ESCALA ACRA

El primer instrumento elegido por los autores del presente trabajo para evaluar dichos
procesos se conoce como Escalas de Estrategias de Aprendizaje ACRA, publicado
por TEA Ediciones en el 2008 y elaborado por Jos Mara Romn Snchez y Sagrario
Gallego. La sigla ACRA corresponde con los tres procesos mencionados Adquisicin,
Recuperacin y Codificacin, adems de la Escala Apoyo que corresponde, segn
Dansereau (1985) a aquellos procesos que inciden en el rendimiento de los otros tres y
que son de carcter metacognitivo o socioafectivo.
Los diferentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje, tales como Adquisicin, Codificacin y Recuperacin, pueden definirse
como actividades mentales del orden superior que se activan en el procesamiento
humano de la informacin que procede del medio externo.
1.

Escala de Adquisicin

Esta escala evala las estrategias de adquisicin de la informacin. La primera de

ellas, la Atencin (Atkinson y Shiffrin, 1968), se relaciona con la seleccin,
transformacin y transmisin de la informacin desde el medio externo hasta el registro
sensorial. Despus de este mecanismo, la informacin es dirigida a las reas corticales
relacionadas con la memoria a corto plazo (MCP), mediante procesos de Repeticin.
Por lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias atencionales y las estrategias
de repeticin.
1.1.

Estrategias Atencionales

Dentro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de exploracin y

las de fragmentacin que, en conjunto, favorecen el direccionamiento del aparato
cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto.
1.1.1. Estrategias de Exploracin
Se usan cuando el conocimiento previo sobre el material que se va a aprender es
amplio, cuando las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio
no est bien organizado. El estudiante lee superficialmente todo el material y se centra
en lo que a su juicio considere relevante.
1.1.2. Estrategias de Fragmentacin
Las estrategias de fragmentacin se utilizan cuando el conocimiento previo es
insuficiente, cuando las metas sean claras y cuando el material disponible est bien
organizado. Las principales tcticas utilizadas son las siguientes:
a. Subrayado lineal, es decir, de textos o trminos especficos
b. Subrayado idiosincrsico, es decir, de lo que se considera relevante
c. Epigrafiado, es decir, asignar sentido lgico y psicolgico al material.

1.1.3. Estrategias de Repeticin

La repeticin tiene el objetivo de mantener en lo posible la informacin recibida de tal
modo que pueda registrarse finalmente en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Las
estrategias relacionadas con este proceso buscan repasar una y otra vez el material de
estudio, sea leyendo, escribiendo, escuchando grabaciones o dicindolo mentalmente,
de tal manera que pueda memorizarse e incluyen:
a. Repaso en voz alta
b. Repaso mental
c. Repaso reiterado
2.

Escala de Codificacin

Esta escala evala las estrategias de codificacin de la informacin. La codificacin es

el proceso subsiguiente a la adquisicin e implica un procesamiento ms profundo y
complejo en el que se integra a la informacin previa en estructuras de significado ms
amplias. Este proceso requiere mayor tiempo y esfuerzo pero asegura el paso de la
informacin de MCP a MLP. Las tres estrategias de codificacin definidas en el
instrumento ACRA, son: Nemotecnia, elaboracin y organizacin. Cada una de ellas
desglosa a su vez, diferentes tcticas de codificacin. Las estrategias de elaboracin y
organizacin influyen ms que a las nemotcnicas en el almacenamiento a largo plazo y
duradero de la informacin.
2.1.

Estrategia de Nemotecnizacin

La informacin que se reduce a una palabra-clave, rimas, frases, etc. implica una
codificacin superficial elemental, sin demasiado esfuerzo o tiempo en el
procesamiento. Las tcticas nemotcnicas a evaluar son las siguientes:
a.
b.
c.
d.

