Programacion - Didactica - 3º ESO

Geografa e Historia
3 ESO
312
1. Introduccin
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de rea/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currculo
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
3.3. Concrecin de los contenidos
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas
4. Evaluacin
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluacin Generales
4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica
7. Metodologa
8. Materiales Didcticos
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. Sistema de calificacin y recuperacin
9.1. Sistema de calificacin
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mnimos
9.4. Criterios de recuperacin y promocin
10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje
11. Medidas de atencin a la diversidad
12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura
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1. Introduccin
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia
y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo
2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la
que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre
las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las
competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese
Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de
esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus
contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de tercer
curso de ESO de la materia de Geografa.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor
la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que
se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en
indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se
interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas,
vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma
especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad
educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La
terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de
logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos
didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones
metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a
la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso,
consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas
competencias bsicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en trminos de
logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que
tanto los indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo,
se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
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funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen
de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / indicadores de logro, en
cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor
garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma
que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin
competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una
manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras,
capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De
este modo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella (como ejemplo, los ncleos temticos especficos del
currculo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y
geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de
unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto
de ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan sentido.
Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 14 unidades
didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que
incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto
de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes
asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del
alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro,
ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las
posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositiva y
argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al
finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del
alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de los de etapa). En una
cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las
enormes posibilidades que los elementos grficos (y de otros componentes, como la informacin
disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de
que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se sepa
en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las
competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de
315
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo
psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de
alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades (diseadas por el profesor, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a
este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de
establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son
consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la
interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los
objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto
si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma
en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que
estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las
competencias bsicas.
En la Programacin de las unidades se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en
cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes),
independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el
currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos,
competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los
alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y
actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas.
316
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra rea o
materia:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse
para
el
ejercicio
de
la
ciudadana
democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo
personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos
sexistas
y
resolver
pacficamente
los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas,
especialmente
las
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos
del
conocimiento
y
de
la
experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as
como
el
patrimonio
artstico
y
cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
317
conservacin.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando
diversos
medios
de
expresin
y
representacin.
13. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos,
cientficos
y
tcnicos.
14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
15. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Adems, como establece el el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y
los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
f)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
318
2.2.- Objetivos de rea/Materia

Asimismo, El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia tendr como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aqu con
las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias (entre parntesis los
objetivos generales de la etapa con los que estn relacionados):
Competencias
Objetivos rea/Materia
1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,3,4,7,10,11,12,14)
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,14,15,17)
3.-Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. (Objetivos de Etapa con
los que se relaciona: 6,11,15,17)
4.-Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos
fsicos y humanos de Europa y Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
6,11,15,17)
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir
una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin
de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,7,10,11,12,13,17)
7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 10,12,13,17)
8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
319
lenguaje y mejore la comunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

8,13)
9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,5,6,7,8,13)
10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,11,13)
11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)
Leyenda:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia de razonamiento matemtico
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Los objetivos del Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artculo 4 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andaluca sern:
a) Desenvolverse en la vida familiar respetando y escuchando sus distintos miembros y
responsabilizndose en la realizacin de las actividades domsticas y participar de forma solidaria,
tolerante y libre de prejuicios en las actividades del entorno social ms prximo.
b) Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos cdigos artsticos, cientficos y
tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensin y expresin de forma precisa,
creativa y comunicativa.
c) Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparndose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
d) Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico valorando las
repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de
contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.
e) Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza y
320
valorar y apreciarlas como la expresin de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad.

f)
Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingstico y cultural de

Andaluca, como resultado de la manifestacin de nuestra memoria colectiva y del encuentro con
otras culturas.
Los objetivos generales de rea pueden ser explicitados de forma ms concreta para el presente curso en
el siguiente apartado:
Objetivos
rea/Materia
Objetivos especficos del curso
1.-Identificar
los
procesos
y
mecanismos
que
rigen los hechos
sociales
y
las
interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar
este
conocimiento
para comprender la
pluralidad de causas
que
explican
la
evolucin de las
sociedades actuales,
el
papel
que
hombres y mujeres
desempean en ellas
y sus problemas ms
relevantes.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales.
2. Identificar los agentes y las instituciones bsicas que intervienen en la
economa de mercado as como los factores necesarios para producir bienes o
servicios.
3. Comprender las caractersticas del mercado laboral y reflexionar sobre los
cambios que se han producido en la organizacin del trabajo como
consecuencia de la globalizacin econmica.
4. Definir qu es la globalizacin econmica, comprender sus causas y sus
repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.
5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.); y
reflexionar sobre la actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza.
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la divisin tcnica y social del
trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atencin especial a los
cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la
globalizacin econmica.
7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los
factores que determinan la localizacin de la industria en el mundo.
8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales caractersticas y
analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que
posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las caractersticas de las
fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.
20. Localizar los pases productores de materias primas y de fuentes de energa;
y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos segn su
nivel de desarrollo.
21. Conocer las caractersticas de las redes de transportes (terrestre, martimo y
areo) y establecer su relacin con las actividades econmicas y con los centros
de consumo ms importantes para comprender mejor los desequilibrios y
contrastes que existen entre unas regiones y otras.
22. Relacionar la expansin del sector terciario con el acceso a la sociedad del
bienestar y comparar los indicadores econmicos y sociales de los pases ricos y
321
de los pases pobres.

23. Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de
desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas.
24. Identificar los principales sectores productivos de la economa de Andaluca
y de la economa espaola (agricultura, ganadera, industrias de diversos tipos,
servicios...), analizar su interrelacin y su distribucin en el territorio.
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el comercio
mundial.
26. Comparar el modelo demogrfico de los pases desarrollados y de los pases
del Tercer Mundo mediante la interpretacin de series estadsticas y de grficos
de poblacin y reflexionar sobre los factores que explican las diferencias entre
ambos.
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en
Espaa y en Andaluca; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar
en las ciudades de los pases occidentales como consecuencia de la
globalizacin de la economa.
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la
especializacin del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestacin
de la diferenciacin de funciones y de la jerarquizacin social del espacio
urbano.
29. Conocer y comparar entre s diferentes tipos de regmenes polticos,
haciendo especial hincapi en las caractersticas de los Estados democrticos.
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional
como consecuencia de la globalizacin de la economa y el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin.
31. Valorar las relaciones de cooperacin internacional entre Estados y
reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de
las organizaciones no gubernamentales.
2.-Identificar,
localizar y analizar, a
diferentes
escalas,
los
elementos
bsicos
que
caracterizan el medio
fsico,
las
interacciones que se
dan entre ellos y las
que
los
grupos
humanos establecen
en la utilizacin del
espacio y de sus
recursos, valorando
las consecuencias de
tipo
econmico,
social,
cultural,
poltico
y
10. Describir el proceso de formacin del relieve de la Tierra e identificar las

principales unidades del relieve en el mundo y, de forma especfica, en Espaa.
11. Describir el clima, la vegetacin y la fauna de los distintos paisajes de la
Tierra, prestando especial atencin a las particularidades de los paisajes de
Espaa y de Andaluca.
12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotacin del agua, la
contaminacin atmosfrica y la deforestacin; y analizar los factores que
explican el desarrollo de la conciencia ecolgica.
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio
fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos, y
la proteccin de nuestro entorno natural ms inmediato.
14. Defender las polticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la
proteccin y mejora del medio ambiente.
15. Reconocer las distintas tcnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de
la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar
sobre los problemas que atraviesa el sector pequero en la actualidad.
322
medioambiental.
19. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de Andaluca, de

Espaa y de Europa.
3.-Comprender
el
territorio como el
resultado
de
la
interaccin de las
sociedades sobre el
medio en que se
desenvuelven y al
que organizan.
12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotacin del agua, la

contaminacin atmosfrica y la deforestacin; y analizar los factores que
explican el desarrollo de la conciencia ecolgica.
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio
fsico teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos, y
la proteccin de nuestro entorno natural ms inmediato.
14. Defender las polticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la
proteccin y mejora del medio ambiente.
16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los
paisajes tpicos de cada zona mediante la observacin y el anlisis de croquis,
mapas y fotografas.
17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del
turismo y analizar la situacin actual del turismo en Andaluca y en Espaa,
haciendo especial hincapi en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.
4.-Identificar,
localizar
y
comprender
las
caractersticas
bsicas
de
la
diversidad geogrfica
del mundo y de las
grandes
reas
geoeconmicas, as
como los rasgos
fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
4. Definir qu es la globalizacin econmica, comprender sus causas y sus

repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.
pobreza.
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la divisin tcnica y social del
trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atencin especial a los
cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la
globalizacin econmica.
7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los
factores que determinan la localizacin de la industria en el mundo.
8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales caractersticas y
analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que
posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las caractersticas de las
fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.
mapas y fotografas.
323
18. Explicar las caractersticas de los distintos tipos de ganadera y analizar su

distribucin geogrfica con la ayuda de fuentes cartogrficas.
19. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de Andaluca, de
Espaa y de Europa.
20. Localizar los pases productores de materias primas y de fuentes de energa;
y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos segn su
nivel de desarrollo.
21. Conocer las caractersticas de las redes de transportes (terrestre, martimo y
areo) y establecer su relacin con las actividades econmicas y con los centros
de consumo ms importantes para comprender mejor los desequilibrios y
contrastes que existen entre unas regiones y otras.
22. Relacionar la expansin del sector terciario con el acceso a la sociedad del
bienestar y comparar los indicadores econmicos y sociales de los pases ricos y
de los pases pobres.
23. Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de
desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas.
24. Identificar los principales sectores productivos de la economa de Andaluca
y de la economa espaola (agricultura, ganadera, industrias de diversos tipos,
servicios...), analizar su interrelacin y su distribucin en el territorio.
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el comercio
mundial.
ambos.
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en
Espaa y en Andaluca; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar
en las ciudades de los pases occidentales como consecuencia de la
globalizacin de la economa.
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la
especializacin del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestacin
de la diferenciacin de funciones y de la jerarquizacin social del espacio
urbano.
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional
como consecuencia de la globalizacin de la economa y el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin.
32. Conocer la distribucin de la poblacin mundial en el territorio, teniendo en
cuenta los factores geogrficos e histricos que explican las diferencias
regionales.
33. Conocer la estructura de la poblacin espaola y de la poblacin de
Andaluca; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirmide de
edades.
34. Reconocer las distintas fases en la evolucin de la poblacin espaola,
324
desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretacin de grficas y

datos demogrficos.
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenmeno migratorio, haciendo
especial hincapi en la evolucin histrica de las migraciones en Espaa y en
Andaluca.
36. Conocer las caractersticas de las distintas etapas de formacin y
crecimiento de los ncleos urbanos y explicar el proceso de urbanizacin que ha
tenido lugar en las ltimas dcadas, analizando las diferencias en funcin del
nivel de riqueza de los pases.
37. Conocer las distintas fases en el proceso de construccin de la Unin
Europea e identificar la composicin, las funciones y la capacidad de decisin de
sus distintas instituciones.
38. Comprender las bases de la poltica econmica regional creada por la Unin
Europea para corregir los desequilibrios entre los pases miembros; y
reflexionar sobre la repercusin de estas polticas en la economa espaola y la
economa de Andaluca.
39. Conocer la divisin poltico-administrativa del territorio espaol en
Comunidades Autnomas, provincias y municipios.
40. Explicar las funciones y la composicin de las instituciones que gobiernan en
el Estado espaol y en la Comunidad de Andaluca; y analizar los principios que
se establecen en la Constitucin y en los Estatutos de Autonoma para guiar la
poltica econmica y social del pas.
41. Conocer los distintos mecanismos de participacin de los ciudadanos y las
ciudadanas espaoles en el ejercicio del poder estatal y autonmico; e
identificar los partidos polticos ms importantes de Espaa y de Andaluca.
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida
que ha experimentado la sociedad espaola en las ltimas dcadas, haciendo
especial hincapi en la incorporacin de la mujer al mundo laboral.
5.-Identificar
y
localizar en el tiempo
y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos relevantes
de la historia del
mundo, de Europa y
de
Espaa
para
adquirir
una
perspectiva global de
la evolucin de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la
misma que facilite la
comprensin de la
pluralidad
de
comunidades
sociales a las que se
32. Conocer la distribucin de la poblacin mundial en el territorio, teniendo en

cuenta los factores geogrficos e histricos que explican las diferencias
regionales.
datos demogrficos.
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenmeno migratorio, haciendo
especial hincapi en la evolucin histrica de las migraciones en Espaa y en
Andaluca.
36. Conocer las caractersticas de las distintas etapas de formacin y
crecimiento de los ncleos urbanos y explicar el proceso de urbanizacin que ha
tenido lugar en las ltimas dcadas, analizando las diferencias en funcin del
nivel de riqueza de los pases.
325
pertenece.
6.-Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando
actitudes de respeto
y tolerancia hacia
otras culturas y hacia
opiniones que no
coinciden con las
propias, sin renunciar
por ello a un juicio
sobre ellas.

