Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente Secundaria
Formacin Cvica y tica

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ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3. Planeacin didctica argumentada

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3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
El Artculo 3 constitucional, establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la
Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de
direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad,
considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
La Evaluacin del Desempeo docente est conformada por cuatro etapas. La Planeacin
didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, sta tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y
sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como
la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo
harn.
Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Formacin Cvica y tica en la revisin de
los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los
siguientes apartados:
1. La Evaluacin del Desempeo docente
2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
3. Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
4. Bibliografa
5. Sitios de inters

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de base
para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional del
personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del
Desempeo:

Tiene carcter formativo

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado
de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una muestra de
los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser
analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre
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su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipotticas de
la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento
Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan
en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que debe aprender
Parmetros
Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de 1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y
desarrollo y de aprendizaje de alumnos para su del aprendizaje de sus alumnos para organizar su
prctica docente.
intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos, para
organizar su intervencin docente en la asignatura
que imparte.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la
didctico de la asignatura que imparte para su asignatura que imparte para organizar su
prctica docente.
intervencin docente.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Parmetros
Indicadores
2.1 Organiza su intervencin docente para el 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizaje de sus alumnos.
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
fines de mejora.
evaluacin que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Formacin Cvica y tica organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin
didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Formacin
Cvica y tica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca
de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico coincide con el
momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Formacin Cvica y tica disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica
del currculo de Secundaria:
SECUNDARIA
FORMACIN CVICA Y
TICA
SEGUNDO
GRADO

TERCER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el
derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y
propone acciones que favorecen una salud integral.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el
estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos
para su realizacin.
Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que
condicionan su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la participacin
ciudadana en asuntos de inters pblico.

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Despus de que el docente de Formacin Cvica y tica elija el aprendizaje esperado con base en
el cual elaborar su Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de
preguntas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Formacin Cvica y tica enunciar
las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas
caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los
padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los

alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Formacin Cvica y
tica contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del Plan de clase, el docente de Formacin Cvica y tica retomar los propsitos de
su nivel educativo y los componentes curriculares contemplados por el Programa de estudios del
aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario
que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere
pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Formacin Cvica y tica enunciar y escribir las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado seleccionado.
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Estrategias de evaluacin

El docente de Formacin Cvica y tica plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las

estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de
evaluacin que llevar a cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin debern ser retomados por el docente de
Formacin Cvica y tica durante la argumentacin de la Planeacin didctica vinculando el
contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en la Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares

sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas
de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern
fundamentales para que el docente de Formacin Cvica y tica sustente y d sentido a su
Planeacin didctica.

Plan de clase

Cuando el docente de Formacin Cvica y tica argumente su Plan de clase, ser fundamental la
relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente.
Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin
didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Formacin Cvica y tica justifique las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin
didctica referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su grupo, a los
propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los Programas
de estudio de Secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de
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la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de

intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Formacin Cvica y tica se presentar en la sede de aplicacin el da de la
evaluacin y disear una Planeacin didctica que argumentar a partir de un aprendizaje
esperado de Formacin Cvica y tica en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma
digital. El tiempo estimado para esta tarea ser de cuatro horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia, Secundaria, Formacin Cvica y tica. Revise los parmetros e
indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de
Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada.
2. Revise los aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica que han sido propuestos en
esta Gua. Seleccione el aspecto esperado sobre el cual realizar el diseo y la
argumentacin de su Planeacin didctica.
3. Localice el aprendizaje esperado en el Programa de estudios correspondiente y
contextualice:
En el caso de Formacin Cvica y tica, podr relacionarlo con la competencia que se
favorece y con los otros aprendizajes esperados y contenidos. De igual forma, la
revisin le dar ms elementos para la Planeacin didctica.
4. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada
es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El
docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera
ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y
resaltar sus ideas y argumentos.
5. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la
Planeacin didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para
esta tarea es de cuatro horas.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros
_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspec
tos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2013), La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica, en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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