ESPAOL

BLOQUE 1

SECUENCIA DIDCTICA

1.Leer un recuento histrico.

un "Ensear al grupo un recuento histrico; decir que se
trata del relato de un hecho histrico, redactado para un
pblico joven como ellos. "Leer a viva voz el recuento
histrico. Propiciar que los estudiantes participen en un
debate sobre el recuento: quines participaron en los
PROYECTO:
hechos relatados, de qu se trata, dnde y cundo
ocurren los sucesos que se cuentan. Formar dos y
Viajemos en el
distribuir copias fotostticas del recuento histrico, para
Tiempo
cada estudiante. Pedir que marquen las partes
relevantes del texto, utilizando diferentes colores: ttulos,
subttulos,
prrafos,
introduccin,
desarrollo,
y
conclusin.
Solicitar a los estudiantes que contrasten su trabajo con
el de sus compaeros, con el objetivo de realicen sus
propias correcciones al de sus compaeros.
2.Estudiar el orden de los eventos.
Formar equipos y solicitar que realicen una lnea del
tiempo para representar el orden en que se presenta los
eventos narrados en los recuentos histricos. Pedir que
intercambien lneas del tiempo con otros equipos para
que debatan sobre las diferencias que encuentren y
acudan al texto para intentar dilucidarlas.
3.
Contrastar introducciones,
Escoger tres recuentos histricos para leer la
introduccin de cada uno al grupo con el objetivo de que
establezcan comparaciones sobre sus caractersticas: la
indicacin explcita o implcita del tiempo y las
circunstancias.
4.
Proyectar la escritura de un recuento histrico.
Seleccionar
como ejemplo el pasaje histrico del
recuento ledo a viva voz al grupo, para modelar la
realizacin de un plan detallado de la escritura de un
recuento, con la participacin de los estudiantes; vigilar
que anoten los elementos que deben incluir en cada
PROPOSITO:
prrafo y que exista sucesin cronolgica de eventos, lo
Indagar con la familia mismo que orden lgico.
para
realizar
un
recuento histrico.
Al finalizar, pedir que los equipos designados realicen su
plan de escritura y que d lo intercambien para revisar,
proponer correcciones y discutir lo que haga falta, con el
fin de que sea claro y til. Acompaar a los estudiantes,
orientndolos en la realizacin de su plan.

mbito
Estudio. Redactar
recuento histrico

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza patrones ortogrficos regulares

para
los tiempos pasados
(acentuacin en la tercera persona
del singular en el pasado simple,
terminaciones
en
copretrito,
derivaciones del verbo haber).

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y
RECURSOS

E! prrafo
Paginas 6-21
Pretrito y copretrito
Patrones ortogrficos
regulares
para
los
tiempos pasados
RECURSOS

PROCEDIMENTAL
Reconoce la organizacin de un texto
en prrafos.
Realiza un recuento
de
Reconoce la funcin de las diferentes histrico y lo publica en -Libros
gramtica de la
partes del texto
(introduccin, el peridico escolar
lengua espaola
desarrollo, conclusin).

Utiliza puntos para separar oraciones y

maysculas al inicio de oracin y en
nombres propios.

-textos
historia

Utiliza tiempos pasados (pretrito y

copretrito.
Tiempos
pasados
compuestos) para mostrar sucesin
o simultaneidad.

-Libros
biblioteca
Escolares y
aula
-Diccionarios
-Libros
gramtica

Usa adverbios y frases adverbiales

para
mostrar el tiempo, como
despus, mientras, cuando, etc.
Ordena
los
sucesos
relatados
(sucesin y simultaneidad).
Deduce fechas y lugares cuando la
informacin no es explcita, usando las
pistas que el texto ofrece.
COMPETENCIAS
ACTITUDINAL
El uso del lenguaje como medio para
comunicarse (en forma oral y escrita)
Pon inters al indagar
los recursos.
La toma de decisiones con informacin
necesaria para expresar e interpretar Acepta las crticas de
mensajes.
los compaeros a los

La comunicacin afectiva y efectiva

El uso
del
lenguaje como una
herramienta para interpretarse y
entender la realidad.

escritos que les mostr

de

de
de
de

TEMAS DE REFLEXION
Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin
Empleo de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
luego, mientras, cuando, etctera.
copretrito, derivaciones del verbo haber. "Empleo de pronombres, adjetivos y
Empleo convencional de puntos para separar oraciones.
frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos: all,
Empleo de maysculas al Inicio de oracin y en nombres propios.
en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. Empleo de tiempos
pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para mostrar
sucesin o simultaneidad.

MATEMTICAS
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico

PROPOSITOS

Que
los
estudiantes
formen,
contrasten
y
ordenen nmeros
de seis cifras sin
ceros intermedios.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

1.1
Lectura,
escritura
y
comparacin
de
nmeros
con
distinta cantidad de
cifras.

TEMA: Significado y uso de los

nmeros

SUBTEMA: Nmeros naturales

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea
el
clculo
mental,
los
algoritmos
y
Invitar a los estudiantes a que dicten a sus compaeros nmeros
hasta de 10 dgitos; por ejemplo: 3 101 345 125 (3 mil 101 la calculadora para
elaborar operaciones
millones, 345 mil 125).
con nmeros naturales.
Formar al grupo en equipos para que jueguen a formar el nmero
mayor a partir de uno dado; por ejemplo, con el nmero 123456
formar otros diferentes.
Estudiar los nmeros formados por los equipos y promover que
reconozcan cul es el nmero mayor.
Propiciar que expliquen por qu uno es mayor que otro.
Promover que los estudiantes argumenten en funcin del valor
posicional de los nmeros.
Invitarlos a formar nmeros de 7 cifras y que los lean, enfatizar en
la separacin de los nmeros en 3 cifras para facilitar tanto la
escritura como la lectura.

REFERENCIAS
Y RECURSOS

Paginas 9-11

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico

PROPOSITOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de operaciones

SUBTEMA: Problemas aditivos
SECUENCIA DIDCTICA

los estudiantes
logren anticipar
la fraccin
m
() que resulta al
n
dividir
m
unidades en n
partes, donde m
o
n
son
constantes.

Formar al grupo en equipos y plantearles problemas para que anticipen la

Utiliza
fraccin que resulta de dividir unidades en partes, mediante n/m; por ejemplo: fracciones
repartir un pastel entre diversos nmeros de chicos.
para expresar
cocientes.

1.2 Usar fracciones

para
expresar
el
cociente de la divisin
de una medida entera
entre
un
nmero
natural.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIAS Y
RECURSOS

L.A.
Paginas 12-14

Dar apoyo a los equipos para que reconozcan la estrategia que aplicaron para
obtener la respuesta y la expliquen al resto de sus compaeros.
Propiciar que se percaten de los pasos que siguieron; por ejemplo, si en el
reparto 1 pastel entre 5 tocar a cada quien 1/5; 1 pastel entre 6 tocar a cada
quien 1/6.
Plantear otros problemas en donde el divisor se incrementa y el dividendo se
mantiene fijo para que estudien lo que sucede y cmo se modifica el cociente, o
en el caso del pastel lo que le tocar a cada chico. Por ejemplo, 1 pastel para 5
estudiantes, 2 pasteles para 5 estudiantes, 3 pasteles para 5 estudiantes,
etctera. Dar apoyo al grupo que se percate de lo que sucedi en caso de que
haya errores y encuentren la forma de modificarlos, para que tengan claras las
fallas en el procedimiento aplicado.

ORIENTACIONES DIDACTICAS.
1.1 Lectura, escritura y comparacin de nmeros con diferente cantidad de
cifras
Los estudiantes deben saber que para leer un numero conviene separar las
cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como
un nmero de tres cifras Por ejemplo: el nmero 309 476 512 ya ha sido
separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el
segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran nmeros de tres cifras
independientes Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis
y trescientos nueve Sin embargo, en la lectura del nmero dado, 476 se
acompaa de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la
palabra "millones", indicando la sexta potencia de 10. En la numeracin oral, no
se mencionan todas las potencias de 10, sino slo las potencias mltiplos de
tres. Le separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin
entre nmeros.
Conviene plantear la cuestin de establecer criterios para la comparacin de
nmeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un nmero tiene ms
cifras que otro, necesariamente es mayor. Del mismo se trabaja en la ubicacin
de nmeros en a recta numrica, a partir de diferente informacin.
Por ejemplo, si se conoce la ubicacin del 5 000, situar los nmeros 20 000. 15
000 y 2 000. Se trata de establecer relaciones entre los nmeros que L cuiten la
ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede situar el 10
000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se situar

ORIENTACIONES DIDACTICAS.
1.2 Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera
entre un nmero natural.
'En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto
como "3 pasteles entre 4 nios' haciendo o representando el reparto Se trata ahora de
que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes, es
n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras:
-Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto '4
pasteles entre 5" se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocar a cada
quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5.
-Al resolver vanos problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel
entre 5 nios, dos pasteles entre 5 nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto
permite observar que conforme el dividendo (nmero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a
4, etctera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5...). Esto ayuda a
establecer tambin que en un reparto como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada
quien 4 veces lo que tocara si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles
entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5.
'Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza
1 unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, cunto alcanza cada uno
en un solo paso?

el 20 000, en el punto.

CIENCIAS NATURALES
TEMA

Coordinaci
n y defensa
de
cuerpo
humano.

TEMA:

SECUENCIA DIDCTICA

Propiciar que los estudiantes identifiquen las caractersticas principales

de los aparatos y sistemas del cuerpo y establezcan la relacin entre ellos
y el sistema nervioso. Pedir que, organizados en equipos, visiten centros
de salud y reconozcan los instrumentos que se emplean y el empleo que
les dan.
Pedir que realicen una lista de las posibles enfermedades y de los
accidentes que pueden ocurrir y poner en riesgo la salud, y algunas
medidas para prevenir riesgos.
Enfatizar en los daos que se pueden provocar al sistema nervioso
central a causa de accidentes.

Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria con nfasis en el poblamiento del continente amricano
PROPSITO
SECUENCIA DIDCTICA

Situar
temporal
y
espacialmente
algunos
procesos de la prehistoria.
Reconocer
la secuencia de
distintos sucesos y procesos de
la evolucin del ser humano y
el poblamiento de Amrica.

EJE TEMTICO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Decir cmo el sistema nervioso

coordina los rganos y sistemas
del cuerpo humano, haciendo
nfasis en la relevancia de
evitar acciones qu puedan
daarlo mediante lesiones o
infecciones.
Reconoce
situaciones
problemticas
preguntas de inters personal
para desarrollar su proyecto.

L.A.

Pgina 12-25

HISTORIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
REFERENCIA

Formar al grupo en equipos.

Aplica los trminos siglo y milenio.
Pedir que indaguen informacin relacionada con los principales I identifican a. C y d . C.
procesos de la prehistoria, el poblamiento de Amrica y la
sedentarizacin.
Solicitar que compartan la investigacin elaborada con el grupo.
Pedir que a partir de la informacin encontrada realicen una
lnea del tiempo que represente los sucesos investigados.
Pedir que siten en un mapa de Amrica el poblamiento
gradual del continente. Propiciar que compartan el trabajo
elaborado.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS Y
RECURSOS

GEOGRAFA
APRENDIZAJES ESPERADOS

L.A
Pgina
10-17

REFERENCIA

Espacio geogrfico y Pedir a los estudiantes que en lluvia de ideas definan lo que es un
mapas.
continente. Solicitar que cada uno dibuje una regin continental y
que la muestren a los compaeros. Pedir que de manera individual,
frente a mapas de diversos tipos, reconozcan las regiones
continentales del mundo e incluyan en el dibujo un elemento
representativo de la regin.

Describe las diferencias entre mapas de

escalas mundial, continental, nacional,
estatal y municipal.
APRENOISAJES ESPERADOS:
Interpreta informacin geogrfica en mapas
de distintas escalas para el estudio de la
superficie terrestre.

TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona.

PROPSITOS
SECUENCIA DIDCTICA

Diferenciar los cambios corporales

que viven actualmente, asumirlos
como parte de su identidad y
elaborar acciones que contribuyan
a su crecimiento y desarrollo.
Comprender que han existido
diferentes ideas sociales sobre la
adolescencia, la sexualidad y
gnero, al tiempo de cuestionar
estereotipos.
EDUCACIN FSICA
CONTENIDO
PROGRAMTICO

Realizar
un trabajo por
equipos que considere las
fases que conforman el
proceso
creativo:
preparacin,
incubacin,
iluminacin y produccin.

Pedir que escriban cada uno acerca de los cambios que han
manifestado en su cuerpo, en las relaciones con su familia.
Con amigos y con personas de otro sexo. Cavilar sobre la
relacin que existe entre los cambios expresados y su
desarrollo sexual.
Formar equipos integrados por chicos y chicas. Indagar
informacin sobre el desarrollo del aparato sexual y las
repercusiones que ste tiene en su vida cotidiana (por ejemplo,
la menstruacin o las eyaculaciones nocturnas); las nuevas
sensaciones que se experimentan y los nuevos cuidados que
han de tener en la higiene del cuerpo.

L.A.
Pgina
11-18

FORMACIN CVICA Y TICA

PARA EL TRABAJO
APRENDIZAJES
TRANSVERSAL
ESPERADOS

Reconozco
situaciones
y
acciones
que
contribuyen a mi
bienestar
como
adolescente,
as
como los factores
de
riesgo
que
pueden afectar mi
integridad.

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

Logren su producto
creativo de expresin
corporal en el que
desarrollen, de manera
organizada
y
secuenciada, una idea
propia de su centro de
inters.

Propiciar al grupo que en equipos realicen un trabajo de expresin

corporal.
Mostrar a los estudiantes diferentes ejemplos de la temtica que
podran elegir, con ayuda de videos, imgenes fotogrficas, obras
pictricas, msica sonidos y que les permita imaginar y crear
formas de movimientos creativos con su cuerpo (de la naturaleza,
actividades humanas, animales, etc.).
Formar equipos de seis miembros, para que cada cual discuta y
acuerde un tema para empezar la preparacin de su trabajo.
Solicitar que en los siguientes das indaguen y compilen imgenes,
msica y objetos que puedan ayudarles a crear su producto.

CONOCIMIENTOS y
cuidado
de
s
mismo.
Sentido
de
pertenencia a la
comunidad, a la
humanidad.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

La corporeidad
como
manifestacin
global
de la
persona.

REFERENCIA

L.A.
BLOQUE 1

REFERENCIA

L.A.
BLOQUE 1

EJE DE ENSEANZA
CONTENIDO
PROGRAMTICO

Artes visuales.

SECUENCIA DIDCTICA

Solicitar a los estudiantes que, organizados en equipos,

investiguen el tipo de materiales y las tcnicas que se
utilizan para realizar representaciones tridimensionales.
Pedir que expongan a sus compaeros el resultado de la
investigacin y que la acompaen llevando al aula alguna
representacin tridimensional para que la muestren a los
compaeros y les expliquen las caractersticas que tiene,
haciendo referencia a sus lneas, formas, colores, textura
y movimientos, as como la tcnica y el material utilizados

Estudiar y organizar
la
representacin
tridimensional como medio
de expresin. 'Manifestar
ideas,
sentimientos,
emociones, y experiencia
mediante la representacin
tridimensional.
Valor identidad. Cavila
Estas de acuerdo en que el trato a una
persona debe cambiar por la forma en que
viste?
Cambiarias de idea o aspecto para que los
dems te aceptaran? Qu hace valiosas y
nicas a las personas?

EDUCACIN ARTSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO

Expresar ideas, sentimientos y

experiencia expresando algunos
elementos
de
la
bidimencionalidad.

REFERENCIA

L.A.
BLOQUE 1

Valor: Identidad Conjunto de rasgos propios

Valor Mensual

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html