43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en Espaa y en Andaluca y ser
respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos
que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
7.-Comprender los
elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
en
su
realidad social y
cultural para valorar
y
respetar
el
patrimonio natural,
histrico, cultural y
artstico, asumiendo
la
responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como
recurso
para
el
enriquecimiento
individual y colectivo.
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingstico, artstico e
histrico de Espaa y de Andaluca, asumir la responsabilidad de conservarlo y
mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestacin
valiosa de nuestra memoria colectiva.
8.-Adquirir y emplear
el
vocabulario
especfico
que
aportan las ciencias
sociales para que su
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el
incorporacin
al
vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.
vocabulario habitual
aumente la precisin
en el uso del
lenguaje y mejore la
comunicacin.
9.-Buscar,
seleccionar,
comprender
y mapas y fotografas.
326
relacionar
informacin verbal,
grfica,
icnica,
estadstica
y
cartogrfica,
procedente
de
fuentes
diversas,
incluida
la
que
proporciona
el
entorno fsico y
social, los medios de
comunicacin y las
tecnologas de la
informacin, tratarla
de acuerdo con el fin
perseguido
y
comunicarla a los
dems de manera
organizada
e
inteligible.
18. Explicar las caractersticas de los distintos tipos de ganadera y analizar su

distribucin geogrfica con la ayuda de fuentes cartogrficas.
ambos.
datos demogrficos.
46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la bsqueda de informacin, la
organizacin de los datos y la resolucin de diversos problemas.
47. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin.
48. Obtener y relacionar informacin de fuentes de diverso tipo, y saber
manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geogrfico como las
grficas, las representaciones cartogrficas, las series estadsticas, etc.
10.-Realizar tareas en
grupo y participar en
debates con una
actitud constructiva,
crtica y tolerante,
fundamentando
adecuadamente las
opiniones
y
valorando el dilogo
como
una
va
necesaria para la
solucin
de
los
problemas humanos
y sociales.
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el

vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crtica y
constructiva, respetando las normas que rigen el dilogo y la intervencin en
grupo.
11.-Conocer
el
funcionamiento de
las
sociedades
democrticas,
apreciando
sus
valores
y
bases
fundamentales, as
como los derechos y
libertades como un
logro irrenunciable y
una
condicin
necesaria para la paz,
denunciando
actitudes
y

pobreza.
40. Explicar las funciones y la composicin de las instituciones que gobiernan en
el Estado espaol y en la Comunidad de Andaluca; y analizar los principios que
se establecen en la Constitucin y en los Estatutos de Autonoma para guiar la
poltica econmica y social del pas.
41. Conocer los distintos mecanismos de participacin de los ciudadanos y las
ciudadanas espaoles en el ejercicio del poder estatal y autonmico; e
identificar los partidos polticos ms importantes de Espaa y de Andaluca.
327
situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose
solidario con los
pueblos,
grupos
sociales y personas
privados de
sus
derechos o de los
recursos econmicos
necesarios.

43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en Espaa y en Andaluca y ser
respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos
que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de
los recursos econmicos necesarios.
328
3.- Contenidos
3.1- Contenidos del currculo.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de
enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los
paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.
2. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de
actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de
comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,
fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y
utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.
3. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y
presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico
4. La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e
instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades
familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la
utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios
en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de
racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.
6. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial
referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes geogrficos
resultantes.
Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico
7. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de
los principios e instituciones de los regmenes democrticos.
8. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica. Desequilibrios
regionales.
9. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin europea.
Funcionamiento de las instituciones.
10. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del
mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
11. Interdependencia y globalizacin.
329
12. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin.
13. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la
situacin en Espaa y en Europa.
14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad.
Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el
consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
15. El espacio geogrfico europeo. La Unin Europea en el mundo actual: tendencias demogrficas,
econmicas y estrategias de desarrollo.
16. La diversidad geogrfica de Espaa. Las actividades agrarias y pesqueras en Espaa. El desarrollo
rural. La industria y los espacios industriales espaoles. La produccin energtica y minera. La
terciarizacin de la economa espaola: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas
tecnologas.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a seis ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin
con otros ncleos temticos y de actividades:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de
Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,
formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro
legado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de
Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen en 3 de ESO:
330
Qu actividades econmicas de Andaluca son destacables en el panorama espaol y mundial?

En qu aspectos (econmicos, culturales, etc.) le est afectando a Andaluca la globalizacin?
Cmo se gobierna nuestra Comunidad autnoma?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una gran
cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) permiten trabajar la
construccin histrica, social y cultural de Andaluca a travs del conocimiento de las actividades
econmicas de Andaluca (en el contexto de Espaa y del mundo), teniendo en cuenta su localizacin y los
paisajes resultantes; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) facilita el conocimiento de la
organizacin y funcionamiento poltico de la Comunidad Autnoma de Andaluca, en el contexto del resto
de Espaa y en relacin, asimismo, con la Unin Europea y con otras zonas del mundo, pudindose prestar
especial atencin a Latinoamrica y al Magreb; por fin, los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacin y sus rasgos: la
interdependencia, los problemas de desigualdad, los intercambios de poblacin (que tanto afectan a
Andaluca), los riesgos medioambientales.
2. El patrimonio cultural andaluz.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras de
arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y
emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de
Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
331
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no slo
como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical... en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde
el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es an ms evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen para
3 de ESO:
Cmo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?

Acabar el turismo con los paisajes costeros andaluces?
Cmo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacin del patrimonio?
Qu aportan al patrimonio cultural comn otras comunidades autnomas del estado espaol?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms
especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 3, el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) recoge contenidos sobre el patrimonio
etnogrfico vinculado al desarrollo de las diversas actividades econmicas en Andaluca, mientras que en el
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de
dichas actividades y se ofrece un marco para la contextualizacin de las peculiaridades de las mismas en el
mbito espaol, europeo y mundial.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino
hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales,
con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas
causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales
injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con
frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que desde Andaluca
se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de
trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial
332
relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero tambin por las
relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de
respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de
esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociacin, la actitud de
solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este ncleo
temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los
que siguen para 3 de ESO:
Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de
poblacin? Qu se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar esos conflictos?
Sirve la organizacin poltica de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad Autnoma, de
nuestro pas... para solucionar los problemas de convivencia? Qu podemos hacer como
ciudadanos a ese respecto?
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a

actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al
trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos
como de los que se desglosan en los dems bloques (...).
En 3., se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) relativos
al conocimiento de las actividades econmicas como factores incidentes en la dinmica social y, por tanto,
en los problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico)
nos presenta la estructura poltica como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las
instituciones en relacin con la convivencia ciudadana y la resolucin de los conflictos, en un sistema
democrtico; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra los
condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades
actuales.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas de
dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis
histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
333
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,
puede verse en los ejemplos que se recogen en 3 de ESO:
Qu consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccin de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin en diversos sectores de la actividad econmica andaluza? (se puede
trabajar con ejemplos).
Cmo se est modernizando la industria en Andaluca? Qu carencias y dificultades existen en
ese campo?
Qu diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espaa?, Cul es la causa de las
mismas?
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidos
comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficos
correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 3., el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) recoge contenidos especialmente
pertinentes para esta problemtica: las diversas actividades econmicas, no slo desde un punto de vista
descriptivo, sino analtico y valorativo, contemplando los problemas de impacto sobre el medio; ello facilita
la contextualizacin de dichas actividades en un determinado modelo de desarrollo, as como su crtica; el
Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) ofrece contenidos relativos a la organizacin poltica
como marco en el que funciona la actividad econmica; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en
el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el
funcionamiento de un modelo de carcter desarrollista.
5. El uso responsable de los recursos.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de la
crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucin
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de las
dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos
modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el
334
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se
hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de la
produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del
petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes
de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica
(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes
en 3 de ESO:
Cmo se explotan los recursos existentes en Andaluca en los distintos sectores de la economa?
Qu importancia tienen el capital y la tecnologa en la explotacin de estos recursos?
Habra que transferir recursos de unas zonas de Espaa a otras para mantener el desarrollo
econmico? A quines beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?
Cmo se regulan, en el marco poltico y administrativo, dichas transferencias?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),
pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) son, tambin para este
ncleo temtico, especialmente relevantes; as, el conocimiento de las diversas actividades econmicas, en
las que las comunidades humanas utilizan los recursos de distinta forma, tomando conciencia del posible
impacto de esas actividades y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el
Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) ofrece conocimientos relativos al marco legal y
poltico como regulador del uso de los recursos, as como ejemplos de la situacin en diversos pases del
mundo; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, proporciona
informacin acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos,
as como sobre la racionalizacin del consumo y el compromiso con un futuro ms sostenible.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
335
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen en 3 de ESO:
Cmo se est modernizando la agricultura en Andaluca? Existe mucho contraste entre distintas
zonas de Andaluca y de Espaa segn el grado de tecnificacin de la agricultura?
Cmo es la agricultura ecolgica?
Qu importancia tiene en la economa espaola la agricultura, y concretamente la agricultura
andaluza?
Qu expectativas de futuro tiene la agricultura espaola en el marco regulado por la Unin
Europea?
Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos anteriores, existen
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta
cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de los
Bloques 1 de cada curso.
El curso 3. quizs sea el ms adecuado para trabajar esta problemtica, concretamente con contenidos del
Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y,
en especial, las actividades agrarias y la transformacin del mundo rural, incorporando ejemplos del
territorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) pueden ofrecer
informacin complementaria sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades agrarias, tanto en
Espaa como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual)
informacin sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de
la globalizacin, as como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrcolas que no estn
adaptados al medio.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa y
de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin
histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras
con aspectos ms sombros generados por la lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversin
o de deslocalizacin). El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con las
correspondientes implicaciones no slo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la
cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede
iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes en 3 de ESO:
336
Qu actividades industriales importantes existen en Andaluca? Y en otras zonas de Espaa?

Dnde estn localizadas esas industrias? Por qu estn en esas reas?
Qu importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias? (se puede
trabajar con ejemplos relevantes).
Cmo afecta a la industria espaola el hecho de estar en el marco de la Unin Europea?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 3., el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) ofrece contenidos, muy adecuados, sobre las
actividades econmicas y, en especial, sobre la actividad industrial y su localizacin en el territorio, con los
paisajes resultantes; asimismo, el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) proporciona
conocimientos sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades industriales, tanto en Espaa
como en Europa, as como sobre la industria en los grandes mbitos econmicos mundiales; el Bloque 4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofrece informacin sobre la industria en un mundo
globalizado, atendiendo a aspectos como capitales, mano de obra, localizacin y deslocalizacin, etc., as
como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una red de ciudades
bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una
constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por el
desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad del
siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de
ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papel
decisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmica
expansiva resulta difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la
Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos de
urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de
estudio que puede tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar adoptando un
formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen en 3 de ESO:
Qu actividades econmicas se desarrollan en nuestras ciudades?

Cmo se gobiernan nuestras ciudades? Cmo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la
Comunidad autnoma y con el del estado?
Cmo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado?
Por qu unas zonas del mundo estn ms urbanizadas que otras?
337
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que
pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
En 3., curso tambin muy adecuado para el planteamiento de estos problemas, los contenidos del Bloque
2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacin y
actividades econmicas, en cuanto a la localizacin de dichas actividades en los espacios urbanos y a los
paisajes resultantes, mientras que los del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico)
proporcionan el marco legal y poltico regulador de la urbanizacin, tanto en Espaa como en Europa, y los
del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastes en cuanto a
urbanizacin en diferentes reas del mundo, as como el impacto de la expansin urbana en la era de la
globalizacin.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividades
econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuacin en 3 de ESO:
Qu tipos de actividades tursticas existen en Andaluca? Y en el reto de Espaa? Qu ventajas e

inconvenientes les vemos?
Por qu se concentran las actividades tursticas en las zonas costeras andaluzas? Qu impacto
estn provocando esas actividades en dichas zonas?
Qu posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluca?
Cmo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos?
Esta problemtica, aun siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
338
En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) resultan muy pertinentes,
pues se refieren a las actividades econmicas, y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo
libre, atendiendo al impacto de las mismas sobre el medio, y ms especficamente al impacto del desarrollo
turstico sobre los paisajes, especialmente en reas costeras; los del Bloque 3 (Organizacin poltica y
espacio geogrfico) proporcionan el marco legal y poltico regulador de las actividades tursticas, tanto en
Espaa como en Europa y en el resto del mundo, mientras que los del Bloque 4 (Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en
la era de la globalizacin.
10. Participacin social y poltica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en
Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuacin para 3 de ESO:
Cmo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento?

Cmo se gobierna la Comunidad autnoma andaluza? Y en el estado espaol?
Cmo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poltico?
Cmo se coordina el funcionamiento poltico a escala local, regional, estatal y mundial?
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importante
para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2 de ESO.
En 3 son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio
geogrfico): la organizacin poltica de las sociedades, con ejemplos de Andaluca, de Espaa y del mundo;
por su parte, el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de
contraste en la participacin poltica en diversas reas del mundo en la era de la globalizacin. En 4. el
Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la Historia del
mundo contemporneo, especialmente la transicin del Antiguo Rgimen al Nuevo Rgimen, el liberalismo
y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democrticos en el mundo, con especial atencin al caso
del actual sistema democrtico espaol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas
formas de participacin social y poltica, as como las posibilidades y dificultades de una democracia
participativa en las sociedades actuales.
3.3. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

Unidades
1.-El
Bloques de contenidos
planeta -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

339
Tierra
percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y

de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la
informacin
obtenida.
-3. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de
fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
2.-El
medio -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la
fsico
en percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y
Espaa
informacin
obtenida.
informacin y la comunicacin.
3.-La
poblacin
-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

informacin
obtenida.
-2. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna
cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que
proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-11.
Interdependencia
y
globalizacin.
-12. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del
desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.
Polticas
de
cooperacin.
-13. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo
actual.
Anlisis
de
la
situacin
en
Espaa
y
en
Europa.
-14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de
sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
4.-El
poblamiento

informacin
obtenida.
340

adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-11.
Interdependencia
y
globalizacin.
-12. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del
desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.
Polticas
de
cooperacin.
-15. El espacio geogrfico europeo. La Unin Europea en el mundo actual: tendencias
demogrficas, econmicas y estrategias de desarrollo.
5.-La actividad -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la
econmica
informacin obtenida.
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-4. La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos,
agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su
relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
-16. La diversidad geogrfica de Espaa. Las actividades agrarias y pesqueras en
Espaa. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales espaoles. La
produccin energtica y minera. La terciarizacin de la economa espaola: el
comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologas.
6.-Las
actividades
del
sector
primario

informacin
obtenida.
341

adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e
importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter
agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de
la
actividad
econmica
en
el
espacio.
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
7.-La industria -5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
la
actividad
econmica
en
el
espacio.
-6. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad
econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e
identificacin
de
los
paisajes
geogrficos
resultantes.
8.-Las
actividades
del
sector
terciario

adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
342

la
actividad
econmica
en
el
espacio.
identificacin
de
los
paisajes
geogrficos
resultantes.
9.-La
economa en percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y
Espaa
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
identificacin
de
los
paisajes
geogrficos
resultantes.
10.-La
organizacin
poltica.
El
Estado

informacin
obtenida.
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-7. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos.
Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos.
343
-8. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica.

