESCO. (2001). Life Skills Based Education for Drug Use
Prevention. Training Manual. Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Ginebra.
Verd, F. (2007). Los Recursos de Integracin social como
parte de la estructura asistencial en la Comunitat Valenciana.
Revista Salud y Drogas, ao/Vol 7, N 001, Instituto de
Investigacin de Drogodependencias, Pg: 75-81, Alicante.
White, W. y Cloud, W. (2008). Recovery Capital: A primer for
addictions professionals. Counselor, 9(5), Pg: 22-27.
48
7. Equipo realizador
Direccin:
Jimena Carrasco Madariaga
Terapeuta Ocupacional
Doctora en Psicologa Social
Sub Directora Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitacin
Coordinacin:
Diego Vidal Madrid
Docente adjunto Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitacin
Profesional de apoyo:
Vernica Carrasco Madariaga
Sociloga
Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitacin
Asesor externo:
Diego Mndez Daz
Psiclogo
Acento Consultores
Profesionales de atencin directa:

Mnica Fica Jaramillo
Comunidad Teraputica La Roca La Unin, Programa
Ambulatorio Intensivo.
Camila Greco Cuadra
Comunidad Teraputica Newenche Las Gaviotas
Carolina Romero Lobos
Comunidad Teraputica Newenche Valdivia
Joselyn Soto Obando
Comunidad Teraputica Tremn Valdivia
49
Macarena Tejeda Barrientos

Comunidad Teraputica La Roca La Unin, Programa
Residencial.
Estudiantes en Prctica:
Natalia Gonzlez Manquelafqun
Constanza Leal Toro
Agradecimientos especiales:
Equipo Integracin Social SENDA Nacional.
Equipo SENDA Regin de Los Ros.
Directores/as y coordinadores/as de los Centros de
Tratamiento:
Comunidad Teraputica La Roca. Corporacin Comunidad
La Roca.
Comunidad Teraputica Newenche Las Gaviotas. Fundacin
Tierra de Esperanza.
Comunidad Teraputica Newenche Valdivia. Fundacin
Tierra de Esperanza.
Comunidad Teraputica Tremn Valdivia. Corporacin
Lafken Profesionales.
Unidad de Hospitalizacin de Corta Estada Valdivia. Servicio
de Salud Valdivia.
Diseo y diagramacin:
SENDA

00 - Cuaderno de Gestion

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

00 - Cuaderno de Gestion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PORTAFOLIO

Este Portafolio Metodolgico ha sido elaborado por:

As, este Portafolio Metodolgico adaptado pone a

La adaptacin del la primera versin del Portafolio es

El presente Portafolio adaptado pretende ser una

Beneficiarios/as del Portafolio Metodolgico.

Los/las beneficiarios/as intermedios/as de este Portafolio

Contenidos del Portafolio Metodolgico.

Debemos entonces tener en cuenta que el sistema de

Es as como desde esta perspectiva se desprenden

Capital Cultural: Tiene que ver con valores, creencias,

Ahora bien, hemos visto como la adolescencia es un

Es decir, a travs del desarrollo de competencias, se

4. Estrategia de desarrollo de competencias

fortalecer diferentes capitales de recuperacin, colaborando

Recuperar capitales, desarrollando competencias de integracin social.

Primer paso: Desarrollo de modelo de competencias

Estado del arte

Segundo paso: Traduccin formativa y estrategia de escalamiento

Adems de la definicin de estndares o capacidades

Dimensiones de la vida de la estrategia de competencias de

Dimensin Familia: Corresponde a la configuracin

Cada dimensin tiene cuatro mbitos de competencias,

A su vez, los mbitos de competencia, o reas de capacidades

Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

Asimismo, las competencias se expresan en un lenguaje

Estrategia de competencias de integracin social

Activar redes sociales

Proyectar las relaciones

Utiliza lenguaje verbal y

Reconoce sus fortalezas

Aprende de los errores.

Identifica alternativas de solucin ms oportunas para resolver un problema.

A buen entendedor pocas

Un mano lava la otra.

Identifica fortalezas y debilidades personales en relacin a proyectos a mediano plazo.

Reconoce situaciones que generen ansiedad y estrs.

Haciendo juntos, se hace

Identifica oportunidades de desarrollo de sus relaciones con personas significativas.

Identifica distintos estilos de crianza considerando su historia familiar.

El mapa de mis relaciones

No hay mal que por bien no

Adivina quin es.

La unin hace la fuerza.

Reconoce el funcionamiento y el orden de su convivencia con sus personas significativas.

Identifica como se constituye actualmente su familia o ncleo de convivencia.

Conoce la historia y los

Identifica hechos pasados y actuales que representan la cultura e identidad de su barrio.

(*): Aplicable slo a contextos en medio libre.

Describe prejuicios identificados a su grupo de pertenencia.

Todos para uno

Todos para uno

Del rbol a las nubes.

Lo hago porque me gusta.

El que busca siempre

Participar, conocer, soar.

El que la sigue la consigue.

Proyecto nuevo mundo.

Mi viejo y querido barrio.

Proceso de traduccin formativa

En esta orientacin, el rol de el/la facilitador/a es esencial.

Formacin basada en competencias

En sntesis, se espera que las actividades de aprendizaje