Acrnimos y acrsticos
Rimas y muletillas
Loci (lugares)
Palabras-clave

2.1.1. Estrategia de Elaboracin

Segn Weinstein y Mayer (1986) existen dos niveles de elaboracin: el simple, que se
basa en la asociacin interna del material a aprender y el complejo, que efecta la
integracin entre los conocimientos previos y la nueva informacin. Entre las tcticas
observadas en el mecanismo de elaboracin se encuentran las siguientes:
a. Relaciones (imgenes visuales, metforas o analogas, aplicaciones, relaciones
intratexto y relaciones compartidas)
b. Autopreguntas, que permiten establecer inferencias y requiere un procesamiento
ms profundo.
c. Parfrasis, que constituyen un indicador de comprensin, ya que implica la
transformacin de una estructura dada de significado en diferentes estructuras
propias del estudiante.

2.1.2. Estrategia de Organizacin

Constituyen una fase ms profunda y compleja de la elaboracin y permiten darle
mayor significado a la informacin recibida. El proceso de organizacin depende de las
caractersticas del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las ayudas disponibles,
etc. Las tcticas de organizacin definidas por el instrumento ACRA son:
a. Agrupamientos (resmenes, esquemas, secuencias lgicas, secuencias temporales,
etc.)
b. Mapas conceptuales
c. Diagramas (matrices, diagramas de flujo, etc.)
3.

Escala de Recuperacin

Esta escala evala las estrategias de recuperacin de la informacin, es decir, de la

capacidad del sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la
MLP. Las estrategias definidas por el instrumento ACRA, mediante anlisis factorial,
son la bsqueda y la generacin de respuesta.
3.1.

Estrategias de Bsqueda

Estas estrategias se encuentran condicionadas a la forma en que la informacin fue

elaborada y organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codificacin
empleados por la persona. Estos influyen en que la recuperacin de la informacin sea
efectiva, pertinente y oportuna. Las tcticas de bsqueda guardan relacin con las
tcticas de codificacin empleadas.
Las estrategias de bsqueda tienen como objetivo facilitar la bsqueda de palabras,
significados y representaciones conceptuales o icnicas registradas en la MLP. Se
definen dos:
a. Bsqueda de codificaciones (nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias,
etc.)
b. Bsqueda de indicios1 (claves, conjuntos, estados)
3.1.1. Estrategias de Generacin de Respuesta
La generacin de una respuesta adecuada influye en la adecuacin de la conducta a la
situacin. Las tcticas empleadas y definidas por el instrumento son:
a. Libre asociacin
b. Ordenacin de conceptos
c. Redaccin o ejecucin (escribir, decir, hacer, aplicar, transferir)

Tulving, citado por Romn Snchez, J.M. y Gallego Rico, S., 2008. Escala A.C.R.A. Madrid: TEA
Ediciones, S.A.

4.

Escala de Apoyo

Esta escala evala las estrategias de apoyo al procesamiento, que inciden directamente
en las de adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementando la motivacin, la
autoestima, la atencin, etc. de tal modo que se garantice el adecuado funcionamiento
del sistema cognitivo. Las estrategias de apoyo son metacognitivas, sociales y
afectivas.
4.1.

Estrategias Metacognitivas

Procuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos y

metas y monitoreando el proceso y los logros.
a. Autoconocimiento: Facilitan el conocimiento declarativo (qu hacer) y el
conocimiento procedimental (cmo, cundo y por qu hacerlo). Es decir, saber
cundo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento y
comprobar su eficacia.
b. Automanejo de los procesos de comprensin: Facilitan la planificacin (establecer
metas de aprendizaje para un material especfico); evaluacin (grado de los logros
de aprendizaje) y regulacin (rectificacin de los objetivos y avances).
4.1.1. Estrategias Socio-afectivas y Motivacionales
Se abordan las habilidades para establecer control sobre los estados afectivos como la
ansiedad, las expectativas y la atencin, por un lado, y la habilidad para obtener apoyo,
evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros. Cuando los estudiantes se
enfrentan a una tarea compleja, larga o difcil de aprendizaje, suelen brotar procesos de
ansiedad, sentimientos de incompetencia, expectativas de fracaso, cuestionamiento de
la autoeficacia y del locus de control, menoscabo de la autoestima acadmica, etc., por
lo que las tcticas de autocontrol, autorrelajacin, autoinstrucciones positivas, detencin
del pensamiento y control de distractores, afectarn positivamente el resultado de las
estrategias de aprendizaje vistas anteriormente, regulando la conducta de estudio.

Dfffffffffffffffffffffffffffffffffff

ACRA- Escalas de Estrategias de

Aprendizaje
por ulises tomas 20 septiembre, 2012 3:54 pm 2 comentarios

Ficha
tcnica
Nombre:
ACRA-Escalas
de
Estrategias
de
Aprendizaje.
Autores: Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico. Depto. de Psicologa Universidad
de
Valladolid.
Significacin: Se trata de cuatro escalas independientes que evalan el uso que habitualmente
hacen los estudiantes: (I) de siete estrategias de adquisicin de informacin (20 tems), (II) de
doce estrategias de codificacin de informacin (46 tems) , (III) de cuatro estrategias de
recuperacin de informacin (18 tems) y (IV) de nueve estrategias de apoyo al procesamiento
(35
tems).
Administracin: Individual o colectiva. Duracin: Su aplicacin completa suele durar 45 a 50
minutos
en
forma
individual.
Aplicacin: El mbito propio de aplicacin es el alumnado de Enseanza Secundaria (15-17
aos) ese mbito puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.
Puntuacin: Cada tem admite una puntuacin de uno a cuatro en el caso de una investigacin
(valor 1 a la respuesta A= nunca o casi nunca, 2 a la B= algunas veces, 3 a la C= bastantes veces
y
4
a
la
D=
siempre
o
casi
siempre).
Tipificacin: Se ha elaborado baremos para cada una de las escalas en Lima Metropolitana con
una muestra de 445 estudiantes de nivel secundario con la finalidad de contar con elementos
normativos de comparacin. El instrumento para recopilar la informacin fue adaptado a la
poblacin siguiendo procedimientos apropiados para asegurar su validez y confiabilidad (Cano
1996). Se conservaron las instrucciones generales y constando con 199 tems, se procedi a
eliminar el tem 3 de la escala I por cuanto no cumpla el requisito de validez.

Escala de Estrategias de Aprendizaje

La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las estrategias de
aprendizaje ms frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin
contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes cuando estn estudiando Las estrategias
cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento son secuencias integradas de
procesamiento o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Tipos de estrategias:

Estrategias de Adquisicin de informacin

Estrategias de Codificacin de informacin
Estrategias de Recuperacin de informacin
Estrategias de Apoyo al procesamiento de la informacin

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
a)
Estrategias
b) Estrategias de Repeticin
II.
ESCALAS
DE
c)
Estrategias
d)
Estrategias
e) Estrategias de organizacin

ADQUISICIN

CODIFICACIN
de

DE

DE

INFORMACIN
Atencionales

INFORMACIN
Nemotecnizacin
elaboracin

de

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

f)
Estrategias
de
bsqueda
g) Estrategias de generacin de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE
h)
Estrategias
i) Estrategias socioafectivas
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
a)
Estrategias
b) Estrategias de Repeticin
II.
ESCALAS
DE
c)
Estrategias
d)
Estrategias
e) Estrategias de organizacin

APOYO

AL

ADQUISICIN

CODIFICACIN
de

DE
de

PROCESAMIENTO
metacognitivas

DE

INFORMACIN
Atencionales

INFORMACIN
Nemotecnizacin
elaboracin

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

f)
Estrategias
de
bsqueda
g) Estrategias de generacin de respuesta
IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE
h)
Estrategias
i) Estrategias socioafectivas

APOYO

AL

PROCESAMIENTO
metacognitivas

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE

INFORMACIN
Son aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin, y que optimizan los procesos de
repeticin.
Tipos
de
estrategias:
a)
Estrategias
Atencionales:
Exploracin
Fragmentacin
b) Estrategias de Repeticin:
a)
Estrategias
Atencionales
Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el control o direccin de todo el
sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto La Exploracin:
Conocimientos previos del tema grande Metas u objetivos no claros Material disponible mal
organizado La Fragmentacin: Conocimientos previos del tema pobres Metas u objetivos
claros Material disponible bien organizado Tcticas de fragmentacin: Subrayado lineal,
Subrayado idiosincrtico, Epigrafiado
b)
Estrategias
de
Repeticin
Se emplean para repasar una y otra vez el material verbal a aprender. Las tcticas son: Repaso en
voz alta Repaso mental Repaso reiterado

II. ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

Se sita en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima ms o menos a la
comprensin,
al
significado.
Tipos
de
estrategias:
c)
Estrategias
de
Nemotecnizacin:

Nemotcnicas
d) Estrategias de elaboracin: Relaciones Imgenes Metforas Aplicaciones
Autopreguntas

Parafraseado
e) Estrategias de organizacin: Agrupamientos Secuencias Mapas Diagramas
c) Estrategias de Nemotecnizacin: Utilizar nemotecnias supone una codificacin superficial o
elemental, sin demasiada dedicacin de tiempo y esfuerzo al procesamiento. Nemotcnias:
Acrnimos y/o Acrsticos Rimas y/o muletillas Loci Palabra-clave
d)
Estrategias
de
elaboracin:
Existen dos niveles de elaboracin: Simple basado en la asociacin intra material a aprender
complejo lleva a cabo la integracin de la informacin en los conocimientos previos del
individuo. Tcticas o Estrategias de aprendizaje: Relaciones. Imgenes visuales Metforas
Aplicaciones Autopreguntas Parafraseado e) Estrategias de organizacin: Hacen que la
informacin sea todava ms significativa y ms manejable para el estudiante.
La organizacin de la informacin puede llevarse a cabo mediante: Agrupamientos diversos
Secuencias Construyendo mapas Diseando diagramas

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

DE INFORMACIN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de recuperacin o recuerdo mediante
sistemas de bsqueda y generacin de respuestas.
Tipos
de
estrategias:
f) Estrategias de bsqueda Bsqueda de codificaciones Bsqueda de indicios.
g) Estrategias de generacin de respuesta Planificacin de respuestas Respuesta escrita
f) Estrategias de bsqueda Sirven para facilitar el control o la direccin de la bsqueda de
palabras, significados y representaciones conceptuales o icnicas en la MLP (Memoria a Largo
Plazo). Estrategias: Bsqueda de codificaciones. Bsqueda de indicios.
g) Estrategias de generacin de respuesta Garantiza la adaptacin positiva que deriva de una
conducta adecuada a la situacin. Estn divididas en Estrategias de Planificacin de Respuesta y
Estrategias de Respuesta Escrita. Las tcticas pueden adoptar una disposicin secuencial, y son:
libre asociacin ordenacin redaccin

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL

PROCESAMIENTO
Apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de adquisicin, de codificacin y de
recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin Garantizan el clima
adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
Tipos
de
estrategias:
h)
Estrategias
metacognitivas
Autoconocimiento
Automanejo
i)
Estrategias
socioafectivas
Afectivas
Sociales
Motivacionales
h) Estrategias metacognitivas Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los
propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje (autoconocimiento) y la capacidad
de manejo de las mismas (automanejo).
Las de autoconocimiento, versan acerca del Qu Cundo Se utilizan dichas estrategias Cmo
por
qu
El
automanejo
requiere:
a)
planificacin,
establecer
metas
de
aprendizaje
b)
evaluacin,
del
grado
en
que
se
van
consiguiendo
c)
regulacin,
rectificar
sino
se
alcanzan
los
objetivos
i) Estrategias socioafectivas Son habilidades que permiten a las personas controlar estados
psicolgicos, como la ansiedad, las expectativas desadaptadas o la falta de atencin.
Existen
tres
tipos
de
estrategias:
afectivas,
sociales
y
motivacioonales.
Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los procesos atencionales del estudiantes, son
entre otras, el control-direccin de auto-instrucciones, autoimgenesetc. Las sociales son todas
aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y
obtener cooperacin, competir lealmente y motivar a otros. Y las motivacionales sirven para
activar, regular y mantener su conducta de estudio.