Desequilibrios regionales.
11.-La
diversidad de percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y
Espaa
informacin
obtenida.
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
12.-Europa y -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la
la
Unin percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y
Europea
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-9. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin
europea.
Funcionamiento
de
las
instituciones.
-11.
Interdependencia
y
globalizacin.
demogrficas, econmicas y estrategias de desarrollo.
13.-Los
conjuntos
geogrficos

informacin
obtenida.
344

adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-10. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y
culturales del mundo.
14.-Un mundo -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la
global
informacin
obtenida.
adecuado.
informacin
y
la
comunicacin.
-10. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y
culturales
del
mundo.
-11.
Interdependencia
y
globalizacin.
345
3.3. Concrecin de los contenidos.

Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didcticas, contaremos:
UNIDAD 1. EL PLANETA TIERRA
El universo.
El planeta Tierra.
La red y las coordenadas geogrficas.
El relieve terrestre.
El agua en la Tierra.
UNIDAD 2. EL MEDIO FSICO DE ESPAA
La situacin geogrfica de Espaa.
El relieve y los suelos.
Aguas continentales: ros, lagos y lagunas.
El clima y la vegetacin.
Los paisajes naturales.
Los espacios protegidos.
Los recursos naturales.
El medio fsico de Andaluca.
UNIDAD 3. LA POBLACIN
La evolucin de la poblacin.
La distribucin de la poblacin mundial.
Los movimientos naturales de la poblacin.
Los movimientos espaciales.
La estructura de la poblacin.
La poblacin en Espaa.
La poblacin en Andaluca.
UNIDAD 5. LA ACTIVIDAD ECONMICA
La economa.
Los bienes econmicos y la actividad econmica.
Los sistemas econmicos. La economa de mercado.
Los agentes econmicos.
El mundo del trabajo.
La globalizacin de la economa.
UNIDAD 6. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO
El sector primario.
El espacio agrario.
La agricultura.
La ganadera.
La explotacin forestal.
Transformaciones en el mundo rural.
La actividad pesquera y la utilizacin del mar.
Consecuencias medioambientales.
346
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
El sector secundario.
Factores de produccin industrial.
Tipos de industrias.
Los espacios industriales.
Los cambios en la produccin industrial.
Las grandes regiones industriales del mundo.
UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
El sector terciario.
El comercio.
El transporte.
El turismo.
Los medios de comunicacin.
El impacto del sector terciario.
UNIDAD 9. LA ECONOMA EN ESPAA
Una economa moderna.
El sector primario.
La industria.
El sector terciario.
La economa en Andaluca.
UNIDAD 10. LA ORGANIZACIN POLTICA. EL ESTADO
La organizacin poltica de las sociedades.
Los estados democrticos.
La organizacin poltica de Espaa.
La organizacin territorial de Espaa.
La autonoma de Andaluca.
UNIDAD 11. LA DIVERSIDAD DE ESPAA
Unidad y diversidad de Espaa.
La diversidad geogrfica de Espaa.
Los contrastes territoriales.
Las polticas territoriales.
UNIDAD 12. EUROPA Y LA UNIN EUROPEA
Europa.
La Unin Europea.
UNIDAD 13. LOS CONJUNTOS GEOGRFICOS
Los grandes conjuntos geogrficos del mundo.
frica.
Amrica.
Asia.
Oceana.
347
UNIDAD 14. UN MUNDO GLOBAL

Las consecuencias de la globalizacin.
El desigual desarrollo humano.
Los desplazamientos de la poblacin.
Los problemas medioambientales y sus soluciones.
UNIDAD 15. LA EUROPA DEL BARROCO
Crisis y transformacin de la economa en el siglo XVII.
La Europa del absolutismo.
La revolucin cientfica.
El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.
El Barroco en la Pennsula Ibrica.
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas

Distribucin temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas incluyendo su
relacin
con
los
Objetivos
de
rea
o
Materia:
Unidades
Evaluacin
Sesiones
Obj. rea
1.-El planeta Tierra
15
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
2.-El medio fsico en Espaa
10
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
3.-La poblacin
10
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
5.-La actividad econmica
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
6.-Las actividades del sector primario
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
7.-La industria
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
8.-Las actividades del sector terciario
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
9.-La economa en Espaa
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
10.-La organizacin poltica. El Estado
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
11.-La diversidad de Espaa
12
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
12.-Europa y la Unin Europea
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
13.-Los conjuntos geogrficos
12
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
14.-Un mundo global
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
15.-El siglo del Barroco
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
348
4.- Evaluacin
4.1.- Caracteres
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la
Orden de 10 de agosto de 2007 se complet con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria, y se modific parcialmente por
la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la
evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA, 04-04-2011).
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
a) Evaluacin inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para
aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:
Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia
Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacin
anterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)
Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del
especfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades
numricas, socializacin, etc.
b) Evaluacin continua
Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente
349
formativo y orientador.
Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y
los objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.
La evaluacin continua nos permitir observar no solo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las
dificultades.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado
en cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al
menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin,
entendidas stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora
para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo
har el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los
alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con
ellos en el rea de Ciencias Sociales.
c) Evaluacin final
La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en particular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia
de la evaluacin continua.
La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
4.2.- Criterios de Evaluacin Generales

350
A continuacin incluimos los Criterios de Evaluacin generales de esta programacin, expresados en el Real
Decreto
de
enseanzas
mnimas:
Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento
al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs del
papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las claves
imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente
a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la
actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema
capitalista,
etc.).
Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar
algunos problemas de la agricultura espaola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios
y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos
conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la agricultura
actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del mercado europeo.
Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin
empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales,
localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando
las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de
produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energa y bienes
industriales ms destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el
consumo.
Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades
de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones,
utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las
ciudades.
Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la
organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado
espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades
autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo,
identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su
participacin
en
las
instituciones
de
la
Unin
Europea.
351
Criterio 6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes
de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes
regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del territorio
espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comunicaciones
y si sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas.
Criterio 7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin proporcionada por
datos numricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacin para identificar situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando
en
sus
opiniones
rechazo
hacia
las
desigualdades.
Criterio 8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin
econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor
como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenmeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del
crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, en particular el carcter de la inmigracin como un fenmeno
estructural de la sociedades europeas y espaola, analizando un ejemplo representativo prximo a la
experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que
comportan.
Criterio 9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las
que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas
internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y
explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y polticas de
defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental
y
colaboran
en
la
bsqueda
de
un
desarrollo
sostenible.
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e
interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios
de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de las conclusiones las
352
posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por ejemplo.

Criterio 11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas
al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando
actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia
de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo,
pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar
el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el
dialogo
y
la
intervencin
en
grupo.
4.3.- Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
Criterios de Evaluacin
Evaluaciones
Obj.
Bloques
Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones

econmicas as como las funciones que desempean en el
marco de una economa cada vez ms interdependiente, y
aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas
realidades econmicas actuales.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,2,3,8,10, 1,2,3,4,5,6
11
,7,8,9,10,1
1,12,13,14
,15,16
Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de

explotacin agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar
esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la
agricultura espaola.
2 evaluacin
1,2,3,8,10
1,2,3,5,6,1
5,16
Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos

de las tecnologas, la organizacin empresarial y la
localizacin se estn produciendo en las actividades,
espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando
los principales centros de produccin en el mundo y en
Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se
establecen entre pases y zonas.
2 evaluacin
1,2,3,8,10
1,2,3,5,6,1
6
Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformacin

reciente de las actividades terciarias, para entender los
cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones
econmicas como sociales.
2 evaluacin
1,2,3,4,8,1 1,2,3,5,6,1
0
6
Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las

comunidades autnomas y sus capitales, los estados de
Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y
culturales del mundo reconociendo la organizacin
territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin
poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a
la Unin Europea.
1 evaluacin
3 evaluacin
1,4,8,10,1
1
1,2,3,7,8,9
,11,15
Criterio 6. Describir los rasgos geogrficos comunes y

diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y
1 evaluacin
2 evaluacin
1,3,4,8
1,2,3,4,5,6
,9,10,11,1
353
explicar el papel que juegan los principales centros de

actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin
como organizadores del espacio y cmo su localizacin se
relaciona con los contrastes regionales.
3 evaluacin
2,13,14,15
,16
Criterio 7. Analizar indicadores socioeconmicos de

diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer
desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos,
explicando algunas de sus consecuencias y mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,2,3,8,10
1,2,3,4,5,6
,7,8,9,10,1
1,12,13,14
,15,16
Criterio 8. Analizar la situacin espaola como ejemplo

representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el
proceso de globalizacin y de integracin econmica que se
est produciendo, as como identificando las consecuencias
tanto para el pas receptor como para los pases emisores y
manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento
de este fenmeno.
1 evaluacin
3 evaluacin
1,3,4,8,11
1,2,3,10,1
1,12,13,14
,15
Criterio 9. Describir algn caso que muestre las

consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que
son nocivas para el medio ambiente y aportando algn
ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para
frenar su deterioro.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,2,3,7,8,1 1,2,3,4,5,6
0
,7,8,9,10,1
1,12,13,14
,15,16
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis,

mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin
sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de
forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
Criterio 11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de

fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar
en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida
del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,8,9,10
1,2,3,4,5,6
,7,8,9,10,1
1,12,13,14
,15,16
1,2,7,8,9,1 1,2,3,4,5,6
0
,7,8,9,10,1
1,12,13,14
,15,16
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la
formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS
NCLEOS TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca.
El patrimonio cultural andaluz.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Social y ciudadana

354
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural

andaluz.
La industrializacin y sus problemas en
Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio
andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.

fsico
Social y ciudadana
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Participacin social y poltica.

fsico
Social y ciudadana

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
355
5.- Competencias
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con
los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin)
como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento
pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es
casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en
orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en el curso anterior (segundo de
ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar
la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga
consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que
los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el
ttulo de graduado en ESO, dentro de un curso, se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas
de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los denominados Informes
PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que
una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de
integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos
diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en
una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno
escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque
supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son
trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba
demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser
responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene:
formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce
en cualquier rea de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica
del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de
formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para
recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma
autnoma a lo largo de la vida.
En este curso se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en
356
el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con una seccin especfica como es la de
evaluacin de competencias bsicas al finalizar los contenidos de las unidades 4, 9 y 14).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin
distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su
escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin
personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicacin lingstica. Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su
adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
Competencia en razonamiento matemtico. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad

para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para

interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana,
de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que
permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as
como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Es la habilidad para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van
desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento
357
esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos

tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la
valoracin de la informacin de que se dispone.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la

realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada
vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los
conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.
Competencia cultural y artstica. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En
definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y
receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la
propia capacidad creadora.
Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el
aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas
desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades
desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de

optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras
actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de
informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas
estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las
haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto
en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, que
hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una
unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan
demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar
una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el
358
alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros
a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber
sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la
evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin
expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos,
habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva
de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas.
De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que
las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa
diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia social y ciudadana. Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin

con el medio fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son
algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarn al alumno a
desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da
cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no
necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que
han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual:
es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que
estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe
ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que
por ello haya de caer en el relativismo cultural.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Igual que ocurre
con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se
concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria
la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos
sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como
consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa
interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin
del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios
y paisajes.
Competencia cultural y artstica. La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta
materia (y tambin en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la
historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las
emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de
los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. En esta materia, y para que el alumno

359
comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con la
informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por
ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin
exhaustiva y crtica de las fuentes.
Competencia en comunicacin lingstica. Dos son los aspectos ms importantes mediante los
cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el
proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus
contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar
en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin,
narracin, argumentacin, disertacin, etctera).
Competencia para aprender a aprender. Si esta competencia permite que el alumno disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin
que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es
decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de
la realidad social (geogrfica).
Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia parte de la intervencin

activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la
planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para aprender de forma
autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier
aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
Competencia en razonamiento matemtico. Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas,

escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (geogrfica), el alumno puede ser
consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
Anteriormente hemos indicado cules son las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema
educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia
formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar indicadores de logro, indicadores competenciales o subcompetencias, y que no
dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para
lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los
distintos agentes educativos.
360
6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos
indicadores estn relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluacin. Se
incluyen adems los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de los criterios de evaluacin. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluacin
utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al
anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
C1.1. Adquiere un vocabulario especfico bsico de la

propia materia.
C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la interaccin
que se produce entre ambos.
C1.3. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin,
as como procesos de toma de decisiones.
C1.4. Conoce la evolucin y la organizacin de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca
explicaciones multicausales y predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,AcOb
AUT
Ob,Tr,Ex
SYC
Ob,Tr,Ex
AA
Ex,AcOb
Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos
problemas de la agricultura espaola.

C2.2. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin,
as como procesos de toma de decisiones.
propia materia.
C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del
presente mediante el desarrollo de la capacidad
emptica.
C2.5. Comprende la sociedad en la que vive,
Identificando los rasgos caractersticos, sus instituciones
y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb,AcVol
AUT
Ob,Tr,Ex
LIN
Ex,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,AcOb
361
problemas que ms le afectan como ciudadano,

C2.6. Plantea hiptesis sobre las repercusiones de la
actividad humana en el medio fsico, y elabora
estrategias para obtener informacin y extraer
conclusiones que le permitan tomar decisiones
respetuosas
C2.7. Describe los paisajes ms representativos de su
entorno natural y distingue los cambios producidos por
los fenmenos naturales.
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,AcOb
Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial
y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones
de intercambio que se establecen entre pases y zonas.

propia materia.
respetuosas
los fenmenos naturales.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Cu,Tr,AcOb
LIN
Ex,Cu,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,AcOb
Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender
los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.

propia materia.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Ob,AcOb
LIN
Ob,Cu,Tr
SYC
Ex,Tr,AcOb
362

respetuosas
los fenmenos naturales
C4.6. Analiza la accin del hombre en la utilizacin del
espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se
generan, como las acciones para la conservacin y
proteccin del medio ambiente
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Tr,Ex
CON
Ex,Tr,AcOb
Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la
organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado
espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
C5.1. Desarrolla las capacidades de orientacin,

localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes reales o representados.
C5.2. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin
mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos medios.
propia materia.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Ob,AcOb
AA
Ob,Tr,Ex
LIN
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
Criterio 6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de
comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes
regionales.

emptica.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu
SYC
Ex,Tr,AcOb
363
propia materia.
LIN
Ex,Tr,AcOb
Criterio 7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad.
C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, as como nociones de
estadstica al conocimiento de algn aspecto
cuantitativo de la realidad.
C7.3. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica.
emptica.
C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as
como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes
para estimular la convivencia.
C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar informacin, elaborando
resmenes, esquemas o mapas conceptuales
propia materia.
Competencias
MAT
Instrumentos
Ob,Cu
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Tr
SYC
Ob,Ex
AA
Ob,Cu,Tr
AA
Ob,Cu,Tr,Ex
LIN
Ex,Tr,Ex
Criterio 8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin
econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor
como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenmeno.

C8.2. Comprende la realidad social, actual e histrica
C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as
como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes
para estimular la convivencia.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,AcOb
SYC
SYC
Ex,AcOb
Ex,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
364
propia materia.
Criterio 9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las
que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas
internacionales para frenar su deterioro.

C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando
sensibilidad y emociones, valora y respeta el patrimonio
cultural y su conservacin
C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo
que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar
lo hecho y extraer conclusiones.
C9.4. Valora y ejerce el dilogo como va necesaria para
la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y escuchar y
respetar las opiniones de los dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a
diferentes realidades sociales o histricas, y valora las
aportaciones de diferentes culturas
C9.6. Comprende la realidad social, actual e histrica
C9.7. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca
explicaciones multicausales y predecir efectos de los
fenmenos sociales.
propia materia.
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,AcOb
AUT
Ob,Tr,Ex
SYC
Ob,Cu,Ex
SYC
Tr,AcOb
SYC
AA
Ex,AcOb
Ex,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial

la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, as como nociones de
estadstica al conocimiento de algn aspecto
C10.3. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad.
C10.4. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,AcOb
MAT
Ob,Cu,Ex
MAT
Ob,Cu,Ex
MAT
Ex,Tr,AcOb
365

C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente
de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.
C10.6. Establece criterios para la seleccin de
informacin de diversas fuentes: objetividad,
pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la informacin de forma
crtica
C10.7. Distingue en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar
fuentes e integrar y analizar la informacin de forma
crtica.
C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la imagen.
C10.10. Desarrolla iniciativas de planificacin y
ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
TIC
Ob,Tr,Ex
TIC
Ob,Tr,AcOb
TIC
Ex,Tr,AcOb
TIC
Ex,AcOb
AA
Tr,Ex,AcOb
AUT
Ob,Cu
Criterio 11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes
de solidaridad.
C11.1. Establece criterios para la seleccin de

informacin de diversas fuentes: objetividad,
pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la informacin de forma
crtica
C11.2. Distingue en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar
fuentes e integrar y analizar la informacin de forma
crtica.
C11.3. Valora y ejerce el dilogo como va necesaria para
la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y escuchar y
respetar las opiniones de los dems.
C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar informacin, elaborando
resmenes, esquemas o mapas conceptuales
C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial
la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo
que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar
Competencias
TIC
Instrumentos
Ob,Tr,Ex
TIC
Tr,Ex
SYC
Ex,Tr,AcOb
AA
Ob,Tr,Ex
LIN
Ex,AcOb
AUT
Ob,Tr,Ex
366
6.2.- Indicadores organizados por competencias

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de las distintas competencias. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos.
Competencias
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en
C1.1. Adquiere un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la
narracin,
la
disertacin
y
la
argumentacin.
narracin, la disertacin y la argumentacin.
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de
C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto
cuantitativo
de
la
realidad.
C7.3. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin,
codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto
cuantitativo
de
la
realidad.
C10.4. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin,
codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
3.-Competencia en el C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad

conocimiento
y
la humana, as como la interaccin que se produce entre ambos.
interaccin
con
el C2.1. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad
mundo fsico
humana, as como la interaccin que se produce entre ambos.
C2.6. Plantea hiptesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el
medio fsico, y elabora estrategias para obtener informacin y extraer
conclusiones
que
le permitan tomar decisiones respetuosas
C2.7. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y
distingue los cambios producidos por los fenmenos naturales.
C3.1. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad
conclusiones
que
367

distingue los cambios producidos por los fenmenos naturales.
conclusiones
que
C4.6. Analiza la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la
conservacin
y
proteccin
del
medio
ambiente
C5.1. Desarrolla las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.
conservacin
y
proteccin
del
medio
ambiente
conservacin
y
proteccin
del
medio
ambiente
conservacin y proteccin del medio ambiente
4.-Competencia digital y C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente de la observacin
tratamiento
de
la directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y
informacin
audiovisuales.
C10.6. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas
fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la informacin de forma crtica
C10.7. Distingue en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no
lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de
forma
crtica.
C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
C11.1. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas
fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la informacin de forma crtica
C11.2. Distingue en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no
lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
5.-Competencia social y C1.4. Conoce la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus
ciudadana
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante
el
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
C2.5. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos
caractersticos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el
tratamiento de los problemas que ms le afectan como ciudadano,
C3.2. Conoce la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
368

distingue los cambios producidos por los fenmenos naturales
el
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
el
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y
sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.
C8.2.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y
sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.
C9.4. Valora y ejerce el dilogo como va necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y
escuchar
y
respetar
las
opiniones
de
los
dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades
sociales o histricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas
C9.6.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
escuchar y respetar las opiniones de los dems.
6.-Competencia cultural C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones,
y artstica
valora y respeta el patrimonio cultural y su conservacin
7.-Competencia
para C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones
aprender a aprender
multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
C5.2. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
informacin, elaborando resmenes, esquemas o mapas conceptuales
C9.7. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones
multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
C10.9. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la
recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos
medios.
369
8.-Competencia para la C1.3. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de

autonoma e iniciativa toma
de
decisiones.
personal
C2.2. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de
toma
de
decisiones.
C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
C10.10. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos
de
toma
de
decisiones.
6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica

A continuacin aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Indicadores y Competencias
que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los indicadores
mnimos.
6.3.1.- El planeta Tierra
Contenidos
Criterios Evaluacin
Objetivo 1. Identificar los procesos y

mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
informacin, explicita e
implcita, a partir de la
percepcin de los
paisajes geogrficos del
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
documentos visuales,
cartogrficos
y
estadsticos, incluidos
los proporcionados por
las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la
Criterio 1. Identificar los principales

agentes e instituciones econmicas
as como las funciones que
desempean en el marco de una
economa
cada
vez
ms
interdependiente, y aplicar este
conocimiento
al
anlisis
y
valoracin de algunas realidades
econmicas
actuales.
Objetivo 2. Identificar, localizar y

analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
Objetivo
4.
Identificar,
localizar
Criterio 5. Identificar y localizar en

el mapa de Espaa las comunidades
autnomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales
pases y reas geoeconmicas y
culturales del mundo reconociendo
la organizacin territorial los rasgos
bsicos
de
la
estructura
organizacin poltico-administrativa
del Estado espaol y su pertenencia
3.
Realizacin
de a
la
Unin
Europea.
trabajos de sntesis o
de
indagacin, Criterio 6. Describir los rasgos
utilizando informacin geogrficos comunes y diversos que
de fuentes variadas y caracterizan el espacio geogrfico
presentacin correcta espaol y explicar el papel que
de
los
mismos, juegan los principales centros de
combinando diferentes actividad econmica y los grandes
370
comprender las caractersticas bsicas

de la diversidad geogrfica del mundo y
de las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de
Europa
y
Espaa.
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
Objetivo 7. Comprender los elementos comunicacin.
tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales para que su
incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
Objetivo 9. Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y
cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de
comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
dems de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
problemas
humanos
y
sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de las sociedades democrticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condicin necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
ejes de comunicacin como

organizadores del espacio y cmo
su localizacin se relaciona con los
contrastes
regionales.
Criterio 7. Analizar indicadores
socioeconmicos de diferentes
pases y utilizar ese conocimiento
para
reconocer
desequilibrios
territoriales en la distribucin de los
recursos, explicando algunas de sus
consecuencias
y
mostrando
Criterio 9. Describir algn caso que
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
actividades econmicas y los
comportamientos
individuales,
discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente y
aportando algn ejemplo de los
acuerdos y polticas internacionales
para
frenar
su
deterioro.
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas
(grficos, croquis, mapas temticos,
bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y
procesar informacin sobre hechos
sociales
y
comunicar
las
conclusiones de forma organizada e
inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Criterio 11. Utilizar con rigor la
informacin obtenida de fuentes
diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates
sobre cuestiones de actualidad
cercanas a la vida del alumno
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
371
mostrndose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos
C1.1. Adquiere un vocabulario especfico Examen

bsico de la propia materia.
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
Competencias relacionadas
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico en Examen

que se desarrolla la actividad humana, as Actividades
como la interaccin que se produce entre obligatorias
ambos.
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
C1.5. Aplica razonamientos de distinto Examen

tipo y busca explicaciones multicausales y Actividades
predecir efectos de los fenmenos obligatorias
sociales.
-Competencia
aprender
para aprender
C5.2. Conoce las fuentes de informacin y

su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la informacin
obtenida por diversos medios.
Observacin
directa -Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
C6.2. Percibe y conoce el espacio fsico en

que se desarrolla la actividad humana, as
como la interaccin que se produce entre
ambos.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
y la interaccin con el mundo fsico
escritas
C7.2. Aplica operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes y proporciones,
as como nociones de estadstica al
conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
C7.3. Usa escalas numricas y grficas,

sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as como criterios
de medicin, codificacin numrica de
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
C9.1. Analiza la accin del hombre en la

utilizacin del espacio y de sus recursos,
tanto los problemas que se generan, como
las acciones para la conservacin y
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
372
C9.3. Realiza debates y trabajos Observacin

directa -Competencia para la autonoma e
individuales o en grupo que implican Trabajos
y iniciativa personal
idear, analizar, planificar, actuar y revisar producciones escritas
Exposicin oral
C10.1. Utiliza distintas variantes del Examen
discurso, en especial la descripcin, la Actividades
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
C10.2. Aplica operaciones sencillas, Observacin

magnitudes, porcentajes y proporciones, Cuaderno de clase matemtico
as como nociones de estadstica al Exposicin oral
conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

de formas geomtricas, as como criterios
de medicin, codificacin numrica de
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C10.5. Busca, obtiene y trata la

informacin procedente de la observacin
directa e indirecta de la realidad, as como
de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
Observacin
directa -Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C10.6. Establece criterios para la seleccin

de informacin de diversas fuentes:
objetividad,
pertinencia,
aspectos
relevantes, comparacin de fuentes, e
integra y analiza la informacin de forma
crtica
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
C10.7. Distingue en la informacin entre

los aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la informacin de forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia digital y tratamiento

y de la informacin
escritas
C11.3. Valora y ejerce el dilogo como va

necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y trabajos en
grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C11.4. Desarrolla estrategias para pensar,

organizar, memorizar y
recuperar
informacin, elaborando resmenes,
esquemas o mapas conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
-Competencia
y matemtico
escritas
-Competencia social y ciudadana

y
escritas
para aprender
373

Exposicin oral
6.3.2.- El medio fsico en Espaa
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

consecuencias de tipo econmico, social,
cultural, poltico y medioambiental.
Europa
y
Espaa.
Objetivo 7. Comprender los elementos
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
utilizando informacin
de fuentes variadas y
presentacin correcta
de
los
mismos,
combinando diferentes
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Criterio 6. Describir los rasgos

geogrficos comunes y diversos que
caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que
juegan los principales centros de
actividad econmica y los grandes
contrastes
regionales.
para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
374

sociales
y
comunicar
las
comunicacin.

ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.

manifestando
actitudes
de
solidaridad.

constructiva, crtica y
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos
C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico Examen

en que se desarrolla la actividad Actividades
humana, as como la interaccin que se obligatorias
produce entre ambos.
C1.4.
Conoce
la
evolucin
la Observacin
directa -Competencia social y ciudadana

375
organizacin de las sociedades, sus Trabajos

y
logros
y
sus
problemas
para producciones escritas
Exposicin oral
C6.2. Percibe y conoce el espacio fsico
en que se desarrolla la actividad
humana, as como la interaccin que se
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y Observacin

espaciales de la realidad.
Cuaderno de clase
matemtico
de
razonamiento

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

tanto los problemas que se generan,
como las acciones para la conservacin y
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C9.3. Realiza debates y trabajos

individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y revisar
Observacin
Trabajos
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

de formas geomtricas, as como
criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su
representacin grfica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

informacin
procedente
de
la
observacin directa e indirecta de la
realidad, as como de fuentes escritas
grficas y audiovisuales.
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C10.6. Establece criterios para la

seleccin de informacin de diversas
fuentes:
objetividad,
pertinencia,
aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la
informacin de forma crtica
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
376

los aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes Examen

icnicos, simblicos y de representacin, Actividades
especialmente los referidos a la obligatorias
cartografa y a la imagen.
fuentes:
objetividad,
pertinencia,

de la informacin
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C11.2. Distingue en la informacin entre Trabajos

y -Competencia digital y tratamiento
los aspectos relevantes y los que no lo producciones escritas de la informacin
son, relacionar y comparar fuentes e Exposicin oral
forma crtica.
C11.3. Valora y ejerce el dilogo como
va necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y
dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C11.4. Desarrolla estrategias para

pensar,
organizar,
memorizar
y
recuperar informacin, elaborando
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
y
escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.3.- La poblacin
Contenidos
Criterios Evaluacin
377

hechos
polticos,
econmicos
y
Europa
y
Espaa.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
casos o resolucin de
problemas
sobre
alguna cuestin de
actualidad sirvindose,
entre otras, de las
fuentes de informacin
que proporcionan los
medios
de
comunicacin,
valorando crticamente
informaciones distintas
sobre un mismo hecho,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
respetando las de los
dems y utilizando el
vocabulario geogrfico
adecuado.

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.
contrastes
regionales.
para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
Criterio 8. Analizar la situacin

espaola
como
ejemplo
representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad
identificando
sus
causas
y
relacionndolo con el proceso de
globalizacin y de integracin
econmica
que
se
est
produciendo,
as
como
identificando las consecuencias
tanto para el pas receptor como
para los pases emisores y
manifestando
actitudes
de
3.
Realizacin
de solidaridad en el enjuiciamiento de
trabajos de sntesis o este
fenmeno.
de
indagacin,
utilizando informacin Criterio 9. Describir algn caso que
de fuentes variadas y muestre
las
consecuencias
presentacin correcta medioambientales
de
las
de
los
mismos, actividades econmicas y los
combinando diferentes comportamientos
individuales,
378

inteligible.
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

para
frenar
su
deterioro.

11. Interdependencia y (grficos, croquis, mapas temticos,
globalizacin.
12. Desarrollo humano procesar informacin sobre hechos
desigual. Actitud crtica sociales
y
comunicar
las
frente
al
desigual conclusiones de forma organizada e
reparto del desarrollo y inteligible empleando para ello las
rechazo
de
las posibilidades que ofrecen las
desigualdades entre las tecnologas de la informacin y la
personas y los pueblos comunicacin.
del mundo. Polticas de
cooperacin.
13.
Tendencias
y diversas y exponer opiniones
consecuencias de los razonadas al participar en debates
desplazamientos
de sobre cuestiones de actualidad
poblacin en el mundo cercanas a la vida del alumno
actual. Anlisis de la manifestando
actitudes
de
situacin en Espaa y solidaridad.
en
Europa.

discriminatorias
e
injustas
y
sus derechos o de los recursos 14.
Riesgos
y
econmicos
necesarios. problemas
medioambientales.
Medidas correctoras y
polticas
de
sostenibilidad.
Disposicin favorable
para
contribuir,
individual
y
colectivamente, a la
racionalizacin en el
consumo
y
al
desarrollo humano de
forma equitativa y
sostenible.
Indicadores
Instrumentos

Trabajos
producciones
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
379
Actividades
obligatorias

tipo y busca explicaciones multicausales Actividades
y predecir efectos de los fenmenos obligatorias
sociales.
-Competencia
aprender

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
escritas
C6.3. Comprende las acciones humanas Observacin

del pasado o del presente mediante el Cuaderno de clase
desarrollo de la capacidad emptica.
Cuaderno de clase
matemtico
de
razonamiento

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
C7.5. Entiende los rasgos de las Observacin

sociedades actuales, as como su Exposicin oral
pluralidad y sus elementos e intereses
comunes para estimular la convivencia.
C8.1. Analiza la accin del hombre en la Examen
utilizacin del espacio y de sus recursos, Actividades
tanto los problemas que se generan, obligatorias
C8.2. Comprende la realidad social, Examen

actual e histrica
Actividades
obligatorias
C8.3. Entiende los rasgos de las Examen

sociedades actuales, as como su Actividades
pluralidad y sus elementos e intereses obligatorias

utilizacin del espacio y de sus recursos, Trabajos
tanto los problemas que se generan, producciones
escritas
380
como las acciones para la conservacin y Actividades

obligatorias
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
C9.4. Valora y ejerce el dilogo como va Observacin

necesaria para la solucin de los Cuaderno de clase
problemas y realizar debates y trabajos Exposicin oral
dems.
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C10.9. Conoce las fuentes de

informacin y su utilizacin mediante la
recogida, clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos
medios.
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
y -Competencia
escritas aprender
oral
para aprender
C10.10. Desarrolla iniciativas de Observacin

planificacin y ejecucin, as como Cuaderno de clase
iniciativa personal
procesos de toma de decisiones.
fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
381

dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
y
escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.5.- La actividad econmica

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

2.
Realizacin

contrastes
regionales.
de
382

Europa
y
Espaa.
ciencias sociales para que
su
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 4.
La
actividad
inteligible.
econmica.
Necesidades humanas
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y y recursos econmicos.
participar en debates con una actitud Conceptos, agentes e
tolerante, instituciones
bsicas
fundamentando adecuadamente las que intervienen en la
opiniones y valorando el dilogo como economa de mercado
una va necesaria para la solucin de los y su relacin con las
problemas
humanos
y
sociales. unidades
familiares.
Cambios en el mundo
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento del
trabajo.

para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
383

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
14.
Riesgos
y
problemas
medioambientales.
Medidas correctoras y
polticas
de
sostenibilidad.
Disposicin favorable
para
contribuir,
individual
y
colectivamente, a la
racionalizacin en el
consumo
y
al
desarrollo humano de
forma equitativa y
sostenible.
15.
El
espacio
geogrfico europeo. La
Unin Europea en el
mundo
actual:
tendencias
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
16.
La
diversidad
geogrfica de Espaa.
Las actividades agrarias
y pesqueras en Espaa.
El desarrollo rural. La
industria y los espacios
industriales espaoles.
La
produccin
energtica y minera. La
terciarizacin de la
economa espaola: el
comercio y el turismo.
El desarrollo de las
nuevas
tecnologas.
Indicadores
Instrumentos

C1.4. Conoce la evolucin y la Observacin
organizacin de las sociedades, sus Trabajos

y
384
logros
y
sus
problemas
para producciones escritas

Exposicin oral

sociales.
-Competencia
aprender
para aprender

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

organizar, memorizar y recuperar
Observacin
Cuaderno de clase aprender
Trabajos
y
para aprender
C7.7. Conoce las fuentes de informacin

y su utilizacin mediante la recogida,
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral
para

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
aprender
escritas
385
C9.2. Aprecia las obras de arte, Examen

manifestando sensibilidad y emociones, Actividades
valora y respeta el patrimonio cultural y obligatorias
su conservacin
-Competencia cultural y artstica

dems.
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento
C10.3. Conoce los aspectos cuantitativos Observacin

y espaciales de la realidad.
Cuaderno de clase matemtico
Exposicin oral
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
386
dems.
pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.6.- Las actividades del sector primario

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
Criterio
2.
Caracterizar
los
principales sistemas de explotacin
agraria existentes en el mundo,
localizando
algunos
ejemplos
representativos de los mismos, y
utilizar esa caracterizacin para
analizar algunos problemas de la
agricultura
espaola.
387

Europa
y
Espaa.
ciencias sociales
para que
su

medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 5. Las actividades
inteligible.
agrarias
y
las
transformaciones en el
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y mundo
rural.
La
participar en debates con una actitud actividad pesquera y la
tolerante, utilizacin del mar. La
fundamentando adecuadamente las actividad y los espacios
opiniones y valorando el dilogo como industriales. Diversidad
una va necesaria para la solucin de los e importancia de los
problemas
humanos
y
sociales. servicios
en
la
economa actual. Toma
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de
conciencia
del
de las sociedades democrticas, carcter agotable de
apreciando sus valores y bases los recursos, de la
fundamentales, as como los derechos y necesidad
de
libertades como un logro irrenunciable y racionalizar
su
una condicin necesaria para la paz, consumo y del impacto
denunciando actitudes y situaciones de
la
actividad
discriminatorias
e
injustas
y econmica
en
el
mostrndose solidario con los pueblos, espacio.
contrastes
regionales.

para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
388

El
espacio
econmicos
necesarios. geogrfico europeo. La
Unin Europea en el
mundo
actual:
tendencias
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
16.
La
diversidad
geogrfica de Espaa.
La
produccin
terciarizacin de la
economa espaola: el
nuevas
tecnologas.
Indicadores
C1.4. Conoce la evolucin y la
organizacin de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
Instrumentos
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

sociales.
-Competencia
aprender
para aprender
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
Actividades voluntarias
C2.2.
Desarrolla
iniciativas
de Observacin
planificacin y ejecucin, as como Trabajos
Exposicin oral
-Competencia
en
comunicacin
389
Actividades
obligatorias
C2.4. Comprende las acciones humanas Examen

del pasado o del presente mediante el Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C2.5. Comprende la sociedad en la que Examen
vive,
Identificando
los
rasgos Actividades
caractersticos, sus instituciones y las obligatorias
funciones que desarrollan en el
tratamiento de los problemas que ms le
afectan como ciudadano,
C2.6. Plantea hiptesis sobre las
repercusiones de la actividad humana en
el medio fsico, y elabora estrategias
para obtener informacin y extraer
conclusiones que le permitan tomar
decisiones respetuosas
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C2.7. Describe los paisajes ms Examen

representativos de su entorno natural y Actividades
distingue los cambios producidos por los obligatorias
fenmenos naturales.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
lingstica
y
escritas
escritas
escritas

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
390
numrica de informaciones
su obligatorias

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

dems.
conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
-Competencia
y matemtico
escritas
391

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.7.- La industria
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
5. Las actividades
agrarias
y
las
mundo
rural.
La
actividad pesquera y la
utilizacin del mar. La
actividad y los espacios
industriales. Diversidad
e importancia de los
servicios
en
la
de
conciencia
del
carcter agotable de
los recursos, de la
necesidad
de
racionalizar
su
consumo y del impacto
de
la
actividad
econmica
en
el
espacio.

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

Criterio
3.
Describir
las
transformaciones que en los
campos de las tecnologas, la
organizacin empresarial y la
localizacin se estn produciendo
en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y
caracterizando
los
principales
centros de produccin en el mundo
y en Espaa y analizando las
relaciones de intercambio que se
6.
Localizacin
y establecen entre pases y zonas.
caracterizacin de las
principales zonas y Criterio 6. Describir los rasgos
focos de actividad geogrficos comunes y diversos que
econmica,
con caracterizan el espacio geogrfico
especial referencia al espaol y explicar el papel que
territorio espaol y juegan los principales centros de
europeo. Observacin actividad econmica y los grandes
e identificacin de los ejes de comunicacin como
392
como los rasgos fsicos y humanos de paisajes

geogrficos organizadores del espacio y cmo
Europa
y
Espaa. resultantes.
contrastes
regionales.
Objetivo 7. Comprender los elementos 16.
La
diversidad
tcnicos bsicos que caracterizan las geogrfica de Espaa. Criterio 7. Analizar indicadores
manifestaciones artsticas en su realidad Las actividades agrarias socioeconmicos de diferentes
social y cultural para valorar y respetar y pesqueras en Espaa. pases y utilizar ese conocimiento
el patrimonio natural, histrico, cultural El desarrollo rural. La para
reconocer
desequilibrios
y artstico, asumiendo la responsabilidad industria y los espacios territoriales en la distribucin de los
que supone su conservacin y industriales espaoles. recursos, explicando algunas de sus
aprecindolo como recurso para el La
produccin consecuencias
y
mostrando
enriquecimiento individual y colectivo. energtica y minera. La sensibilidad ante las desigualdades.
terciarizacin de la
Objetivo 8. Adquirir y emplear el economa espaola: el Criterio 9. Describir algn caso que
vocabulario especfico que aportan las comercio y el turismo. muestre
las
consecuencias
ciencias sociales
para que
su El desarrollo de las medioambientales
de
las
incorporacin al vocabulario habitual nuevas
tecnologas. actividades econmicas y los
comportamientos
individuales,
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
para
frenar
su
deterioro.
inteligible.
sociales
y
comunicar
las
tolerante,
comunicacin.
problemas
humanos
y
sociales.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
discriminatorias
e
injustas
y
393
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos


Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

logros
y
sus
problemas
para
Examen
Cuaderno de clase
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
Cuaderno de clase lingstica
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C3.5. Describe los paisajes ms

representativos de su entorno natural y
distingue los cambios producidos por los
fenmenos naturales.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

vive,
Identificando
los
rasgos Actividades
escritas
394

obligatorias
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
escritas

dems.
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

de
razonamiento
395
Exposicin oral
informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

medios.
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
y -Competencia
escritas aprender
oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.8.- Las actividades del sector terciario
396
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.


2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.

ciencias sociales
para que
su
3.
Realizacin
de
de
indagacin,

Europa
y
Espaa.
Criterio 4. Identificar el desarrollo y

la transformacin reciente de las
actividades
terciarias,
para
entender los cambios que se estn
produciendo,
tanto
en
las
relaciones
econmicas
como
sociales.
para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
397
lenguaje y mejore la comunicacin. presentacin correcta

de
los
mismos,
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, combinando diferentes
comprender y relacionar informacin formas de expresin,
verbal, grfica, icnica, estadstica y incluidas
las
cartogrfica, procedente de fuentes posibilidades
que
diversas, incluida la que proporciona el proporcionan
las
entorno fsico y social, los medios de tecnologas
de
la
comunicacin y las tecnologas de la informacin
y
la
informacin, tratarla de acuerdo con el comunicacin.
dems de manera organizada e 5. Las actividades
inteligible.
agrarias
y
las
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y mundo
rural.
La
participar en debates con una actitud actividad pesquera y la
tolerante, utilizacin del mar. La
fundamentando adecuadamente las actividad y los espacios
opiniones y valorando el dilogo como industriales. Diversidad
una va necesaria para la solucin de los e importancia de los
problemas
humanos
y
sociales. servicios
en
la
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de
conciencia
del
de las sociedades democrticas, carcter agotable de
apreciando sus valores y bases los recursos, de la
fundamentales, as como los derechos y necesidad
de
libertades como un logro irrenunciable y racionalizar
su
una condicin necesaria para la paz, consumo y del impacto
denunciando actitudes y situaciones de
la
actividad
discriminatorias
e
injustas
y econmica
en
el
mostrndose solidario con los pueblos, espacio.
Localizacin
y
econmicos
necesarios. caracterizacin de las
principales zonas y
focos de actividad
econmica,
con
especial referencia al
territorio espaol y
europeo. Observacin
e identificacin de los
paisajes
geogrficos
resultantes.
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
16.
La
diversidad
geogrfica de Espaa.
398
La
produccin
terciarizacin de la
economa espaola: el
nuevas
tecnologas.
Indicadores
Instrumentos


logros
y
sus
problemas
para
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

Examen
Observacin
Actividades
obligatorias
directa la interaccin con el mundo fsico
C4.2. Adquiere un vocabulario especfico Observacin

Trabajos
y
en
comunicacin
C4.3. Comprende la sociedad en la que

vive,
Identificando
los
rasgos
caractersticos, sus instituciones y las
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C4.5. Describe los paisajes ms

representativos de su entorno natural y
distingue los cambios producidos por los
fenmenos naturales
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral


y
escritas
escritas
escritas
399

obligatorias
conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Observacin
Trabajos
y
para aprender

Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral
para aprender

dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para
acercarse a diferentes realidades
sociales o histricas, y valora las
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
y -Competencia social y ciudadana

escritas

actual e histrica
Actividades
obligatorias

sociales.
-Competencia
aprender

conocimiento
de
algn
aspecto
para aprender
de
razonamiento
400

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

de la informacin

y
escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
razonamiento

y de la informacin
escritas

dems.
de
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.9.- La economa en Espaa

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los

economa
cada
vez
ms
401

Europa
y
Espaa.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.
Criterio
2.
Caracterizar
los
principales sistemas de explotacin
agraria existentes en el mundo,
localizando
algunos
ejemplos
representativos de los mismos, y
utilizar esa caracterizacin para
analizar algunos problemas de la
agricultura
espaola.
Criterio
3.
Describir
las
transformaciones que en los
campos de las tecnologas, la
organizacin empresarial y la
localizacin se estn produciendo
en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y
caracterizando
los
principales
centros de produccin en el mundo
y en Espaa y analizando las
relaciones de intercambio que se
establecen entre pases y zonas.
Criterio 4. Identificar el desarrollo y
la transformacin reciente de las
actividades
terciarias,
para
entender los cambios que se estn
produciendo,
tanto
en
las
relaciones
econmicas
como
sociales.
contrastes
regionales.
para
reconocer
desequilibrios
402
informacin, tratarla de acuerdo con el comunicacin.

Localizacin
y
inteligible.
caracterizacin de las
principales zonas y
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y focos de actividad
participar en debates con una actitud econmica,
con
tolerante, especial referencia al
fundamentando adecuadamente las territorio espaol y
opiniones y valorando el dilogo como europeo. Observacin
una va necesaria para la solucin de los e identificacin de los
problemas
humanos
y
sociales. paisajes
geogrficos
resultantes.
de las sociedades democrticas, 16.
La
diversidad
apreciando sus valores y bases geogrfica de Espaa.
fundamentales, as como los derechos y Las actividades agrarias
libertades como un logro irrenunciable y y pesqueras en Espaa.
una condicin necesaria para la paz, El desarrollo rural. La
denunciando actitudes y situaciones industria y los espacios
discriminatorias
e
injustas
y industriales espaoles.
mostrndose solidario con los pueblos, La
produccin
grupos sociales y personas privados de energtica y minera. La
sus derechos o de los recursos terciarizacin de la
econmicos
necesarios. economa espaola: el
nuevas
tecnologas.
Indicadores
Instrumentos

logros
y
sus
problemas
para
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

en que se desarrolla la actividad Trabajos
humana, as como la interaccin que se producciones
escritas
403
Actividades
obligatorias
Actividades voluntarias
C2.7. Describe los paisajes ms Examen

representativos de su entorno natural y Actividades
distingue los cambios producidos por los obligatorias
fenmenos naturales.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

vive,
Identificando
los
rasgos Actividades
Examen
Observacin
Actividades
obligatorias
C4.2. Adquiere un vocabulario especfico Observacin

Trabajos
y
en
comunicacin

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

logros
y
sus
problemas
para
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
404

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

dems.
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Exposicin oral
de
razonamiento

forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
405


de la informacin

dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
y
escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.10.- La organizacin poltica. El Estado

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.


bsicos
de
la
estructura
2.
Realizacin
de a
la
Unin
Europea.
debates, anlisis de
casos o resolucin de Criterio 7. Analizar indicadores
problemas
sobre socioeconmicos de diferentes
alguna cuestin de pases y utilizar ese conocimiento
406

Europa
y
Espaa.
ciencias sociales
para que
su
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 7. La organizacin
inteligible.
poltica
de
las
sociedades. Diferentes
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y tipos de regmenes
participar en debates con una actitud polticos. Identificacin
tolerante, de los principios e
fundamentando adecuadamente las instituciones de los
opiniones y valorando el dilogo como regmenes
una va necesaria para la solucin de los democrticos.
problemas
humanos
y
sociales.
8. La organizacin
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento poltica
y
de las sociedades democrticas, administrativa
de
apreciando sus valores y bases Espaa. La diversidad
fundamentales, as como los derechos y geogrfica.
libertades como un logro irrenunciable y Desequilibrios
una condicin necesaria para la paz, regionales.

muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.

manifestando
actitudes
de
solidaridad.
407

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos
C1.3.
Desarrolla
iniciativas
de Observacin
Exposicin oral
logros
y
sus
problemas
para
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral
C5.1. Desarrolla las capacidades de

orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes
reales o representados.
Examen
Observacin
Actividades
obligatorias

Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
para aprender
en
comunicacin

vive,
Identificando
los
rasgos
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
y
escritas
408
su obligatorias

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

dems.
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Exposicin oral
de
razonamiento

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
C11.2. Distingue en la informacin entre Trabajos

y -Competencia digital y tratamiento
los aspectos relevantes y los que no lo producciones escritas de la informacin
son, relacionar y comparar fuentes e Exposicin oral
forma crtica.
pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender
409
conceptuales
narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.11.- La diversidad de Espaa

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

Europa
y
Espaa.
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,

contrastes
regionales.
para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
410

ciencias sociales
para que
su
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
La
diversidad
inteligible.
geogrfica de Espaa.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y y pesqueras en Espaa.
participar en debates con una actitud El desarrollo rural. La
tolerante, industria y los espacios
fundamentando adecuadamente las industriales espaoles.
opiniones y valorando el dilogo como La
produccin
una va necesaria para la solucin de los energtica y minera. La
problemas
humanos
y
sociales. terciarizacin de la
economa espaola: el
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento comercio y el turismo.
de las sociedades democrticas, El desarrollo de las
apreciando sus valores y bases nuevas
tecnologas.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
411

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin


sociales.
-Competencia
aprender
para aprender

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

logros
y
sus
problemas
para
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
412
su obligatorias

Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
escritas

dems.
conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y de la informacin
escritas

y
escritas
413

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
6.3.12.- Europa y la Unin Europea

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

Europa
y
Espaa.

bsicos
de
la
estructura
2.
Realizacin
de a
la
Unin
Europea.
debates, anlisis de
casos o resolucin de Criterio 6. Describir los rasgos
problemas
sobre geogrficos comunes y diversos que
alguna cuestin de caracterizan el espacio geogrfico
actualidad sirvindose, espaol y explicar el papel que
entre otras, de las juegan los principales centros de
fuentes de informacin actividad econmica y los grandes
que proporcionan los ejes de comunicacin como
medios
de organizadores del espacio y cmo
comunicacin,
valorando crticamente contrastes
regionales.
sobre un mismo hecho, Criterio 7. Analizar indicadores
fundamentando
las socioeconmicos de diferentes
414

opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.

ciencias sociales
para que
su
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 9. El espacio geogrfico
inteligible.
europeo. Organizacin
poltica
y
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y administrativa de la
participar en debates con una actitud Unin
europea.
tolerante, Funcionamiento de las
fundamentando adecuadamente las instituciones.
una va necesaria para la solucin de los 11. Interdependencia y
problemas
humanos
y
sociales. globalizacin.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
15.
El
espacio
geogrfico europeo. La
Unin Europea en el
mundo
actual:
tendencias
demogrficas,
econmicas
y
estrategias
de
desarrollo.
Indicadores
Instrumentos

para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
415

logros
y
sus
problemas
para
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

sociales.
-Competencia
aprender
C5.1. Desarrolla las capacidades de

orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes
reales o representados.
Examen
Observacin
Actividades
obligatorias

Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
-Competencia
y lingstica
escritas
para aprender
en
comunicacin

vive,
Identificando
los
rasgos
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Trabajos
producciones
Actividades

y
escritas
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
416
obligatorias
conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

Observacin
Trabajos
y
para aprender

Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral
para aprender

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento

Exposicin oral
de
razonamiento

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C10.7. Distingue en la informacin entre Examen

los aspectos relevantes y los que no lo Trabajos

y de la informacin
escritas

y de la informacin
417
son, relacionar y comparar fuentes e producciones

integrar y analizar la informacin de Actividades
forma crtica.
obligatorias
pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
escritas
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.13.- Los conjuntos geogrficos

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
y entre otras, de las

Objetivo
4.
Identificar,
localizar

contrastes
regionales.
para
reconocer
desequilibrios
418

Europa
y
Espaa.
ciencias sociales
para que
su
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 10. Localizacin y
inteligible.
caracterizacin de los
grandes
mbitos
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y geopolticos,
participar en debates con una actitud econmicos
y
tolerante, culturales del mundo.
problemas
humanos
y
sociales.
consecuencias
y
mostrando
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.

discriminatorias
e
injustas
y
419

econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

C1.3.
Desarrolla
iniciativas
de Observacin
Exposicin oral
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

logros
y
sus
problemas
para
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

conocimiento
de
algn
aspecto
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
420
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C9.2. Aprecia las obras de arte, Examen

manifestando sensibilidad y emociones, Actividades
valora y respeta el patrimonio cultural y obligatorias
su conservacin
escritas
Observacin
Trabajos
Exposicin oral

Exposicin oral
de
razonamiento

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

forma crtica.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas


de la informacin

medios.
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
y -Competencia
escritas aprender
oral
para aprender

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
para aprender


421

Exposicin oral
6.3.14.- Un mundo global
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
percepcin de los
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
cartogrficos
y
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la

economa
cada
vez
ms
conocimiento
al
anlisis
y
econmicas
actuales.

Europa
y
Espaa.
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
problemas
sobre
alguna cuestin de
entre otras, de las
medios
de
comunicacin,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
adecuado.

para
reconocer
desequilibrios
consecuencias
y
mostrando
Criterio 8. Analizar la situacin
espaola
como
ejemplo
representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad
identificando
sus
causas
y
relacionndolo con el proceso de
globalizacin y de integracin
econmica
que
se
est
produciendo,
as
como
identificando las consecuencias
tanto para el pas receptor como
para los pases emisores y
manifestando
actitudes
de
solidaridad en el enjuiciamiento de
este
fenmeno.
muestre
las
consecuencias
medioambientales
de
las
comportamientos
individuales,
422

ciencias sociales
para que
su
3.
Realizacin
de
de
indagacin,
de
los
mismos,
formas de expresin,
incluidas
las
posibilidades
que
proporcionan
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 10. Localizacin y
inteligible.
caracterizacin de los
grandes
mbitos
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y geopolticos,
participar en debates con una actitud econmicos
y
tolerante, culturales del mundo.
opiniones y valorando el dilogo como 11. Interdependencia y
una va necesaria para la solucin de los globalizacin.
problemas
humanos
y
sociales.
14.
Riesgos
y
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento problemas
de las sociedades democrticas, medioambientales.
apreciando sus valores y bases Medidas correctoras y
fundamentales, as como los derechos y polticas
de
libertades como un logro irrenunciable y sostenibilidad.
una condicin necesaria para la paz, Disposicin favorable
denunciando actitudes y situaciones para
contribuir,
discriminatorias
e
injustas
y individual
y
mostrndose solidario con los pueblos, colectivamente, a la
grupos sociales y personas privados de racionalizacin en el
sus derechos o de los recursos consumo
y
al
econmicos
necesarios. desarrollo humano de
forma equitativa y
sostenible.
Indicadores
Instrumentos

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

para
frenar
su
deterioro.
sociales
y
comunicar
las
comunicacin.
manifestando
actitudes
de
solidaridad.
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
423

logros
y
sus
problemas
para
Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral

sociales.
-Competencia
aprender
para aprender

Cuaderno de clase
matemtico
de
razonamiento

conocimiento
de
algn
aspecto
de
razonamiento
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

Observacin
Trabajos
y
para aprender

Observacin
Trabajos
y
Exposicin oral
para aprender

utilizacin del espacio y de sus recursos, Actividades
tanto los problemas que se generan, obligatorias

actual e histrica
Actividades
obligatorias
C8.3. Entiende los rasgos de las Examen

sociedades actuales, as como su Actividades
pluralidad y sus elementos e intereses obligatorias
424

Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Observacin
Trabajos
Exposicin oral

dems.
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

sociales.

escritas
-Competencia
aprender
para aprender

informacin
procedente
de
la
Observacin
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

fuentes:
objetividad,
pertinencia,
Observacin
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

medios.
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
y -Competencia
escritas aprender
oral
para aprender
425

dems.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

pensar,
organizar,
memorizar
y
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
Observacin
Trabajos
y aprender
Exposicin oral
y
escritas

narracin,
la
disertacin
y
la obligatorias
argumentacin.
-Competencia
lingstica
para aprender
en
comunicacin
Observacin
Trabajos
Exposicin oral
6.3.17.- LA EUROPA DEL BAROCO

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos polticos, econmicos y
para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolucin de las
hombres y mujeres desempean en
ellas y sus problemas ms relevantes.
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
Criterio 6. Distinguir los principales

momentos en la formacin del
Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la
monarqua hispnica y del imperio
colonial
espaol.

humanos establecen en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
los hombres y las
Objetivo 3. Comprender el territorio mujeres como sujetos
como el resultado de la interaccin de de
la
historia.
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y
representativas
de
stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
426

desenvuelven y al que organizan. 3. Bsqueda, obtencin
y
seleccin
de
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin
del
comprender las caractersticas bsicas entorno, de fuentes
de la diversidad geogrfica del mundo y escritas, iconogrficas,
de las grandes reas geoeconmicas, grficas, audiovisuales
as como los rasgos fsicos y humanos y proporcionadas por
de
Europa
y
Espaa. las tecnologas de la
informacin.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el Elaboracin escrita de
tiempo y en el espacio los procesos y la
informacin
acontecimientos histricos relevantes obtenida.
de la historia del mundo, de Europa y Transformacin
de
de Espaa para adquirir una informacin estadstica
perspectiva global de la evolucin de la en
grficos.
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la misma que facilite 4. Reconocimiento de
la comprensin de la pluralidad de elementos bsicos que
comunidades sociales a las que se caracterizan los estilos
pertenece.
artsticos
e
interpretacin de obras
Objetivo 6. Valorar la diversidad significativas
cultural manifestando actitudes de considerando
su
respeto y tolerancia hacia otras culturas contexto. Valoracin
y hacia opiniones que no coinciden con de la herencia cultural
las propias, sin renunciar por ello a un y
del
patrimonio
juicio
sobre
ellas. artstico como riqueza
que hay que preservar
Objetivo 7. Comprender los elementos y colaborar en su
tcnicos bsicos que caracterizan las conservacin.
manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y 5. Anlisis de algn
respetar el patrimonio natural, aspecto de la poca
histrico, cultural y artstico, asumiendo medieval o moderna
la responsabilidad que supone su relacionado con un
conservacin y aprecindolo como hecho o situacin
recurso para el enriquecimiento relevante
de
la
individual
y
colectivo. actualidad.
ciencias sociales para que su
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
11. Caractersticas del

Estado Moderno en
Europa.
13. Arte y cultura en la
poca
moderna.
Objetivo 9. Buscar, seleccionar,

427

inteligible.
constructiva, crtica y tolerante,
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C6.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
Instrumentos
ejes Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C6.2. Comprende el funcionamiento de Examen

las sociedades, su pasado histrico, su Trabajos
evolucin y transformaciones.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y
escritas
C6.3. Identifica la relacin multicausal Examen

de un hecho histrico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
Exposicin oral
C6.4. Identifica y localiza los mbitos
geopolticos, econmicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.
Examen
Observacin
Actividades
obligatorias
C6.5. Conoce las grandes etapas y los Examen

principales acontecimientos de la Edad Observacin
Media y la Historia Moderna.
Actividades
obligatorias
C6.6. Comprende el concepto de Examen
tiempo histrico.
Actividades
obligatorias

directa

directa
428
C6.7. Analiza y comprende los datos Examen

-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Observacin
directa matemtico
grficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
C6.8. Conoce los distintos usos del Examen
espacio y de los recursos que han Actividades
hecho las sociedades a lo largo de los obligatorias
periodos histricos estudiados.
de
razonamiento
C6.9. Identifica las acciones humanas

que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C6.10. Utiliza adecuadamente el

vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C7.1. Comprende la funcin que las Observacin

directa -Competencia cultural y artstica
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
C7.2. Reconoce los diferentes estilos Examen
del arte medieval y moderno y los Trabajos
valores estticos que expresan.
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen

tcnica e identifica el contexto Observacin
directa
histrico que explica su aparicin.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
C8.1. Lee e interpreta textos de Observacin
tipologa diversa, lenguajes icnicos, Trabajos
simblicos y de representacin.
producciones
Actividades
obligatorias
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C8.2. Contrasta la informacin Observacin

obtenida y desarrollar un pensamiento Trabajos
y de la informacin
crtico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la
Examen
Trabajos
producciones
Actividades

y de la informacin
escritas
429
informacin.
obligatorias
C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen

particularidades de cada situacin y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias
-Competencia para la autonoma e

iniciativa personal
C8.10.
Elabora
la
informacin Observacin
transformando los datos recogidos y Trabajos
y de la informacin
traducindolos a otro formato o producciones escritas
lenguaje.
Exposicin oral
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes,
etc.
Examen
-Competencia
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
para aprender
430
7.- Metodologa.
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (el anlisis de la organizacin
poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos del mundo, de la Unin Europea, de Espaa y de la
comunidad, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado) hasta
aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social,
econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella,
siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una
construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de
evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los fenmenos geogrficos que en su mero y nico
conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y
cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y de su organizacin polticoadministrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez
ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la
poblacin (migraciones).
La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores
que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se
caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin
hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural
que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de
informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada no es
sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional
transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad
democrtica en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que
conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces
para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una
compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en
las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De esta forma,
la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en
el proceso de enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y
crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol,
europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho
referencia parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada sobre la
mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los
procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta
precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. En suma,
conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de
conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es
consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa,
materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se
431
inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias bsicas (en el sistema escolar Bachillerato,
estudios universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social,
en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanzaaprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda
trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los
ncleos temticos del currculo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodolgicas), y de
esto se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. La construccin del
conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el
alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de
confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos
hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin
social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observacin, reconocimiento, comparacin,
uso de fuentes geogrficas...), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre
algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias
bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad
crtica a que hacamos referencia anteriormente.
De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el
conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas,
imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a
ellos mismos sino a otros espacios geogrficos. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos anteriores son que en este se hace mayor hincapi
en la interrelacin de los distintos factores geogrficos as como en la organizacin de los espacios
resultantes.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que
persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico debe ir encaminado a la
participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el
que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos
digitales) y la implantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo
ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus
posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de
informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del
currculo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la informacin, pero tambin en la de aprender
de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter
transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna
actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa
ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz
recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr durante su
escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetizacin.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje
exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie de habilidades
432
intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el

uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en prctica
tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contar con materiales
curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz
para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades
como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en relacin,
sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la
materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en general,
y geogrficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un
sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana).
Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos
aquellos que tienen un marcado carcter procedimental y actitudinal y que condiciona la forma en que
deberan ser desarrollados los que podemos considerar ms de tipo conceptual (Actividades econmicas y
espacio geogrfico, Organizacin poltica y espacio geogrfico y Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual), en los que partiendo del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de
espacios geogrficos que generan, se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de grandes
mbitos geopolticos y econmicos (mundo, Unin Europea, Espaa y Andaluca), as como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado, con especial detenimiento en
las desigualdades existentes en el desarrollo humano y en las actitudes solidarias que deben generar en los
alumnos. A su vez, en cada uno de esos bloques se integran los ncleos temticos que aporta el currculo
especficamente andaluz.
433
8.- Materiales Didcticos.

Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos y
medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:
Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la

prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
8.1. Criterios para la seleccin
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica o
programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
8.2. El libro de texto

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como soporte
para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el
aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el
recurso exclusivo empleado en el diseo y en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su
importancia, es interesante destacar de l:
Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,

concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los contenidos,
y el hecho de facilitar el estudio individual.
Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin comunicativa

que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el pensamiento discursivo
demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisicin de aprendizajes
memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
434
8.3. Otros materiales

La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que los
apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus
ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas
en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms adecuados
para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen
recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a las destrezas instrumentales. En estos casos
los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y
estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de aprendizaje... potencia,
en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que
los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios
audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy
atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso
racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las
TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de
momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en la
transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa, imgenes de
satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar la competencia en
la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
435
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de

informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y
revistas en formato digital,; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules son los
criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables, cmo se
debe ordenar la informacin obtenida...
Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos y de

textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el alumno deber
buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a travs de

imgenes animadas y textos.
Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el libro.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital
Interactiva).
Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realizacin de diapositivas
Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de
investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).
Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realizacin de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.
436
9.- Sistema de calificacin y recuperacin

9.1- Sistema de calificacin
Dentro de este apartado debemos explicar cmo se va a establecer la calificacin de los alumnos.
Tabla
de
porcentajes
para
el
clculo
de
la
calificacin:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuacin para el clculo de las notas de cada trimestre. La nota
asociada a cada competencia se obtendr a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas.
Para poder aplicar esta forma de clculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evalen
todas
las
competencias.
La nota final del curso se obtendr aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el
curso.
Competencias
Competencia en comunicacin lingstica
15 %
Competencia de razonamiento matemtico
10 %
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
20 %
Competencia digital y tratamiento de la informacin
10 %
Competencia social y ciudadana
20 %
Competencia cultural y artstica
5%
Competencia para aprender a aprender
10 %
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
10 %
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores que se trabajan y evalan en cada evaluacin,
organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mnimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1 Evaluacin
Competencias
437
1.-Competencia en
comunicacin
lingstica

narracin,
la
disertacin
y
la
argumentacin.
2.-Competencia de C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

razonamiento
C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as
matemtico
como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la
realidad.
C7.3. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones
y
su
representacin
grfica.
realidad.
3.-Competencia en C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
el conocimiento y as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
la interaccin con C6.1. Analiza la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
el mundo fsico
tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservacin y
proteccin
del
medio
ambiente
C6.2. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
C8.1. Analiza la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
proteccin
del
medio
ambiente
4.-Competencia
C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente de la observacin directa
digital
y e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.
tratamiento de la C10.6. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes:
informacin
objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de fuentes, e integra y
analiza
la
informacin
de
forma
crtica
C10.7. Distingue en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma
crtica.
C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin,
especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
C11.1. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes:
analiza
la
informacin
de
forma
crtica
crtica.
438
5.-Competencia
social y ciudadana

problemas
para
desenvolverse
socialmente.
C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.
C8.2.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.
escuchar
y
respetar
las
opiniones
de
los
dems.
6.-Competencia
cultural y artstica
7.-Competencia
C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y
para aprender a predecir
efectos
de
los
fenmenos
sociales.
aprender
8.-Competencia
para la autonoma toma
de
decisiones.
e
iniciativa C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
personal
toma
de
decisiones.
Competencias
1.-Competencia
en comunicacin
lingstica

C2.3.
C3.3.
C4.2.
C6.5.
Adquiere
Adquiere
Adquiere
Adquiere
un
un
un
un
vocabulario
vocabulario
vocabulario
vocabulario
especfico
especfico
especfico
especfico
bsico
bsico
bsico
bsico
de
de
de
de
la
la
la
la
propia
propia
propia
propia
materia.
materia.
materia.
materia.
439

narracin,
la
disertacin
y
la
argumentacin.
2.-Competencia
de razonamiento como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la
matemtico
realidad.
C7.3. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones
y
su
representacin
grfica.
realidad.
3.-Competencia
en
el as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
conocimiento y la C2.1. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
interaccin con el as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
mundo fsico
C2.6. Plantea hiptesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio
fsico, y elabora estrategias para obtener informacin y extraer conclusiones que le
permitan
tomar
decisiones
respetuosas
C2.7. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y distingue
los
cambios
producidos
por
los
fenmenos
naturales.
as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
permitan
tomar
decisiones
respetuosas
los
cambios
producidos
por
los
fenmenos
naturales.
as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
permitan
tomar
decisiones
respetuosas
proteccin
del
medio
ambiente
proteccin
del
medio
ambiente
as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
440

4.-Competencia
C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente de la observacin directa e
digital
y indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.
informacin
analiza
la
informacin
de
forma
crtica
crtica.
C11.1. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes:
analiza la informacin de forma crtica
5.-Competencia
social y ciudadana

problemas
para
desenvolverse
socialmente.
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
caractersticos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento
de
los
problemas
que
ms
le
afectan
como
ciudadano,
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
de
los
problemas
que
ms
le
afectan
como
ciudadano,
de
los
problemas
que
ms
le
afectan
como
ciudadano,
los
cambios
producidos
por
los
fenmenos
naturales
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
elementos e
intereses comunes para estimular la convivencia.
escuchar
y
respetar
las
opiniones
de
los
dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o
histricas,
y
valora
las
aportaciones
de
diferentes
culturas
C9.6.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
escuchar y respetar las opiniones de los dems
6.-Competencia
cultural y artstica
C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y

respeta el patrimonio cultural y su conservacin
441
7.-Competencia
efectos
de
los
fenmenos
sociales.
aprender
predecir
efectos
de
los
fenmenos
sociales.
8.-Competencia
C2.2. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma
para la autonoma de
decisiones.
e
personal
Competencias
1.-Competencia
en comunicacin
lingstica

narracin,
la
disertacin
y
la
argumentacin.
2.-Competencia
de razonamiento C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as
matemtico
realidad.
C7.3. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones
y
su
representacin
grfica.
realidad.
3.-Competencia
en
el as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
conocimiento y la C5.1. Desarrolla las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e
interaccin con el interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.
442
mundo fsico
proteccin
del
medio
ambiente
as
como
la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
proteccin
del
medio
ambiente
4.-Competencia
C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente de la observacin directa e
digital
y indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.
informacin
analiza
la
informacin
de
forma
crtica
crtica.
crtica.
5.-Competencia
social y ciudadana

problemas
para
desenvolverse
socialmente.
de
los
problemas
que
ms
le
afectan
como
ciudadano,
desarrollo
de
la
capacidad
emptica.
problemas
para
desenvolverse
socialmente.
elementos e
C8.2.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
elementos e
escuchar
y
respetar
las
opiniones
de
los
dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o
histricas,
y
valora
las
aportaciones
de
diferentes
culturas
6.-Competencia
cultural y artstica
C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y

respeta el patrimonio cultural y su conservacin
443
7.-Competencia
efectos
de
los
fenmenos
sociales.
aprender
predecir
efectos
de
los
fenmenos
sociales.
8.-Competencia
C1.3. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma
para la autonoma de
decisiones.
e
personal
9.3. Listado de indicadores mnimos Criterios de recuperacin

Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar
C1.1.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C1.2. Percibe y conoce el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
C1.4. Conoce la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse
socialmente.
C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de
los
fenmenos
sociales.
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
C2.2. Desarrolla iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
C2.3.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la
capacidad
emptica.
C2.6. Plantea hiptesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio fsico, y elabora
estrategias para obtener informacin y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones
respetuosas
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
desenvolverse
socialmente.
C3.3.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
444
C3.5. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y distingue los cambios
producidos
por
los
fenmenos
naturales.
C5.1. Desarrolla las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
C5.2. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de
la
informacin
obtenida
por
diversos
medios.
C5.3.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C5.4. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos caractersticos, sus instituciones y
las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que ms le afectan como ciudadano,
C6.1. Analiza la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto los problemas
que se generan, como las acciones para la conservacin y proteccin del medio ambiente
interaccin
que
se
produce
entre
ambos.
desenvolverse
socialmente.
C6.5.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de
estadstica
al
conocimiento
de
algn
aspecto
cuantitativo
de
la
realidad.
C7.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la
capacidad
emptica.
C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e
intereses
comunes
para
estimular
la
convivencia.
C7.7. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de
la
informacin
obtenida
por
diversos
medios.
C7.8.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C8.2.
Comprende
la
realidad
social,
actual
e
histrica
C8.4.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y respeta el patrimonio
cultural
y
su
conservacin
C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar
y
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.
C9.4. Valora y ejerce el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates
y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems.
C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o histricas, y valora
las
aportaciones
de
diferentes
culturas
C9.8.
Adquiere
un
vocabulario
especfico
bsico
de
la
propia
materia.
C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de
estadstica
al
conocimiento
de
algn
aspecto
cuantitativo
de
la
realidad.
C10.4. Usa escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su
representacin
grfica.
C10.5. Busca, obtiene y trata la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la
realidad,
as
como
de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
C10.7. Distingue en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar
fuentes
e
integrar
y
analizar
la
informacin
de
forma
crtica.
445
C10.9. Conoce las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis
de
la
informacin
obtenida
por
diversos
medios.
C11.1. Establece criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes: objetividad,
pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de fuentes, e integra y analiza la informacin de forma
crtica
C11.2. Distingue en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar
fuentes
e
integrar
y
analizar
la
informacin
de
forma
crtica.
C11.3. Valora y ejerce el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar
debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los
dems.
C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, elaborando
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales
C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar
y
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.
9.4. Recuperacin y Promocin

La evaluacin de cualquier prueba se atendr estrictamente a la tabla de porcentaje y la observacin de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programacin. Aunque el grado de adquisicin de las
competencias bsicas ser el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programacin, para una mejor comprensin del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos ms tradicionales:
CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.
DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades; es mucho ms importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estn
realmente correctas. A lo largo del curso se incluir una lectura obligatoria.
A la hora de decidir la calificacin adems de los aspectos ya sealados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizar la nota con la valoracin del grado de
compromiso, predisposicin al trabajo, esfuerzo, etc observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificacin final de cada evaluacin aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
actividades:
a) Pruebas escritas. Se realizar una prueba de estas caractersticas al final de cada Unidad Didctica;
en ella se Incluirn preguntas objetivas de diversa tipologa (emparejamiento, verdadero/falso,
respuesta corta, numrica, respuestas mltiple, etc.); se disearn siempre para facilitar la
apreciacin de indicadores de logro asociados a las competencias bsicas. Al menos el 50% del
contenido de estas pruebas se vincular directamente con las actividades realizadas por los
alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoracin aportar el 65% de la calificacin final de cada
evaluacin.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en funcin del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades (obligatorias y/o voluntarias) en todas las unidades didcticas (tareas
sobre lneas de tiempo, comprensin de mapas, sntesis, vocabulario, maduracin personal,
446
desarrollo de contenidos, mapas conceptuales, etc.). Las actividades se disearan prioritariamente

en orden a la progresiva adquisicin de las competencias bsicas; en aquellas que deban entregarse
al profesor/a se facilitar el uso de tecnologa digital. En este apartado se valora tambin la lectura
de al menos una obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas
actividades que se diseen alrededor de la misma. Adems, ser preciso seleccionar, redactar y
exponer, al menos, dos trabajos de investigacin sobre estos contenidos.; se concretar en la
realizacin de presentaciones de diapositivas y una exposicin oral. La valoracin de este apartado
supondr el 35% de la calificacin final de cada evaluacin.
En cuanto a la recuperacin de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo

verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias bsicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razn no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exmenes de recuperacin, prefiriendo la valoracin progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traduccin de stos en la
adquisicin de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperacin. Para hacerle
sta ms accesible se determinaran las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarn recogidas, as como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluacin por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superacin de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algn alumno/a no alcanzase la calificacin de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, slo debera presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitar un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundizacin en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
consecucin; la entrega de estas actividades y el inters demostrado en su resolucin supondrn al menos
el 40% de la calificacin en dicha prueba extraordinaria.
447
10.- Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje

El carcter esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto
en lo que atae a los niveles de aprendizaje y consecucin de destrezas competenciales del alumnado
como, y aqu es donde nos interesa en este momento de nuestra Programacin, a la revisin de la prctica
docente. La necesidad de sta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educacin
tanto en el mbito estatal como en el autonmico; slo por recoger la legislacin de mayor rango, la L.O.E.
ya incluye entre los Principios de la educacin (art. 1, ) la evaluacin del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. Tambin la Ley de
Educacin en Andaluca, en su art. 130, afirma que todos los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado. Es a esa autoevaluacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje a la que aqu prestamos atencin, autoevaluacin concretada en
sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 3 E.S.O. y el conjunto
de los miembros del Departamento Didctico de Geografa-Historia de nuestro Instituto.
La Programacin Didctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisin, lo que
permite la correccin de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didcticos y el nivel de destrezas competenciales diseado a comienzo del curso. La observacin
del da a da del proceso de enseanza-aprendizaje y la reflexin sobre los advertido nos orienta a posibles
cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificacin de
estrategias metodolgicas y en la deteccin de las necesidades de atencin a la diversidad de nuestros
alumnos/as, posibles cambios a aplicar no slo a lo largo de cada curso acadmico, sino a la hora de disear
en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseo curricular de la materia en este
Departamento. En este sentido la evaluacin y los criterios e instrumentos a travs de los que se visualizano es un medio de calificacin, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra prctica
docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias
estratgicas o camina hacia la interrelacin de los conceptos de criterio de evaluacin e indicador de logro
segn la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexin sobre la prctica docente, hecha de forma
rigurosa y a travs de los instrumentos adecuados, no deja de ser una va para la formacin permanente del
profesorado de este Departamento, exigindole respuestas a las circunstancias diferentes que nos
encontramos en cada grupo a lo largo del curso.
La evaluacin que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en funcin de lo dispuesto en esta
Programacin Didctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la
observacin diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro
alumnado. Aun as, hay tres fases significativas y diferenciadas:
La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del perodo lectivo ordinario. Tras la obligada
planificacin y antes de comenzar su desarrollo y concrecin en las diversas unidades didcticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una ltima consideracin los elementos curriculares incluidos,
confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujecin a todas las disposiciones prescriptivas. De
todos modos, este primer momento de reflexin se completar tras la evaluacin inicial, cuando
tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de detectar en una
primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la aplicacin de
estrategias de atencin a la diversidad. Todo este proceso quedar recogido en los documentos de
seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los profesores/as del
mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarn tras cada una de las evaluaciones
ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos considerando.
448
La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrndose en la reorientacin continua

que puede imponer la aplicacin de la Programacin en el aula. Instrumentos de evaluacin, como
la simple observacin directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime
oportunos nos llevarn a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos
reflexionar segn los resultados acadmicos de cada evaluacin y, sobre todo, al final del proceso
evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en comn o autoevaluaciones nos
sirven tambin de referencia, puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje es una realidad
participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.
Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programacin llegar la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva ntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluacin final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobacin de los niveles competenciales alcanzados.
Todo este proceso debe proporcionarnos una informacin suficientemente vlida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, adems de sostener el carcter formativo de la
evaluacin, nos permitirn la reconsideracin de nuestra Programacin y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexin final prestaremos especial atencin a comprobar hasta qu punto nuestra Programacin
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislacin vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, as como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias bsicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia comprobacin de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicacin de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
Tambin ser el momento de observar hasta qu punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:
El desarrollo de un diseo curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lgico
en su secuenciacin y facilitador del proceso de desarrollo acadmico y personal de los alumnos/as;
El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el anlisis de la temtica de
trabajo y la consecucin de las competencias bsicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
La consecucin de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;
La orientacin al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicacin en un funcionamiento
justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.
Por ltimo, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de cuestionarios de autoevaluacin del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
449
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA-HISTORIA

AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1
Programo la actividad educativa en funcin del Proyecto Educativo del Centro y

del diseo curricular propio de la Etapa.
Determino los objetivos didcticos de forma claramente relacionada con los
niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.
Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los
que imparto en 3 E.S.O.
Elijo estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos, de los
distintos tipos de contenidos y de las caractersticas de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes
con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.
Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin.
Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias bsicas en
consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los
instrumentos precisos para determinar su grado de consecucin.
Coordino mi actividad educativa con los restantes compaeros/as de
departamento y con los dems miembros del equipo educativo de cada curso.
(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) EN EL AULA
Motivacin previa
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciacin, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias bsicas, metodologa, criterios de evaluacin,)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la deteccin de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos
450
Motivacin continuada
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema
(ndices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relacin de los contenidos con los objetivos didcticos y las
habilidades respecto a las competencias bsicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organizacin y orientacin de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisicin de los objetivos
didcticos previstos y las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didcticos variados, tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo buscar fuentes de informacin,
pasos para resolver las tareas,..
Relaciones con el alumnado y fomento de la participacin
Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre

desde perspectivas no discriminatorias.
Acto con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el
despliegue de normas comunes en el aula.
Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro
y fuera del aula.
451
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y la forma

de mejorarlas.
Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias
bsicas.
Ante objetivos slo parcialmente alcanzados propongo nuevas estrategias y
actividades que lleven a su consecucin.
Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten
un mayor grado de adquisicin.
Articulo medidas de recuperacin que permitan al alumnado superar a lo largo
del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo
especialmente en su posibilidad de alcanzar las competencias bsicas requeridas
Atencin a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en funcin de ellos,
adapto los ritmos y momentos del proceso de enseanza- aprendizaje.
Determino medidas de ampliacin o refuerzo en caso de detectar alumnado que
muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.
Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientacin los
contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) RESPECTO A LA EVALUACIN
1
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, entendida como herramienta

de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislacin educativa.
Aplico criterios de evaluacin y criterios de calificacin en cada uno de los temas
de acuerdo con la programacin de rea.
Empleo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada
la evaluacin de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de
logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de informacin sobre los alumnos.
Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos,
de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores y
alumnos (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluacin.
452
11.- Medidas de atencin a la diversidad.

Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la
Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin reflejan esta diversidad. Existen una serie de
actividades para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin de las
competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades para
aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su
diferencia.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos/as que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
453
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya

que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin
Primaria como por la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese
significativa en algn caso adoptaremos las medidas pertinentes.
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No sern estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliacin/profundizacin/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos

alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades
se ajustarn a las caractersticas de dicho alumnado.
A todo ellos podramos sumar:
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta

dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferenciadas
Refuerzos o apoyos especficos
454
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.

Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la asimilacin
de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,
con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, segn
las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
El diseo pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluir en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentacin de referencia, susceptible de modificaciones segn las
necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
segn los casos, como medidas propias de procesos de adaptacin curricular no significativa.
455
12.- Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura

Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, la
lectura y la expresin (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos
fundamentales de la competencia lectora en el alumnado sern: los procesos cognitivos o de comprensin
que intervienen en la lectura, los propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin)
y los hbitos y actitudes ante la lectura.
Para la lectura, recurriremos a:
Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con

actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del ttulo del texto, del
recurso digital, de las imgenes)
Lectura comprensiva de fuentes escritas histricas y geogrficas tanto primarias como secundarias.
Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, grficas, mapas...
Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informticas, lectura en pantalla).
Textos orales complementados y acompaados de imgenes o audios.
Utilizacin del diccionario como instrumento de localizacin del vocabulario desconocido.
Para facilitar y fomentar la expresin, atenderemos a:
Composiciones y escritos de tipologa diversa siguiendo unas pautas y prestando atencin a la

presentacin y a la ortografa.
Participacin oral en actividades grupales y preparacin de debates, coloquios, tertulias...
Expresin oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en
grupo...
Expresin oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Expresin escrita en soporte papel y en pantalla.
La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser:
WOLFGANG KORN: La vuelta al mundo de un forro polar rojo, Siruela.
456

Programacion - Didactica - 3º ESO

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Geografa e Historia

Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

2.2.- Objetivos de rea/Materia

lenguaje y mejore la comunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

valorar y apreciarlas como la expresin de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad.

Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingstico y cultural de

Objetivos especficos del curso

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

de los pases pobres.

10. Describir el proceso de formacin del relieve de la Tierra e identificar las

19. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de Andaluca, de

12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotacin del agua, la

4. Definir qu es la globalizacin econmica, comprender sus causas y sus

18. Explicar las caractersticas de los distintos tipos de ganadera y analizar su

desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretacin de grficas y

32. Conocer la distribucin de la poblacin mundial en el territorio, teniendo en

37. Conocer las distintas fases en el proceso de construccin de la Unin

18. Explicar las caractersticas de los distintos tipos de ganadera y analizar su

45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

Qu actividades econmicas de Andaluca son destacables en el panorama espaol y mundial?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Cmo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccin de las nuevas tecnologas de la

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Contenidos y problemticas relevantes.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

Qu actividades industriales importantes existen en Andaluca? Y en otras zonas de Espaa?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Qu actividades econmicas se desarrollan en nuestras ciudades?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu tipos de actividades tursticas existen en Andaluca? Y en el reto de Espaa? Qu ventajas e

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Cmo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

3.3. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

planeta -1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

-8. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica.

-1. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la

distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las