BLOQUE I

LA PSICOLOGA DE LA MEMORIA. INTRODUCCIN Y MTODO.

1. Preguntas previas sobre la memoria:

Qu es la memoria?
Mltiples definiciones, una de las ms generales: Almacenamiento de la info. para
su posterior recuperacin.
Cuntos tipos de memoria tenemos?
Depende del investigador/terico. Hay quien afirma que solo hay un sistema de
memoria (neurofisilogos) y quien opina que hay ms componentes
(neuropsiclogos).
Como mnimo 3 tipos: sensorial, operativa y MLP
Para qu sirve la memoria? En qu tareas o actividades la utilizamos?
Para la supervivencia. Est implicada en todo lo que hacemos (andar, comer)
Cmo se relaciona con otros procesos psicolgicos bsicos?
-

Memoria percepcin: podemos tener cosas en la memoria sin antes haberlo

percibido (ej.: deducciones, imaginacin: gato verde con pantalones y pico).

Memoria atencin: podemos recordar algo a lo que en su momento no

atendimos, aunque el recuerdo es mejor si se prest atencin.

Memoria aprendizaje: estn muy ligados, son prcticamente lo mismo.

Memoria pensamiento: usamos la memoria para pensar

Qu problemas podemos tener si falla o se pierde la memoria?

Repasar actividad video de Clive Wearing:

- Experto en msica antigua y destacado cantante.
- Sufre una infeccin cerebral provocada por el virus del herpes simple.
- Consecuencias:
Amnesia profunda almacena info. durante pocos segundos
Memoria musical intacta.

 Podemos mejorar nuestra memoria?

Existen ciertas tcnicas, para mejorar

MCP (puede optimizarse, pero con lmites)

MLP (en teora no lmites)
Mem. de trabajo

Qu factores influyen en el rendimiento de nuestra memoria?

- Ejemplos de factores personales: estrs (nivel de activacin), edad, estado de

nimo (en estados depresivos se recuerdan ms lo negativo, en estado alegre lo

positivo).
Ejemplos de factores de contexto: alcohol, drogas, deporte Si cambia el
contexto puede que se recuerde peor (aprendizaje dependiente de un estado).

Cmo cambia la memoria a lo largo de la vida de una persona?

A grandes rasgos, empeora en la vejez (suele deberse a la disminucin de la

atencin), aunque es algo muy variable individualmente. Si se sigue trabajando, las
prdidas pueden ser muy poco significativas.
Hasta qu punto es precisa nuestra memoria?

Es precisa, pero con lmites/defectos. Es menos precisa la autobiogrfica (perdemos

detalles, distorsionamos) que la semntica (datos).
Ser humano vs. animales? Nos superan en alguna faceta de memoria?
- Se habla de elefantes, delfines tienen buena MLP, pero no nos superan.
se asignan nombres!!
- Sin embargo, en memoria olfativa y visual s hay especies que nos superan:
chimpanc.
2. Delimitacin conceptual de la de la memoria:
- Definicin de memoria:
La memoria es un conjunto de sistemas diferentes que tienen en comn la capacidad
de almacenar informacin (A. D. Baddeley, 1999)
Experiencias personales (autobiogrfica)
Info. general (semntica)
Procedimientos (procedimental)
Perc epciones (visual, auditiva)

En qu se diferencian?

3. Introduccin histrica:
- Finales s. XIX: inicio del mtodo cientfico en el estudio de la memoria.
- Ebbinghaus vs Bartlett:

Ebbinghaus: El concepto de memoria debe tomarse en su ms amplia acepcin,

incluyendo el aprendizaje, la retencin, la asociacin y la reproduccin

Bartlett: Aprendizaje y recuerdo son procesos activos guiados por un esfuerzo

para encontrar un sentido. En el recuerdo hay un componente de construccin, ya
que se utiliza lo retenido, junto con los esquemas preexistentes al intentar recrear
el original

3.1. H. Ebbinghaus Memoria: una contribucin a la Psicologa Experimental (1885):

Quiso estudiar la memoria mediante el mtodo experimental/cientfico.

Lleg a la conclusin de que la nica manera para abordar la complejidad de la

memoria humana era simplificar el problema.

Para ello, estudi a una sola persona l mismo era experimentador y sujeto
(Esto sera ahora cuestionable, no obstante se ha comprobado que con los
materiales utilizados por l, o similares, los resultados son generalizables).

Dado que quera investigar el aprendizaje de nueva info. y minimizar los efectos
del conocimiento previo, invent material de aprendizaje nuevo.

Por ejemplo: JIH, BAZ, FUB,YOX, SUJ, XIR, DAX, LEQ

l mismo memorizaba estas secuencias repitindolas en voz alta y registraba el

nmero de repeticiones necesarias para aprender cada lista (cuando era capaz de
escribirlas de forma serial en 2 ocasiones sin errores), o para reaprenderlas
despus de una demora que provocaba el olvido de las mismas.

Se concentr en averiguar la velocidad de almacenamiento (tasa de aprendizaje)

y de olvido (tasa de olvido ahorro):

V.D. : Ahorro

Ebbinghaus investig esto creando varias listas compuestas por 16 slabas sin
sentido cada una. Un da seleccionaba una lista que no haba aprendido antes y
la lea durante 8, 16, 24, 32, 42, 53 u 84 repeticiones. 24 horas despus
averiguaba cunto recordaba de la lista observando cuntos ensayos adicionales
necesitaba para reaprender la lista de memoria.

Resultados:
La relacin entre el n de ensayos de aprendizaje
del primer da y la cantidad retenida el segundo
da es una lnea recta la cantidad de aprend.
depende del tiempo que se dedica a aprender.

La tasa de aprendizaje es lineal

Cuantas ms repeticiones realiz el primer da
(fase de aprendizaje), menos necesit el da
siguiente (fase de reaprendizaje) rel. Inversa

Respecto al estudio del olvido, los resultados fueron diferentes:

Encontr que la relacin entre la memoria y el tiempo (curva de olvido o
intervalo de retencin) es una relacin no lineal logartmica: el olvido
es ms rpido al principio, para despus ralentizarse de forma gradual.

* Estos resultados son bastante generalizables en materiales parecidos.

Por ejemplo, al aprender un idioma nuevo, aunque no para actividades
como ir en bici.

Para calcularlo recurri a la frmula del ahorro:

Limitaciones de este enfoque: podra llevarnos a centrarnos en problemas muy

limitados, que nos dicen poco sobre cmo la memoria funciona en el mundo
real, fuera del laboratorio.

3.2. F. Bartlett: El recuerdo. Un estudio en Psicologa Experimental y Social(1932):

Intenta abordar el estudio de la memoria en toda su complejidad. Aproximacin

ms natural y mentalista.
Enfoque ms psicosocial amplio inters hacia la antropologa y la psicologa
social.
Empez leyendo a Ebbinghaus y pretenda seguir su enfoque, pero no coincida
del todo. Hizo ciertas crticas e inici un nuevo enfoque:

Sus mtodos de estudio eran mucho ms informales que los empleados por
Ebbinghaus.
Decidi estudiar el recuerdo del material complejo, como dibujos y cuentos
populares propios de cultura poco familiares (Ej.: La guerra de los
fantasmas pg. 120)
Prefiri emplear los errores que los participantes cometan como pista para
entender la manera en que codificaban y almacenaban el material.

Una caracterstica importante de su teora es el concepto de esquema mental:

representacin del conocimiento, estructurada y a largo plazo, que utiliza quien
recuerda para dar sentido al material, almacenarlo y recordarlo. (Nos sesgan)

 Interpret que los errores y distorsiones presentes en los recuerdos de sus

participantes se deban a intrusiones de sus conocimientos esquemticos.
Enfatiz adems el papel de las influencias culturales y sociales sobre el
desarrollo de estos esquemas.

Limitaciones: nunca se libr del problema de cmo estudiar estas

representaciones internas del mundo.

- Una posible respuesta a este problema empez a desarrollarse durante la 2GM,

gracias a la aparicin de los ordenadores. A raz de esto, surgi una nueva aproximacin
a la psicologa, basada en la metfora del ordenador: enfoque del procesamiento de la
informacin. Destacaron autores como Broadbent o Neisser (quien bautiz esta rea
con el nombre de Psicologa Cognitiva.)
Psicologa cognitiva (desde aos 60 del s.XX):
- Conforme la influencia del enfoque cognitivo en psicologa iba creciendo, la mayora
de investigadores se alejaban del supuesto de un nico sistema de memoria y se
orientaban hacia la asuncin de dos, tres o quiz ms sistemas de memoria.
-Trabajos de mayor impacto en los primeros aos de la moderna Psicologa Cognitiva:
Miller (1956) capacidad y codificacin en MCP.
Broadbent (1958) diagrama de cajas .
Peterson y Peterson (1959) repeticin en MCP .
Sperling (1969) memoria sensorial visual .
Primeros trabajos distinguiendo entre MCP y MLP.
Etc.
4. Cuestiones metodolgicas:
Procedimientos de estudio:
a) Introspeccin
(til en entrevistas)
b) Cuestionarios de metamemoria
(Son introspectivos)

Ejemplo: Cuestionario de olvidos cotidianos

Sirve para comparar, pero no para evaluar lo buena o mala que es la memoria de
una persona. Para ello tenemos el Test de Ejecucin de Rivermead:
Es una de las pruebas conductuales utilizadas actualmente para la
evaluacin de los problemas en la memoria cotidiana.
Destinada a personas con lesin cerebral o mayores de 70 aos.
Se han publicado hasta la fecha 4 versiones para adultos y 1 para nios.
Los tems del RBMT pueden entenderse como tareas independientes que
ponen en juego a distintos subsistemas de memoria y procesos, tales
como el almacenamiento y la recuperacin de informacin verbal, visual
o espacial, a corto o a largo plazo, la memoria semntica, prospectiva
Tales tems implican:
- Recordar un objeto personal escondido
- Recordar una cita
- Recordar una historia (inmediato y diferido)
- Recordar instrucciones
- Reconocimiento de dibujos
- Reconocimiento de caras
- Datos personales
- Conocimiento general (orientacin)
- Fecha
Revisar prctica n 1 del cuaderno de prcticas.

c) Experimentacin

Formular HIPTESIS
Operacionalizarlas como VARIABLES
EXPERIMENTO
DATOS EXPERIMENTALES
CONCLUSIONES TERICAS

Procedimientos experimentales:

Pruebas de memoria para evaluar aprendizaje explcito e implcito:

Pruebas directas:
-

Evalan memoria explcita: recuperacin voluntaria y consciente del material

previamente Presentado.
Las instrucciones hacen referencia al episodio de estudio, se pide a los sujetos
recuerden o reconozcan los elementos presentados en dicha fase.

Pruebas indirectas:
-

Evalan memoria implcita: manifestaciones no conscientes de la memoria.

Las instrucciones que reciben los sujetos no hacen referencia al episodio de
estudio, sino que se les pide que realicen alguna actividad motora o cognitiva.
La memoria se evala analizando los cambios en el rendimiento como
consecuencia de una experiencia pasada o de la prctica.

PRUEBAS DIRECTAS
Recuerdo/reproduccin:
- Brown-Peterson
- Amplitud de dgitos
- Aprendizaje serial
- Pares asociados
Reconocimiento:
- Clasificacin binaria
- Reconocimiento de caras

PRUEBAS INDIRECTAS
Tests verbales:
- Completar races
- Completar fragmentos
- Nombrado (lectura) de palabras
- Decisin lxica
- Preguntas de cultura general
Tests no verbales:
- Fragmentos de dibujos
- Rompecabezas

* Variedades en pruebas de reproduccin:

- Reproduccin serial (en orden) vs. libre (sin importar el orden).
- Reproduccin inmediata vs diferida (teniendo que realizar una tarea entre la fase
de aprendizaje y la fase evaluacin).
- Items independientes vs. pares asociados.

* Variedades en pruebas de reconocimiento:

- Simple (seleccin)
- Mltiple (identificacin)
- Tipo de estmulo (categora)
* Ejemplo prueba indirecta:
Primero: Cuntas consonantes hay?

Despus: Completar las palabras

Las palabras que han aparecido en la tarea previa se identificarn de forma ms

rpida y precisa que las nuevas.

 En la investigacin experimental actual: