Proy. Lecto-Escritura 2015

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL
Creada y aprobada bajo El Decreto 0000363 del 10 03 2010

Centros Educativos: PENSIL VISTAHERMOSA - GUAYAQUIL ALTO TERESA GARCIA
EL DANUBIO EL TUNEL PLANADAS LA DIVISA SANTO DOMINGO PRADERA ALTA
EL CRUCERO PERPETUO SOCORRO LA PRIMAVERA LA ZULIA BUENOS AIRES BAJO
QUEBRADANEGRA SAN RAFAEL
NIT 800.030.044-4- DANE 263130000241
LUIS GABRIEL BIUTRAGO

BRIGETTE CARMONA
SERGIO OSPINA
ANA MARIA MORENO
PRESENTACIN

NIT 800.030.044-4- DANE 263130000241
El proyecto JUGAR, REIR Y LEER, tambin denominado PILE, de fortalecimiento de las

competencias lecto escriturales de nuestros educandos, constituye una herramienta
didctica construida por un selecto grupo de Docentes de la Institucin Educativa Rural San
Rafael, respondiendo as a la necesidad urgente de preparar a los nios y adolescentes del
sector rural de Calarc en las competencias comunicativas como la base para el desarrollo
de multitud de otras competencias vitales para su desempeo futuro.
Este proyecto es un producto cuidadosamente investigado y elaborado que pretende hacer
de la lectura y la escritura el que - hacer cotidiano de los nios y adolescentes de los
contextos rurales y suburbanos que constituyen nuestra comunidad educativa. Leer para
comprender, escribir para expresar; leer para penetrar los mundos reales o imaginarios
manifestados en los libros, escribir para construir ese mundo soado en posibilidad de ser.
Leer y escribir para potenciar futuro, transformacin, un mundo mejor desde la visin de un
ser humano que interpreta, comprende y crea.
Este proyecto se ha diseado para configurar, de la mano de Las letras van por Colombia
(Proyecto impulsado por la Fundacin Bancolombia), mediante el uso activo y dinmico de
las Bibliotecas, nios y adolescentes lectores y escritores, capaces de forjar una cultura de
la vida, del campo, de la familia, desde los mundos soados de los libros.
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Sobre leer

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Me encanta leer, leer es una experiencia inolvidable, cuando leo, siento que vivo en
otro mundo, me gustan los libros acerca de amor y de magia. Mis libros favoritos son: la
saga de Crepsculo de Stephenie Meyer, la saga de Harry Potter de J.K Rowling y El
penltimo sueo de ngela Becerra, sin quitarle crdito a sus otros libros. Son historias
que realmente se conectan con mis gustos. Aunque no puedo dejar de lado escritores
colombianos como Gabriel Garca Mrquez, Celso Romn, Gloria Cecilia Daz Ros, Jairo
Anbal Nio, que realmente admiro.
Disfruto leyendo porque soy consciente de que cuando leo, estoy aprendiendo y a la vez,
pasando un muy buen momento. Muchas personas piensan que leer es muy aburrido, pero
para mi no lo es. Es muy interesante saber que cuando abres un libro, ests abriendo una
puerta a un lugar desconocido, con personajes en diferentes situaciones y esto hace que
esta aventura se nica, fantstica, maravillosa.
(Mara Alejandra Vargas Riveros, 15 aos)

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CONTENIDO
Pg.
Introduccin
1. Justificacin
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos especficos
3. Formulacin del problema
4. Marco terico
5. Diagnstico
6. Metodologa
7. Planificacin
8. Estrategias
9. Sugerencia de actividades
10. Recursos
11. Cronograma
12. Evaluacin
12.1 Evaluacin de los resultados del Proyecto de lectura y escritura y la
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biblioteca
13. Conclusiones
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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Introduccin
Jugar, rer, leerno se trata de un nombre, es un proyecto que desde el disfrute de los
juegos pretende llevar a los nios de la mano al mundo mgico de los libros, sacar de sus
mentes los sueos y deseos para compartirlos creando, contando y cantando.
Es el sueo de La Institucin Educativa Rural San Rafael permitir los espacios apropiados y
los momentos precisos que motiven al goce de leer, abriendo as el camino para que los
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estudiantes se apropien del aprendizaje y preparen el presente de una lectura del mundo y
sus sueos.
La alfabetizacin lectora no es una habilidad que se adquiere en la infancia, sino que es
concebida como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias en expansin, que
los individuos construyen a lo largo de su vida en variadas situaciones y a travs de la
interaccin con sus pares y con las comunidades ms amplias en las que participan. El acto
de leer no es un acto nicamente cognitivo. Intervienen los sentidos, las emociones, la
persona y sus circunstancias y es una condicin del crecimiento.
La lectura debe concebirse como un acto pleno de cargas afectivas e ideolgicas que se
ejerce en un marco de circunstancias personales, sociales e histricas. Todo ello hace que
cada vez que un lector se encuentra con un texto se produce un milagro distinto, especfico
de esa relacin. Cada lector construye as su propio camino.
Como todos sabemos, la escuela debe preparar a los nios para desempearse a lo largo de
la vida. Esta idea, que se conoce con el nombre de formar en habilidades y competencias
para la vida, es fundamental en el rea del Lenguaje, no slo porque este es un hecho de
comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias de las interacciones
cotidianas, a la vez, la va de acceso a los dems conocimientos propios y ajenos; adems
porque en el rea ha predominado hasta no hace muchos aos y existe an, un enfoque que
considera el lenguaje como mero objeto de reflexin terica.
El concepto de habilidades para la vida hace referencia a las capacidades, los
conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes, para enfrentar exitosamente los
desafos diarios de la vida (privada, profesional y social) y las situaciones excepcionales, y
tambin para continuar aprendiendo y proyectar un futuro mejor. Hablar de dotar al
estudiante de las capacidades lingsticas necesarias quiere decir reconocer en la lengua su
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valor como elemento ordenador del pensamiento, como instrumento de aprendizaje, como
herramienta indispensable para la comunicacin.
Todos somos conscientes de que la lectura no es una simple asignatura sino una actividad
necesaria que no siempre hay que entender como un placer. Adems, coincidimos en que es
la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos
con mayores garantas, a pensar de forma crtica y creativa. En definitiva, nos hace ms
libres. Y sabemos tambin que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes para
progresar en el aprendizaje.
Estas razones son la que llevan a los docentes y directivos de La Institucin Educativa
Rural San Rafael a pensar en un proyecto de Lectura y Escritura, que adems de despertar
el inters por la lectura y el manejo de esas cuatro competencias que el MEN exige, sea
fortalecer el goce, el disfrute y una nueva cultura hacia la lectura que har de los nios y
jvenes personas ms ldicas, sanas. Comprometidas con una sociedad ms justa y
equitativa, donde puedan abrirse a nuevos mundos, sin necesidad de recurrir a otros medios
ms que a los de un buen libro.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTO-ESCRITURA (PILE)
JUGAR, RER, LEER
1. Justificacin
Los resultados de la investigacin realizada por el Sistema Nacional de Evaluacin del
Ministerio de Educacin Nacional ( pruebas SABER 2009), en el Quindo, acerca de los
logros educativos en las reas de la lectura y la escritura, en nios de 5 y 9, de educacin
bsica, siguen mostrando que el rendimiento en estas habilidades, an no son los ms
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alentadores, pues nuestros nios y jvenes, continan presentando dificultad para asumir
una lectura crtica de los textos, as como limitaciones en la composicin escrita.
De igual manera las pruebas realizadas por la institucin educativa San Rafael en todas sus
sedes, como apertura al proyecto institucional de lecto-escritura (PILE) JUGAR, RER,
LEER Demostr que las investigaciones realizadas no son lejanas a nuestro
contexto, reincidiendo en las falencias que a continuacin citamos.
Los estudiantes pueden dar cuenta de ideas generales sobre lo ledo de una manera literal,
pero cuando es necesario analizar, sintetizar, inferir, utilizar el lenguaje en contextos
significativos de comunicacin, establecer relaciones entre los textos, entre otros, las
dificultades se hacen evidentes. En cuanto a la produccin de textos la situacin es similar.
Estos resultados, sin ningn temor a equivocarnos, terminan por afectar la calidad de vida
de los Colombianos e imposibilitan, adems, el acceso de grandes sectores de la poblacin
a la ciencia y a la cultura. Sin el dominio, por parte de los estudiantes, de estas habilidades
comunicativas es imposible pensar y ejecutar una educacin con calidad, pues dichas
habilidades cruzan todas las reas del currculo y es as como muchas de las dificultades
que presentan los estudiantes en Sociales o en Ciencias, por ejemplo, tienen una relacin
directa con sus dificultades en la comprensin lectora y la composicin escrita.
El lenguaje es una de las reas con las que se mide la calidad de la educacin a nivel
nacional e internacional. Pese a las investigaciones desarrolladas en el pas en torno a la
enseanza de la lectura y la escritura; y a las polticas trazadas por el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) en el mismo sentido, las propuestas didcticas para el
desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en los nios, particularmente de los
primeros grados escolares siguen muy ancladas a los mtodos tradicionales de enseanza, y
circunscritas casi de manera exclusiva a la clase de Lengua Castellana.
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Esta realidad educativa exige, entonces, un replanteamiento de las propuestas didcticas

que actualmente se utilizan en la educacin bsica primaria y bsica secundaria para
desarrollar la lectura y la escritura, las que se caracterizan, generalmente, por privilegiar la
mecanizacin sobre la comprensin. As por ejemplo, los conceptos de lectura, escritura,
que orientan muchas de las propuestas de enseanza de la lengua materna, estn inmersos
en una concepcin mecanicista que reduce la lectura a una simple sonorizacin de lo
escrito, la escritura a dibujar letras, olvidando que lo central en el proceso lector y escritural
es la comprensin y la composicin. Ahora bien, imposible pensar una educacin para la
autonoma, sin procesos consolidados en los nios, nias y jvenes de lectura, escritura. El
aprender a aprender slo ser posible cuando nuestra poblacin resuelva las dificultades de
lectura y escritura.
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Aplicar estrategias para mejorar las competencias
comunicativas, interpretativas,
argumentativas y propositivas en los estudiantes de la institucin educativa Rural San

Rafael y a la vez fomentar el gusto por la lectura, a travs del proyecto de lecto-escritura
JUGAR, RER, LEER
2.2 Objetivos especficos
Identificar falencias y dificultades que los estudiantes presentan en los procesos lectoescritores de diferentes textos y que repercuten en el bajo desempeo acadmico.

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Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de textos escritos y orales en

todos nuestros estudiantes.
Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las competencias de

lectura y escritura se desarrollan en todas las reas y que cada objeto de estudio requiere
unas habilidades del pensamiento diferentes.
Disear y aplicar estrategias de lecto escritura que optimicen las competencias

comunicativas.
Aprovechar los medios tecnolgicos para fomentar el deseo de leer hipertextos en la

Internet y para de manera autodidacta conectarse con la cultura global.
3. Formulacin del problema

Cmo cualificar el nivel de lectura comprensiva y produccin textual en los estudiantes de
la Institucin Educativa Rural San Rafael?
4. Marco terico
La didctica de la lengua y la literatura es una disciplina cuyo centro de inters est en la
enseanza de los procesos lectores y escritores con el propsito de manejar eficazmente la
lengua materna en diversas situaciones de comunicacin, en otras palabras, la didctica de
la lengua atiende a un enfoque pragmtico, ya que ella es vehculo de comunicacin usada
en contextos socioculturales.

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A un gran porcentaje de educadores les falta desentraar la verdadera esencia de la lectura.

Para unos, leer es decodificar smbolos grficos para obtener como resultado estudiantes
capaces de realizar una lectura literal, respondiendo a qu dice el texto. Otros plantean
continuos cuestionamientos como: 1) Hasta dnde llega el proceso de comprensin de
lectura? 2) Cules son sus lmites, sus alcances o bondades? y la pregunta que ms
preocupa a un alto nmero de docentes: 3) Cmo hacer para que sus estudiantes realicen
un verdadero proceso de comprensin de lectura en diferentes disciplinas de su quehacer
educativo? Estos interrogantes sern la base para profundizar sobre enseanza y el
aprendizaje de la lectura y su proceso de comprensin en el desarrollo de destrezas
comunicativas y la adquisicin de los conocimientos.
K. Goodman (1996) coincide con Rosenblatt (1978) en que la lectura es un proceso activo
en el cual tanto texto como lector se involucran en una transaccin de sentido. Los
conocimientos previos del lector permiten la construccin del significado del texto impreso;
mientras ms conocimientos posea un lector con mayor eficacia y eficiencia comprender.
Segn Rosenblat, (1978) leer constituye un acto de razonamiento que conduce a construir la
interpretacin de un mensaje escrito. Indudablemente, en la lectura intervienen procesos
lgicos y formas lgicas del pensamiento que slo son posibles a un alto nivel de
razonamiento. Por tanto, el lector tiene la caracterstica de poner en movimiento la
informacin del texto, de darle dimensiones a esa unidad entre contenido y forma, lo cual
logra cuando pone en funcin del mismo toda su voluntad e intelecto.
De hecho, se construyen significados cuando se infiere, se valora, se compara, se extraen
conclusiones, se emiten juicios y criterios, se usa informacin, se ampla el cuerpo de
conocimientos, se transforma la realidad. Obviamente, la posibilidad de alcanzar el dominio
de todas estas operaciones y destrezas subyace en las propias experiencias y conocimientos
acumulados en el transcurso de la vida, condicionada por las vivencias personales,
relaciones sociales, escala de valores, sentimientos, principios, mundo afectivo.
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El encargo social del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura consiste,

especialmente, en preparar para la vida, entonces las dos operaciones mentales desempean
un papel primordial en este proceso de formacin humana.
La palabra oral es voltil y surge la necesidad de hacerla tangible. Las letras se graban en
un soporte estable y perduran. El escrito adquiere el valor social de testigo y registro de los
hechos.
El proceso de escritura es una operacin mental de alta jerarqua, as como la escritura, se
constituye en un evento comunicativo cuyo fin ltimo es poner al lector en contacto con
cierto tipo de conocimiento, adems de hacer posible la contextualizacin de los saberes
adquiridos sobre el mundo, la ciencia y la tecnologa.
Por otro lado, la escritura privilegia operaciones mentales de anlisis, relacin, Planeacin,
organizacin de esquemas mentales, razonamiento progresivo para desarrollar estructuras
mentales.
Es necesario definir, a grosso modo, la problemtica actual alrededor de la escritura en el
aula. El asunto es bsicamente de concepciones muy arraigadas en el imaginario de
maestros y alumnos:
El concepto de escribir como un ejercicio de destrezas perceptivo-motrices, ms que

como un ejercicio intelectual que vehicula el pensamiento y la sensibilidad esttica.
La funcin de la escritura como una tarea escolar divorciada de su estatus de prctica

social inmersa en situaciones particulares, con propsitos comunicativos reales y con
destinatarios definidos. Lo que escribe el estudiante slo es ledo por el maestro
(cuando el tiempo alcanza).
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El rol del maestro como el legtimo dueo de la responsabilidad de evaluar y corregir la

escritura del estudiante, que impide al alumno la posibilidad de asumir autnomamente
su proceso escritural.
El papel de la instruccin gramatical como un ejercicio memorstico de las reglas que

regulan el texto escrito desde la teora y no desde el uso, desde el sentido de ellas en la
construccin de los textos escritos.
La estrategia composicional de los textos, asumida como una creacin espontnea que
no se planifica, que no se revisa, que no se relee, que simplemente se hace y se
presenta al profesor.
Escribir, sigue siendo para muchos nios y jvenes una tarea vana y sin sentido, a pesar de
los variados esfuerzos para incorporar los estndares de calidad que se han diseado para el
rea de Lengua Materna La razn? En realidad que no se han posibilitado espacios
efectivos de formacin de los maestros en el terreno de la didctica de la escritura, pues si
bien escribir es ya de por s una tarea muy compleja, ensearla lo es an ms.
El asunto es entonces la falta de formacin de docentes, ya que
las consabidas
capacitaciones masivas de una semana, no hacen posible profundizar en el terreno de las

concepciones y de los imaginarios de los maestros, ni en procesos de autorreflexin y
anlisis crtico de la realidad escolar que permitan re-direccionar las prcticas pedaggicas
de cada docente en su aula.
Finalmente, con base en todo lo formulado, los maestros deben concientizarse de la enorme
trascendencia que posee la actualizacin de saberes disciplinares y didcticos relacionados
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con la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura, tendientes a cualificar los

procesos de intervencin en el aula.
5. Diagnstico
De acuerdo con los resultados arrojados en el simulacro de las pruebas saber realizadas en
el mes de Junio y de acuerdo al taller de descripcin realizado se deduce:
Que los estudiantes realizan una lectura literal dificultndose el proceso comprensivo y por
ende no alcanzan los niveles de lectura posteriores como son el inferencial y el critico;
dificultades que repercuten en el bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas del
saber.
De otra parte, al abordar el tema de la lectura, el equipo de docentes responsables del
proyecto de Lectura y Escritura, se encontr con una realidad bastante evidente: falta de
hbito lector; los distractivos tecnolgicos con los que conviven a diario nuestros
estudiantes, ver la televisin como medio recreativo, no exige pensar tanto; la poca cultura
sobre lectura
que traen los nios de sus hogares;
la no disposicin de un tiempo
determinado para la lectura; la carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa

de animacin a la lectura; la poca implicacin del docente, ms cuando se debe cumplir con
unas obligaciones de temtica y de tiempo.
6. Metodologa
La metodologa del proyecto estar encaminada a los lineamientos metodolgicos propios
de Escuela Nueva.
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El Modelo Escuela Nueva Escuela Activa es una innovacin de educacin bsica primaria
que impacta a los nios y las nias, profesores, agentes administrativos, familia y
comunidad, a travs de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a
nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad
de las escuelas rurales de Colombia, especialmente los multigrados. Promueve un
aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuelacomunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a las condiciones y
necesidades de la niez ms vulnerable. La promocin flexible permite que los estudiantes
avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su propio ritmo de
aprendizaje.
El punto de partida de su propuesta conceptual y metodolgica es el nuevo paradigma de
aprendizaje de una nueva escuela y un enfoque de una escuela abierta, con el fin de
mejorar la efectividad y calidad de las escuelas en zonas de bajos recursos econmicos.
Escuela Nueva puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje a
travs de estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades, y demostr que las
prcticas convencionales transmisivas, memorsticas y pasivas pueden cambiarse
masivamente hacia un nuevo paradigma pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logr modificar el modelo
educativo convencional, centrado en el docente, hacia un Modelo participativo y
cooperativo centrado en el estudiante.
Escuela Nueva integra, de manera sistmica, 4 componentes con estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitacin y seguimiento y de administracin.
Mediante estas estrategias, Escuela Nueva promueve:
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Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes.
Un currculo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante.
Un calendario y sistemas de evaluacin y promocin flexibles.
Una relacin ms cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad.
Un nfasis en la formacin de valores y actitudes democrticas y de participacin.
Una formacin docente ms efectiva y prctica.
Un nuevo rol del docente como facilitador.
Un nuevo concepto de textos o guas de aprendizaje interactivos.
A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela Nueva promueve en los
estudiantes:
La habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
El aprender a pensar habilidades de pensamiento.
Una mejora en la autoestima del estudiante.
Un conjunto de actitudes democrticas, de cooperacin y solidaridad.
Destrezas bsicas en lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
Destrezas para trabajar en equipo, pues los nios y las nias estudian en pequeos
grupos y utilizan guas interactivas.
Avanzar a su propio ritmo.
Igualdad en participacin de nios y nias en actividades escolares.
Escuela Nueva promueve en la comunidad una:
Relacin de colaboracin con docentes, nios, padres y comunidad local.
Articulacin de contenidos curriculares con la familia y la comunidad.
Participacin activa y directa en actividades de la escuela.

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Valoracin de la cultura en las actividades y rutinas diarias de la escuela.
Oportunidad para contribuir al fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad.
Los alcances que la metodologa Escuela Nueva ha alcanzado:
Escuela Nueva logr modificar masivamente el modelo frontal de enseanza, centrado

en el profesor, a un Modelo centrado en el nio, con un aprendizaje activo, participativo
y cooperativo.
Impact la educacin rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la

mejor educacin rural primaria en Amrica Latina despus de Cuba.
Ha sido estudiada y visitada por 35 pases que quieren su implementacin.
Ha servido de inspiracin para un gran nmero de reformas educativas en el mundo.
Fue seleccionada por El Banco Mundial en 1989 como una de las 3 reformas ms
exitosas en los pases de desarrollo alrededor del mundo.
En el 2000, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccion como

una de los tres mayores logros en el pas.
Por sus importantes resultados en calidad y cobertura.
7. Planificacin
Las actividades de enseanza de lectura sern por tanto, cuidadosamente planificadas,
explicitando el propsito de las mismas. Para ello el grupo responsable de docentes tuvo
en cuenta los tres factores que estn presentes en toda lectura: el lector, el texto y el
contexto.
Con respecto al lector los conocimientos que posee sobre lo escrito y sobre el mundo; sus
expectativas o intereses y lo que hace para comprender el texto; en relacin al texto
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corresponde analizar la intencin del autor, su contenido, la forma en que se ha organizado

el
mensaje
(cohesin
lxica,
gramatical,
gnero
discursivo,
secuencias
textuales, etc.), la presentacin; en relacin al contexto corresponde analizar las

condiciones de lectura, tanto las que se fija el propio lector como las derivadas del entorno
social. Es importante ensear a leer variados textos reales, en diversos contextos, con
diferentes
destinatarios.
La
integracin
de
la
actividad
lectora
en
contextos reales permite que el alumno reconozca diferentes objetivos de lectura. As sabr
que lee un poema para memorizarlo y recitarlo en un acto, que lee un texto expositivo para
obtener informacin, que lee un texto instructivo para armar un aparato o poder jugar a un
juego, etc.
En la planificacin de las actividades se tuvo en cuenta partir de un diagnstico de los
saberes que poseen nuestros estudiantes, incorporando estrategias que permitan diversificar
la propuesta de enseanza en funcin de los niveles de conceptualizacin y ritmos de
aprendizaje: a) Planificar para cada jornada diversas actividades de lectura (a partir de otras
reas del conocimiento); b) Crear un ambiente de lectura implementando el aula con
variado material para leer. Habilitar diferentes momentos para la lectura con diferentes
objetivos. Rincn de lectura; c) Planificar unidades temticas o proyectos de trabajo.
8. Estrategias
Son formas especficas de organizar los recursos, pensamientos, habilidades, acciones, para
obtener resultados esperados. En nuestro proyecto JUGAR, RER,
LEER se
utilizaran diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras resultaran del estudio, la experiencia y la capacitacin de todos los docentes de la
institucin educativa rural San Rafael, enfocados siempre al trabajo con los nios y
jvenes.
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Las estrategias que se utilizaran estarn orientadas bajo los pasos que propone JANET
GARDENER como mtodo de lectura:
1. Adivina que sigue a continuacin!
2. Qu significa esto?
3. Veamos la diferencia!
4. Cuntamelo con tus propias palabras.
5. Ver a travs de los ojos de otra persona.
6. Leer entre lneas.
7. Cul es la idea principal?
8. Echa a volar tu imaginacin!
9. Ahora vamos a escribir!
10. Te gusto el libro?
Teniendo en cuenta estos procesos se pueden desarrollar a partir de ellos otras estrategias
que apuntan al desarrollo de los objetivos propuestos.
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del
ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los
prrafos
finales).
Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza

aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.
Dar sentido y contexto al acto de leer.
Proponer situaciones con propsitos determinados.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

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9. Sugerencia de actividades
Proponer situaciones reales donde sea necesario:
Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.

Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los
compaeros.
Diariamente (10 15 minutos) realizar la lectura de una novela.
(Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y
despertar el inters por la lectura.
Luego de finalizada la lectura del libro o novela, ver el video o la pelcula del libro o
novela: establecer similitudes y diferencias
Realizar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.
Dramatizar diferentes escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase,
trado por los chicos o de la biblioteca.
Organizar las fichas de los libros de la biblioteca: Nombre del libro: a) autor; b)
Cantidad total de pginas
Observando la tapa cuento lo que imagino tratar el libro.
Una vez ledo el libro, debe confeccionar una lmina para animar a otros nios para
que elijan ese libro y lo lean.
Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro.
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios
para que elijan ese libro y lo lean.
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
Argumentar distintas posturas de determinados personajes.

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Durante la lectura realizar grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros,

dibujos etc.
Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primeros
grados de la escuela, en el cual los estudiantes de la pos primaria o de grado quinto
leern textos literarios cortos a los ms chicos explicando su contenido, lo que
podramos llamar Plan Lector.
Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.
Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao

del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser
presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder
preguntas escritas. etc.).
10. Recursos
Nuevamente este listado no tiene pretensiones de exhaustividad ni de jerarquizacin.
Abundante y variado material de lectura: textos reales en contextos reales. Algunas

caractersticas de estos textos son: a) contienen el lenguaje real de la calle; b) se
presentan con su aspecto fsico real; introducen la realidad social; c) fomentan la
participacin social.
Prensa, literatura, material de consulta, libros de texto, textos de estudiantes. Los textos
literarios pueden desempear varias funciones. Pueden ser usados para: a) el disfrute; b)
tratar algn aspecto lingstico, textual o gramatical; c) desarrollar alguna
micro
habilidad de lectura; e) desarrollar hbitos y actitudes; f) obtener informacin sobre

algn tema; etc.
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Rincn de lectura.
Biblioteca.
Computador: uso de procesadores de texto, material de enciclopedias, consultas en la

web, etc.
Lminas.
11. Cronograma
MES
MAYO
JUNIO
JULI
O
ACTIVIDAD
DIAGNSTICO
ELABORACIN DEL
PROYECTO
X
X
X
21
AGOSTO
SEPTIEM
OCTUBR
NOVIEMBRE

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SOCIALIZACIN
APLICACIN
X
X
CRONOGRAMA ESPECFICO DE APLICACIN DE TALLERES Y

CAPACITACIN A DOCENTES
TALLER LECTURA
EN VOZ ALTA
COMPRENSIN DE
22
10
TEXTOS
CONSTRUCCINN
DE TEXTOS
LECTURA DE
IMGENES
CAPACITACION
DOCENTES
SOCIALIZACION
29
24
13
24
23
24
13
24
27
30
15
RESULTADOS
15
19
EQUIPO
RESPONSABLE
SOC. DOCENTES Y
30
DIRECTIVOS
12. Evaluacin
La implementacin del Proyecto de Lectura y Escritura JUGAR, RER, LEER de La
Institucin Educativa Rural San Rafael requiere abordar, por un lado, actuaciones de
formacin literaria y, por tanto, de enseanza literaria, y, por otro, actuaciones de
comprensin de textos para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en todas
las reas tanto de los ciclos de la Bsica Primaria como de la Pos primaria, la evaluacin
del mismo, en consecuencia, ha de centrarse fundamentalmente en las dos intervenciones
citadas y en su repercusin en las biografas lectoras del alumnado.
Las necesidades de control, de evaluacin, no deben alejarnos de los cometidos esenciales
del plan: el incremento de las prcticas lectoras, la educacin literaria y, no lo olvidemos, la
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frecuentacin de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al trabajo intelectual y de

libre acceso a todo tipo de documentacin. En consecuencia, a la hora de evaluar el
propsito principal es la formacin de lectores (escritores) competentes.
Para la evaluacin del proyecto de lectura y escritura JUGAR, RER, LEER han de
elaborarse herramientas que permitan detectar la incidencia de las intervenciones
acometidas con el alumnado, el profesorado y la comunidad educativa, y es especialmente
significativa la repercusin en la comprensin y formacin lectora y el avance en las
prcticas de lectura y escritura del estudiantado. Toda informacin tanto de carcter
cuantitativo como cualitativo ha de ser registrada.
En este proceso continuo y actualizado de evaluacin nos interesa el anlisis de las
situaciones de partida de nuestros estudiantes (prcticas de lectura, experiencias lectoras y
escritoras, posibilidades de acceso a los libros, relaciones con los libros, ambientes y climas
en los que el libro est o no presente, uso, frecuencia de acceso y contenidos ms utilizados
de la Internet...), de nuestros compaeros docentes (conocimiento de Literatura Infantil y
Juvenil, de libros informativos y documentales para todos los niveles, de estrategias de
comprensin lectora y de fomento de la lectura y escritura, de actividades para la
elaboracin de trabajos de investigacin y documentacin, de los recursos idneos para
apoyar la accin mediadora...), de los sectores implicados y del contexto de trabajo
(disponibilidad de los padres, espacios, bibliotecas, personas con las que contar...).
Sugerimos la utilizacin de un tipo de evaluacin informal que nos aporte informacin
sobre los procesos de trabajo y las modificaciones que percibimos en la actitud del
estudiantado ante el hecho lector y las habilidades en el uso de los recursos bibliotecarios,
sus cambios de percepcin y apreciacin de s mismos y de lo que les rodea cuando se
adentran en las obras literarias de libre eleccin, en los proyectos de trabajo, en las
propuestas realizadas por los compaeros docentes o por los responsables del proyecto.
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Cada estudiante dispondr de un portafolio del proyecto de lectura y escritura. Previamente

el equipo docente habr determinado los materiales que deben incluirse en los portafolios.
Se trata de mantener en el aula un sencillo portafolio o una carpeta utilizado como
contenedor de los materiales producidos por el estudiante relacionado con el uso de la
documentacin, las actividades de lectura y escritura. El estudiante elaborar un ndice a
medida que introduzca documentos en su portafolio (sugerimos este sistema por su orden,
limpieza y versatilidad).
Este portafolio fsico puede complementarse, segn el grado de utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por nuestros estudiantes y por la
comunidad docente, con un portafolio electrnico. Sea cual sea el soporte elegido, el
portafolio del estudiante puede contener:
Textos continuos: descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos,

hipertextos; y textos discontinuos: listas, formularios, hojas informativas, avisos,
anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas, grficos o diagramas, etc.
Textos literarios ajenos, artculos de produccin propia, guas de lectura, guas de la

biblioteca, recortes de peridicos o revistas, fotocopias sobre informacin de inters,
fichas de actividades de educacin en informacin, fichas/registros personales de
lectura, recomendaciones de lecturas, guiones de presentacin de libros, proyectos de
trabajo en torno a un autor, libro o un tpico, trabajos diversos de documentacin,
textos creativos de produccin propia, borradores de diversos tipos de textos y trabajos,
fotografas, transparencias, presentaciones, comentarios, reflexiones
En otras palabras: a) las carpetas personales del proyecto de lectura y escritura pueden
mantenerse y utilizarse durante un curso o un ciclo; b) el portafolio constituye una
herramienta con la que el estudiante autoevala sus progresos; c) un portafolio personal
registra la evolucin del estudiante
en los procesos de composicin de textos,

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presentaciones de trabajos, relacin y tipos de libros ledos, investigaciones, entre otros; c)

las carpetas han de contener todos aquellos materiales que se considera que pueden
proporcionar un conocimiento lo ms completo posible de la evolucin del estudiante en
sus competencias de comprensin y gustos lectores y escritores.
12.1 Evaluacin de los resultados del Proyecto de lectura y escritura y la biblioteca

Las Actuaciones para valorar si los objetivos del proyecto se estn cumpliendo sern las
siguientes:
1. Mensualmente cada coordinador de sede o docente emitir un informe donde se indiquen
las actividades desarrolladas, valorando los objetivos alcanzados, los progresos observados
en los estudiantes y estableciendo si hay posibles mejoras.
2. El Coordinador del Proyecto en conjunto con el encargado de la biblioteca informarn
sobre las nuevas adquisiciones, las visitas realizadas por los estudiantes a esta dependencia,
los prstamos efectuados, las actividades que se han llevado a cabo en la Biblioteca para
fomentar la lectura, el servicio de maleta viajera. Las propuestas que plantea para mejorar
este servicio y la realizacin de nuevas actividades de animacin a cargo del equipo
responsable del proyecto de lectura y escritura.
3. El Coordinador del Plan elaborar un informe bimestral que recoja lo ms significativo
de los informes emitidos por cada Departamento y por el responsable de cada sede y de la
Biblioteca, y darn cuenta del mismo al grupo de docentes en jornadas pedaggicas.
4. Al finalizar se aplicar una matriz DOFA tanto a estudiantes como a profesores en
relacin con los objetivos y las actividades de este Proyecto y el grado de implicacin y de
respuesta personal en el mismo.
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13. Conclusiones
Dentro de la construccin del PILE, obtuvimos grandes logros, unir el equipo docente y
directivo, 37 docentes y 3 directivos, en torno al proyecto de Lectura y escritura. Dichos
maestros se apersonaron del diseo de estrategias y actividades en funcin del
mejoramiento de habilidades lectoras y escritoras de sus estudiantes sin importar el rea,
sino por el contrario, unificando esas diferencias en un solo sentido. Leer y escribir.
Adems, se crearon compromisos por parte de la comunidad de docentes y se dio inicio a
una serie de capacitaciones, tanto de trabajo intelectual, trabajo de investigacin, animacin
a la lectura, juegos, uso de la biblioteca, entre otros que se vayan programando puesto en
marcha el proyecto de lectura JUGAR, REIR, LEER
Dichas capacitaciones estarn enfocadas al basamento de la realizacin de actividades
bajo el respeto, en el gusto e intereses de los diferentes miembros de la comunidad
educativa; no hay que hacer que nuestros estudiantes, futuros y/o potenciales lectores odien
la lectura. Por lo anterior debemos respetar los gustos, fomentar la lectura, realizar un
trabajo guiado, orientado, pero no obligado.
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Bibliografa
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de

composicin escrita. Revista infancia y aprendizaje.
Camps, A. (1995). Hacia un modelo de la enseanza en la composicin escrita en la escuela.
Textos de didctica de lengua y la literatura.
Cassany D. (2003). La escritura electrnica. Cultura y educacin. 239 241.
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva
transaccional socio-psico-lingstica. Buenos Aires: Lectura y vida.
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva
transaccional sociopsicolingstica. Textos en Contexto, N. 2. Buenos Aires.
Josette, J. (1999). Formar nios lectores y productores de texto. Santiago de Chile: Ediciones
Dolmen.
Rosenblat, L. (1996). El modelo transaccional: la teora transaccional de la lectura y la
escritura. Buenos Aires: lectura y vida.
Rosenblatt, L. (1988). El modelo transaccional: la teora transaccional de la lectura y la
escritura. New York University.
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Smith, F. (2001). Comprensin de lectura: anlisis psicolingstico de lectura y su

aprendizaje (2 ed.). Mxico: Trillas.
Smith, F. (2005). Comprensin de la lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y su
aprendizaje. Mxico: Trillas.
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ANEXOS
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Estas propuestas de talleres o actividades, tienden a multiplicarse a medida que se vaya

desarrollando y aplicando el proyecto, son ms, a modo de ejemplo.
PROYECTO
CUANTOS CUENTOS CUENTAS T Y
ALGO MS
ACTIVIDAD: LA HISTORIA DE MIS ABUELOS.
JUSTIFICACIN
Los proyectos pedaggicos de aula deben entenderse como
procesos planeados, con el fin de satisfacer necesidades afectivas,
recreativas y de conocimiento.
Estos proyectos son un espacio
donde nios y nias tienen la oportunidad de decidir, organizar,

planear,
discutir,
responsabilizarse,
criticar,
dirigir,
evaluar,
desarrollar
su
comprometerse,
autoestima,
ser
autnomos, trabajar en grupo, liderar, ser solidarios, aprender del

error, hacer buen uso del tiempo libre e investigar.
Dichos proyectos se gestan en el aula, pero pueden abarcar otros
espacios, como el colegio, la casa, el entorno, la empresa, la
industria o el pas.
El tiempo de duracin de los proyectos
pedaggicos de aula, dependen de las necesidades y del ritmo de

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NIT 800.030.044-4- DANE 263130000241
desarrollo de los procesos. Algunos pueden realizarse en un da,

una semana o un mes, otros pueden ser planeados a mediano o
largo plazo, siendo ste el caso nuestro.
Anlogamente y con reiterando nfasis se habla a comienzos del
nuevo siglo de la importancia de desarrollar competencias en los
estudiantes y en nuestro mbito educativo el concepto de
competencia ha sido definido como saber hacer en contexto;
capacidad para poner en escena una situacin problemtica y
resolverla; conjunto de valores; contenidos y habilidades que la
sociedad exige que desarrollen los educandos.
Ahora bien, las
cuatro competencias que se proponen desarrollar en nuestro

sistema escolar colombiano son:
La Comunicativa, desarrolla la capacidad de comunicarse de una
manera eficaz; la Interpretativa tiene en cuenta las capacidades
orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin
de un problema, de un esquema a favor o en contra de una teora,
busca la reconstruccin global; la competencia Argumentativa
tiene como fin dar razn a una afirmacin y se expresa en el
porque de una proposicin; y la competencia Propositiva implica
la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la
construccin de mundos posibles en el mbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalidades, la propuesta de
alternativas de solucin a conflictos sociales o a un hecho, o a la
construccin de perspectivas presentadas en un texto.
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Teniendo en cuenta las anteriores competencias y la importancia

de cada una de ellas en los procesos comprensivos y de
produccin textual, la actividad de La Historia de Mis Abuelos
busca
estimular
estas
competencias
basadas
en
intereses
personales y afectivos del estudiante, adems de apoyarse en

algunas estrategias de produccin textual como son los mapas
mentales, los cuales ubican al nio en su propia construccin
mental.
DESCRIPCIN
Cada uno de nuestros estudiantes tiene su ncleo familiar
conformado por paps, hermanos, de no ser hijos nicos y unos
personajes muy importantes en la parte afectiva de cada nio(a)
como lo son los abuelos. Estos personajes tan importantes en los
ncleos familiares forman parte del inicio de una generacin;
adems de esa importancia de representar el motor de cada
hogar, ellos cuentan una historia, y qu mejor que estas ancdotas
sean contadas a sus nietos, los cuales van a recoger la informacin
y despus de ser corregidas por cada uno de sus profesores y
apoyados de fotos o ilustraciones, cada nio logre adems de
recopilar su propia historia, sacar su primer libro, revista, lbum o
cartel
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OBJETIVOS
Objetivo general
Poner en prctica los procesos comprensivos y de produccin
textual del nio, construyendo y recreando la historia de los
abuelos en cada una de sus etapas.
Objetivos especficos
Explorar en el nio la importancia y el gusto de escribir sobre la
historia de los abuelos (acceso al conocimiento)

Utilizar el tipo de superestructura adecuada para escribir la
historia. En este caso se realizar un texto explicativo

expositivo (ms comn).
Indagar
sobre la intencionalidad de mi escrito. Qu me
propongo hacer con este texto.

Planificar el texto. Leer para saber (ya se investig, ahora a
seleccionar la informacin).
Utilizar la tcnica de los mapas mentales en la elaboracin del
texto. (se inicia desde el centro, se trabaja con colores, para

que la informacin sea ms fuerte. La mente es irradiante) ver
anexo.
Iniciar la produccin textual.
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ACTIVIDAD
Escribir, desarrollar el esquema de los mapas mentales (se da a
modo de ejemplo, el docente tiene toda la libertad para cambiar el
mapa mental que utilizar con sus estudiantes, teniendo en cuenta
esto algunos grados podrn avanzar ms y en otros el avance o
complejidad ser menor.
En este momento se debe tener en cuenta la superestructura (tipo
de texto).
En cada prrafo est contenida una microestructura.
Los prrafos deben tener ms o menos un nmero similar de lneas

(renglones). Cul es el texto que gusta ms en modo de
planificacin?
Retomando lo anterior, tendramos que cada microestructura o

idea debe ir contenida en un prrafo, se deben escribir oraciones
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cortas, usar conectores, utilizar decticos, anforas y catforas. Se

les puede dar algunos conectores para evitar muletillas como
puesto que, ya que, pues etc., evitar el que (da la
impresin de estar dando razones) y el entonces. Los conectores
bien utilizados, ayudan a la coherencia.
Otros puntos que se deben tener en la produccin textual son los
organizadores (negrilla, subrayado, sangra, etc) los signos de
puntuacin, el uso de maysculas, pronominalizacin, sinonimia y
las dicotomas.
Revisar al produccin textual (actividad)
Organizar signos de puntuacin, organizadores, grficos, mapas
mentales, uso de maysculas, sangras, etc.
Prrafos por ideas.
Ttulo acorde con el texto (evitar ttulos poticos).
Subttulos.
Palabras que ha usado (pronombres, anforas, catforas).
Prrafo introductorio.
Prrafo conclusivo (valerse de conectores).
Leer el texto en voz alta (por partes) se aceptan o notan ms
fcil los errores.
Revisin (por pares, en este caso el docente y la ayuda de la
familia).
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Ensearles a los nios que nos podemos ayudar de otros autores,

pero eso s, hay que tener respeto por la palabra ajena, se debe
colocar comillas y citar posteriormente a modo de cita textual el
autor del libro. (Normas ICONTEC).
METODOLOGA
Se deben hacer borradores (nadie, nadie escribe perfecto, ni
siquiera nuestro Nobel Gabriel Garca Mrquez).
El ttulo guarda directa intencionalidad con el texto.
Las citas de otros autores van entre comillas.
Evitar repeticiones de ideas.
Presentar ideas en forma clara, concisa y ordenada.
Ilustrar ampliamente las ideas con grficos, fotos, cuadros, etc.
Estructurar correctamente el escrito por prrafos teniendo en
cuenta el empleo de conectores variados, eludir la constante
repeticin, evitar el uso de los verbos ser, hacer, estar o
tener
(implica
baja
calidad
del
escrito)
valerse
de
los
sinnimos.
El verbo hacer se ve como comodn.
Mantener el mismo tratamiento en el texto (impersonal).
Justificar los textos (lo hace el computador).
Manejar adecuadamente prosodia, ortografa, puntuacin.
Presentar con pulcritud (el libro, lbum, revista, cartelera, etc.).
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Se anexan dos lecturas (anexo 2, 3) que les pueden servir para

ampliar conceptos; sobre hacer cosas con la lectura y la
produccin textual.
Amigo docente usted es libre de poner su toque personal a esta
historia, adems del ejemplo en el mapa mental (anexo 1)
puede ubicar otras temticas como:
Mitos, leyendas o ancdotas (tradicin oral) cuentos o historias

que les sucedi o que les contaron a nuestros abuelos cuando
eran jvenes o de pequeos.
Vecinos que recordarn siempre por algn motivo especial.
Las brujas, duendes y dems (leyendas) con las cuales los

atemorizaban para realizar sus quehaceres.
Frustraciones y logros cristalizados.
Empresas, fincas y sus historias.
En fin, ustedes tienen tela para cortar, tanto para los estudiantes
como para ustedes; si bien la produccin textual est enfocada en
ambas direcciones a cada uno de nosotros como gestores de la
educacin y a cada uno de nuestros estudiantes como iniciadores
del proceso de comprensin y produccin textual.
Espero y a modo personal, poder poner un granito de arena con
esta herramienta de produccin textual a cada uno de ustedes,
sabemos que escribir no es fcil, pero siempre hay un comienzo y
puede ser este. Hoy enfocado a nuestros estudiantes; pero con
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total seguridad les puedo afirmar que este proceso sirve de apoyo
a cada uno de nosotros.
CRONOGRAMA
Para la elaboracin del cronograma se pueden tener en cuenta
estos puntos y cada uno dar su manejo cronolgico (tiempo).
1. Acceso al conocimiento:
-
Gusto por escribir.
Pensar el proyecto.
Diagramacin.
Superestructura (tipo de texto).
Indagacin sobre la historia.
Investigacin.
2. Planificacin del texto

-
Seleccin de informacin.
Trabajo sobre el mapa mental.
El ttulo (ms o menos).
3. Produccin textual
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Escritura: escribir, dar inicio al texto.
Tener en cuenta: superestructura, macro estructura,

micro estructura, cantidad de prrafos.
4. Revisin
-
Organizar: grficos, ilustraciones, fotos, cuadros, etc.

prrafos (cohesin).
Titulo.
Prrafo introductorio.
Prrafo conclusivo.
Conectores, puntuacin, ortografa.
Lectura en voz alta (descubrir errores).
5. Presentacin
-
Proceso en computador o a mano.
Pulcritud.
6. Tiempo de exposicin
-
Fecha de entrega _______.
Se puede negociar la fecha de entrega dependiendo del

trabajo en el aula.
RECURSOS
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Recurso Humano: La familia de cada nio(a), en especial los

abuelos.
Recurso Material: Fotografas, textos, relatos, libros, etc.
EVALUACIN
La evaluacin ser constante, cada docente observar y evaluar
el proceso de la elaboracin de la historia.
Al final cada estudiante presentar su producto de acuerdo a lo
convenido por su respectivo docente.
PROYECTO 2
ANIMACIN A LA LECTURA
OBJETIVO GENERAL
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Proponer el acercamiento y la profundizacin de la lectura a

travs de una forma creativa, ldica y placentera, generando
sueos
de
esperanzas
en
el
nio
multiplicando
las
ensoaciones del joven.

LOGROS
Asumir la lectura y la obra literaria desde el punto de vista

esttico.
Tener competencias de seleccin.
Estimar la produccin literaria como bien cultural.
Pasar de una lectura pasiva a una activa y proyectiva.
Interpretar y producir textos literarios.
Reconocer la finalidad de la obra literaria.
Ser autnomo en la seleccin de la lectura.
Buscar mtodos que permitan un comportamiento lector.
CONCEPTO DE ANIMACIN A LA LECTURA

La animacin a la lectura segn Monserrat Sarto son estrategias
creadas especficamente para contribuir al desarrollo de la
capacidad lectora que tiene el nio, buscando cultivar su
inteligencia y perfeccin en la lectura.
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PASOS
TENER
EN
CUENTA
EN
LA
ANIMACIN
LECTORA
Se puede abandonar en cualquier momento.
No se puede contemplar como ejercicio escolar.
Evasin entre la realidad y la vida diaria.
Juego que oscila entre realidad y la broma.
Accin limitada entre el tiempo y el espacio.
Actividad con posibilidades de repeticin.
ACCIONES PARA LA ANIMACIN

Actividades que se realizarn en conjunto con ludoteca y
biblioteca (Casa de la Cultura).
Rondas de libros: presentacin rpida de libros atractivos o de

impacto.
Exposicin de libros: exhibicin de libros llamativos y de

inters.
Presentacin de novedades: exhibicin de las cartulas de los

libros adquiridos por la biblioteca.
Debate sobre libros: discusin alrededor de un libro.

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Se

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puede hacer en dos sesiones, antes de la lectura y despus de

ella.
Otras acciones donde se promueva la lectura:
Prstamo de libros (compromiso con el nio)
Lanzamiento de un libro.
Posibilidad del encuentro con un escritor infantil.
Visitas a lugares del municipio unidos a la cultura.
Otras estrategias para tener en cuenta en el proyecto de

animacin:
Visitas y excursiones.
Proyeccin de pelculas:
La Princesita.
Los ngeles.
Audicin de msica:
Trabajo de lectura rpida a travs de memorizacin de

canciones estimulando el amor por la msica colombiana, la
cancin mensaje y religiosa.
Observacin de fotografas.
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NIT 800.030.044-4- DANE 263130000241
Narracin de historias.
Relato de experiencias propias.
Relacin de Juegos de expresin.
Lecturas interrumpidas.
Comprensin lectora.
Ilustraciones (colorear).
Talleres de sensibilizacin olfativa (esencias, plantas, etc.).
Talleres de sensibilizacin tctil (superficies rugosas).
Talleres de sensibilizacin del gusto (sabores, salado, dulce,

agrio, amargo).
Elaboracin de noticias.
Elaboracin de seriados de imgenes.
44

Proy. Lecto-Escritura 2015

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INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

Creada y aprobada bajo El Decreto 0000363 del 10 03 2010

LUIS GABRIEL BIUTRAGO

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

El proyecto JUGAR, REIR Y LEER, tambin denominado PILE, de fortalecimiento de las

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

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Esta realidad educativa exige, entonces, un replanteamiento de las propuestas didcticas

argumentativas y propositivas en los estudiantes de la institucin educativa Rural San

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de textos escritos y orales en

Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las competencias de

Disear y aplicar estrategias de lecto escritura que optimicen las competencias

Aprovechar los medios tecnolgicos para fomentar el deseo de leer hipertextos en la

3. Formulacin del problema

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

A un gran porcentaje de educadores les falta desentraar la verdadera esencia de la lectura.

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

El encargo social del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura consiste,

El concepto de escribir como un ejercicio de destrezas perceptivo-motrices, ms que

La funcin de la escritura como una tarea escolar divorciada de su estatus de prctica

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

El rol del maestro como el legtimo dueo de la responsabilidad de evaluar y corregir la

El papel de la instruccin gramatical como un ejercicio memorstico de las reglas que

capacitaciones masivas de una semana, no hacen posible profundizar en el terreno de las

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

con la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura, tendientes a cualificar los

que traen los nios de sus hogares;

determinado para la lectura; la carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes.

Un currculo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante.

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Un nfasis en la formacin de valores y actitudes democrticas y de participacin.

Una formacin docente ms efectiva y prctica.

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Escuela Nueva promueve en la comunidad una:

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Impact la educacin rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la

Ha sido estudiada y visitada por 35 pases que quieren su implementacin.

Ha servido de inspiracin para un gran nmero de reformas educativas en el mundo.

En el 2000, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccion como